发布时间：2023-09-22 15:33:00
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的初中历史八年级知识点样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词： 初中历史 课堂导入 学生主体
一、历史课堂导入的作用
课堂导入是历史课堂教学过程中不可缺少的教学环节，作为教学过程中的开始环节，是创设良好课堂教学情境的重要一环。德国教育学家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”充分说明课堂导入的重要性，课堂导入、新课讲授和课堂总结等都是密不可分的，导入的成效关系学生能否进入良好学习状态。能创造性地设计导课，可以充分调动学生好奇探究心理，唤起学生求知欲，引领学生进入历史情景和氛围中，对启迪学生思维，使教学质量达到最佳教学效果有良好的作用。
二、历史课堂导入的常用方法
导课设计虽然有一定的规律可循，但形式上却是“百家争鸣”，各有所长，在现在的初中历史课堂，常用课堂导入法总的来说有以下几种。
1.直接导入，切入主题。这种导入方式的优点在于非常简洁明了、一目了然，大大节省时间，教师相对轻松，不需大量准备工作。缺点比较明显，过于直接和干瘪，往往不能达到激发学生学习兴趣的目的，前后课本知识缺少联系，课堂内容难以展开。于是在教学内容较多、任务繁重时，为节省时间，可以采用此种方式。
2.问题导入法。问题设置常用的有两种：一是复习旧知识提问方法，这种方法与上面等同。二就是结合新课教学重点知识和主干内容设计问题。设计的“悬念”能提高学生学习积极性，在整节课中一直处于探索状态，积极主动参与课堂，师生互动频繁，听课效率比较好。如八年级，导入鲁迅回顾历史说：“中国太难改变了，不是很大的鞭子打在背上，中国是不肯动弹的。”回顾第一单元所学内容，近代以来中国遭受的第一鞭子是什么？真正使中国开始进步“动弹”的事件是哪一件呢？以名言提升学习兴趣，通过问题引导对第一单元旧知进行回顾与新理解，既开始了新课，又兼顾了前后知识联系。
3.故事导入法。历史老师“讲故事”也算特长了。把历史课讲得生动形象、深入浅出，是衡量教师教学艺术水平的重要标准。历史课本身隐含大量知识，通过讲故事导入课程，用生动的语言吸引人的故事情节更能激化学生学习兴趣。现在可以通过视频、图片加强视觉、听觉的效应。在八年级《劫难中的抗争》中，讲的是第二次，如何体现这个主题？可以介绍《》的故事，从参与的国家、抢劫过程等让学生体验历史事件的本质，用马克思的话理解：“是人类文明史上的一次浩劫。”
4.历史情境导入。创设历史情境，把学生带入所要学习的历史知识历史环境中，让学生体验当时历史时代背景，从而顺利展开历史教学。可以通过朗诵、音乐、视频、情景剧表演等形式导入课程。此法能营造良好历史气氛，调动学生情感，可以还原一部分历史情境下，更好地深入课堂、展开教学。
三、初中历史课堂导入随想
导课设计是一门艺术，要求教师创造融洽的教学情调和课堂氛围，把学生带进与教学任务和教学内容相适应的情景中。为此教师要精心设计、大胆创新，采用灵活多样的方式导入新课。历史课堂导入能否成功、是否有效，必须具备导课注意点：
1.利用好课本教材资源导入。因人而异，老师们的导入各有特色，方法多样，手段多多。但我们不要忘记其实教材本身提供了大量素材给我们设计导入。教材中有引言、图片、故事、“每课一得”，甚至课本底页的注解。我们可以充分利用，用问题法、情境法、复习法导入。例如：七年级春秋五霸与战国七雄内容，可以通过课本内容中的成语导入：管鲍之交、退避三舍、问鼎中原、卧薪尝胆、朝秦暮楚，通过这些成语不仅可以导入新课，还可贯穿整个历史史实介绍，既节约时间深化课本知识，并得到及时巩固。
2.主题导入法强调历史知识性特点。随着历史知识点的深化，导入设计本身要结合历史时代特点，从历史事件的主题上深化导入，目的是加深对历史知识的理解及掌握，从历史知识角度讲解课文。如七年级下册唐朝史实，单元主题就是“繁荣与开放”，从政治、经济、思想文化、科技等多领域介绍唐朝历史，那么在教学中就可以从主题上设计。
3.依据教材特点和学生实际情况进行创造性设计，整合课本知识点。历史教材是承载历史信息的载体，是学生“学”，教师“教”的重要工具。而历史教材的多样性提醒教师应该合理高效地整合教材，优化历史课堂。我们应依据教材特点和学生实际情况，整合课本知识点，在课堂导入上进行创造性设计。这种导入既能带入课本又能解读、总结课本，前后呼应。
4.“以人为本”学生自主导入法。把课堂还给学生，让学生自主设计导入课堂，可以按照小组或个体设计。可以历史事件发展、学生感兴趣的人、故事等自定主题，在教师引导下展开教学、分析课文。
关键词：课堂教学；历史思维；实效性
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-282-01
初中学生正处于儿童期向青年期转变的过程中，被称为“心理断乳期”。这个时期学生有强烈的求知欲望，学习态度积极，同时有很强的参与意识，创新欲望强烈，但学习持续时间不长，遇到困难容易灰心，思维活跃，但不能深入，抽象思维能力差。根据这些情况，提高初中历史课堂教学的实效性，可以从以下几个方面入手。
一、激发学生的兴趣，调动学习的积极性和主动性
俗话说“兴趣是最好的老师”。历史学科是一门人文学科，思想性较强，同时具有很强的趣味性。如何激发学生对历史课的兴趣，这就要求教师必须采取有效的教学方法。
1、歌谣记忆法，激发学生学习历史的积极性
读初中时的中古史年代歌谣至今仍记忆犹新：“唐尧禹舜夏商周，春秋战国乱悠悠，秦汉三国西东晋，南朝北朝是对头，隋唐五代又十国，宋元明清帝王休。”后来，自己当上了历史老师，第一堂历史课就把这首年代歌谣教给了学生，出乎意料的是大部分学生用了几分钟就把歌谣记住了。我很是欣慰，第一堂历史课就能激起学生强烈的求知欲，这是一个好的开始。之后在讲到相关历史知识点时，我也会想方设法给学生既好记又顺口的歌谣。如在讲到八年级上册第四课《》时，为了让学生知道是哪八个国家，我用了谐音法：“因祸得福（英、俄、德、法），美日依靠（美、日、意、奥）”，学生很快就记住了。采取这样的方法，能让他们在歌谣中学习，在学习中歌唱。学生学习历史的兴趣大大的提高，同时学习的积极性也得到了大幅度的提升。
2、利用图片激发学生学习兴趣
北师大版的历史教科书可以说是图文并茂，而且还是彩版的。学生一拿到教科书就迫不及待地翻阅起来。他们被教材的图片深深地吸引，同时就会去看相应的内容。历史插图涉及政治、经济、文化等各个领域，表达了文字难以表达的效果，是历史教材的有机组成部分。图片作为一种直观、形象的教学资源，能有效地激起学生的学习兴趣，进而引发他们对历史的深刻思考。如讲到八年级上册第七课《维新变法运动》，教材就提供了五幅人物照片，其中有一个就是光绪帝，学生对这幅照片最感兴趣，有的说光绪帝像一具“僵尸”，有的说像一小孩・・・・・・学生们边说边笑，众说纷纭，由此课堂讨论的氛围达到了。学生在笑声中学习，在学习中快乐地成长。再如，讲到《图说》中有一幅照片“过草地”，一看到这幅图片，学生马上就主动地展开了联想，他们结合看的影视片和前课学过的内容，热烈地讨论开了。课堂气氛十分的热闹，就是这一幅图，学生就把相关的知识点都融会贯通进去，达到了这堂课的预期效果。学生学习历史的积极性和主动性在兴趣中得到了提高。
二、锻炼历史思维，提升学习能力
在教学过程中，要求学生在理解和记忆知识的同时还要注意培养思维能力，加强对知识的学习与掌握。教师在授课过程中，在讲解历史问题时要使学生了解解题思路，从而使学生在学习同类问题的时候也能用相关的方法去分析，从而提高历史课堂教学的实效性。
1、课堂讨论。讨论是思维交流的最好形式。教材上的结论，有些只是“一家之言”。因此，课堂首先就要营造师生平等交流、共同研讨的民主气氛，鼓励学生破除迷信，畅所欲言，容忍学生对教师、对教材说“不”，给学生自主探究的空间自由。鼓励学生争论，教师及时点拨，可以使问题在讨论中解决，知识在讨论中丰富增长，又可使学生分析、综合、比较、概括能力得到训练和提高。如在讲 “的爆发”一课时，可以组织学生进行讨论。讨论中启发学生“该不该去重庆？”，教师最后归纳总结。这样，学生对国共两党对于战争的态度这一问题有了较深刻的认识。在讨论中，同学们增强了各方面的知识，还学会了从多层次多角度去看问题的思维方法。
2、逆向发散性思维。逆向发散性是指在思考和解决问题过程中思维的指向与题目意义的方向相异或相反的思维方法。平时归纳整理出来的一些经验和方法在应用时会形成一定程度的思维定势，对学生解决问题有积极作用，但也容易在情景或规定性发生变化时造成误判。善于运用逆向发散思维，不仅能够有效避免思维的失误，而且在解决问题时能全面深刻地看待和评价问题。学生在思考问题时不仅要从整体上逆向思考，而且要从局部去思考，这有利于培养学生发散性思维能力。许多历史事件的发生都有原因的，是历史合力的结果。因此历史事件往往就是逆向思考的契入点。
关键词：初中历史；教学困境；突破研究
初中历史课程是初中教育的基础之一，培育影响着学生的历史认知水平与视野。然而随着时展与教育理念的转变，原有的初中历史教育思路与方式正面临着挑战和困境。因此合理改进目前历史教学中的局限，避免给教师与学生带来不利影响，是华东师大版初中历史教育急需解决的关键问题，笔者将在本文就困境与突破措施做两方面的分析探讨。
一、初中历史教学所存在的困境问题
（一）历史跨度广学时少，学生难以理解
初中历史是一部全球性的通史课文，对古今中外的岁月事件的交替变更用六本教材进行描绘与阐述。但中外历史体量庞杂时空跨度大且史学信息量蕴含丰富，仅靠固有的教学课时教师无法细致详实地为学生进行知识上的讲解，而为了赶上教学进度的笼统讲授方式又让学生难以理解，影响其对历史知识的的消化领会。教师受限于教学进度与课时安排，只能对知识点进行概述无法展开讲解，而学生也受制于教师的讲课深度无法对课文知识有进一步的了解与认识，从而影响课堂教学质量，也难以提升学生的历史学习技巧与水平。
（二）历史教育观念落后限制学生发展
传统的应试教育看重学生应试技巧与成绩，学生历史的好坏全凭考试成绩决定，忽视学生历史综合素质的发展。唯成绩论的教育观念将学生分为成绩上的三六九等，打击部分学生的学习热情，也让一些成绩较优异的学生将历史学习理解为单纯知识点的记忆，不再重视历史学习与认知方法、观念上的培养。
同时部分教师的教学理念还停留在“教师说，学生听”的层面，只是被动地让学生接受知识的灌输，没有让其主动参与进学习活动中。学生因此感觉课堂气氛沉重知识索然无味，难以产生学习的兴趣与动力，从而影响历史学习效率，学生的历史学习思维与能力也得不到开发与成长。
二、初中历史教学的突破方法研究
（一）强调教学的策略性，实行合理科学的教学法
初中历史教育首要的问题就是课时与教学进度的冲突，即繁杂多样的历史讯息与学生有限的课堂理解消化时间的矛盾。解决这一问题需要教师有合理有效的教学策略，在历史教学中讲求知识与时间的协调，进度与信息的统一，在二者的平衡中找到历史教学的新途径。
具体而言教学的策略性需要教师在学期授课前制定精确合理的教学规划与设计，其思路不仅应看重知识的传授度，还要关注学生在教学中所能得到历史水平与潜力上的开发，即学生在课堂讲解中以对知识点的理解为基础，领会摸索出的历史学习与认知心得。这就需要教师在教学中重视学生思考理解的深度与广度，比如在设问中尽量避免使用“是什么”一类单纯知识点记忆考察的提问，而要多用“为什么”“会怎样”之类的引发学生思索的疑问，激发学生思维上的活跃与积极性。例如，对司马迁名言：“人固有一死，死有重于泰山，或轻于鸿毛。用之所趋异也。”这个知识的考查可以从名言的记诵转变为提问学生：“对照他与屈原的经历与成就，你如何看待这句话？”让学生去思索二者的经历与思想，并做出自己的判断，既锻炼了学生知识点的记忆，也深化其对古代高尚品性之人的认知。同时教师应注重课堂讲学方式的策略性，在有限的课时中注重知识传授方法，将知识点最大限度地引导给学生并为其理解。比如课前让学生做充足的预习，减少教师课上对诸如历史事件发生时间之类固有易记知识点的论述时间，为教学中历史信息的展开阐述留有余地。有目的、有梯度地在有限的时间内采取讲授重点策略，才能更好地帮助学生课堂知识，掌握历史学习的方法与视野。
（二）激发学生兴趣，带动学生主动求知精神
不同于传统的应试教育思想，当今对教学理念的认识中，“学生本位中心”的观念已愈发被广大教育者接受与推广。该理念将学生作为课堂教育的主体，但主体不代表主导作用，学生教育主体地位的发挥，需要教师通过教学方式上的主导功用激发学生学习的积极性，真正成为知识理解领会上的主体。
具体而言在教学中教师要启迪学生对历史信息的探索动力，引导他们主动参与到课堂求学中，调动思维提升学习效率。比如在对历史事件与人物的评价环节，教师可以组织学生划分为小组，进行相应的团队内部讨论，学生在辩论交流中来深化自己对该历史人事的认识。比如以八年级下册的香港、意义的知识为基础，让学生讨论在当今社会环境下对香港、意义新的认识。之后教师再让各个团队自由发表归纳出的看法，引导学生主动将自己的心得体会表达给全班同学，教师及时予以评论纠正，在讨论沟通与表达中启发学生对历史信息的探知意识与积极性，并带动学生对历史发展变革的兴趣，优化教学氛围，提升教学效果。
结束语：
华东师大版历史教学困境的突破，不仅需要教师在教学措施上进行适宜于课堂与学生的转变制定，也离不开学生主动对历史知识的思考与理解。只有教师、学生共同进步，转变教学与学习上的观念，才能促进初中历史教学真正的提升与发展。
参考文献：
[1]乔丽军.初中历史教学的“深度”困境与对策[J].教学与管理，2015，19：68-70.
【关键词】初中历史 情景教学
在新课程的推动下，传统的“灌输式”教学已远远不能适应时代的发展，历史教学的过程中融合情景教学模式的教学会使学生掌握知识的程度上更加深刻，相较于传统形式的教育，学生的潜能会得到更好的激发，对于学生全面的素质发展起到积极作用。
一、在初中历史教学中，应用情境教学的必要性
1、要激发兴趣，引导学生参与课堂教学活动中，情境教学不可缺少。兴趣是学生学习活动的心理动力，激发兴趣是初中阶段教学中不可忽视的。学生是学习的主体，教学过程中必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。历史教学中最佳教学情境的创设已成为必然。没有历史情境的创设，就无法激发学生学习历史的兴趣，也就无法使其积极参与到课堂活动当中。
2、要掌握、理解知识的内涵实质，让学生把难点消化透彻，情境教学是最好的办法之一。向学生传授历史基础知识是中学历史教育最基本的任务。借助于最佳教学情境，不仅能更有效地完成传授历史基础知识的任务，而且有助于学生理解实质、把握内涵。
3、要更好地借鉴历史，对学生进行思想品德教育，情境教学不失为一种最好的手段。现代化教学技术的应用，最佳情境的创设，能够形象具体地再现历史人物和历史事件的情景，使学生通过形象受到感染，强化爱憎情感；通过语言深入到人物的内心，让学生情感体验，激发学生内心感受，从而与人物同悲欢，共命运，通过语言的导拨，使学生明白道理。历史教学知识、教学内容与思想教育内容的一致性，也决定了历史教学过程应该寓思想教育于历史知识的传授之中，同时通过师生感情的双向交流，创设情境，激发学生高尚情感。
4、要培养学生的思维能力，最重要的就是要创造最佳的氛围，情境教学能很好地做到这一点。在历史课堂教学中，先进教学手段的运用，教师有目的、有意识的语言设计，个人情感的真诚投入，创造了历史课堂教学的最佳氛围，调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，学生的主动参与，积极思考，就为学生能力的提高打下了坚实的基础，有利于培养学生的能力。
二、初中历史教学中创设情境的途径
1、利用课本材料，想象历史情境
初中历史教材，突出了在文字阐述中穿插展示丰富多彩、蔚为大观的图文资料。这些图文资料不但是历史学科知识体系的基本组成部分，同时也是掌握历史知识、历史概念、历史观点的重要凭据，它们极大地充实、展拓和深化了教材内容。我们在教学过程中正确使用图文资料，可以激发学 生兴趣。如地图作为历史教材的 重要组成部分，在教学过程中，有利于学生对地域变化的感知。根据地图和教师的讲解进行想象，学生对事件的经过即可了然于胸。有效利用教材所给材料，可以加强学生对历史人物、事件等的形象思维，在头脑中重现历史，从而更深入地认识、掌握知识。
2、运用历史人物创设情境
初中历史教科书中的编排有很多涉及到政治经济的方面较为枯燥，知识点又零散，如果用一 般的教学方式，学生会摸不到头绪，不好掌握，比如人教版初中历史七年级上册第13课的《两汉经济的发展》一课，主要讲述的是两汉期间农业、手工业和商业的发展，如果按照传统的课堂顺序课堂会显得枯燥无意义，如果把本课设计成为汉朝一个女孩的一天，从她早起穿衣开始，从衣服图片的展示可以看出汉代丝织业的发展，再到吃完早饭参观提花机，让学生跟随她的脚步感受丝织业的变化。再设计她出去逛街买东西，将商业的铸币和长安城的格局可以融入到其中，学生跟随汉朝人的一天的生活可以感受到汉朝方方面面的变化，从而打破了时空的格局，让学生加深印象，也可以让学生体会到，历史上的人物并 不遥远，他们的生活和今天的生活也很相近。
3、学生扮演角色，再现历史情境
在教学中我们可以经常地这样设计情境：假如你是历史中的人物，面对此情此境你如何想？怎样做？这样就很容易使学生不再感觉历史的遥远和陌生，而 能够以一种亲切愉悦的心态参与到学习活动中。通过模拟历史情境，让学生置身于历史中，和历史人物一样思考、行动，以调动其思维的积极性。例如在讲“赤壁之战”时，就孙刘联合抗曹的问题，可以引出“诸葛亮舌战群 儒”这一历史场面。让学生演出群儒与诸葛亮就抗曹问题 进行辩论的场景，辩论的结果正好是赤壁之战胜败的原因。让学生进入角色，重要的是让学生体会当时的社会环境，根据当时的客观条件提出有说服力的论点、论据，“具史实以力争”，最后再由教师将结果加工成系统的结论。
4、实物展示创设情境
实物展示可以给学生更直接的认识，比如在《灿烂的宋元文化》一课中，可以运用实物的指南针，司南等让学生加深印象，可以带一些萝卜等 ，让学生 体会一下活字印刷术刻字的方法，在印出来看自己的成果，从实物到动手展示道德过程中，学生可以体验到展示的乐趣。校园建设的完善为历史教学提供了更多的途径，比如学校的奥运冠军路上展示我国在射击、体操 、跳水等项目的首位奥运冠军，在讲授人教版初中历史八年级下册《百花齐放 推陈出新》一课时，可以带领学生参观这条路，结合身边的历史，更好的带入情境。
总之，历史情景的创设方法多种多样，可以是一段电教影片的回放，可以是一个问题的提出，可以是图片，也可以是一段文字的描述，引文资料的展示，更可以是扮演角色。不管那一种，让学生带着兴趣去参与，带着情感去体验，带着疑问去思考。让距我们久远的历史文化赋予情境化，我们的学生一定会爱上历史学科，我们的历史课堂也一定会充满生机。
【参考文献】
【关键字】历史与社会 教学策略
历史与社会课程是新课程改革当中出现的一门综合性的文科课程，该学科中整合了历史、地理、政治、经济以及社会等众多学科的知识，通过学习，能够促使学生运用历史唯物主义的观点和立场去解决问题。在具体教学过程中，教师需要结合学生实际创新教学方法，改革教学策略，具体来讲需要做好以下几个方面的工作。
一、明确教学目标，提高教学效率
新课改背景下，要求教学过程中必须实现创新，能够充分挖掘学生的学习潜能，提升学生的学习能力。但是从当前的情况来看，很多教师在进行教学设计的时候往往参照教学参考书列出的教学目标来写，并没有结合学生的实际情况和课堂现状进行深入分析，也有一些教师分不清教育目标、教学目标以及课程目标，因此在制定教学目标时就存在着疏忽之处。
教学目标就是一次教学活动或者说是一节课内的目标，这一目标是具体的，能够实现的，因此教师在制定教学目标的时候一定要结合课程实际情况，能够通过教学活动，让学生学会自己讨论问题和分析问题，并提升学生的逻辑思维能力以及问题的分析解决能力。
教师需要在新课标要求的基础上，制定清晰明确的教学目标，使师生都能够明确课堂上需要完成的任务，这样就能够有效地提升课堂教学效率。需要注意的是，教学目标行为的主体并不是教师，而是学生，因为教学活动关注的是学生的发展，所有教学目标必须要以学生为主体，关注学生兴趣的培养和知识面的提升。
可以说，历史与社会的教学内容较为枯燥乏味，因此教师在制定教学目标时需要想方设法提升学生的学习兴趣。下面以九年级教材第八单元的第一课和第二课为例进行分析，指出应如何确定教学目标。
第一课第二框“我国的人口警钟需长鸣”的教学目标，可以通过分析教材图8-8、8-10以及8-11，和相应的统计数据，说明我国人口的特点。可以例举身边的典型事例进行分析，说明我国人口的过快增长给资源、环境以及社会带来的诸多压力。通过分析数据和图表，加深对我国人口国情、计划生育基本国策的理解，并帮助学生树立起良好的人口忧患意识。
第二课第二框“应对我国的资源问题”，这一课的教学目标，就需要学生通过学习和了解各种图文、数据资料，清楚地说明我国自然资源的特点。通过学习分析两个以上我国在资源开发的过程中存在的问题，以自主学习与合作学习相结合的形式，让学生在探究性学习中认清我国的资源现状，理解我国的资源对策，强化节约资源的意识。
可以说，有了明确的教学目标，才能够指导教学工作沿着正确的方向发展。因此，在今后的教学过程中，必须要树立起明确的教学目标，提升教学效率。
二、帮助学生构建知识网络体系
和七八年级教材不同的是，九年级的《历史与社会》教材系统性更强，教师在教学的过程中需要充分地利用单元知识结构导图，发挥其作用，帮助学生构建起知识网络体系。
第一，可以在教学当中反复应用知识结构导图。在开始讲解每个单元之前，教师需要引导学生去浏览本单元的具体内容，并让学生结合知识结构导图，在头脑当中形成大致的印象，对本单元的知识体系有大概的了解，这样在学习知识的时候就能够有一定的认识。
为了加深学生的印象，在本单元第一课学习完成之后，让学生再次学习结构导图，巩固第一课的知识，并将第一课和第二课的知识联系起来，让学生找到两课之间的关联，帮助学生逐步建立起知识框架。等到本单元知识全部学完之后，再让学生对照知识结构导图进行思考，让学生深入理解本单元各课之间的内在联系，这样就能够不断地强化学生对于知识的理解程度。
第二，充分发挥课文标题的作用。可以说，《历史与社会》教材当中每一课的标题都是精心思考并设计的，能够体现出每一课的核心内容，因此说，在课堂上，需要不断强调标题，发挥其重要作用，帮助学生理解记忆课文的内容。例如九年级《历史与社会》第八单元中，有一道测试题，大意是让学生根据材料分析应该如何应对资源危机。在第八单元中，我们学习过开源节流的内容，但是很多学生不知道如何运用这一知识点去解决问题。在讲解这一试题的时候，我就告诉学生，如果记住了第二课当中的小标题“应对我国的资源问题”，那么在答题的时候就会知道如何写。通过这一实例，学生明白标题的重要性，也告诉教师在今后教学的过程中一定要重视标题，发挥其作用。
三、创新教学方式
九年级《历史与社会》教材当中，每一单元都是由课文和专题探究两部分构成，这就要求教师在讲解的时候不能只采用传统的教学方法，而是需要进行创新，从传统的教学方式束缚中走出来，这样才能够达到良好的教学效果。
一般来说，课文的作用就是让学生熟记本课的知识点，而专题探究则是让学生运用知识点解决实际问题，探究性的内容具有拓展性和综合性，因此课堂教学过程中需要把握好这两方面的特点，开展有效的教学活动。
例如，我们可以采用边讲课文边引用专题探究的内容进行说明，将二者有机结合起来。而对于一些独立性较强的专题探究，就需要单独进行讲解，学生通过探究能够更好地理解课文内容。在讲解探究性内容的时候，不能够完全依赖于教材，还必须结合学生的实际情况，找到符合实际的案例，这样才能加深学生的理解。
结束语：历史与社会的内容较为枯燥，教师在教学的过程中必须要有所创新，采用科学的教学策略，才能够提升教学效果。本文结合自身教学实际，对当前历史与社会教学策略进行了简要分析，希望能够对今后的教学工作起到一定的帮助作用。
参考文献：
[1]余丽君 初中《历史与社会》课堂评价策略研究 吉林教育，2008年第25期
[2]牛学文 历史与社会教学关键问题实践研究 教学月刊・中学版：教学管理，2015年第12期
[3]梁宏 初中历史与社会教学中精加工策略的研究 都市家教月刊，2009年第6期
关键词：新课改 历史 中考复习
2004年初中历史教学的新课程改革在我县己全面展开，本人很有幸从2004年起教授七年级历史并带领学生参加了新课改后的首次中考，并在2007年中考中取得了较为满意的成绩。中考过后我仔细的分析了中考历史试卷并结合我之前所采取的中考复习方法，发现在新课改下，我所采取的复习方法既有成功之处，也有不足之处。2008年中考即将到来，如何在有限的时间内提高复习效率以及如何在初中历史复习中体现新课改所要求的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”是所有九年级历史老师和学生共同关注的问题。因此我将我在新课改下如何开展初中历史复习的几点方法做一些简单的小结，以期抛砖引玉。
一、巧安时间，四轮驱动
按照新课改的课时安排，在三月中旬新课即将结束，并由此进入复习阶段，到六月底中考有将近三个月的时间。这三个月的时间可以说是备战中考的关键时间，可以这么说，中考成败很大程度上取决于这三个月的复习时间。所以这段时间是教师必须紧紧抓住并有所作为的时间。因此我在这三个月的时间内安排四轮复习;即一轮夯实基础，二轮分清重难点，三轮专题复习，四模拟训练。其中，第一，二是重点所用时间也最长，大约从三月中旬到五月中旬，近两个月。这是因为中考历史的命题范围是中国古代、近现代史，世界古代、近现代史及安徽历史共七本书，如果平时对基础知识没有系统的掌握，想在短暂的时间内答好试题，难度很大。所以我在第一二轮复习的过程中应以书本知识为主，并相应的提出重难点。而且有时一二轮复习应交叉进行，做到既要讲面也要讲点，点面结合。同时把重点应放在八年级、九年级教材上。
经过两个月的知识梳理，一二轮复习之后，使大部分学生对历史的发展脉胳有了初步的了解，对基础知识有了基本的掌握。在这个基础上，我准备三轮专题复习和四轮模拟训练。这大概要一个月的时间，从五月中旬到六月中旬。在专题复习中，我把整个初中历史分成若干专题，每一节课讲授一个专题，注意有深有浅又强调平衡发展。在模拟训练中，我把平时收集到的比较好的题目和历年中考题目合成试卷对学生进行训练，在训练中找出问题，发现不足，然后再加以改正。当然我有
时是三四轮交叉进行的，这样，既避免了简单讲解历史知识的枯燥，又可以满足考生跃跃欲试想练兵的心理。经过这样的四轮复习，使学生既对整个初中的历史书本知识有个大致的掌握，又使自己得到了锻炼，从而在考试时做到“手中有粮，心中不慌”。
二、分层复习，面向全体
教学质量是学校的生命线，是学校赖以生存与发展的根本保证。教学质量也是教师形象的体现。这一点，就算在推行素质教育和实行新课改的今天也是我们教师时刻牢记的。而教学质量的内涵极为丰富，其根本就是要提高学生的综合素质，让每一个学生都能学有所得，有效发展。但是由于种种主客观条件的限制，一个班级的学生水平存在着参差不齐的情况，因此在历史复习教学中，教师要积极采用分层次教学方法，针对不同层次的学生采取不同的方法，进而提出不同的要求。具体来说：做到要让优等生吃好，中等生吃饱，后进生消化得了。对于优生，重在学习方法的指导，知识灵活运用的引导，赞赏鼓励其超越教师;对于中等生，则赞赏肯定其克服困难，勇于探索的精神，调动一切积极因素，充分挖掘其潜力，力争挤入优等生行列;对于后进生，则要挖掘其闪光点，激发兴趣，培养自信，遵循循序渐进原则，起点低一点，坡度缓一点，步子慢一点，鼓励及时一点，力争向中等生转化。
在课堂的复习和练习的过程中，更要分层次要求学生，时刻关注他们的全面进步。针对中等生，后进生课堂复习要重视基础知识的系统性，针对优等生课堂复习则要有知识点的拓展性。同时在课堂题目的练习中要充分考虑到不同层次学生水平的差距，既要满足优等生求知的欲望，又要考虑到后进生的水平承受能力。通过对历史复习练习形式的不断探索和创新，力争使各层次的学生都能得到巩固和提高。例如，我在复习美国历史上的两次资产阶级革命时，面向全体学生，我主要讲解两次革命异同点的比较，强调指出美国历史是由美国独立战争开始的。在此基础上，教师可设计这样的思考探究题：列宁在《给美国工人的信》中指出：现代的文明的美国历史，是由一次伟大的、真正解放的、真正革命的战争开始的。请根据相关史实回答下列问题：
(1)这里所说的“战争”指的是哪次战争?为什么说它是“真正解放的、真正革命的战争”?
(2)美国近代史上另一场战争又是哪一次?它在美国历史上产生了什么影响?
通过这个问题，让那些学有于力的学生认真思考，来满足他们的求知欲，激发起他们的思考兴趣。这样，通过这个题目既考查了中等生，后进生，又考虑了优等生。
总之，通过以上措施，就真正的做到了面向全体学生，真正做到了“一个都不能少”。
三、时政热点，时刻关注
纵观这几年的历史中考试卷，无论是传统的试卷还是去年新课改下的历史中考试卷，都有一个共同的现象：就是和过去一年所发生的时政热点紧密联系着。例如，2007年中考试题第15题，考到中非合作论坛，这就和2006年11月的“中非合作论坛北京峰会”有着紧密的联系。可想而知，
中考对时政热点的关注， 以前是，现在是，那么以后呢?我想也应该有着联系的。历史最主要的作用是给今天的人们提供经验和教训的。每当一件国家大事发生时，我们都能从历史中找到它的经验和教训。所以，我在历史复习的过程中，针对近一年来所发生的时政热点以及我在复习过程中遇到的与此相关的试题，我会有意识的加以收集和整理，然后以讲义或试卷的形式发给学生。这样做可以达到以下作用：1：使学生的历史知识得到锻炼，2：增强学生对时政热点的掌握程度。当然，在时政热点的复习过程中，应本着精而少的原则，不要一点一点的罗列，而要精选出中考有可能考到同时与书本知识有紧密联系的热点，从而给学生增加不必要的负担。
2008年中考在即，这就要求我们以贴近生活实际的眼光，关注日常所发生的时政热点问题，可以通过报纸，电视，广播等多种媒体关注社会，关注世界，关注时代的发展变化，再联系所学知识进行归纳，分析和比较，从而发现问题，解决问题。
四、模拟考试，增强信心
考试有利于了解学生掌握知识和培养能力的情况，可分为单元考试、学期考试和模拟考试。在这里我要强调的是中考前的模拟考试。为了进行中考前的最后冲刺，教师应在中考前精心设计出2—3套针对性很强的诊断性、总结性、模拟性中考试题，让他们实战演习，这样做既可以锻炼学生的应考心理及状态，又可以及时发现学生在复习中存在的问题，从而针对所发现的问题，在最后的时间内帮助学生改正，力争做到“万事具备，只欠东风”。为此，教师在模拟考试后应及时批改分析，讲解试卷。我在此点上，我一般做到三步：第一步，认真做一遍试卷，设想学生会在那些地方会出现问题，存在错误，这样我做到了心中应有数;第二步，认真阅卷，并在阅卷后，认真分析学生答题情况，哪些题目学生准确率高哪些题目错误率高，从而在分析试卷时做到有的放矢;第三步，确定分析试卷的重点，疑点和难点。当然，这要建立在第二步的基础上。分析题目时应抓住三点：1.讲错误率比较高的题，对易错、易混和模糊的知识点应反复强调;2.分析错误的原因;3.讲解错误题目正确的解题思路和方法。
例如：在去年的中考模拟试卷中有这样一题：试举出中日历史上发生冲突的事例。结果很多同学的答案相同，都十分肯定的指出是：和。其实答案还有一个是戚继光抗倭。于是我在分析试卷时强调：1：这是很多同学都做错的，以减轻学生的压力，增强信心2;指出错误的原因：你们忽视了中国古代史3：经验：在以后做题时要注意知识点与知识点的联系，比如中国史与世界史的联系。古代史，近代史，现代史的联系等。通过这样做，既帮学生认识了自己的错误，又掌握了一个答题的技巧，从而更加增强了对于考试的信心。
总之教师通过认真组织模拟考试，并有针对性地分析试卷，同时着重在心理素质的调节上下功夫，力争让学生快快乐乐复习，轻轻松松迎考。
最后，我想说的是在初中历史复习的过程中，各老师所采取的方法和策略可谓仁者见仁，智者见智。但无论怎么讲，要提高历史复习课的教学质量，教师必须深钻教材，了解学生，考虑方法，注重条理，做到既全面把握，又重点突出，难点突破;既要面向全体学生，照顾一切，又要承认学
生间的差距，分层复习;既要注意知识点与知识点的衔接，使之条理化和系统化;又要紧密联系实际，关注热点;既要强调中考的难度，又要增强学生的迎考信心。总之，我们在历史复习中，要坚持“两手抓”，一手抓中考质量，一手抓新课改的要求和精神，从而培养社会主义现代化所需要的人才。
参考文献：
1：《中学历史教学》
【关键字】历史学科素养；阅读能力；初中历史
【中图分类号】G633.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）28-0053-02
【作者简介】周道贵，江苏省句容市教育局（江苏句容，212400）教师发展中心历史教研员，高级教师，镇江市历史学科带头人；2.，江苏省句容市春城中学（江苏句容，212400）校长，高级教师，镇江市中 年骨干教师。
中国社会科学院俄罗斯东欧中亚研究所研究员、博士生导师吴伟认为，历史学科素养是通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、意识以及情感价值观的有机构成与综合反映；其所表现出来的，是能够从历史和历史学的角度发现问题、思考问题及解决问题的富有个性的心理品质。同时又认为知识是基础，特别是历史学科，任何认识和结论的得出都要在建立在坚实的史实基础之上。知识是基础，基础知识具有永恒的“生命力”，从历史的角度发现问题，思考社会和人生，若没有历史知识作为思考的原料和进行比对的参照，则不可能真实、准确和有实效。掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体，笔者认为学生通过掌握有效的阅读方法夯实历史基础知识，是提高有效教学质量、提升学生的历史素养必经之路。
江苏省历史课题组“基于史学素养培养的农村初中历史拓展性自主阅读的实践探究”对此进行了初步的探索，本文就镇江市使用的北师大版初中历史教材的阅读进行了思考与实践。
一、把握内容，激发阅读兴趣
北师大版初中历史教材的排版以宋、楷字体相结合的形式呈现，课本中插入的图画都有注解、说明，还有古籍中的资料。其中，宋体字的内容主要是对课本主要内容的提炼与总结，这样学生在阅读过程中就容易抓住重点，但不足之处是由于结论性的词语较多，总结性较强，所以学生在理解上可能会比较吃力；而楷体字的内容则是对历史实事进行详细、生动的叙述，是对宋体字内容的一个补充，易于学生对历史事件过程的了解，也大大地提高了学生的阅读兴趣。
因此，教师在教学过程中，要引导学生阅读课文中的材料，让学生通过研读教材来掌握历史知识，同时，不能让学生只阅读一种字体的内容，而是让学将两种字体内容相结合的方式进行阅读，更避免学生为应付作业，不通过自己思考就随意抄写课本段落的不良习惯。例如，七年级下册的15课《推到社会进步的科技成就》一课中，在介绍活字印刷术时，宋体字部分只是对活体印刷术、指南针、火药、棉纺技术出现的时间、相关人物、价值进行一个简单的介绍，学生并不能通过阅读有进一步的了解。所以，为了让学生有深刻的理解，教师就要引导学生阅读楷体字部分的过程内容。同时，教师还要要求学生一边阅读一边理解各种发明产生的历程、沿革、发明者的精神等等。
二、以问激疑，增加阅读深度
历史知识既是具体的，也是整体的，既是独立的，也需要前后贯通、上下相连、左右相逢，既要保证知识的完整和独特，也要对它进行消化、加工、提炼，把“死”知识变成“动、变、活”的知识。学生在阅读的过程中要学会思考，带着问题进行阅读，“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”讲的就是这个道理。所以在教学时教师就要引导学生带着问题进行阅读，让学生在阅读中进行思考。同时，在阅读过程中要让学生针对自己的疑惑大胆质疑。例如，七年级上册“秦汉开拓西域和丝绸之路”一课教学时，学生进行相应的课文阅读后，教师可提出对应的问题：西汉初年，实行“和亲政策”的目的是什么？这与“昭君出塞”的和亲行动有什么不同之处？引导学生质疑，让学生根据课文知识进行讨论并回答问题，教师则对学生的答案进行总结。通过对问题的思考和对内容的质疑，教学效率和学生的阅读能力都得到提高。在教学过程中，无论学生提出的问题是好是坏，教师都要鼓励学生，并对学生进行正确的引导，从而有效地培养学生的探究能力。
三、动笔归纳，保证阅读质量
读书不动笔墨等于白读书。读书动笔的目的在于多种感官的参与能够提高阅读效果，加深学生的记忆，也对学生的写作有好处。在阅读中教师可指导学生对易混淆的地方进行注释，如，“蔡伦改进造纸术”而不是“蔡伦发明造纸术”；“太学是我国古代的最高学府，是在汉武帝时期创办的”，是“太学”并非“大学”……这样不断练习下去，学生就会养成动笔阅读的学习习惯。同时也让学生习惯在阅读中思考，有利于学生对知识的梳理，让学生真正掌握知识，拥有自己独立的见解。在阅读中教师可以让学生运用自己的语言对历史实事进行归纳、概括，从而拥有自己独立的见解，并能够根据自己的想法进行表达。例如，在学习七年级上册“南方经济的发展”一课时，课文详细地叙述了开发江南地区的原因。所以，教师在引导学生进行阅读时，就要点出文中重、难点的地方，并要求学生在重要的文字下面进行批注、作重点符号等，指导学生归纳总结。这样，学生就能够很快的找出发展江南地区的重要原因。
四、多种形式，升华阅读效果
1.比较阅读。在初中历史教材中，有很多历史事件具有相似的知识点，学生在学习过程中容易混淆，通过比较阅读能帮助学生区别这些知识点，同时加深学生对知识点的理解，有利于学生进行归纳总结。例如，在学习“文景之治”时，可以让学生通过阅读归纳出“文景之治”时期有哪些“轻徭薄赋”“与民休息”的政策，同时让学生通过对文帝、景帝勤俭节约、体恤百姓的做法与秦始皇奢侈无度、奴役百姓的做法进行比较，让学生归纳总结哪种做法有利于国家的发展，得出“成由简，败由奢”的道理。
2.图表阅读。许多历史信息是存在于教材的图表中的。这种具体的形象的表现能让学生更直观更深刻地掌握历史概念。在学习“秦汉开拓西域和丝绸之路”这一历史内容时，学生需要掌握很多路线图，如果强记强背的话会很枯燥且效率不高，教师如果能在此时提醒学生掌握“丝绸之路”的空间概念，从而把长安、河西走廊、新疆地区以及之后的中亚、西亚、大秦联系起来，学生的思路就会产生连续性，思考也就更清晰明了。在学生了解并掌握相关地区的联系之后，将相关的“丝绸之路”的图像资料提供给学生，结合若干图片让学生进行学习探究，可以在一定程度上提高他们的认知度，让他们形成正确的时空观，更加理解“丝绸之路”的历史意义，提高史学素养。
3.补充材料阅读。教材仅是课程资源的一部分，为了阐释历史事件或历史现象，教师适当补充一些内容，展示给学生阅读，有利于学生对于历史事件的理解与升华。如学习八年级上册“星星之火，可以燎原”一课中“不怕远征难”一目时，一位教师补充了一段细节材料让学生阅读：“年龄：指挥员年龄不足25岁，战斗员年龄不足20岁；路线：跨越15个省，2.5万千米，转战面积的总和大于许多欧洲更加的国土；……”阅读后教师设问：“伟大”之处在哪里？你认为哪些“精神”值得我们学习？这样细节性情境描述，学生阅读后讨论活跃，争相发言，加深对艰难、精神的理解。
苏霍姆林斯基认为，良好的阅读能力可以在一定程度上发现学生的智能。这句话也在一定程度上说明了：学生想要正确地认识历史事实并且分析、综合、归纳比较历史事实，良好的阅读能力是一个不可缺少的前提条件。
【参考文献】
关键词：初中历史 学习
一、对历史新教材的认识
原来的材料把知识目标放在教学的首位，“以知识传承为主”，内容多、程度深、观念陈旧等问题突出。而在新理念指导下的新教材，围绕三个维度尤其把情感目标提到了一个新的高度，即“以学生发展为主”。我们从教材的使用情况认识到，人教版新课标历史实验教材确实是把“以学生发展为本” 的教育理论作为整套新教材编写的指导思想。经过比较，我认为，新教材与旧教材有以下几个显著的区别。
1.课文设计独具匠心，突出了以学生为主题的教育理念。
这套教材在课文设计和编写体例上独具匠心，以学生的学习为主体，纠正了教材只是教师“教本”的片面做法，而把教材变成有利于学生学习的“学本”。教材每课的体例大体包括：导语（传说、故事，旨在激发学生学习的兴趣）、正文、资料（增强历史真实感，帮助学生提高阅读古文的能力）、“材料阅读”（与本课教学内容相关的材料，供学生自行阅读）、动脑筋（生动有趣的问题，使学生的思想机器开动起来）、活动与探究、课后自由阅读卡（把课堂教学与课后活动结合起来，使学生在活动中增长知识与技能，也有利于促进学生的身心发展）几个学习栏目。这样的课文设计和编排，使新的历史教科书真正变成了学生学习历史的学本。
2.倡导探究性学习方式。
这套教材切实贯彻了新一轮课程改革的目标，注意改变课程实施过程中过于强凋接受性学习、死记硬背、机械训练的弊病，倡导学生主动参与、乐于探究的学习方式。为倡导新的学习方式，课文意设置了动脑筋、活动与探究等栏目；为引导学生积极参与到教学过程中来，在每一个学习单元都设有活动课，将学生活动直接引入教科书体系和课堂学习过程之中，这是对传统教科书的重大改革。活动课的设计充分考虑到了课程内容的生动性、启发性和开放性，突出了学习过程与方法的教学，它对于激发学生学习和探究历史的兴趣，培养学生学习和探究问题的能力，起着不可替代的作用。
3.图文并茂，有很强的可读性。
在注重课程内容改革的同时，本套教材在课文的呈现方式上，注重图表的有效运用，图文并茂，具有很强的可读性，适宜初中学生的学习习惯，从而大幅度增加了历史知识表述中的生动性和直观性，使学生在学习课文的同时，对遥远的历史有一种切实的感受，真正做到融科学性、思想性和可读性于一体。
4.历史主线清晰，学习主题明确。
如七年级上册内容，每个单元的题目就是几个朝代的特点；八年级上册，每个单元一个主题，条理非常清晰，有利于提高学生学习历史的兴趣。
在这一体系下，新的初中历史课程体系的构建，基本消除了现有历史课程中存在的“难、繁、偏、旧”现象，适应初中生的认知水平和接受能力。
二. 教学方法和观念的改变
1.由“传授型”向“导向型”的转换
以前课堂上的情况是：一节课老师一个人讲完，滔滔不绝、一气呵成，还生怕学生没听够，生怕知识点没讲透，生怕考点没讲到。老师挺喜欢讲的一句话是：“只要你们跟着老师的上课、复习的步伐，你们一定能考一个好成绩”。学生则一个个无精打采，小话不断，呵欠连天。课改之后，“三段式教学”模式中老师的角色更多的象一个导演，在教学过程中起的是组织、引导、示范和协调的作用。我们要由浅入深、由表及里的引导学生学习，教会他们如何学习。将他们从被动接受知识和死记硬背中解脱出来，让他们积极、主动的学习知识，让他们改变"学历史只要背就行"的观念。
2.变结论式教学为过程教学，寓“学法指导”于教学过程之中
历史课本中有许多现成的结论，如“……的历史意义”“对……的评价”等，学生有的并不赞同，有的不明所然。这就要求教师将得出结论的过程、自己的思维过程尽量的暴露给学生，让他们主动参与到分析、讨论中来，引导他们主动发现和探究知识。
3.利用课本中的活动课和学习与探究内容，有计划的开展历史课的研究性学习。
4.由“专业课”向“综合课”转变
作为历史教师在从事历史教学的过程中也应该努力寻求历史与其他学科，如语文、政治和地理等的交叉点，突破学科的封闭，使个学科相互渗透，以培养学生的知识迁移能力和用多学科的知识来分析和解决问题，提高他们的综合素质。
三. 学生学习方法的改变
1.自主学习：各种各样的调查表明，历史是学生比较喜欢的，但历史课却是学生不喜欢上的。究其原因就是：学生的学是被动的、消极的，不是通过自己的活动和实践而是通过老师的灌输被动的来获得知识。这样的学习方式使大部分学生感到枯燥、乏味。新的课改要求这种学习方式，倡导学生的自主学习。
2.合作学习： 新的课改别提现了提倡学生的合作学习。在新的课改目标中有一点是（让学生）“乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得，积极参加各种社会实践活动”。事实上增设的学习与探究课说明了这一点。
