发布时间：2023-09-22 09:38:01
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的初中物理重力教学反思样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）04（c）-0172-01
华东师范大学叶澜教授说：“一个教师写三年的反思可以成为一个名师。”的确，教学反思是教师成长的主要措施，借助于反思，教师可以明确自己教学中的得与失，通过总结经验教训，提高教师的教学技能。在初中物理教学中，更需要加强教学反思，初中学生刚开始学习物理，对物理知识相对比较陌生，而且物理知识面进一步拓宽，为物理教学增加了难度，因此加强物理教学反思，对提高学生成绩、发展学生能力、培养学生的实践能力和创新能力都具有重要意义。
1 教学反思的内容
1.1 反思物理教学理念
在新课程背景下，物理教学不仅仅是为了提高学生的学习成绩，更重的的是为了培养物理学习兴趣，培养学生对物理学的热爱，培养对物理学的终身钻研精神，并通过物理学的研究来实现人生理想，实现对国家民族的振兴。因此在物理教学中要经常反思自己的教学理念是否偏离了这个目标。
还要反思教学方式中新理念的运用，初中物理课程标准认为物理学习过程是在教师引导下的合作、探究，而不是教师的教，因此必须反思教学中是否有旧瓶将装新酒的情况，是否有冠以新课改之名，行旧教学之实的现象。
1.2 反思教学设计
教学设计包括教材处理、教学方法、教学过程、作业设计、教学技能等内容。因此反思教学设计需要从多角度进行。
新课程改革特别强调要转变学习方式，转变教学方法，倡导自主、合作、探究的学习方式，要培养学生主动学习、主动参与、分析问题、解决问题、动手实践的能力和创新能力，因此教学方法必须为提高这些能力而服务，教师需要反思自己的教学方法是否恰当，是否高效、是否有助于学生的发展等。例如：
教学过程也是教学设计的主要内容，程序也是知识，合理科学的程序有助于提高效率，发展能力，物理教师需要反思自己的教学过程是否由浅入深，是否符合学生的认知规律，是否体现了物理学的知识等。
1.3 反思教学效果
在物理教学实践中，教学效果有两类，一是近期效果，表现为学生的成绩，一是远期效果，表现为对物理学习的兴趣，对物理学的热爱、对物理的探究和实践能力，如果教师急功近利，必然采取杀鸡取卵式的教学方式，而忽视对远期效果的重视。因此教师必须反思自己的教学效果，做到近期效果和远期效果互相兼顾，尤其要重视远期效果，因为近年的教学实践从教师到学生都程度不同地表现出急功近利的浮躁，在一定程度上影响了学生的进一步发展。
1.4 反思师生关系
新课程改革倡导新型师生关系，再也不是从前的师道尊严型的师生关系，也不是传统的知识传授者，而是学生学习的促进者，是学生中的首席。因此物理教师在教学中需要反思自己的角色定位，是传统的沿续，还是真正转变了角色，改变了师生关系。这种方式的转变，不仅仅是教师俯下身子对学生，而是把学生还原为成长中的人的角色，同时通过这种方式转变，让学生感受到人文关怀，体验民主意识。
2 教学反思信息的来源
教学反思的方式多种多样，反思信息的来源也有多种，反思的方式是比较多的，常见的反思方式有以下几种：
2.1 课堂观察
课堂教学是教学活动的主要形式，学生的学习表现都在课堂中反映出来，有经验的教师在课堂教学中能够发现学生的各种不同表现，并及时调整自己的教学策略，让不同层次的学生都得到发展和提高。观察课堂中学生是否积极参与，观察学生的表情，观察学生手中的动作，观察学生的眼神等。
2.2 师生交流
师生交流也是了解学生的重要渠道，包括课内交流和课后交流，当然教师要真正转变教师角色，与学生平等相处，师生交流才会有实效，学生才会信任教师，向教师说实话，教师才能得到真实准确的信息。课内的教学互动，课后的师生交往，这些都是了解学生学习的渠道。
2.3 作业反馈
作业是学生学习效果的重要的巩固和检测手段，学生的学习效果和学习习惯都会程度不同地表现在作业中，教师在批阅作业时都会发现学生的学习表现，因此教师要善于记录作业问题，及时总结，由作业引起对教学活动的反思。学生作业的中各种错误都是学生学习的直接表现，只要认真总结记录，就能发现学生学习中规律性的东西。
2.4 案例分析
学生学习的个案，许多具有代表性，包括某一学习环节的案例，也包括具体学生的案例，分析学习案例，既可以总结经验，为以后的教学提供指导，也可以总结教训，为下一次教学提供警示。例如学生学习态度的转变，个别学生特别喜欢物理或不喜欢物理课等。
2.5 试卷分析
学生的检测试卷也是发现学生学习问题的主要渠道，学生在物理学习中的知识掌握情况、能力养成情况、学习态度、学习习惯等，都会在试卷中程度不同地表现出来，因此教师在阅卷中要及时记录试卷中的问题，进行分析总结。
2.6 实验表现分析
学生的物理实验是学生物理综合能力的集中表现，学习中的问题、以及学生平常的习惯、动手能力和创新能力都会在学生实验中表现出来，例如：学生在实验中是否积极动手，大胆参与，是否对实验要领掌握得准确，是否有探究的兴趣和热情，对实验中出出的现象如何分析等，这些都是学生学习物理的反馈内容。
2.7 问卷调查
问卷调查是更直接全面的反思措施，教师通过一段时间的教学，学生对教师的教学方式和教学习惯已经比较熟悉和了解，就可以采取这种方式，教师可以根据自己的需要设计调查题目，为反思教师提供更直接的依据。
3 撰写反思文章
积累了反思资料后，教师要及时的将反思结果撰写成文章，并及时的整理归类，防止事后遗忘，而且要坚持将反思形成习惯，要不断地将反思内容延伸到自己的教学实践中去，不断完善自己的教学活动，为提高教学成绩、学生发展服务。
参考文献
[1] 张行涛，周卫勇.新课程教学法・初中物理[M].中国轻工业出版社，2004.
[2] 朱慕菊.走近新课程[M].北京师范大学出版社，2002.
关键词：初中物理 反思性教学 策略
一、反思性教学在应用中所应坚持的原则
1.对教学的反思，应做到及时。只有教师将反思性教学的思想形成一种习惯，及时地对课堂教学中的实践活动进行搜集、分析和评价等再思考，才能够有效地、随时地对教学策略进行调整、改进，找出日常教学中存在的利弊，为下一步更好地提升教学质量奠定思想、方法和可参考的依据。
2.新课改下的物理课堂教学强调教师与教师之间、教师与学生之间的的互动交流，因此，合作性是反思性教学的又一坚持原则。通过反思性教学，使教师之间对自身的教学实践活动进行合作下的有效地分析、探讨，总结出具有共性和学科个性的教学思想和方法；同时，在课堂教学中教师通过与学生的互动交流，通过对学生学习特点的观察，从中在进行反思，发挥出群体力量对教学的反思的促进作用，以实现教师更好地因材施教。
3.教学反思需要坚持对教学信息的全面、多角度地进行探究思考，反思体现出整个教与学的全过程。教师需要对备课前、备课进行全面的思考、探究和筹划，对课堂上的教学通过观察及时地进行调控，课后进行全面的反思，不仅要关注对教学目的、过程和结果的反思，还要是教学具有明确的目的性和指向性。以更好地实现教学对策的有效改进，实现教学反思对教学实践指导作用的最大化。
4.反思体现、强调了教学需要不断及时地对教学实践活动的积极思考和分析批判，是对传统机械性、灌输式、重复性教学思维和模式的否定和替代，在反思性教学中坚持探究，是应有的原则。教师只有不断地对教学进行反思和反思性教学，有批判的眼光和思维对问题、过程等进行思考和探究，找到问题，解决问题，才能更好地使教师的教学能力得到提升，专业化水平才能得以实现。
二、如何更加有效地实现反思性教学的具体策略
1.记好课堂摘记。物理是一门以实验为基础的学科，通过实验探究，根据实验现象和实验数据寻找规律。对于刚接触物理学的初中学生来说，演示实验成为初中物理实验探究的主要教学方法。要反思，就要有内容，所以学生要先进行课堂简要摘记：方法、原理、步骤、现象、数据、规律或结论等。课堂摘记给学生提供了反思的依据，也让学生从中更好地体验课堂学习的内容，促使老师和学生可以继续延续探索研究性的活动，也激发了学生的探索兴趣。如在密度知识的应用一课中，完成鉴别金属螺母是用什么材料制成的实验后，讨论如何测出液体的密度，设计了两种方案：
方法一：器材有天平和砝码、量筒、烧杯、盐水。
实验步骤：（1）用天平测烧杯和盐水的总质量m1，然后倒入量筒中一部分；（2）用天平测烧杯和剩余盐水的质量m2；（3）算出量筒盐水的质量m=m1-m2；（4）读出量筒中盐水的体积V；（5）根据ρ=mV，算出盐水的密度。
方法二：器材有天平和砝码、量筒、烧杯、盐水。
实验步骤：用天平测出空烧杯的质量m1，（1）用天平测烧杯和盐水的总质量m2，然后全部倒入量筒中；（2）读出量筒中盐水的体积V；（3）根据ρ=mV算出盐水的密度。学生根据自己的设计方案完成实验后发现，测得的同一种盐水的密度相差较大，对于这一差异，老师设下悬念，没有及时讨论其中的问题所在，让学生利用课余时间比较过程和记录的数据，反思实验中的成败得失。
2.课堂教学中的反思。课堂教学是开展反思性学习的主渠道。在课堂教学中，引导学生多方位、多角度进行反思性的学习。物理教学中，学生的实践反思，可以是对自身的认识进行反思，也可以是联系他人的实践，引发对自己的学习态度和行为的反思。
初中物理课堂的内容来自于我们生活，丰富多彩，也是吸引学生关注生活，亲近自然和环境，提高生活质量，养成保护自然，爱护环境的习惯。如初二学生学习了声现象，知道了噪声的危害，引导学生反思我们平常的生活习惯和行为是否给他人带来了不便和危害，我们通过哪些途径控制噪声。学习了物态变化，由生活中的雨露雾霜雪的形成联系到雾霾的形成，PM2.5让学生反思我们受到大气污染的感受。在老师和学生反思互动中，既让学生学到知识，同时让学生能根据切身体会来解决实际问题，又树立学生正确的情感、态度和价值观。
1 初中物理教学中培养学生反思能力教学实践的基本方案
学生是能动的主体，培养学生的反思能力，单靠教师及课堂教学是不够的，还需要学生课内、课外的主动参与。因此，本教学实践方案分课内和课外两部分同时进行。
1.1 课堂反思教学
1.1.1 心理调试。主要目的是调节学生心态，让学生带着愉悦的心情开始学习。这一阶段可紧密联系教学内容，用简短的故事或奇妙的演示等帮助学生形成良好的心理环境。
1.1.2 反思诊断。旨在增强学生相互合作研究的能力及反思自己学习行为的意识，并减轻教师批改作业的负担。学生在四人小组内交换习题册，讨论解题中的重要问题，并在教师的指导下，根据教师给出的正确答案互相批改，学生将自己做错的习题加以标记。
1.1.3 反思性地学习新知。在这一阶段，教师不仅要让学生掌握一定的新知识，还要引导学生反思性地学习新知识，对所学的新知识与原有知识之间的联系进行反思，对解题思路、解题过程进行反思，完成知识的构建。
1.1.4 巩固再反思。这一阶段，学生完成教师精选的评价手册上的练习题，通过练习，检查学生理解和掌握知识、技能等情况，发展学生解决实际问题的能力。学生先用5分钟练习，然后同座位间交换意见，最后由老师组织学生交流正确解答过程，学生将自己做错的题目标注下来。课堂练习结束后，师生一起回顾本节课中存在的问题和需要改进的地方，并进行具体分析，从而起到反思并总结本节课的作用。
1.2 课外反思
1.2.1 学生订正错题，反思错误根源。
课后学生自己将做错的习题订正在错题集锦本上。要求先抄写原题（连同原来错误的地方），将自己错误的地方标注出来，再用另一种颜色的笔加以订正，反思并写出自己的错误根源。
1.2.2 学生写反思日记，记录重要心得。
学生课后记录当天所学的主要知识，反思自己在课堂上的成功经验及失败教训、课堂习题中用到哪些知识、当天所学的知识与相关知识间的联系、自己有什么疑问，准备如何解决等。
1.2.3 教师批改学生的错题集锦本，了解学生的反思。
教师批改学生的错题集锦本，重在了解学生错误的类型、错误的原因。发现普遍或典型问题，找出错误的规律性，并根据需要在适当的时候给予指导。对于一些重要典型的错题，要指导学生放入成长记录袋。
1.2.4 学生围绕错题，不断反思。
要求学生当天要复习自己的错题集锦本，此后，分别再过一周、两周进行温习，通过做原题或变通题，直到彻底巩固。这样，教师把学生的学习问题分散在相对长时距的不同点上，逐个解决，符合记忆规律，使因材施教成为现实。
2 初中物理教学中培养学生反思能力教学实践的方法
为培养学生的自觉反思意识，在教学实践中，我采用多种形式和方法对学生进行反思训练，以期培养学生反思的自主性和持续性品质。
2.1 在课堂教学活动中，注意培养学生的反思能力。
从某种程度上讲，教师的教学方法就是学生的学习方法。如果教师采用满堂灌的教学方法，不给学生必要的思考时间，学生就可能形成死记硬背的学习方法，也会逐渐丧失学习的独立性，产生思维上的懒惰性和依赖性。相反教师使用反思性的教学方法，学生也会形成反思的学习方式。我在课堂教学中就采用反思学习的策略，培养学生的反思能力与习惯。
2.1.1 物理概念、规律的教学
课堂教学中培养学生自我监控、自我调节能力是反思能力培养的关键，在物理概念、规律的教学活动中，我主要通过提问的形式激发学生的元认知加工，从而促使学生注意自我监控和调节。
在学生课前预习时，我要求学生对照“物理概念、规律自我提问单”进行自学，形成对概念、规律的初步认识。课后我要求学生对所学的物理量或物理概念进行反思，与以前所学的知识相比较，建立知识间的联系。通过学生自己的反思、总结，建立了知识之间的联系，有效地促进了知识之间的迁移，使学生牢固地掌握了这一知识。
2.1.2 物理习题教学
一、初中物理教学中可能存在的问题
除了教师转变教育观念的问题，在教学过程中还存在其他问题，在一定程度上都影响着教学的质量和学生学习的积极性。
1.传统的教育观念
很多教师在教学中习惯性地将自己作为教学的主体，将自己的知识和观念灌输给学生，这不仅不能培养学生的独立思考能力，还可能导致学生失去探索精神和学习的积极性。
2.过于重视基础知识的学习
基础知识是物理学习的基础，但是教师在教学中可能会对基础知识的学习过于重视，从而忽略了对学生自主学习能力、动手能力和创造性思维的培养。其实基础知识只是知识，教学中不仅要注重学生对知识的掌握，更要注重学生对知识了解和运用的能力，否则知识就只能是知识，教学也就失去了其本身的作用。物理教学并不只是为了传授知识，而是希望学生在学习知识以后，可以灵活地运用知识解决问题，培养学生对待问题时严谨的态度，对其将来的学习和生活都产生一定的影响。
3.忽略了教学本质
随着科技的不断进步，科技逐渐渗透在我们生活的每一个角落，也非常广泛地应用于物理学科的教学当中。但是，现在很多教师都将课堂上所要学习的知识做成课件，在课堂上展示给学生，教师会将自己的角色定义为讲解者，过于依赖多媒体教学，而且教师在备课时，也会花费大量的时间制作课件，而对教材的研读不够深刻，从而影响了课堂效率和学生的学习态度。
4.教师疏于对学生动手能力的培养
物理是一个实践与理论相结合的学科，既需要学生掌握扎实的基础知识和灵活运用知识的能力，还需要学生拥有良好的动手能力和想象力。可是如今，教师越来越重视学生在基础知识方面的学习，往往忽略了教学中的实验环节，一般教师会在课堂上现场做实验展示给学生，偶尔也会组织学生到实验室自主进行实验，但大部分都是使用多媒体展示给学生，不能使学生在实验时进行仔细的观察，不能有效地锻炼学生的动手能力和激发学生的创造性思维。
二、初中物理教学的改进和创新
1.转变教育观念
教师在教?W中要转变传统的教育观念，把自己定位成学生学习道路上的引领者，多给予学生独立学习和探索的机会，让其拥有自由的空间和时间对自己感兴趣的事情进行探索，并为学生答疑解惑，清除学生学习探索道路上的绊脚石。教师也可以多为学生布置一些课后的小实验，让学生运用生活中的物品进行趣味实验，这样既能锻炼学生的动手能力，也能充分调动学生在物理学科中的积极性。
2.合理利用多媒体教学
现代化科技使物理教学变得更为便捷，教师可以利用多媒体向学生展示一些不能在课堂上进行的实验。但也有一些需要注意的问题。首先，教师不应过度依赖多媒体，可以采用板书的方法，也可以对课堂教学方式进行创新，科学有效地调动学生的积极性。再者，教师不应花费过多的时间用来制作多媒体课件，教师还是应该将大部分的注意力放在对教材的探索和研究上，扩大自己的知识面，提升自己的综合素质。
3.理论与实践相结合，活跃课堂气氛
实践是检验真理的唯一标准。实验也是物理学科中非常重要的一部分，教师不能总是使用多媒体课件将实验展示给学生，还应该多组织学生到实验室自主进行探索，锻炼学生的动手能力。教师也可以根据所学知识设计一些有趣的小实验，充分调动学生的好奇心，利用其好奇心激发学生学习的主观能动性，使课堂气氛活跃起来，从而增加课堂教学的效果。
4.对教学方式进行创新
初中物理课程改革正在全面、健康、稳定地向前推进，由于这次课程改革力度较大，新课程的实施必然对教师的教学活动产生重大的影响，对教师的教学提出了新的要求。因此，教师要搞好初中物理新课程的教学，首先要更新观念，明确初中物理新课程的总目标，应用现代教育理论，掌握一些行之有效的教学策略和教学方法，正确把握教学评价等。下面就初中物理新课程教学中遇到的几个问题浅谈自己的看法，并与同行交流。
一、对教学观念的反思
新课程改革是一场教育理念革命，要求教师“为素质而教”。在教学过程中应摆正“教师为主导，学生为主体”的正确关系，树立“为人的可持续发展而教”的教育观念，完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色转变，这是各学科教师今后发展的共同方向。在“以学生发展为本”的新观念下，教师的职责不再是单一的，而是综合的、多元化的。在新课程改革中，改变了教师一味传授的权威，拉近了师生之间的距离。现在学生普遍反映：现在的课堂教学形式多了，经常开展讨论和交流合作学习；教师鼓励的话语多了等。
物理新课标不仅对物理知识和技能的教学提出了具体的、符合实际的要求，同时还对学习过程中学生能力和方法的培养，学生情感态度与价值观的形成提出了具体的、可操作的目标。如新课标指出“义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶；它是以提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程”。因此，我们的课堂教学必须更加符合素质教育的要求，必须有利于学生的可持续性发展，能帮助学生形成正确的科学观。
二、对教学方法的反思
教师思维定势在原来教育教学方法上，习惯于“上课我讲你听，我灌输你吸取，课后我考你做题”的单调乏味教学模式，面对新课程要求师生互相合作探究、师生、生生互动、让学生成为课堂教学的主人和主体，我们的教师缺少激情，冲动和灵感，也就缺少了课堂教学的驾驭能力，教学机智和教学智慧。在轰轰烈烈的课堂场景下，学生的思维接着教师事先设计好的圈套钻，新课程改革，首先是教学理念的改革，力求把课堂还给学生，让课堂充满生命活力，把班级还给学生，让班级充满成长气息，把创造还给教师，让教育充满智慧挑战。
1、面向全体学生，兼顾两头。班级授课是面向全体学生的，能照顾到绝大多数同学的因“班”施教，课后还要因人施教，对学习能力强的同学要提优，对学习有困难的学生，加强课后辅导。教师要特别注意不要让所谓的差生成为被“遗忘的角落”。
2、注重学法指导。中学阶段形成物理概念，一是在大量的物理现象的基础上归纳、总结出来的；其次是在已有的概念、规律的基础上通过演绎出来的。所以，在课堂教学中教师应该改变以往那种讲解知识为主的传授者的角色，应努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。而在教学过程中，要想改变以往那种以教师为中心的传统观念就必须加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参与。要注重科学探究，多让学生参与探究，经历探究过程，体验获得探究结论的喜悦。
3、教学方式形式多样，恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率。科技的发展，为新时代的教育提供了现代化的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了新鲜的血液。在新形势下，教师也要对自身提出更高的要求，提高教师的科学素养和教学技能，提高自己的计算机水平，特别是加强一些常用教学软件的学习和使用是十分必要的。
4、在教学过程中应有意向学生渗透物理学的常用研究方法。例如理想实验法、控制变量法、转换法等。学生如果对物理问题的研究方法有了一定的了解，将对物理知识领会的更加深刻，同时也学到了一些研究物理问题的思维方法，增强了学习物理的能力。
三、对教学行为的反思
教师在教学过程中要认真检讨自己的言行：是否从权威讲授转向师生平等的交往与对话；是否有公正的品质、豁达的胸怀、丰富的感情，以及敏锐的判断力和丰富的想象力等。
例如，在讨论“物质是可分的”这一结论时，个别学生提出了物质分到一定程度后不再可分，我当时作了批驳。在课后反思中，我深感这样扼杀了该同学积极思考的兴趣、大胆创新的勇气。于是，在下一节课中当着全班学生的面作出了自我批评，并在后来的教学中注意宽容各种观点，鼓励学生积极探索创新。在后来的探究“孔明灯”升空的原因时，有学生提出了“孔明灯”升空的原理与火箭升空原理一样，这时我不慌不忙，又提出了下一个观察探索问题：观察“冲天炮”的升空过程，探索其升空原理。这样，学生的探究精神和问题意识得到培养，把深奥的物理问题和生活中的问题密切联系起来。
众所周知，过去为了巩固双基，我们的教学往往追求对学习内容的“标准化”理解，强调对问题解决的常规思维、逻辑思考、唯一答案，对学生的奇思妙想往往采取压制、回避。而新课标强调教师的教学必须注重培养学生的创新意识和问题意识，所以我们在课堂教学中一定要谨慎处理自身的教学行为，要积极肯定学生的“别出心裁”，并及时给予适当的肯定和引申。
四、对教材体系的反思
1、新教材更多地体现了探究式学习，谈化了物理学科知识体系的完整性，使一些知识讲的不完整。受到课时的限制，很多知识不能详细的讲，或者不能讲，使学生对很多问题不能彻底的理解，教师在教学过程中把握不准知识讲授的程度和深度。
2、新教材更多强调趣味性，提倡学生自主学习，要淡化讲授的过程，要让学生充分表现自己，个性得到发展，这使一些学生过多班级和纪律较差班级在教学开展上受到制约，一方面不能充分调动学生参与到有效的课堂教学，另一方面不能顺利地完成教学任务。
3、在内容顺序的安排上，我个人认为将电学内容安排在初中八年级有许多不足之处，首先，在上册最开始先接触电学，只学习一章《电流和电路》，而后经过一个寒假再继续学习，不利于知识的连续性和学生的掌握；而整个上册中没有安排公式计算内容，而八年级下册学习《欧姆定律》继而学习《电功率》，很快进入利用多个公式，多个电学物理量，多种电路状态下的复杂计算，学生一时学习起来感到困难，有部分学生数学计算、分析理解能力一般者，必然对利用公式计算分析题畏而远之，丧失兴趣，而八年级如果没有了学习物理的劲头，对下面内容的学习一定受到影响。
【关键词】反省 教育观 愉悦 措施
我从事教学工作有20多年了，现在全面贯彻素质教育，我对素质教育的理解源于下面的观点：
1.我的教学反省
我师范毕业后，进入教学岗位，时至今已20多个年头。在20多年里，我不断丰富自身的知识水平，通过函授取得了物理系专科必备水平，在从事多年的初中物理教学过程中，充满坚辛，充满幸福，取得不少成绩，也不断丰富了自身的情感体验。
然而，在素质教育的今天，我体会到素质教育的无穷魅力，专心致志探索、探究素质教育的真谛，总认为素质教育就是提高学生的"素质"，即学生分析问题、解决问题的能力的培养，我也按这个基础的思路去进行教育教学。然而通过近几年的教育，自认为自己的思路跟上了教改的步伐，主要针对学生的能力进行培养，可是一到考试，我教的班级的成绩明显占了下风。我教的平行班级成绩始终与其他班级相差那么一点差距。平均分上不去，优生率上不去，比不上其他平行班级。于是我很沮丧，在很长一段时间里，我心里甚至默认了我只有这个水平，我不懂教学规律，我可能没有能力教育好学生，使学生取得好的成绩，我思想发生了变化，沉默吧，自认吧。做到教书育人、问心无愧也心安理得了。认命吧，我有些退缩。
总认为自己尽力了，知识也不存在问题，也按照素质教育的要求去要求学生了，然而始终得不到较好的回报。我想，是不是我自身出了问题，如教学方法、教学要求的侧重点出了问题，这种对自身的怀疑经历了艰苦的历程，自己不容易发现自身的缺点，虚荣心也不接受自身的缺点。总把失败归咎于学生身上，班级管理上。我失望了，但我并未消沉。
真的有那么一天，我豁然开朗，反省自己，是否是自己的教学目标偏离了素质教育的轨道，对学生要求过高，忽略了素质教育的真谛。于是我重新评估自己的教育目标及其过程。我发现，我彻底错了，对素质教育的理解出现了较大的偏差，片面追求学生的能力素质。忽略了学生基础知识的素质，我猛然醒悟，必须调整自己的教学目标，着重培养学生的基本素质，觉得自身的压力如此之大，从未有过，并不知道改变的结果如何，于是我冒险了，从新设计我的教学目标和教学过程体现学科特点和教育观。
2.教师要改变学科的教育观
新课标下教师要改变学科的教育观，始终体现"学生是教学活动的主体"，着眼于学生的终身发展，注重培养学生的良好的学习兴趣、学习习惯的培养。重视物理学内容与实际生活的紧密联系，对刚接触物理的学生来说，唯一的基础材料则是现实生活，这就要求教学活动必须围绕着学生生活、科学、技术和社会来展开，教师要抓住时机不断地引导学生在设疑、质疑、解疑的过程中，创设认知 " 冲突 " ，激发学生持续的学习兴趣和求知欲望，便能顺利地建立物理概念，把握物理规律。这样学生通过不断地设疑，不断地质疑，有利于激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，会在生活中发现各种各样的物理现象和规律，为下一步学习物理学知识打下坚实的基础。
教师教学中要"敢放 ""能收"。新课标下要充分发挥教师的指导作用，就初中阶段的学生所研究的题目来说，结论是早就有的。之所以要学生去探究，去发现，是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究问题的方法，同时获取知识。所以教师要相信学生的能力，让学生在充分动脑、动手、动口过程中主动积极的学，千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于得出结论。
3.实验让学生愉快学习
学生实验及有趣的小实验，也是现实生活的一部分。学生对实验的兴趣是最大的，每次有实验时候，连最不学习的学生也会目不转睛的看着实验，物理教材中有许多学生实验及有趣小实验，既生动又形象，能使学生在分工合作，观察、记录、分析、描述、讨论等过程中获得与概念、规律相联系的感性认识，引导学生探索新知识。千万不要因实验仪器或教学进度的原因放弃实验，而失去一个让学生动手的机会。有趣小实验更能发挥这种作用，这样可以集中学生的注意力，激发学生的兴趣，使学生在掌握物理基础知识和技能的同时，了解这些知识的实用价值，懂得在社会中如何对待和应用这些知识，培养学生的科学意识和应用能力。
总之，使学生真正了解到物理知识的实用价值，使物理教学过程成为学生愉悦的情感体验过程，让学生感悟到实际生活中的物理的奇妙和规律，从而激发学生勇于探索科学知识的最大潜能，真正实现从生活走向物理，从物理走向社会。
4.我的具体措施
关键词：学习兴趣；课堂教学；双边活动
教学活动是教师和学生的双边活动，如何让学生在一节课里能掌握更多的知识，能力得到更大的提高？这是所有教师一直都在努力的方向。那么，在初中物理课堂教学中如何才能达到上面的预期目标呢？在教学过程中我觉得可以从以下几个方面入手。
一、培养学生学习兴趣，把学生的无意注意引向有意注意
兴趣是最好的老师，如果学生对这节课产生了兴趣，就会学得轻松而又愉快，这样离我们的预期目标也就不远了。而物理课有着很大的优势，我们可以紧扣本节课的核心内容联系生活经历和实际体验，充分调动学生学习兴趣，激发他们的学习热情和探究欲望，使课堂教学充满生气，减轻学生的疲劳。
二、课堂教学中要注意做到有序、有效、有度
首先老师在上课前要对本节内容进行分类整理、统筹安排，做到心中有数，事先找出各知识点之间的联系和关系，按照一定的逻辑顺序来组织课堂教学，其次，要做到有度。如在“探究影响摩擦力的因素”中，让学生猜想摩擦力大小可能与哪些因素有关时，学生可能会提出很多的猜想，老师应结合教学任务和生活实际，告诉学生基于知识基础和时间等的限制，课堂上我们只探究与压力、接触面粗糙程度和摩擦面积的关系，通过这节课掌握了探究的方法之后，再继续探究与其他因素的关系。
三、教学中应加强对教法的探索和注重对学生学习方法的指导
一、提升教师探究教学的能力
1.开发教学资源的能力
（1）探究教材资源。教师要合理利用教材资源，利用教材上的图片、小实验，让学生感受到物理知识与现实生活的联系，感受到学习物理知识的价值。如在学习《物体的浮沉条件及应用》教学中，教者呈现潜水艇、热气球的图片，让学生加深理解浮力在生活中的应用，对生活中的问题产生思考：浸沉在液体中的物体受到哪些力的作用？如何判断物体的上浮、下沉？轮船用钢铁制造，钢铁的密度远大于水，为什么轮船却能漂浮在水面上？
（2）开发网络资源的能力。在信息技术高速发展的时代，学生对国内外大事的关注远超我们的认知范围。教师要充分利用多媒体资源，缩短知识应用的时空，拉近师生之间的距离。如在学习《电能》内容时，教者以多媒体播放日本福岛核泄漏的视频，让学生认识到科学既能给人类造福，也能给人类带来伤害。
2.组织课堂的能力
传统教学以教师的讲授为主，教师独霸课堂的话语权，学生被动接受，缺少学习的兴趣。探究式教学对教师提出了更高的要求，教师要根据学生的学情，及时调整教学行为，以做到收放自如。
二、培养学生的探究能力
1.提出问题的能力
教师要对学生知识结构深入地了解，贴近学生的“最近发展区”，设计合适的问题情境，让学生“触手可及”。教师的提问要联系学生的生活实际，让学生感受到物理知识与生活之间的联系，要能让学生感受到学习物理知识的乐趣，能激发学生的学习兴趣，引发学生的探究热情。如在《浮力》教学中，教者引导学生在预习的基础上提出问题：“什么是浮力？什么样的物体具有浮力？什么情况下物体受到的浮力大，什么情况比较小？浮力的大小等于什么？如何测量一个物体受到的浮力？”教师要为学生营造平等、民主、融洽的氛围，让学生畅所欲言，表达自己的见解。学生回答后，教师要对提问的学生给予适当的表扬，要宽容学生的错误，呵护学生的自尊心，让学生保持学习的热情。
2.猜想假设的能力
传统教学中，教师重视结论的机械记忆，重视逻辑思维能力的培养，忽视了学生基于已有知识经验基础上的大胆猜想与假设，以致学生的创新意识不足。教师不急于说出结论，要给学生充分思考的时间，让学生动脑搜寻大脑中存储的知识，让学生通过组内的讨论交流，获得有价值的信息。如在《摩擦力》教学中，教者让学生用手掌压在桌面上，并来回滑动，感受桌面对手掌的阻碍作用。在不向任何方向滑动或有滑动的趋势，感受到桌面对手掌是否有阻碍作用。再增大手掌和桌面之间的压力，让手掌在桌面上滑动，感受桌面对手掌的阻碍作用有没有变化？
3.收集资料的能力
教师不要以自己的演示替代学生的探究活动，要将操作的机会让给学生，要为学生提供必备的资源，也可以鼓励学生动手制作实用的实验器材。学生在探究中常遇到问题，教师要给予必要的指导、帮助，要鼓励学生查找资料，寻找新的解决方案。如在《重力》教学中，为让学生探究“重力的大小与质量的关系”，让学生准备钩码、测力计等探究质量与重力之间遵循的规律，学生通过收集资料、准备实验、用直尺绘图，发现规律，提高学习物理的兴趣。
4.有效讨论的能力
学生是学习活动的主人，他们不仅是独立的思考者，还是问题的讨论者、批判者，在听取别人的意见与观点的同时，既有包容的吸纳，也有智慧的碰撞，在讨论交流中彼此分享，共同促进，共同提高。如在《密度》教学中，学生用手掂量铁块、铜块、铝块、木块，比较它们的质量，思考物体质量的大小可能与哪些因素有关？通过测量物体的质量、体积，求出质量与体积的比，在收集实验数据后，小组针对问题展开讨论：一是对于同种物质，物体的质量与其体积的大小是否有关？质量与体积的比值是否相同或接近？二是对于不同物质，质量与体积的比值是否相同？此比值的大小由什么决定？通过讨论交流，学生发现“同种物质的质量与体积的比值是相同的，不同物质的质量与体积的比值是不同的”结论。
