发布时间：2023-09-21 17:42:12
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的学习互联网的技术样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
【关键词】互联网技术；学前教学；影响探析
中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2015）12-0232-01
一、互联网技术对学前教育儿童的影响
（一）转变了儿童的学习方式。过去的幼儿园教学，时常以某些场景作为辅助，帮助孩子进行自主的学习探究。例如，带领孩子们到海洋馆、博物馆参观，认识一些大自然中的动物；或组织孩子们到野外春游、秋游，领略季节的更替。在过去的学习模式下，知识的排列通常是线性的，而大规模普及的网络及计算机技术使得知识以网状、片幅式分成，因此学习过程也不再呈线性。孩子们可以自网络中获取足够信息，多媒体的功能十分强大，已经具有作为老师的潜能，孩子们与其交互过程即可学习到丰富的知识。学习者的个体性在网络学习中也得到充分地展现。由于个体的差异，对事物各个方面的评判也不同，而非以唯一的标准进行衡量，并且加强彼此的互相合作可更加丰富孩子们对事物的多方面理解。
在老师与家长的指导下，孩子们进行网络学习，这样既可以通过这个强大的工具得到更加丰富的知识，又可以以网络作为学习交流的工具。通常认为若孩子接触使用网络或计算机过多时，可能会不利于其形成与其它孩子正常交流的能力。不过，若是能掌握好使用度，是可以通过日益广泛的计算机网络技术加强孩子的学习交流能力。日本的教育工作者设计了一个具有代表性的实验，实验对象为来自日本南部、中部以及北部的小学生，借助于计算机研究讨论为何自己的地理位置适合或是不适合种植南瓜。没有网络的话，如此长距离、大范围的交流学习是无法实现的。网络还向孩子们创造了信息的环境。例如，部分国家通过网络技术以及计算机的功能，让各个区域的孩子们采集当地的地理信息数据，利用计算机上传至网络中心，其统一处理源自不同地区的数据后，再由网络将结果发回至每所学校。孩子们可以观察结果，以了解自己采集的资料所起的作用，并且参考其它孩子们的成果，进行更深入的学习。
（二）转变了儿童与教师的传统角色。过去幼儿园开展教学活动时，以老师向学生传递技能与知识为主，老师是中心，起着指挥的作用，同时还兼顾着管理、监督和向孩子们传播知识的职责，老师可以参考学生的反应、神情以及练习以获知学生对知识和技能的理解程度，同时以此作为参考，调整后续的教学指导的进度及策略，学生与老师间形成的是接受―传递的关系，作为接受者的学生较为被动，这种以学生被动吸收、老师传递知识的学习模式已经不符合当今个性化学习的新要求了。当今的网络时代，老师的角色将发生改变，将扩展出更加多重的角色：学生学习的研究者、学习伙伴、管理者、学习者、组织者。网络多媒体技术从多个方面调动了人们的感知感触，提升了学习的效率，带给学生学习的乐趣。
学前儿童在心理以及生理方面都比较特殊，该阶段的教育不单单需要老师担负起教育的职责，家长也要发挥一定的教育职能，并且家长的教育是其它人无法代替的。在中国，幼儿园及家庭是学前教育的两个主要场所。幼儿园所采取的教育模式为，以幼儿园老师作为核心，基于其设计一定的教学目标开展教学活动。建构主义者表示，学习应当主动性的，而非被动地记录外界信息的过程，学习应当充分结合自己的需求，结合自己的爱好。在《疯狂的时代》里，查尔斯・汉迪所言：教育事业，国家给的进程表仅仅是参考性的，对于个人来说的进程表才是关键的。网络的产生，也为孩子们了解外界提供了一个新的环境，当然，这个环境中可能存在一些不良因素，所以需要老师和家长共同维护和营造环境，如何利用这个新兴的环境是未来家长与老师应当关注的问题。于此学习环境中，家长与老师可以结合不同儿童的生理特征、性格特征，指导和陪同孩子通过网络学习。
首先，网络改变了教师的备课方式。现在的教师在备课时，上网搜索资料会逐步成为教师备课的一个必要环节，离开了这个环节，教师的备课将是不充分的。其次，网络可以使教师在课堂上即时利用网上资源辅助教学，正像利用多媒体课件辅助教学一样。这种对网上资源的即时利用，将使课堂教学真正地“活”起来，有形的教室将被突破，教学对话将不再局限于师生之间，教学的内容将更加丰富、更具可选择性。第三，网络为教学信息反馈增加了一个通道。通过电子邮件，教师可以和家长及时交流，反映儿童在幼儿园的情况，使家长及时了解教学效果。最后，网络增加了学前教师合作交流的机会。通过电子公告栏、微信等方式，教师可以在网上交流教学经验或询问有关课程的问题，共同提高教学水平。
参考文献：
[1]祝智庭.现代教育技术――走进信息化教育[M].高等教育出版社，2011.
关键词：信息技术；“互联网+”；大学生；就业指导
随着时代的发展，在新闻媒体和社会经济生活中，“互联网+”越来越成为一个时髦的名词，“互联网+”主要是传统行业与互联网的一种有效融合方式，在这种背景下，人们生活中的衣食住行都发生了很大的变化，也日益改变着大学生的生活，而且我们也应看到“互联网+”时代为大学生提供更加平等的就业创业环境，大学生的创新思维与创新能力也在日益提升，这些都决定了大学生就业指导课程教学必然要发生巨大变化，在这种背景下积极的利用好信息技术，做好大学生就业指导课程就显得十分重要。
一、“互联网+”视阈下大学生就业指导课程
信息化教学与“互联网+”视阈下大学生就业指导课程存在着密切的关系，主要是基于两个方面的原因。首先从重要性来看，“互联网+”视阈下无论是时代还是学生的思维都发生了重要的变化，需要能够掌握一些理论知识及基本方法和解决当前问题的能力，以应对许多具体的互联网挑战，但是大学生参加实际工作的机会必然有限，在这种背景下就需要借助于一些信息化的工具来进行模拟，通过媒介的作用来把理论知识与培养实践能力结合起来。在信息化时代，在“互联网+”视阈下大学生就业指导课程能够提高学生的分析和解决问题的能力，能够开发学生智力、活跃课堂气氛，也能够实现高等教育培养应用性人才的教学目标，是非常的值得我们去提倡的。
其次，从必要性来看，信息技术时代“互联网+”视阈下大学生就业指导课程确实能够起到教材内容的解构与重构的有效作用。因为目前的高校就业指导课程教材是非常的理论化和抽象的，很多学生看了之后也不感兴趣，觉得远没有自己通过现实和实际学习到的知识多，而借助于信息化的教学方式，实现“互联网+”下的大学生就业指导能够帮助学生快速的掌握教材。而且目前的一些案例教学、面试、创业等内容往往分散在很多的章节中，如果只是泛泛的讲很需要学生打破原有的教学知识框架，但是学生可能在短时间内无法掌握如果大量和有效的知识，通过信息化的教学方式能够跨越不同章节和学科，覆盖不同的教学知识点，帮助学生形成良好的知识体系。
二、信息技术时代“互联网+”视阈下大学生就业指导课程的运用
（一）实现“互联网+体验教学”模式
我们的就业指导课程其实也不应该总是被限定在课堂上，而是需要积极的与学生的实践联合起来，“互联网+”本身就是一个范畴比较广，社会关联能力比较强的新生事物，我们也应该积极的将课程向外堂移动，可以与高校的一些创业社，其他社会组织联系起来进行合作，充分的利用网络时代的便利条件进行实践，比如具体指导学生怎么开网店，怎么进行公司注册等，还可以积极的利用网络信息到实地调研或者实习，探查网络与社会的联系状况。信息化的课堂能够为学生就业课程学习提供诸多的帮助，比如营销中要学生介绍一辆车的时候，我们是不可能把车开进教室的，这个时候教师可以在大屏幕上模拟汽车展厅销售，利用图片或者其他软件展示一辆车，这样很容易让扮演顾客和销售者的学生带入到场景之中来，教师也可以亲自到相关汽车4S店或实训基地进行拍摄，在课堂上进行播放，这样都能够起到相同的效果。
（二）践行“互联网+情景模拟”模式
体验式教学是国外比较流行的教学模式，充分彰显了杜威的体验式学习理论，能够让学习者在体验的场景进行主动的融合熏陶，在“互联网+”时代，信息无处不在，我们应该充分的利用网络的信息资料，在就业指导课程中应用体验式教学，可以在课堂上播放一些比较前沿化的“职来职往”“超级面试”等内容，这样的生动化和情景化的教学很容易吸引学生。而且教师还应该将课本上的知识生动活化一些，将“职业规划大赛”、“职业礼仪学习”、“情景面试”等实践性环节纳入课堂，或者进行现场的模拟。还可以将全班分为几个小组，采用现场录制的方式，让学生充分的体验“入镜”，学生在仿真环境下提前接触实际工作岗位，这样学生准备起来可能会更认真。聘请一些校外人员和专业的人员来作为评价人员，对学生的谈吐、行为和需要注意的问题进行点评，这些人员工作经验多，对现实比较了解，说话和评价也更为中肯，充分调动学生学习热情和积极性，也能够更好的与现实对接，以便学生就业后可以快速适应岗位、进入工作状态。而且视频录制的方式能够起到事后纠正的作用，一起再观看，再分析，都能够帮助学生了解自己哪里不足了。
（三）推动“互联网+微课”模式
“微课”作为一种新型的教育资源，越来越收到了人们的欢迎，以视频为主要载体，在大学生就业指导课程这样的比较实践性及时效性强的课程重更应该运用更好的互联网资源，“互联网+微课”的教学模式中充分开掘了学生的积极性，作为课堂讲习的教师可以在每节课开始前积极的让学生在网络上搜集各种的资料，媒介形式可以是多种多样的，比如视频、PPT、电子书等，然后教师再进行资源的筛选或者干脆让学生来进行讲解，教师在一旁指导，制作出更有针对性的短小而精悍的教学视频，老师、同学一起学习、讨论，这样能够更有效的发掘学生的积极性，学生不再只是被动的接受各种知识，而是成为了课堂的有效建构者。另外，师生的有效互动也应该是就业指导课程的重要组成部分，以前我们的课堂中教师走了之后，学生就很难再见到，现在互联网时代各种的公众号和微信群等都可以成为有效的教学方式，能够为学生解疑答惑，积极的提供各种的资源保护，也能对一些教学案例进行跟，建立电子档案，更好的检验学生学习成效。
总之，随着时代的发展，高校就业指导课程改革也迫在眉睫，但是“互联网+”时代给我们的教学信息化带来了诸多的便利条件，充分利用“互联网+”整合各方资源，不仅能够节省教学经历，还能够提升学生的兴趣，使得学生的各项能力得到有效的提升，也更好的推动互联网和社会的发展。
参考文献：
［关键词］信息技术；“互联网+”；智慧校园；教学模式；教学改革
引言
“互联网+”是目前讨论的热门话题之一。总理在2015年3月5日的政府工作报告中明确提出了要制定关于“互联网+”战略行动的全面计划，该计划将加快推动发展移动互联网技术、云计算技术、大数据技术和物联网技术等技术与现代制造业相结合的有关技术的健康快速发展，将进一步加强互联网、电子商务等方面能够保持健康和快速发展的态势。“互联网+”这一新生事物并不只是一个口号，它是随着信息技术的发展进入新阶段过程中的一个概念。“互联网+”所对应的英语是“InternetPlus”，这里的Plus指的不是加号或加法的意思，而是应该把它翻译成“化”的意思。也就是说可以把“互联网+”说成是“互联网化”，“互联网+”强调对资源和数据的共享化、联接化、要素化。也就是说，“互联网+各个传统产业”并不只是把互联网与各个产业和其内部组织进行联接，而是要在“+”的联接过程中产生相互作用和反馈进而实现在融合中实现行业的增值。目前，每个行业都在“互联网+”这一战略的指导下，思考本行业如何与互联网相融合。教育行业肩负着创新型人才培养的重任，体现国家的未来和希望。因此，“互联网+教育”应当是我们教育行业进行探索、实践、变革的重要任务。文章从智慧校园、教学模式、教学改革三个维度对互联网+的教育应用进行梳理探究。
一、“互联网+”校园将开启智慧校园建设新篇章
智慧校园指的是以物联网为基础的智慧化的校园工作、学习和生活一体化环境，这个一体化环境以各种应用服务系统为载体，将教学、科研、管理和校园生活进行充分融合。2010年，在信息化“十二五”规划中，浙江大学提出建设一个“令人激动”的“智慧校园”。这幅蓝图描绘的是：无处不在的网络学习、融合创新的网络科研、透明高效的校务治理、丰富多彩的校园文化、方便周到的校园生活。“互联网+”校园是将互联网作为基础，把学习、科研和生活作为中心，深度且广泛的应用各种信息技术来为学习者构建学习环境的过程。“互联网+”校园将会让我们看到解决传统教育面临问题的希望。在不久的将来，“互联网+”校园将开启智慧校园建设的重要新阶段。
（一）以“数据技术”为核心，形成智慧校园的新型数据形态
从InformationTechnology（简称为IT,信息技术）向DataTechnology（简称为DT，数据技术）的快速转变是“互联网+”的重要特征。信息技术向数据技术的转变不是仅仅只体现在技术层面上的，而更为重要的是如何将其体现在人们的思维层面。信息技术时代的信息多数表现为一种“权力”，这种“权力”可以帮助管理者控制和管理外部世界。而在数据技术时代，透明性与流动性等特点是数据的鲜明特点，而注重责任和体验也是在数据的使用过程中的一个极为重要的方面。在教育信息化建设过程中的信息技术向数据技术的转变意味着以被动的管和教为中心转向以主动的学为中心，以学习者主动的学为中心更加强调人与系统的个性化交互过程。在“互联网+”校园中各类校园资讯将以动态的、碎片化等形式传给用户使用，用户可持续的使用高能和高效的数据资源。智慧校园是以大数据为中心，将校园教学，生活和管理集为一体的智能化校园方式。通过智慧校园建设，实现更加便利和高效的校园生活、教学体验。
（二）以“云端”为核心，形成“智慧校园”的新的技术形态
加强“云、网、端”三者的建设和融合将有利于实现信息技术向数据技术的转变，进而从整体上实现新型技术形态的建立。其中“云”包括云计算技术和大数据技术，它既可以为“互联网+”提供内容和数据的存储空间，也可以对内容和数据提供计算和服务功能；“网”是指互联网、物联网等网络的关联、延伸和拓展，也可将其理解为它是“云和端”之间人和人、人和物、物和物的连接和交互道路；“端”指的是各种终端（既包括传统的桌面设备，也包括智能手机和平板电脑等移动设备和智能可穿戴设备等设备及其设备中能安装的具体应用，如各类APP等）。在“互联网+”校园中，学习、科研和生活将不再受到校园这一物理界限的制约，信息技术将延伸到校园外，与学习、科研和生活联系的更加紧密，进而呈现出一种新的大学校园的时空格局———智慧校园。
二、“互联网+”教育将颠覆传统的教学模式
由于我国的国情、世情正发生着深刻变化，故我国的教育也发展到新的阶段，当前教育的教学模式已不能很好地适应教育对人才培养的变化需求。因此，传统的教学模式必然要发生变革，这也是教育改革发展的选择。
（一）互联网已成为信息与知识的主要载体
随着信息技术和网络技术的发展，信息和知识的主要承载形式也逐步从纸质媒体转向网络媒体，自然人们获取信息与知识的途径也就随之发生了变化。当下，人们读网的时间远远多于读书的时间，很大一部分信息是源于网络而不是书刊。由于网络媒体和纸质媒体的特点是截然不同的，书刊中的知识转移到网络中也将会发生明显的变化，传统的以线性结构为主要特征的学科知识体系将不再是知识的主流形式，其中包括的期、章、节、页等结构都将微化。尽管网络上也存在着和纸质媒体相似形式的媒体（如电子书和文库等），这也只是知识存储的某种形式以供学习者在学习时查阅使用。网络阅读多数的信息和知识都是碎片化的，信息更新的速度也是比较快的。在网络中可以根据阅读者的需要生成多种形式，每一个网页可视为一个信息与知识的碎片，可按照信息接收者的需求将这些碎片重构出不同的整体。比如：百度百科、百度知道、全图片、全视频、全音频、电子杂志、RSS订阅、其他自动推送等。此外，还可以根据信息（知识）提供者要求，生成博客、微博、微信、公开课、慕课、游戏体验、资源库、专题网站和其他数据库等形式。总之，互联网组织信息与知识的基本方式是碎片与重构，这种方式不仅可以改变知识，更是改变了传统的学习和阅读方式。
（二）互联网将成为教与学的主要场所
未来的教与学活动都将会以互联网为中心进行，教师在网上进行教学，学生都也在网上进行学习和交流，信息在互联网上传播，知识在互联网中获取，线上线下的教学同步进行，未来主流的教育和教学形式将会是翻转学习。这一设想的实现将是围绕着“互联网+”教育进行的。当下，我们可以目睹很多关于“互联网+”教育的应用例子：如在慕课平台上学习者可以根据自己的学习兴趣通过互联网选择多所学校的慕课课程；在微信朋友圈中联系家长，与家长经常沟通、交流思想，倾听并采纳对学习者有益的发展建议；老师汇总学生的每次每一科目的考试成绩，通过大数据技术分析学生在一个阶段内对科目知识的掌握情况，并将此作为对学生辅导和评价的依据。“互联网+教育”在很多学校的应用都已跳出传统的限制，不再是简单地使用多媒体和电子白板等教学辅助设备来辅助教学的阶段，而是将云计算、大数据和物联网等技术的新一代信息技术运用到教育中，带来全新的教育新面貌。
（三）互联网已成为重要的认知工具
认知工具是支持、指引和扩充学习者思想过程的心智模式和设备，能帮助和促进认知过程，在培养学习者批判性思维、创造性思维和综合思维中起着重要作用。互联网作为认知工具，其主要特征包括:(1)认知工具是基于计算机的工具或环境,互联网能够扩展学习者的思维过程的工具；(2)互联网作为认知工具在学习过程中,充当学习者的智能伙伴,可以更好地完成任务；(3)互联网是认知扩充与重组工具,促使学习者超越思维瓶颈,反思对信息内容与概念的理解以创造新的知识,而并非简单地重复教师所呈现的知识；(4)互联网作为认知工具是促进高阶思维发展(创新、问题求解、决策、批判性思维)的工具。将信息技术运用到教学实践当中,认知工具理论开拓了教育信息化的新领域,为教育资源整合提供了崭新的视角。互联网时代的教育资源整合，不仅仅是把计算机和互联网作为辅助工具，而且是其作为促进学生自主学习的认知工具，充分应用到各个学科教学的过程中，将各种教学资源、教学要素和教学环节组合、重构并相互融合，使学生通过开放性的学习，实现自主探索、多重交互、合作学习、资源共享，培养学生适应互联网时展需要的创新思维与实践能力。
三、“互联网+”课堂将引领教学改革新方向
信息技术环境下,教学不仅强调学习知识,同时应更加注重提高学生的综合技能。在这样的背景下,为提高人才培养质量,应该针对课程教学采取改革与创新对策,完善课程体系设置、重视理论和应用科学教学、发挥多媒体技术的作用,并结合创新课堂教学的方式方法。
（一）互联网进课堂
“互联网+”不应该将互联网拒之于教室门外而是应该让互联网走进课堂，多鼓励学生在上课时带着自己的手机和电脑等设备，且学生在上课期间可以自由上网。因为老师们还没有对互联网对课堂教学的冲击与挑战做充分的准备，且缺少对手机和网络在课堂上发挥优势的思考和实践，故很可能部分老师将会强烈抵制这种大胆的提议。在课堂上，老师应该经常鼓励学习者通过网络去查找和补充对于某些具体问题的研究。可以定期留出时间让学习者以小组的形式进行交流和分享在网络上学到的知识与技能，交流在网络中学习的经验。在课上，把手机、笔记本电脑和网络等设备变换为是必需的学习工具与途径，而不是让学生分散注意力的“玩具”。
（二）生活实践进课堂
在教学过程中，我们要经常鼓励学生写博客或文章，对知识碎片进行整合。很少只采用一种教学方法，而是将多种方法混合使用。有时讲授，有时研讨；有时翻转，有时实践；有时让学生主讲，有时让学生以小组形式进行协作与探究。总之随机应变、不拘一格，常常有即兴之举。但有一点是贯穿始终的，就是以问题、兴趣为中心，以思考与探索为中心。对学生的评价，很少采用考试的方法，而是结合作业与日常表现，与学生一起进行综合评价。当今时代互联网和现实生活联系得更加紧密，在世界任何地方发生的事情，都能在第一时间通过互联网得知，移动互联网为我们获取信息与资源提供了极大的方便。校园和课堂不再是与世隔绝的。从今天起，课堂教学应该多从现实生活中素材与内容入手并且要打破学科之间的界限，实现综合性、开放性和混合性的学习和教学方式。
（三）创新教育进课堂
在网络时代中，学习者的学习目的将不只是为了学习和掌握知识，如何应用并加以创新才是关键。教育的重要的一个方面是要培养创新型人才，帮助学习者通过认知形成个性化的知识体系是培养创新型人才的关键。学习者最重要的能力与目标不再是记忆，学会创新思维和思考能力才是重中之重。如今国家所大力倡导的创客教育就是创新教育形式的一种。“Maker”是“创客”的英文单词，是指不以赢利为目的，努力可以把各种创新的观念和想法转变为现实的人。创客教育是以课程为载体，可以满足学生好奇心并且激发学生创造力，融合数学、物理、化学、艺术等各个学科知识，通过创客空间的平台去培养学生的想象力、创造力、行动力和解决问题的能力。目前我国国内的创客教育仍处于开始的阶段。
目前和创客教育还没有和学校的课堂教学进行很好的结合。如何将创客教育引入课堂，让更多的学习者在创客教育中受益，是今后应该深入思考并进一步研究的一个课题。移动互联网同时也给课堂教学带来了巨大的冲击和挑战，碎片化的学习方式已经渗透到校园和课堂乃至社会。今天，老师将不可以再像从前那样固守传统教育和教学模式，继续忽视或反对学生在网上进行学习，也是与互联网时代的发展不相融合的行为。如何把课堂的系统化学习的内容与基于网络的碎片化的知识点进行有机结合，是当今时代下教师们所面临一项新的挑战。未来学校课改的整体思路应该是：打破教纲限制、连接课堂和网络、消除学科边界、实现个性培养、培养创新人才。
四、结语
“互联网+”是把信息技术与行业进行深度整合，把互联网的思维和技术融入到传统行业的脉络中，并不是把互联网附加到传统产业上。互联网在教育教学中的应用更是不要只做简单的加法，而是要深入研究“互联网+”涌现出来的新特征，使互联网与教育的各个方面都进行深入融合。总之，“互联网+”校园的建设和发展是智慧校园建设的又一个新阶段，“互联网+”教育是教育迎接互联网时代所面临的一个新的挑战，“互联网+”课堂是当下教育勇于进行转变所创设的一种新姿态。未来的学校将是与互联网充分融合、可以打破时、空间界限并且能够真正实现无边界的学习智慧校园，“互联网+”在教育改革和校园转型的道路上将扮演着极其重要的角色。
［参考文献］
［1］教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)［DB/OL］.
［2］教育部.教育部关于印发《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》的通知［DB/OL］.
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关键词：泛在学习；“互联网+”；理实一体化教学；“互联网+”理实一体化教学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）08-0153-02
1背景
在互联网时代，随着网络传播技术的发展，泛在学习已是当今人们最重要的学习方式。所谓泛在学习，就是利用信息技术，通过智能终端，进行随时随地学习。在教育信息化的建设下，现在的中等职业院校基本具备了移动互联网的教学环境，正在迈入泛在学习的时代。基于信息资源获取方式的改变，互联网正在变革着中等职业院校的教学理念、教学资源和教学模式，衍生出依托互联网传播的“互联网+”教学，正在引领着中等职业教育创新发展的新潮流。
2“互联网+”背景下的教学革命
众所周知，时代的信息传播技术决定着时代的教学方式。传统工业化时代的教学方式，是以教师、教材、教室为中心，基于印刷技术传授知识的集体教学活动，实施传统课堂教学；互联网时代的教学方式，将是以学生、问题、活动为中心，依托互联网技术获取知识的协同教学活动，实现“互联网+”教学。这是“互联网+”背景下的教学革命，也标志着互联网时代的教学新开端。何谓“互联网+”？是指在网络技术支持下，将互联网与传统行业整合融汇，衍生出新领域的新生态。“互联网+”不但改变着我们的生活和生产方式，也在变革着我们的学习和教学模式，作为一种趋势，正在引领着教育改革创新的新常态。
3“互联网+”理实一体化教学模式
职业教育，突出职业技能，注重学用结合，在课程教学中广泛应用理实一体化教学。所谓的“互联网+”理实一体化教学模式，就是网络技术与课堂理实一体化教学的深度融合，衍生的“互联网+”教学模式。
3.1“互联网+”理实一体化教学模式的基本内涵
“互联网+”理实一体化教学模式的基本内涵，即基于互联网的传播，通过教学视频的理论教学和现实课堂的实践教学，实现理论与实践的教学交替、直观与抽象的教学交错，形成理论实践一体化的教学过程，完成教学目标的教学模式。“互联网+”理实一体化教学模式，呈现出教学时空、教学资源和教学媒体的价值优势，是职业教育课程教学中最有应用前景的教学模式，也是中等职业院校教学创新的热点和教学实践的重点。
3.2“互联网+”理实一体化教学模式的基本特征
“互联网+”理实一体化教学，创新了教学模式和学习方式，丰富了教学资源和教学形式，催生了教学的跨越时空，实现了课堂的即时交互，与传统理实一体化教学相比较，具有鲜明的时代特征。
3.2.1教学形式多样化
“互联网+”理实一体化教学，是虚拟现实课堂相交替、在线离线教学相结合的教学方式。教学媒体丰富多彩，教学形式多种多样，不仅跨越时空，还能即时交互，在教学过程中呈现出多样化的教学形式。
3.2.2教学资源富集化
通过互联网平台的云计算技术，可以富集网上教学资源。“互联网+”理实一体化教学，根据教学内容，依托互联网，获取教学所需的在线资源，包括新知识、新工艺和新技术，服务于教学活动，不但资源丰富，而且与时俱进。
3.2.3教学互动多元化
在“互联网+”理实一体化教学过程中，教学的互动交流，除了传统的师生交互途径，在线交互便是主要渠道。特别是物联网技术应用于课堂教学，分布在生产现场的设备和仪器，都能快捷地连接到教学活动中，使得教师、学生和学习对象既能随时连接、即时交互，又能多向连接、多元交互。
3.2.4教学要素动态化
在“互联网+”理实一体化课堂教学中，根据教学过程所形成的大数据，可及时更新调整教学内容、教学方法、学习方式和评价形式等教学要素，使得教学要素动态化，做到因课制宜、因材施教。
3.3“互联网+”理实一体化教学的价值优势
从“互联网+”的角度出发，将有价值的传统教学模式，通过互联网的传播，会产生更有价值的教学模式。“互联网+”理实一体化教学模式，是互联网传播技术与课堂理实一体化教学相融合的教学模式，具有课堂教学的价值优势：一是以教学视频为载体的在线理论教学，内容少、数量小、时间短，短小精悍，易于传播，符合视觉的驻留规律；针对知识点、关注小问题、聚焦小策略，目标明确，易于教学，契合学生的认知水平，具有理论教学的高效性。二是以技能操作为核心的课堂实践教学，由于将理论教学前置于课前的视频教学，在单位时间内延长了课堂的实践教学时间，不但能有效地组织项目任务的技能操作，而且还能高效地运作项目实施的交互体验，具有实践教学的实效性。
3.4“互联网+”理实一体化教学的构建过程
“互联网+”理实一体化教学，按照知识内化的基本原理，根据课程类型、课程内容和学情分析，针对以项目任务为教学单元的知识技能，进行选择性的碎片化处理，分别设计为视频教学的知识传授和实践教学的技能操作。在教学活动中，秉承翻转课堂的教学流程，突出知行合一的教学理念，利用教学视频，在课前完成知识技能的理论教学；通过项目实施，在课堂完成技能操作的实践教学；构建理论实践相交替、直观抽象相交错、在线离线相结合的教学过程，生成“互联网+”理一体化的教学课堂。
3.5“互联网+”理实一体化教学的环境支持
“互联网+”理实一体化教学，通过互联网平台的云计算技术，获取网上相关的所需资源，把在线学习资源和离线教学资源有机地整合，将课堂的教学活动由单向的知识传授转变为多向的知识获取。利用云计算的大数据技术，在纷繁复杂的数据中，快速获取有用的信息资源，将课堂的决策评价，由经验主观化转变为数据智能化。因此，组织实施“互联网+”理实一体化教学，需要信息化的教学环境支持。
F在的职业院校，基本具备了无线网络全覆盖的教学环境，当今的中职学生基本普及了智能手机网络化的日常应用，为“互联网+”理实一体化教学的应用实践创造了先决条件。依托微信或QQ交互平台，即可实现虚拟现实课堂的教学交替，生成理论实践一体化的教学课堂。况且，在信息化校园建设的热潮下，一种集管理、建设、应用、研究为一体的教学平台应运而生，创造了“互联网+”理实一体化教学的一站式服务环境，许多职业院校都已具备了教学平台的信息化教学设施，这为开展“互联网+”理实一体化教学提供了环境支持。
4“互联网+”理实一体化教学模式的教学应用
在职业教育的课程教学中，读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。为了探讨“互联网+”理实一体化教学模式在课程教学中的应用，现选择中等职业教育的《电子技术应用》课程中的“整流电路”为课例，进行课程教学的实践研究，以期提供一个可参考的教学案例。
4.1教学视频的理论教学
课前，教师根据“整流电路”的教学内容，确定教学的知识点和重难点，针对教学知识点，创建教学视频且配以任务指导文，内容包括表1的视频素材，并将有关二极管单向导电性和整流电路工作原理的教学视频，推送教学平台或班级微信、QQ群。学生根据课程教学计划，在线点播教学视频进行自主学习，或进入班级微信、QQ群，利用智能手机进行移动学习。通过在线理论学习，完成相关知识技能的理论学习。
4.2理实一体的课堂教学
课中，首先在理实一体的教室中，在线重播教学视频。教学视频用动画的方式，模拟了二极管PN结的单向导电过程；用图像的方式，描述了二极管整流电路的整流原理。学生在观看教学视频后，组织分组讨论和教学交互。师生间通过微信或QQ，利用智能终端进行在线交互，解决教学问题。学生间通过讨论交流，分享学习经验，化解学习瓶颈。教师在检阅指导过程中，引导学生突破“空穴”导电、单向导电性、交流电变直流电的教学重难点。
然后，开展学生的分组实验，内容包括发光二极管演示的单向导电实验和示波器演示的半波、全波整流实验。教师结合实验操作，演示操作关键；学生分工合作实验，记录实验结果。其间，教师巡查指导、现场评价；学生交换操作、互相评价。完成实验后，学生总结实验现象，提交实验结果。
最后，学生按组汇报实验现象和实验结果，教师结合实验评价和实验结论，总结二极管单向导电性的知识要点，归纳半波、全波整流电路的工作原理，并布置拓展性学习任务，提供在线学习资源。
4.3多向交互的复习巩固
课后，通过创建的班级微信、QQ群，进行多向交互的复习巩固。学生可将拓展性学习任务的作业和解决问题的方法，在线上传或拍照提交。教师可在线答疑、点拨关键；学生可在线讨论、分享方法，共同解决疑难问题。与此同时，学生还可在课后点播教学视频，温故知新，拾遗补漏；甚至反复点播，融会贯通，创新应用，做到个性化按需复习巩固。
4.4教学效果的评价总结
“互联网+”理实一体化教学，在课程教学应用中，受到学生的欢迎和关注，主要体现在以下三个方面。
4.4.1提升了教学效率
教学实践证明，在线理论教学以教学视频为载体，跨越时空，不受时空场所的限制，且有暂停、重放和永久存档的教学功能，有效地弥补了学生个体学习进度和认知能力的差异，促进了学习效果，提升了教学效率。
4.4.2激发了学习兴趣
教学实践说明，在虚实结合、理实一体的教学过程中，突出了虚拟、现实课堂的优势互补，不但理论联系实际、教学连接生产，而且实践对应市场、技能对应岗位。降低了学习的认知负荷，激活了学习动力，激发了学习兴趣。
4.4.3优化了课堂结构
教学实践表明，在“互联网+”理实一体化的课堂教学中，教学由单向的知识传授过程，转变为多向的知识获取过程，课堂成为多向连接、多元交互、多样体验的教学空间。改变了教师和学生在课堂教学中的角色、作用和地位，优化了课堂结构。
【关键词】互联网＋；纺织；信息；课程；整合
总理在政府工作报告中首次提出的“互联网＋”。“互联网＋”与较早相关互联网企业讨论聚焦的“互联网改造传统产业”基础上已经有了进一步的深入和发展。“互联网＋”是对创新2．0时代新一代信息技术与创新2．0相互作用共同演化推进经济社会发展新形态的高度概括。“互联网＋”不仅仅是互联网移动了、泛在了、应用于某个传统行业了，更加入了无所不在的计算、数据、知识，造就了无所不在的创新。基于“互联网＋”整合专业教学是推进新课程改革的需要。现将信息技术与专业教学进行整合，在良好的保证措施条件下，论述了课程整合的实践意义与理论价值，探讨了整合后解决的问题，并对整合的具体内容进行了阐述。这一教改实践后，取得了良好的教学效果和师生的一致好评。
1课题研究的实践意义与理论价值
1．1基于“互联网＋”的课程整合，有利于实现教育教学的根本目的
基于“互联网＋”的课程整合属于教育教学范畴之中的行为，教育教学的本质就是信息技术整合的本质，教育教学的目的就是信息技术整合的目的。因此，基于“互联网＋”的课程整合追求的目的应该是教育教学方面的目的，基于“互联网＋”的课程整合应该在促进教师教学、学生学习和学生全面发展等方面起到积极作用。基于“互联网＋”强大的功能，使得教学形式呈现出多样化的特征，有利于实现教育教学的根本目的。
1．2基于“互联网＋”的课程整合，可以帮助教师教学
通过“互联网＋”，可以充分利用各种资源，发挥设备的最大潜力，实施高质量和高效率的教学。通过计算机联网，可以大大减少教师的重复劳动，教师可以从大量的备课和讲课的任务中解放出来，能把较多的精力投入到教学和科研活动中，使教学活动从劳动密集型转变为技术密集型，从而提高了教学活动的效率。
1．3基于“互联网＋”的课程整合，有利于提高学生的信息素养和培养创新性
基于“互联网＋”的课程整合是培养学生信息素养的有效途径。所谓信息素养是指能够清楚地意识到何时需要信息，并能确定、评价、有效利用信息以及利用各种形式交流信息的能力。学生创新能力的培养需要理想的教学和学习环境的支持，基于“互联网＋”的课程整合于教学过程之中可以为培养创新能力营造理想的环境。
2所要解决的主要问题
实现“互联网＋”行动计划在课程改革中的应用。“互联网＋”不仅仅是互联网移动了、泛在了、应用于课程改革，更重要的是采用了形式多样的信息化技术手段整合教学内容，实现课程资源的信息化整合。基于“互联网＋”整合专业课程，突破了传统课程教学模式拘泥于课堂的45min，可以线上线下、随时随地学习，真正实现了分类分层教学。因为“互联网＋”课程创新了信息化课堂教学内容，学习不仅是停留在感官和直观学习的水平上，更增加了学习的趣味性，提高了学生学习的内在质量，达到了应有的教学效果。
3基于“互联网＋”创新现代纺织技术专业课程整合的实践
3.1加强“互联网+”学习
加强学习“互联网＋”新一代教育信息化的理论，加大教师信息技术相关方面的培训，提高教师教育技术能力，促进教师信息化发展。开展“互联网＋”新一代信息技术的校本培训，提高教师学生信息社会学习能力，构建教育技术与教师教育终身学习体系统。
3.2“互联网+”与专业课程整合
挖掘“互联网＋”新一代信息技术与现代纺织技术专业课程整合的结合点，将纺纱与织物结构设计教学软件应用到教学环境，整合课程中重复的部分，如《纺织染概论》、《纺纱工艺设计与质量控制》、《新型纺纱工艺设计与质量控制》中的重合部分，充分发挥新一代信息技术的优势，通过新一代信息技术环境为学生提供民主、宽松、和谐的教学氛围。
3．3数字化学习网站建立
建立数字化学习网站，如《纺纱工艺设计与质量控制》、《纺织材料检测技术》，将数字化教学资源PPT、习题等上传到网站，教师通过在线进行答疑，并进行教学评价，学生不仅在课堂上可以与老师交流，课后也可以和老师交流，随时解决学习过程中遇到的问题。
4基于“互联网＋”创新现代纺织技术专业课程整合的保证措施
关键词 移动互联网 Android 案例 理论知识
移动互联网技术作为大学工科信息类的一门课程，课程内容具有更新速度快、实践要求高的特点。移动互联网技术的快速发展，给大学移动互联网技术的课堂教学提出了较高的要求。一方面，大学老师自身要密切关注移动互联网技术的最新动态，努力提高自己专业知识的业务水平；另一方面，对于移动互联网技术的教学，大学老师也要抓住其中的核心技术进行深入讲解，提高课堂的教学效率。
作者通过实际的教学和研究，发现学生在学习移动互联网技术的开发时，存在着一些问题。一些学生由于对新知识的领悟能力较低，其入门时间较长；对于新问题的分析，缺乏正确的逻辑思考，其分析问题的能力仅局限于课堂上的案例；虽然大部分学生对于移动互联网开发具有较高的兴趣，但却不太愿意通过网络等渠道主动学习，学习过程缺乏热情。通过长期的深入实践与分析，作者对于大学课堂中教师如何做好移动互联网技术这门课程的教学，提出从以下几个方面进行教学的改进。
1 夯实语言基础，让学生学会触类旁通
移动互联网技术的发展，其历时还不长；与传统语言相比，如上世纪七十年代推出的C，八十年代推出的C++，九十年代推出的Java，移动互联网技术的SDK开发出现时间也较近，因此大学课堂积累的教学经验不足，学生在学习这些知识的时候，常常感觉到入门较困难。但移动互联网技术中SDK发展，其语言的基础确是Java或者C++。一般在课堂教学开始阶段，教师都会对Java或者C++知识进行简要的复习，让学生掌握语言基础概要，对以后的学习做好充分的准备。
无论是iOS还是Android，其语言基础都成面向对象程序设计语言。因此，在课堂开始之初，教师有必要加强学生对于类、对象的理解。如在Java的教学复习中，教师可以将开发工具Eclipse与Java语言的复习结合起来。面向对象程序设计语言的三个重要特点：封装性、继承性和多态性，是此部分教学的重点。学生掌握了语言基础中的重要概念，可以较轻松地学习SDK，对其它新的知识做到举一反三，从而让学生快速达到移动互联网技术的入门水平。
2 掌握必要的理论知识，让学生学会独立思考
移动互联网技术虽然开发平台上可供开发的应用服务类型层出不穷，数目举不胜举，但其技术本身有一定的理论基石。在教学中，教师应该对这些理论内容进行详细讲解，让学生对平台运行的机理有透彻的领悟。如在Android平台上，任何应用程序都是一个Activity开始，因此，在教学中，可以通过图文并茂的方式对Activity的生命周期进行讲解，并且以“Helloworld”工程为例介绍移动互联网技术的开发过程。
移动互联网技术中人机交互功能是项目开发中的重点。在教学中，教师应该从“委托”事件模型着手，对事件处理中的事件源、事件注册器、事件触发等概念进行解释。如在Eclipse的开发移动互联网技术中，针对事件处理，提出了两种模型：基于回调的事件处理和基于监听器的事件处理。前者的事件源和事件处理合并在一起，当用户在GUI上操作时，由该组件负责的函数进行处理；而后者则是将两者进行分离，有独立的监听器存在。教学过程中发现，只有当学生较好地掌握了这些理论基础，才能够对新问题进行独立的思考和分析。
3 结合实际案例，让学生热爱移动互联网技术
移动互联网技术由于对于学生来说，就是日常生活中随处可见的技术，因此大部分学生是喜欢这门课程。但涉及到背后技术的开发时，面对众多、繁琐的技术细节，一些学生出现了厌学、不喜欢钻研的现象。在教学过程中，可以结合实际的案例，培养学生热爱技术细节本身，而不是技术带来的用户体验。如在Android平台的实例开发中，可以穿插诸如用户通信录管理、多媒体播放控制、地理信息服务等与学生平时密切相关的技术。通过对学生兴趣的激励，鼓励学生热爱移动互联网技术。
作者在实际教学中发现，学期期末考试采用以小组完成项目的形式，对于学生掌握知识有积极的促进作用。通常一个小组的项目内容会涉及到某个特定的技术，如短信操作、GPS服务、图片管理等。让小组成员讨论形式，共同完成某个特定要求目标，并对其完成情况公开答辩。一方面，这种教学方式以让学生亲自体验如何完成项目的方式，让学生掌握了知识；另一方面，也鼓励学生相互交流，培养了学生的团队合作意识。
4 精心安排实验内容，让学生学会自主学习
与其它语言类课程相比，移动互联网技术在教学过程也会安排一定学时的实验内容。实验内容安排是否恰当，是教学过程中重要的一环。但与期末项目题目相比，实验内容往往只是涉及到一个或者两个小的知识点，学生可以单独自己完成。如在Android平台中，对于组件的操作，可以安排学生完成对一个窗口中组件字符简单的如显示、改变等操作。通过这种方式，培养学生学习移动互联网技术的信心。
鼓励学生提高自己的英语水平。由于新技术更新较快，教学中要培养学生获取第一手信息资料的能力。因此，学生的英语水平也是关系着学生是否能够自学移动互联网技术的关键。所谓“网络即老师”，要让学生多看原版的文档，多浏览开发平台提供的技术资料。如在Android平台中，鼓励学生在其官方网站学习，提高自己自主学习的能力。
总的说来，新技术更新快、实践要求高是移动互联网技术的特点。对于移动互联网技术课程的教学，既要培养学生对技术细节的热爱和钻研，又要鼓励学生自主学习，通过网络、书籍等各种渠道完成课程的学习，从而提高自己移动互联网技术的业务能力。
参考文献
[1] 杨栋梁.移动互联网发展趋势的研究[J].电脑知识与技术，2012（8）.
[2] 程子阳.移动互联网业务的发展趋势[J].移动通信，2012（5）.
关键词：互联网；个性化；高职教育
到2014年底，中国的网民数量达到6．49亿，用手机上网的网民数量达5.57亿，使用手机在网络中的人群数量比例提升到85．8％。从网民的年龄比例来看，在10～30岁的人群数量占总数的78．1％，从网民的职业结构比例分析学生网民数所占比为23．5％，其他群体要比学生最终的上网数量要低很多。[1]专家预言，联网将会成为人与人联系的主流。
1互联网技术
互联网，顾名思义就是使通信和互联网有机的联系在一起。互联网飞速发展，其原因与近几年的智能手机快速提高、价格持续降低和宽带网络的不断普及是分不开的。互联网技术不断的发展，尤其是高等学校免费WIFI，将使互联网应用技术更广泛地渗透到高职学校学生的学习与生活中。
1.1互联网的简便
上网线路是通过无线方式进行的，体积较小、重量极轻的智能手机等一系列设备，在高职学校中，可以方便高职学生的携带和使用。
1.2个性化。
人与人的需求和目的各不相同。在当今的信息时代，互联网的发展体现了广大人民群众的个性化需要，使用户需要和行为体现更加准确、具体，进而将不同用户的喜好分类，传送给其他的用户，使之具有更明显的个性。1.3更准确的识别身份。手机是个人的私有物品，因此更具有保密性。身份的识别可以体现在电话号上，在上面都是真是姓名。在许多支付环境中，一个非常重要的识别标志就是手机的识别。这大大体现了信息的传播在智能手机中可以更加准确。
2互联网技术在高职教育中的应用
在信息飞速发展的时代，高职教学停滞不前，将会对人才的培养大大的影响。互联网技术的不断发展，将使高职教育和管理模式不断地向好的方向转变。
2.1学生的管理。
1）互联网技术的不断发展成为了老师、家长、学生间的便利桥梁和纽带。通过利用便捷的无线网络，不仅使学生的学习效率大大提高，而且还提高了老师的教学积极性，减少了老师的教学任务，同时方便了家长与学生和老师的沟通、交流等等。2）利用互联网平台，老师就像无时无刻不在学生身边，随时可以关心学生的生活和学习，还能通过不断地交流逐渐地对学生开展正确的教育。
2.2移动教学。
定点学习环境将逐步被时间、地点随意性选所代替。移动学习可以真正的做到使学习者脱离时间和空间的限定。移动教学在未来的学习和工作中不可或缺。高职学校已认识到这一重要性，并且提出了相应的措施和方法，通过开设音视频课程和制作学习短片，使学生通过互联网在业余时间学习。教师通过采用互联网教学的思维方式，将互联网教学和传统教学更好的融为一体，通过互联网学习平台及时关注验。互联网教学是一种崭新的教学形式。每一位教学工作人员应该积极思考如何开展教育改革，提高教育任务。
2.3后勤服务。
互联网技术的应用也体现在高职学校的后勤保障中，有极好的发展空间。整个高职学校的教师和学生通过互联网快速准确的了解整个学校的交通、车位状况等；学生可以通过互联网及时了解食堂的用餐人数，在不同的窗中的餐饮种类和数量以及就餐地点的座位空缺情况等；通过互联网还可以快速准确的查看校园地形图，通过正确的引导到达相应的位置。通过互联网还可以查看物业费等情况。通过互联网可以实现点餐、外卖等一系列活动。在新生开学季，新生报到，缴费流程，寝室选择，录入信息等等都可以通过互联网方便快捷的实现。另外，校园里的基础设施维修，相关事务的预约等都需要互联网才能更好的进行。
2.4数字图书馆。
老师和学生生查阅资料和获取知识都必须在图书馆中完成，因此，图书馆是学校的重要场所之一。互联网技术使图书馆摆脱了时间和空间的制约，以数字图书馆的崭新面貌在阅读人员面前展现。读者可以摆脱时间和地域的制约，随时随地进行广泛阅读和获取有利知识。通过互联网不仅可以向阅读人员推荐新书等，基于互联网，极大的数字图书馆不久将成为广大阅读人员的迷你图书馆。高职学校应加大对互联网的应用程度，加大推广力度，加大对互联网的资源和人员的投资力度，提高学生对互联网的认识程度等。
2.5移动数字化的校园办公。
基于高职学校的数字化校园建设的不断提高和改善，各类数字化校园服务通过互联网技术积极地展开和实施。学校的各级领导和学生教师能够通过手机等随时随地无时无刻接受任务、通知、新闻等及时被查看、文件传阅和等及时被接收。
2.6微信平台。
微信对于每个人来说并不陌生。微信功能的不断丰富和提高，让学生真正体会到了互联网平台的便捷之处和伟大之处，并且能够使学生更加方便的学习和工作及娱乐。网上报名各类活动，宣传各类活动，组织各类活动是极为方便快捷的。互联网通过它的便捷、高效、智能、创新、个性化等一系列特点迅速而广泛在广大人群中兴起、发展、壮大，逐渐的融入人们的生活和学习中。我始终相信逐渐随着互联网在网络带宽中不断的增加、终端设备的性能逐渐的提高、价格一点点的降低，使用和管理费用更加的低廉等一系列方面的不断完善和发展，互联网技术一定会在高职教育中取得越来越好的突破和创新，高职的教学模式会有非常大的提高和改变，将有力的促进整个高职学校整体办学的水平发展和提升。
参考文献
[1]赵德强.思想研究[M].福建：福建教育出版社，2015.
[2]教育选集[M].北京：教育科学出版社，2014.
[3]安建设.的最后岁月[M].南京：南京出版社，2016.
关键词：互联网时代；乡村数学教学；创新
随着社会的不断进步，我国越来越重视对教育事业的投入，而与其他学科相比，数学本身就相对比较枯燥，再加上乡村教学一直是我国教育改革的重点，所以，乡村数学教学更是重中之重。以往传统的乡村数学教学模式通常都比较乏味，教学效果不理想。在当下互联网信息技术高速发展的新时代下，亟需对以往传统的乡村数学教学模式进行创新。
一、利用互联网信息技术激发学生学习的主动性及积极性
在教学过程中，乡村数学老师应当从以往的教学角色出脱离了，应当从教学的组织者转变成学生学习的辅助者，使学生占据主导角色[1]。老师在提出学习目标之后，学生可以独立地利用互联网信息技术对学习的内容、顺序、办法及方式进行选取，并独立的对有关的知识进行查询，再借助自身熟知的办法自主的去获取新知识，并对新知识进行创造，从而达到激发学生学习的主动性及积极性的目的，进而使乡村数学教学效果实现有效的提升。例如，在完成“立体图形的表面积”这一课的教学之后，教师可以利用互联网技术将一组室内装饰图片展现给学生，并就“数学知识与室内装修是否相关”这一问题向学生提问，从而激发学生的想象力，之后教师再对他们的想法加以肯定，如此一来，学生学习的主动性及积极性就可得到全面的调动，从而激发学生自主进行学习。
二、利用互联网信息技术来创造和设计数学教学情境
学习环境中的四大要素之一就是情境，在设计乡村数学教学的过程中，除了要对教学目标加以考量之外，还应当对有助于学生学习的教学情境的创造与设计加以全面的考量，并将设计与创造教学情境当作数学教学设计的一个主要部分来对待，因为一个真实有趣的教学情境可以有效的调动学生参与教学活动的自主性，从而全面提升乡村数学教学的效果[2]。所以，互联网时代下乡村数学教学情境的创造与设计就显得尤为重要。譬如，在开展“分数的大小比较”这一课程的教学过程，教师可以利用互联网信息技术来设计和创造一个有趣的教学情境，如“有三个小朋友，但只有一块饼，他们的妈妈就给了A小朋友三分之一的饼，B小朋友得到了六分之二的饼，而C小朋友则得到了十二分之四的饼。此时A小朋友觉得自己得到的饼最少就大声哭起来了”。这时，教师可以向学生提问，问“A小朋友是否得到的饼是最少的？为什么？”之后便可让学生们自主进行讨论，发表他们的意见。利用互联网信息技术来对与教学知识相关的教学情况加以设计与创造，不仅可以巧妙地达到教学目的，而且还可以让学生在特定的情境中对知识进行探索与发现，使学生仿佛身临其境，从而使学生愿意学习、爱上学习、自主学习，进而全面提升乡村数学教学的效果。
三、利用互联网信息技术培育学生的合作精神
互联网时代不仅使人与人之间的关系变得更紧密了，同时也使得校与校之间的交流与合作更加密切了。在互联网时代下，我们应当利用互联网信息技术来培育学生的合作精神。学生们之间无需面对面，老师可以利用互联网信息技术将散布于课堂中的学生链接起来，并让他们组成一个个学习团队。学生们也可以利用互联网信息技术来对图像、文本以及声音等各种信息进行传输，以使有限的时间内信息的传递实现同步，从而增进他们之间的沟通与交流。这不仅可以使学生以自我为中心的观念得到全面的转变，同时也可以推动他们向个体社会化方向发展，进而培育他们的合作精神。譬如，在结束了年、月、日知识的教学之后，教师可以利用互联网信息技术来开展一堂关于年、月、日的历史活动课，在课堂中，将学生分成各个小组，各小组在小组长的领导下可利用互联网信息技术去查询相关的历史资料，同时，教师再要求各小组学生把资料中提及到的年、月、日的知识设计成问题，并利用互联网信息技术将其制作成电子演示文稿，之后各组再分别选举一个代表上台对历史事件进行介绍，并提出相关问题让全班同学进行抢答，结束之后再对优秀小组进行评选。利用互联网信息技术开展此类活动课，可以有效的培育学生的分工协作能力、团体凝聚力、加强他们的团队合作意识，从而保障他们日后能够更快、更好的融入社会之中[3]。
四、利用互联网信息技术教会学生如何进行评价
互联网时代下的乡村数学教学除了应当为学生设计和创造一个有助于激发他们学习兴趣、调动他们学习积极性的学习环境之外，还应当教导学生如何对人、事、物进行评价。在互联网时代，我们应当对互联网的评价形式加以充分的借鉴，对学生进行公正、公正、多方面以及客观的评价，并以此来影响学生，让学生学会公平、公正、客观、多方面地对人、事、物进行评价。教师在对学生进行评价时，可以利用互联网、云平台以及平板电脑等从多方面对学生进行多样化的评价，同时，针对不同的学生也可以选用不一样的评价方式，以此感染学生，使学生学会如何公平、公正、客观、多角度的对人、事以及物进行评价，从而为学生将来的发展奠定良好的基础。
五、结语
总而言之，在当下互联网信息技术飞速发展的新时代下，乡村数学教师应当充分利用互联网信息技术来对数学教学模式进行创新，这样不仅可以使以往乡村数学教学效果不理想的局面得到有效的转变，而且还可以为社会建设发展培育出更多的综合型人才，这也是时展的必然需求。互联网时代下乡村数学的创新教学是一个值得我们不断探索与研究的课题。
参考文献
[1]吴敏敏.新课程标准下中学数学情境创设的思考[J].中国校外教育.2012(11)
[2]王宜真.谈初中数学教学情境的创建[J].学周刊.2014(29)
