关于德育教育的话题赏析八篇

序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的关于德育教育的话题样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。

第1篇

关键词：现代性；体育教育；终身教育

1引论

首先时出现在经济学意义上，是经济全球化和经济的一体化，因为生产力的发展，这个经济学意义上的概念逐渐走向其他领域。在全球化趋势已经成为事实的情况下，那么在这种背景之下，教育研究者应该考虑到现代大学的教育话语权问题，教育是一个民族和国家发展的根本，大学教育具有经济功能、政治功能、文化功能的重要职责，在现代国际教育形势中是民族和国家国际竞争力与综合国力竞争的重要因素。每一个时代都有属于自己的教育模式，教育话语在现代的作用正如福柯所说，重要的不是话语讲述的年代，而是讲述话语的年代。在全球化的背景之下，我们的教育面临的不只是一个教育问题，还关系到我国现代化的建设问题。话语之所以受到各个学科的关注，是因为话语中聚集了意义协商、权利的平衡、利益的争斗以及意识形态的对抗等相互关系。现代教育话语是教育学研究的重要内容。教育学话语作为社会文化是社会价值观念的主要载体。社会通过对教育话语的控制和束缚对教育对象产生影响。

2“现代性”话语解读

“话语”这个词语在现代英文中的涵义是“穿越与分离”的意思，在西方文字中说话、解释与解说之意，是西方当代文论中的一个概念，在日常语言中，话语在人们的交往中被指说出来的话或者写出的句子，话语涌来表达信息、情感和力量。近年来，在教育研究中，话语逐渐成为现代教育研究中的一个高频词汇，在上世纪的九十年代，随着后现代思潮在我国教育界的传播，“话语”逐渐在高等院校中流行，大学中的文人、教师、学生喜欢在自己与他人交流、课堂讲授中使用“话语”比如说以前常称之的理论与知识，现在已经改成话语。如科学话语、哲学话语、教育学话语、素质教育话语、教学话语等等。现代教育学话语逐渐取代以前经常使用的教育学知识与教育学理论。在教育研究领域，教育话语的概念是现代教育家和思想家的伟大贡献。现代教育话语的产生式多方面的因素形成的，内部因素是政治权利因素，外部因素是社会环境与社会力量的因素，现代教育话语产生的社会背景，包括具体的社会环境和教育环境。

3现代教育话语权研究

现代教育话语的产生式教育发展的要求，相对于发达国家，在发展中国家兴办教育，教育公平的概念就相当的敏感。在具体的教育环境中，教育话语是现代教育研究的主要内容。尤其是改革开放以来，在中国的不断发展，经济水平迅速提高的同时，与经济水平相适应的教育话语体系却没有同步。这一问题在高等教育中尤其明显，我国要想成为教育强国，必须树立中国高等教育中的理论自信与制度自信，在世界范围内形成教育话语体系，随着越来越多的研究开始关注中国高等教育的现状与问题，中国特色社会主义教育的研究开始注重现代性的教育话语研究。在任何研究中话语都起着重要的作用，在研究中，话语像空气一样无处不在，话语对学术与科研研究意义重大。改革开放以来，我国现代教育界最流行的话语就是“素质教育”话语，推行素质教育是改革开放以来我国教育领域最重要的事情，素质教育是我国教育的指导方针。从上个世纪的八十年代，教育改革的浪潮逐渐在中国兴起，特别是在”三个面向”的提出之后，许多学校以此为方针进行教育改革。素质教育成为党和国家教育的主要方向。素质教育作为我国重大的教育变革，在改革进程中面对的不仅是根深蒂固的应试传统，还有就是来自学校、家长、学校的强大压力。素质教育话语是现代教育话语中的主要潮流和方向，在现代教育话语中具有重要的地位和作用，对现代教育话语的形成具有关键作用。现代性的教育话语在高等教育体系中具有重要的体现。高等教育话语体系的建设是高等教育强国的重要举措，高等教育的话语体系不仅是高等教育世界，还承载着知识、权利与教化的社会关系，高等教育话语体系的形成时现代高等教育的强国的重要内容，从世界范围内来看，结合本国的国情对教育话语体系进行再创造和再加工。是现代高等教育话语体系建设的普遍规律。在2016年的五四青年节上指出，中国高等教育的未来发展必须走中国特色的路线，”必须办好中国的世界一流大学，必须有中国的特色。没有特色。跟在他人的背后亦步亦趋，依样画葫芦，是不可能版成功的。“这就话也就指出了在中国进行现代教育话语提体系的建设，必须遵循本国的国情和基本规律。其实，近年来，我国对现代教育话语的研究远不止素质教育与高等教育这些方面。改革开放以来，我国的教育机制发生了很大的变化。现代教育话语在我国的发展是随着现代教育机制的形成而不断兴起。

参考文献：

[1]赵长明.法治理念下新时代刑警队伍人才流失问题研究[J].福建质量管理，2016(05).

[2]赵长明.法家法治思想及其对社会主义法治建设的启示[J].陕西教育(高教)，2015(09).

[3]赵长明.全球化背景下我国公安法学教育目标定位[J].山海经，2016(03).

第2篇

【关键词】高校；英语教师；跨文化教育；探究

跨文化教育是两种或多种文化或亚文化之间的教育，在专门设置的本民族文化环境中使受教育者了解非本民族的文化传统、价值观念、思维方式、语言、风俗习惯的教育。

一、高校英语跨文化教育的关键是教师受教育问题

教师是学生跨文化教育的引导者。跨文化教育一直是外语学科的隐型课程。目前全球外语教育界都公认，外语教育必然涉及外国文化教育，语言教育不可能离开文化教育进行。实际上，单纯地外语教育本身就是一种跨文化教育活动。教育部2007年制定的《大学英语课程教学要求》，除了保留原有的“英语语言知识与应用技能”外，还强调以“跨文化交际”为主要内容，培养学生的跨文化交际能力，“使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”。教学目的从单纯的训练语言技能转为对文化的学习，这是对大学英语原有教学理念的颠覆，也很好地印证了跨文化教育在教学实践中的必要性、迫切性和时代性。

大学英语教师作为《大学英语课程教学要求》的执行者、大学生跨文化能力培养的引导者，其自身具备足够的理论知识、较高的跨文化水平是至关重要的。只有高校英语教师自身已经是一个成功的跨文化交际者，他才能够在教学中有意识地传授学生跨文化的意识、有技巧地培养学生跨文化的技能。作为大学生习得英语的主要引导者之一，大学英语教师的跨文化素质直接影响着学生的跨文化素质及其最终的文化习得及运用。提高大学英语教师的跨文化素质是跨文化教育整体实施的先决条件之一。大学英语教师要认识变革带来的挑战，反思自身在观念、方法、知识结构和能力方面存在的问题，重新审视自身角色、地位的变化，主动适应在跨文化交际能力培养教学中新的角色，从知识的传授者、单一教材的执行者、学生学习的主宰者和“教书匠”向跨文化交际能力培养的导航者、课程资源的开发者、学生学习的促学者和外语教学理论的研究者转变。可见大学英语教师在学生跨文化教育中的作用举足轻重。然而，从上世纪80年代初期，我国学者开始研究跨文化交际至今，有关“跨文化交际能力”的文章绝大多数都是讨论和分析如何培养学生的跨文化能力，只有极少量的论文提及跨文化能力培养的主要实施者――大学英语教师。

有调查表明：外语教师对目的语文化的敏感性不高，教师普遍感到跨文化交际能力不足。尽管外语教师在语言知识方面达到了一定的水平（如被调查的教师85%为大学本科英语专业毕业），但距离教育部对文化教学的要求还相差甚远，更不能满足跨文化交际实践的需要。

由于英语教师自身跨文化交际意识不足，教师的跨文化交际能力不容乐观，致使教学中的跨文化教育严重缺失，自然导致学生跨文化交际能力的培养结果不尽人意。所以，大学英语教师的跨文化教育应当尽快得到推进，以提高教师的跨文化素质，为跨文化教育的发展提供先决条件。

二、提升高校英语教师跨文化教育应采取的基本策略

（一）有关部门及院校应更加重视教师的跨文化发展

调整专业英语的课程设置。要真正实现《大学英语课程教学要求》中跨文化交际的培养目标，前提是必须有一大批跨文化交际方面的通才。目前我国无论是各语言类院校，还是每个高校的英语教育专业所开设的课程，多数着力语言知识的传授和培养学生良好的教学能力，却极少涉及跨文化、多元文化或人类学、心理学、传播学等方面的学科，局限了学生的跨文化意识及跨文化交际能力的培养。这样的课程培养出的大部分学生多成为今后高校大学英语教师的主力军，当他们在处于多元文化情景中时，往往缺乏足够的知识去解决文化差异、矛盾与冲突。因此，这些院校应改革当前的课程设置，聘请一些跨文化交际相关学科的专家、学者开设相应的专业课程。也就是说，在专业英语课程中适当设置跨文化交际学科，以适应未来大学英语老师的要求。

搭建跨文化交流平台，增加跨文化培训。教师是大学英语教学改革和实施素质教育的关键，也是跨文化交际能力培养目标实现的关键。教师观念、能力的显著提高离不开具体的教学实践，只有把理论学习、课题研究与教学实践融为一体才能持续有效地促进教师的观念转变、专业成长。有关部门和相关院校应该有计划地组织进行持续、有效的教师培训，增加高校英语教师出国学习、进修的机会，为教师搭建跨文化交流的平台，增加跨文化实践的经验。通过这些与同行之间的交流探讨，以及与外界文化的碰撞，教师可以更好的了解自我、认识他人，提升自身的跨文化能力，从而构建一支观念新、专业能力强、综合素质高、适应新角色定位的英语师资梯队，确保大学英语教学改革目标的实现。

（二）教师研究者应多关注教师跨文化教育问题

研究者应多关注高校教师跨文化现状。目前我国关于跨文化教育的研究对象大多都是学生，而关注教师的跨文化教育现状的相关研究为数不多。事实上，教师是整个教育环节的启动者，教师得到良好的跨文化教育，获得过硬的跨文化能力，是学生跨文化教育成功的关键。因此，我国研究者应该有意识地更多地关注我国高校英语教师的跨文化发展情况，对他们的现状进行及时的评估，针对其发展问题提出有效切实的提升途径，并跟进关注其后续改变或发展。

研究者应积极开发合适中国高校英语教师的跨文化培训模式。有效、合适的教师跨文化教育的培训模式可以大大加快高校英语教师跨文化发展。高校英语教师的培训模式应依据教师的职业发展需求和教学改革的思路进行设计。高校英语教师的跨文化培训，既包含广义的跨文化培训，又包括针对性跨文化培训，在形式上是多种培训模式的组合。在培训的内容上也要考虑教师的优势和不足，从而找到最适合的培训模式。研究发现了一种适合高校英语教师的跨文化培训模式，其包括四个阶段：与外国人的互动活动，海外短期体验，跨文化交际能力成果向教学转化，以及专家评估教学效果。教师的自我反思贯穿于整个培训当中，为培训者提供培训过程监控的依据和培训后评价教师的依据，使培训趋于整体性。教师的培训也要体现对教师这个社会群体的针对性，在培训设计中要考虑到教师的需求和教学的要求。因此，教师的培训模式应该更加强调培训前期的实践性和培训后期的对教学转化的能力。此外，因为培训的时间有限，培训的内容不可能面面俱到，应把培训的中心主要放在提高教师的跨文化意识、交际技能、语言应用能力和教学创新能力上来。培训的设计要严谨周密，突出重点，并随着培训取得的效果不断跟进，使之符合教师职业发展的需要。同时，高校英语教师自身也应该提高跨文化意识，积极配合和参与研究者设计的专业培训。

第3篇

一、幼儿园教育小学化造成的原因及危害 

虽然教育管理部门针对这一现象进行控制，要求小幼儿园不可以向小学化发展，但日常办学中，这种现象并没有完全杜绝。幼儿园中教育管理条例落实不足，工作人员完全按照家长的期许来设置教学内容，甚至还会设置一些特长班，打着提升孩子综合素质的旗号，家长与幼儿园达成共识，幼儿便要学习相关的内容，这期间并没有考虑孩子的喜好与感受。幼儿园期间的学习难度已经达到了一年级水平，这种现象在私立幼儿园中尤为明显。幼儿在此阶段学习了小学的知识，小学期间很难全身心地投入学习中，凭借幼儿园时的基础，仍然能够轻松完成学习任务。可一旦养成了不会听讲的习惯，对越来越难的知识点就不能透彻理解。由此可见，幼儿园学习难度过大的知识存在很多危害。引发原因中，家长的攀比心理也不可忽视，为了使孩子全面发展，幼儿园推出兴趣班，家长考虑到孩子日后发展，会盲目选取，并没有遵从孩子的意愿与喜好，虽然称之为兴趣班，但并不是孩子真正喜欢的，学习过程中也不能感受到快乐。 

幼儿园是孩子的启蒙教育阶段，应该教育孩子一些基本的做人道理，为他们营造一个健康快乐的生长环境，这才是正确的教育方式。国内外的学者均认为，孩子拥有美好的童年，在长大成人后才更具有创造力，对社会环境的适应能力也会因此增强。这也是幼儿园教育阶段需要改进的主体方向，应得到家长与教育工作者的高度重视。 

二、纠正幼儿教育小学化倾向的措施 

（一）加大对幼儿园教育的督导，要健全幼教监督机制 

首先，教育管理部门要加大监管力度，通过宣传的方式来培养家长掌握正确教育理念。如开展不定期抽查工作，在此期间如果发现有幼儿园违规办学，要加大处罚力度，整顿后经检查合格才可以继续办学。针对一些私立幼儿园，更要严格监管，一些借助设置兴趣班违规收费的现象要及时处理，不具备办学能力的幼儿园，一经发现要做出停办处理。其次，想要彻底杜绝小学化问题，要从改变家长与教育者的主观思想来进行，增大对小学化危害的宣传力度，家长了解到弊端问题后，在选择幼儿园时也更理性，行业竞争因此更规范。监管制度的完善能够对幼儿园起到约束作用，使孩子拥有一个完整的童年。 

（二）改变家长的教育观念和教育方式 

家长对孩子的期许都很高，但也正是这种期许，使孩子的童年生活在压力中。学习是一个逐渐积累的过程，各阶段都有明确的任务。孩子在游戏中也同样可以学习到知识，智力发育达到理想状况。在幼儿园的学习期间，培养学生良好的学习习惯要胜过知识内容本身，经过这一过渡时期，进入到真正的小学学习中，学生也可以快速适应学习环境。幼儿容易对新事物产生兴趣，幼儿园期间没有接触到的知识，在小学学习中更能激发学习兴趣。要帮助家长认识到，幼儿的学习主要是通过动作思维进行的，幼儿要在游戏化的情境中，在多种感官的参与下，通过听、说、唱、画、做等多种活动学习。培养幼儿持久的学习力、浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯，这比学习知识更重要。 

家长是孩子最好的启蒙老师，自然要掌握科学的教育方法，通过讲座的形式，将家长组织在一起，针对启蒙教育阶段小学化问题严重的现象展开探讨。可以整理一些真实存在的例子，引导家长在主观思想中做出改变，选择合理的幼儿园，减轻这一阶段孩子的学习压力。家长思想意识改变后，也能对幼儿园进行监督，发现违规现象及时向教育部门举报，幼儿园方面也应该这对家长意识引导做出努力，向家长宣传正确的教育形式。充分利用家长会来提高家长的认识，如邀请具有正确教育思想的家长介绍经验，开展交流；邀请家长畅谈教育孩子的不同观念、不同做法，相互启发，进一步澄清认识。这对引领家长树立正确的家教观，克服“小学化”倾向都会发挥重要作用。 

（三）尊重孩子的天性，给孩子插上想象的翅膀 

在面对日益严重的幼儿教育小学化倾向时，幼儿园应坚持“玩中学、学中玩，充分发挥孩子的想象力，在游戏中构建自身发展”的办园宗旨，为培养创造型人才打基础。只有充分释放孩子的想象力，才有可能为他们的创造性学习和今后的小学学习打下坚实的基础。要根据孩子这个年龄阶段的发展特点，引导他们主动探索世界，开拓其想象力和创造力，而不是将固化的知识灌输给孩子。 

参考文献： 

[1] 金日勋.幼儿教育小学化倾向的表现、原因及解决对策[J].学前教育研究，2011（3）. 

第4篇

摘 要 体育舞蹈作为体育教学的范畴，由于体育舞蹈的运动性、艺术性、娱乐性和社交性等功能，不仅能使学生达到强身健体陶冶情操等目的，而且促进学生整体素质的培养和提高。体育舞蹈运动有着其他体育项目不可替代的独特而多重的教育功能，它集娱乐、运动、艺术于一体，是文明社会里的一种高雅的文化娱乐活动。因此，在教学活动当中，进行体育舞蹈的融合和研究具有深刻的意义和价值。

关键词 体育舞蹈 教学优化

一、综述

在教学大纲当中，开展体育舞蹈具有深刻的意义。体育舞蹈实质上不仅是体育运动的一种，更是美学范畴的延伸，参与这项运动不仅可培养和提高学生的审美能力、鉴赏能力，更能够深化学生对美的表现力和创造能力。通过体育舞蹈的教学不仅可以丰富学生的艺术修养，开拓知识领域，不断发展学生的智力水平，借助对于体育舞蹈教学的开展也能够帮助学生养成端庄大方的习惯和言行举止文明礼貌的行为，遵循体育舞蹈的礼仪、舞风和舞德的良好品质。体育舞蹈是一项融体育、舞蹈、音乐为一体的运动项目，具有丰富的美学内容。因此，开展体育舞蹈课堂，无论对于学生外表还有内在都有诸多的积极意义。

二、体育舞蹈教学开展的意义

（一）协调学生身心发展

体育舞蹈是新时代、新内容、新气息的体育活动形式。中学生正处在生长发育期，从人的整体发展过程看，是人生身心发展的敏感期和易变期，也是形体可塑期，这一时期学生生理机能与身体素质的发展情况将影响今后的一生，加之学习压力大，心理负担重，如果焦虑过多，心理冲突过大，往往会引起心理疾病。体育舞蹈把健身和健心融为一体，能增强体质，塑造形体，增进健康，娱乐身心，促进个性发展，陶冶情趣，调节生活，缓解压力。

（二）提升学生的审美能力

体育舞蹈实质上是美的表现形式。中学生处于身体心理的发育时期，追求美是时代赋予教育的内容，是中学生的心理需求。集形体美、运动美、音乐美、服装美、礼仪美于一体的体育舞蹈，可以使学生在运动的同时产生出各种审美效应，通过对美的享受、美的领略来提学生的感知、情感、想象和理解等审美能力。

（三）更好树立终身体育的观念

在教学活动开展过程当中学校体育是社会体育的基础，在学生的社会化进程中扮演着重要角色。树立终身体育的观念在早期对于学生而言极为重要。中学生学习体育舞蹈，有助于培养社会交往能力，在学生步入社会后，还可带动全民健身的开展，能终身受益。

三、体育舞蹈教学的重点与优化

（一）加强师资队伍建设

目前中学体育舞蹈师资力量普遍匮乏，学校要采取一些行之有效的措施来加强对现有教师的培训，使他们不断充电，更新教育观念，学习新型的动作趋势。在业务素质和教学能力不断提高的同时，要特别注意提高师德素质和教师个人的形象魅力。

（二）培养音乐节奏感和表现力

在体育舞蹈教学训练中，突出音乐节奏和旋律内涵，提高舞蹈动作与音乐的配合是体育舞蹈教学的关键所在。而体育舞蹈动作与音乐要素配合中，最重要最基本的是音乐节奏问题。所以在教学中首先就要培养学生的节奏感，教师选择一些乐曲，让学生听音乐，熟悉、分辨各种舞曲的节拍和音乐节奏。良好的节奏感可以促进学生对音乐的欣赏，对舞曲结构的认识，对舞种节奏的理解，从而培养学生的兴趣。体育舞蹈教学的最后阶段，在学生熟练掌握了舞蹈动作和套路练习的基础上，教师讲解、提示学生理解乐曲旋律的内涵和舞种的风格特点，体会音乐的韵律，以使学生在舞中的思想情感和表现力升华，充分表现旋律的主题，展示艺术表现力。

（三）重视形体和基本功训练

体育舞蹈是一种以人的身体动作为主要表现手段的艺术，在体育舞蹈的教学过程中应加强学生的形体训练。在形体训练中要注重脚背的绷直，在动作训练过程中，对初学者要经常强调双肩平正、下沉、提颈、双目平视、收腹、挺胸，保持一种挺拔、舒展的姿势，久而久之就成了一种习惯，使学生具有优美的身体形态、良好的气质和表现力。体育舞蹈的舞步由基本步、花样步、高难舞步等组成。基本步是体育舞蹈最基本的步型，是构成花样步和高难舞步的基础，各种花样步和高难舞是在基本步的基础演变产生的。所以在体育舞蹈教学中，教师要加强基本步练习，规范动作，尽量使基本步动作准确、规范、到位。在这个基础上，学生掌握各种花样步和高难舞步就容易多了。

四、结语

体育舞蹈是一项高雅的运动，是适合学生身心特点的理想教学内容。体育舞蹈这颗璀璨的新星在中学得到健康的、科学的发展。因此，在中学开设体育舞蹈课，既有现实意义，又有战略意义，是必要的、可行的。随着社会的进步，全民健身热潮的推动，体育教学的改革，在教学开展体育舞蹈是势在必行的。

参考文献：

[1] 王月芝.浅谈如何提高学生对健美操课的学习兴趣[J].中国科技信息. 2005（22）.

[2] 张静茹，李鑫，刘小红，罗艳.健美操教学方法的探讨[J].湖北大学学报（自然科学版）.2005（01）.

[3] 黄淑萍，任继祖.大学生体育舞蹈课教学方法探讨[J].甘肃高师学报.2004（05）.

第5篇

【关键词】学困生；关爱；心理特点；意志品质；个性；教育

一、原因分析

“学困生”的形成原因较多较复杂，有心理智能、生理智能因素，环境因素，行为习惯因素。从体育教学的特点分析，主要是有先天因素、后天因素和环境因素决定的。在体育教育实践中发现，形成“学困生”的一个重要方面是存在一定程度的生理、心理障碍。因此，关爱、转化“学困生”的关键，应从剖析“学困生”心理入手，弄清“学困生”的心理特点，摆脱心理压力；教育学生形成良好的生活习惯和行为习惯，提高适应能力，逐步解决生理障碍。

二、心理特点剖析

中学阶段是学生长身体、长知识和世界观逐步形成的时期，从不成熟到成熟，不定形到定形的关键阶段。他们思想活跃，情绪偏激，有成就感，但缺乏勤奋、努力，不能把握机遇，组织性、纪律性和行为习惯差，自控能力较差；有创新意识，接受新生事物快，善于交往，但不能持之以恒，缺乏艰苦奋斗和拼搏精神；他们希望学有所成，有所作为，出人头第，但往往知难而退，缺乏脚踏实地的实干精神。

三、转化教育探研

适时激励、关心爱护：“学困生”在学习掌握技术动作时，往往付出了极大努力而收效甚微，本身就存在着一种失落感。此时教师应以宽厚、博爱、敏锐之心去理解、关心“学困生”，不要轻易给他们戴上“差”的帽子，要分析情况，不要随意或恶意地批评或指责；应对他们耐心辅导、正确引导、经常鼓励，加倍关心和爱护，做他们的知音，使他们感受到教师的关怀，集体的温暖，对今后的学习充满信心。切忌损伤他们的自尊和自信；注意表扬和批评艺术，对“学困生”的教育应宽容又不放纵，严格要求但不苛刻；要善于发现他们学习过程中的“闪光点”，哪怕是微小的进步，都应及时给以肯定和恰当地表扬，使他们及时了解自己锻炼的效果和进步的情况，从而增强信心，唤起获得成功的愿望，促进他们更好、更快地掌握动作技术。发挥他们某方面的兴趣、特长，善于抓住转化的时机，适时进行鼓励，激发他们的成就感；并在表扬的基础上，不断提出不同的要求和努力方向，在达到要求的基础上再进行表扬鼓励，如此循环往复使其不断地进步发展。

团结协作、激发个性：增强民主意识和法制意识，建立合适的师生交往模式。要真正相信和尊重“学困生”，这是培养和增强他们自主性的关键；教师只有以平等的身份真正关心每一个教育对象，承认每一个个体都是重要的，都有自己的特性和不可替代性，才能使他们真正认识到自身存在的价值，并充分挖掘自身的内在潜力，最终促进他们“个性”的发展。正确处理竞争与合作的关系。竞争，能引起焦虑，使学生产生对立情绪；同时又能培养学生的创造人格，激发创造兴趣，锻炼其意志和毅力；合作，有利于培养学生的集体主义精神和团结协作的互助精神。竞争与合作是激励学生发展的两种机制，它既发展了学生的创造性，又培养了集体主义和爱国主义精神。因此，我们应当鼓励“学困生”竞争、协作，让学生在各种体育活动中锻炼成长，陶冶身心，发挥个性和潜在能力，充分感受体育的乐趣。

耐心指导、对症下药：学生在学习技术动作时往往会出现许多错误，有的是概念不清，有的是身体素质差，有的是心理因素原因，有的是受环境影响等等。教师在教学中，要根据不同练习中的不同表现，帮助他们分析问题病症之所在，及产生的原因，有的放矢地进行指导。比如；在学习篮球篮下投篮技术时“不会命中”，教师就要仔细地观察；是站位不对，瞄准点不明，是出手动作不正确，还是用力不协调，或是兼而有之。问题一旦找准，即刻提出纠正办法，使其尽快掌握技术，感受成功之快乐。

同等评优、合理评价：在学习技术动作或课堂“达标”练习时，适当降低难度，减轻重量或放慢速度等要求，使“学困生”感到课有所练，练有所获。对此，教师应事先周密考虑，提出合理的练习重量、高度、远度以及完成动作的标准。在分组教学时应尽量把他们分在一起，这样有利于他们克服自卑心理，增强完成动作的自信心。在教学中教师及时地把进步较快，成绩提高明显的“学困生”，作为说服教育其他学生的依据，并令其帮助其他“学困生”练习。在此情况下，能激发其他学生的学习兴趣和热情，增强“我也行”的信心，比教师的讲解、示范、指导更具有说服力。

优中帮促、个别辅导：教师针对体育“学困生”在素质上存在的差异，进行个别指导、课后辅导或布置课外任务，有针对性帮助他们提高。是使他们树立信心，掌握技术动作的一个重要手段。在指导他们练习时，态度要亲切，指导要耐心，手段要多样，课上课下结合，使他们真正感受到教师的苦心和关心，使之放下包袱，提高练习效果。另外、还可以指定体育骨干或技术较好的学生帮助“体育学困生”，同学之间形成教与学、帮与带自然和谐的学习氛围，有助于消除他们在教师面前的羞怯与自卑，便于解放思想，积极参与，认真练习。

第6篇

摘 要 研究运用文献资料法、访谈法等方法对多元化体育教学模式的概念、特征、方法体系等进行研究。多元化教学模式紧紧围绕新课程改革，以实现体育与健康课程多元化的目标为依据。该模式克服了传统的单一教学模式的弊端，实现体育与健康课程的目标，模式突出灵活性、可模仿性、实现目标多样性。

关键词 多元化体育教学模式

我国基础教育实施新课改虽已10年有余，由于受传统教育思想的影响，时下中学教学仍未摆脱应试教育的影响，教学中只重视测试达标和学科知识的传授与学习，不重视学生心理健康与心理品质教育、忽视了学生个性心理发展和意志品质的培养，致使中学生心理障碍事件频发。近年来，国内诸多学者专家对此进行了大量的研究，其中，改革传统教学模式成为研究的热点课题之一。基于此，研究选择了以培养学生健全人格为根本目的多元化体育教学模式课题，通过对多元化体育教学模式的研究，旨在探索培养学生身心全面发展的教学模式，构建出促进学生心理健康的新的教育方法体系，丰富体育教学论理论体系，为进一步深化体育教学模式改革提供理论依据。

一、多元化体育教学模式

（一）多元化体育教学模式的出现

20世纪70年代末和80年代初，随着我国体育教学改革的不断深入，人们越来越感觉到现存的体育教学模式与理论研究存在着诸多问题，主要表现是：①体育教学模式的本质与概念不清；②体育教学模式的分类与命名混乱；③对体育教学模式的依据的探讨较浅；④对体育教学模式特点及其“利弊”缺少客观的解释；⑤体育教学模式与教学方法，教学对象及教材的关系还有待探讨；⑥体育教学模式与体育课类型和结构的关系；⑦体育教学模式化和非模式化问题。”基于此，人们更加注重引进多种创新的体育教学模式，多元化体育教学模式开始越来越受到人们的广泛关注。

（二）多元化体育教学模式定义

目前，体育教学模式的研究成为体育教学论领域的热点课题之一，但是什么是体育教学模式，不同学者有不同的见解，综合起来有下几种观点：

毛振明认为：“体育教学模式是体现某种教学思想的程序，它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在单元教学课的设计和实施上。许剑认为：体育教学模式是指在体育教学模式思想、理论或原理的指导下，体育教学系统内基本构成要素之间彼此联系、相互作用、协调运行的，静态与动态相统一的有机整体。

综上可知，专家们从不同方面对体育教学模式的理解是多样的，但其共性是：首先要以一定的教育理念、教育思想作为指导，其次主题是相应的教学过程和方法构成的教学活动，最后是一种趋于稳定的框架或体系。我们认为，多元化体育教学模式是指在教学中运用多种教学模式在体育教学中有目标、倾向性的运用心理学中的理论与技术，帮助学生提高在体育学习中的认知、技能、情感水平，从而达到心理健康教育的目的。

（三）多元化体育教学模式基本特征

其一，多元化体育教学模式以新目标为指向，突出灵活性、可模仿性、实现目标的多样性。该模式体现了“素质教育、健康第一、终身体育”的教育思想，多元化教学模式是以实现体育课程多元化的目标为依据，并为完成目标的任务，对有利于发展和实现课程多目标需要的单一体育教学模式进行优化组合，体现体育纲要指导思想的教学程序。

其二，多元化体育教学模式实现了课程目标多层次化的可操作性。研究认为，目前的体育教学模式不能适应时代的要求，亟待改革，在调查现行体育教学模式对身体素质、运动技术、意志品质、理论知识和终身自我锻炼能力方面所起的作用时，92%的答卷认为偏重了运动技术、身体素质和理论知识，而未能重视对学生体育兴趣的培养，从而忽视了对学生终身体育锻炼能力的培养。

其三，多元化体育教学模式有利于发展和实现课程多目标在对改善中学生身体形态机能、提高身体素质、促进心理健康发展以及培养他们终身体育能力方面所起的作用， 多元选项教材、身体发展教材。

（四）多元化体育教学模式采用的主要教学方法

方法1：小班制-分组教学法。每个学生体能以及对体育的爱好都是不同的，比如有的学生身体瘦弱、有的学生强壮、有的学生喜欢打排球、有的学生喜欢打乒乓球，将学生按不同爱好及身体状况进行分组，实行分组教学，一对各组进行有针对性的指导。从而加强了中学生对责任感、创造力、协同精神的培养，促进了学生间良好人际关系的建立。

方法2：创设情境法。它可以激发学生的兴趣和情感，使其获得积极的感受和认识，产生积极的体验，最终潜移默化转化为自己的认知结构，培养出良好的心理品质。

方法3：调整法。它可以平静学生的心情，缓解学生的紧张情绪，是使学生摆脱焦虑的极好方法。

方法4：模拟训练及意念训练法。它可以提高学生的自我控制能力，增强自信心，提高心理适应于调节能力。

方法5：过程启发式教学法，使学生学会学习学会思考，从根本上解决学生的学习适应不良心理状况。

（五）多元化体育教学模式采用的教学手段

手段1：强调改变练习的背景环境，提高学生心理的抗干扰能力和生存能力。例如，在中长跑教学中，强调自然观察智能，身体运动智能的运用，采用环境交换法、体育游戏法、自我暗示和注意力的转移法等，实施情景教学，使整个中长跑训练在在轻松愉悦的气氛中完成。

手段2：利用异性效应组织练习，改变学生在异性面前不表现自己的不良行为，以弘扬良好的思想品质，培养并发展他们健康向上的人格。

手段3：引入体育竞赛的竞赛机制，激发学生体育运动的兴趣和成就动机。这有利于学生形成积极向上的竞争精神及竞争意识，提高自己的独立意识和能力。例如，在中长跑教学过程中，首先明确中长跑训练对心肺功能内分泌、循环系统等系统的促进作用，采用多元化体育教学模式使学生的训练动机十分明确，并能使学生能在课余时间自觉训练。

（六）多元化体育教学模式对中学生心理健康状况的影响

研究认为，在体育教学中，要促进中学生的心理健康，促进学生身心全面发展，必须改革现行单一的体育教学模式。教师应该注重教学方法的创新，教学应讲究多样化与个性化，各种手段的有机结合，注重调动学生的积极性，培养学生的创造性思维，有效地调动学生情绪，使学生保持积极、乐观的心理状态，从而促进学生身心的健康发展。[4]

二、结论

（一）多元化体育教学模式是指在教学中运用多种教学模式在体育教学中有目标、倾向性的运用心理学中的理论与技术，帮助学生提高在体育学习中的认知、技能、情感水平，从而达到心理健康教育的目的。

（二）多元化体育教学模式以体育与健康课程新目标为指向，模式具有灵活性、可模仿性和实现目标的多样性。

（三）多元化体育教学模式能有利于体育与健康课程多目标的实现。该模式克服了传统的单一教学模式的弊端，能较好的改善学生的身体形态机能，有效的提高学生的身体素质，促进学生心理素质的不断提升，实现体育与健康课程的目标。

参考文献：

[1] 毛振明.体育教学论[M].北京：高等教育出版社.2011.

[2] 许剑.体育教学改革中存在的五区及对策研究[J].教育与管理.2012，11.

第7篇

【关键词】体育课程改革；健康；个性化；实施；措施

个性化教学最关键的就是师生之间的互动以及学生与教学资源之间的互动。

其中“个性发展”不是狭义上的心理层面的个性品质，而是指学生个体的综合素质，其主要反映在以下几个方面：（1）差异性。人的生长发育和生命过程有不同的阶段性，各年龄阶段个体的生理特征也不相同。同时每个个体的先天遗传和后天环境、家庭等因素在每个阶段也有差异性。因此，针对不同的个体我们教师在进行体育锻炼活动教学中应充分考虑学生的身心发展的阶段性和差异性。最大限度地促进每一位学生个体素质的发展，实施个别化教学是个性化教育的基本措施。.（2）独特性。 独特性是个性化教育的必然产物。学生的个体差异，既是教育的前提，也是教育的结果。个别差异是客观存在的，有性别、认知能力、性格类型、气质、身体素质的差异，因此，在教育过程中，必须因材施教，在共性的基础上发展个性，同时培养学生的全面素质。（3）主体性。确立学生的主体地位是个性化教育的前提。其主要反映出人高度的主观能动性，集中体现为人的自主性、能力性、创造性。在人类活动中，人们总对原有的认识、操作、成果有所革新或突破。从而创造出丰富的物质产品与精神产品，同时也促进了个人的创造性发展，其表现的内容有创新意识、创造思维和动手能力等方面。承认学生的主体性，在教学过程中就必须把学生真正当活动的主人，必须尊重学生，并充分发挥其主观能动性。（4）创造性 。学生创造性的体现是个体创造力的行为过程表现，它是根据一定的目的和任务，运用已有知识。产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的特殊能力。心理学上，指出创造性活动中结合自身的创造性思维过程不仅表现在科学、艺术等领域，而且也会在生活、学习的方方面面。而每个人的创造力是可测量和后天针对性培养提高的。具体表现在：求异性、联想性、发展性、综合性、逆向性、独创性，六方面。 下面我谈谈初中体育教学中个性化培养的策略。

以学生发展为中心的课程理念，体现了以人为本的精神，对进一步推进体育课程改革、提高体育教学质量将发挥重大的作用。在新课程理念的指导下，教师的主导作用与学生的主体地位及其相互关系，成为当前体育课程改革的热点问题。

个性化教育是指充分尊重学生的主体地位，以挖掘学生的个体潜能，促进学生的个性发展的教育。

一、因人而异，培养学生的独特个性。

（1）了解学生的心理和身体素质情况，确定适当的要求。

只有根据学生实际的情况，根据不同学生个体提出不同的要求，确保每个学生都参与进来，教师才能使优秀学生施展才华，使中等生提高进步，使后进生有进步的希望。只有这样，才能促进每一个学生的心理开发。统一不变的教学内容和方式方法，不仅不能达到教学的目的，反而会阻碍学生的心理开发。

（2）了解学生参加体育活动的目的，从而进行鼓励。

学生参加或不参加体育运动的目的是不一样的。教师必须了解学生的心理动机，了解学生的需要、兴趣和体育健康理念。一方面针对学生的需要进行鼓励，充分调动学生参与的积极性，另一方面帮助学生克服消极心理，培养更高层次的需要，构建坚实并持久的参与动力。

（3）了解学生的长处和不足之处，利用体育活动帮助学生扬长避短。

每一个学生的个性化中都存在不同程度的或积极或消极的因素。因此，教师应该首先了解学生的长处和不足之处，这样才能更加有针对性地设计体育活动内容，有目的地进行训练，利用体育运动帮助他们。这样有针对性的体育活动，不仅能开发学生对体育活动的兴趣，培养他们的体育特长，而且能帮助学生发展良好的个性化，克服不足扬长避短，促使学生更健康地成长。

（4）了解学生的个性，培养个性，充分开发体育运动的储备力量。

学生的个性多种多样，有的爱运动，有的不爱运动；有的内向，有的外向；有的能力高，有的能力低。教师应当了解学生个性的各个方面，特别是针对体育特长生，更需要做到体贴入微的关照。因为个性不仅影响学生对周围环境的适应性，而且影响学生去改造周围环境，甚至改变自己。一个天生身体素质良好的学生，如果不具备良好的个性，或是没有充分开发了自己的个性，就很难成为合格的体育人才。

二、改革教学思想理念和方式。

（1）个性化的教育首先应从传统的文化之中取其精华，去其糟粕，建立竞争、开拓、创新的价值理念，只有这样才能建造一个有利于发展个性化的适宜的教学环境。这是实施个性化体育教学的大前提。其次应正确地看待学生的个性化开发。由于根深蒂固的传统文化的影响和实际的多方面因素，一些人对个性化开发仍然抱有一定程度的偏见，他们认为学生天真幼稚，自我管理能力不足，担心张扬个性会导致问题的出现。解除这样的担心，需要理清个性化开发和创造性的关系，同时提高体育教师的管理以及教学水平。最后应认识到教学的最终目标不是灌输通常的知识，而是开发学生的创造力，不断完善学生的个性化。

（2）建立更新的体育教育的培养方式，就必须在体制、人才培养方式、课程设计、教学管理制度、教学方式和教学评估等多个方面进行改革；建立多样化的体育教学系统，满足各界对各种体育专门人才的需求。因此，建立个性化的课程系统是首要任务。课程是学校与人才培养的桥梁，是实现人才培养个性化的方法。建立特色鲜明的体育课程系统，设计多种层次与风格的课程，大量开设个性鲜明的选修课，探讨个性化的教学方式等都是比较好的方法。

（3）在体育教学之中，体育技能的训练比较乏味，重复的练习没有新鲜感。通常的教师教授、演示，学生学的训练方式，不能充分调动学生的积极性，易导致学生疲劳，精神分散，不利于学生个性化的开发。因此，体育教学应当以主动学习理论为指导，重新设计课堂结构，配以教师为主导、学生为主体、训练为主线的课堂过程之中，营造一个适合大部分学生个性开发的环境，鼓励学生自主学习与发展。

三、变通地运用各种教学方法，运用研究性学习和分层教学模式培养学生个性化的开发。

（1）培养学生全面发展基础上的个性品格。根据学校体育应该达到的课程基本目标，学生应在熟练掌握两项以上健身运动的基本方法和技能的基础上养成自觉锻炼的习惯，达到身体健康、心理健康和良好的社会适应能力。因此，学校体育个性化教育所要培养的学生个性，应该是多方面和谐发展的个性化，是能顺应社会发展变化的一种良好健全的心理品质和精神状态。因此，体育活动在全面推动学校“健康第一”目标实现的同时，更要突出学生的个性教育，在此基础上带动学生的全面发展。

（2）坚持学生个性化开发与社会需求的一致性。人的发展过程就是人的社会化与个性化的对立统一，社会化保障了人类社会的延续与文化的传承，个性化则使个体拥有改善与超越现实的独特的创造性。学校体育教学之中个性化教育不能以个性化来代替社会化，也不能以社会化代替个性化，它们相互促进，应该统一来看待。通常对人的教育是看重社会人的一面，这严重阻碍了学生以后的个性化发展。目前的学校体育改革也不能做到社会化与个性化的统一，因此必须从社会化与个性化相互结合来把握学校体育个性化教育的方向。

（3）正确的把握学生的个性化特征。对学生进行个性化教育，教师不仅需要了解学生的个性，而且要了解学生的身体状况兴趣特长、习惯等方面，只有这样才能对学生进行有目的的训练，培养学生以后的发展空间。体育和其他的课程相比，学生和老师之间需要有更多的语言沟通，学生在良好的气氛之中，才更加能够毫无保留地展现自己的个性，不断学习进步，这样教师才能更全面、真实、客观地了解、指导学生，从而使得学生获得更好的发展。

四、实施多元评价。

（1）建立科学的评价系统。

对学生体育课程学习评价应是对学习效果和过程的综合评价，主要包括体能和运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等。过程性评价与终结性评价相结合，定量评价与定性评价相结合。评价主体可以是教师、学生、同学、其他相关教师、社会有关人员等。

（2）定性和定量评价相结合。

在体育学习之中，教师应采取定量的方法进行评价，增强评价的科学性，改变过去单一的定性评价，而追求定量评价，使定量评价占据主要地位。但是体育教育非常复杂，具有它自身的特殊性，存在着大量的人文因素，特别是素质教育提出，21世纪所需的是全面发展的高素质复合人才，学生通过体育教育不仅能发展身体、增强体质，而且能培养健全的人格、良好的心理素质，而这些人文因素又不像体育课的密度、运动负荷、心理素质、锻炼能力等指标，是难以量化的，一旦忽视这些因素的学习评价则是不全面的，缺乏科学性的。因此，单靠定性化、数量化方法无法认清评价对象的本质特征，教师必须把定量评价与定性评价结合起来，这样才能更好的培养学生的个性。

（3）适时展开自我评价。

教师应适时展开自我评价，促使评价对象在学习知识的过程之中清醒地认识自己，对自己有一个适宜的定位，从而不断发扬长处，克服自身的缺陷。自我评价的理论基础是教学理论和学习理论。传统的学习单纯注重他人评价，而忽视学生的自我评价。对于学生来说，只有真正地了解自己，才能提高自己。学生是教学目标的主体，只有亲身体验才能正确评价它，特别是那些无法用定量表现的内容，包括情感、意志、态度、兴趣等都是外在不易显露的心理倾向，只有通过自我评价才能获得真实的材料，一个善于自我评价的学生可以依据教学目标随时评价自己，使自己始终保持在教学目标指引下的学习状态，向有利于自己个性发展的方向前进。

五、初中体育教学中个性化教育的具体实施措施。

（1）、激发运动兴趣，培育学生的探究学习和创新能力 。

实施个性化教育，就是使每个学生都获得不同程度的成功；有的在这方面成功，有的在那方面成功。因此。体育教师应象对待自己孩子一样，以有序的课堂和创设积极的竞争情境给每一个学生获得显示自己运动能力的机会。激发学生的求知欲和运动兴趣。并尝试将所学其他学科(如物理学、心理学)的知识运用到体育学习之中，并不断构建新的知识和技能，有意识地培养创新能力和探究学习的能力。

(2)、创设轻松的课堂教学环境，解放学生的个性 。

第一，建立民主平等的师生关系。

现代中学体育教师必须树立正确的师生观，多与学生进行民主、平等的交流，走进学生的心里世界，拉近与学生的距离。为学生个性的健康发展创造良好的心理环境条件。课堂上。教师要掌握中学生的学习心理，激发他们学习兴趣，主动参与学生的学习活动，鼓励学生提出不同的学习见解，给予学生质疑教师权威的权利。在遵守课堂常规的同时。我们教师不妨一试对课堂纪律实施”弹性”管理，张弛有度，多给学生自由展示及(分层)小组协作探究学习的空间，尝试采用诙谐幽默、轻松活跃的教学风格带动调节课堂气氛。针对像体育课这样的显性学科，我们也可以运用形式多样的专项体育游戏贯穿在中学体育课堂教学中，充分调动学生的运动积极性，让他们从”要他学”变”我要学”。教师还应以发展的眼光看待学生的错误，多些理解和宽容，多用鼓励法，少些斥责。制定适合不同层次学生的最近发展区，帮助每个后进生树立学习的自信心。

第二，教学内容的合理性。

教师在安排和组织教学时一定要考虑到中学生的年龄、性别、体质情况和接受能力。根据教材特点和学生实际，采取相应的教法措施，会使整个教学过程生动活泼，节奏鲜明，效果显著，有利激发学生以极大的热情投入练习。学生在接受、学习一项教学内容时，掌握由浅入深，由易到难方法。不同的学生要有不同的对待。理解、宽容、尊重每位学生。在一个班中，身体素质好、接受能力快的和一些身体素质较差的，应用分组、分层教学。譬如在初、高中都有的跳箱、单杠等技巧类难度项目教学中，体重较大的胖学生和弹跳力协调较差的学生，首先我们老师要做的是消除他们恐惧害怕的心理，帮助学生建立自信心、并通过降低首次达成的指标要求及相关辅助器材运用等，行之有效的教学手段。 中国

六、结语

（1）在新的课程标准指导下，初中体育课内容安排要向学生感兴趣的项目倾斜，注意选修教材与必修教材的搭配，丰富教学内容，使学生充分发挥个性化。教师作为个性化教育的实施者，应认真研究教育方式，根据个性化差异，通过各种教育活动和多重的评价标准激发学生对体育课的浓厚兴趣，保证学生的健康成长。

（2）在体育活动中教师要考虑不同学生的需要，改变过去那种“一刀切”的做法，从学生的个体差异出发，对发展水平不同、能力不同的学生提出不同的要求。对那些动作发展好的学生要适当提高难度，让他们“学得有劲”；对那些动作发展较差的学生则降低动作要求，让他们也体验“成功的快乐”。

（3）确定科学合理的考核方式，使学生的学习态度、合作精神在体育考核中占有一定比例。理论考试除口头进行外，也可以举行体育知识竞赛，如：体育基础知识、卫生保健常识问答，教师可以根据竞赛的成绩进行打分。基本技术、技能考试也可多提供几个项目，让学生根据自己的特长选择。

参考文献

［1］高新，田永清，张志国.加强学生个性化培养提高学生实践创新能力［J］.中国大学教学，2006，（09）.

第8篇

一、 跨文化交际能力的特点

跨文化交际能力其实就是任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。因此，这一能力的培养过程必然是建立在两个文化语言框架之下的。语言是文化的重要载体，所以，跨文化交际能力的培养也必然是以文化为其重要支点的。当前，我国初中英语教学过程中应注重跨文化交际能力的培养。为了更好地做好这一教学实施，笔者认为，教师首先应当认识清楚跨文化交际能力的特点，继而才能够采取更为积极、有效的方式开展初中英语教学工作。

跨文化交际能力的第一个特点就是植根于两种差异化的文化土壤之上。简言之，就是在初中英语教学中培养学生的跨文化交际能力，主要是引导学生去了解西方文化。借由对西方文化的了解再来反作用于语言的学习，即英语能力的提升。再者，因为其植根于两个具有明显差异的文化基础之上，所以，在教学实施的过程中，教师还可以采取比较的方法来实施教学。即借用中西方文化的差异来辅助教学。

跨文化交际能力的第二个特点是多为口头交际，是直接性的言语交际。随着时代的进步与发展，英语运用的范围越来越广，对学生提出的要求也越来越高，特别是学生的英语听、说能力。因此，在教学的实施过程中，教师要重视英语的听、说教学，同时，还要加强语音、词汇、阅读理解、写作等的教学实施。这样才可以提升学生的跨文化交际能力，做好全面化的准备。

二、 初中英语教学培养跨文化交际能力的方法

1.培养学生的跨文化意识

培养跨文化交际能力的主要对象是学生。所以，让学生认识到跨文化交际的重要性以及了解到中西方文化的差异，是教师首先要面对的一个问题。故而培养学生的跨文化意识是首要的工作，也是最为基础的工作。我们总是说意识先于行动。只有意识先获得了培养，学生的学习行动才能够跟上要求，而这样的方式获得的教学效果才是优异的。

因此，教师在教学的过程中一定要让学生了解到跨文化交际的重要性。所以，教师可以借助讲解“crosscultural communication”和“intercultural communication”这两个词组的含义来提升学生对跨文化交际的理解。此外，教师还可以给学生讲述因为对文化差异不了解而导致的笑话或者一些有趣的内容。

2.营造出良好的跨文化氛围

跨文化交际能力培养的一个最佳途径就是在具体的氛围之中。即在初中英语的教学过程中，注重跨文化交际能力的培养就应当积极地为学生营造出西方文化的学习氛围，这样将获得更加好的效果。

为了营造出良好的跨文化氛围，笔者认为教师主要采取邀请自己的外国朋友作为教学嘉宾的方式。并且选出一定的时间来请外国人给学生上英语课，或者是鼓励学生在课下多与外国人进行口语对话和交流。

再一个方式就是可以播放一些西方电影电视剧的原生碟片，营造出具体化的学习氛围。例如，在八年级下册Unit 1 Will people have robots？这个部分的教学实施过程中，教师就可以播放《阿凡达》、《机械战警》等美国科技大片。借助这种背景化的展示方式来逐步带领学生进入具体的氛围之中，继而更好地在初中英语教学中培养学生的跨文化交际能力。

3.定期布置相关的学习任务

跨文化交际能力的培养是一个长期而艰难的教学过程。而这也意味着教师应当坚持做好这一教学工作，并且帮助学生坚持下来。为此，笔者认为教师可以定期布置与跨文化交际有关的任务给学生。通过这种硬性任务的培养来强化学生的毅力，并借助任务的实施和完成来不断地加强学生的跨文化交际能力发展。