发布时间：2023-09-24 10:44:16
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的全日制教育英语样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1812-02485（2-13）05-041-02
教育部《中等职业教育改革创新行动计划（2010—2012年）》提出要“健全和落实中等职业教育资助和免学费政策”。 目前职业教育非全日制免费学历教育模式在湖北省黄石市、重庆市等地正在开展试点，我校电子技术专业也积极投入这种创新的职教办学模式中去。
电子技术应用专业实施中职学校非全日制免费学历教育的目的在于：一是有利于推动该专业职业教育与生产实践、技术推广、社会服务紧密结合；二是有利于加快电子技术应用专业技能型人才培养步伐，为电子企业培养出更多满足技术升级需要的员工，满足电子企业健康持续发展对于技术型人力资源的需求，有效地缓解电子企业用人压力；三是有利于缓解电子企业生产和职工继续教育培训的矛盾，调动电子企业参与职业教育的积极性，促进校企合作。
为了更好地实现这个目的，核心的内容就是要提高中职学校非全日制免费学历教育电子技术应用专业学员的专业技能，在实施的过程中，我们也正在探究提高专业技能的措施。
1 明确以专业技能为核心对学员加以评价
中职学校非全日制免费学历教育电子技术应用专业人才培养目标是：培养具备从事电子设备必需的理论知识和职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线从事电气控制设备或电子设备的安装、调试、运行、维护、生产的中级应用型技能人才和高素质的技术工人。
基于这一培养目标，我们明确应以专业技能为核心评价学员，这种以技能评价学员的方法也符合《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》精神。
2 重视以电工技术和电子技术为基础的专业理论知识
通过教学的实践，我们发现在非全日制免费学历教育班的专业理论课教学中有一种观点认为基础理论在教材上都讲得清楚明白，学员自己自学就可以了。对此，我有不同的看法。教学过程中，基础理论不仅不能淡化，还必须重视、必须加强。理由如下：
首先，要分析学员的特点。非全日制免费学历教育的对象主要为企业职工，均有一定的工作经历，积累了一定的工作经验，恰恰就是在基础理论存在不足，岗位工作能力提升的瓶颈就在基础理论上。这就要求非全日制免费学历教育的专业课教学必须重视基础理论知识，而电子技术应用专业的基础理论就是电工技术和电子技术这两个基点。忽视电工技术和电子技术的学习就是建设一栋没有地基的楼房。
其二，技能的掌握和提升离不开基础理论知识。学员通过电子技术应用的教育就是要提高技能，在企业生产和管理岗位上做到游刃有余，特别是在技术更新迅猛的电子行业中，想完全靠经验是行不通的，必须有电子理论作为基础，才能分析电子产品的原理、故障，进而解决实际工作中遇到的问题。
有学员提出这样一个问题：一台1kw的空调按照理论计算额定电流大约是5A，但为什么在实际工作中总是要配置10A的保险？针对这个问题的回答，就牵涉到电工技术课程的功率因数知识，只有明白了功率因数的理论后才会清楚不能用5A保险的原因。
还有学员在处理家属楼顶层水箱的电路故障时，总是无法解决微电控制电路问题，究其原因是没有搞清楚用三极管做开关电路的原理，这需要从电子技术理论入手，明白了开关电路的运行情况，从而能准确地排除这类故障。
3 建设学校实训室，确保技能训练的高效。
我校从1988年开设电子技术应用专业到现在，已经建立了电工电子实训室、家用电器实训室、技能操作实训室、SMT焊接实训室、单片机实训室、EDA实训室。这些实训室奠定了专业建设的基础，也是培养专业人才的保障。
学员在自己的工作岗位上，掌握的技能一般来说相对单一。比如说在流水线上的学员往往对焊接技能很熟悉，但对电路及PCB板的设计不了解，对电子产品的调试不精通；而电子产品调试学员又对焊接不熟悉。这就会造成学员技能单一，不能胜任新技术的发展。
在学校的实训室完成技能训练，有助于他们兼顾其他工作岗位、有助于他们容易接受新技术的岗位，当他们提升了技能后，能够更好地为行业服务。
4 以企业为平台，培养专而精的技能人才
一、现阶段农村初中英语文化教学现状及问题分析
众所周知，英语的教学质量在农村一直比较差，那么在现阶段的课程改革中，我们面临的一个十分迫切的任务就是需要稳步提高农村初中英语的教学质量。根据我们现在的调查来看，农村的学生普遍对英语并没有那么大的兴趣，学习的积极性并没有那么高，甚至有部分学生害怕学习英语。下面将现在农村英语文化教学的一些现象例举如下：
1. 学生学习英语的情况分析。根据新课程标准来说，小学一般都是在三年级开设英语课，但是农村的实际情况是教学地点比较分散、学生人数众多，并且小学的英语教师缺乏，许多小学都是近几年才开设英语课，并且好多学校临时找一些不具备专业英语能力的教师担任，这样直接导致的情况就是学校最基本的课时不能够得以保证，学校想当然的把英语作为非主科来教学，这样学生的重视程度也不够。教师水平差、教学课时不足、教学评价不到位这些因素都是导致现在小学英语教学质量差的原因。根据调查结果显示，许多学生学了几年英语，最基本的26个英文字母都不能很好地运用。
2. 英语教师的教学观念分析。虽然新课改已经推行了很久，但是“课本本位”还是教师的主要教学思路，并不是新课改要求的“学生本位”。教师认为课堂的主要任务还是应试要求的教学任务，为了学习成绩。我们在实际调查时候发现，大部分课堂上，教师利用了全部时间的2/3来讲解知识点，这导致一种学生认为英语学习应该侧重单词的用法，就忽视了单词词汇在实际的语言中的实际应用。教师日常教学中留给学生真正运用英语交际的时间很少，几乎没有，大部分都是课本上那些机械的语言来替代了。调查时发现，教师即使象征性的开展一些对话，也并没有实际的交际意义。最终还是演变成机械的对话，学生并不能很好地学习到真正的英语交际能力。因此，农村小学英语教学应该尽快选择一套真正适合学生实际的，并且能够锻炼学生的学习积极性有效的教学方法。
3. 现在农村英语教学模式实施方面的分析。以教师讲为主、重讲轻练、忽视学生自身的体验和感受，重视自身知识传授、忽视学生能力培养，这些都是传统的教学模式，也是现在农村英语教学存在的一个弊病；任务型教学并未成为大多数老师采用的方式，这些都导致学生实际的英语能力并不能很好的提升。调查时候还会发现，有的教师教学中基本就是照搬英语教科书，在安排课堂练习的时候也不能很明确地表达出自己的意思，完全忽视了学生对英语语言的理解能力，这样课堂上设计的任务无法很好地完成，新课改要求的教学任务也就无从谈起。
4. 教师对学生学习策略指导的现状分析。多年来，我们的教育工作者，尤其是教师，上课时候大多数采用“满堂灌”的教学方式，一堂课全是教师的舞台，一个人滔滔不绝讲课。这时候，学生就像一个个机器一样被动地去接受教师教授的内容。有的学校也有一些优秀的教师，他们能够使用一些有效的方法来指导学生，但是在学习的策略方面对学生没有很大的帮助。
5. 学生在跨文化交际和学习能力方面的培养现状分析。教师在教学中采取一些类似翻译法、听说法或者程序化的技能训练，都是为了来传授给学生一些语言方面的知识。学生能够学会分析英语语法结构和提高自己阅读能力，但是如果缺少一些跨文化和学习能力方面的培养的话，学生只能在语言基础和技能方面有所提高，在真正面对一些具体语言语境的时候，不能够很好地与别人沟通。
二、我国农村初中英语文化教学的优化策略
东庐中学陈康金在接受中国教师报采访时坚定地说：“家长和学生要分数，我们就给他们嘛。关键是怎么给，给什么样的分数。我们要科学合理地给学生分数，给学生‘不缩水’的分数。”八年前，那时候的她所在的是师资、生源和硬件都很差的薄弱农村校，先要思考“生存还是毁灭”的问题，而不是“分数怎么给”；但现在，她不仅逃脱了“险被撤并”的命运，还靠“讲学稿”解决了“分数怎么给”这个全国性的教育难题。全面认识讲学稿，更新教学理念，对于改变农村英语教学现状具有重大的现实意义和深远的历史意义。[2]
1. 应该加强教师的自我修养，提升自身的教学技能和教学水平。许多教育学方面的专家都认为，教师在日常教学完成之后，在实施任务型的时候应该适当转变原有的教学观念，同时改变教学模式、努力拓宽自己的知识范围和教学资源渠道，也可以适当创设一些宽松的教堂教学氛围，使用一些创新性的英语教材，同时不断的学习，提高自己的教学素质和教学科研能力。尤其是农村的英语教师，更应该与时俱进地更新自己的观念，同时学习使用一些现代化的教学手段等。
2. 可以适当鼓励农村英语教学实行小班化教学。为了走出现在农村英语教学面临的困境，教育界现在面临的一条比较好的路是小班制教学。小班制有利于增强农村英语教师和学生的良好关系，教师也可以更好地因材施教，在教学中可以适当选择课堂手段，将任务型教学手段发挥到极致，课堂的学习气氛也能够更好。
3. 提倡教师的专业进修学习。只有学校的教学改革和实际的教学研究实践紧密结合在一起，教师专业才会有一个长远的发展。但是一般情况下教师专业的发展都不能够离开学校本身对教师专业的一些培训，教师在教学研究的反复实践都离不开学校的制度保障。
4. 学生应该端正自我学习态度。学习的关键，就是学生应该具有自我学习的主动性、积极性。当今社会科学技术迅速发展，各行各业越来越需要英语，特别是中国加入了世贸组织后，需要更多的英语专业人才。尤其是对于农村的孩子来说，英语是自我不可缺少的一方面。所以，学习英语将成为一个重要的任务，全社会都要重视它。[3]
总之，全社会都应该引起对欠发达地区、贫困地区，尤其是现在农村地区英语教学的重视，“以人为本”，大力发展人文素质教育，提倡鼓励发展学生的英语能力，使教师能够在一种融洽的氛围中很好地完成教学任务。
注释：
[1]刘玮.中学英语教学跨文化意识培养[J].中国教育学刊.2010（12）
[2]陈泽诞.中学英语教学与跨文化意识培养[J].中国教育学刊.2010（12）