发布时间：2023-09-22 09:38:12
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的初中英语课的教学反思样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
一、教学反思在初中英语教学中的意义
教学反思最大的意义在于“扬弃”。教学反思的过程就是教师要将自己作为教学研究的对象，对自己的教学行为、方式、观念、效果等进行全面而系统的研究，进而进行有效的反思，在反思的过程中就可以发现自身的不足，并进行及时地更正，这样就可以实现教学与反思的有效结合，这样教师可以巩固自己在教学实践和研究中的主导性地位，有效提高教学的目的性和自觉性，同时还有助于教师获得理性的升华以及情感上的满足，不断提升自己的精神境界和职业素质，让教师这一职业更具价值。
二、初中英语进行教学反思的内容
1. 检验教学是否有效的实现了教学目标
课堂教学成功与否，教学目标是最为关键的影响因素。教师要及时地反思自己的教学目标是否全面，具体可以从以下方面进行教学目标反思：反思教学实践；反思学生学习状况；反思教学目标是否符合大纲规定和教材的特点；反思教学目标是否符合学生的实际情况，通过对以上方面的有效反思，就可以检验出教学目标是否真正的实现。
2. 总结行之有效的教学方法，反思不足之处
成功的英语课通常都是给人一种轻松、活泼的氛围，让学生在愉快的氛围中收获知识。每一位英语教师都有自己独特的教学方法、教材处理理念以及学法指导，并且这些闪光点都会在教学过程中得到淋漓尽致的体现。在进行反思的时候，可以将行之有效的教学方法进行总结，为以后的教学提供最为直接的参考。
但是，就算再完美的教学设计也会有瑕疵，要么是教学语言没有表达清楚，要么就是选择错误的教学方法。所以，教师要及时地对这些“败笔”进行总结，并对所存在的问题进行深入的剖析和探究，找到症结所在，有效地吸取教训，避免这些错误再次出现。这样就可以在以后的教学中扬长避短，快速地提高初中英语的教学质量。
3. 记录并总结学生独具特色的见解
在整个课堂教学活动中，教师是教学活动的主导，学生是教学的主体，因此要充分的尊重学生的主体性地位。正如“There are a thousand Hamlets in a thousand people’s eyes”。每个学生都有自己对问题的看法和见解，所以，作为教学活动的主导者，教师要善于启发学生的思维，提出具有启发性的问题，对于学生独特的见解给予肯定，这样学生的独特见解得到了推广，会极大地鼓舞他们的自信心。除此之外，这些独特的见解也可以作为教学内容的补充和完善，对教师的教学思路进行拓宽，有利于教师英语教学水平的提高。所以，教师要注意整理和总结学生独特的思路和见解，并进行记录，这些都会成为教学过程中的丰富素材。
三、初中英语教学课后反思的形式
进行课后反思的形式不是固定不变的，而是要根据教师、学生的实际情况选择出最佳的反思形式，一般情况下，有以下几种反思形式。
1. 记录法反思
所谓的记录法就是教师要随时记下教学中的所感所得，通常记录的内容包括：一是课堂效果，教师要根据本节课的教学心态、行为、教学思路、方法、教学语言等进行总结；二是要对课堂的时间分布进行总结，记录每节课每个时间段的教学安排和教学效果；三是记录学生的学习状况，比如学生是否迟到；学生对于教师提问的反映程度；学生接受知识的程度等；四是记录教材知识是否得到有效的贯彻，主要是从板书、贯彻的方式等进行记录；通过这些记录可以对本节课的教学质量和教学效果进行全面的总结和分析，以便教师查缺补漏，不断地完善课堂教学，快速提高初中英语的课堂教学质量。
2. 图表式反思
图表示反思最能直观地反映教学的效果和教学质量。它主要是采用图表的形式记录学生的学习状况以及教师的教学表现和教学效果。学生英语知识的掌握程度、教师教学内容的重点、难点，学生学习的兴趣等都可以用表格的形式进行直观的体现，这样就可以积累更多真实可信的数据材料，为以后的教学分析和反思提供最为科学的依据，有利于发挥教学反思的积极作用。
一、英语活动课的特点及形式
英语活动课的最大特点就是：让学生自己活，自己动，在活动中培养自主意识，发挥主体性，让他们真正成为活动课的主人。两年来我们在活动课上尝试了以下几种形式：
1 角色扮演。角色扮演的形式有：小品、小话剧、情景对话等。教材中有大量的对话可供学生表演。教学中开展角色扮演不仅能激发学生的情感，调动学生的积极性，而且给学生提供了学习语言、理解语言和参加语言实践的机会。
2 做游戏。游戏的内容和方法很多，如字母和数字游戏、看图猜谜、句子接龙、室外活动等。游戏集趣味性、娱乐性、知识性为一体，使学生在娱乐中学有所得。
3 学生介绍推介会。学期中适时组织学生开展诸如自我情况介绍、班级情况介绍、寝室情况介绍、就餐情况介绍、上课情况介绍、两操情况介绍、学校大型活动双语介绍等活动。学生介绍收到了较好的效果。
4 组织学生写贺卡。让学生在教师节或圣诞节给老师制作节日贺卡，要求贺卡的地址、姓名及内容全部用英语书写。
5 动手操作活动（笔头表达）。该活动一般放在重要节日前或学了相关的内容后进行。如教师节前组织学生开展给教师制作节日贺卡的活动。要求贺卡内容全部用英语书写。学生学了英文信后，我们组织学生模拟与英语国家学生通信，交笔友。
二、初中英语活动课实践
1 内容要有趣。在选择内容时，要选学生感兴趣的，能够调动他们学英语积极性的内容。如，当学生积累了一定数量的有关颜色的单词后，让学生以填字母、组单词的形式开展游戏活动，同学们兴趣盎然，个个都争着参与，内容的趣味性使活动课有声有色。
2 形式要多样。英语活动课常用的形式有角色扮演、智力游戏、讲故事等。形式多样，学生才不会感到枯燥无味，才能激发他们的兴趣。多样化的课堂活动形式有利于集中学生的注意力。教师在设计活动时应充分考虑活动形式的多样性，采取灵活的教学手段和方法，创设丰富的教学情境，调动学生的积极性。
3 方法要灵活。如可组织学生写贺卡，采用游戏法和表演法等。
4 观念要创新。英语活动课在设计上，要求改变传统的观念，要因时制宜、因地制宜、因学生制宜，设计出内容新颖、别致、有趣，形式多样、方法灵活的活动课，这样有利于发挥学生的发散性思维、开发智力、提高能力。
5 在活动过程中，教师要做好调控。要充分利用时间、空间以及学生资源，调动学生的积极性，引导同学之间、小组之间进行有效的协调和沟通。在整个过程中，教师都要发挥管理和监控的作用。督促小组成员之间共享资源。实现共同奖励，促进互帮互学。
三、英语活动课存在的误区
1 流于形式，为了活动而活动。即活动不能与语言学习紧密结合，缺乏目标，活动时多数学生成为旁观者，实际参与率不高。
2 脱离学生学习、生活和语言水平的实际，活动无法顺利完成，浮于表面，不能真正展开和深入。
3 有些活动设计实质上只停留在语言的有意学习和机械训练层面上，没有体现语言学习的真实性和交互性。
4 不面向全体，缺乏互动，部分学生参与其中，情绪高涨，其他学生漠不关心，无精打采，袖手旁观。
四、尝试的收获
1 活动中，精心创设的语言环境给学生提供了更多的运用所学语言材料的场所，学生有更多的听说读写的锻炼机会，提高了学生综合运用英语的能力，促进了教学任务的全面完成。
2 英语活动课促进了学生的特长发挥。在活动过程中，有特长的学生脱颖而出，成长为英语学习骨干。三年来，我所带实验班的学生撰写的英语日记、作文等多次在学校重要的活动中斩获奖项，高冉、白雨荷的作文先后在市教研室组织的小作文活动中获奖，曹慧玲在市教研室组织的英语演讲比赛中获奖。
3 活动课培养了学生的非智力品质。活动课使教师、学生打成一片，学生的集体荣誉感增强了，班级的凝聚力增强了，学生的自我约束管理能力增强了。由于给学生提供了较多的交流思想和表达情感的机会，不少比较内向的学生也变得开朗多了。
上完课，批完作业，备好下一堂课，一天的教学任务就算完成，而很少去关注课后学生、同事和家长的反馈。长此以往，时间花掉了，但收效颇微。因此为了达到较好的教学效果，笔者认为：在今后的教学中要学会问课。什么是问课呢？就是教师在上好课的基础上，课后主动询问学生、同行、家长等对课堂教学的感受与意见。教师针对课堂教学状况，应该从以下几个方面进行问课。
1.问课的对象
首先，问自我。教师针对自己的课堂教学要坚持“课前问”，就是教师在备课过程中要多向自己发问，例如，“为什么这样上课？”“应该怎样上这堂课？”“还可以怎样上这堂课？”三思而行，定能提高课堂效率。还要坚持“课中问”，就是教师在上课过程中，对课堂中发生的出乎意料的问题扪心自问，及时调控教学策略。
这样，可以克服教学预设带来的机械呆板的弊病，让课堂教学随时产生智慧的火花，充满生机与活力。再要坚持“课后问”，就是在课堂结束后，教师要及时反省，反思本节课的效果，着重反思课堂中出乎意料的创造性收获和需要改进的地方等两方面的问题，便于今后教学扬长避短。笔者曾经在教学七年级上册第一单元第三话题Section C这一课时，当讲到Part2学生操练部分，教学效果很不理想。显然在备课过程中思考不周了。必须立即调整！笔者马上将全班同学分为四个大组。第一组同学用What's this？来提问教材所提供的第一竖行列举的单数名词。第二组同学用What are these？来提问教材所提供的第二竖行列举的复数名词。第三组同学用What's thatl来提问教材所提供的第三竖行列举的单数名词。第四组同学用What are those？来提问教材所提供的第四竖行列举的单数名词。“展开小组竞赛！这样就将课堂气氛活跃起来。学生学习气氛空前高涨。第一轮一组获胜！第二轮Change！第二组提问第一竖行，依此类推。四轮下来，每一组对四个句式都练了一遍，也就是说每位同学对教材的这一部分兴致高昂、注意力高度集中的练了一遍。教学效果就不言而喻了。
其次，问学生。教师要询问学生对自己课堂教学的意见，包括学生的现有学习水平、听课的情绪、学习的效果、学习的困惑、需要教师怎样教学的愿望等，这样便于课堂教学充分体现“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”的教学理念，便于发挥学生的主体作用。这种方式可以兼顾个体，注重教学的多样化，尽最大力量发挥学生的个性特长。当然，也要注意引导学生正确认识教学过程，对待学生幼稚的意见，教师不要简单适从，要善于倾听意见，去伪存真，否则，反而会降低教学绩效。笔者在每周后都会让学生填一张《学情调查表》。涉及以下内容：本周知识回顾、本周听课情况、本周作业完成情况、本周学习困惑及对老师的建议等。
第三，问同行。教师应倾听同行和领导对所听或所了解到的有关自己课堂教学情况的意见，这是站在专家角度提出的观点，这种意见科学性强，便于自己长善救失，有利于教师很好地改进教学工作。这种方式要求教师要有谦虚的品德，使同行愿意给你提看法，让大家坦诚交流，这种意见的含金量较高，教师要去粗取精，为我所用。学校应该每周组织教师们进行听课和评课，采取听后即评的办法，这种效果很好。教师之间可以改掉那种只说优点不提缺点的评课方式，在研讨过程中都能够诚恳的提出自己对所听课的建议。从课堂的设计、课堂的组织形式、教学活动等方面谈起。有时为一个问题可以争得面红耳赤。经过激烈的争吵后能增加更深的友谊。
2.问课的指向
教师问课应指向两方面：一是问有关自己的课。教师应主动询问大家对自身课堂教学的意见，包括自我的反思、听课学生的意见，还应该询问学校其他学生、学生家长、同行对课堂教学的意见（因为学生之间、学生与家长之间以及学生与社会人士之间对教师的教学是相互沟通的），寻求一般的教学规律，广纳意见，取长补短，发挥好自身的优势。二是问同行的课。教师应向同行学习，主动询问大家关于同行课堂教学的意见，便于博采众长。这样，有利于克服孤陋寡闻的弊病，克服孤芳自赏的心理障碍。
3.问课的形式
课的形式种类很多，但我们采取最多的方式就是对话式。教师与问话对象进行面对面的交流，这种方式有利于双向交流，谈话自然，比较随意，缺少预设，容易根据实际情况展开对话，有利于情感沟通，起到意想不到的效果。如果觉得人与人之间面对面交流容易产生心理障碍，那我们也可以采取问卷式，这样容易看到问课对象对课堂教学的真实想法。我们也可以利用家长会、家访等活动从家长处了解学生对自己所教学科的评价，以期教学相长。
传统的思想品德课注重利用教材在教学内容和教学形式上进行传教。在教学内容上，忽视学生思想认识的训练，注重知识和思想品德实践规则的传授；在教学形式上，以教师为主导，学生大多是被动的听讲。长期以来这种传统的教学模式远离了学生的生活情境，使学生感觉枯燥无味，逐渐失去了对思想品德的学习兴趣。初中《思想品德课程标准》指出：初中思想品德课应该“注重学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多彩的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展”。可见，思想品德教学中应用信息技术创设生动的情境是十分必要的。
（一）利用信息技术创设教学情境有利于提高学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，而需要又是兴趣的基础。学生在课堂上只有感到学习的需要才愿意学，才能改变传统教育方式的“要我学”到现在的“我要学”。因此，课堂上教师利用信息技术的有利条件充分整合教材内容，创设生动的教学情境，牢牢吸引学生的注意力，使教师、学生和教学内容融为一体，不断激发学生的学习热情，提高思想品德课的教学效率。
（二）利用信息技术教学有利于知识的理解和内化
认知的规律有一个感性到理性、具体到抽象的过程。初中思想品德课的内容很多都是抽象的理论，学生学起来晦涩难懂。如果将信息技术与传统的教学内容结合形成生动的教学情境，将难懂的知识变成可感知的情境，引发学生的想象，实现感性认识到理性认识的升华，进而指导学生的生活。
二、初中思想品德课应用信息技术存在的问题分析
新课程改革的理念日益深入，信息技术的飞速发展，信息技术与思品课教学整合的教学方式已经成为教师普遍采用的方式。但是目前，在思品课教学中利用信息技术依然存在很多问题。
（一）过于重视趣味性，脱离教学内容和学生实际
有些教师为了吸引学生的注意力，利用信息技术手段设置了趣味性的情境，这些情境有的脱离了教材也脱离了学生的实际生活，学生要么感觉虚假对教学内容产生怀疑，要么非常高兴的参与，却不能在参与中学习掌握知识，课堂教学无法收到实效。
（二）教师参与过多，学生主体地位不够突出
思品课教学本该是教师主导、学生主体体验的过程。但是在实际的教学过程中，有些教师为了完成教学任务不给学生充足的时间体验利用信息技术所创设的教学情境，过早过快的给出预设问题的答案，学生缺少了思考的过程，不利于对知识的理解和记忆，使信息技术的使用流于形式。
（三）忽略学生个体差异，师生关系不够融洽
目前我国还是普遍采取大班型的班级授课制度，几十人的班级中学生的个体差异十分明显，在使用信息技术的过程中，教师很难顾及到每一名学生的特点，自然就有一部分学生难以参与到情境中，也影响到良好师生关系的建立，影响了教学效果。
三、初中思想品德课在应用信息技术时应注意的问题
（一）要围绕教学目标和教学内容利用信息技术创设教学情境
利用信息技术的目的是调动学生的学习热情，激发学习兴趣，使学生主动学习知识，加强教学效果，用真正掌握的知识指导学生的生活实际。所以在利用信息技术创设情境时要从教学内容出发，总体把握教学目标。在确定教学目标时，要结合学生的认知特点和教材内容，对教学知识重新整合，更好的提高课堂教学的实效。根据确定好的教学目标，整合好的教学内容，寻找能有效解决思想品德教材的重点知识，利用信息技术形成突破思想品德教材的难点知识的情境材料，根据教学实际需要对材料进行加工整理。多媒体展示的故事、视频等情境要同时体现知识性和趣味性，设问要明确富有启发性。
（二）要利用信息技术创设回归生活的教学情境
新课程标准强调思想品德教学要实现生活化，真正的思想品德课堂，应该是回归社会、回归生活，充分体现学生主体地位的课堂。所以要以构建生活化课堂为基点，利用信息技术整合符合实际的教学情境，让教学向学生的生活领域拓展，学生在情境中自主探索，并能运用所学的知识推理、判断，选择相应的道德行为，独立地解决自己生活中遇到的各种问题，这样的教学不仅贴近学生的生活实际，更能用富有针对性、创新性、实效性的教育指导学生的生活，达到学以致用的目的。
关键词： 初中英语 反思性教学 主动性
一、开展反思性教学的意义
反思性教学法主要是指老师在实际课堂教学中，通过反思教学理念、教学方式和教学内容，及时纠正存在的问题，从而真正打造初中英语高效课堂。反思性教学过程就是老师和学生在实际教学过程中不断进行自我反省和自我充实的过程。在初中英语课堂教学中采用反思性教学方法有两层意义：其一，促进教学方法改革，提高课堂教学质量。在初中英语课堂教学过程中采用反思性教学法，有利于老师和学生不断反思，及时了解问题并及时采取解决的措施，促进学生不断进步。其中，反思性教学法的核心价值是老师和学生及时发现问题，并及时纠正错误。通过将反思性教学法应用到初中英语课堂教学过程中，有利于老师根据教学内容、教学过程、教学方法的反思结果进行及时调整，不断积累起丰富的教学经验，从而有效提高教师的专业能力。其二，激发学生的学习兴趣，提升学生的综合素质。通过采用反思性教学方法，有利于老师根据学生的实际情况合理调整教学方法，营造良好的课堂教学氛围，充分调动学生的积极性和主动性，有效提高英语课堂教学效率。同时，通过采取反思性教学法，能够帮助学生更加全面地了解自己，从而加深学生对英语知识的理解[2]。
二、在初中英语课堂中采用反思性教学的策略
（一）关于课堂前的反思
课前的反思主要是指老师根据教材目标和学生的实际情况反思整个教学环节的设计。其中，课前的反思主要集中在老师的备课过程，这便要求老师在实际教学过程中具备一定的预测能力和较强的分析能力。预测能力主要用于老师对整个课堂教学过程中可能出现的问题进行预测，并提前想好有效的解决办法；分析能力主要是指老师指导学生需要进行哪些预习准备。
例如：老师在备课过程中，片面地认为授课过程中将会有三分之二的学生积极参与课堂，实际课堂教学中只有三分之一的学生参与。部分学生只有在老师的积极鼓励和引导下，才愿意表达自己的意见和看法。因此，这种现象便充分反映出老师对课堂前的反思不全面，很容易导致课堂教学过程中出现突发问题，而老师无法灵活应变，从而影响课堂教学效率。
（二）课堂进行中的反思
对课堂教学过程进行反思，主要是辩证看待教学过程，也就是老师对出现的教学问题和教学方式进行及时的反思，并找到合理的解决方法，为今后正常的教学活动奠定良好的基础。
例如：设置下列几个问题：What is debating？Debating does not mean expressing your opinionsor listing your facts.等等，老师原本想学生在自己设置的问题下进行积极讨论，但是在实际教学过程中，部分学生由于尚未找到合理的表述方法，就不愿意开口说话。因此，老师通过反思课堂教学过程，便能够更正确地认识教学方法，从而在今后的教学过程中更完善。
（三）撰写教学反思日记
撰写教学反思日记是帮助老师积累丰富教学经验的重要途径。老师通过撰写教学反思日记，不但能够更加全面地认识自己的缺点，而且能够探究有效的教学方法，从而有效提高初中英语课堂教学水平。其中，老师在撰写反思性日记时，可以从下列几个方面入手：首先，认真进行备课。老师在备课的过程中，应该涉及学生、教材和备教法等内容，并且根据教学内容的实际情况选择科学合理的教学方法，以便更好地实现预期教学目标。同时，老师在备课过程中应该尽量选择趣味性较强的教具，充分吸引学生的注意力，从而更加深入地了解所学的知识点。其次，改善上课方法，提高教学质量。老师在实际教学过程中应该保证教学内容清晰化、准确化、情感化，从而帮助学生更好地理解课堂教学中的内容。最后，充分调动学生的学习积极性，强化师生互动。在撰写反思日记的过程中，老师应该反思课堂中是否调动了学生的积极性和师生互动的效果，让学生在轻松和谐的课堂氛围中学习，促使各层次学生的能力真正得到提高。
例如：在“Is this your pencil？”这节课的教学过程中，老师讲授单词主要使用“What’s this in English？”的句型，但只是要求学生理解，不必会说。这样的教学要求对部分学习成绩一般的学生来讲较合理，而对学习成绩好的学生而言，便显得较为简单，无法调动学生的学习积极性。因此，针对这种情况，便需要老师采用分层教学法，根据不同学生的实际情况采取科学合理的教学方法。如：要求英语水平较好的学生直接进入Presentation部分的知识学习，从而帮助学生掌握“Is this your pencil？ Yes， it is. Is this my pen？ No， it isn’t. Is that his book？Yes， it is. ④Is that her eraser？ No， it isn’t.”几个句型，从根本上提高初中学生的英语综合素养。
三、结语
在新课程深化改革的背景下，通过在初中英语课堂中实施反思性教学法，能够让学生更加全面地了解自己，提高学生的学习主动性，从而真正提高学生的英语素养和英语应用能力，这是当前每位英语老师努力奋斗的目标。
参考文献：
【关键词】初中英语 教学模式 教学反思 缺点改进
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.026
初中的英语教学在一个人以后的生活中占据着不可磨灭的重要地位。在初中这个特殊的时期里，大部分中国学生都在系统地学习英语，并且在这个学习英语的主要阶段里，改进后的初中英语教学模式不应该像传统的初中英语教学模式一样，仅仅认为英语的考试分数是衡量学生学习英语好与坏的唯一标准。改进后的初中英语教学模式不仅要求学生在英语考试中考取较高的分数，还要求初中英语老师培养学生一些基础的有关英语方面的听、说、读、写的能力和一些基本的英语学习素养。初中英语老师还要让学生掌握用英语的视角去发现问题、思考问题和解决问题的能力，以及培养初中学生可以用英语去了解整个世界的独特视角。
然而，传统的初中英语教学模式仅仅是一种适用于应试教育的教学模式，因此，教师应该改变传统初中英语教学模式的种种缺点，让改变后的初中英语教学模式更加适应于这个快速发展的时代的需求。同时，通过初中英语老师的教学，学生应该掌握基本的交流技巧和听说读写的能力。最后，基于这个时代的特殊性，老师可以运用多媒体来帮助初中英语的教学课堂的开展，同时可以拓展初中学生的世界性眼光。那么，传统的初中英语教学模式有哪些缺点呢？这些缺点又如何去改变呢？
一、让初中英语课堂教学变得有趣、生动
大概每一门学科（不管是语言类学科还是自然类学科）都有这个难以解决的课堂问题，每一门科目也会反复强调它的课堂教学的生动性和趣味性，以及学科的学生参与性。但是，作为一门语言类的学科，学生对这门科目的学习是日积月累的一个过程，在这个学习英语的过程里，时刻保持学生学习英语的趣味性是十分重要的学习因素。所以，基于以上的原因，初中的英语教学课堂应该要有生动且有趣的特点。
传统的初中英语教学课堂是：老师在初中英语课堂上让学生读一遍英语单词，听写昨天学习过的英语单词、英语短语和好的英语句子，然后让学生读一遍要进行教学的英语课文，随后初中英语老师再粗略地讲解一下英语课文，最后老师再布置一些英语作业，这样就可以结束这节英语课的讲解了。但是，这样的课堂教学模式是枯燥的，没有新意的，学生这样学习英语只是把英语的学习当作了一项任务，并且是令人烦闷的任务，并没有让学生自主地参与到英语的学习中，这样的学习又可以让学生坚持多久呢？特别是初中学生正处于一个活泼好动的年纪，所以传统的初中英语课堂教学应该是生动的并且有趣的。
如何改变传统的英语教学课堂的沉闷呢？首先，初中英语知识的讲解方式应该改变，教师可以利用一些有趣的或者是包含自己强烈情绪的英语观点去进行初中英语的讲解，并且努力让学生用英语去抒发自己的情感态度和阐述自己新颖的观点。
其次，教学的内容不应该只是包含在初中英语课本的范围内，老师可以自己去寻找一些值得讲解的、有趣的英语小故事、英语社会事件以及发生在自己身边的英语故事来给学生讲解英语知识，同时拓展初中学生的眼界，以及向学生展现初中英语老师积极的、向上的人生观、价值观、世界观和社会观，从而让初中学生的人生观、价值观、世界观和社会观也向积极、向上的方面发展，让学生更有兴趣学习英语，同时也更加关注发生在生活中的英语事件。
最后，初中英语的教学应该要善用多媒体。这是这个时代赋予初中英语教学的特色，多媒体的使用可以让初中学生的眼界更加的开阔，让初中学生拥有世界性的眼光，同时可以保证英语教师的教学更加顺利。
传统的初中英语课堂教学不再适应于这个快速发展的时代的需要了，传统的初中英语课堂教学模式对当今的初中学生而言是枯燥的、无味的。如果初中英语老师不改变传统的英语教学模式，那么学生可能会不想学习英语，特别是在娱乐如此发达的当今社会。改变后的初中英语教学课堂是一个有趣的，可以让初中学生参与的，可以反映初中学生英语观点的课堂。改变后的英语课堂能够有效激发初中学生学习英语的兴趣，自然而然学生的英语考试成绩也会提高。
二、初中英语教学模式应该注意因材施教，满足不同英语学习层次的学生的学习需要
传统的初中英语教学理念是没有因材施教这一概念的，英语老师如果只重视或者只想培养那些可以在中考中取得优异成绩的学生，那么英语老师对英语知识点的讲解角度的难度就会很大。而那些英语成绩不好或者是英语理解较慢的学生，他们会听不懂英语老师讲解的内容，会对初中英语的学习产生畏惧的心理，从而这些英语学习成绩不好的学生对英语学习的兴趣会逐渐丧失，同时，这对初中学生培养自主的英语学习素养也是不利的。如果英语老师只是想提高那些英语学习成绩不理想的学生的学习，那么英语老师讲解知识点的角度会偏向简单，从而让那些英语成绩优异的学生不能有效提高自己的英语学习成绩和学习素养。
【关键词】反思性教学 初中英语 教育
一、前言
近年来，我国越来越重视英语的教学，英语教学模式也不断增多，反思性教学就是其中一种。所谓反思性教学，就是以教师为主体，通过对教学活动不断进行反思和总结，从而达到教学的目标，提高教学的质量和效果，换句话说就是通过反思来提出问题、解决问题，使师生共同发展。教师在教学过程中，既是教学任务的执行者，又是教学活动的反思者，在不断反思过程中，使自己成为学者型教师。然而，目前许多初中英语教师由于课时较多，教学任务繁重，很难静下心来反思自己的教学行为。此外，还有一部分教师觉得教学研究这件事与自己无关，没有认识到对教学情况的反思是教师专业发展和自我成长的重要因素。
二、反思性教学在初中英语教育中的作用及意义
以往的课程改革效果都不大，总是换汤不换药，导致这种结果的因素很多，其中一个重要原因就是教师没有真正理解初中英语新课改的要求，没有把新课改的理念和英语的课堂教学结合起来。而反思性教学则强调教师对教学实践活动的反思，要求教师反思自己的英语教学，发现自己在教学中出现的问题，找到解决这些问题的办法并付诸实践，从而提高自己的教学质量。反思性教学使教师摆脱了传统的教学思维，使之对新课改有一个全新的了解，对自己的英语教学进行反思，不断提高专业素质，促进教学的发展。通过教学反思，不仅可以使教师提升自身的教育教学水平，还可以使整个学校的整体教学效果得到很大的提高，可以说教学反思既是教师发展的重要途径，又是实现教学目标的重要手段，反思性教学在初中英语教育中具有重大的作用。
三、反思性教学在初中英语教学中的应用
1.英语教学前的反思。英语教学前的反思，是指上课之前教师对本课程的教学思考与计划，在课前备课时进行教学前的反思，教师在这一阶段要具备较强的分析、预测能力。对教学活动中可能会碰到的问题进行一个事先预测，并找到解决这些问题的措施，避免教师在课堂上出现尴尬的情况。目前，教师在备课阶段存在两个不足之处：一是教师照本宣科，没有考虑到班级的具体情况进行因材施教；二是备课时过分依赖传统的教学经验而并不注重教学的反思，仅仅根据以前的经验来设计教学的方案。所以要求教师在进行课前备课的时候，要对以往的教学经验进行反思改进，设计一个科学的教学课程方案。
2.英语教学中的反思。课堂教学中的反思，是指教师在上课时对突发事情进行反思，要对英语教学课堂中出现的问题适时做出对策，及时调整和改正教学方法，使教学活动得以顺利进行。英语课堂教学过程中出现的问题一般包括以下几种：
（1）个别学生不配合小组活动。
（2）学生不能理解和接受新的知识。
（3）课前备好的教学课程计划无法顺利进行。
（4）上课过程中发生争议等。
3.英语教学后的反思。英语教学后的反思即教师的课后总结，教师应该在课程结束后立刻进行总结，因为这时候教师的记忆比较清楚，可以很快结合课堂内容和教学效果来写教学总结报告。此外，教师要事先对总结的具体事项制定统一的表格形式，把它看作是教学工作的一部分，还要比较其他老师写的课后总结，找到自己的不足之处并及时进行反思和改进，不断提高自己的教学水平。
反思性教学在初中英语教学中的应用实际上是要求教师在实际的教学活动实践中不断进行反思和研究，逐步形成一套带有自己个人风格的科学教学方法，不断提升自己的教学能力、提高自己的职业素质，改进教学方法以调动学生的学习主动性和积极性，促使教学相长。教师要在初中英语教学前、教学中、教学后对整个英语教学过程进行反思研究，在接受教师培训的同时，也要对其他教师的课堂教学活动观摩学习，取长补短也是反思性教学重要组成部分。
四、总结
综上所述，反思性教学在初中英语教育中起到了很大的效果，在教学前、教学中、教学后合理地进行反思性教学可以丰富教师的教学经验，使得英语课堂教学更加生动有活力，提高初中英语的教学质量。此外，在初中英语的教学过程中进行反思性教学，也可以带动学生进行反思性学习，这样，他们在学习的过程中也能通过反思来发现问题、提出问题、解决问题，大大提高了初中英语的教学水平。
参考文献：
[1]张颖异.浅谈初中英语的反思性教学[J].铁道运输与经济. 2013.（12）：97-99.
一、初中英语导学案应用过程中存在的问题
1. 学生课前预习肤浅虚假。部分学生在做导学案时，只做一些比较容易的题目，对于一些比较难的题目，没有进行小组合作探究。部分学生在课前不进行充分的预习，直接到网上或辅导书上寻找答案和解析，常常是知其然而不知其所以然。少数学生学习目的不够明确，习惯于抄同学的答案，从而使课前预习流于形式。
2. 以“导学案”代替“课本”。有些教师编制导学案时注重知识点的“导”，比较详细地编写了对知识点的分析及重难点解析，在课堂教学中就只使用导学案而少用或者基本上不用课本，学生学完新课后对课本仍然很陌生，甚至没有认真地看过课本。
3. 课堂评价不及时、不准确。当小组代表展示学习成果时，一个小组代表展示完毕后，需要其他小组评价，这时要么没有评价，要么只是对字迹、个别错别字进行点评，几乎没有对答案内容进行深层次的评价或质疑。还表现在只评他组、不评本组，只评缺点、不评优点。
4. 有的教师没有及时、认真地批改导学案的练习部分。批改是一件费时费力的事情，但是如果教师不能及时地检查批改，就会导致学生松懈，产生惰性，难以提高导学案预习的效果，也不能使导学案发挥其应有的作用。
5. 教师的二次备课没有到位。对其他课题组成员所编制的导学案的内容，有的教师不完全认同，以致弃用或临时进行大量增删。因为准备不充分，致使课堂上固守预设的导学案，不能根据学生学习的具体情况而调整教学内容和教学方式。
二、解决问题的对策
1. 鼓励学生，精心设计导学案内容，检查完成情况。为了激发学生学习英语的兴趣，增强学习信心，教师可以在导学案中使用励志话语，使导学案真正成为增进师生情感交流的纽带。课前预习的重点应该放在对初中英语课堂内容的先行探究和思考上，突出其学习重点、难点，以问题为主，题目为辅，并要量力而为，量时下达。导学案应提前一至两天发给学生，以便学生能够及时预习。对学生的课前预习情况要及时抽查，部分预习作业可以收上来批改，以督促学生认真自学。
2. 导学案和课本要很好地结合起来，不能厚此薄彼。学生自主学习和探究问题的重要平台是课本，课本是学生学习的主要参考资料。其实课本在编写过程中非常注重对学生学习方法的引导和分析，有着丰富的内容及思想内涵，导学案是无法代替课本的。
3. 教师要点拨、循循善诱，让学生学会课堂评价。我找了一些优秀课堂教学案例视频（如杜郎口教学模式中的学生评价），让学生观看，学习他们小组之间怎样评价，怎样正确地回答问题。
4. 教师可以采用多种方法批改练习。在时间比较充裕的情况下可以全批，在时间比较紧的时候可以部分批改。教师还可以采用多媒体展示练习答案，让学生同桌互改。对练习部分的批改，教师不仅可以进行传统意义的对错判断，还可以选择从解题思路、能力、习惯、情感、品质等方面对学生的作业进行综合评价。
5. 教师要进行二次备课。二次备课是课题组成员在集体备课的基础上，针对本班的实际，为提高课堂教学效率，对导学案进行的再加工及再创造，是课题组成员个人对集体导学案的有效补充及调整。二次备课要建立在集体备课的基础上，只能对共同的导学案调适调优，以获取最大的课堂教学效益。
