发布时间：2023-09-21 17:42:12
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的护理学专业教育样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：高职护理；思想政治教育；教学融合；融合策略
一、高职院校护理专业学生容易出现的思想问题
以护理实习为例，每位护理专业学生都应该经历临床实习的阶段，想要成为一名合格的医务工作者这是必须要经历的[1]。学校与医院展开合作，学校利用医院的实习环境来规章制度，培养学生的专业实践能力和思想教育。医院通过实习阶段发现人才并且为医院注入新鲜血液，与学校共同做好学生发展的桥梁。但是学生突然从安逸的大学生活和学习环境中离开，转而来到一个陌生的环境，要面对医院的不同工作岗位与不同的人，在情绪与思想上容易产生一些问题。例如：首先是学习方面的不适应带来的思想问题。护理专业学生在离开院校之前，在日常专业课上会学习到较多的专业技能和操作。离开学校来到医院企业后进行亲身体会时，刚开始会觉得新鲜有动力，希望能尽快动手参与到工作中来。但是等真正进入工作科室分配护理任务之后，又会感到非常陌生与手足无措，毕竟每所医疗企业的工作模式多少会有些出入，校园课程与实地工作不同[2]。因此，护理专业生的实习工作一时之间无法下手会比较焦虑。其次是情绪问题，这个阶段的学生的年龄多数在二十岁到二十四岁之间，独生家庭子女占大多数，青春期的她们活力十足而且经历旺盛，心理变化比较快而且敏感，求知欲和创造力极强，但是经常会经常有逆反行为，情绪不够稳定，遇到工作方面的问题经常容易急躁，体现了当代大学生的情绪两极化。根据很多调查结果和医院统计显示，很多护理专业学生在实习阶段都有很大的思想压力，担心医疗事故的发生与人际关系的处理不够完善，还有科室老师的批评与院内患者的不信任，会经常让学生对护理行业失去热情。
二、导致高校护理专业学生产生思想问题的因素
学校对护理专业学生的思政教育和管理不足，多数高职院校在教授课堂上经常对护理专业学生展开专业技能培养，将此作为护理专业教育的重点，却忽略了对学生的思想政治教育的培养与引导[3]。直接导致了许多学生在进入医疗单位工作时，没有建立足够的思想准备来面对这种转变，会在实习之初产生一些心理上的不适应。除此之外，由于学生在医院的实习过程太过漫长，学校不能长时间的管理而且也无法完全顾及，因此，便将对护生的安全管理和思想政治教育一并托付给合作医院，对护理学生缺少管理并且缺少联系，不能及时的了解到学生的思想转变所产生的心理问题，无法及时进行思政教育和思想引导。
三、高职护理专业课融进思政教育的策略
（一）思想政治教育与培养计划结合
在高职护理专业的教学课堂上将思想政治工作带入，可以帮助学生树立正确的人生观、价值感与世界观，将护理专业学生今后在医学行业的思维模式引导至正确的方向上来。思想政治教育的融入有益于提高学生的情商，以便将来在与医院患者沟通时，无论何种谈话内容都可以让患者感到被尊重，从而建立平等和谐、互相尊重的护患关系[4]。按照国家最新对医学行业提出的服务精神和对人才的需求标准，将思想政治教育融入护理基础教学当中，并且落实到理论课程与实际操作当中。对护理专业学生的德行教育也不能忽视，老师要将工匠精神刻进每一位护理学生的心中，让高职院校的护生树立正确的医德医风。全面落实教学一体化理论，让学生的实践能力与理论知识相结合，将思政教育融进学院教学，让学生拥有人文素养与护理责任心，为塑造技能型护理人员的正确价值观打下基础。
（二）提升高职院校护理专业教师的职业素养
教师在学生的大学时代不仅作为一名传道解惑者，而且还要肩负着思政育人的责任。老师不仅仅要具有比较高的技术水准、职业技能素质和人文素养，还要及时更新教学理念[5]。教师的行为和良好的思想道德观念直接影响学生的行为规范，因此，老师必须端正自己的行为与提高思想修养，树立以德育人的责任意识，将思想政治教育贯彻到整个护理专业教学中来，实现全方位的思政教育，学校需要培养教师的业务能力与教学方式的不断更新，以此可以提高高职学校教师队伍的思政素养。
（三）加强护理专业教育的方法改革
坚持将思想政治教育作为护理院校学生的主要教学策略，把德育教育带入到护理专业学习的各层教学中去，是提升护理学生的专业能力和职业素养的方法。
1.教案改革
传统的护理教案通常注重于理论知识和实际操作，反而忽略了传统的思想政治教育培养[6]。因此，在护理学教育改革的背景下，要将原来的传统教学思想更新为“思政”思想，注重学生的思维情感的培养，同时提升专业技能素养。
2.教材改革
老师可以在护理教学的过程中，将真实案例、伦理问题和常见的医疗纠纷放到实际课堂当中来，让学生们认真的思考并加以分析此类问题，若在现实生活中遇到应该如何处理，再加以引导让学生在潜移默化中接收到教师想要传递给他们的思想政治观念，例如：奉献精神、爱岗敬业将神、爱护他人和医患平等观念。除此之外，老师也可以将国家优秀护士与南丁格尔奖获得者的事迹加入思政育人课堂中，为培养职业护士素养的过程添加正能量助力。并且在为学生展示临床护理发生过的医疗事故时，让学生们仔细分析出问题的症结所在，老师要从旁引导，让学生生成正确看待事故的观念并且从中吸取到经验教训。这种正反两方面的教育模式会在学生的心理形成强烈的对比，让思想政治理念在学生心中留下深刻的印象，引领护理专业学生行走在正确的治病救人的道路上[7]。
四、结束语
Abstract： Through the understanding of the connotation of the humanistic qualities education and analyzing the necessity of weaving humanistic quality education into the teaching of nursing specialized course， the strategies of weaving humanistic quality education into the teaching of nursing specialized course are discussed. The goal is deepening the reform of nursing education and cultivating nursing personnel with certain humanistic quality.
关键词： 人文素质教育；护理专业课；护理教育
Key words： humanistic quality education；nursing course；nursing education
中图分类号：R471 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）25-0202-02
0 引言
近年来虽然医学技术在飞速发展，但医患关系紧张等医疗问题却日益突显。卫生部在《2010年“优质护理服务示范工程”活动方案》中提出坚持“以病人为中心”，让病人满意，且感受护理行业良好的职业道德素养和高质量的护理服务。然而，人文素质不是一朝一夕就能提高的，因此加强护生的人文素质教育，培养德才兼备的护理人员是医学教育不可推卸的历史使命。1999年护理教育课程体系改革在全国范围内普遍展开，各护理院校对护理教育中社会人文学科课程的设置及提高人文教育的教学效果进行了大量的研究，现就人文素质教育融合于护理专业课教学中的研究现状进行综述。
1 人文素质教育的内涵
人文素质是人们在自身基本素质的形成过程中，将人文知识经过环境、教育、实践等途径内化于身心所形成的一种稳定的内在品质，其外显为人的志向理想、道德情操、文化修养、思维方式和行为方式等。其包含人文知识、人文能力和人文精神三个层面，人文知识是人文素质的基础，人文能力是外在体现，而人文精神是人文素质的核心和灵魂[1]。
人文素质教育是使人们在思想、道德、文化、能力等方面得到全面、和谐发展。护理专业作为医学的一个重要分支在医学人文素质教育方面有其自身的特点，护理人文素质教育是对护生及护士所进行的旨在促进其尊重患者的生命与健康，权利和需求及对患者人格和尊严的关心、关怀，是更加强调尊重人性和职业道德的特定状态下的人文素质教育。
2 人文素质教育融合于护理专业课教学中的必要性
2.1 课程设置不合理 继中国协和医科大学护理学院“面向21世纪护理教育课程体系和教学内容的改革”之后，各院校在课程设置上加大了医学人文社科类课程的比重，但却没有取消旧课程，使得课程设置不平衡，课程体系和目标模式不合理，造成师生负担越来越重。吴玉华等[2]对全国22所医学院校本科护理专业人文课程设置的调查研究也表明，护理专业人文课程开设的门数和学时比重较过去有了较大的提高，但却处于门数多，相应学时少，知识传授零散、不系统的状况。目前，在我国医学教育中临床专业课教学占据了学生的大部分学习时间，如果人文素质教育不与这部分课程结合起来，则很难深入、持久地开展。
2.2 教学安排不规范 受传统专业教育影响，在医学院校，人文课程的教学只注重学科的系统性知识的传播，人文知识、理论被以概念化、直观化的形式体现于教学内容中，真正有本学科特色的思想见解很少，造成教学内容陈旧、枯燥、空洞无物，甚至变成某种既定原则的论证或说教的工具，学生对此无兴趣，缺乏领悟这类课程中所隐蕴的精神内涵及与临床护理实践的交融，最后人文教育变成考试和学分的工具。此外，教学方法单一，教师和学生之间没有互动交流；教学评价单一，评价方法多采用开卷或闭卷考试，过于注重量化，忽视对实际能力、情感态度及价值观的评价，没有发挥教学评价的激励、促进、导向、反馈和反思功能。
2.3 教师知识结构不能满足教学需求 人文社科类课程大部分由人文社科系教师承担，而这部分教师缺乏临床护理专业知识，其教育理念、自身的人文素养与现代护理学发展不相适应，因此其对学生的人文教育与护理教育不能相互融合，消弱了人文素质教育的效果。另外一方面，虽然专业课教师也承担一些人文课程，但普遍人文学科知识不足，大部分教学处于照本宣科状态，也不能很好地将人文教育运用到临床护理中。因此，相关部门应积极采取措施，通过举办培训班、进修班等各种形式，提高专业教师的人文素质，以便提高教学效果[3]。
2.4 社会文化不良影响 人文教育内容来源于社会文化，社会文化精华与糟粕并存，科学与非科学混杂，比如目前医患关系不和谐、护士社会地位较低等在一定程度上影响着人们的医学价值观念，如果教师都不热爱护理事业，那么其对学生的教育就会偏离社会价值取向，不利于学生能力发展、品质熏陶，不能满足学生身心发展的需求[4]。因此，仅仅单靠人文课程的教育不足以提高学生的人文素养。
3 人文素质教育融合于护理专业课教学中的策略
3.1 提高教师自身的人文素质修养 教师被称为“人类灵魂的工程师”，教师是否热爱护理事业，是否以高度的责任心对待教学工作，教学过程中是否亲切、和蔼，充满活力以及日常生活中的人品都对学生起着潜移默化的作用。专业课教师如没有接受过人文课程的培训，就不能很好地把握人文知识和专业知识融合的角度和切入点，因此需通过各种途径和方法，如有计划、分阶段进行培训、进修或建立激励机制来提高教师自身的人文素养。进而提高教师对护理人文课程重要性的认识，增强人文意识，在不知不觉中对学生进行人文素质的培养。
3.2 科学设置人文素质教育课程 遵循医学教育规律，综合整个学习阶段的课程，构建不同的模块，加强人文学科课程建设，将人文素质教学贯穿于学生课程学习的全过程，并且在基础医学、专业学习、临床见习、实习等不同的阶段各有侧重。在早期开设基本的人文知识课程，提高学生的人文素养，在专业课教学中融入实用性的医护人员职业态度、沟通能力、医学与美学等人文内容，提高学生的职业素养，在见习或实习阶段综合运用人文理论、人文精神于临床实践中，强化学生的职业道德和对生命的敬畏与责任。总之，构建课程体系要以学生为本，要遵循学生学习的特点和规律，将不同特点的人文知识融入不同阶段专业课的教学中，既不增加课时，也能提高护理人文知识的教学效果。
3.3 采用多种教学方法，改进教学模式 要改进教学模式，教师应首先更新教育理念，改变传统的“填鸭式”、“满堂灌”教学方法。周素民[5]在内科护理学教学中引进案例、探究式等教学方法，引导和鼓励学生自主发现和解决问题，创造了一个学生互相沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享，形成乐于合作的团队精神，有利于学生在今后的学习和工作中学会倾听、吸纳他人意见，学会宽容和沟通，进而不断提升自身的人文素养。史岩[6]对护理本科人文课程教学现状的调查表明大部分专业教师将人文知识融入专业课的主要方式是在授课中构建融入人文问题的案例，或在授课中穿插说明护理可能涉及的人文问题，并建议护理专业课教师和人文教师共同备课，通过构建医学人文教育案例，实现医学教育与人文教育的整合。周莹[7]认为医学人文教育是一种“以人为本”的教育，而PBL教学法本身就具有“先天的人文性”，因此将医学人文教育适当的整合成为PBL专业教学的一部分内容是提高学生人文素养的一条有效途径。总之要想将人文素质教育更好地融入专业课教学中，需采用案例讨论、角色互动、问题情景、小组学习、情感体验等灵活多样的教学方法，从而引发学生从思想深处自我认识、自我体验和自我评价，进而内化为正确的人生观和价值观，实现科学与人文的有机融合。
3.4 加强开展实践活动 临床实践的目的不仅在于了解、认识，更在于思辨、体验、情感的变化和精神的升华。如到宁养院与癌症病人交流，以培养学生关爱病人和生命的情感；利用学校的三下乡活动或志愿者服务到偏远山区或医疗设施简陋的地区进行医疗扶贫活动，可以使学生认识到生命的可贵，为日后缓和护患关系，甚至化解一些纠纷打下良好基础[8]。
4 结束语
在所有学科中，医学应当是最具有人文精神的学科，因为医学本身就承受着关爱生命，关爱人类，救人命于危难之时的崇高任务[9]，而护理学又是医学中人文精神的主要承载者，因此如何培养具有人文素质全面、职业素养优秀的护生成为较为关注的问题。然而目前护理院校人文素质教育仍处于课程设置不合理、教学安排不规范、师资结构不能满足教学需求的状态，因此探索出通过提高教师自身人文素养、灵活运用多种教学方法、合理设置人文课程等途径将人文教育融入专业课教学中是提高人文教育教学效果的有效措施。总之，要把人文精神融入到科学知识中，培养优秀的护理人才，提高护理水平，使未来的护理人员能更好地服务于社会。
参考文献：
[1]孙鹏.医学生人文素质教育体系构建研究[D].重庆：第三军医大学，2012.
[2]吴玉华，赵光，刘江恒等.本科护理学专业人文课程设置的研究[J].中国高等医学教育，2011，12：91-92.
[3]李四海.高等医学院校人文素质培养模式研究[D].广东：第一军医大学，2005.
[4]袁凤琴.教育学导论[M].广州：暨南大学出版社，2010.
[5]周素民，李向青，张献领.在内科护理学教学中渗透人文素质教育[J].卫生职业教育，2008，26（13）：66-67.
[6]史岩.护理学本科人文课程教学现状的调查与分析[A].医疗卫生职业精神专题研讨会论文集[C]，浙江杭州，2012.
[7]周莹，曾勇，汪青等.将医学人文教育引入PBL课程教学之必要性与可能性[J].医学与哲学，2009，30增刊：62-66.
【关键词】听力 口语 发音教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）34-0076-01
一 口语风格
大多数人讲第二语言时很大程度会受到母语的影响，口语的关键是要讲本土英语，而事实上大多数学生讲的是中国式英语。换言之，他们用类似讲汉语的方式讲英语。比如中国学生还是喜欢用主谓宾结构例如I like you，而对I have a good feeling for you却感到很陌生。要想马上改变学生的口语风格并不容易，但重要的一步是首先了解学生的母语风格，再将其与第二语言比较。一般来说，学会以本土风格讲英语之前有必要先把英汉两种口语进行比较。了解这两种语言体系差别后，剔除母语对于第二语言的影响就容易多了。许多语言学家认为英语口语有一半是冗词。冗词指没有任何含义或不改变语言信息的词语。这些词和短语通常被称为对话填充语。
要学会本土英语的风格就得会用这些填充词。对话填充语可能出现在句首、句中或句尾。汉语中也有冗词，但比例远小于50%（10%左右）。
二 口语要循序渐进
英汉口语另一个主要的差别是英语口语有明显的循序渐进特点。换而言之，以英语为母语通常采用渐进式的说话方式。英语运用不同词义的细微差别。相比之下，汉语口语通常“黑白分明”。看下面问题：你喜欢看电视吗？外国人回答：“I guess I’m quite fond of watching TV… /To some extent I would say I like watching TV/Do I like watching TV… well，it’s hard to say…”以上例句体现了英语口语的共同特征――“渐进式语言”的使用。汉语通常会在开头就表明否定或肯定态度，然后再佐以原因。许多年来，笔者经常听人说英语是一种直截了当的语言，事实上，这种说法十分不准确，其实英语很不直截了当，我们只需听一听英国国会政客讲的英语就会赞同笔者的观点。而汉语讲起来则十分直截了当。用汉语提问，并回答以下问题：“你通常什么时候听音乐？”汉语的回答通常以“时间”开头，其他的一些细节或说明往往都出现在关键信息或答案以后。例如“周末或晚上……（原因+细节说明）”。如果用英语回答同样的问题，那些细节和说明往往会出现在前面，而实际的答案或关键信息在回答的尾端。用三角形可以形象地展示这两种答案的特点。
（汉语关键信息在句首） （英语关键信息在句末）
三 听力中要注意重复用词的区别，提高心理素质
汉英两种语言的另外一个主要差别在于汉语更倾向于重复用词。汉语对话的结构尤其偏重于结束式问句，是“是/否”简单问句。请看下面例句：“Is the food delicious？”“Yes，it is./No，it is not.”汉语中这些重复词现象是很正常的。另一方面，英语语言中用词一般没有重复，原因就是英语会话中结束式问句很少，而启发式问句较多。例如“What’s the food like？”
汉语作为一种口头语言，讲起来其实很简洁。以汉语为母语的人，能用很少字的对话就能相互交流。汉语发展成为语言的方式意味着它的使用者能用很有限的字句很清晰流利地表达自己的观点。另一方面，英语讲起来就不那么简洁，他连基本的交流也需要用大量的词句。换而言之，英语比较唆。因此，我们必须着重强调心理素质在听力中的重要性，一点一点把句子听完，不能妄下结论。听英语时，尽量放松，避免精神过度紧张和注意力长时间滞留。有些学生高度紧张，只听懂第一句话，或遇到一个生词而滞留时间，导致大脑一片空白，学生必须调整心态，集中精力听下面内容。
四 对学生听力的训练要因人而异
一般来说影响听力的主要因素包括语言障碍和非语言障碍，学生需要确切了解自身存在的问题或弱项是属于哪一方面的，然后采取相应的对策加以攻克。语言障碍包括语音、词汇、语法和综合理解的障碍。首先，语音是语言的基本要素，提高听力先要过好语音关，发音不准，就不可能理解所听内容。其次，词汇是搭建语言的基础，要想快速提升英语水平，学生必须有足够的词汇量。此外语法句式的识别、信息词的捕捉对听力也非常重要。
非语言主要有心理障碍和文化障碍。心理障碍主要表现在平时的注意力不集中或在与外国人交流时心情紧张。这需要我们平时在教学时给学生多听，还要求学生养成一旦听音就要专心致志的好习惯，在学生进行课堂听力练习时，教师要格外重视纪律。另外，要告诉学生，平时练习时就要有明确的目的性，清楚自己要达到什么目标，实际达到什么程度，千万不能听得懂听不懂都无所谓。长此以往，学生的心理障碍就会慢慢消除。对于文化障碍的消除，需要我们在课堂上加强对西方国家文化的介绍，时间不需要太长，一节课介绍个两三分钟即可。内容上可以是英语地域的风土人情、人文地理，也可以是介绍西方文化背景的中英文书籍。其次，教师可以充分利用电影、电视及录像等多媒体让学生直观地获取相关信息。
1高职护理专业基础医学实验教学改革的必要性及存在的问题
随着高等医学教育的快速发展和当前社会对护理人员综合素质要求的不断提高，实验教学在培养学生实践和创新能力方面发挥了不可替代的作用。高职院校作为向社会输送承担着重大责任护理人才的基地，应积极推进实验教学改革，完善实验教学课程体系，不断提高实验教学水平，而这些正是当前实验教学改革与发展所面临的重要课题。近年来，国内一些医学高等院校也对基础医学实验教学进行了改革，虽初步取得了一些成效，但是并未完全突破传统以学科为中心的教学模式，而且无行之有效的改革措施在高职院校进行普及，因此基础医学的实验教学在许多方面还存在着问题：（1）教学理念落后，实验教学定位较低。教师和学生普遍存在“重理论，轻实验”的思想，忽视了实验课在专业学习中的重要性，学生实验的积极性不高，态度不认真，使得学生的动手实践能力、团结合作意识和创新精神得不到提高。（2）课程设置不合理。基础医学实验教学体系仍然是按学科设置实验室，实验课由各教研室独立负责，实验室之间缺乏交流与沟通，实验技术人员知识面窄，教学科研能力不高。而且不同学科的实验室之间有实验设备陈旧、重复配置、资源浪费等现象。（3）教学内容陈旧，实验教学依附于理论教学，教学内容与临床联系不够紧密，目前大多数高职护理专业基础医学课程理论与实验课的比例约为2.5∶1，并且以验证性、简单性实验开设为主，缺乏护理内容相关的综合性和设计性实验。学生按照详尽的实验教材，按部就班地操作，这种以教师讲授为主的填鸭式教学，忽视了对学生能力的培养。（4）缺乏行之有效的实验教学质量评价体系。科学合理的教学质量评价体系是引导教师改进教学方法，提高教学质量的重要手段。而对于现在高职院校的实验教学缺乏行之有效的评价体系，只注重实验结果的评价，忽略了过程的评价，因此应加大实验教学考核的力度和广度。
2构建高职护理专业基础医学实验教学的新体系
2.1设立基础医学实验教学中心首先按照护理专业的教学目标，将学科相近、实验仪器设备可共用的实验室进行重组合并，按形态和机能建立综合实验室，构筑以学生为中心的多学科共享的现代化实验教学平台。实验室的各项工作如实验准备、仪器设备维护、标本切片制作等由专业实验技术人员负责，通过基础医学实验教学中心的设立，建立了开放性、综合性、跨学科的实验室，便于管理，利于学科间的交叉和融合，而且实现了资源共享，提高了仪器设备的利用率。
2.2改革实验教学理念，创新实验教学方法以夯实学生的基本技能，促进创新能力，提高综合素质为总体目标，打破传统的教学理念，注重多学科知识的交叉融合，将理论教学、实验教学有机融合起来。（1）改革传统的教学方法，将以问题为中心的教学方法引入到实验教学当中，适度采用分组实验、病例分析、情景再现、角色扮演等教学形式。（2）开展开放式实验教学，例如组织学生到医院见习和参加社会实践，融“教、学、做”为一体，将基础医学知识与护理专业内容有机结合。（3）实验室教学与科研相结合：通过学生自主报名、经过实验技能选拔，挑选一批学生参与到相关教师的科研项目中去。学生通过参与科研项目，可以系统地学习如何查阅文献、实验设计、怎样解决实验中遇到的问题，培养学生的创新意识和对科研的兴趣。（4）将网络教学与实验教学结合起来：充分利用现代化教学手段，在校园网和精品课程网站中开设一些实验教学栏目，结合视频、模拟软件等让学生在课余时间能够通过网络学习基本操作技能和新的实验技术，满足学生的求知欲。另外还可开展网上答疑、电子实验报告，虚拟实验设计等，实现师生网上互动。这种“理论、实践、网络”三位一体化教学，不但拓展了学生的专业知识和学科视点，同时加强学生和教师之间的沟通与情感交流。
2.3优化教学内容，改进实验项目在实验教学内容上，将基础医学各学科之间重复交叉的实验项目进行优化重组，删除重叠、陈旧性实验，减少验证性实验，增加跨学科的综合性、设计性及应用性实验。为了满足基础医学实验教学的需要，应当编写适合的实验教材和实验报告。在编写时，要强调理论联系实际，注重前期基础医学知识与临床护理技能培养相结合，突出学以致用，为满足护理岗位需求奠定基础。
2.4加强教学质量监控体系的建设（1）为了更能规范化地监控、监督教学过程，应当纳入一个完整的教学质量监控体系，将学生评教，教师互评，组织听课等手段结合起来，对教学进行分析总结，从而实现全方位、全过程的监控，对教学信息进行及时反馈，促进教师教学水平不断提高。（2）改革实验课程考核办法：对学生学习效果的评价应包括“过程评价”和“结果评价”。过程评价是对每节实验项目的出勤、课堂技能达标情况，实验报告完成情况等评价的成绩。而结果评价”包括期末的实验操作考核和实验笔试考核成绩，这种二者相结合的考核办法改变了学生“重理论，轻实验”的思想，有利于提高学生掌握实验操作技能的积极性。
2.5加强实验教师师资队伍建设基础医学实验课程的改革，不是简单地合并重组而是有机地融合，开设的综合性跨学科实验对实验教师提出了更高的要求。这就要求实验教师要在熟练掌握本学科知识的基础上，不断学习，扩展知识面，提高自身的综合素质来满足实验教学的要求。学校应该鼓励实验教师继续深造、进修，培养一批实验操作技能较强、知识面广的专职实验技术人员，提高实验室的教学管理水平。
关键词护理专业职业道德教育
职业道德是指从事各类职业的人在其职业活动中所应遵循的道德原则、规范以及与之相适应的道德观念、道德情操和道德品质的总和，其实质就是社会生活对人们的一种职业要求。一定的职业道德规范只适用于从事该职业的人员，只能在被职业的范围内发挥作用。不同行业有不同的职业道德要求。护士职业道德是在一般职业道德基础上根据护理专业的性质、任务，以及岗位对人类所承担的社会义务和责任，是护士用于指导自己言行，调整病人与护士、集体与护士，以及社会与护士之间关系，判断自己和他人在医疗护理、预防保健、护理管理、护理科研等实践过程中行为是非、善恶、荣辱和褒贬的标准。作为高职院校护理专业的学生，其职业道德素养的培养与形成，是目前学生必备的素质和教学的重要内容之一。
1高职院校护理专业学生职业道德教育的重要性
1.1护理专业学生职业道德的教育直接影响医疗质量
护理专业学生从在学校学习到医院实习这个整体阶段，是由学生转变为护士的关键时期，他们对护理专业的认识将经历由理性到感性，有理论到实践的转变，对起进行职业道德教育，有助于管理护理专业学生的全方面成长，从多个角度在心理素质和行为操守方面顺利完成一个职业角色的转变。从树立正确的积极的，成熟稳定的职业价值观和职业态度，进而指导护理专业学生的职业实践。高职院校毕业的学生毕业后，主要以医疗卫生行业为主，大多数在县市级以上单位就业。学生毕业之后从事的护士职业，在医务人员中占的比例最大，而且有很大的工作量，涉及面广，较强的专业性。病人从进入医院到治疗好后出院所需的各种治疗大约90%都是由护士配合医生执行完成。护士道德修养的好坏可以直接反映出所在医院的医疗作风。这就要求护理专业学生在校期间就要不断强化其职业道德意识。只有拥有良好的职业道德，爱岗敬业，热爱护理工作，端正学习态度，才能提升护理技能，全身心为病人服务，从而提高到医疗质量。
1.2护理专业学生职业道德的教育直接影响医患关系的和谐
现阶段，医患关系尤为紧张。特别是在县市级医院，患者对医务人员不信任；级别高一些的医院，患者对医疗期望值过高，而且要求护士的亲和力。患者在患病就医住院期间，感情比较敏感脆弱，希望能尽快得到治疗，且想得到服务优良的诊治服务。这期间，护士的作用就体现出来了，他们要站在患者的角度，为其着想，充当其家人，态度亲切和蔼、语言充满关爱，使患者能够正确对待病情，积极配合治疗，自觉行动，营造和谐的、融洽的医患关系。人的生命是宝贵的，医学事业是神圣而崇高的，一旦选择从事医疗事业，就意味着选择了奉献。根据某医院对日常投诉的问题统计后发现：医院的服务问题占80%以上；而对医疗费用、医疗技术等问题，不足总投诉的20%。由此可见，产生医患纠纷的根本原因在于医务人员的服务意识、态度、沟通等方面。为更好地让学生知道胜任工作的前提是良好的职业道德，在校期间，就必须重视对护理专业学生职业道德的教育。
2高职院校护理专业学生职业道德教育的现状
在我院，职业道德教育与学生的职业规划作为一门德育课程对学生进行教学。对五年高职的学生，此课程教学多安排在入学第二年级，学生的年龄大多在16岁，授课方式以教师在课堂上讲授为主。五年高职二年级的学生刚刚接触专业基础课程，对于专业学习处于一知半解的状态，有的甚至还不真正了解其专业特点，以后从事的工作性质等。德育教师虽然有较为丰富的职业道德理论知识，但对护理类专业课程体系在认识上尚有欠缺，不如医学专业教师理解医疗服务行业对从业人员的职业道德规范要求。因此，德育教师在授课过程中有时会令学生反感、厌恶甚至排斥，从而使教学效果大大降低。现阶段，职业道德教育多为课堂教学的模式，即老师在上面讲，学生在下面听，课本上怎么说，老师就怎么讲，大部分学生，很少亲身实践。而对三年制的大专生，年龄均已18岁，没有专门开设职业道德教育这门课程，在其他护理人文教育中涉及而已。目前在高职院校中职业道德教育课的考核方式主要还是以书面考试为主。一张普通的试卷、一个分数就考核了学生的职业道德教育结果。学生以为只要是考试及格了，就说明其已具有职业道德，就符合作为护士的要求了，却忽视了职业道德教育真正的意义。
3提高高职院校护理专业学生职业道德教育的措施
3.1加强职业道德课教师自身素质提高
某些高等职业院校对职业道德教育归在思政部，师资力量较为薄弱，不适应现在的职业道德工作要求。主要体现在：教师队伍不够专业，任课教师中大多由政治课教师兼任；相比专业基础和技术课程的教师，职业道德教师参加实践机会少，接受继续教育的机会也不多；缺乏对护理专业学生职业道德教育问题的深入研究。对学时较多的五年高职学生，由于其年龄较小，职业道德课程的单独开设，就是为了加强学生职业道德的教育。而此课程归到思政部，客观上看，职业道德教育仅仅是职业道德课任课教师的职责，其他基础课、专业课教师、行政教辅和管理人员似乎都不在职业道德教育工作者队伍之内。事实上，护理专业学生职业道德教育，不仅是思政老师的职责，更需要其他专业课程教学的紧密配合，更受环境的影响。教师也有职业道德，在学校，教师对学生的影响最直观，在给学生讲授职业道德理论的时候，更应通过规范自己的言行，用实际行动告诉学生教师是怎样教书育人，从而让学生也明白自己将来的职业道德，让受教育者从心底接受道德教育。
3.2专业教育与职业道德教育相结合
专业课教师在其学习期间，到医院实习过，对医务工作有一定的了解，更应参与到职业道德教育中，在平时的授课中，从学生的认识水平出发，培养学生学习的积极性和对专业课程的兴趣，有针对性地涉入职业道德教育，让学生端正学习态度，明确学习目标。在专业技能培训时，严格要求学生在技术上要做到精益求精，科学作风要严谨，爱岗敬业。例如：在训练学生无菌操作时，先要给学生讲明为什么要有无菌操作，操作不当会带来哪些严重的结果，再细致地讲解、示范无菌操作过程，对学生操作严格要求，同时强调在操作中的严谨态度和关爱保护患者的观念，这样在学生进入真正的工作岗位后才能更好地操作，具有责任心。每门课程的性质和内容不相同，教学中渗透职业道德教育的内容和要求也就各不相同，这就要求教师根据自己授课内容巧妙安排，紧密结合学生的思想品德状况，使职业道德教育与专业课程学习有机融合在一起，做到从学生入学后的第一课堂到临床实习的整个过程都要渗透职业道德教育。
3.3安排学生到医院见习
高职院校护理专业的学生最后一年基本都去医院实习。部分人认为职业道德教育在学生进入实习期的时候再与实训结合起来也不迟，笔者认为不然。护理专业的学生一旦进入医院实习，就意味着已经开始护理工作，接触病人，在这之前他们就应该具有护士的职业道德意识。因此，在学生学习职业道德课程与其他专业课程的同时，安排学生去医院见习，把理论与实践相结合，只有通过努力实践，才能不断提高自身职业素养和职业道德修养。其次，通过医院见习这种教学模式，高职院校能够更好、更快地更新职业道德教育的内容，医院也可以利用见习，主动向学校提出对未来员工应具备的职业素养的要求。再次，学校还可以邀请护理界的劳动模范走进学校，通过座谈会或开讲座的形式，让学生了解到医院实际工作中，护士所要具备的素养。还可以组织学生利用假期，走进社区，为居民免费进行简单体检、普及护理知识、为中老年人做健康保健知识讲座。学校给学生提供一些社会实践的平台，学生在社会实践活动中能学到书本上没有的知识，增加其社会阅历，真正体会为人民服务的快乐，提前对护理职业职责有所体会。十年树木，百年树人。不仅是护理专业学生，对所有其他服务行业专业的学生来说，职业道德教育都是一个长时间需要通过其他教学活动来实施的教育过程。只有不断加强护理专业学生职业道德的教育，才能为医疗机构提供具有较高职业道德素质的护理人才。
参考文献
[1]陈建松,邵路才,等.高职护理专业学生职业道德培养的路径[J].高校论坛,2014.9:125.
[2]邓奕,李小英.护理专业学生职业道德素质培养的研究现状[J].医学信息,2011.10(24):442-443.
[3]罗小华,刘益.加强护理专业学生实习前职业道德培训的重要性[J].学术研究,2014.10:47.
[4]朱徐慧,丁振,等.居民对医学职业道德教育及医患关系评价[J].江苏预防医学,2014.2(25):91-92.
[5]赵润平.论运用活动教学法提升护理专业学生职业道德素养[J].科教文汇,2013.11:88-89.
[6]谈玲华.职业道德与职业生涯规划[M].人民卫生出版社,2008.
关键词: 交流互动；交互理论；问题情境；文化导入
随着一批心理学家和教育学家对外语教学研究的进一步深入，从最初的研究教材到教法，到现在的研究学法，他们认识到教育者最应该关注的是学习者的学法，于是提出了“以学习者为中心”的口号。语言学习仅靠教师的讲解是难以提高学生的交际能力的，学生必须通过自己的内化、吸收，才能更好地表达思想，交流感情。而这正符合交互式英语教学的理念。交互理论是Brovvn依据80年代较为流行的二语习得的输入输出理论、认知心理学中的某些相关原理提出的。按照交互理论的原则及该理论所体现的教学理念,通过交互式英语教学的实践,得出如下启示:
一、创设问题情境，通过合作解决问题
交互式的教学主要是“通过解决问题来学习”。在解决问题的思维活动中，学习者不但要获取解决问题的相关信息，同时，对原有的知识、经验不断激活来解释问题，继而形成新的假设，通过逻辑推理和推论对问题做出检验。因此，在英语教学过程中，教师要引导学习者进行思维，对问题解决活动提供必要的有力的支持。教师针对学习内容设计出具有思考价值和启发意义的问题，让学生去积极思考、根据已知经验尝试解决问题，在讨论的过程中，设法因势利导解决学生的问题，诱导学生们自己去发现规律，自己去纠正错误，创设有挑战性的问题情境，让学生在情境中产生疑问和设想。积极参与到解决问题的过程之中，主动地进行自我探索，从而建构新的语言知识，提高语言运用能力(叶玮玮，2004)。教师在教学中起着疏导的作用,要使学生了解到学习的意义，让学生体会学习任务的更深远的意义，了解教师意图，有较为强烈的责任感，同时有能力控制自己的学习目标，接受挑战，并感受到自己身上的变化。即使面对困难，也能产生积极的结果。同时培养合作精神，学会团结合作解决问题。
二、注意反馈
通过交互理论的学习，强化教师和学生积极地参与教学。课堂上教师的频频发问，学生的积极回答，强化了教师的教学主导作用，体现了学生的主体地位。同时也调动了学生的学习兴趣，关注对问题的思考。因此，教师更要注意学生的反应，调整教学进度，加深拓展教师参与教学的广度和深度(王革英，2005)。
三、发挥小组讨论的优势，促进英语课堂教学
交互教学的一种常见形式就是开展小组教学，其优势在于操作简便、易于检测、适用性强、见效快。如果利用得当，可以扩大学生讲话的机会，训练交际能力的技能，如表示同意、反驳、提问、解释、澄清、协助等。同时也可以使学生使用目的语交流的焦虑程度降低了，因为在进行小组讨论时，没有监督者与被监督者之分，每个学生都在积极参与，他们的地位是平等的。学生有了更好的机会去听取别人对同一问题的不同看法，并经过思考讨论，做出回答的反应，既训练了思辩能力和口语能力的表达，又能准确合理地解决实际问题，最终达到交际的目的(陈洁，张承平，2004)。特别是增加了学生说话的机会，提高了他们的自信心。在教学中教师及可能的为学生创设语境，这样就能激发学生参与意识和表达自己愿望的冲动。
四、注重文化导入在交互活动过程中作用
语言是文化的一部分，语言不能脱离文化而孤立地存在，对文化起着至关重要的作用。要想恰当、得体地运用英语进行交流，就必须了解与其相关的文化知识，了解其语用习惯、风土人情、心理态度、知识背景和词语内涵。新教材给我们提供了很多英美国家的政治、经济、文化、地理、历史等方面的知识，但由于我们很难在真实的语境当中接触目的语，要想真正培养学生的交际能力，教师必须注意在课堂中要把文化导入等方方面面的知识渗透到教学活动中去。
五、注重多媒体的运用
课堂交互通过现代多媒体语言实验室及其他教学辅助设施进行配合教学。多媒体课件教学资料丰富，图画文字声情并茂，语言表现具体形象，生动活泼，营造出传统英语课堂无法相比的语言环境。通过多媒体的辅助教学，学生从教师言语刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为进行语言加工的主体和知识意义的主动建构者。而在教学过程中，可以根据实际情况介绍相关的文化历史等背景知识进行训练，并在练习过程中进行小组表演、角色配对等活动，使学生成为语言的立体输入者，提高言语输入的可思考性和理解性。
总之,通过交互式英语教学如:对待学生、教师、教材与媒体的态度，组织小组活动方式、提供真实的语境、激发学生的内部动机等，来简述了交互理论对职业中专英语教学的一点启示。
参考文献:
1.齐伶俐.英语课堂应加强语言交互教学[]z.中国教育科学探究，2005，(3).
2.陈洁，张承平.交互式语言教学环境下的英语课堂分组讨论问题[J].湖南第一师范学院学报2004，(2).
1．1研究对象
我校2012、2014级专护生、高护生为研究对象。抽样调查1000人，有效问卷956人，其中专护生520人、高护生436人。
1．2研究方法
1．2．1问卷调查法
课题组设计了护理专业学生体育课教学改革调查问卷，采用重测法和专家访谈法对问卷信度和效度进行检验(Alpha系数0．928)。采用整群抽样原则，抽取护理专业学生1000人，发放问卷1000份，回收率100%，其中有效率问卷956份，有效率95．6%。
1．2．2数理统计法
运用spss19．0统计学软件对调查结果进行统计描述、频数分析、差异显著性检验等统计学分析。
2结果与讨论
2．1学生参加体育锻炼次数调查分析
结果显示，被调查人群中有72．4%的学生每周参加1次体育锻炼，也就是仅上一节体育课。经常参加锻炼的体育人口仅为7．3%;而学生认为应该每周锻炼3次以上的占42．9%，也就是近半数学生渴望成为体育人口。参加锻炼学生在性别、年级和专业上经t检验无显著性差异。
2．2学生体育课项目调查分析
调查显示，学生喜欢的体育课项目有27项，被调查人群中有19．6%的学生喜欢篮球、排球、足球三大球，31．4%的学生喜欢乒、羽、网等小球，18．7%的学生喜欢广播体操。调查显示，被调查人群中有84%的学生掌握2种以上体育锻炼方法;而80%的学生认为大学期间应该掌握3种以上体育锻炼方法。这与学生喜爱的体育运动项目调查结果同时表明学生对体育运动项目的爱好广泛，希望体验和掌握更多的锻炼方法。
2．3体育课教学内容与教学方法调查分析
结果显示，被调查学生认为大学体育课的主要内容应该是运动技术占16%;健身、健康内容占47．7%，娱乐性内容占17．2%，体育基础知识、卫生、保健内容占18．4%。20．1%的学生认为体育课的教学方法应该采取专业运动训练的方法，41．4%的学生认为采取教师与学生共同解决问题的方法，36．8%的学生认为应该采取学生自己练习为主，教师指导为辅的方法。
2．4影响学生体育课学习态度和锻炼效果调查分析
调查显示，被调查人群中有40．3%的学生认为场地器材设备是主要影响因素，其它因素教学内容占16．7%、教学方法占23．2%，有19．8的学生根本不清楚，也就是没考虑过这个问题，表明对自己参与体育锻炼与健康的不关心。5．4%的学生认为现有体育课的评价标准不合理，说明学生对现有体育课评价标准比较认同。有51．5%的学生认为体育课需要改革，有15．8%的学生认为不需要改革，另有32．7%的学生持无所谓态度，说明学生绝大多数学生支持体育课改革。并且有59．8%的学生认为应该改革项目设置，22．4%的学生认为应该改革教学内容，13．6%的学生认为应该改革教学方法。
3结论与建议
关键词： 中职院校 中医护理 教学实践
中医护理技术具有不良反应少、简便易行、经济、患者容易接受等独特优势，在临床中起着重要作用[1]。文献显示学习中医护理技术操作的护士多数为西医院校毕业生，在校期间学习中医护理的学时有限，导致在工作中出现这样的局面：中医基础理论知识学得少，临床应用不扎实，影响临床工作开展。尽管有些医院为了更好地应用中医护理技术，开展了一系列加强中医护理技术培训的方法，但是效果不佳。如何通过对中职护理专业在校生的培训，使毕业生具备扎实的中医护理技术理论知识和实践技能，更好地将中医护理技术应用于临床，是困扰中医护理教师的难题。在中职护理专业进行中医护理教学实践和探索，笔者进行了一系列课题研究。
一、中医护理教学实践与探索
在中医护理教学内容的选择上，笔者及课题组成员通过电话联系、问卷调查等形式请教了临床专家、临床带教老师，以及通过电话联系、访谈确定了实习学生、毕业生在中医护理技术操作中遇到的困惑和难点。在中医护理教学中，计划安排耳穴、推拿、穴位贴敷等教学内容。
1.针对在校生的问卷调查
在学期初，对护理专业在校生进行了有关中医护理课程的初步调查，在学期末，学完中医护理的教学内容，对护理专业在校生进行了教学内容效果评价的问卷调查。
2.中医护理教师访谈
通过对中医护理教师的访谈，收集教师对中医护理课程教学内容、教学方法的建议，以及在整个教学过程中，对学生的学习状况进行记录，作为教学效果评价的依据。
3.临床专家访谈
通过对临床专家的访谈，收集对中医护理课程教学内容、教学方法的建议，作为确定中医护理教学内容的参考。
二、中医护理教学实践与探索结果
1.学生对教学内容的效果评价
在学期末，发放152份问卷调查表，收回152份，问卷调查内容涉及学生之间的合作与交流、学生的学习兴趣、中医护理技术在生活中的应用等。结果显示，90%以上的学生认可在教学中增加中医适宜技术相关知识点。
2.教师对于学生的评价
对中医护理任课教师进行集中座谈，5位老师分别就学生的上课表现给予评价。教师甲认为学生学习中医护理理论知识时兴趣不高，部分学生经常走神，但是进行中医适宜技术的操作授课时，兴趣很高，愿意动手在同学身上进行训练；教师乙认为学生对在实训室进行的教学做一体化的教学方式很是接受，学生学得快、知识记得也牢；教师丙认为学生在进行中医适宜技术学习时更注重和同学间的交流和合作，课堂气氛热烈而融洽，比起讲理论知识时师生互动、生生互动更强，上完课会有一种满足感；教师丁认为学生在学习中医适宜技术知识的时候，主动学习兴趣更高，教师上课时维持课堂秩序的时间减少，一节课的信息容量更大；教师戊认为学生在学习中医适宜技术时，更善于和同学探讨问题，主动问老师有关学习的问题更多，师生交流机会更多。
3.家长对于学生的评价
在学期末，课题组成员随机电话联系了几位家长，记录如下：
家长您好，我校在本学期进行了一系列《中医护理》教学改革，在课程中增加了操作性强的中医适宜技术内容，包括耳穴、推拿、音乐疗法等。请问您的孩子在学完之后，有没有给您操作过？您对学校教育教学工作有什么建议？
家长：以前由于工作忙，和孩子的交流时间少。孩子周末回到家，看见我很累，就说，妈妈，我给你按摩一下吧。孩子在我的身上熟练地做着按摩，我觉得特别感动。她给我按摩头的时候，我竟然睡着了，特别舒服。孩子跟我说想考按摩师证，说在学校学习、考试，我很支持她。我觉得孩子在学完这些中医技术后，能在生活中用到，能给家里带来方便。学校这种教学很好。
三、中医护理教学实践与探索讨论
1.问卷调查显示，在学期初，学生对中医的认识很模糊，来源途径主要靠电视、网络等，但是学生对中医针灸、推拿、冬病夏治、音乐疗法等感兴趣。在学期末，通过一个学期的学习，相对于中医护理的理论知识，学生更喜欢、更容易接受操作性强的、可以学以致用的中医技术。在随后教学研究中，中医护理教师可以进行中医适宜技术课程体系的构建，按照知识、技能模块进行重组，从而在学校教学中引入更多、更实用的中医适宜技术，为培养具备中医素质的护理人才构建合理的课程体系。
2.通过对教师、家长、学生的访谈，可以看出教师、家长认可学生的变化，学生认可学到的知识，同时学生用学到的知识可以缓解家人的不适。从而在学生、家长、学校之间形成良性循环，进而使学生受益。
3.在课题研究中不断总结中医护理教学经验，自主开发适合中职护生的培养教材，提高学生综合素质，为医疗卫生发展尤其是社区卫生服务培养高素质的合格人才。
在中职护理专业进行中医护理教学实践和探索，中医护理授课教师选取的教学内容遵循由易到难、循序渐进的原则，既培养学生规范的操作流程，又培养学生的中医思维能力。为了更好地推进中医护理教学改革，应注重培养学生学习兴趣，培养学生主动学习、自主学习的能力，注重学生学习的过程评价，防止出现单用考试成绩评价学生的模式。通过在中职护理专业进行中医护理教学实践和探索，提高学生综合职业素质，收到较好效果。
参考文献：
