发布时间：2023-09-22 09:38:54
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的农村英语教学的困惑及对策样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C
【文章编号】 1004―0463（2016）12―0090―01
新课改下的英语教学，不仅要注重教材，更要注重教学过程。学生的参与在整个教学过程中至关重要，因此新教材对每一位教师来说都是一个挑战。
一、新教材给教师教学带来的困惑和挑战
从教材的内容来看，新教材和旧教材相比，新教材体现了当代社会和科技的发展，反应了英语学科的发展趋势。主要体现为“三大”：生词量大，阅读量大，话题信息及任务量大。“两高”：在参与教学的活动中，对教师的要求更高，教师要从知识的传授者变为学生活动的组织者；对所教的学生要求高，要求学生在用中学，在学中用。因此，在教学中教师感到教材很难驾驭，出现课时紧的困惑，归纳起来有以下几点。
1. 高中英语新教材发生了根本性的改变，改变了原来的听、说、读、写四课型成一单元的教学体系，增加了板块与相应的教学步骤，这对于习惯于旧教材的教师来说在有限的课时内很难把握课时的分配并完成教学任务。
2. 新教材与旧教材相比，生词量、阅读量、话题信息量及各种任务量提高的幅度较大，具有很强的时代性。这对于落后地区的教师来说，就需要教师创造性地使用教材，根据当地学生的实际情况重新整合教材， 既能体现教材的时代特征，同时也能让学生掌握所学知识。
3. 新教材的听力材料趋于生活化，场景化和口语化，而且朗读语速过快，方言和口语味过重。在教学中教师要完成听力内容，往往要花很多时间反复播放录音，必要时教师要用关键词提醒学生。
4. 新教材的教学参考书具有很强的教学指导意义，涉及的背景材料广泛，内容丰富全面。但由于教师平时教学任务繁重，要仔细阅读教学建议还需要大量的时间，而且按照教学建议的方法去教学生，大部分学生的英语水平还难以达到。
二、学生的学习能力的差异带来的困惑和挑战
学生因个人的基础情况、性格和文化知识层次的不同，参与学习英语的能力也不同。因此给教师的课堂教学带来了很大的困惑和挑战。
1. 学生学习能力的差异较大。每个学生因个人的自身条件、性格、家庭背景及成长环境和所受的教育不同而造成了学习能力的差异性。相比之下在学习英语方面城镇学生较周边学生能力较强，主要是他们的英语启蒙早，有些条件好的家庭的学生很早就开始上各种各样的英语培训班，听各种版本的录音带，从而为以后的英语学习打下了较好的基础。而周边农村的学生由于受各种条件的限制，无法接触到英语学习，从而造成了学生学习能力的差异性。
2. 学生学习英语的兴趣差异。由于学生的英语水平的差异和学习能力的差异性导致了学生对学习英语的兴趣的不同。基础好的学生上课比较活跃，能积极配合教师并能有效地完成教师布置的任务，而且很有优越感和成就感。而周边农村的学生由于基础差，课堂上往往显得比较被动，不积极发言甚至有些学生不敢张嘴，缺乏一定的自信心。久而久之他们对学习英语逐渐失去了兴趣，甚至有些同学产生了放弃的念头。
三、应对困难和挑战的策略
1. 根据学生自身水平并结合教学实际的需要，灵活和有创造性地进行课时重组。在不额外增加课时和学生学业负担的前提下，将各个单元的课时内容进行重新安排，适当地进行调整和取舍，并大胆的进行单元整合，从而如期、高效地完成教学任务。
2. 针对学生所处的年龄阶段、心理、性格等特点及新课改的要求，教师应激发学生积极、创造的主体精神。课堂上与学生共同发现、解决学习中的问题，使学生的英语学习运用思维得到锻炼，充分发挥独立个性。
3. 教师应根据学生的差异性，结合新课改的要求，施以不同的教育方式和学习要求。教师应在教学中给予学习差的同学以鼓励并充分地保护他们的自尊心和积极性。对于学习能力较强的学生，教师要对他们提出更高的学习要求，让他们保持自我肯定与积极向上的情绪。
关键词： 中学英语课程改革 农村英语教师 困境 出路
随着改革开放的不断深入，我国经济快速发展，党和国家对教育越来越重视，投入越来越大，教师的待遇有了明显的提高，社会地位有所提高，教学条件也有了明显改善。但因历史的因素和地域性差异，农村英语教师仍然存在着不少困惑，严重影响到教学积极性和身心健康，导致农村教学质量下降，学生辍学，教师厌教情绪凸显，也感觉前途茫然。选择了教师就选择了奉献，从事了教育事业也就从事了爱的事业，一个教师只有爱自己，才能爱上学生。只有爱上他的学生，才能热爱教育事业。时代在变，理念在变，教师的定位在变。农村一线英语教师唯有积极面对，才能加强自己的抗挫能力，期盼曙光。
一、生存困惑
教师，作为教书育人的主体，一个民族只有最优秀的人才有资格当老师。一个人只有经营好自己的家庭，才能成为一名优秀的人。但教师在这个经济膨胀的现实生活中却显得那么苍白无力，老人要生活费，孩子要学费，月月要还房贷，尤其是作为一名半边农教师，压力更大。而在这个只讲“经济”二字的时代，经济却是农村教师最为头痛、最为尴尬的，因经济待遇低，教师的社会地位也不可能高，更谈不上什么政治地位。近几年来，国家经济发展了，教师工资也有所提高，但如果横向比较让人不安，与身在农村的同辈同属于中等水平，与同一地区的工商、税务、烟草、公务员等比较，经济待遇相差更大，故社会流传“斯文扫地”，现在我们连扫地都不如。
二、情感困惑
青年教师的流失和未婚青年大龄化现象突出。近几年农村中小学未婚青年大龄化现象越来越严重。延安某乡镇中学，2005年有青年教师36人，大龄未婚青年有2个。2008年有青年教师有25个，大龄未婚青年有4个，2011年有青年教师18个，大龄青年有6个。
据调查，青年教师的流失和未婚青年大龄化突出有以下两种主要情况：其一，为了工作而工作。教育是一个清水衙门，他们的心不在教育上，工作只是为了等待机遇，只要有轻松而又实惠的部门，他们就转行。其二，为了结婚而进城。由于空间的狭小和交际范围的限制，青年教师进城愿望尤为迫切，动用一切人力物力资源。大龄青年85%是外地的，没有背景又没有财力，唯有等待缘分。
三、教学困惑
随着新课改的春风袭来，当前农村英语教师在工作上的困惑主要有两方面。首先，新课标新要求，教学任务重，力不从心；学生流失严重，尤其是优等生，严重影响教学活动的开展。
（一）农村英语教师竞争意识差
缺乏主动学习精神，不能积极吸收他人的先进经验，不能及时为自己充电，故步自封，自身英语水平执教能力难以适应现代中学英语教学。学校英语教研组的校本教研活动开展还不够扎实，研究方向不够明确，研究层次存在局限性，各校不能形成适合本校实际的科学的英语教学模式。部分教师往往就教材讲教材，缺乏对教材应有的挖掘，知识得不到有效拓展，学法指导跟不上，大多数农村英语教师安于现状。有的农村英语教师一辈子只教初中一年级，鉴于对教材的“十分熟悉”，有的人根本就不研究教材，更不用说整合教材了。“因材施教”对他们来说就是一句空话。
（二）农村教师的就业危机感严重
据调查，近几年农村中小学学生流失越来越严重。延安某乡镇中学，2003年在校生人数为1400多人，毕业生1100多人；2008年该校在校生只有600多人，毕业生只有400多人。这种状况并不是个别现象，2010年志丹县的5所乡镇中学毕业生合并为2所乡镇中学。
这种情况主要有两种原因：
1.因自己不愿继续学习而辍学。这种情况主要有四种原因：一是因为学生学习成绩差或严重偏科感到升学无望而辍学：二是被游戏等吸引而退学；三是认为读书无用而退学；四是因为丧失学习兴趣而退学。这种情况主要集中在初中，但占的比率较大，能占到全部学生流失总数的40%左右。
2.因对原学校的教学质量不满而转学。这种流失的方向主要是县城的重点中学和办学条件较好的私立学校。这种情况在小学和初中都有，并且占的比重最大占全部学生流失总量的55%。
四、用智慧和爱心走出困境
（一）用党和政府的英明决策温暖农村教师的心
各级政府及教育行政部门要加大财政投资力度，切实提高农村教师的待遇，改善农村教师的工作环境，专门设立民族贫困地区农村教师岗位津贴专项基金，对在边远山区工作有一定年限的教师进行不同程度的特殊补贴。设立偏远农村教师学习培训专项经费，对在农村偏远地区工作20年以上的教师，各种培训实行全免费，并且每两年免费提供一次可带家属外出学习考察的机会。各级政府、教育行政部门、学校和社会各界应把农村贫困教师尤其是农村贫困“半边户”教师家属就近就业纳入政策范畴之内，为教师家属就业或创业提供必要的倾斜政策。通过保障教师家属就近就业保证教师安心任教。
（二）用自己渊博的知识征服学生
随着知识经济的发展，社会对教育提出了更新更高的要求，教育工作的重心不再是教给学生固有的知识，而是转向塑造学生新型的人格。教师的根本任务在于让学生学会如何学习，学会如何工作，学会如何合作，以及学会如何生存。一个成功的教师，特别是英语教师，首先必须不断更新自己的教育观念，深刻领会当代教育理念并用之于实践，才能真正达到培养人才的目的。因此，教师要从讲台走向学生，把课堂教学的视线集中到学生身上，把课堂还给学生，与他们交流、沟通，倾听他们的心声，融合到他们中间，这样才能创造出一个融洽、和谐的课堂。如果一个英语教师的知识储备不足，教学中必然就会苍白无力。学生眼中的教师应该是一位才华横溢，自信风趣的人。“学高为师，身正为范”，一名优秀的英语教师肯定具备渊博的知识和扎实的基本功。给学生“一杯水”，教师必须有“一桶水”、“一池水”，而且是“活水”。学生之所以敬畏老师，除去尊敬老师的高尚人格外，还在于他们能从老师那里获取知识，提升能力，得到指点，受到启迪。那么一名英语教师怎样增加自己的知识储备呢？我记得有一次，我问一位公开课上得非常成功的教师，问他每堂公开课需要准备多长时间。这位教师回答：“对每堂课我都用整个一生来准备。”说得多好，用一生的时间来准备每堂课，就意味着英语教师必须树立终身学习的目标，博览群书，不断补充自己的知识，使自己的思想如潺潺流水，永不枯竭。
（三）用自己的个人魅力感化学生
教师的人格则是教师本人在长期的教育事业中逐渐形成的、独特的、鲜明的风格。教师的人格魅力是教师个人修养及综合素质的外在表现，是一种重要的教育资源，更是一种潜移默化的教育力量。而素质教育，说到底就是把受教育者都当成活生生的人，尊重他的人格，教师和学生在人格上平等对话。拥有高尚的人格和对真、善、美的追求，是现代社会对教师的要求。高尚的人格对学生的影响是深远的，有时会影响学生的一生。在学校里，教师是学生最亲近、最尊重的人。教师的崇高人格，就会像一丝丝春雨，“随风潜入夜，润物细无声”，潜移默化地影响着学生的人格。叶圣陶先生说：“教师的全部工作就是为人师表。”传授知识是最基本的教育技能，而以自己的人格魅力去影响学生是高超的教育艺术。作为英语教师，在你身上，应该让学生看到人性的光辉，看到正义的力量。这样学生就会不自觉地被你感染，为你吸引，跟你前行。总之，教师人格魅力的感召力胜过千万句豪言壮语，它是无形的旗帜，引导学生走向智慧的彼岸，它是无声的号角，激励学生攀登自我完善的巅峰。
一个民族只有最优秀的人才有资格当老师。只有最优秀的老师才能培养出最优秀的学生，用自己的实力征服学生，让学生信服你，听从你。用自己的爱感化学生，把学生融入自己的一生，接纳他的天真，唤醒他的童真，宽容他的过失，养成他的习惯，激活他的心智，振奋他的冲动，开发他的智慧，影响他的思想。尽管走农村基础教育的这条路充满荆棘，基础设施差，师资力量弱，家长对教育的认知态度不端正，学生的学习热情不高，但一定要走下去，只因为危机与机遇并存，教师本身就是一个挑战抗挫折能力很强的职业。教育源于生活，幸福就是对生活的感悟。教师的幸福是学生快乐学习的源泉，教师一定要有一个阳光的心态。农村教师要以终身学习为使命，以传授知识为载体，提升农村的学生的认知水平和个人素质，力争成为用自己的智慧点燃学生智慧的良师，有尊严地、很体面地活着。
参考文献：
[1]胡瑾.改善农村初中英语教育现状的思考.湖南师范大学教育科学学报，2007.
[2]刘伦浩.农村初中英语课改中存在的问题及对策.赣南师范学院学报，2006.
[3]胡建成.农村英语面临的困难及思考.池州师专学报，2003.
[4]张昌勋.提升教师人格魅力促进学生健康发展[J].长春理工大学学报（高教版），2009（07）.
一、教学过程中遇到的问题
新教材的内容更贴近现实生活，比较接地气，学生比较感兴趣，也便于理解；但同时又具有一定的相对性，它更贴近城市中的学生，对于农村学生而言，教材中的好多环节在教学过程中实施起来有点困难，因为有些内容脱离了他们的生活，以至于让他们感到无所适从。另外，农村学生内向，常常因为怕出错或发音不准而不敢开口，这也是一个不可回避的问题。要想学好英语，必须得勤奋，要多花时间，英语是一门语言学科，主要就是提倡多读，多说，多练，然而有些学生做不到这点。
二、导学案的实施
随着新课标的实施，教学案的推进，对于农村学生来说，其效果并不明显。我现在从事八年级的英语教学，在教学过程中我发现，学生在学习中两极分化现象很严重，我将学生分成了八个由不同学习水平的学生搭配组成的小组，每个小组指定一位小组长。导学案还要求学生提前预习，对于这点，只有少数学生能做到。我在上课时，将八个小组分成八个学习区域，让组长带动组员讨论学习，互帮互助。比如，我在将教材Reading部分的时候，先向学生出示一些问题，让他们分小组讨论。但在讨论时，学优生很快就能解决问题，而学困生仍然感到困惑，常常在帮助下才能弄明白问题的答案，因此课堂进度相当慢。因此，针对农村学生的实际情况，教师在设计导学案时需要分层设计，让学生完成自己能力范圍内的任务。学困生只需要完成最基本的任务即可。
三、针对以上存在的问题采取的对策
（一）加强教师自身的发展
新目标教学的实施，对教师的要求提高了，教师应不断充电并掌握现代化教学手段，熟悉课件的制作及电子白板的应用，熟练地用英语进行课堂教学。
（二）多种方法记忆单词
怎样才能让学生轻松地被单词？教师可以改变陈旧的教学模式，利用卡片或游戏，有奖竞猜等方式进行教学，从而让学生轻松地记住了单词，又提高了他们的兴趣。
（三）创造语言环境
这学期，我要求学生不仅要在课堂上用英语，课间也必须用已
学英语进行交流，从而使他们对英语产生兴趣。有了兴趣就有了学习的动力。俗话说得好，兴趣是最好的老师。浓厚的兴趣能培养学生的求知欲。教师可以利用一节课的时间让学生自由创作，利用已学语言自编自导一些英语小品，朗诵，英语歌唱比赛等。这样既提高了他们的兴趣，同时又弥补了语言环境不足的问题。
（四）打破传统教学模式
以往，教师由于考试的压力，在教学时往往只注重知识的传授，而忽略了学生素质的提高。如今，农村英语教学也应随着新课标的要求进行改变，调动学生的积极性，时刻以学生为主体，教师只需起到引导的作用即可，切记“满堂灌”。同时，课堂不能太死板，要给学生讨论及自由发挥的空间。
另外，课堂教学可融入多媒体，创设活跃的课堂氛围，调动学生的积极性；也可从室内迁移到室外，让学生在自然的语言环境下尽情享受语言的魅力。
（五）多样化的分组
1.按成绩
能力等方面的差异进行分组，使成员之间具有互补性，并在各种活动中能够取长补短，互教互学，共同提高。
2.随机分组
打破一层不变的小组模式，增强教学趣味性。灵活的小组组建方式增强了学生的好奇心，新鲜感，使他们乐于跟新成员合作学习。
一、领悟中学英语新课程改革的基本理念
新课程理念之一：面向全体学生。面向全体学生最基本的含义是指中学英语课程要面向所有的在校学生。无论他们的年龄、性别、文化背景、家庭背景如何，不论他们的天分以及他们的数理基础、理科的悟性的高低，也不论他们民族、地方经济的差异，他们生活在农村还是生活在城市等，教师都应赋予他们同等的学习英语的机会，使所有的学生都能接受尽可能好的教育，并在《标准》确定的课程目标指引的方向上有所进步。
新课程理念之二：倡导探究性学习。探究性学习是指学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知识，并在这个过程中学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点、树立科学精神。
二、初中英语新课程改革给教师带来的困惑及教师应对策略
1.课时内容安排的灵活性与课时时间固定性的矛盾经常出现。
2.教参、教具、学具的缺乏，教师只能依靠自己制作课件。
3.学生动手实践能力的不足。在探索学习的实践中，他们却想动而不知如何动，敢做而不懂如何做。如果老师启发、诱导不够，他们或者缩手缩脚、或者手忙脚乱、或者毫无头绪、或者乱七八糟，往往无法达到教师的预期目的。
4.小组合作学习流于形式，缺乏有效性。有些问题的抛出，学生没有经过独立思考就进行交流，这是没有意义的、无效的学习。教师对交流的内容、时间却不好把握。太难了，不易讨论出所以然；太易了，又缺乏讨论的必要性。时间久了，影响教学内容；时间太短，又停留于形式。
三、中学英语新课程改革对教师教学和学生学习的要求
1.推崇新的教学理念，转换教师角色。对于教师与学生的位置而言，传统的大纲强调老师在教学活动的中心地位，强调大量的知识灌输，使课堂变成了“一言堂”。这样，学生的创造性在很大程度上受到压制；而新课程强调老师不仅要教英语，而且要育人，要确立以学生为中心的意识，不是学生配合老师上课，而是老师要服务于学生的发展，要给学生参与的机会，鼓励学生学习。教师要面对全体，因材施教，保护学生学习的积极性，充分体现学生的主体地位。
2.反思教学行为，转变教学方法。对于学生发展的关注范围而言，新的课程标准体现素质教育的思想，以促进学生整体素质发展为根本，注重学生在技能、知识、情感、策略和文化素质方面的综合发展。而传统英语教育受到种种主客观因素的制约，往往注重“结果”而忽视“过程”，把学生当容器，大量灌输知识。整个教学过程，注重的只是一些机械呆板的语法条款、词汇、句型和语言点，过分强调知识的系统性，学生个性得不到发展，语言交际运用能力低下，外语教学始终未能摆脱“老师教，学生记，学生背”的怪圈，学生自主学习的能力、语感、观察力、思维力、创造力及德育、美育等得不到全面的发展。新课程下的英语教学既强调英语知识技能及语言实际运用能力，又关注学生磨砺意志、陶冶情操、拓展视野，丰富生活经历、开发思维能力，从而发展了个性，提高了人文素质。
3.追求教学特色，形成独具魅力的教学风格。对于学生所学知识范围而言，新课程强调实现课内知识的理解到课外知识及教育资源的广泛运用的转变，从而了解世界文化，培养学生的文化意识。教学中，学生除学习课本知识以外，还强调学生课外多收听和观看英语节目，并举行丰富多彩的课外活动，如英语朗读、英语角等活动，让学生在课后坚持用英语交际；搞好课外阅读，扩大知识面，指导学生利用机会勤于练笔，如写英语日记、英语小作文，办英语板报，写明信片等，以加强英语写作能力的训练等。这样既可以培养学生听、说、读、写的能力，又有助于增进学生对英语国家的政治、经济、文化的了解，从而培养学生的文化意识。现代化教育资源的广泛利用，有利于开拓学生的学习渠道，开发智力启迪思维，进行有效地学习。
4.变革学习方式，倡导自主、合作和探究。对于学习方式及学习反应而言，新课程强调学生自主、合作、探究学习，倡导体验、实践、参与，注重学生适合自己的学习策略的形成，为终身学习奠定基础。在《英语课程标准》中，对初中生应达到的学习策略目标做出了具体的规定，充分体现了学生自主、合作、探究学习的学习方式。学习方式的转变也相应地带来了学生学习反应的变化。学生由过去的被动反应转为有计划、有目的的行动，学生的学习意识和自学能力将得到极大提高。目前，对于许多农村初中学校来说，英语课程的学习还处于起始阶段，学生刚刚起步，自学能力不高，但他们对英语有着很强的好奇心浓厚的兴趣，在这个阶段内，增强培养学生的自学意识显得尤为重要。为了这种意识，学生才可能会变被动为主动，才可能养成自学的习惯，从而培养起自学的能力，极大地促进学生对英语的学习，也只有这样，才能推动素质教育的实施，为学生的终身学习打下良好的基础。
关键词：农村初中；初中英语；学困生；转化问题
前言
随着九年制义务教育的普及，英语学困生大量涌现，尤其是在素质教育飞速发展的今天，英语学困生的数量更是快速增加。初中生正处于从儿童向青少年过渡的时期，无论在心理上还是生理上，都处于走向成熟但又未完全成熟阶段。本人走访了几个农村初中学校，其初中生源主要来自周边的农村小学，由于当前地所固有的生活环境、地理位置、文化氛围、经济状况、教师素质、家长文化水平因素的影响，初中英语学困生的数量一直有增无减。因而，如何全面提高学生的学习成绩，尤其是英语成绩，使学困生少之又少，已成为我们当前教育的一项刻不容缓的主要任务。
一、我国农村中学英语教学的现状问题
随着新课程的实箍，全国各地都掀起了教育教学改革的浪潮，可谓是“百花齐放，百家争鸣”。然而，目前的农村中学，处于义务教育阶段，师资力量普遍缺乏，教学设施落后，有的地方一个教师要承担2至3个班的英语教学任务，每天都被繁重的教学任务压得透不过气来，哪还有时间去钻研教材，哪还有精力去搞什么戗新教育研究，于是自然形成了“教书的教好书，让教育家研究教育”的观念。这一点，可以说是大多数农村英语教师的困惑和悲哀。然而，“物竞天择，适者生存。”面对曰趋激烈的教育竞争形式，创新和挑战已成为当今教育界不可扭转的潮流。广大的农村英语教育工作者该如何应对这一严峻的形势，是“在沉默中爆发呢？还是在沉默中死亡”，选择当然是：面对现实，接受挑战，本人已关注农村中学英语教学多年，亲眼目睹多年来农村中学英语教育的现状变化，也深知广大的农村英语教师的苦衷和悲哀，作为一名教师，在具体的教学活动中肯定会遇到这样那样的困难和挫折，关键是我们自己该如何去分析和解决工作中出现的系列问题。也就是说，我们应冷静地面对各种各样的挑战，在困惑中找到突破口，在困境中找到方向，静下心来研究自己成功的地方，存在的价值，才能发现学生的闪光点，从而跳出传统的费力不讨好的教学泥坑，走向智慧教学的阳光大道。要达到这些目的，作教师的就不能人云亦云，不能照搬别人的做法，而应结合所教学生的现状，努力探索一条学生乐于接受的教学方法，这样才能体会到教学成功的喜悦。每个班都会有七八个顽皮的学生，但我们要用“全入的理念”教育他们，关注他们，让学生发现自己的闪光点，积极配合自己的教学活动，这样他们一定会学有所得，因为顽皮的学生多数是聪明的学生，将来一定有好的前途，一定能做大事。
二、农村初中英语学困生转化的具体措施
(一)加强自身修养，转变观念
1、要转变人才观念，树立人人皆可成材的观念
学困生会拖班级成绩的后腿，因此，常常看到一些老师对学困生不加理睬，甚至有意无意挖苦他们。这严重背离了我国的教育方针。如果学困生带着不健康的心态步入社会，将会成为社会不安定的因素，这将是教育者极大的失职。因此，要转变学困生，首先得转变人才观念。只要在自己的岗位上做出贡献的，都是人才。
2、引导学因生认识自己，激发其自信心
认识是引导的基础，也是因材施教、对症下药的前提。对学困生不能只在“差”字上打转，要正确认识学生，要对他们的学习习惯、生活环境、成长发展过程等有所了解，搞清“差”的原因。引导是转化的手段，做学困生的转化工作，重要的是引导。为了转化学困生，我们的引导分两方面进行，一是课堂上引导他们从祖国建设的美好前景看到自己的光明前途，从校内历年来英语学困生所取得的成绩得到启发、鼓舞，激发自信心；二是进行个别引导。
(二)建立融洽的师生关系，充分发挥学困生的主观能动性
我在调查中学校中，碰到这样一对老师与学生，一个学生上课东张西望、心不在焉，将桌上的书扔来丢去，极不耐烦的样子。那位老师提醒他，他仍无动于衷。下课后，那位老师将他叫到办公室请他坐下，学生用怀疑的目光看着那位老师。老师问他“你病了吗？哪里不舒服？”他说：“心理不舒服”，老师说：“我说嘛，我心理不舒服时也是如此，我非常理解你”，这时他用惊奇的目光看着老师，那位老师微笑着坚定地点了点头。他终于跟老师道出原由：原来他家境不错，家里早就修起了楼房，他的哥哥、姐姐由于家庭环境好而放弃了学业，故每当他违纪时，老师总是说：你有个有钱的爹，不用读书了，向你哥哥、姐姐那样。他听了非常难过，既想争一口气让老师的说法破灭，又难控制自己想玩的情绪，整天处于进退两难之中。针对这种情况。那位农村教师耐心给他分析他目前的状况、成绩，讲解调适心理及学习的方法，课堂上多抽他答问，让他产生成就感，共傲好其他教师工作，他非常感激。成绩进步很快。试想，如果那位老师不用爱心去感化他，我想他早就辍学了。
和谐的师生关系是顺利、高效展开教学双向活动必不可少的条件。根据青少年的心理特点，一旦他们和老师有对立情绪，往往对老师所教学科也厌倦。因此，老师应不失时机地设法调动他们的积极性。
(三)平等对待学生，提高批评艺术
在教师的教学过程中，有的教师对优生和“学困生”的批评有天壤之别。对待优生，他们也真的做到了与人为善，批评的语言婉转动听，循循善诱，讲究方法。而对待“学困生”，就没有那么好的耐心了，批评的语言尖锐刻薄，刺耳难听，更有甚者暴跳如雷，大打出手。让我们静下来想一想，这会有怎样的后果呢，这不但影响了教育的形象。而且还是一种违法行为；不但不能转化“学困生”，反而激化了矛盾，学生只会消极应付，破罐子破摔。所以说只用批评指责的办法，是难以让学生做到心服口服的，讽刺挖苦，责难体罚，是“征服”不了学生的，有时会造成反抗，使师生积怨越来越深，根本无法再谈什么转化和教育了。
本人在教学过程中，每当学困生在犯错时，我一般不是立即找来他们进行指责，而是等他们冷静下来。我不是在教室里当着所有人的面进行“批判”大会，而是通过谈话，抱着关爱学生的态度，以帮助和提高学生为目的。特别是自尊心强的孩子。否则往往造成师生对立。
三、结论
通过本文的研究，了解了农村初中学困生的学习现状问题，探究了减少农村初中学困生困难程度的对策；找出了一条适合薄弱农村初中大面积提高学困生学习成绩的有效途径，为建立更大范围的学困生转化教育机制以及农村初中实施优质教育提供了理论依据。有助于提高学校、家庭、社会对初中学困生教育的重视，有助于探索出一些行之有效的农村初中学困生转化辅导与教育的途径；提高广大教师教育教学和科研水平，有利于农村初中提高教学质量，为高一级学校、为社会输送更多的优秀人才。
参考文献
[1]郭晓英，西北师范大学《天水市初中学困生成因的调查及教育对策研究》，《中国优秀博硕士学位论文数库》，2005年
关键词：英语学习；教学方法；学习积极性
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-03-0073-01
随着我国与国际交流程度的加深，英语作为一种世界范围内普遍使用的交流工具的作用愈加明显。学习英语也是一个人接受大学教育以及继续深造成为专门人才的必备条件。然而对于农村中学生来说，学好英语很难。在农村开设英语课过程中的确存在很多问题，关于这一问题我愿意同大家一起进行探讨：
一、农村中学开设英语课过程中存在的问题
1.教学条件差。目前，虽然有不少学校建有多媒体教室，但与教材相关的配套教材很缺乏。英语教师上课基本上都是一支粉笔、一本书，最多外加一台录音机。英语课堂容量小，教学活动形式单一，趣味性不强，影响学生主动参与其中的积极性。
2.师资力量低。从临洮县二、三类初级中学来看，大部分英语教师都是专科院校毕业，全日制本科院校毕业的教师为数不多。他们的英语专业水平普遍不高，此外，目前农村英语教师普遍任课多、工作量大，无法开展必要的集体备课、制作多媒体课件等教学研究活动。
3.学习动机不明。大多数初中生学习英语的目的是为了通过考试，争取优异成绩，进入高一级学校学习。大多数农村中学生性格文静、害羞，不善于在英语课堂上表达自己，甚至不愿去读、去记英语。最终结果是该记的内容记不下来，考试成绩不理想。
4.学习的氛围不浓。由于受应试教育的影响，成绩成为衡量学生知识的唯一标准。真正要学好英语，应当做到听、说、读、写能力的全面培养。而作为一名学生，哪有时间去训练说、读的能力，死记硬背是大多数农村中学生学习英语的方法。由于以上诸多因素的影响，造成现有阶段农村的英语教学极为被动的局面。
二、对策及建议
对这一问题本人进行了认真的比较和思考。师资和现有的教学设备不是学校马上就能解决的，现在最好的办法就是在现有的基础上，挖掘在校初中英语教师人力资源，努力提高教师队伍的业务素质，积极地投入到教育教学活动中。更重要的是，学会充分利用农村现有的有利条件，鼓励学生以积极的心态面对枯燥的学习任务。因此，在教学过程中，要让学生主动、有效地学习，关键是教师要懂得如何培养学生学习英语的积极性。几年来，本人在教学过程中围绕这一课题，进行了一些尝试和总结。
1.培养和谐融洽的师生关系，产生学习积极性
青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”很强。如果他们对某个老师有好感，他们便格外重视这位老师所教的课程。反之，如果他们不喜欢某位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。在这一方面，我觉得老师的微笑是制胜法宝。当你每天能够笑对每位同学时，他就对你产生了好感，也就乐于接近你。在彼此的交谈中，帮他解决学习中的难题，指导他理解成长中的困惑，这种亦师亦友的关系能够使老师深入到学生中去，只有这样才能师生关系和谐，感情融洽，学生才能兴趣盎然地进行学习。
2.运用多种手段活跃课堂，提高学习积极性
古代教育家孔子曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此在课堂教学中要贯穿“寓教于乐”的方针。教师应当精心设计好每一堂课，把抽象的语言、单调的词汇、文章具体化、生动化、形象化，以此来吸引学生的注意力，激发起学习情趣，提高学习积极性。另外，初中英语课本中的许多教学内容可以改编成表演课来进行。比如问路指路的学习任务。教师可指导学生在课前几分钟将教室内的课桌挪移成几个“十”字路的布局，再竖立一些建筑物的标志，如bank，hospital，school，shop，library，park等。各学习小组推举两位同学来进行现场表演和对话。以此可以进行的教学活动还包括打电话、购物、逛动物园、谈论天气等。在活动过程中，对于学生们遇到的困难，教师要及时给予指导。
3.多用言语进行情感鼓励，再生学习积极性
中学生有极强的表现欲。教师应根据不同学生的特点，因人施教，为每一位同学提供施展个人才能的空间，并对每个人在活动中的表现给予适当的评价和肯定。例如，在学习进餐馆吃饭这一情景时，可提前让全班同学推荐几位擅长绘画的同学画几张不同食物的图片来辅助课堂教学。对他们为班级所做的“贡献”要给予赞扬和鼓励。而“再表现”的欲望，会激励他们在课堂上集中精力，课后又及时地巩固所学知识，再次产生学习英语的积极性。教师要特别注意中、差生的教育，一旦学生出了差错，教师不要埋怨、训斥，要注意纠正错误的技巧，保护学生的积极性不受挫折。
4.开展丰富多彩的课外活动，延伸学习积极性
创设丰富多彩的课外活动，可让学生有一个展示所学成果的平台，使所学知识能够在课外活动中获得巩固和提高。教师应根据不同的班级、不同层次、不同爱好的学生进行适当的组织。比如有目的地培养一些骨干，开展英语游戏、英文歌曲演唱比赛、单词默写、英语作文比赛、英语故事演讲、手抄报展览等活动。在本人所组织的课外活动中，最为成功、气氛最为热烈的是举办英语文娱晚会。在准备晚会的过程中，同学们表现出了高度的热情。各种课外活动的开展，为同学们创造了学习英语的良好氛围，培养了学生学英语的兴趣，使课内课外相结合，从而增强了他们学好英语的积极性。
英语是一种交际工具，英语教学的目的就是培养和发展学生用这种交际工具的能力。学生学习英语的积极性是推动学生学习的一种最实际最有效的内部动力，直接影响到学习效果和教学成绩。另外，英语本身就是一门有趣的学科。如果我们能够充分调动学生的积极性，使他们自始至终都能主动地、饶有兴趣地去学习，克服厌学情绪，相信学生在英语学习中一定能取得优异的成绩。
参考文献
【关键词】农村英语教师 专业发展 教师主体视角
【中图分类号】G635【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)06-0119-02
如果要给当今我们所处的时代做个标签的话,“变革”将是其中最醒目的一个。在教育领域,各种变革、改革更是如火如荼。如何才能在如此不确定的环境中立于不败之地,将是广大教育工作者不得不认真思考的问题。正如卢乃桂所言:“在诸多教育改革和学校变革的政策与实践中,教师的专业发展(professional development)成为学校发展和教育改革成败的关键。”同样,对于广大教师来说,只有通过持续的专业发展,不断超越自己,才能在这样一个变革的时代,永立潮头,甚至成为变革的引领者。那么,针对农村英语教师这一群体该如何进行自我修炼,实现持续的专业发展呢?
笔者将教师专业发展的因素归纳为主体因素――教师自身发展的意识和需要,客观环境――来自于学校和上级教育主管部门以及国家相应的政策保障两个方面。内因是关键,教师的发展,起决定性的是作为主体的教师本人。所以笔者将从教师主体角度来思考农村教师专业发展问题。基于农村地区初中英语教师的专业发展现状和存在的问题,依据现有的教师专业发展理论,从可操作性及现实可能性角度出发,笔者认为可采取以下策略:
一、建立主体自主发展的观念,提高教师的自主发展意识和能力。
1.学习相关教师专业发展理论,制定个人专业发展计划。
通过在职培训、校本培训、专家讲座及网络媒体等多种渠道学习教师专业发展相关理论理念,掌握进行专业发展的途径和方法。从自身实际出发,规划自己的发展。可依据自身情况制定出短期(一年内)、中期(三至五年)、长期(五至十年)的专业发展目标。在专业发展目标制定后,制定出行动方案。
2.树立终身学习思想,并自觉积极学习。
在人类社会进入终身学习的今天,英语教师要培养引导学生取得终身学习的能力,自己就应该首先具备终身发展的自觉性。由于英语随着世界文化的发展而不断发展,使用英语又是不同文化、不同民族人民的思想、感情相互交流,使得英语教师永远都面对着一门“发展性”的学科。为此,英语教师要提高“自我发展”的自觉性,自觉地去寻找学习机会,成为一个“自我学习引领者”(self-directed learner),以适应英语教学工作发展的需要。
3.主动反思,养成自觉的反思习惯。
个体发展是在发展主体与周围环境积极地相互作用中,通过主体的各种活动实现的,其实质是个体生命的多种潜在可能逐渐转化为现实个性的过程,而教师也是通过在专业活动别是对自己的教学进行全面反思中实现自己的专业发展。教师可以通过教学反思,使自己的教学实践更加合理。M.J Wallance认为反思与教师专业发展有着相互促进的关系,而教学实践与循环反思相互作用的过程构成了教师发展的过程。
目前,农村初中英语教师在反思问题上存在反思时间、内容上的不足,笔者认为,首先应该将反思贯穿于教学的整个过程;其次,应该对农村英语教学理念、新教材与农村英语教学实际的适切性问题进行深层次的反思。在反思中发现问题,寻求解决的方案,从而也实现自身的专业发展。
反思活动可以是个人独自的行为,也可以是集体互动的行为,既可以独立的进行,也可以借助于他人的帮助更加自觉有效地进行。在平时的教学中,行之有效且简便易行的反思方法有:
(1)反思日志
即教师就自己的课堂实践的某些方面,连同自己的体会和感受诉诸于笔端,从而实现自我监控,这是最直接、最简易的反思方式。鉴于农村初中英语教师平时工作任务繁重,时间紧张的现实,反思日志在时间上没有必要进行严格的限制,可以一日一记、几日一记、一周一记,考虑到英语教学的特点,也可以在一个单元甚至是一个话题的学习结束以后进行。从形式上来讲,反思日志可以不拘一格,教师可以依据个人的喜好和习惯自行选择。常见的形式有:评点式,在教案各个栏目相应的位置,针对实施教学的具体情况,进行言简意赅评述和批注;提纲式,比较全面的评价教学实践中的成败与得失,经过慎重的分析而提纲挈领地列举出;随笔式,把教育教学中最典型的、最需要探讨的时间集中起来,进行比较深入的剖析、研究整理和提炼,进而写出个人的感想和认识,形成完整的文章。
教学日志贵在坚持,不在话语多少,关键要养成这么一个勤于思考、善于发现的好习惯。
(2)对课堂教学进行录像
随着信息技术的发展,在农村地区使用数码摄像机进行课堂实录,也是一条很好的反思方式。通过对自己的教学录像、录音的观看、倾听,最初教师关注的可能只是自己的教学仪态和声音等外在的内容,但是搁置一周或更长时间,重新观看欣赏时,教师所关注的就会转移到更深层次的教学设计、教学方法策略问题上,如此反复,教师会在不断的思索、推敲中提高自身的教育能力。
(3)通过学生了解教学过程
在教学中这是最为简便易行的方式,教师可以充分利用课前或课后10分钟的时间,走到学生中间去,通过简短的交谈了解学生对课堂的意见和感受,及时调整补充教学中的不足之处。
(4)发表网络博客
随着网络的普及,农村教师可以利用网络,建立个人博客,写心得,记感受,这样既可以反思自己的教学,又可以利用网络平台与其他老师互相交流,博采众家之长。另外,这种方式更加活泼有趣,在轻松愉快的过程中成长进步,也能更持久。
二、加强合作与交流,促进专业发展,全方位、多渠道的提高自身素质。
合作与交往包括教师与教师之间、教师与专家学者之间的合作交往。
1.教师间的合作与交往
教研组或备课组,是教师经常性活动的专业小区,是教师行为的最直接环境,也是教师专业活动中微观的心理环境。教研组或年级组的集体修养水平构成教师关系状况和心理气氛。
具体到农村学校的英语教学,应该通过以下方式进行教师间的合作与交往,有效发挥基层教研组织的引领作用。
(1)校本教研
由于相关的理论研究和政策的推动,校本教研在越来越多的学校里得到应用。在笔者看来校本教研应该是以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要作为选题范围,以本校教师作为研究的主要力量,通过互动的研究程序,得出研究结果,并且将研究成果直接应用于改变学校的实际情况的活动中。中学英语教师是处于基础教育第一线的教育工作者,对于一线的中英语教学最具有发言权的知情者,同时他们也是英语教学理论研究成果的消费者。英语教师的角色不应仅仅停留在知情者与消费者的层次,教师应该成为研究者。而对一线教学的耳熟能详就是他们具有了从事英语校本研究的优势。对一线的英语教师而言,要积极的参加到由本校教研组负责建立的课题中,教师形成合作课题或子课题,经过教师的反思与研究,探究所遇到的问题,开展有目的、有计划的课题研究。
(2)集体备课
可以在本学科组内进行,也可以在本年级组内进行。时间安排上以每周一次或两周一次为宜,固定或灵活的备课地点,有教研组的成员轮流主持或有选出备课组长由其负责,并且要有学校教研室具体负责的教研员参加,做好每次教研活动的记录与整理。一般而言,集体备课的基本程序是:确定课题――个人自备――集中议题――专人整理――反复修改――共同使用。具体而言,个人自备要突出重点,不仅要设计好教学方案,还要写好教学心得与反思,阐述自己设计的理由与意图,列出自己的困惑和问题,以供大家讨论;集中议题要充分体现出“议”,可以采用“问――说――议”相结合的动态形式,大家在激烈的讨论与争辩中碰撞出智慧的火花;集体议课后还要落实专门的人员进行整理,提出不同的方案,并在整理的方案处留出空白,做个性化的修改。整理后的教案还要依据本班学生的实际进行适当的修改。
(3)合作(互换)上课
即同一学科组集体研究备好一节课,并做出明确的分工,相互协作在同一个班级上课。在这种模式下,学生可以在同一堂课内领略到不同教师的教学风格,提高学生的兴趣,同时这也是对教师个人能力的展示和同学科教师的竞技的机会。交换上课是在同教研组内,就同一节课,组内教师交换班级上课,使教师体验不同班级上课的感受。这种方式对于提高教师的个人业务能力、提升课堂教学能力有很大的促进。交换上课也适用于“师徒传帮带”或教学能手上的引路课。
2.教师与校外专家学者的引领与合作
由于教师同事间交流的同质性特征较强,仅仅是同一层次的互助与横向的交流,而没有专家与骨干教师等高一层次的纵向引领,就有可能导致横向交流囿于相同水平的反复,长期处于徘徊不前的局面。在农村地区,由于学习资源与人力资源相对匮乏,专家的引领显得尤为重要。
教师在日常教育教学活动中有丰富的体验和实践知识,蕴藏着许多的教育智慧和经验,如何将自己的隐性的知识显性化,或者说将自己的感性的体验理性化,使之能成为与人共享的资源,对广大普通的教师而言需要一个漫长的过程,这其中不仅要求教师具有反思的良好习惯,还应有专家的引领和提升。
实践中行之有效的做法有:
(1)合作研究
即专业研究人员进入学校,观察教师的教育活动并与教师一起“交谈”有关的教育问题,比如听课、评课、专题讨论等。并细心观察学校尤其是教室里发生的“教育问题”。交谈是合作研究的一种基本方式,在合作研究中的交谈重视专业研究人员与中小学教师之间的相互倾听、相互提问、相互交流,双方实现互动互补。而不是由研究人员单向的灌输式的讲解,权威式的,独自的“引领”。
(2)学术专题报告
主要是针对教师平时最关注或最困惑的话题,如任务型教学如何开展,怎样对学生实行有效的测试,整体阅读、英语教学中的跨文化意识的培养、如何帮助学生记忆单词等,相关的教育专家和研究人员就上述问题举办学术专题报告,使得教师理解新课程的理念和方针政策,了解教育发展的、英语教学的最新动态。
(3)教学现场指导
这也是最有效的、最受教师欢迎的一种形式。专家或专业研究人员与教师共同备课、听课、评课等,对教学进行“临床指导”,这对教师的帮助是最大的。
(4)课例教研
即以一个实际的课堂教学为例的教学研究,是围绕一堂课的课前、课中、课后展开的一系列研讨。提供研讨的课例不是有效课堂教学行为的罗列和展示,不是优质课观摩,也不是应付评比、评估的“作秀”课,而是课前带着实际需要解决的问题进行教学设计、课中以探求解决问题的策略和方法进行教学,课后引发多方对话、自我反思的话题,进行深度思考的教学课例。“课例”教研模式的重点是基于课堂教学的研究及其情境的变化来引导教师通过研究提升专业水平。
总之,只有具有高度自我发展意识的教师,才能够清醒地看到自身专业发展的不足,从而产生对更高水平、更完善状态的企望和追求。也只有这样的教师才会主动地在探索创新中改变自己,实现自我发展的超越。在不断地自我修炼和广泛地合作交流中使教师的专业素养得以完善,推动教师专业发展的进程。
参考文献
1 卢乃桂、钟亚妮.教师专业发展的理论基础的探讨[J].教育研究,2007(3)
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5 曾爱华.课例教研:引领教师专业成长[J].江西教育,2003(17)
【关键词】中学英语教学；口语交际；教学研究
口语交际是人类用口头语言表达心思、沟通思想、交流情感的最简便、最经济、使用频率最高的一种交流方式。英语作为一门工具学科，与日常生活有着密切的联系。随着现代社会经济的高速发展，中学英语教学中口语交际能力的培养是十分重要的。而受高考的导向影响，在中学英语教学中，只注重学生的“读”和“写”的能力的提升，忽视了学生口语交际能力的培养。“哑巴英语”是困惑广大英语教学工作者的一个难题，也是外语学科实施素质教育的一个症结。所以我们就要改变教学观念。
一、中学英语教学中口语交际教学的必要性
一个时期以来，受应试教育的影响，我国英语教学中普遍存在的问题是：注重语法，词汇知识的传授，语言实践不足。新n标将过去的“听”、“说”整合为“口语交际”，这不只是改变提法的问题，而是对口语交际教学提出了更高的要求。口语交际是人们运用口头语进行交流、演讲、辩论等的一种语言交流活动，是双向互动的。口语交际能力是现代公民的必备能力。人与人之间要交流，口语是最直接、最迅速、最常用的方式，口语交际能力是一个人的智慧、知识、反应能力、表达能力的综合体现，学生要走向社会立足于社会，必须具备口语交际能力。因此，着眼于学生的发展，我们必须重视对学生口语交际能力的训练。
二、在英语口语交际教学中培养学生的口语交际能力
口语交际是人类社会特有的一种社会活动，是人们对于语言活动认知能力的一种体现。它是说话者和听话者之间双向互动的一种过程，这就能要求说话者快速、准确的表达自己的想法和见解。要提高学生的英语口语交际能力在我们的工作中难度颇大。因为受到高考的影响，更多的教师绞尽脑汁来提高学生的书面成绩，以期获得认可。而学生也普遍认为学好文化课能考上大学就行了，特别是英语方面学生觉得没有必要在英语口语交际上花时间，只要做好阅读和完型题型就行。众所周知，中学阶段是人生成长的黄金时代和学习的黄金时代，而在全球经济一体化的社会，要培养农村中学生的英语口语交际能力已成为广大教师义不容辞的责任。中学生只有具备较强的口语交际能力，才能在学习上、生活上更好地与人进行交流与合作，才能更好地表达自己，展现自己的才能，展示自己的风采，实现自己的价值。就必定要提高学生们的口语表达、口语交际能力。这就要求我们要尽快从传统的教学模式中走出来，不断研究、探索，开创培养农村中学生口语交际能力的新局面。
三、口语交际表达中思维方式的创设
交际教学表达能力的提高和思维方式的创设就要求教师在课堂教学中作出以下策略：
1.教师能力的提高
不少教师教学模式与方法陈旧，没有确立学生主体的教学思想，教学仍然陷在繁琐分析、满堂灌、形式主义的泥潭中，教学内容单一、气氛沉闷。课堂上，学生很少有发言的机会。教师对学生回答的闪光点常常缺乏应有的热情和肯定，甚至扼制学生表达的欲望，使学生产生“厌说”的心理，其训练内容很难形成交际教学。这就要求提高教师的交际教学水平和提高课堂的驾驭能力。这是提高交际教学的有效途径。
2.交际教学环境的创设
口语交际是运用语言面对面的进行信息交流的活动，每一次的语言交流行为、事件都包含了交际场合、交际的对象和交际的话题等因素，这些特定的因素构成了交际情景的基本要素。采取多种方法和策略创设有实际意义的交际情景。通过模拟现实生活的一些场景，把平时学到的英语对话融合到情景交际中去，先让学生以小组的形式表演一些情景短片，比如“看医生”、“问路”、“接打电话”等，然后以大组的形式表演课本中出现的戏剧The Million Pound Note 和 Pygmalion。在表演的过程中教师适时的给予学生指导和中肯的评价。
3.培养学生的口语交际思维能力
一直以来在英语教与学中，由于高考的导向，为了提高考试成绩，无论是教师还是学生都注重的是“读”和“写”，以完成试卷标准为学习模式。而忽略了“听”和“说”，特别是说的方面训练更是欠缺。这就有诸多因素，首先学生不敢开口去说，生怕在说的过程中出现发音错误；其次，受到母语和语法结构的影响，在口头表达中学生总会受到汉语思维模式的影响；最重要的是学生的害羞心理，大多数学生在口语交际中由于紧张、害怕而会语无伦次、思维混乱。所以，在口语交际教学中，就要对学生多鼓励，并给予适时的评价和指导，激发学生的积极性。让学生能够在愉快的气氛中掌握、运用所学到的知识和方法，并且能够大胆创新，提高学生的口语交际表达能力和水平。
培养学生的英语口语交际能力，是在新的教育理念指导下，通过组织具体实践活动，达到提高学生综合素质的目的，我们在教学中既要面向全体学生，又要注重学生的个性特点，既考虑学生当前口语交际能力的提高，也为他们的未来发展着想。同时，通过研究实践，力求探索出高效、实用的提高学生口语交际能力的途径。
【参考文献】
[1]洪柳.《浅谈如何提高中学生英语口语能力》.教师之友第一期（总第199期）
[2]夏小利.《谈初中英语口语教学中的问题及应对策略》.教育科学，2011年第二期
