发布时间：2023-09-21 17:42:21
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的成人高等教育和函授样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
［关键词］函授站 教学管理 存在的问题 教育质量
［作者简介］向彦（1974- ），女，四川平昌人，四川文理学院继续教育学院，助理研究员，硕士，研究方向为高等教育教学管理。（四川 达州 635000）
［中图分类号］G727 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）02-0092-02
函授教育是我国高等教育的重要组成部分，是普通高校的基本任务之一，是全日制教育的一种补充形式。函授教育是有计划、有组织、有指导的自学为主并组织系统的集中面授的教学形式，担负着培养社会主义现代化建设所需要的专门人才和提高民族素质的艰巨任务，是我国经济发展和社会文化转型的必然要求，是传统教育向终身教育发展的必然产物，是现代教育不可或缺的一种教育形式。重视函授站的教学管理势在必行，而提高函授教育质量是目前成人高等教育改革的出发点和归宿。
函授站是普通高校对函授生进行教学辅导、思想政治教育和组织管理的机构。函授站的建立与发展大大推动了我国成人高等教育的发展，它不仅提高了教学效率和资源利用率，加强了高校与社会的联系，而且对构建学习型社会、满足在职人员学历提高需要起着有效的促进作用。函授站是具有法人资格的企事业单位或业务主管部门，且配备专职或以专职为主、专兼职相结合的管理队伍，不但能提供符合教学要求的教育场所和其他教学软硬件设施，而且能提供足够数量的生源，筹集函授经费。尽管基层函授站克服种种困难，在提高教学质量方面做了大量的工作，但是随着高等教育大众化时代的到来，随着现代教育手段的不断丰富，随着整个社会浮躁心态的日益蔓延，我们应更加重视函授站教学管理，切实找出问题所在，以便对症下药、发挥效用。
一、函授站教学管理存在的问题
函授站的出现大大推动了成人高等教育的发展，逐渐由精英教育转向大众教育，但由于普通高校的扩招，高职院校和成人高校增多，成人高等教育出现分流现象，规模似乎缩小，函授站在进行成本核算时，不针对社会和学员需求进行专业设置，观念、教学、管理等种种原因滞后，函授教育不仅没有得到很好的发展，反而出现了诸多问题。
（一）专业设置理念偏差
为了更好地适应成人高等教育的发展特点，充分考虑用人单位的要求、学生适应社会能力的发展需要、区域经济发展的需求，管理机构和函授站应有一套合理的专业设置理念。然而事与愿违，成人高等教育在专业设置时，没有充分考虑成人教育的特点，而是照搬普通高等教育的专业设置，专业及课程设置缺少自身特色，不能满足社会对成人高等教育多样化和学员针对性学习的需求。这样一来，不但不能推动成人高等教育的发展，反而阻碍了成人高等教育的发展。
（二）教学时数不够
大多数成人高等教育还没实行学分制，也没实行弹性学制，只是按照主管部门的要求，学习形式为业余和函授，上课时间基本是按照教学大纲的要求。成人教育的课程是分门别类的，上课时间长短不一，有的课程横跨几个学期，且每学期达70个课时以上，有的课程只安排在一学期内，但至少也有30个课时。如果按照这样的教学计划，成人教育未来的发展状况是健康的。然而在教学过程检查中，发现有的函授站为了节约人、财、物，在实行既定的教学计划时往往“短斤少两”，使得上课时数不达标，函授站的教学质量和教学效果难以保证，从而损害了成人高等教育的社会声誉。
（三）教学手段单一
目前，多数函授站依然沿袭传统的教学模式，少有创新，缺乏活力。教材一成不变，且多采用普通高校学生的专业教材，重书本内容，缺乏实践教育环节。教学手段跟不上时代步伐，缺乏现代化的教学手段，组织形式较为简单，多数还是运用黑板加粉笔的传统教学手段，即使老师制作了PPT，也没有多媒体教室进行教学演练。教学仍然以老师为主导，实行满堂灌、填鸭式的教学方法，抑制了函授教育的效果，制约了创新人才的培养。
（四）考试过程堪忧
考试是检验学习结果的手段，而不是目的。成人高等教育的考试是检验学员自学和对面授知识的掌握情况。一些函授站专职管理人员较少，管理力量相对匮乏，成人函授考试时，监考老师人数不够，安排时常常出现空位或少位现象，考试时也常常出现学员作弊现象，这样就很难实现函授站的规范化运作，教学质量问题势必凸显。
（五）毕业论文设计不合乎规范
成人高等教育的毕业论文是实现培养目标的重要教学环节，要求学员在掌握本专业基础理论、专门知识和基本技能的基础上，通过查阅相关资料，有条理、有逻辑地观察问题，分析问题和解决问题。毕业论文的观点要鲜明，论据要充分，论证要有力，逻辑性要强，条理要清楚，文字表述要通顺，格式要规范。同时，在论文的写作过程中，鼓励学员进行思维与观念上的创新，鼓励学员提升创新能力。但是，很多学员在进行写作时，不但观点表述不明，格式甚至也不规范。毕业论文的质量尚如此，又怎能提高成人高等教育的质量。
二、加强函授站教学管理的措施
（一）以创新促发展
我国《高等教育法》明确规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。”可见，坚持创新教育，全面提高函授学员的培养质量，正是适应社会发展的客观需要。创新是民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，函授教育只有不断创新，以社会需求为导向，创新思想观念，才能不断发展，不断进步，从而提高函授教育的质量。
1.创新教学理念。根据区域经济发展、社会需求和劳动市场的需要，设置符合函授教育特点的专业。函授站在招生时，专业设置要贴近地方经济、社会发展的实际，设置开拓学员知识面的基础课程及开发学生创造力的应用课程。摒弃照搬普通高等教育的思想，编制适合函授学员的教材，综合考虑函授教育的专业设置。以学员为中心，在培养学员掌握基础技能和要求的基础上，培养学员创新意识和综合能力为核心，把学员培养为适应未来发展需要的素质高、实践能力强、富有创新意识和管理能力强的复合型人才。现在的函授教育学制多为两年半，学员的知识宽度和深度不能面面俱到，因此要全方位考虑公共课与专业课、基础课与提升课、理论课与实践课、必修课和选修课之间的比例关系，以需定向设置专业并保证课程时数。
2.创新教学手段。随着社会信息化程度的提高，函授教育也应借助计算机、数字化技术构成社会活动的基础平台。函授教师应充分利用现代化的教学手段，开发研制与教学有关的教学课件，利用网络平台，构建立体式的教学模式，增加信息量的获取和师生之间的互动机会。利用多媒体计算机的交互性进行教学，有利于学员在学习上进行自我调控，按照学习基础、学习兴趣来选择适合自己水平的练习，控制学习的进度，同时还可以把学到的东西进行储存和综合分析，从而提高自己的创新意识。现代远程教学手段为更广泛、更有效地利用教学资源开辟了道路，远程化、网络化和多媒体化不仅改变了函授学员的学习环境、学习模式，而且改变了学习资源的分布和利用状况。
3.创新教育思想。在函授学员最初入学时，即要加强思想教育。思想教育是培养创新意识的重要环节，因为思想教育是知识教育的前提，只有具备前瞻的思想，才能为认识各种问题、学习各种知识、接受各种知识打下良好的基础。函授教师在进行思想教育时，应认清学员的层次性，根据学员年龄、思想、认知的实际情况，从不同的角度、不同的认知度、不同的思想观念出发，帮助学员树立远大的理想、坚定的信念，养成务实的作风，培养坚强的意志、丰富的情感、浓厚的兴趣和高尚的人格。在课程教育过程中，函授教师应充分重视学员的主体地位，鼓励学员主动参与讨论、辩论，同时要提出各种问题，引导学员综合各种知识，找出解决问题的方法，这样才能调动学员的积极性，激发学员的学习热情。学生有了创新的思维方式，在完成毕业论文时，才会围绕具体问题展开论文设计，从而达到函授教育提高成人学习能力的目的。
4.创新服务理念。在市场经济条件下，服务理念已为各行各业所重视，好的服务理念能给部门带来无穷的经济价值和社会效益。函授教育的服务理念就是要一心一意做好本职工作，为函授学员服务，做到热情服务、主动服务和周到服务。从招生报名的第一天起，就应让学员体验到心灵上的温暖；在录取通知书发放、在校正式学习、学习档案管理、教学过程安排、毕业证书发放等一系列流程中，不仅要让函授学员的知识水平得到提升，更要与他们进行心灵的沟通，让他们在心灵的慰藉中不断成长。函授教师及相关管理人员要不断提高服务的实效性，不断发挥和创造优势，拓展培训领域和专业，开发培训项目。所提供的服务要贴近学员的生活与工作，让他们感兴趣、易接受，让他们觉得有意义、有收获、有价值。
（二）以评估保质量
鉴于成人函授考试过程中的诸多问题，函授站要合理引导，不能放任自流、疏于监督，函授教育的管理机构则要制定合理的评估体系，加强对函授站点的教学管理督促。评估活动是通过各种评估技术与手段实现的，而评估本身就是一种检验和控制的手段与方法。对评估活动及评估质量的检验和控制是一项要求更高的难题，更是评估质量体系建设中不可忽视的重要内容，是评估体系能够良性地、可持续循环运行的重要前提。因此，加强函授站的评估是有效提高函授教育质量的重要途径。高校要加强函授站点的检查和评估，对不合格的函授站点要进行整顿甚至直接取缔。加强评估的目的是以评促建、以评促改，不断增强函授站的责任心，发挥他们的教学管理潜能，充实教学内容，树立以学员为本的理念，改进函授教育的管理工作，提高函授教育的质量。
1.召开函授站座谈会。根据相关文件要求，高校不能在同一地方设置多个函授站，所以函授站是设在不同地域的。受时间和空间因素的影响，各函授站人员在一起交流经验的机会相对较少，所以高校每年都应组织召开函授站座谈会。首先，要传达教育部门有关的方针政策，发放上级有关文件和学校管理规章制度。其次，要根据区域经济和社会发展要求，共同商讨制订教学计划和教学大纲，对管理人员进行培训，组织教学人员集体备课，相互沟通，交流经验，解决问题。
2.建立成人高等教育督导委员会。各高校要聘请一部分成人教育经验丰富且高职称的专兼职工作人员，成立专门的督导委员会，定期或不定期对各函授站教学进行督导、评议，深入面授第一线，通过听课、评课、检查教学进度、检查备课情况、检查学员作业、召开学员座谈会或进行问卷调查等，了解教师的教学情况、学员的出勤率和接受知识情况、教学计划执行情况以及教学工作中存在的其他问题。各函授站要针对检查进行总结、反思并深入分析研究，取他人所长，补自己所短。设站高校对落后的函授站进行整顿和整改，共同提出整改措施。
3.建立教学评估制度。一套完整的评估体系，是教学评估的必要前提和保障，应包括成人教育的制度建设、组织管理、教学全过程的实施、成人高等教育的管理职责（学籍管理、档案管理、组织教学、毕业证的发放）、教材管理以及财务管理制度等。制定制度时，必须切实有效地反映函授站教学管理工作的实际情况。同时还要建立奖惩制度，所谓“奖惩”并不是为惩而设，而是要鼓励先进、鞭策落后。
4.严格考试和考核。考试和考核是检查教学与管理的重要手段，也是促进函授教学改革、保证函授教学质量的重要环节。函授教育在考试时可以分为多种：案例分析，讨论分析，辩论分析，或试卷考试。在进行试卷考试而函授站管理人员相对较少时，高校应派巡视人员到各函授站巡考，加强对考试纪律的监督，把作弊动机消灭在萌芽状态，如果出现违纪舞弊行为要严肃查处，从而确保考试的正常秩序。有关毕业论文的设计，不能凭学员想当然，函授站要加强管理和监督，如果函授站的老师不能担当论文指导教师，高校应派高职称、高学历的专业教师到函授站进行论文分类指导，这样不但能提高他们的专业基础知识，同时，也能提高他们的论文写作水平。
总之，函授站要牢固树立“教育以人为本、育人以质量为本”的观念，把教学工作作为函授工作的中心，把提高质量作为函授工作永恒的主题，重视教学管理，向管理要质量，学会狠抓内涵，坚持“质量、规模、结构、效益”协调发展的方针，以质量求生存，以质量求发展，以质量求效益。只有加强对函授站的教学管理和质量监督，建立健全教学评估体系，才能促进各函授站健康有序地持续发展。
［参考文献］
［1］鄢烈洲，曹艳峰.我国成人高等教育函授规范管理与持续发展研究［J］.继续教育，2011（1）.
关键词:地方成人院校;特色发展;存在问题;根源
一、办学经费投入不足
经济是社会发展的基础,也是教育发展的基础。对于经济尚不发达的我国来说,办好普通高等教育已属不易,办好成人高等教育更加困难。成人高等教育失去了独立主体的资格,成为配角或陪衬,成为“边缘教育”或“补充教育”。近年来成人高等教育数量不断扩大,然而数量的增加和质量的提高没有得到均衡的发展。国家经费投入不足导致不断扩大的成人高等教育经费需求与政府投入教育的有限财力之间的矛盾,这已制约了成人高等教育发展;在基础设备设施方面,教室、实验室等设施以及教学仪器、图书资料等设备老化,无法满足成人高等教育数量增加的要求;最严重的问题是,高校扩招使得原本紧张的师资配置处于更严峻的状态。从事成人高等教育的教师基本上是依托普通高教的教师力量,教师的数量和质量跟不上学生数量的需求。这些因素都不同程度地影响了成人高等教育。在成人院校面对广大急需更新知识的成人的学习要求,现今有限的成人教育资源只能通过严格考试、正规办学等普教形式实施办学,无力考虑成人特点和实际需要。由于经济基础薄弱,成人的学习目的尚是为了谋生,办学者的办学目的主要是为了经济效益,教师的教学目的则是为了获得报酬,改善生活,成人院校的特色发展根本就无从谈起。
二、教育政策导向偏差
1987年2月,原国家教委在《普通高等学校函授教育暂行工作条例》中规定“本、专科函授毕业生必须达到高等学校同层次、同类专业毕业生的相应水平”。1980年8月,教育部在《关于大力发展高等学校函授教育和夜大学的意见》中又规定,“高等学校举办的函授教育和夜大学,要参照全日制高等学校相关的教学计划和教学大纲进行教学,要建立严格的考核制度,保证毕业生达到相当于全日制高等学校同类专业的水平”,“在没有通用的函授、夜大学教材之前,可选用全日制高等学校的教材”。在此之后的10多年里既没有出台“同层次”、“保证毕业生达到相当于全日制高等学校同类专业的水平”的相应的考核标准,也少有必需的函授、夜大学教材面世。各成人高校(含普通高校举办的成人高等教育)在参照全日制高等学校相关教学计划和教学大纲进行教学的过程中,多了“照”,少了“参”,甚至只照不参,导致成人高等教育把普通高等教育教学计划教学大纲照搬、教材照用等等,教学模式、教学手段等日渐趋同。即使原国家教委1996年专门对普通高校举办的函、夜大学的评估所制定的评估体系中,对受评的3大项目中14个要素66个评估,所用考核标准也是普通高等教育痕迹明显,缺少突出成人高等教育特点的内容。
上述成人高教政策与普通高校成教特色缺失现象有一定联系,然而我们却不能由此断言,政府政策导向必然导致普通高校成教特色缺失现象的出现,因为我们还应该注意到政府在坚持成人高等教育应具有与全日制高等教育大体相当的基本规格标准的同时,亦提出了不能忽视成人高等教育的特色问题。1992年8月召开的全国成人高等教育工作会议对包括函授、夜大学在内的成人高等教育的质量规格标准作了较全面的论述。衡量成人高等教育办学和学生培养质量的根本标准,是在保证国家高等教育应有质量规格的基础上,最大限度地适应经济、社会发展的实际需要,使其培养的学生德才兼备、又红又专,在生产、工作实践上充分发挥作用。1993年国务院办公厅转发的《国家教委关于进一步改革和发展成人高等教育的意见》中指出:“成人高等学历教育以专科为主,以招收在职、从业人员为主,根据需要开办第二专业学历教育,试办以专科为起点的本科教育”。“要贯彻按需施教学以致用的原则、紧密结合生产和工作实际进行教学领域的改革。教学计划、大纲和教材的制定和编写要注意针对性、实用性和职业性,强化实践技能的培养”。可是,十年过去了,政府的上述纠偏措施在普通高校似乎收效不大,成教特色缺失现象仍然十分普遍。显然,在这十年中,教育行政部门关于成人高等教育的一系列政策不是引起成教特色缺失现象的唯一因素。①
三、管理体制不够健全
自1996年全国成人高等教育评估以来,地方院校成人高等教育管理进一步规范,形成了教育部、省级教育主管部门和院校三级管理体系。目前,随着社会的转型,成人高等教育原有的政府统一管理、适度放权的管理体制是有一定科学性的,但是现实中的“放权”是否做到了“适度”呢?现实情况是,大部分地方成人高校的资金投入、招生计划、教材编制等虽有差别,基本上还是在同一个层次上变化,未能根据经济社会发展需求和全省成人高等教育专业设置的现状来突出各个办学单位的办学特色。其次,地方院校对成人高等教育制定的政策不够灵活,权力过于集中,从而呈现出教育管理体制与现代成人高等教育发展不相适应的现象。最后,在一些省市,由于政府过度放权,导致省政府对地方成人高等教育应尽职责的淡化、政府职能作用的虚化、政府调控能力的弱化,使成人高等教育的一些深层次矛盾和问题尚未得以解决,许多配套的改革思想和新举措迟迟不能到位,造成成人高等教育的混乱局面。由于管理体制的不完善和经费缺乏,成人高等教育的改革与发展在一定程度上处于“自发”的阶段,从而导致地方成人院校在发展目标定位等方面出现偏颇,办学丧失特色。
四、传统文化根深蒂固
传统文化是文明演化而汇集成的一种反映某个民族、国家或地区的,具有悠久历史的文化特质与风貌,是民族历史上各种思想文化、观念形态的总体表征,它具有广泛的弥散性,潜移默化地影响着人们的思想和行为。传统文化强大的惯性与社会裹挟力对大学办学的影响是全面的、深刻的,不仅对办学者有影响力,而且对求学者也产生着重要的影响。因此,分析当前我国地方成人院校特色发展问题存在的根源,就不得不追溯到传统文化。
当前,森严的等级观念、重群体轻个体的价值取向、自给自足的农业传统文化,都影响到地方成人院校特色发展的方方面面。首先,地方成人院校管理者缺少个性,他们习惯于按部就班、照章办事,产生严重的体制依赖,久违于探索先进的教育理念、办学理念与独到的办学主张。可以这么说,地方成人院校的亦步亦趋,很大程度上是由于管理者的平庸所导致的。其次,受传统文化中的群体价值影响,地方成人院校之间喜欢“随大流”,不大善于苦心经营、独辟蹊径。再次,由于文化里的面子观念原因,成人院校毕业的学生往往低人一等,迫于压力成教学生往往会向普教靠拢,而不顾及自身的特殊性。与此同时,我国现行的人才评价标准和社会用人机制还没有实现根本转变,人为地规定高校毕业生的社会地位、工资待遇,人为地对各类高校毕业生做出等级和身份评价,而不是让他们在市场竞争中,对人才质量做出市场评价。“学历本位”还设有向“能力本位”转变,仍然以“学历”作为评价“能力”的标准。这也使得各地方成人院校一门心思经营“学历”,相互之间模仿之风越演越烈,导致地方成人院校办学模式的统一性而缺乏办学特色。
五、学校自身急功近利
学校的急功近利在不同类别的学校有不同的表现,根本原因是经济利益的驱使。就地方高校而言,地方高校成人高等教育办学规模在扩大而地位却在降低,因为普通高校中重点大学研究生教育规模在明显扩大,一些专科学校升格为本科院校,全日制本科招生一增再增,然而成人教育论层次,以专科主体的办学层次并未给本科学校带来荣誉;论经费收入与全日制教育相比又“小巫见大巫”,因为普招生收取学费之后,还有国家财政拨款,而成教学生仅有学费收入,并且大部分专业学费标准并没有普教生的高,函授的情况也是如此,成人高等教育失去了以往被学校视作“活力”的经济支柱。于是,难免出现对成教办学投入、教育管理、教学改革、质量声誉、队伍建设等考虑甚少,或口头上重视,实际上忽视,规划排不上、工作列不进,各校对成人教育的投入越来越少,使成人高等教育根本无法开展配套建设与发展。在不得已共享普招生资源同时,什么都向普教靠拢,用异化来适应形势的变化。尤其在地方成人院校,为了生存并谋求一定经济利益,只好拼命去抓生源,维持和扩大办学规模,对成人高等教育的研究和突出特色心有余而力不足,教学计划借用或压缩普通高等教育相同或类似专业的,对大多数聘请来的老师尤其是普通高校来的老师,其教随其所欲。考试用普通高等教育的同一试卷也睁一只眼闭一只眼等,倒是从另一个侧面体现出了“同层次、同水平”的办学要求。②
注释:
（一）成人高等教育教学过程的质量监控
对教学过程的质量监控是整个教育质量监控体系的基础和前提，主要包括对教师教学行为的规范和对教学过程的检查与监控。各高校应制订工作规范、课堂教学评价办法、事故处理办法等相应的规章制度，规范和约束教师的教学行为。同时，加强对各教学环节落实情况的检查，对面授、实践、作业、考试等各个环节进行有效监控，确保教师能够根据学生的特点、学习方式开展教学活动。而目前很多高校在教学过程的质量监控环节做得不够，多数高校仅能做好对课堂教学的监控，而对课堂教学之外的环节缺乏有效的监控。
（二）成人高等教育教学管理的质量监控
主要是对成人高等教育教学管理中的一系列要素和过程进行监控。严格的教学管理是提高成人高等教育质量的重要保证，必须对成人高等教育的教学管理进行有效的质量监控，要制订一套科学规范的、符合成人高等教育特点和规律的规章制度，推进成人高等教育管理的制度化、规范化和科学化；要吸收教学水平高的教师充实到成人高等教育教师队伍中并通过一系列措施提高现有教师的教学水平，才能提高成人高等教育的整体教学质量。
（三）成人高等教育教学效果和教学评价的质量监控
主要通过对成人学员的学习效果、毕业后的社会评价来实现。加强对教学效果的监控，有效保证教学质量，切实培养出学业成绩好，专业知识扎实，实践能力强的应用性人才。目前，很多高校对成人教育教学的监控和评价不科学，随意性太大，评价方式比较单一，多停留于定性分析，并没有形成规范的教学监控和评价制度，成人高等教育质量难以保证，更谈不上有效提高。而且很多成人高校对教学效果的评价不够立体全面，仅限于学员学习成绩的分析，对于毕业后学生的社会评价关注不够，不能很好的利用成人学员学习效果的反馈，来改进和提高教育教学质量[2]。
二、成人高等教育质量监控体系典型案例分析———以N大学为例
本文以N大学成人高等教育质量监控体系建设为例，旨在探索建立科学有效的成人高等教育教学质量监控体系的具体路径。经过近几年的努力，N大学初步构建起了具有特色的成人高等教育质量监控体系。整个体系以信息收集为基础，以持续不断的信息反馈为依托，通过控制和改革影响教学系统的各要素，最大限度地利用现有教学资源，最大程度地提高教学质量，更好地实现教学目标。
（一）按照科学原则构建成人高等教育教学监控体系
N大学坚持按照全面性原则、系统性原则、实用性原则、预防性原则来构建成人高等教育教学监控体系。教学工作是整个成人高等教育的核心工作，受多种因素的影响。N大学在制订成人高等教育质量监控体系的过程中，遵循了全面性原则，充分考虑了各方面因素，对教学计划、教学过程、教学管理、教学效果和评价进行了全方位的监控。成人高等教育教学质量监控体系的有效构建，是成人高等教育有效实施的重要保障，而影响教学质量的许多因素难以用量化指标来衡量，因此，在成人高等教育教学质量监控体系构建时，N大学遵循系统性原则，有序性地建立一整套监控体系。同时，N大学根据成人学员的特点和学校的办学实际，制定出了切实符合成人高等教育特色的质量标准体系，确保其具有可操作性和实用性。最后，制定监控体系之前，N大学充分遵循预防性原则，进行细致地分析和科学地预测，找出各种环节中潜在的问题，从而制定相应的监控方法，争取防患于未然，努力做到从源头上保证成人教育教学的质量。
（二）构建教学质量监控的目标体系
学校根据社会对人才的具体需求，结合本校生源情况和毕业生的反馈情况，分专业制订出了详细的人才培养目标，切实与社会需求接轨，以市场需要为准培养人才。在此基础上，结合教学过程中各种因素的影响，构建了教学质量监控目标体系，明确了成人高等教育质量监控的主要内容。
（三）健全教学质量监控的组织体系
学校成立了由远程与继续教育学院、学校承担成人教育教学工作任务的二级学院及各函授站构成的三级监控体系。根据各部门管理职能的不同，实施不同层次的有效监控。远程与继续教育学院作为学校成人高等教育的主管部门处在整个监控体系的中心位置，负责成人教育教学的全面组织和协调工作，而承担教学任务的二级学院和函授站作为基层的教学单位，负责具体的教学和管理事务，是实施教学质量监控最直接的部门，也是保证教学质量的关键部门。远程与继续教育学院通过各种手段和方式加强与函授站、教师和学生的沟通与联系，2010年，学校对继续教育学院主页进行了全新改版，内容更加丰富、充实，教师、学生、管理人员全部通过学院网站登录查询相关信息；建立了函授站教学管理QQ群，学校的通知可以第一时间到群里，函授站工作中的问题也可以在线与管理人员沟通；教学管理平台中增加了短信群发功能，可以及时将教学信息、通知公告等以短信形式发送给函授站管理员、教师或学生，他们有什么问题也可以回复；对函授站、教师和学生提出的问题管理人员及时回复解决问题。通过这一系列措施健全了教学质量监控的组织体系。
（四）完善教学质量监控的制度体系
加强制度建设，是教育教学质量的重要前提和保障。N大学远程与继续教育学院根据国家、省和学校的相关教育法律和法规以及各项规章制度，制订出了一系列成人高等教育的管理文件。形成了关于成人高等教育教学质量监控的规章制度，相继编制出台了《N大学成人高等教育教学管理制度汇编》、《N大学成人高等教育教学计划》、《N大学成人高等教育教学大纲》、《N大学成人高等教育学生手册》等教学管理文件，做到了教学文件完备，教学管理岗位职责明确，奖惩制度严明，管理制度规范[4]。
（五）改进教学质量监控的方法体系
“工欲善其事，必先利其器”，只有坚持改进和完善教学质量监控的方法，才能有效加强成人高等教育的质量监控体系。N大学在学校原有的校、院、学生三级评价机制的基础上，结合目前函授教育网络教学的改革，积极探索教学督导方式和手段的变革，除了对传统的课堂教学进行督导外，还加强了对网上教学各个环节的督导。通过开通网上评教、网络学习情况调查等系统，及时了解和掌握学生在学习过程中存在的问题，对教师和“教”和学生的“学”两方面都有了实时、有效的监控。N大学的教学督导制度是办学的一大亮点。多年来，学校依据该制度成立了由教学经验丰富，关心成人高等教育事业发展的领导、退休老教师和管理人员组成的教学督导组，形成了对教学计划、教学管理、教学过程、教学质量、教学效果与评价等各个方面全方位督导。督导员所做的各项工作都要做好记录，发现问题及时反馈，每学期期末或面授结束后写出书面工作总结交远程与继续教育学院。远程与继续教育学院负责教学管理的协调、指导、监督、考核等宏观管理工作；各学院和函授站负责教学的具体安排、组织落实和值班检查等管理过程的各个环节。对教师的教学效果分别由学校教学督导组、学生所在学院以及学生进行评价，各取不同权重计入总分，其中学生的评价权重最大，形成了对授课教师教学情况多层次、多方位的监督、考核和评价机制。考核结果与教学报酬挂钩，同时作为今后是否聘任的依据。
（六）加强教学质量监控信息反馈体系
成人高等教育相对于普通高等教育而言，因教学对象为成人学员，存在着教学对象之间年龄相差较大，学习动机复杂多样且学习困难较多等特点，为了更好地掌握成人学员学习的效果，就需要建立一个立体的、全方位的信息反馈系统。N大学教学工作从分管校长到远程与继续教育学院，再到二级学院和函授站等教学单位，直到普通的教师和成人学员，再从教师和成人学员通过一定渠道回到成人教育管理部门和分管校长，形成了一个封闭的环节结构。而N大学远程与继续教育学院在执行整体的组织和协调功能外，还注重加强与学生的沟通和交流，增强了学校与学生的互相理解与尊重，促进了教学与管理工作的不断改进。远程与继续教育学院、二级学院或函授站、教学督导员、班主任每学期都分别召开不同范围的学生座谈会了解学生的学习情况和对教学、管理工作的意见和建议。N大学远程与继续教育学院还专门开发了软件系统，学生以涂卡的形式参与调查，教学科使用电脑即可对学生填写的调查问卷进行数据的统计分析和整理，及时发现问题并进行研究和解决，使教学和管理工作能切合实际情况有效开展。
（七）探索教学质量监控网络化
关键词： 成人教育 招生工作 现状 对策
社会的进步与劳动者的素质及培养的人才质量有关，随着社会的不断发展，越来越多的人愿意接受继续教育，提升自己的学历和文化水平，成人教育取得了一定进步与发展。招生工作作为成人教育的重要环节，对成人教育的长足发展起到至关重要的作用，因此，认清招生工作现状，研究做好成人教育招生工作的对策是值得成教工作人员思考的问题。
一、成人高等教育的现状及面临的问题
1.成教生源受到冲击。
近年来，随着普通高等教育的扩招及各类学历教育办学模式的多样化，诸如高职教育、自学考试及远程网络教育等各类学历教育发展迅猛，使得成人高等教育生源受到影响。首先，由于普通高等教育门槛的降低，使得原本因为分数不够选择成人高考的高中毕业生能够进入民办大学进行普通高等教育的学习，这是成人教育生源减少的首要因素。其次，由于高等教育自学考试学习形式灵活，文凭较成教文凭来得硬，因此自学考试是人们作为选择学历提升的首选，这对成人高等教育招生形成严重挤压。最后，远程网络教育的学习形式方便灵活，对于在职进修的人们来说省去了很多麻烦，这种学习形式对传统的成人高等教育的招生产生较大影响。
2.招生监管力度不够。
随着成教生源的日益衰减，各高校乃至各高校的函授站点之前不断上演生源大战，部分学校重经济效益轻社会效益，为了获得更多生源，让中介参与到成教招生过程中，不同程度地存在违规招生和乱收费现象;更有的成人高校利用部分学员“只要交钱就可以买到文凭”的指导思想，以牺牲教学质量为代价压缩教学成本，降低学费抢夺本来就不多的生源，扰乱了成人教育正常的招生秩序。通过中介组织盲目扩大招生，还会引起一系列管理上的问题，最突出的就是教学质量的问题，长此以往无利于成人教育的发展。
3.招生专业设置和教学内容不合理。
从目前各高校的成人教育招生专业的设置看，可以发现或多或少地存在专业特色不突出的现象，也就是说没有充分利用高校有特色的专业进行招生，而是在利益驱使下，全面铺开，什么专业好招生就办什么专业，管理类、计算机类几乎每所高校都在招生，这种做法既没有从学校的实际情况出发，又浪费了学校的资源。
目前成人教育的专业设置主要是根据学校普教的专业，教学内容和教学方法也是以普教为模本，虽然可以充分利用学校的师资和教学资源，但是忽略了成人教育教学更应偏重于实际操作的应用性。
4.不同专业生源人数参差不齐。
随着普通高等教育的扩招及各类学校对从事教学人员的要求的提高，师范类的成教生源大幅下降。普教的扩招使更多高中生直接升入大学进行全日制的本科学习，只有少部分录取专科的师范类专业学生今后会选择成人教育的专升本学习;与此同时，医学类个别专业的生源呈大幅增长趋势，大量中专毕业的护理人员需要提高自己的学历，以适应岗位竞争。但从长期的情况预测看，成人教育的招生市场将会呈现出逐渐下滑趋势。
5.校外站点的招生人数远超本部。
近些年来，高校为了在生源大战中处于不败之地，在校外纷纷设立函授站、教学点。这部分函授站、教学点凭借着授课、考试方面的优势条件，能够招收到数量较多的学员，相比较而言，本部的教学、考试要求都会高于校外站点，甚至有些学生录取到本部的也会想尽办法转到校外站点学习，因此，本部的招生人数与校外站点的人数相差较多。
二、如何做好成教招生工作的几点想法
1.合理分布招生专业和招生计划，提高生源质量。
高校根据社会需求和自身特色，利用现有资源优化合理配置，对生源不足的专业予以扶持，加强宣传力度，给予相应的政策支持。有了相应的政策支持，更重要的还是二级学院的积极性，可以由专业深入市场进行调研，以市场为导向，挖掘有潜力的专业进行招生，通过与企事业单位联合办学，进一步开拓招生市场，首先将专业的影响力做大，在有了稳定的生源之后，逐步对生源的质量提出要求，为成人教育的教学质量打好基础。
学校通过与企业的合作，尽可能多地了解他们的学习、培训需求，制订配套的教学方案，针对性地为企业发展量身定做培养人才，同时根据企业的需求生源，把他们的职工培训与自身的学历教育结合起来。这种校企合作模式，不仅可使成人教育院校的专业设置和培养目标具有更强的针对性，起到服务社会和地方经济的作用，而且在一定程度上可以保证稳定的生源。校企合作的办学模式是对在职人员开展的针对性教育和培训，对构建终身教育体系和学习型社会具有十分重要的意义和作用。
2.利用有效的手段进行招生宣传。
成人高等教育的招生与普通高等教育的招生同等重要，招生前期应当全面正确宣传成人高等教育招生政策，办学方法，使考生能够进一步了解成人高等教育，从而根据自己的需要填写正确的志愿。为了能更快有效地做好招生宣传，在如今网络技术发展迅速的形势下，可以充分利用网络工具加强成人高等教育招生工作的宣传，网络宣传具有方便快捷，随时访问，信息量大，互动性强，辐射面广，信息更新方便，多媒体展示等优点，一改以往费尽周章靠人力宣传但是效果甚微的局面，最终以创新宣传手段和明确宣传对象实现招生宣传效果的强化。
3.对校外站点规范办学加强监管。
加强对函授站的监督管理，从招生工作开始就严格要求，根据文件的要求，规范组织生源，不与中介合作进行违规招生，确保招生过程有章可循;认真审核函授站、教学点的办学能力，以及教师的教学水平，建立函授站评估体制，高校定期对各函授站进行教学检查，对不按照要求办学，检查不合格的函授站给予警告整顿或取消招生资格;采取奖惩分明的激励机制，通过评选优秀函授站和优秀教学管理工作者调动函授站的招生和加强教学管理的积极性，推动函授站规范管理，提高成人教育的办学质量和效益。
4.重视教学管理，保证教学质量。
虽然成人高等教育的文凭不如普通高等教育、自学考试的文凭来得过硬，但是对教学质量的要求不容忽视。
首先，成人高等教育的学生大多有工作岗位，选择进行继续教育提升学历是想能通过学习到更多知识能够更好地在工作岗位中能有所用，因此，教学质量如何对于这部分学生来说会有切身体会，究竟是通过一段时间的学习之后确实和自己的工作融会贯通了还是仍然停留在原地。其次，成人高等教育的学生来自社会，他们的声音会造成一定的社会影响，学有所成之后他们会带动、影响周边人，吸引更多更好的生源报考学校，可见教学质量也会对高校的社会声誉产生较大影响。
教师的教与学生的学是影响教学质量的主要原因，教师的教主要包括教学水平、教学内容，参与成人教育教学的教师一般来说同时从事普本教学，普本教学要求较高、教学内容相对较固定，而成人教育的教学要求相对较低，教学内容则更侧重于实际操作，照本宣科的话只会导致课堂失去活力，以至于学生到课率下降;学生的学主要包括学生的学习态度与学习方法，成人教育的学生一部分是希望在提高自己学历的同时能学到新知识，但是仍有部分学生是冲着文凭而来，不能端正学习态度，没有学习的主观能动性，这是影响成人教育教学质量的主观原因。
5.注重共建社会声誉和社会形象。
成人教育面对激烈的市场竞争，也应该打造自身品牌，产生品牌效应。首先就需要高校本身具有过硬的教育质量，为此，高校需要坚持始终将教学质量放在首位的办学宗旨，在考虑到经济利益的同时，不能只重视数量，而忽略质量。从招生入学到教学管理、毕业论文等环节全面开展质量监控，通过严格的质量管理，提高办学质量，取得较好的办学效果，从而在社会上扩大影响力，形成良好的社会声誉。
在加强自身建设的同时，要重视宣传自己，成人教育院校应通过广告、网络等便捷有效的途径，不失时机地宣传学校的办学规模、办学宗旨、办学效果等，潜移默化地逐渐转化为先入为主，以获得社会和考生广泛的心理认知，为自身的持续健康稳定发展打下坚实基础。随着社会办学机构的增多，要在市场经济竞争激烈的大环境下立于不败之地，这就要求成人教育院校做到以人为本，具有强烈的服务意识，这种意识要贯穿成人教育工作的始终。成人教育院校要长期处于不败之地，应当本着一切为学生着想的理念。如我校组织的省里统考，由于站点的报考人数较多，我们从实际出发，从学生的方便和安全考虑，安排我校老师去站点监考，这样的举动让学生倍感欣慰。我们虽不是一线服务窗口部门，但一句简单的提醒，一个细致入微的关怀，一个耐心的解答，等等，都会让学生感觉到温暖，他们将会用自己的切身体会为学校做宣传，这种宣传会比电视上的广告更深入人心。
综上所述，成人教育目前处在关键时，需要各高校认清目前形势，在保证教学质量的同时，改革创新，科学管理，挖掘更多生源，稳步发展成人教育，促进成人高等教育的良性竞争和健康发展。
参考文献：
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关键词：知识 知识共享 web2.0
【中图分类号】G724
继续教育是面向学校教育之后所有社会成员的教育活动，特别是成人教育活动，是终身学习体系的重要组成部分[ 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》]，是人们持续更新知识、拓展技能、提高素质和生活质量的重要途径。其对象主要是高中后和大学后的在职人员。广义的继续教育包括成人教育、远程教育、教育培训。本文所谈的继续教育是指普通高校举办的成人高等学历教育。
成人高等学历教育是国家为了建立学习型社会、提高全民科学文化素质、增强综合国力而建立的学历教育体系，是继续教育体系的重要组成部分。其培养主体包括普通高等学校举办的成人教育（函授部、夜大学、脱产）、网络教育、高等教育自学考试、广播电视大学。
一、成人高等学历教育教育现状。
1、成人高等学历教育占高等学历教育比例有所下降
我国的成人高等教育在其发展过程中曾经占据了高学历人才培养的半壁江山，为推荐我国高等教育大众化进程发挥着重要作用。进入21世纪以来，伴随高等教育扩招，网络教育等各类高等教育迅速发展，以夜大学、函授为主的继续教育比例有所下降。
2、本科生比例上升，专科呈下降趋势。
在我国普通高校所举办的成人教育中，成人本、专科人数均处于上升趋势。本科生所占全部成人学生的比例不断上升，而专科生所占比例呈下降趋势，2000年专科生占全部成人学生的93.52%，到2009年仅占55.48%。
3、普通高校主要的成人高等学历教育为函授教育。
二、普通高等学历教育与成人高等学历教育在培养模式上的区别
普通高等学校举办的成人学历教育由国家和地方成教部门主管，由教育部下达招生计划，实行全国统一的成人高考，学习形式分为脱产、半脱产及业余等，尤以业余学习为主。学习者在规定的时间内完成教学计划所规定的课程学习，可获得由国家教育行政管理部门验印的成人高等教育文凭。我国的大部分高校把成人教育简单的等同于学历补偿教育，这已成为成人教育事业进一步发展的瓶颈。
办学形式 入学方式 教学方式 培养目标
全日制 普通高等学校招生全国统一考试 传统教学模式、面试+网络+自主学习 提高学生的综合素质
普通高等学历教学 成人高等学校招生全国统一考试 自学为主，面授为辅 具有熟练职业技能的在职人员
三、高等学历教育存在问题、困难
教学改革问题
普通高等学校开办成人高等学历教育基本上沿用普通全日制本、专科生模式，其培养方案的制定、教材的选择、任课教师、教育教学管理与全日制本、专科生基本一致，只是在部门职能划分上由继续教育学院或成人教育学院统一管理。
教材片面移植普通高等教育，教学内容僵化。
教学方法单一，教学手段落后。
教学质量问题
普通高校招生规模逐年扩大后，函授教育生源匮乏，造成函授教育在录取时不得不降低标准，生源质量下降明显。
其次，缺乏一套行之有效的质量监控体制，不能够综合、全面、科学的对教育教学质量进行评价，同时由于成人教育的特点导致质量监控体制的实施难度非常大。
四、改进方案
1、调整培养方案
在构建课程体系的同时改革课程内容，强化实践课程，突出职业教育和技能培养。在理论教学内容方面不能过于追求系统化，而要突出重点、适当拓宽、突出应用，并能适应岗化需要。
2、加强教材体系建设
教材体系建设是关系教学质量的重要因素，成人高等学历教育定位为培养中高级实用型人才，教材的选择要突出“实践性、应用性、前沿性”，合理选择各学科的教材由“普教化”转向“成教化”。
更新教学手段
开发教育手段，利用现代信息技术对传统的成人教学手段进行改造，做好向现代远程教育过渡的准备，大力推进成人高等学历教育 “网络化”、“远程化”进程。现代化的网络技术在教学上的使用，可以解决了工学矛盾的难题，弥补了教师巡回辅导教学的不足，为学生提供个性化的学习条件和“零”距离的教学服务，从而真正体现继续教育的对象特征，极大地增强了管理的针对性、推动了管理的现代化。
五、结语
展望未来，继续教育将继续探索与我国社会主义现代化建设相适应的成人高等教育新模式，为构建终身教育体系，创建学习型社会，培养大批高素质专门人才，不断开创继续教育事业的新局面而努力奋斗 ！
参考文献：
一、成人高等函授教育的现状
我国成人高等函授教育自创办至今已有60多年的办学历史，成人高等函授教育的发展极大程度促进了经济和社会的发展，对提高整体国民素质，为行业输送人才等方面发挥了重要的作用。
目前我国成人高等函授教育的形式是学生通过全国成人统一考试合格后录取为函授学生。按照教学计划，通过入学、面授、独立学习、成绩考核、毕业论文等环节来完成教学活动。学习结束，成绩合格后可获得国家承认的成人高等教育学历证书。
二、成人高等函授教育存在的突出问题
近年来，由于普通高校的扩招和现代远程教育的发展，函授教育受到了巨大的冲击。面对市场激烈的竞争，函授教育在教学质量和管理模式等方面存在的问题和隐患越来越多的表现出来，其现状令人堪忧。
1.日益突出的工学矛盾。在职从业人员是函授教育的主要群体，由于受到自身工作的影响，学习也只能在业余时间进行。由于业余时间的不确定性，导致了工作和学习之间的冲突在所难免。
2.陈旧的教学内容。目前我国函授教育的课程设置，几乎全部照搬普通高校的专业课程设置。函授课教师大多数是普通高校的在职教师。由于日常教学任务繁重，对于成人教育备课时间有限，在教学过程中对更新教学内容缺乏积极性，导致教学内容陈旧，无法满足成人函授教育群体的需求。
3.单一的教学方式。函授教学模式还停留在传统的教学方式上，面授教师讲台上照本宣科，从理论到理论，教学效果差，已不能满足继续教育和终生学习的需求。
4.教学资源的浪费。各函授站各自为政，教学资源无法共享。在面授课程，考试科目相同的情况下，仍需安排教师到不同函授站重复讲授相同的课程，造成教育资源浪费的严重。
三、现代远程教育的特点
现代远程教育的基本特征是利用计算机网络和多媒体技术，在数字信号环境进行教育学活动。它以现代远程教育手段为主，综合面授、自学等教学形式，采用多种媒体手段联系师生并承载课程内容，是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。
它有以下几个特点：
1.办学模式的开放性。以现代互联网络和多媒体技术为主要媒介的现代远程教育，突破了学习空间与时间的限制，实现了教育观念、教育资源、教育过程等的开放。现代远程教育的开放性为终身教育提供了有力的支持，具有传统教育无法比拟的优势。
2.学生学习的自主性。现代远程教育通过将教学课件放在网络平台上，为学生提供学习资源的教学模式，改变了传统的教育教学方法。学生可以根据自己的工作和生活情况，自主决定何时学，如何学，变被动为主动，充分体现了远程教育的自主性特点。
3.教学手段的先进性。现代远程教育借助现代信息工具，基于多媒体技术和各种教育信息资源进行其各个环节的教学活动。多媒体网络课件的大量使用使教学资源更加形象生动，有利于学生对专业知识的理解和掌握，大大提高了教学效果和教学质量。
4.教学资源的共享性。现代远程教育利用各种现代信息技术为学生提供大量丰富的教育信息，轻松实现各种教育资源的优化和共享。使更多人可以同时获得更高层次的教育资源，提高了优势教育资源的使用效率，降低了教学成本。
5.交互性。现代远程教育通过网络教学平台提供多媒体在线课程教学课件、网上作业、教师语音答疑等交互功能。同时各专业网上专业讨论区、BBS、留言板等网络工具的应用，有效加强了师生间的沟通。教师通过定期对互动讨论的内容进行整理与分析，并反馈到教学应用上，将有效地促进教学质量的提高。
四、成人高等函授教育在现代远程教育模式下的发展策略
从现阶段来看，现代远程教育在网络教学平台，教学硬件设施、教学课件和教学质量等方面还有待完善，在短时期内还无法完全取代传统函授教育。因此借鉴与吸收现代远程教育的优势，实现现代教育技术服务于传统函授教育，是传统函授教育走出困境，实现创新发展的关键所在。
1.创新教学模式，转变教育理念。传统函授教育的教学过程以教师课堂灌输式教学为主，师生间缺乏必要的互动和交流，教学效果差。现代远程教育是以教师讲授和学生自主学习并重的教学模式。在吸取传统函授教育经验的基础上，充分利用现代教育技术为传统函授教育服务。促使教师从教学转变为导学,培养学生独立思考、分析、解决问题的能力。这样既可以有效解决工学矛盾，又可以提高教育教学质量，推进传统函授教育教学模式的转变。
2.改革教学和管理手段，提升传统函授教育。用现代化的技术建立远程教学管理系统，建立网络办公、教学系统、综合信息查询系统等，对学生从入学注册、学籍管理到毕业，整个程序实现网络化动态管理。优化整合传统函授教育资源与现代远程教育资源，以传统函授教育成熟的管理队伍和管理制度为基础，与现代远程教育的优势相结合，修订完善各项成人高等函授教育管理制度。以现代远程教育先进的教学方法和丰富的教学资源为保障，不断提升传统成人函授教育。
总之，成人高等函授教育作为成人在职教育的有效形式和重要途径，市场需求依然旺盛。面对广阔的发展前景和强烈的社会需求的冲击，成人高等函授教育只有借鉴与吸收现代远程教育的优势，实现资源的优化配置和综合利用，才具有更强大的生命力。
参考文献：
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关键词 信息化 成人高等教育 教学方法
中图分类号：G724 文献标识码：A
1 成人高等教育的特点
在当今知识大爆炸的时代，经济的快速发展，信息化进程的迅猛加快，国际通用型人才需求量大增，这对人才的知识结构及能力都是一个新的挑战；终身教育的提出对成人高等教育的办学提出了新的任务和挑战。与当今世界成人高等教育呈现出国际化、终身化、社会化、多样化的发展趋势，成人高等教育中实施有效、创新的教学方法和手段势在必行，这是由成人高等教育的教学内容和学习方式决定的。
1.1 教学内容侧重实践性
由于招生范围广泛，学生的文化基础是不同步的，招生对象的年龄、学历、个人经历都是参差不齐的。对此，在教学内容上，成人高等教育呈现出于普通高等教育与众不同的特征。普通高等教育非常强调理论的基础性，要求学生具备扎实的基本功，学好基础知识，侧重知识的系统性和层次性。①而成人高等教育教学对象和教学目标的特殊性，所以它的教学内容侧重实践性，教学内容的选取应与时代密切结合，符合国家和市场对成人高等教育人才的需求，为国家输送大批人才，故此，选取以实用的知识和操作技能的教学内容为主。
1.2 学习方式灵活
成人高考主要有函授、夜大学、视听学习、脱产学习和业余学习等学习方式。
（1）函授。函授一般以自学为主，并组织集中面授，面授时间一般在寒暑假和节假日。函授教学的招生范围可遍布全省甚至全国各地。（2）夜大学。夜大学一般在大专院校招收学生，一般选择晚上或双休日上课。（3）视听学习。视听学习，教学点直接渗透到各个市县，方便学生就近学习。（4）业余学习。业余学习上课时间一般也选择在晚上或双休日上课，不过办学范围一般局限在学校周边地区。（5）脱产学习。脱产学习就是参加工作后在校内进行全日制学习的方式，管理方式与普通高校一样，对学生有常规的、相对固定的授课教室和管理要求，有稳定的寒暑假期安排。②不再占用周末和节假日的时间。
2 基于信息化的成人高等教育教学方法的革新
2.1 教学方式的转变
信息化时代的到来，要求我们突破传统的以单向灌输式的信息传递，改变仅仅围绕教材为中心展开教学的教学方式，实现集体教学与个性化学习相结合，传统教学与多媒体教学相结合的教学模式，因人施教，因材施教，引导学生参与到课堂的教学活动中来，循循诱导，根据每位学员的年龄特征，工作阅历等制定符合学员身心发展特点和实际需求的教学内容，相应地采用灵活多变的教学方法。
由于成人高等教育的学习方式的灵活可变性，我们可以借助现代计算机技术，使用多媒体辅助教学，开展形式多样、内容丰富的远程教学，满足学员对知识的渴望，同时教师在这方面应加以正确引导，因为网络上的信息丰富多彩，指导学员增强分辨信息的能力，取其精华，去其糟粕。有效借助计算机以适应现代化、信息化高速发展的需求和生活节奏日益加速的需要。借助多媒体，学生随时随地能从网络中查找自己所要学的内容。实现由封闭式教学和“垄断式”的信息传递向开放式教学和跨时空的信息共享的转变。单纯的书本教育将被开放式、多元化的教育所取代，充分利用现代化教学工具，制作与教学相关的教学课件，利用网络平台，构建立体式的教学模式，增加获取信息量的途径，把课堂教学以教师为中心的填鸭式的教学过程变为以教师为主导，学生为主体的探究性学习的学习过程。③改进教学方法，改变死记硬背、题海战术，课堂教学同时要结合成人特点和需要进行教学，打破单一的课堂传授，运用成人喜闻乐见的方法进行教学。
2.2 教学手段的革新
教学方式的转变要求教学手段也要进行与之相适应的革新。积极倡导和鼓励教师使用现代化教学手段进行教学，用图像、文字、影音、音像等方式在向学员传递教学内容的同时还可以增强教学过程的直观生动性，提高学员的学习的积极性，给教学增添新的活力和生机。近几年来，教师使用多媒体授课的现象越来越普遍。在实际教学中，教师应注意发挥多媒体在教学中的作用，根据教学的实际需要，以现代教育技术为依托，更新多媒体课件，改变传统的以书写教案为唯一备课方式的习惯，这样能大大提高教学的有效性。
3 小结
作为一名教师，应紧跟时代的步伐，积极学习现代信息化技术，懂得获取信息的途径和方法，及时有效地提高学员的文化素养和实践能力，指导他们将理论运用到实践中去，辅导他们运用多途径、多种工具辅助学习，从而更快、更全面地提升自己。
注释
① 蒋鼎国.成人高等教育的本质特征和教育教学方法改革[J].成都电子机械专科学校学报,2003(6):57.
函授只有两种学历，分别是函授专科学历和本科学历（专科起点升本科（简称专升本）、高中起点升本科（简称高起本）、高中起点升高职（高专）（简称高职、高专）。）
函授学历就是成人高等教育学历，函授学历与脱产、业余学历一样，都属于成人高等教育学历，其含金量相等。也就是说函授是成人教育，函授中也包含专升本。
但是，函授文凭认可情况还要视专业和个人工作情况而定，总的来说函授属于第二文凭。
（来源：文章屋网 ）
