发布时间：2023-09-22 09:38:24
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的简述素质教育的实施途径样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：学生；素质教育；体育素质；终身体育
一、学生体育素质教育的必要性
多年来，由于受传统的以传授体育技术为主的学校体育思想的影响，体育教学偏重于学校体育近期效果，缺乏对学生终身体育意识的培养和体育素质的提高，束缚了学生的个性发展，学校体育游离于社会体育之外的弊端，严重制约了学校体育这个大教育工程的发展，也影响了全民健身运动的发展。因此，学校体育要通过理论和技术的教学，使学生在接受体育教育中，不仅提高他们的身体素质，更重要的是提高他们对体育健身的认识，培养他们终身从事体育健身的意识，掌握体育健身的理论知识、方法、技能即终身体育能力以及坚持从事体育健身锻炼的意志品质等的体育素质。
二、体育素质教育的含义
体育素质包括身体素质、运动素质、心理素质和抵御疾病素质。体育素质是发展整体素质的物质基础，提高体育素质有助于发展品德素质和才智素质，对促进人的全面发展具有特殊的作用。体育素质教育是以增进身心健康为目标，以体育锻炼为手段，促进人的生理、心理、体育文化等素质形成的教育。根据体育素质的结构和作用，体育素质教育可分为三大类：身体素质教育、心理素质教育和体育文化素质教育。
三、学生体育素质教育的具体对策
1.确立符合体育素质教育的新观念
新型的素质教育是把人的身体、情感、思想、品德、意志和行为看成统一体，通过可以调动、拓展和发挥其全部能力的活动机制，对人全面培养，旨在实现人的最高生活价值。所以，我们必须认真总结体育教学成功的经验和不足之处，克服以往普遍存在的“重育体、轻育心”和“重技术、轻思想品德”的弊端。体育教育要从“育体”向“育人”方向转变，从单纯追求学生的外在技术水平和身体素质转变到全面追求学生的身心协调发展上。
2.完善以培养体育能力为核心的教学新体系
体育教学是通过动作技术学习，传授运动技能，体育教学的质量就体现于动作术的学习程度和学习的多寡。有效的体育教学是以技能教学为主要途径，以培养兴趣为先导，在教学目标定位上，应该突出体育能力的培养和综合素质的提高，把“三育”教学放在为培养能力服务与基础教育的方法途径层面上，贯彻素质教育的思想和要求，将教育质量和效益推向纵深。教材内容要体现“四性”，即实用性、多样性、时代性、实效性，使学生既要发展身体，又要掌握那些现代生活最必需、最实用、最基本的知识，让学生根据自己的特点、兴趣、爱好、要求去选择学习，在全面发展的基础上培养学生的个性和才能，为学生走向社会打下全面的基础。
3.重视学生的主体地位，强调个性化教育
让教育适合学生，才能让学生适合教育，素质教育的思想强调的个性化教育，正是从学习者学生身心发展的角度来认识教育的目的性和规律性的。我们要找到适合学生的教育是目的性与规律性的教育，具体到体育教学中，从体育学科动作技术学习的特点出发，应强调体育学习的体验。尽管教育是一件严肃的事情，但并不意味着教育的体验不成为一件快乐的事。
我们应提倡“快乐体育”的理念。长期以来，我们的体育教学，说得最多、最关心的是“传授”，“教技术、教动作”，生硬僵化的技能教学一直占上风。体育教师应着重于设计与所学内容紧密联系的、情景兴趣浓厚的练习。在练习中贯穿较多的思维活动，以激发学生的即时学习积极性，以利于提高课中的运动强度。为了提高技能和知识水平，应加强将情景兴趣转化为固有兴趣，以有利于提高长期从事体育活动和健身的积极性。
4.重视培养学生终身体育的态度和能力
教育的终身化是时代的客观要求。终身体育自20世纪60年代提出以来，被世界各国普遍接受。终身体育是现代体育的一种思潮，学校体育是终身体育的重要环节。因此，未来人才的优势，学生以后能否为祖国健康地工作都与终身体育有着密切的关系。笔者认为，体育培育学生的锻炼能力要比提高运动技术水平更重要。
体育能力是指由个体的体育智慧、体育知识、体育技术及机能构成的一种个性身心品质的综合体。学生的体育能力，主要指独立从事科学体育锻炼的能力，即学生毕业后，在其漫长的一生中，能够根据自己的工作性质与特点，根据自己处于不同年龄阶段上的身心特点与健康状况，根据自己所处的工作、生活环境与客观条件，选择或重新学习体育锻炼的内容，独立地从事科学锻炼，以满足个体身心健康的需要。培养学生自我锻炼身体能力的同时，注意培养和提高学生体育自我评价的能力。对自己的健康水平、体态状态、身体姿势及体育动作能做出判断，具备调整改进锻炼方法的技能。在体育锻炼中充分发挥自己的主观能动性，有意识地、自觉地从事体育锻炼。
5.加强学校、社会社区、家庭一体化建设
学校体育教育要实现对学生体育素质培育的目标，还要与家庭、社会（社区）相联系，实行学校、家庭、社会三位一体，这也是贯彻“健康第一”思想的要求。学生在家庭和社会的时间增多，家庭和社会也要分担一部分对学生进行体育教育的责任，形成以学校体育为主，以家庭、社会体育为辅的一体化模式。就如有人用数学等式“100+0=50”来说明这一问题一样，学校教育若得不到家庭和社会的支持和配合，其结果往往是事倍功半。所以，我们要加强对学校体育生活化、社会化的探索。随着社会的发展，体育必将成为人类生活的一部分，那些强身效果好，生理负荷适中，欢悦和谐，自由度大，趣味性强的体育活动内容，必将引起学生的关注和欢迎。
参考文献：
1.白莉.知识经济时代高校健康教育体系的构建与实施.
2.刘汉生.学校体育改革之我见.
3.张维理.大学生体育素质教育简论.
一、少儿舞蹈教育是对少儿进行素质教育最好的一种方式
少儿舞蹈教育在教育内容、教育过程、教育形式诸方面都具有德育教育的功能。少儿舞蹈教育的德育教育功能简述有四个方面。一是通过少儿舞蹈教育，可以陶冶少儿高尚的情操，培养少儿对美的追求。少儿舞蹈教育通过优美的音乐节奏、优美的旋律、优美的舞蹈动作及组合，塑造出优美的舞蹈形象，少儿在学习、训练、表演的过程中受到了美的教育。尤其是一些健康向上的少儿舞蹈节目，都具有十分丰富而且符合少儿思想特点和心理特点的思想教育内容。少儿通过训练、表演，教育了别人，自己也受到了思想教育。二是少儿舞蹈教育是培养少儿团队精神的一种好形式。少儿舞蹈教育一般是一种集教学、训练、排练、表演为一体的教育活动。在教学、训练、排练、表演等方面有严格的统一性、规范性、强制性。这种统一性、规范性、强制性有助于培养少儿严格的纪律观念，有助于培养少儿的团结意识、协作配合意识、荣誉观念及培养少儿的团队意识。三是少儿舞蹈教育可以培养少儿的吃苦精神，磨炼少儿的坚强意志。少儿舞蹈教育对于教育者和受教育者，都是艰苦的。对于受教育的少儿，他（她）们正是可以通过这种艰苦的学习过程，受到吃苦精神和坚强意志的教育。四是少儿舞蹈教育的德育教育功能是通过少儿自己参与、自己感受、自己体验的形式来实现的，真正体现了寓教于学、寓教于乐和自我教育的教育原则，符合少儿思想品德形成的规律，因此，收效明显。
少儿舞蹈教育的智育教育功能主要体现在四个方面。一是对少儿可以进行知识教育。舞蹈作为一门艺术，具有十分丰富的知识教育内容，少儿舞蹈教育的过程首先是进行舞蹈知识教学的过程。通过教学，少儿可以学习舞蹈方面的专门知识，这些专门知识是少儿知识教育体系中一个有机的组成部分。那种认为舞蹈教育无知识的看法是极其片面的，也是极其错误的。二是可以培养学生的理解能力、想象能力、欣赏能力。舞蹈教育可以提高少儿的文学欣赏能力。舞蹈教育还可以提高少儿的想象能力和理解能力，少儿在学习的过程中，要通过想象去不断加深对舞蹈音乐、舞蹈语汇、舞蹈作品的理解，这对培养少儿的想象能力、理解能力大有好处。三是可以培养少儿的表现能力。少儿的表现能力是多方面的，用舞蹈语汇去表现思想情感和情绪，也是一种表现能力。少儿通过舞蹈教育，形成一定的表演技能，可以用自身的舞蹈语汇表达自己的思想、情绪。四是少儿舞蹈教育的实践表明，少儿舞蹈教育促进了少儿的智育教育。笔者从事少儿舞蹈教育二十多年，培养了数千名学校舞蹈骨干人才。在这些少儿中，凡是舞蹈班学习的佼佼者，在学校一般都是文化课学习的优秀学生。舞蹈教育提高了学生的综合素质，这种综合素质作用少儿的智育教教育，可以提高少儿的智育水平。
舞蹈是一种人体动作的艺术，具有很强的技艺性。在少儿舞蹈教育中，基本功训练就必然成为教学过程中十分重要的环节。通过舞蹈的基本功训练，可以促进少儿的健康发育，提高少儿的身体素质。首先，少儿舞蹈教育可以促进少儿形体的健美。其次，舞蹈的教学训练可以促进少儿身体多方面的全面发育，增强少儿的体质。再次，少儿舞蹈教育可以提高少儿身体的协调性、柔韧性、敏捷性、灵活性。少儿身体的协调性、柔韧性、敏捷性、灵活性本身就是舞蹈教学、训练的内容和要求，也是体育功能的体现。少儿舞蹈教育之所以具有显而易见的体育教育的功能，是因为它与体育教育具有共同点，这个共同点就是二者都是以人的肢体为训练的对象。因此，少儿舞蹈的体育功能显而易见也是十分必然的。近年来，舞蹈与体育在一些方面已经有了有机的融合，出现了体育舞蹈。少儿体育舞蹈现在已广泛开展，这种舞蹈从体育的角度看，是一种艺术体育，从舞蹈的角度看，是舞蹈体育功能的延伸和扩展。
少儿舞蹈是对少儿进行美育教育的基本形式之一。对少儿进行美育教育的形式很多，目前，舞蹈教育是最具广泛性的形式之一。在对少儿实施舞蹈教育的过程中，少儿通过优美的音乐旋律、优美的舞姿优美的舞蹈形象，陶冶了少儿美的心灵、美的情操，受到了美的教育。这种持之以恒的美育教育，有助于少儿形成美的形体，举止美、行为美、人格美、道德情操美，使少儿的外在形体和内心人格形成美的统一。还应该指出，少儿阶段是人生进行美育教育的启蒙阶段，在这个阶段中，抽象的美育教育方法不适合他们的思想特点和接受能力。而舞蹈教育形象直观，动感性强，符合少儿的认识规律。因此，通过少儿舞蹈教育对少儿进行美育启蒙教育，就变得十分重要而且十分必要，可以通过广泛的舞蹈教育，培养和不断提高少儿的审美意识和审美能力。
综上所述，少儿舞蹈教育既是艺术教育的过程，也是德育教育、智育教育、体育教育、美育教育的过程。少儿舞蹈教育这种艺术教育形式，具有德育教育、开发智力、美育教育的素质教育功能。也就是说，这种教育形式集德、智、体、美教育为一体，具有直观性、形象性、参与性、感受性，符合少儿的心理、生理特征，是对少儿进行素质教育的一种很好的教育形式。
二、对少儿进行全面素质的培养是舞蹈教育的主要目的
少儿教育是普及性教育，它是面向全体少儿进行德智体美劳全面素质发展的教育，所以在少儿舞蹈教学中的目的应该非常明确，它不应该是为了排几个精彩的节目获奖出名；也不应该是为了突击完成某种任务，或是为了供成人欣赏；更不是为了培养舞蹈尖子的精英教育（如培养加工少数舞蹈家），而放弃全面发展教育。我们是从教育目的出发面向全体少儿教学，而是把舞蹈教学的全过程作为向少儿进行全面素质教育的重要手段和途径。因此，在少儿舞蹈教学中，无论是从选材、构思、表演形式、音乐选择，到动作设计，还是在舞蹈的教练表演过程中，都要注意教育的目的和教育的任务，只有这样，才能使少儿舞蹈教学向正确的方向发展，才能做到少儿舞蹈教学为少儿的素质全面提高服务，也只有这样，少儿舞蹈事业才能一步一步走上正轨，才能更加兴旺发达。
1.认识美。让孩子通过少儿舞蹈去认识生活。舞蹈是艺术，但它是源于生活又高于生活的，通过舞蹈教学可以让孩子们在更深层次上认识生活，从小就感受到人类的真善美。例如少儿歌舞《三个和尚》，这个舞蹈表现的是：一个和尚自己挑水吃，两个和尚一起抬水吃，而三个和尚却你推我让，谁也不愿意干活儿，所以就没有水吃的故事。在故事中，当寺庙失火时，三个和尚终于排除成见，齐心协力扑灭大火，保护自己的家园，这时就连舞蹈中拟人化表演者小水桶都伸出大拇指表扬三个和尚，更何况聪明伶俐的孩子们。当我们在进行《三个和尚》的舞蹈教学中，不仅要让孩子们认识生活内容，而且还要让他们体验生活的真谛，从形象化的舞蹈教学中，培养少儿从小热爱劳动，具有勤劳合作的美德和精神。
2.体验美。让孩子通过舞蹈真实地感受生活的美好。在少儿舞蹈教学中通过老师精心选题、配乐及优美的动作设计，让孩子去体验人类生活的艺术升华。例如少儿舞蹈《洋娃娃与小熊跳舞》，在这个舞蹈的教学中，教师在让孩子们学会洋娃娃与小熊舞蹈表演技能的同时，还要有意识地引导他们去感受人类与自然密不可分的关系，从而使孩子们的内心世界平添几分对人类博爱之心的向往与追求，这也是对人类善良美德的体验。
3.表现美。让孩子通过舞蹈来表现无限美好的新生活。少儿舞蹈教学是最能够让孩子学会表现美的，孩子们把自己的情感通过舞蹈动作表现出来，不但在形式上创造了美，也在心灵中感受到了美，从而全面提高身体素质和心理素质。舞蹈表现美的形式与其他教育形式有所不同，它是通过对音乐的感受，以协调的动作来表现美。例如少儿舞蹈《动物模仿操》就是通过表现灵活机敏的小猴既抓痒、又摘桃，深沉可爱的大象甩鼻、吃香蕉等情节来表现生活中的自然美，这些动作风趣幽默、生动形象，富有美感。我们的教学则是在这表现美的神韵的同时，升华孩子们对生活的美好憧憬。
我国培养新一代的总目标就是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，所以全面素质教育必须从少儿教育抓起，对孩子们所实施的一切教育活动都应该紧紧地围绕全面发展少儿素质教育这一中心来进行。舞蹈教学也不例外，虽然它有其自己的特殊性，但也要围绕这一教育目的进行，既发挥舞蹈教学独有的育人功能，又为少儿整体素质的全面提高发挥整体效应。例如，我们在培养孩子集体主义和爱国主义的健康情感时，就可以选择像《小球迷》这一类题材。舞蹈《小球迷》是通过一些小球迷为女排的大姐姐们鼓劲加油的场面，充分地表现出孩子们心中的喜与爱。这一舞蹈虽然短小，但将给他们的心灵留下深刻的印象，爱国主义教育亦在这一小小的舞蹈中潜移默化进行。
又如我们培养少儿讲文明、懂礼貌这样的纯朴、真实情感时，就可以选择《好妈妈》这样的题材。用纯朴真实的情感通过歌舞，把讲文明、懂礼貌的好习惯留在了孩子们的心中。在培养孩子们团结就是力量、勇敢不为的思想品德时，则选用像《老鹰捉小鸡》等少儿歌舞，寓教于乐，使孩子们在愉快、乐趣中得到启发。
三、在少儿舞蹈教学中应注意的问题
1.引起兴趣，激发孩子们学习舞蹈的积极性。舞蹈教学首先要引起孩子的兴趣，进而激发他们产生学习舞蹈的积极性，这就要求教师要用准确规范、优美动人的舞蹈示范来感染孩子，要选择生动风趣，便于孩子接受的舞蹈来吸引孩子，所以我们教师的素质就要高。
2.理解与接受舞蹈内容。理解是接受的前提，接受是育人的基础，只有让孩子理解与接受舞蹈语汇，才能达到育人的目的。例如在进行少儿舞蹈《黑猫警长》教学中，如不先讲解黑猫警长是如何骑着摩托车去抓老鼠和坏蛋，而只让孩子们先学会动作，要求身体90度前弓直腿、碎步小跑，我想孩子们学不到一分钟就会累得毫无兴趣。反之，如果让孩子们理解了舞蹈语汇，那么他们做起来将会很轻松自如。
关键词：职业核心能力；发电厂及电力系统；课程体系
随着我国经济社会的发展，企业对人才的要求不断发生变化。以前，用人单位选人用人的标准是资历和学历。而现在,用人单位越来越重视员工的职业核心能力，尤其是毕业生自我学习能力、与人合作及创新能力。从近年来用人单位反馈情况来看，具有良好职业核心能力、综合素质高的毕业生很受企业欢迎。因此，如何培养出适合社会发展需求的毕业生，如何培养学生职业核心能力，就成为当前高职院校内涵建设的关键。本文以发电厂及电力系统专业为例，探讨了渗透职业核心能力的课程体系构建以及职业核心能力培养途径。
一、职业核心能力简述
职业核心能力，即职业关键能力。是指人们在职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，在职业生涯中可迁移、可携带，能适应岗位的不断变换，适应经济社会的发展，是伴随人终生的可持续发展能力。
职业核心能力这一概念最早是1974年德国劳动力市场与职业研究所的D・梅腾斯（D・Mertens）提出的，该概念从提出就受到了各国的关注，成为很多国家职业教育改革的重要目标和指导思想。此后，美国、英国、德国、澳大利亚等职业教育比较发达的国家陆续开展职业核心能力培养研究与实践，并取得了显著成效。
相对于职业教育发达的国家和地区，我国职业教育对职业核心能力的关注较晚。1998年我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中明确提出开发职业核心能力培训认证体系，并组织专家开发“自我学习、信息处理、数字应用、与人交流、与人合作、解决问题、革新创新、外语应用”等8项核心能力培训课程资源。到2007年底，在基本完成《职业核心能力培训测评标准》(试行)(以下简称《标准》)的基础上，国家相关机构在全国范围内逐步开展职业核心能力师资培训。在2010年5月，教育部教育管理信息中心向正式向全国发文，推出职业核心能力认证培训项目（CVCC），开展职业沟通、团队合作、解决问题、自我管理、信息处理、创新创业6大核心能力培训模块，并成立全国职业核心能力认证办公室进行教材开发、测评体系建立、考试题库建设和市场推广等工作。
二、渗透职业核心能力培养的课程体系构建
职业核心能力是应用某种技术方法去做事的能力，其目的不是知识的获得，而是行为的改变，需通过在长期的工作学习和社会实践中潜移默化、循序渐进地进行。因此，核心能力的培养必须以多渠道、多角度渗透式进入所有课程，贯穿于教育教学的全过程。据此，发电厂及电力系统专业课程体系的构建应从整体出发，以职业岗位能力为核心，突出岗位群工作过程在课程框架中的主线地位，按照实际工作任务和工作情景构建课程体系。依据专业人才培养的目标、人才培养的规格和质量标准，以“理实融合，实践育人”的教育理念为指引，搭建以职业核心能力、专业基本能力、专业综合能力和职业迁移能力“四大平台”为核心的能力本位化“全程式”实践人才培养模式。
该课程体系具有如下主要特点：
1.改革“老三段式”课程体系，设置职业核心能力、专业基本能力、专业综合能力和岗位迁移能力四个课程平台，对应每个学期设置课程、确定实训项目。
2.将“公共基础课程”调整为“职业核心能力平台课程”，把职业核心能力平台提高到首要位置，根据教育部职业核心能力框架，将最为基本的能力要素分离出来，开设对应的能力培养课程。同时，将职业核心能力基本能力培养模块融入到专业基础课程中，通过改革课程教学模式、技能实训达到专业能力和职业核心能力的有机结合。
此外，还引入教育部全国职业核心能力等级测试（CVCC），在学院内设立测评点，并开展2010和2011两届学生的测评试点工作，效果理想，有效地促进学生职业核心能力的形成，也展现出我院在深化高职教育能力本位化的“全程式”人才培养模式改革、推行职业核心能力的培养与认证工作方面形成良好发展势头。
3.建立了基于工作过程的全程能力培养考核和职业核心能力测评方案，兼顾了硬能力和软能力的考核。制定每学期拟达到的能力指标，全程实践训练、测评能力或考取相应岗位证书，实行“知识和能力考核并行，全面提高学生的职业综合素质”。
三、职业核心能力在教学环节中的具体培养途径
（一）加强素质教育，夯实职业核心能力的基石
职业核心能力属于素质教育的范畴，没有适应未来发展的厚实够用的专业基础知识，没有较为广博的人文社会知识，没有高品位的人格素养，而仅仅注意培养职业专门技能，学生在未来长远的就业道路上就很难厚积薄发，展现适应社会发展、适应事业发展的基本能力。因此，提高学生的文化知识、道德素质和人格修养，是培养职业核心能力的基础。
1.在第一课堂中融入职业核心能力培养。开设职业核心能力平台课程以外，还应开设必要的选修课程平台，拓展专业以外的人文知识和适应社会的必要知识，比如创业与职业生涯设计、交际礼仪、文学鉴赏、艺术欣赏等课程，进行全方位的文化熏陶，打好文化基础。并且在课堂教学及实践实训环节，严格管理，培养遵规守纪的良好习惯，通过习惯养成把职业规范内化为自身道德素养，渗透到思想中去，转化为爱岗敬业的实际行动。
2.在第二课堂中推进职业核心能力训练。职业核心能力培养的一个重要特性是活动导向，这与第二课堂活动的特性很契合。所以，核心能力的培养要实施课内教学和课外实践活动相结合的素质教育培养模式，要在注重第一课堂的同时，开展丰富多彩的第二课堂活动，在课外活动中融入职业核心能力的培养，通过创建校园文化、社团活动、青年志愿者活动、素质拓展和社会实践等渠道，可以把所学知识应用于实践，通过体验不同的社会角色，增加社会经验，锻炼对社会环境的适应能力和独立处理问题的能力，培养自我管理能力、良好的沟通技巧和交流能力以及良好的团队协作精神。
3.在学科及技能竞赛中提升职业核心能力素养。通过科技文化节、学科竞赛、职业技能竞赛、创新创业竞赛等活动，给学生提供一个更高的发展平台，锻炼学生的创新能力和解决问题的能力；通过体育比赛、素质拓展等体验，锻炼学生的团队合作、配合协商、调整控制等能力。
（二）创新教学方法，全程渗透职业核心能力培养
1.采用仿真教学，培养学生职业能力。利用学校已有的发电厂仿真实训中心，给学生创造一个真实的工作环境，让学生在教师的指导下进行设计、调试、运行等工作，使学生提前进入工作角色，适应工作岗位要求。
学生可从设计前期的调研以及文献查阅培养信息处理能力；通过解决设计过程以及设备调试过程中遇到的问题，处理值班运行过程中的异常和事故培养团队合作和解决问题的能力；通过学生独立完成各项工作过程中加强情绪管理教育、时间管理教育和压力管理教育使学生具备一定的自我管理能力。
2.采用项目教学，培养综合素质能力。职业核心能力培养的教学宗旨是：以职业活动为导向，以职业能力为本位。必须通过职业活动(或模拟职业活动)过程的教学，通过以任务驱动学习为主的实践过程，在一定的知识和理论指导下，获得现实职业工作场所需要的实践能力。
对于有条件开展“教、学、做”一体化项目教学的课程，在教学过程中应用“能力本位、任务驱动、项目引导、工学结合”的教学模式。将课程内容融入到实际工作的工作任务中，形成一个项目下发给学生，学生自愿组成项目小组，制定小组的项目研究计划，确定分工和职责，共同开展项目研究，协同完成任务。在项目教学过程中，师生共同完成，以学生为主，教师只是参与指导。
教学目标是一个行为活动或需要通过行为活动才能实现的结果，学生必须全身心地参与到教学活动的全过程中去才能实现教学目标。学生在项目完成过程中，理解和掌握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，提高信息处理能力、培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力等。
（三）优化考核评价，促进职业核心能力培养
职业核心能力课程的一个重点也是难点就是考核的办法，它决不能采取“一张期末考试试卷”的传统考核方法，而是采用过程评价和结果评价相结合的方法。基本思路是以提升综合素质为目的，建立开放式、全程化的考核办法。建立职业核心能力评价指标，并纳入到过程评价体系中，体现对学生素质的要求，而不仅仅关注专业能力的掌握程度。
四、结束语
职业核心能力培养是适应世界职业教育发展趋势、适应职业现场对人才需求规格的形式要求、培养高素质应用型人才的有效途径。作为学院的重点专业，发电厂及电力系统专业仍需进一步深化教学改革，加强内涵建设，突出职业核心能力培养，提高人才培养质量，培养符合企业人才需求的高质量技能人才。
参考文献：
[1]陈宇.走向世界技能强国[M].北京:长城出版社,2001.
[2]童山东.职业核心能力培养探索[J].深圳信息职业技术学院,2008,6(3):24-32.
[3]周静.高职院校职业核心能力实训教学研究[J].中国成人教育,2009(16):75-76.
关键词:院校文化建设对策
随着我国社会主义现代化建设的发展,尤其是科教兴国战略的实施,我国高等教育事业取得了飞速的发展。深入探讨和研究院校文化建设,深刻认识新时期院校的使命和发展趋势,对提升院校人才培养质量和促进院校全面发展具有重要的意义。
一、加强规划,加大投入,培育人文内涵丰厚的院校物质文化
物质文化是人类的物质生产活动方式和产品的总和,是可触知的具有物质实体的文化事物。院校的文化形象最直观地体现在它的物质层面,包括院校建筑文化、设施设备文化、环境文化、标志文化等。要体现院校的文化,物质文化是最直观可感的,所以院校文化的品牌特色,首先要从物质文化上体现出来。
(一)塑造优美高雅的校园环境
校园不但要为学生生活学习提供必需的场所,更要在环境中体现学校的传统和人文精神,在人与校园和谐发展的过程中,实现对校园人的熏陶和对院校文化的传承和构建。校园内的花革树木、石刻雕塑、楼宇庭院等的布局和设计,在符合人的审美要求的基础上,更要赋予人文内涵。理想的校园环境,就是能让置身于校园中的人既可以享受到优美的环境,又能体会到院校文化的内涵。校园环境是一部无字的教科书,是一种潜在的教育因素,优美、和谐的育人环境是校园良好精神氛围和与之相互适应的物质环境的和谐统一,反映着院校的办学风格和文化特色。
(二)构建完备的教学文化设施
校园文化设施建设主要包括教学科研场所及设备,校园网络及学生实践场所和基地等。建设现代化的院校,在文化建设设施方面主要应从以下几个方面着手:一是努力建设好服务于院校师生员工生活的基本设施,保证师生有一个安定、舒适的学习和生活环境,促使其努力学习,努力工作,为学校的教学、科研多做贡献;二是建设好各种文艺、体育设施,为学校的各类社团组织提供必要的场所,使学生、教师在学习工作之余参与校园文化活动时各得其所;三是建设好学校的广播电视网、校园网、校报、校刊以及宣传橱窗、阅报栏等,形成一个整体的思想政治、文化宣传教育网络,加强校园文化信息的传播,强化校园文化的思想修养功能。
二、立足实际,突出特色,创建以办学理念为核心的精神文化
院校要办出特色,首先要在精神文化上出特色。精神文化是院校组织文化的核心,主要指院校师生共同的意识活动,包括办学理念、价值观、院校精神、职业道德等,其中办学理念是院校精神文化的灵魂和核心,是院校的核心价值观集中体现。
(一)树立良好的院校形象
社会声誉、学术地位、师资力量、人才质量以及领导水平,是衡量一所院校好坏的几项标准,也体现了该校的形象。因此,要提升院校的形象,并不能仅从个别因素出发,而应全方位发展,整体提高。此外,形象识别功能也是一项重要指标,搞好院校的名称、校徽、校歌和校园环境的特色,使之能够贴合院校的整体形象,使人对院校形成完整的印象框架。
(二)营造浓厚的学术氛围
学术氛围取决于院校对学术科研活动的重视程度。学校应该从提倡科学精神、弘扬人文精神、营造浓郁学术气氛和提升院校综合实力入手,着力打造院校文化品牌,开阔学术视野,提高院校整体水平。通过广泛邀请国内外知名学者、社会名流、政界要员授课,可以为校园学术氛围注入了一股股清新的空气,孕育浓厚的学术氛围,其影响不仅是学术的,而且潜移默化到思想深处,熏陶着师生的人生态度、价值观念,繁荣了院校文化,提升了院校整体水平。
(三)培养人文精神和创新能力
在科学技术日新月异的今天,国民综合素质尤其是思想道德素质和科学文化素质,在经济与社会发展中越来越居于重要的地位,呼唤人文精神,加强素质教育,也就成为高校刻不容缓的紧迫任务。素质教育不仅是传授知识和技能,更重要的是人的其他素质教育,尤其是文化素质,具体的讲就是人文艺术素质教育。人文艺术素质教育可以使学生的感情世界和艺术想象力得到丰富和发展,使他们用新的眼光去看待自己的未来和整个世界,能够促进创新精神的形成和创造能力的提高。
三、以人为本,融合特质,创设规范民主的校园制度文化
院校制度文化反应了制定者的管理哲学和管理目标,同时也体现了管理水平和管理能力,制度在制定的过程中就应该注重导向性、激励性,减少惩罚性和约束性。制定完善的规章制度的初衷是为了更好的为院校发展提供强有力的制度保障,为院校师生自身的发展提供学习工作准则,也是推进院校文化建设的基本保障。
(一)加强师生主体性,提高制度的公信力。
制度不等同于制度文化。当制度未被组织成员心理认同时,制度只是一些规则,对组织成员只起外在的约束作用,只有当制度内涵已被成员接受并自觉遵守,制度才升华为一种文化。因而,院校的管理层应充分考虑院校的实际,制定出科学合理的制度。但是要想让制度有亲和力和公信力,就要融入全体师生的共同意愿,防止制度条例成为上位概念。
(二)加强制度创新,实现人本化管理。
制度的精神重于形式,通过制度创新来促进院校发展的关键不是求取制度的形式,而是催生内在的制度精神,这种精神就是制度文化的精髓。一项有创意的院校制度可以产生很大的促进作用,比如创立一项成功的奖惩制度可以大大激发全校教职员工的积极性,极大地促进教学工作和院校凝聚力,相反一项失败的奖惩制度可能导致教师之间的恶性竞争,院校教学工作分崩离析,造成严重后果和深远的后遗症。
(三)制度适度柔化,增加制度的亲和力。
随着人性化管理要求的不断强化,管理制度的柔化已经成为了一种发展趋势。新时期的院校制度文化应当体现“以人为本”,“一切为了学生的发展”,使之得到制度保障。任何一项院校制度规章的建立,不能成为对师生手脚的束缚、心理的压力和学习工作生活的负担,而应当成为每一个师生约定俗成的默契和自律,这是院校制度文化魅力和有效性的体现。因而,应该把刚性的制度管理与柔性的人文管理相结合,既要在从严管理中用规章约束,使学校秩序井然,体现制度的规范与自律性,又要体现尊重人、理解人、关爱人、鼓舞人、激励人、教育人的潜移默化的作用。
参考文献:
关键词：英语；分层教学；新课改
一、概念诠释
分层次教学是使不同层次的学生在知识、智力、能力等各个方面的优势得到充分发展，从而全面提高教育教学质量的一种个性化基础教育模式。分层次教学包括差异分层、异步分层、分类分层、班内分层等多种理论，这些理论的研究实践有利于教师提出适合学生发展的教学目标，从而加速各层次学生的发展；也有利于学生间的合作与竞争，提高学生学习的积极性和主动性。因此，在把兴国重任系于科教，素质教育成为国内教育者们探索新方向的时代，分层次教学模式也就更被国内基础教育教学研究实践者们所重视。
二、分层教学理论产生的背景及研究现状
分层次教学模式有着漫长的演变历史、丰富的变化形态，以及更趋个性化和科学化的理论及实践现状。19世纪末到20世纪20年代，美国和德国就开始普遍采用能力分班（组）分层教学形式，此后，如文纳特制、道尔顿制等个别化分层教学形式亦纷纷出现。从20世纪60、70年代至今，国外对分层教学思想传播十分广泛，并呈现出多样化的态势。特别值得一提的是个别化分层教学，近些年已经成为西方教育改革中最活跃的领域之一。个别化分层教学包括个别规定教学、个别指导教育、按需学习计划、非指导性教学等，其中“掌握学习”是目前美国小学最常用的一种分层教学方法之一。除西方之外，日韩也在分层教学实践上有所建树，如1996年，韩国提出实现教育个性化的主张，以充分考虑学生的差异，采取不同标准的教育课程。国内关于分层教学的思想可以追溯到先秦时期，其中孔子就是世界教育史上最早承认学生个性差异的教育家。他提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。然而内分层教学的实践却晚于西方，其实践是20世纪初，西方分层教学法经由日本以及其他途径传入后开始的，大体经历了五个阶段：民国初期的学业成绩分组实验；20世纪20年代初的弹性编组实验；20世纪30年代末期标准多样化的分组实验；1977年恢复大学招生考试后的能力分班；1991年由上海教育科学研究所“初中学习困难学生教育的研究”课题组提出的分层递进教学主张。当然随着时间的推移，现在几乎国内所有省份都有分层教学实验学校及研究课题组，分层教学的实验与研究，对提高教学质量、满足学生的个性化需求、提高学生的综合素质等方面取得一定成绩，成为我国小学改革的重要模式。但目前，分层教学在我国还需要运用相关理论从方法和策略的角度做更深入的研究，寻找有效的对策，避免机械的、为了分层而分层的做法。分层教学的理念，体现了以“学生为本、以学定教”的原则，以便提高学生能力，更好地适应未来，服务社会。
三、分层教学理论的应用及实践研究简述
著名的心理学家、教育家本杰明・布鲁姆在“掌握学习”理论中提出：“教师应为需要帮助的学生提供充足的时间和帮助，让每个学生都得到理想的、适合自己个性需要的教学，让每个学生都得到发展。”目前我国的课堂教学基本采用的是全体统一班级授课，这种授课方式有其有利的一面，也有明显的不足。它强调统一，齐步走，难以照顾学生的个别差异。这种“一刀切”的教学模式，无疑阻碍了学生个性和特长的发展。学生来源、知识基础、学习态度、兴趣爱好等很多方面都存在着不同程度的差异，如果运用传统的体育组织方法进行教学，很难解决一些学生“吃不饱”而另一些学生却“吃不了”的问题。因此，在当前以班级授课制为主体的教学组织形式下，为了弥补班级授课制的不足，实现全体学生的全面发展，必须在课堂教学的全过程中实施面向全体、分层施教、分类推进的差异化教学思路。但是这种教学思路具体操作起来还有一定的难度，进一步开展差异化教学的研究，探索出实施差异化教学的可操作性的教学模式迫在眉睫。
鉴于此，我建议我校应参考国内外分层教学的理论及实践成果，以素质教育理论为指导思想，开展“差异分层”教学法的研究实验。该实验的对象为我校全体小学生，以促进全体学生全面发展，让不同学生在原有的基础上都有所提高为总体目标，以突出素质教育的特性为依托，此课题划分为三个子目标：即基础阶段――培养学生对英语的兴趣爱好，初步掌握英语基础知识：发音、单词等；提高阶段――面向全体学生，使学生的英语水平在基础层次上有所提高，如：填词、造句等；特长形成阶段――开发不同学生的潜能，形成学生英语特长，如：诗歌朗诵、情景对话等。
参考文献：
关键词: 目标教学 有效课堂模式 模式
一、问题的提出
《中国教育改革和发展纲要》指出“我国基础教育改革的发展方向是素质教育”,实践证明,课堂教学是全面实施素质教育的根本途径和主要渠道。
我国目前的中学教学有几个非常突出的问题:一是“教师教得很辛苦,学生学得很痛苦”;二是学生课业负担过重;三是目前仍有一批教师摆脱不了传统教学模式的束缚,经验型、讲解式、大题量等,教学中的盲目性、随意性随处可见;四是在中考、高考“两大战役”中,许多考生由于没有得到应有的发展,导致“考前――不知所措,考中――不知所解,考后――不知所得”的无效或低效教学的结果。不少学生依赖教师,被动地学习,视参考答案为至宝,天天记、月月背,甚至披星戴月,形成“考前背条条,考中默条条,考后忘条条”的暗淡局面,教学效率低,教学效果差。问题出现的根源不外乎两个:一是教育大环境方面,主要表现为社会舆论对教育导向的负面影响,导致无休止的升学竞争;二是学校内部方面,主要表现为教师素质偏低和不平衡。因此,我们认为实施素质教育“减轻学生负担,提高课堂教学效率”的关键在于提高教师自身的素质。如何才能提高教师自身素质,从而提高课堂教学效率呢?本文提出了构建有效课堂教学课时模式的理念。
二、“目标教学”与有效教学简述
目标教学是借鉴美国教育改革家布卢姆学派的现代教育理论――教育目标分类系统、掌握学习策略和科学的教学评价理论,并结合我国实际而提出的一种教学策略。布氏学派的理论体系主要由以下四个互相联系的基本观点构成:
1.学生观:布卢姆指出,教育工作者长期使用正态曲线来给学生分等,总是奉行着一种错误的信念:只有少数学生才能学好功课,使学困生的出现、学生成绩的分化成为必然现象――这是旧的学生观;布卢姆认为,上述错误的基本假设,“是当今教育系统中最浪费、最具有破坏性的侧面”。事实上,学生成绩的分布,可以呈负偏态,即大部分学生的成绩可以聚集在高分端,大部分学生能掌握必须教授的事物,并达到掌握的水平――这是新的学生观,这是学生观的更新。
2.学困生观:学困生是弱智能造成的,因此无法避免――这是旧的学困生观:布卢姆认为,学困生是积累造成的,防止了知识的负积累也就避免了学困生,学困生是可以避免的――这是新的学困生观,是学困生观的更新。
3.评价观:评价是为了区分,亦即分等,便于择优――这是旧的评价观;布卢姆提出,评价的主要功能不应当是分等,而应当是改善,即用于改善教师的教和学生的学――这是新的评价观,是评价观的更新。
4.教育观:教育是为了选拔,即选拔少数,淘汰多数――这是旧的教育观;布卢姆提出,教育是为了发展,即使95%以上的学生都获得充分发展――这是新的教育观,是教育观的更新。
目标教学强调教学应按照一定的教学目标来设计和实施,目标教学的任务恰好也是素质教育的根本要求,即面向全体学生的全面发展,让学生生动活泼、主动地学习。首先,目标教学的最突出特点就是强调面向全体学生,每堂课学生达标率必须大于95%以上。其次,目标教学的难点(也是特点)就是“导学达标”环节。这一环节必须做到“以学生为主体,以教师为主导”。这样的教学方法,又恰好做到了让学生生动活泼、主动地学习。目标课堂教学的四环节:一是前提测评:测评学生原有基础知识能力。此环节从表层看与传统教学的“复习课”相类似,实质不同。二是认定目标:在测评的基础上,认定新课教学目标。上面所说的“质不同”,主要是指前提测评的“前提”既有“认知前提”,又有“情感前提”,两个“前提”都使学生到位,才能“认定”所学目标。而一旦“认定”,便能做到方向明确,有的放矢。这个“的”,是指必须使95%以上的学生当堂课达标。三是导学达标:此为中心环节(如同传统教学的“讲授新课”),难在“导”与“达”上(目标教学的关键是“导学达标”。我认为应通过构建适合自己的教学风格的课堂教学模式来突破以往的教学风格。)。“导”是手段,“达”是目的。“达”的群体作用发挥得好,达标人数才能理想地达到95%以上。而这个群体作用的发挥,还得靠老师“导”的本领。一句话,教师决不能代替学生,“导”决不能代替“学”。教师的脑子里必须时时装着“学生参与”四个字。四是达标测评:这是检查教学效果的环节。目标是否达到,一测便知。
有效教学(effective teaching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后,它引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”,但随着20世纪以来科学思潮的影响,以及心理学特别是行为科学的发展,人们意识到,教学也是科学。即教学不仅有科学的基础,而且可以用科学的方法研究。于是,人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础,以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。
所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦,也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。因此,学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。[1]
三、目标教学有效课堂教学模式流程
在教学方式需随教学条件的不同而改变的观念[6]指导下,我课题组历时三年形成的目标教学有效课堂教学课时模式流程,如下图:
本目标教学有效课堂教学课时模式特点如下:
从纵向看,它以教学目标为核心,运用现代化教育技术手段把教学目标、教学内容、教师、学生等要素有机地整合在一起,体现了师生围绕教学目标所展开的教与学的双边活动的进展及其相互关系,是课时目标教学阶段在时间和空间上的相对稳定的组合排列,反映了课时目标教学的一般过程和规律,具有很强的包容性,可以为不同水平的教师所运用。
从横向看,它从教与学双边的角度规范了教师教的行为和学生学的行为,体现了目标教学把教学的重心和立足点转移到引导学生达成教学目标上这一指导思想,同时指出了每一环节教与学应起的作用和产生的功能,较好地反映了师生双边活动的规律和特点,对那种只从教的角度来排列组合教学中诸因素的只反映教的活动结构的教学模式是一次根本性的改造。
本模式用现代化教育技术手段把文字、声音、图像、音像、动画等传播媒体集于一体,赋予教学信息传播以交互功能,改变了传统教学基本靠教师囗授、板书、演示的局面。师生在民主、宽松的气氛下,发散思维的动机必将保持在一个较高的水平上,最终产生强烈的创新意识。
本模式对教师的教学而言,是一种创新(教者的这种创新无疑会对教育者产生潜移默化的示范作用),它使教学重点由传授知识技能、技巧转向开发学生智力,培养学生的思维能力和创新意识;对学生的学习而言,是主动发展(多媒体提供了尽可能多的知识信息,扩大了学生视野),它使学生在最佳的情境中学习。
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本模式关注学生的进步和发展。首先,要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏,离开“学”,就无所谓“教”,因此,教师必须确立学生的主体地位,树立“一切为了学生的发展”的思想。其次,要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展,而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值,而且不能仅把学科价值定位在本学科上,而应定位在对一个完整的人的发展上。
本模式关注教学效益,要求教师有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走,又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不是取决于教师教多少内容,而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
本模式关注可测性和量化。如教学目标尽可能明确与具体,以便检测教师的工作效益。但是并不能简单地说量化就是好的、科学的,应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合,全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。
四、目标教学的有效课堂教学模式使用效果
从全国教学改革的成效看,参与目标教学研究的大多数教师都克服了过去教学中的随意性和盲目性,实现了课堂教学过程的优化控制,大面积提高了教学质量[3]。从目前我校教学改革的成效看,我校构建的目标教学课堂教学课时模式是一种能成功实施有效教学的课堂教学模式,也是一种行之有效的提高教师素质的有效手段。[2]
参考文献:
[1]钟启泉,崔允,张华主编.为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展――〈基础教育课程改革纲要(试行)〉解读.华东师范大学出版社,2001.8.
[2]郑林聪主编.个旧第一高级中学.目标教学与素质教育(论文集).内部资料未出版.
[3]张映雄主编.推广教育科研成果的开发性研究――目标教学的区域性推广之路.西南师范大学出版社,1997.9.
[4]崔振,刘子忠主编.素质教育的新探索――单元达标教学实验与研究.南海出版公司,1995.9.
[5]重庆市沙坪坝区教师进修学校编.目标教学管理――以目标教学为中心的教学常规管理体系研究.光明日报出版社,1995.8.
[6][美]Bruce Joyce,Marsha Weil,Emily Calhoun著.荆建华,宋富钢,花清亮译.教学模式.中国轻工业出版社,2002.1.
［关键词］音乐素养教育；音乐通识教育课程体系
纵观我国教育领域可知，在高等教育阶段，通识教育作为其中的一种普通教育或者是素质教育，能够向所有学生传授基础性以及历史、艺术等类型知识。文化素质是现代人综合素养的关键，其根本在于人文素质。在整个人文素质发展进程中，音乐素养起到较大推动作用。所以，在21世纪，音乐通识教育作为培养高素养人才的重要内容，其在提升人才素质方面占据着其他学科难以匹敌的地位。
一、简述音乐通识教育的内涵
通常而言，音乐通识教育基本内涵包括多方面内容，即为跟音乐通识教育相关的性质、目的以及具体内容等。
（一）性质
针对音乐通识教育来说，其实质在于充分集成自由以及人文传统。从音乐通识教育的性质来看，相较于现代化高校过于专业的学术分科，通识教育存在一定不同之处，其多指非专业性教育部分，在学生进行音乐学习的进程当中能够实现多元化选择。就学生而言，其在音乐学习过程中不断接受通识教育，可避免出现高分低能情况；就学校来说，其所实施的音乐通识教育并未硬性划分教学对象，即全部学生均可接受音乐通识教育。
（二）目的
在日常的音乐教学过程中，选择使用通识教育模式开展教学活动，可合理规避学生偏科问题。纵观音乐教育目的，在音乐通识教育课程中，教师能够积极整合各类现代化教育理念以及教育方式，旨在优化、培养学生对音乐进行独立思考的综合能力，使之目光远大，见识广博。
（三）具体内容
一般来说，能够将通识教育看作是通过现代化教育理念实现中国化的实践进程。对音乐通识教育的内容进行界定，实际是跟人们日常生活各个领域相关的知识技能教育，通过整合各类型音乐知识后开展的教学课程。音乐通识教育涉及范围十分广泛，隶属于非功利性以及非专业性的针对态度、知识以及技能培养所提供的教育。
二、音乐通识教育中所存在的问题
就目前情况而言，严重制约高校音乐通识教育发展的主要问题包括教育目标存在偏颇、音乐教师师资力量配备薄弱、课程实践相对匮乏三个方面。
（一）音乐教育目标存在较大偏颇
在音乐通识教育中，教育目标存在偏颇可谓为制约教育发展的瓶颈问题之一。所建立、制定的目标跟实践的各个环节是息息相关的，一旦某个环节形成问题，就会导致教育成效遭受消极影响。国外高校进行音乐教育的宗旨为培养学生发散思维，并有效增强其创造能力。相较于外国，我国实施音乐通识教育依然存在较大差距，原因为相应的音乐教育目标有着一定偏颇。现如今，我国所实施的音乐通识教育，一般都是将美育作为中心思想，尚未充分认识到音乐教育的重要意义。正是由于音乐教育目标存在偏颇，造成相关的通识教育有着如下问题:第一，难以确保学生能够深入理解掌握音乐作品；第二，难以保证学生在学习音乐作品过程中拥有技能优先倾向。基于某种程度来说，这两个因素的存在让通识教育的顺利实施受到严重制约。除此之外，在日常的音乐课程教学进程当中，其教学重点普遍放在了解和掌握相关音乐知识方面，却未能针对学生产生的音乐体验以及具体表达进行深入发掘，导致学生创造性思维被大大弱化。
（二）音乐教师力量配备相对薄弱
分析现状可知，我国众多高校音乐教师大多来自专业的音乐学校，均能够全面掌握应有的音乐教学技巧，但尚还缺乏对现代化教育教学理论的具体学习，在实际教学进程当中，音乐教师自身的教育作用难以充分发挥出来。除此之外，在音乐通识教学中，部分教师未能有效掌握音乐通识的基本内涵，使学生难以通过教师的讲解实现对应知识的掌握。所以，由于音乐教师力量配备薄弱造成目前音乐通识课程教学现状欠佳，是当前音乐通识教育的一大重点问题。
（三）音乐课外实践活动缺乏有效性
高校所开展的各类型课外音乐活动内容丰富，形式多样，分析具体的开展情况可知，音乐课外实践稍显随意，未能实现跟课堂教学的紧密结合，在课程实践中学生难以学以致用。由此可见，音乐课外实践有效性相对较差。除此之外，部分学校尚未进行学生艺术团设置，即使拥有学生艺术团，其所招募的团员多为音乐特长生，众多普通学生音乐学习热情不高，难以提起学习音乐的兴趣。与此同时，虽然很多学生有着十分迫切地学习音乐技能的欲望，却由于实践机会的匮乏，导致其创造性思维发展深受限制。学校实施的音乐通识教育能够针对此类型问题进行解决，却依然需通过课程实践夯实和巩固音乐基础学习，但多数学校没能给予充分重视。所以，缺乏音乐课程实践及其有效性问题亟须解决。
三、完善构建音乐通识教育课程体系的具体策略
（一）丰富音乐通识教育课程体系内容
在高校教学活动实施过程中，音乐通识教育通常是作为专业课程教学之外的综合素质教育模式，常通过艺术类选修课程进行开展。实际制订的教学课时相对较少，学习该课程的学生音乐水平普遍存在有较大差异，所以，必须因地制宜地、有针对性地设计教学课程体系。具体来说，第一，使教学内容趋向于多元化。基于我国本土民族音乐角度，结合国外各个国家的音乐进行内容设置，使学生能够更为深入全面地认识世界文化遗产，了解民族音乐。此外，各大高校应结合自身师资状况合理设置颇具特色的音乐课程，如世界民族音乐鉴赏以及民间音乐鉴赏、歌剧赏析以及音乐剧欣赏等类型课程。如此一来，学生视野得以开阔，并能够在深入学习过程中尊重理解世界各个国家民族音乐文化，教师也能基于有效的音乐教学活动帮助学生积极树立平等的多远文化价值观。但与此同时，音乐教师应加强认识多元文化，形成多元文化音乐教育价值观，促进音乐教学成效的优质获取，引导学生积极完成音乐学习。第二，认真完成综合性较强音乐教材的编制。这就要求音乐教师需结合本校艺术资源，参考学生日常生活实践，开阔教学思路，大力扩展教学内容。在编制教材时，教师应将综合理念以及学科融合特征重点突出展现出来，并结合美术以及音乐、舞蹈、戏剧等各个学科知识，促使学生能够全面了解把握教材中涉及各个学科的基础知识，同时，能够让学生基于认识学科相同特质实现音乐的初步应用。在此需注意的是，编写音乐教材时要综合考虑音乐跟非艺术学科的联通。总而言之，编写教材应基于多学科角度，不可局限在某个学科的技能培养上，重视文化及学科的整体综合。另外，音乐教材既包含有传统意义上的教师用书及学生课本，还应涵盖有各类相关的丰富多样的音像资料与教学课件，教师在编制教材时也应注意到这一点。
（二）优化完善音乐通识教育师资队伍建设
首先，应实现音乐教师知识结构的不断优化。在开展音乐通识教学活动中，需紧密结合学生实际情况，渗透协同学科内部涉及的各项教学内容，认真兼顾多个艺术学科之间的良融沟通，进而要求教师自身必须拥有多元化知识结构。基于此，就要求音乐教师专业知识技能以及相关学科知识必须扎实，同时需全面了解和掌握音乐作品的具体内容，包括作品的音乐形象、时代背景、风格特征、情感特征、创作思想、曲式结构、美学意义等;宏观认识理解作品相关的民族特色以及社会风情、文化传承等各项内容，在课程教学中通过多个侧面有效指导学生进行音乐思考。除此之外，教师在选择教学作品时,应择取思想价值以及审美价值相对较高的音乐素材；在针对音乐展开介绍的时候，可一边介绍音乐语言形式、风格等特征，一边讲述音乐所表达的情感及蕴含的文化精神，帮助学生切实强化提升文化品位，树立正确的人生价值观。其次，应努力培养教师的创新精神，这就要求教师应积极转变陈旧教学观念，顺应时展需求，在教学中积极应用最新的教学科学成果。第一，实现教学理念的优化创新，教师在教学中要将自身教学特色充分发挥出来，摒弃落后教学模式，开展个性的多元化教学，由传统的知识讲授向开发学生创新能力转化，鼓励学生多借鉴、独立思考、积极探索；第二，完成教学手段创新，采用启发式教学手段开发学生创造性，突出新型教学手段特点，激发学生音乐学习热情，获取良好的教学效果。
（三）大力开展音乐通识教育实践活动
通过开展各类型音乐通识教育实践活动可促进音乐教育工程的优化，课外实践也是开展音乐教学十分有效的途径。在音乐课外实践过程中，应注重课堂教学跟音乐活动的有机结合，将理论与实际紧密联系在一起，便于学生做到学以致用。音乐教师要在大力培养音乐基础好的学生同时，更多地鼓励那些有音乐学习兴趣却音乐基础较差的学生，使之自信心显著增强，音乐学习热情被激发。音乐通识教育课外实践活动形式是多种多样的，通过文艺汇演以及观摩表演等方式不仅能够将日常课堂教学成果充分展现出来，使期末考试转变为面对整个学校学生进行观摩的表演。此外，各类型实践活动还可培养学生团队精神，促使其独立思考，个性得以彰显，并不断实现自我超越。
综上可知，音乐通识教育的重要性不容忽视。基于通识教学模式之下的音乐教育使学生的视野更为开阔，知识结构更为合理，人格更为健全，社会责任感更为强烈。所以，在实际教学进程当中，必须针对所存在的相关问题，构建完善的课程体系，采取针对性较强的有效策略开展多元化音乐教育工作，大力培养综合性人才，有效促进我国音乐教育事业的发展。
作者:丁鹏 单位:广东培正学院
参考文献
[1]陈柳.高校音乐通识教育喜忧参半——从上饶师范学院使用修海林《大学音乐》的效果及反馈说起[J].人民音乐:评论版,2011(2).
[2]刘福瑞.高校音乐通识课程在通识教育中大有作为——以岭南师范学院音乐通识课程“中国音乐鉴赏”为例[J].音乐创作,2014（9）.
[3]初海伦.论通识教育视野中的音乐艺术教育[J].兰州学刊,2010(10).
[4]康瑞军.通识教育•情感体验•人格养成:普通高校中国音乐史实验教学改革思路与案例设计[J].音乐探索,2014(2).
左亚
现任重庆市合川区凉亭子小学校长，合川区教育学会小学语文研究会理事长，曾参加全国第三届小学语文骨干教师培训班学习，曾赴北师大参加全国小学校长高级研修班学习。先后在《人民教育》《中国教育报》发表文章十余篇，主编校本教材和地方德育课本共5册。
要办好一所学校，校长重要，制度建设也重要，但学校文化建设更重要。以凉亭子小学为实验地，左亚深化了前两任校长打造的少年警校特色，从文化建设的角度，提出了“齐步走，永向前”的校训，极大促进了学校素质教育的开展。
全国著名教育专家、上海特级校长张学龙在《中国教育报》上如此点评凉小以文治校的特色发展历程：“从不规范到规范，从单一到综合，凉亭子小学最终实现了学校的特色发展。”这段评论无疑也是对左亚把文化育人作为办学治校重要工作所取得成绩的肯定。
要办好一所学校，校长重要，制度建设也重要，但学校文化建设更重要。用校长个人情感去管理人，我以为属于学校管理的浅表层面，属于“人治”；通过制度管人，谓为“法治”；学校管理最高境界应该是用文化约束人，称为“文治“。
2008年，我出任合川区凉亭子小学校长，这是一所有70多年办学历史的老校。1995年，在合川市委、市政府、市教委和市交警大队、消防大队的支持帮助下，凉小成立了重庆市第一所交通消防少年警校。
来到凉小的校园，你会被颇具警校特色的“三区三园”所吸引。“校门区”：带有红绿灯的校门设计别出心裁，彰显着鲜明的警校特色，校门两旁，国防教育的主题石刻浮雕，展示着军人特有的气质和风采；“舞台区”：幕墙上的卡通图画展示了交通、消防警察值勤画面和现代航天军工成果，激励孩子们及早扬起理想的风帆；“军技园”：单杠、双杠、攀爬架、多功能健身组合器、塑胶运动场等体育设施，是同学们学习军警技艺，锻炼提升体能，施展各自才能的舞台。少年警校特色办学初见规模。
摆在我面前的疑问是——难道少年警校就应该是整齐划一的队列操练、军体拳、刺杀操，就只是“三区三园”的环境建设？这也激发我思考一个问题，从形到神，少年警校还应当提炼出怎样的一种精神气质，既体现军警气质又指引全校师生发展。
在深入研究陶行知先生“生活即教育，社会即学校”的教育理论下，我挖掘提炼了校训“齐步走，永向前！”
在学校全体教职员工中展开“齐步走，永向前”的一次次研讨，警醒凉小人全面实施素质教育，开齐课程，开足课时，让凉小学生轻松学习，在德智体美劳多方面协调发展。
“齐步走，永向前”的提出也催促着学校各部门在校园文化、德育、教学质量、后勤保障等方面勇于创新，开拓进取，齐抓共管，干出实效。
为了深入开展警校特色育人，落实校训。我又进一步实施特色课程，组织教师执笔，邀请了武警、消防教官指导，于2008年和2010年两次编订了校本教材《少年国防安全教育》上下册，并选派专职教师上课，开启了合川小学独立自编校本教材的先河，保证了警校特色课程“教有所依，学有所据”。
全国著名教育专家、上海特级校长张学龙在《中国教育报》上如此点评学校以文治校的特色发展历程：“从不规范到规范，从单一到综合，凉亭子小学最终实现了学校的特色发展。其实，凉亭子小学的发展历程包含了特色办学依次上升的四个阶段，即项目特色、特色项目、学校特色、特色学校。它是有灵魂的、整体的、渗透式的文化精神存在。”
提炼内涵转化为学校文化，引领学校发展的过程也让我对于校长如何营造育人文化有了深入思考与真切的体认。■
对话@校长
《今日教育》：校长专业标准从“规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长、优化内部管理和调适外部环境”等6个方面进行了规定，您怎么认识它们之间的关系？
左亚：“规划学校发展”是校长的办学愿景，是学校发展的中长期目标；“营造育人文化”是构建学校育人精神内涵，直接影响和熏染学校这个育人场所中人、物、事的思想意识和精神追求；“领导课程教学”是学校校长的中心工作，是提升教育质量的重要途径；“引领教师成长”是提高办学效益的重要支撑，是学校发展的不竭动力；“优化内部管理”和“调适外部环境”则是学校运转中的加油器和剂，“优化内部管理”是基础，“调适外部环境”是保障。6个方面还进一步细化为60个条目，系统地简述了一位校长在学校管理各方面工作中应当如何专业作为。校长专业标准为当前校长专业发展提供了重要指南。
《今日教育》：您认为校长专业标准与重庆当下正在进行的“未来教育家”培养工程有什么联系？
左亚：校长专业化发展的未来愿景就是成就一批教育家型校长。但是有了标准的引领还不够，还需要国家相继出台聘任、考评、监督等相配套的条例和制度，这样才能为校长群体向专业发展提供更具体和规范的大环境。同理，重庆当下正在进行的“未来教育家”培养工程也应当是一个系统工程，既重培训，更要重视校长专业化成长管理制度的研究与制定。