发布时间：2023-09-20 18:10:41
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关键词 应用型本科院校;电子信息工程;实践能力;实践教学体系
中图分类号 G648.4 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）23-0039-03
近十年来，电子信息类行业飞速发展，我国电子产品的研发、生产、销售以及售后服务的相关产业都在快速增长，大量的新技术、新工艺不断地应用于生产实际，同时对高等学校电子信息类专业学生的培养提出了较高要求。应用型本科院校人才培养注重学生实践能力，从教学体系建设体现“应用”二字，其核心环节是实践教学[1][2]。长春工程学院电气与信息工程学院电子信息工程专业以培养学生实践能力为目标，着力突出综合应用能力、创新能力、创新精神培养，构建了产学研相结合、开放式、弹性化的实践教学体系，经过5年的探索与实践，取得显著成效。
一、理论教学体系：实践教学体系的配套性架构
很长时间以来，专业教学一般都是以理论教学为主，实践教学为辅，实践教学被看成是理论教学的补充环节。在这种教学思想的指导下，实践教学始终未能摆到一个合理的位置。近年来，根据学校人才培养目标的转型定位，电子信息工程专业多次开展教学反思活动和调研活动，从学生应具备的实践能力分析入手，反推理论教学与实践教学存在的不足，即实践教学内容单一，实践教学与理论教学衔接过于紧密，每个实践或实验单元的内容简单，时间较短，基本没有和生产实践相联系的内容，导致学生实践能力弱，也缺少创新精神。为强化学生实践能力和创新精神培养，电气与信息工程学院制定了“电子信息工程专业学生实践能力培养方案”，提出了产学研相结合、开放式、弹性化的实践教学体系模型。但这个实践教学体系不是孤立存在的，而是与专业理论教学体系并行，专业理论课程设计中会安排实验实践类内容，通过一系列实践环节的设计，将学生理论知识转化为实践技能。
电子信息工程专业理论教学体系由公共基础课、专业基础课、专业课三部分组成。在专业基础课程设置中，注重专业学科内容的内在联系，以电子技术为基础，以信号分析处理为核心，以应用能力培养为主线，形成了电路与电子技术、信号分析与处理、计算机应用技术等三大系列课程。在专业课程设置中，根据电子信息工程领域对毕业生所应具有的知识和能力的要求，设置了针对性较强的专业课程，其目的是使学生掌握电子信息工程方面的先进适用技术。智能测控技术和通信网络技术在电子信息产业得到了广泛应用，根据二者既有联系又有区别的特点，设置了智能测控和通信网络两个专业方向模块，学生可以依照自己的兴趣或就业意向进行选修，通过设置专业拓展课程群使学生了解更多电子与信息学科的专业知识，开阔眼界，拓展知识面。具体课程设置如图1所示。
二、实践能力培养：实践教学体系的核心指向
电子信息工程专业实践教学体系主要由课程实验教学、集中实践教学和第二课堂实践教学三部分组成。该体系具有课程实验教学和相对独立设置的集中实践教学相结合，从认识、操作到综合创新逐层深入的实践教育特色，如图2所示。通过实验、上机等实践环节加深理论学习和提高实践技能;通过课程设计、实习、实训等环节对学生进行基本的设计、研制、调测方面的训练;通过专业综合实践和毕业设计等环节实现对学生综合能力的培养;以电子设计大赛、电工数学建模竞赛、大学生挑战杯等课外实践环节为主渠道提高学生的创新能力、实践能力。在提升学生能力的同时，重点突出智能测控系统和通信网络系统的设计、研制、测试、维护管理能力的培养，使学生的知识应用能力得到深化和加强。
根据应用型人才的培养要求和电子信息类专业实践性强的特点，本专业在实践教学学时安排上，其学时数达到了总学时数的56.7%，其中课内实验学时占总学时的26%，集中实践环节占总学时的26.7%，第二课堂实践教学占总学时的4%。在第二课堂实践环节设计上，尤其强调进行职业技能比赛、科技创新活动与认证培训、执业资格证书培训。在整体实践教学安排上，从大一到大四，实践训练不间断。对于大学一二年级学生和跨专业的低年级学生，主要是开展电子产品、电子工艺小制作，以提高学生对专业的学习兴趣和感性认识，提高动手能力。大三大四阶段，在本专业有一定科研能力和喜欢钻研的学生中开展科技创新研究项目，开发综合性、设计性的实验项目，指导学生申报国家级和省级大学生创新创业计划，针对各类科技竞赛、技能大赛开展的重点课题研究和课程培训等。
对于每一门有实践课程的科目，首先向学生展示与本科目相关的硬件及其在实际中的应用案例，给学生一个感性的认识。在实践授课中，要求学生通过实验，验证相关理论的正确性，若实验结果和理论结果有偏差，则需说明理由，此教学设计重在发散学生的思维，由此激发学生联想到相关技术知识，帮助学生建立起专业知识之间的关联性。
三、教学管理制度改革：实践教学体系的实施保障
实验室开放制度。实验室在保证完成计划内实验教学任务前提下，开设了一些综合性、设计性实验项目，由学生自行选择和设计实验方案并加以实现，鼓励学生自我创新。同时，在学生做课程设计、毕业设计及参加科技竞赛、国家大学生创新计划等实践活动时提供必要的实验条件保障，实验教师对学生所设计的实验方案、实验方法与实验步骤、仪器设备选用与操作、实验材料的使用、数据的分析处理、实验报告的撰写等给予指导。在实验室管理方面，根据实验室设备条件与容量等情况，将实验课程或具体内容（项目）与时间进行搭配，形成模块化组合，向学生公布，由学生选择适合自己的内容及时间，进行实验内容、时间预约，自主安排实验进程，完成实验课程的学习。同时，建立实验室预约开放制度，由实验教师主管，高年级优秀学生协助管理，延长实验室开放时间，根据不同时间段、实验任务量建立值班轮休等制度，为教师和学生自主安排实验[3]。
本科生导师制度。广泛开展大学生科研创新活动，这不仅是实施高等学校质量工程的重要推进路径，也是推进人才培养模式改革，培养高素质创新人才的重要举措。在教学整体设计上，侧重将专业理论讲授与实验操作开发、毕业设计同步进行，理论与实践有机结合、传统理论与现代方法相融合。在本科生导师制度实施中，把科学研究引入教学过程，发展学生科研项目，教师引导学生参加各种形式的科技开发、设计、制作等科研创新活动，如电子设计大赛、机器人大赛、全国创新创业计划等，让学生提前准备，形成不同年级学生的研究梯队，学生之间传帮带，在导师指导下进行方案设计、论证，进行实验开发、操作、仿真模拟，分工协作，并融入到见习、实习和毕业设计中，共同完成科研创新活动。此举既保证了低年级学生在“学走路”阶段有导师精细化和个性化指导，同时也为高年级学生的创新和实践打下扎实基础，同时选拔部分优秀的本科生，参加到教师的科学研究和项目开发过程中，学生通过专业文献的检索阅读，了解国内外研究现状，并参加部分工作的实际操作，结合实验写出实验或研究报告，让学生切身感受科学研究与项目开发的全过程，进而掌握科学研究的方法和技能。实践表明，本科生导师制度为学生个性发展和创造潜能的发掘提供了机遇，也实现了师生间的教学相长，不仅是提高教学质量的有效途径，也是培养学生创新精神和实践能力的理想模式。
参 考 文 献
[1]潘懋元，车如山.略论应用型本科院校的定位[J].高等教育研究，2009（5）：35-38.
[2]司淑梅.应用型本科教育实践教学体系研究[D].长春：东北师范大学，2006.
[3]任加云，等.地方本科院校生态学实践教学基地存在问题与建设原则探讨――以滨州学院生态学实践教学基地为例[J].教育教学论坛，2014（5）：213-214.
Construction of Practical Teaching System of Electronic Information Engineering Specialty in Applied Undergraduate Colleges
Liu Hongxi，Xu Zheng，Lin Haibo
Abstract The talent cultivation target of applied undergraduate colleges determined that their professional teaching system should reflect the“application”， and the core part is the practice teaching. The electronic information engineering specialty of Changchun Institute of Technology has focused on the students’comprehensive application ability， innovative ability and innovative spirit， and has set up an open and flexible practical teaching system based on the combination of research and innovation. The practice teaching system is composed of the experimental teaching， the concentrated practical teaching and the second classroom teaching practice， which reflected the practical education characteristics， which include the combination of the experimental teaching and the concentrated practice teaching set up relatively independently， and the layer-by-layer depth from knowing， operating to comprehensively innovating.
而近年来全国工程教育认证标准发生较大的变化，电子科学与技术专业的电类课程设置，逐渐被光学类课程所取代，影响了各高校专业培养方案的制定。本文通过总结国内各高校电子科学与技术专业基础与核心课程设置的经验，分析本科专业对应于电子科学与技术一级学科所属的各二级学科的基础知识，对于将集成电路设计设置为电子科学与技术专业核心课程，来完善电子科学与技术专业课程体系设置进行了探讨。
1 全国工程教育认证标准
全国工程教育认证是我国高等教育为了融入世界得到全球高等教育界的认可而开展的认证，自2007年开始试点实行。近些年来，全国工程教育认证标准已经成为各高校制定专业培养方案的导向标准。
2011年之前的标准 2011年之前的全国工程教育认证标准指出，电子科学与技术专业的本科生运用所掌握的理论知识和技能，从事信号与信息处理的新型电子、光电子和光子材料及其元器件，以及集成电路、集成电子系统和光电子系统，包括信息光电子技术和光子器件、微纳电子器件、微光机电系统、大规模集成电路和电子信息系统芯片的理论、应用及设计和制造等方面的科研、技术开发、教育和管理等工作。
可以看出，2011年之前的全国工程教育认证标准对于电子科学与技术专业的知识要求非常强调电学方面的基础知识，特别是集成电路和集成电子系统方面的知识，光学方面的知识只是作为辅助。
2012年之后的标准 2012年之后的全国工程教育认证标准指出，电子科学与技术专业包括电动力学、固体物理、微波与光导波技术、激光原理与技术等知识领域的核心内容。2012年之后的全国工程教育认证标准对于电子科学与技术专业的知识要求较以前有了大幅度的简化，同时也可以看出，电子科学与技术专业的标准更多地强调了光学方面的知识，而减少了电学方面的知识要求，对于集成电路方面的知识没有做具体要求，只是提出各高校可以根据自己的特长设置特色课程。这个标准似乎更适合光电子科学与技术这样的本科专业，当然目前国内并没有光电子科学与技术这样的本科专业，却有光信息科学与技术和光电信息科学与工程这样的本科专业，也就是说此要求跟光学专业的要求是比较接近且有所交叉重叠的。
2 国内高校本科专业课程设置
《电子科学与技术分教指委本科指导性专业规范》指出，电子科学与技术专业涵盖的学科范围广阔，以数学和近代物理为基础，研究电磁波、荷电粒子及中性粒子的产生、运动、变换及其不同媒质相互作用的现象、效应、机理和规律，并在此基础上研究制造电子、光电子各种材料及元器件，以及集成电路、集成电子系统和光电子系统，并研究开发相应的设计、制造技术。
清华大学的电子科学与技术本科专业课程设置与2012年之后的全国工程教育认证标准更为接近，在对电学方面的基础知识进行要求的同时更加强调了光学方面的基础知识，而复旦、同济、上海交大、浙江大学、东南大学等众多高校的电子科学与技术本科专业更多地强调了集成电路、集成电子系统方面的知识，多数都把集成电路方面的知识作为必修的考试科目专业知识。
3 学科知识体系的对应关系
《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》中指出，工科类一级学科电子科学与技术，涵盖了物理电子学、电路与系统、微电子与固体电子学、电磁场与微波技术等4个二级学科。电子科学与技术本科专业应该涵盖一级学科所属各二级学科物理电子学、电路与系统、微电子与固体电子学、电磁场与微波技术等方面的基础知识，也就是说本科专业应该涵盖固体物理或半导体物理、半导体器件、集成电路、电磁场等方面的基础知识是比较合理的，这样既有利于本科学生将来在本学科领域的继续深造学习，也有利于适应社会需要而就业。
4 结束语
综上所述，集成电路设计这样的课程应该作为电子科学与技术专业核心课程进行设置，有条件的高校还可以分别设置模拟集成电路设计和数字集成电路设计这样的课程作为专业核心课程。这样既能满足本科指导性专业规范的要求，也能满足为后续硕士博士研究生阶段的继续深造打下基础，还能适应国家大力发展集成电路设计与制造产业的要求。这样就需要中国工程教育认证协会对全国工程教育认证的电子科学与技术专业标准做出修改，不再过多强调光学方面的基础知识，而是更多地要求集成电路与集成电子系统方面的知识，这样能引导国内各高校回归到加强电学方面的知识教育的道路上来。
在我国大力支持集成电路设计产业发展的大环境下，本文对于将集成电路设计设置为电子科学与技术专业核心课程，来完善电子科学与技术专业课程体系设置进行了探讨。本文探讨的内容希望能够为全国工程教育认证电子科学与技术专业标准的设定提供参考，也可以为兄弟院校相关专业的课程设置提供借鉴。
参考文献
[1]中国工程教育认证协会.工程教育专业认证标准（试行）[S].2011.
[2]中国工程教育认证协会.工程教育认证标准[S].2012.
本科文学类的专业有：艺术设计、英语。
本科管理类的专业有：工业工程、市场营销、人力资源管理、财务管理、电子商务。
桂电二院是指桂林电子科技大学信息科技学院。
关键词：创新型人才；培养模式；“导师制”；教学平台；产学研
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）09-0119-03
一、引言
国家中长期教育改革和发展规划纲要中强调：牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执着、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。黑龙江省国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要中强调：选择部分有条件的高校，开展拔尖创新人才、卓越人才、创新创业教育等人才培养模式改革。东北石油大学“十二五”发展规划（深化教育教学改革，提高人才培养质量）中强调：以提高人才培养质量为目标，以产学研合作教育为依托，以专业人才培养模式改革为重点，以创新实践能力培养为核心，不断优化人才培养体系，创新多层次、多元化人才培养模式，拓宽人才培养途径，着力培养具有创新精神和较强实践能力的高级应用型人才和复合型人才。
二、加强青年教师教学科研创新能力的培养
培养一批科技创新能力和意识强、创新水平和素质高的教师队伍显得尤为重要，这直接决定着教师培养创新人才的实际能力。每年都举办院青年教师比赛课、创新开发设计竞赛活动。为充分调动青年教师的科研积极性，培养“科研型”、“创新型”青年教师队伍，为青年教师将来能参与高级别科研课题的申报奠定基础，设立院青年教师基金。鼓励学生在青年教师的指导下积极申报国家和校级“大学生创新性实验计划项目”、强化青年教师创新实践能力的培养，学院设立院级管理的青年教师指导的“大学生创新性实验计划项目”、给予一定经费支持。支持青年教师指导大学生参加“全国大学生电子设计竞赛”，对获国家奖励的指导教师给予一定奖励。组织教师申报高等学校本科教学质量与教学改革工程项目，以项目建设为契机，带动教师队伍建设，使多数教师能够积极参加教学研究工作，逐步提升教师的教学研究能力。
三、突出专业特色，探索人才培养新模式
1.应用物理学专业，探索“基础学科拔尖人才”培养。关注学生的不同特点和个性差异，改进优秀学生培养方式，如何将通识教育与个性化培养、拓宽基础与强化实践相结合，使学生学会主动学习与创新研究，是当前高等教育需要解决的一个重要问题。对应用物理学专业实施“基础学科拔尖人才”培养。探索优秀拔尖学生的选拔机制，为优秀本科学生构建学习平台。
2.实践“卓越工程师教育培养计划”。在电子信息工程专业、电子科学与技术专业实施“卓越工程师教育培养计划”，以校企合作“电子类创新型人才培养基地”、“测试计量技术及仪器仪表工程技术研发中心”为依托。实行3+1培养，学生需完成分散在各个学期累计一年的企业阶段学习和实践。以实践课为载体，不断加强本科生实践创新能力的培养。优先聘请具有企业工作经历的教师担任专业课主讲教师，并以这批教师为核心，不断加强专业教师工程经历的培训，通过派专业教师到企业工作、在企业建立教师培训基地、以生产实习和毕业设计为载体、毕业设计实行双导师制等，培养专业教师工程经验。
四、实施本科生“导师制”，促进学生创新能力培养
在导师的指导下，在本科生教育中体现四个阶段培养：一年级“素质教育”，二年级“知识教育”，三年级“技能教育”，四年级“综合教育”。本科生导师制的核心是密切、融洽的师生关系，要求导师注重道德引导、以“一对一的学习指导”为重点，培养学生自学、独立思考、触类旁通的能力，体现了师生互动、素质教育及“以人为本”的个性化教育的理念。通过为本科生配备导师，创设一种“教”、“学”互动的宽松的育人环境，使学生进一步明确学习目的，激发学习兴趣、拓宽知识面，较早地进入教师的科学研究，从而提升创新能力。
五、加强电子类创新人才培养实践教学平台建设，加大力度开展学科竞赛
1.作为工程技术与应用性都很强的电子类专业，对人才的创新意识和实践能力提出了更高的要求，因此在实践教学平台上丰富多种形式的实践条件可以为学生创造各种机会在专业舞台上一展身手。通过设立多种形式的课内、课外开放式的实践项目，竞赛型、学术探索型、社会实战型、自我提高型等，营造有利于学生创新能力成长的最佳环境和氛围，也让学生找到最适合自己的专业发展方向。加强实践教学平台建设，扩建现有的电子创新设计开发基地，使更多有意愿进入基地的学生能够有实践创新的环境。
2.平台向全校电子类专业研究生、本科生开放，可同时容纳约80人进行各类实验和技能实训。同时也面向社会开放，构建以创新开发培养为主线、体现“强化就业技能，培养综合能力，引导创新实践，提高基本素质”的实验实训体系，开设基础型、设计型、综合型和自主创新型和“启发式、探究式、研讨式”等多层次、多种教学模式的实验实训。
3.结合“基础学科拔尖人才”培养和“卓越工程师培养计划”培养，开展研究生及优秀本科生助教、助研、助管的方法，弥补实验室专职管理人员的不足，也使优秀学生较早的进入实验室进行创新研究。
4.积极组织学生申报国家、学校和院级“大学生创新性实验计划项目”，鼓励学生开展创新研究，撰写科技论文、申报专利，使学生较早的参与科学研究，从而加强创新能力培养。
5.实践教学平台是学生开展实践活动的重要场所，为配合创新人才培养实践教学平台的建设、在实践平台架构、实验条件建设、实验室管理等方面将开展一系列的实践教学改革工作。
6.在平台管理方面、实行全天候开放，除了正常教学学期外，实验室技术人员在寒暑假期均实行轮值制度，保障各项课外实践活动的顺利开展。
7.充分发挥实践教学平台的优势，组织国家级、省级和校级学科竞赛和创新大赛，使每年报名的学生人数不断增加。从以往比赛结果来看，学生的知识水平和创新能力都较以前有了大大提升，调动了学生的积极性，竞赛在培养创新人才方面起到了积极的作用。学生在比赛中获得了好的成绩，这是学校的一个闪光点，也在无形之中提升了学校在外的形象。参加竞赛能够提高专业办学实力及声誉，同时能够加强同兄弟院校的沟通和交流。组织学生参加学科竞赛，主办学科竞赛。①参加全国大学生电子设计竞赛；②参加黑龙江省大学生电子设计竞赛，中国研究生电子设计竞赛；③主办东北石油大学电子设计竞赛，参加校“挑战杯”；④参加美新杯中国大学生物联网创新创业大赛；⑤参加全国“飞思卡尔”智能汽车竞赛；⑥主办东北石油大学大学生物理实验竞赛；⑦参加全国大学生机器人竞赛。
8.大学生电子设计竞赛推动了学院教学内容、课程体系、实践教学、教学手段、实验室建设、人才培养的改革和实践，通过对历届参加电子竞赛学生调查、参赛的学生毕业就业率达到了100%且实现了高薪就业。
六、深化校企合作、加强产学研培养创新人才平台建设
经过多年与“大庆油田测试技术服务分公司”的科研、研究生和本科生培养、实践教学等方面的合作，于2007年校企共建了“黑龙江省重点实验室―油气田控制与动态监测实验室”，于2010年校企合作建成“电子类创新型人才培养基地”，于2011年5月校企合作申报成功了省教育厅的“测试计量技术及仪器仪表工程技术研发中心”。“十二五”期间学院将深化校企合作平台建设，加强青年教师科研创新能力培养、加强研究生和本科生创新实践动手能力培养。
1.作为“双师型”教师队伍科研创新能力培养基地。教师参与企业科研工作，与校外基地科技人员沟通交流，了解生产实际技术需求，加强横向科技合作。构建科技服务、科技创新平台，加强教师队伍建设。
2.作为“卓越工程师培养计划”方案实施的探索基地。使平台成为电子信息工程专业和电子科学与技术专业的实习基地，每年可接收150名本科学生进行创新实习实训；聘用企业高级技术人员指导本科学生毕业设计（已指导50余名本科生完成毕业设计）；平台建设以培养学生实践动手能力、解决实际问题能力和创新能力为目标。
3.研究生培养“双导师”制的实践基地。能同时容纳20名研究生从事论文研究工作，校外基地已为学院培养硕士生14人，校企联合培养人才、互聘兼职人员、实施“双导师”制培养研究生。
4.搭建毕业生就业平台。近年来已有7名硕士研究生分配到大庆油田公司测试技术服务分公司工作，20余名本科生分到该公司工作。
七、结语
构建的创新人才培养模式，对培养具有创新精神和创新能力的本科人才质量的提高发挥了积极的作用，极大地推动了教育教学研究和人才培养的改革实践，强化了学生的创新实践能力培养。我院学生在各类学科竞赛中取得了优异的成绩，获得了较高的社会声誉，近年来，我院学生参加的全国大学生电子设计竞赛和黑龙江省大学生电子设计竞赛，获国家一等奖1项、二等奖5项，省级一等奖2项、二等奖5项、三等奖11项。通过创新人才培养，推动了学风建设，提高了就业竞争力，提升了专业的知名度，吸引了更多的生源，其中参赛的学生毕业就业率达到了100%且实现了高端高薪就业。
参考文献：
[1]陈新华，等.电工与电子实验教学改革模式的探讨与实践[J].实验室研究与探索，2004，（6）.
[2]丁坚勇，等.建设高水平电工电子教学基地、培养高素质创新人才的实践[C]//电工电子课程报告论坛论文集，2006.
[3]郑双进，熊黎，黄志强，周丹.工科院校本科生导师制探索与实践[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2011，（1）.
[4]高志凯，王定君.本科生导师制的渊源、内涵和实施意义――本科生导师制的理论分析[J].甘肃高师学报，2011，（1）.
长期以来，嵌入式系统是高等学校电子与信息类专业的一门主干基础课程[1]，强调跨学科、跨专业的理论、方法与技术的融合应用，是一门理论与实践结合紧密、综合性较强的课程[2]。而对于机械类专业，在其课程体系设计中虽然包含了部分嵌入式系统先修课程内容，但较少开设专门的嵌入式系统课程，也缺乏合适的供机械类专业本科生使用的嵌入式系统教材。
本文以近几年的教学实践经验为基础，归纳了机械电子工程专业嵌入式系统的教学特点，并探讨了面向机电专业的嵌入式系统教学内容与方法。
1 机电专业嵌入式系统教学的特点
在机电类专业开设嵌入式系统课程是大学本科课程自我更新的一种新的路径，也是计算机技术发展而导致的本科课程体系更新过程中的一个自然而然的结果[3]。嵌入式系统在工业现场应用广泛，对于机电专业本科生而言，因其在机电设备开发、控制于维护方面有着较强的应用背景知识，且具有一定的先修课程基础，因此嵌入式系统课程较适合机电专业本科生的学习。
但同时，与电类专业不同，机械类专业电基础较为薄弱，导致了机械电子专业嵌入式系统教学具有以下特点：
1.1 课程内容综合性强
嵌入式系统是一个软硬件系统的综合体[4]，在课程中要向学生讲解嵌入式微处理器的基础知识以及其他相关硬件知识，包括处理器结构、指令系统、寄存器设置等，又要讲解嵌入式软件方面的知识，包括Linux系统、交叉编译、设备驱动程序、多进程通信等。
1.2 课程的课时有限
作为一门专业选修课，嵌入式系统课程设置的教学时长为32学时，而电类专业该课程一般有48学时以上的课时，甚至达到72学时，在这其中，实验课时又有8个。由于课内学时数偏少，较容易发生学生能够听懂某些细节但缺乏整体认识，或者能够把握大框架但实际动手时一筹莫展的情况。
1.3 先修课程基础薄弱
尽管机电专业本科生已经有C程序语言设计、模拟/数字电子技术、微机原理、单片机接口技术、电子CAD等先修课程基础，但受到大学教学活动短学程化的影响，学生在背景知识的掌握上存在不够全面或不够深入的情况。特别对于机械类学生而言，不仅计算机硬件基础较为薄弱，软件开发能力和经验欠缺，同时对操作系统方面的知识掌握基本空白，给嵌入式系统课程的教学带来一定困难。
2 机电专业嵌入式系统的教学内容与方法
根据机械电子工程专业嵌入式系统教学现状与特点，有针对性地确定了课程体系的设置，安排相应的教学内容与教学方法。
2.1 教学内容选择
作为专业选修课，嵌入式系统课程的目标不是为了使学生深入掌握这一领域全面的并得到良好巩固的知识，而是为了使学生在已有基础上步入这一新的领域中，概括性的掌握其基本原理与基本方法，并对进一步探索该领域产生浓厚的兴趣。
根据这一思路，针对机械类专业嵌入式系统的教学特点，应特别注意突出重点，合理分解难点。由于学生已有微机原理和单片机接口相关基础，在教学中弱化了对ARM芯片作为高档单片机使用的相关内容。在详述处理器结构、介绍基本指令的基础上，仅对定时器、中断、SDRAM、Nand Flash控制器和时钟系统等资源加以介绍，并多采用C语言程序设计案例，避免学生在繁复的指令系统和寄存器设置体系中迷失方向。
由于机械类学生没有操作系统相关背景知识，因此在嵌入式系统软件学习中存在一定困难。嵌入式Linux操作系统及其开发环境是嵌入式软件的基础，学生需要掌握基本的Linux系统命令和交叉编译方法，而对shell程序和Makefile文件则通过案例教学呈现。Linux操作系统下设备驱动的基本思想、程序框架以及编写步骤是课程的重点之一，体现了软件与硬件的结合，因此针对这一部分，不仅安排了较多学时的课内讲解，也安排了实验。在Linux操作系统下的线程、进程和进程间通信部分，由于学时限制，弱化了实际编程操作，而主要以案例和演示实验，使学生掌握基本思想和方法。
2.2 教学方法初探
嵌入式系统是一门应用课程[5]，对于机械电子工程专业的本科生而言，其意义在于更好地实现机电一体化应用。为此，结合“卓越工程师”培养计划的实施，在教学中加入了较多的应用案例，突出了学用结合的教学模式，重视对学生工程素养的培养，建立面向工程的思维方式，掌握解决实际工程问题的科学方法。
在课堂教学中，变灌输式教学为启发式教学，特别注意引导学生联系以往在微机原理和单片机接口技术课程中接触到的8051单片机的相关概念与方法，使之对嵌入式系统硬件部分产生逻辑上的继承和联想，有效理解硬件的工作原理。在嵌入式系统软件部分的教学中，则以学生熟悉的Windows操作平台为例，讲解嵌入式Linux操作系统所要解决的问题和实现方法，促使学生破除对这一未知领域的神秘感，并激发其进一步深入学习的兴趣。
关键词：专业转型；课程体系；人才培养
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）29-0269-02
母叩冉逃发展可以看出，培养应用型人才也是各类以本科教育为主大学的发展趋势和必然选择，不同类型、不同层次的大学都更加重视学生应用能力的培养。事实上，一些研究型大学的本科教育也很注重应用型人才的培养。譬如在美国，就有包括研究型大学在内的许多大学的本科教育都是培养应用型人才的。从人才质量的现状看，当前以本科教育为主的大学处于十分尴尬的境地：其毕业生基础理论和研究能力不如一流高水平大学，而实践动手能力又不如高职高专院校。从人才培养的过程分析，以本科教育为主的大学，需要很好地处理基础与专业教育、知识传授与能力、素质培养、教与学、统一要求与个性发展、本科教育与终身教育等关系，当前尤其要处理好理论与实践的关系。就应用型人才培养模式而言，理论与实践关系的实质就是要处理好学科体系与实际需要、就业市场的关系，而偏重学科体系或知识体系的经典或传统理念与做法是不适合应用型人才培养需要的，所以高等教育本科院校应用型专业转型必然趋势。
在大众高等教育阶段，应用型人才培养具有十分明显的多样性、动态性和复合性，由此决定了相应高校的专业不再面向学科，而是面向职业。与学科相比，专业的品种更加丰富多彩，专业的变化更加与社会同步，专业也更加呈现出跨学科特点。高校必须在教育资源十分有限的条件下，改革学术资源的配置模式，在专业的设置、调整和运行中努力提高资源的利用效率，从而实现高效率、高质量应用型人才的培养。
本文旨在以电子商务专业转型背景下，以沈阳工业大学电子商务专业应用型转型为例的工程应用型人才培养的课程体系构建。应用型人才是相对于认识世界的研究型人才而言的，属于改造世界的人才类型，承担着将学术研究成果转化为社会生产实践，为人类社会创造具有使用价值的物质或非物质形态的重任。工程应用型人才是指将科学原理转化成可以直接运用于社会实践的工程设计、工作规划、运行决策等人才。
针对电子商务本科专业的通识教育，在构建知识体系时，进行调查问卷的设计和深入的调查，才能确保知识体系的科学性、完整性和适用性，完成电子商务专业人才的培养方案修订工作。在电子商务专业转型示范专业建设的大环境下，以工程教育认证背景下，从以下几个方面完成了电子商务专业工程应用型人才培养方案的修订工作。强化实践教学。坚持校内实验、校外实习实训和社会实践三种实践形式相结合，搭建专业实验实训、职业技能培训与考证、创新创业训练等三大实践平台，构建由基础性、专业性、研究创新性、社会实践等四类课程组成的实践课程体系，培养基本技能训练、综合能力训练、专业素质与能力训练，创新实践能力组成的四层次实践教学及能力训练。通过该体系的建设，全面改革实践教学的形式、内容、方法和手段，学生专业实践能力得到普遍加强。将专业、职业、就业、创业、创新教育进行整体设计，模块化课程与特长性课程相结合，实践教学形式、平台、课程与实践能力相结合，教学内容与社会生产实际、应用技术研究相结合，学校资源与社会资源相结合，学校师资与企业师资相结合，专业教育与创业创新教育相结合以及职业素养与专业能力相结合，通过各种实践教学环节的创新提高人才的培养质量。一要强调突出专业的针对性和应用性。二要以能力为本位选择课程内容、设置课程体系。三要处理好专业调整和相对稳定性的关系。要特别加强专业内涵建设，既要注意专业前景，也要考虑专业特色及其发展的基本条件。要通过整合、交叉渗透等形式，实现对传统专业的提升和改造，使之更加符合经济、社会发展的需要。通过对相关院校的电子商务专业培养方案的调研、培养学生能力的分析，对辽宁省省内的电子商务企业毕业生能力需求调研，针对沈阳工业大学电子商务专业所处的辽宁装备制造业基地及其生产业的相关领域为背景的分析，构建了电子商务专业课程体系框架如下。
从该框架图可以看出，首先是在课程体系中有较为宽泛的学科基础课和专业基础课，同时加入了创新创业基础课程，网络创新管理专业课，实施电子商务创业课程教学，增加了相应的课程设计实践教学环节和自主实践的素质拓展与创新教育；其次是课程体系建设方面实现“模块化”人才培养模式及基于电子商务模块化教学的课程体系的建设。对现有的电子商务相关专业的课程体系进行改革，建立一套能体现专业特色，激发学生学习兴趣的教学体系对现有的电子商务相关专业的课程体系进行改革，建立一套能体现专业特色，激发学生学习兴趣的教学体系。从总体上为了适应用人单位对电子商务专业学生的需求，电子商务专业课程从通信技术与应用，营销理论与实践，企业运营与管理方面设置了三个模块，每个模块10.5学分，对应模块下进行了电子商务实践环节的设置与改进，增加了独立设课的实验以及综合性实验实践环节；第三在实践环节设计方面，加强了综合实训，独立设课实验，对毕业设计环节从原来的统一毕业论文形式，向毕业论文，校企合作的双导师制，调查案例分析或软件程序（或网站）开发等方面多种形式的实践考核。
针对应用型本科电子信息类专业教育遇到的问题，提出在科教融合理念的引导下，以实现专业教育与技术行业和市场需求紧密结合为目标，通过课堂教育、自主教育和社会教育等几个层面的教学改革，适应当前社会经济发展对于人才培养的要求。
关键词：
电子信息类专业；教学改革；科教融合；信息技术
1应用型本科电子信息类专业教育遇到的问题
电子信息类专业既是传统的理工类专业，也是当前信息技术的支撑专业，在信息技术人才培养、科技研发等方面发挥着越来越重要的作用。与研究型本科院校不同，应用型本科院校的电子信息类专业还较多地承担着社会服务的作用。电子信息类专业的相关专业知识发展非常快，信息产品日新月异，几乎每几个月就会有令人耳目一新的新产品或者新型号出现。同时，从事本行业的工程师需要不断地更新知识才能跟上行业的发展，这对应用型本科院校的电子信息类专业是一个很大的挑战。学校的教学需要在稳定中逐步更新，但社会对专业知识的更新速度却不会减慢。如何让应用型本科院校的电子信息类专业教育适应这一专业的特殊背景，是当前迫切需要解决的第一个难题。在飞速发展的信息产业中，相关企业对于信息技术人才的需求量巨大，但经常可以看到的现象是，一方面企业提供高薪岗位却很难招到合适的员工，另一方面学校里毕业的大学生手捧简历和资格证书，在就业竞争中却没有很强的竞争力，很难找到满意的工作，人才市场的供需双方出现很大落差。如何让应用型本科院校的电子信息类专业教育与市场中信息技术企业的需求更好对接，是摆在我们面前的第二个问题。
2科教融合的理念及应用
应用型本科院校探索新型本科教育和新层次高职教育相结合的教育模式，从教学和科研两方面都更侧重于社会服务。教学的产出是高校毕业生，科研的产出则以技术服务和产品服务为主。教学与科学研究一直以来都是大学的两个传统功能，两者的关系问题也是学界长久以来讨论的话题[1]。由于教学是大学人才培养的基础，因此二者关系问题的本质是科学研究在大学培养人才过程中的地位问题[2-3]。现代高等教育体系下建立的大学，基本上都已建立完备的科学研究体系，科学研究作为大学的职能早已确定，但在我国大学教育中，一个很现实的问题是，日益增强的科学研究能力并未给教学带来足够的帮助，反而更多地在实践中表现出对教学资源的挤压和排斥，这在我国处于高等教育转型期间的应用型本科院校中体现得更为明显[4-5]。科教融合是高等教育发展过程中始终贯彻的基本理念，在应用型本科院校的电子信息类专业中解决上述问题，更需要科教融合的理念发挥重要作用。电子信息类专业与社会经济发展的关系直接而且密切，相关的科学研究内容应更侧重于信息产业相关度较高的应用型课题，以为企业解决实际问题的技术开发型课题为主[6]；教学内容也应与生产实践相结合，在工程实践中将“科”与“教”二者有机统一[7]。从科研方面来看，由于面向的是信息技术产业，在快速更新专业知识的同时，可将相关的技术反馈到教学工作中，大大提高教学的实时性与有效性；从教学方面来看，学生通过实际工程项目切实提高工程实践能力和技术应用能力，对解决上述问题有着很强的针对性[8]。
3科教融合应用模式研究
针对应用型本科院校电子信息类专业的定位与需求，学生培养分为课堂学习、自主学习与企业学习3个层面，见表1。
3.1课堂学习在课堂学习中，要明确将学生参与实践教学、各类学科竞赛和科研活动作为教学计划的一部分，同时贯彻至每一门相关课程的教学大纲。电子信息类专业的课程（尤其是专业实践类课程）设置，常以编程设计类、硬件验证及设计类课程为主，如嵌入式系统设计、面向对象程序语言等。这类课程需要一定的理论知识基础，但更多的是让学生动手实践，因此实践部分需要有相应的工程项目案例作支撑。教师的信息类科研项目与专业知识的发展往往密切相关，因此可将教师科研项目的技术提炼出来，封装成为课程所需的项目，这对教学改革的促进和教学水平的提高很有用处，同时在提炼与实践教学的过程中，又可以对原有的科研项目进一步挖掘与改进，促进科研水平的提高。
3.2自主学习在学生的自主学习中，不能完全放任学生随意发挥，因为学生对于专业知识的宏观把握和具体实施都不具备良好的经验支撑。实行本科生导师制，既能充分发挥学生的主观能动性，又能在学生遇到困难或是没有方向时及时给予辅导，还可以使学生与教师之间的交流更加频繁，关系更为密切，搭建出师生之间互动的桥梁。部分优秀的学生可以在教师的指导下提前进入科研训练环节，甚至开始创业，电子信息类专业学生创业的成功率较其他专业更高，因为其所接触的专业知识与实际产品结合非常紧密，较容易从学校走向社会，不管从事技术、销售或是管理类的工作都能较好地适应。
3.3企业学习企业学习是电子信息类专业学生必不可少的学习环节。学校的教师大多从学校毕业即到校任教，从教后往往逐渐减慢专业知识的更新速度，因此校企联合办学，聘请企业工程师承担实践教学环节，将成为学校教学的有益补充。电子信息类专业的普通开发工具大部分不太贵且易于携带和搬迁，软件之类的工具就更加便于携带和讲授，学生可以因此接触到最前沿的专业知识和专业技术，这对于其成长会起到十分积极的作用。在实践教学的过程中，授课内容和地点都可以灵活设置，许多实习类的课程完全可以安排在企业中执行。企业可以在教学的过程中发现好苗子，并有针对性地加以培养，相当于提前选拔了人才并使其经过实习期，这对企业的用工来说也非常有利。在课堂学习、自主学习和企业学习3个阶段，科教融合的理念都有效地融入到学生培养中，教学与科研不再是两个独立的系统，也不存在互相的牵制与排斥，融合后的二者将为学生的成长提供更加有力的帮助。
4基于科教融合理念的改革实践
4.1教学计划的逐步完善在原有教学计划的基础上，删减或合并部分理论课程，修改部分实践课程的教学内容，同时增加实习实践环节的课程比例，整体压缩学分数，自2013级本科生起总学分数保持在160分以下，将空余的时间留给学生作自主学习使用，除去必须开设的理论课和思想政治教育课，纯理论专业基础课程约占15%，带有实践环节的专业课程约占55%，纯实践环节的课程约占30%。另外，着手修改与实践相关课程的教学大纲，有针对性地增加实践教学环节的内容比例，增加设计类、创新类实践项目，同时利用“翻转课堂”等概念，充分激发学生自主学习的兴趣。在具体的修改过程中，各门课程的负责教师将相关科研项目的内容提炼后供实践教学使用，几乎将相关的实践教学内容扩充了一倍以上，丰富了教学案例库。在此基础上，推进自编教材、自制实验设备工作，将课程群建设成一个完整的教学体系。
4.2本科生导师制的推行从学生入校起即进行讲座式的学科导论教育，在一学期内让学生充分了解本专业的发展方向，同时讲座的教师均为教学和科研的一线教师，在课上课下与学生交流，形成双向选择，到大一结束时，许多教师与学生已自发建立结对关系。学院通过导师制在制度上保证教师和学生的交流机制：在实施期间给予教师一定的补助待遇，给予学生素质学分等奖励；在学生大四第一学期结束时进行考核，考核优秀的教师得到额外奖励，学生得到优先推荐奖学金及实习工作。导师制实施几年来，全专业每一级都有60%以上的学生参与。为解决师资不足的困难，学院通过外聘企业工程师、其他学校教师和高年级学生导师助教的方式，充分调动各方资源为学生服务。在此基础上，学生从进校起就有了明确的奋斗目标，在4年的成长过程中得到充分锻炼，毕业后的就业率、就业质量和专业对口度有了非常明显的提升。参与教师科研项目的学生日益增多，在一定程度上也帮助了从事科研工作的教师，学院2014—2015两年度约有40%以上的校企合作科研项目有学生参与，为教师分担了许多基础性的科研实践内容。同时，学院积极鼓励学生参加各级各类学科竞赛，如全国大学生机器人竞赛（全国一等奖）、全国大学生智能汽车竞赛（全国二等奖）等，无论从参与面还是得奖质量上都有很大的提升。
4.3校企深度联合教育模式的尝试学院积极与宁波周边的产业展开各种形式的校企合作，将企业资源与学校资源进行整合，让双方共享资源。电子信息工程专业现有嵌入式系统设计、嵌入式操作系统应用、RFID技术及应用等8门专业核心课程和选修课程聘请了9家企业工程师担任兼职教师，承担实践教学的任务，同时，这些企业也大都承担了学生的生产实践活动。通过校企合作，约占10%的优秀学生在大四上半学期与企业签订了合同意向，即取得毕业证和学位证后无需经过实习期可直接转正，这对学生和企业来说都是双赢，大大缩短了双向选择的时间。另外，除了部分出国和考研深造的学生，剩下的绝大部分学生能在毕业前签订就业协议，找到合适的用人单位，13届、14届和15届连续3年毕业生就业率在98%以上，专业对口率90%以上，实现了教学与市场需求的良好对接。
5结语
信息技术与当前社会和经济发展密切相关，如何让应用型电子信息类专业教育与信息技术发展及市场需求之间更好地对接是教育机构和行业内都需要面对的问题。实施科教融合理念是一种有益的尝试，结合教育部“卓越计划”的推进，在课堂教育、自主教育和社会教育等各方面均找到了解决问题的突破口，收到了良好的效果，可为同类型应用型本科院校的电子信息类专业提供一定的借鉴。
参考文献：
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【关键词】电子信息工程 课程设置 课程内容 教学方法
【中图分类号】G423.07 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0221-02
一、引言
近年来，围绕人才培养模式的改革与创新越来越受到各大高校的重视，结合对现今社会经济发展对人才需求和电子信息工程专业自身特点综合分析，非常有必要将普通本科非重点院校的电子信息工程专业学生朝着工程技术应用型人才培养，那么该专业的现有专业课程就必须进行改革。
潘懋元先生借鉴国际教育分类标准，将我国高等教育分为研究型、应用型和职业性三大类。其中应用型人才培养是社会经济发展的客观要求。一个国家的经济发展主要是需要大量的应用型人才，特别是随着我国经济社会的快速发展和工业化进程的不断深入，地方经济和行业经济快速发展，对应用型人才的需求大量增加。然而一般来说，能够进行知识创新和从事高科技研究开发的毕竟只是少数研究型大学。而对于大部分办学较晚的普通本科院校，培养出在素质、能力、知识等诸多方面都适应工作需要的不同层次的应用型人才才符合我国经济发展和社会进步的要求。
电子信息工程专业是一门应用计算机等现代化技术进行电子信息控制和信息处理的学科，主要研究信息的获取与处理，电子设备与信息系统的设计、开发、应用和集成等。该专业是集现代电子技术、计算机技术、通信技术于一体的具有较宽口径的专业。正因为此，很多开设该专业的高校在其专业课程设置方面显得很多、很凌乱，让学生觉得“学得太多而又都不精”，虽有很多对口的工作岗位，但却胜任不了。这就说明了在专业课程设置及课程内容安排方面没有突出实用性和针对性。结合市场需要和学生个性发展，以工程技术应用型人才培养为导向对该专业的专业课程进行合理、科学的改革是至关重要的。
二、改革内容
以培养生产、工程、管理、服务一线的工程技术应用型专门人才为导向，对普通高校电子信息工程专业的专业课程进行实效改革。建立一套科学的、合理的，具有层次感、梯度感的专业课程体系；使改革后的专业课程内容具有基础宽泛、内容扎实，方向灵活、选择自由，结合需要，突出应用等特点。
（一）立足专业特点和背景，结合市场需要，设置具有层次感的课程体系
1.首先设置具有宽泛的专业基础课程，让学生用四个学期学完。专业基础课程的设置要遵循《高等学校电子信息工程本科指导性专业规范》里的要求，必须开设电路分析、模拟电子线路、数字电子线路、电磁场与电磁波、微机原理与接口技术、信号与系统、数字逻辑系统等7门课程。
2.再根据市场就业岗位需要，并结合各自院校实际办学能力和特点，确定该专业的3-6个发展方向，根据每个发展方向的培养目标，有针对性地设置相关的主打核心专业课程，让学生在大三时能够根据自己的职业目标来选择专业方向和相关的专业课程学习，从而逐步发展自己的职业技能。不同专业发展方向有自己不同的核心课程，但有些研究方向之间的专业课程有交叉性。比如应用电子方向和数字系统设计方向，都要开设EDA技术等课程等。
3.在学完了这些核心专业课程之后，最后根据学生自身的实际掌握能力，配套地进行相应的能力拓展课程学习，包括校内外的各类实训、实习等。总之，电子信息工程专业的课程体系实行“2+1+1”设置模式，即2年的专业基础课程学习，1年的专业核心课程学习，1年的能力拓展课程学习。电子信息工程专业课程体系见图1。
（二）根据专业发展方向，对该方向下的课程群进行教学大纲的总体统筹
每个发展方向有一个起统筹作用的总的教学大纲，此大纲把该方向的培养目标、教学目的、涉及的核心专业课程，以及该方向下的各门专业课程之间的逻辑关系都包含了进去；然后由这个总的统筹大纲再辐射式延伸编写各门课程的具体教学大纲，在每门课程的教学大纲里把该课程具体的教学内容、教学手段、教学知识点所占课时、包括考核方案等等都要详尽地编写进去。
（三）以工程项目、任务为依托进行各门专业课程内容的编排
课程内容的选择对人才培养的类型起着关键的作用。所以，不同课程的具体教学内容也要根据其市场实用性、及社会的发展需求灵活而设置。本着以“理论知识够用、着重实践能力培养”为原则灵活安排课程内容，选用合理的、以应用为主的教材。尽量减少原理性理论知识，增加实用性的教学内容，包括增加实验和课程设计学时，课程设计的内容最好来源于企业的工程技术应用、或科研项目等，同时鼓励学生积极参与教师或企业的课题研究。这样可以提高学生课外学习课程的可操作性、可实践性，增强学习信心，优化学习效果。
（四）以提高学生实践能力为主的教学方法研究
怎么把课程内容实施下去、怎么把理论知识转换成实践对培养应用型人才至关重要。传统的教学模式是以课堂理论讲授为主，学生绝大部分时间都集中在课堂中学习书本知识，很少有机会接触社会实际，也难以做到学以致用。以学生岗位为核心，积极探索一套确实可行的教学方法也是本文的主要研究内容之一。根据不同性质的课程，采用不同的教学模式。比如对于数学理论较强的课程，可以利用黑板板书推导；对于电路较复杂的课程或概念性较多的课程，可以采用多媒体教学，并且在多媒体课件中可以利用多媒体环境及相关实验室条件，将相关静态的理论知识通过PPT、FLASH、matlab、模拟软件等形式动态演示出来，给学生一种感性的直观认识；对于实用性、实践性较强的课程，可以实行一体化教学，即所有的知识点都是在实验室完成，做到理论和实践的完全融合。教师边讲，学生边做，达到即学即用的“立竿见影”式的效果。授课中不以灌输知识为主，而是引导学生如何根据手头上的工具来解决实际的问题。
三、改革意义
（一）促进教学工作，提高教学质量的作用和意义
1.立足专业特点和背景，以工程技术应用型人才培养为导向进行的专业课程改革必然会使老师们对本专业知识、能力、素质的课程进行整体把握（即对该专业知识领域进行整体把握），形成专业课程群教学大纲（即形成若干知识单元），以免教师站在各自的立场上授课，造成知识点的交叉或遗漏；同时也迫使教师们追随行业发展动态，对所教知识不断剔旧补新，大力拓宽自身的专业知识。这样的课程改革自然而然提高了老师们对教学工作的责任感及增强老师之间的团队精神，从而提高了教学质量。
2.改革后的专业课程在课程内容安排和教学方法等方面更具有市场实用性和学生个性针对性等特点，学生可以灵活自由选择某一个方向有重点的学习。教师授课中不再以灌输知识为主，而是引导学生如何根据手头上的工具来解决实际的问题。改变以平铺式讲课为主的授课方式，努力使“教学”变为“导学”，这样的教学必然会提高学生的学习积极性和学习效果，会促使学生主动自觉地去学，从而拥有过硬的专业就业能力适应市场需求。
（二）促进社会工作，提高学生就业率和学校办学地位的意义
由于该专业是一个宽口径的应用型专业，符合时展、社会进步，涉及的工作岗位一直比较充足，所需工作人员一直比较紧缺，所以各高校领导都很重视该专业的发展。由于该文的研究和实施可以极大地提高该专业学生的就业率，同时也会促进学校与企业的大力合作，共同培养新型的应用型人才。所以，就可把对电子信息工程专业课程改革的成果推广应用于其他的工科专业。这样就可以进一步提高学校在社会的地位，有利于来年学校的招生。
四、改革过程中存在的问题分析
面向工程应用型人才培养的专业课程改革对电子信息工程的学生来说无疑是最大的受益者，毕竟学生可以根据自身的兴趣，以及结合市场岗位需求，有针对性地、选择性地重点学习某一个专业方向的课程，而不是打乱仗似的啥都学，结果最后啥也没学会。当然，这种改革也会提升教师自身专业素质和学校社会地位。但这种改革是需要一定条件的，一个学校能开设出几个专业方向让学生在大三时自主选择，这取决于学校的办学实力，即师资力量、教学资源、与企业的合作等等。分方向学习前，该专业的所有学生学的知识一样，在同一时间学习同一门课程；但分方向后，有可能使先前的1个或2个行政班级变成3个甚至6个专业方向班，而且每个班学的内容也不尽相同，这就需要增设很多新的课程，那么教师的水平以及教学条件，尤其是硬件实验设施、与企业共同创办实习基地等等都要随之跟上才行。包括学生管理、考核等制度都要跟随做相应的变化。
五、结束语
结合市场需要和学生个性发展，以工程技术应用型人才培养为导向对该专业的专业课程进行合理、科学地改革是社会经济发展对人才所需的必然过程、形势所需。显然，这种改革对学校、对学生是“双赢”的。但这个改革的过程是艰巨的，学校要有足够的实力和信心才能把这种改革推向成功！
参考文献：
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