发布时间：2023-09-24 15:54:19
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的初中学习培训样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
实现高效的初中数学双语教学需要一支高水平的初中数学双语教师队伍。然而，民族地区双语教师队伍中“一缺两低”的问题依然突出[1]。这一现状同样也制约了数学双语教学的发展。《教育部办公厅关于做好少数民族双语教师培训工作的意见》指出：“加强双语教师培训，提高双语教师教育教学能力，建设一支合格的双语教师队伍，是贯彻落实教育规划纲要、提高双语教师整体素质的重要举措，对提高双语教育教学质量具有重要的意义。”科学的评价指标体系对培养高水平的双语数学教师具有导向作用。目前，一些地区将汉语言水平考试成绩作为评价双语教师的唯一硬性指标，忽略了对初中数学教师双语培训的评价体系研究。吕世虎等提出，当前西部民族地区中小学数学教师培训普遍存在评价机制不健全的问题[2]。天津师范大学自2006年起，承担新疆少数民族双语骨干教师培训任务。我们结合自身培训实践，并查阅相关研究资料，建构了用于衡量初中数学双语教师培训的评价指标体系。
一、初中数学双语教师培训评价的内涵
对初中数学双语教学的评价首先是对语言的要求。《新疆维吾尔自治区少数民族学前和中小学双语教育发展规划（2010―2020年）》规定：母语非汉语的少数民族双语教师应当达到中国少数民族汉语水平等级考试（MHK）相应标准……高中、初中非汉语课程教师应当分别达到三级甲等、三级乙等及以上等级。因此，汉语表达应当作为初中数学双语教师培训评价的指标。
教师对知识的理解深度决定了学生掌握知识的程度。我们常说，要教给学生一杯水，教师应该有一桶水。数学作为对客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在人文科学和社会科学中发挥着越来越大的作用。《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出，义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基本课程，为学生未来的学习、生活、工作奠定了重要基础。初中数学的双语教学，除了要使学生掌握数学定义、定理和专有名词的汉语表达外，还应注重数学推理过程的表述，提高学生对学术性文献的阅读能力，体会数学的思想方法，加强数学的实际应用。
教师的教学能力决定了教学的效果。初中数学双语教师培训的效果同样由学员的教学能力直接体现。因此，我们在建构双语教师培训评价指标时，有必要借助于双语教学能力这一核心概念。罗树华、李洪珍认为教学能力主要是指各科教师应当普遍具有的运用特定教材从事教学活动、完成教学任务的能力[3]。唐玉光把教学能力分为基础能力、一般能力和具体能力三个层次[4]。杨淑芹认为，双语教学能力主要包括：双语表达能力、双语教学设计能力、双语教学实施能力、双语教学评价能力[5]。双语教学能力有其特殊性，除了包含一般教学能力外，还须兼顾“双语授课”的语言表达特性，它是教学能力与语言能力的有机融合。
教学实践对数学双语教师的要求也启发着双语教师的培训应以民族地区的数学双语教学实际需要为出发点和落脚点。因此，我们认为：初中数学双语教师培训评价的指标体系应包括数学教学汉语表达、初中数学学科教学知识掌握、初中数学汉语教学能力三个维度。
二、影响初中数学双语教师培训评价的因素分析
我们所建构的初中数学双语教师培训评价指标体系，主要用于评价初中数学双语教师经过培训后所具备的相应数学双语教学水平。我们在实施初中数学双语教师培训过程中发现，影响初中数学双语教师培训评价的因素主要包括以下几个方面：初中数学的学科特征、初中数学语言的特点、初中生的身心发展水平和不同的文化传统。这些影响因素体现了初中数学双语教学培训的特殊性，也是我们单独对初中数学双语教师培训评价指标体系进行研究的原因。
1.初中数学的学科特征
初中学段处于义务教育阶段中，根据义务教育阶段数学课程标准的相关要求，其数学课程具有基础性、普及性和发展性，包括了学生必须掌握的基础知识和基本技能。课程内容涉及“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”四部分内容，重点在于发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想以及应用意识和创新意识。教师在教学过程中要将教学重点从“双基”（基础知识和基本技能）拓展到“四基”（基础知识、基本技能、基本思想方法和基本活动经验）。同时还须重视信息技术与初中数学课程的整合，有效地改进教与学的方式。
从初中数学的课程特点可以看出，初中数学双语教师需要具备扎实的数学知识和现代化信息技术能力，需要充分领会新课程理念，并在新课程理念的指导下设计和驾驭数学课堂教学。
在双语培训中，我们应该使受训教师熟悉汉语版的初中数学教材，了解不同知识间的内在联系。只有具备对数学知识的整体认知，在教学中才能做到融会贯通。
2.初中数学语言的特点
数学语言包括符号语言、图形语言和自然语言等多方面的内容。它具有简洁性、严密性、精确性、通用性等特点。掌握数学语言是学习数学知识的基础，是解决数学问题的前提。初中阶段数学课程肩负培养学生抽象思维和推理能力的使命，除了在相应课程中学习如何使用符号语言和图形语言外，更应注重符号语言、图形语言和自然语言之间的转换，促使学生抽象思维能力的成熟与发展。
双语教学并非两种语言的直接对译，在初中数学双语教学中对一些基本名词、概念和原理或符号、图形的“翻译”不应只停留在文字表面上，更要揭示出其本质的含义。例如，“+”什么时候表示加法，什么时候表示正号;在图形中什么时候用“边”，什么时候用“棱”;如何理解“有理数”“实数”等专业词汇。
少数民族初中生在学习数学时面临着少数民族母语与汉语以及数学语言的三重转化，如汪秉彝和吕传汉指出：“我国一些少数民族语言的语法结构，特别是语序上与汉语的不一致，使得在汉语教学中造成在理解数学概念、原理、法则时发生歧义或误解。[6]”所以，民族双语教师的培训，不仅应重视汉语学习，还应特别重视数学语言的汉语表达。
3.初中生的身心发展水平
初中阶段是学生成长的关键时期，学生的思维也处于从具体运演阶段向形式运演的过渡期，身心发展还不稳定，抽象思维能力逐渐增强，但依然需要形象思维的支持。对处于这一阶段的可塑性很强的教育对象，教师必须具备一定的教育学、心理学知识，结合初中学生的认知特点和身心发展特点，不断创造最近发展区，促进学生的发展。研究表明，初中生对数学学习的兴趣常随年级的升高而显著下降[7]，不同的课堂教学活动对学生数学情感、态度、价值观有一定的差异[8]，双语数学教学质量的高低，导致了学生的理科学习兴趣偏移和文理方向选择的失衡[9]。如何保证民族地区的初中生对数学学习有持续积极的情感态度，应成为初中数学教师双语培训的一项内容。
在双语培训中，应让受训教师学会针对初中生的生理和心理特点，利用两种语言的不同特点，使学生对双语环境下的数学学习产生兴趣，进而调动他们的学习积极性。
4.不同的文化传统
环境是知识生存的土壤，长期的环境积淀形成了不同的民族文化。不同的少数民族文化中也蕴含着绚烂的民族数学文化[10]。我们应积极挖掘和应用民族数学文化，在数学课堂中融入一些少数民族地区学生现实生活中的数学问题，开展富含学生熟悉的数学问题情境进行教学[11]。
在双语教师培训中，应充分注意的文化差异，要实现数学意义在两种语言环境下的准确表达和转换。一方面，我们要多选用新疆地区的问题情境，便于学员的理解和接受;另一方面，我们也要让学员体会到用汉语表达一个数学知识点时的韵味，让他们了解在汉语言文化背景下，学生对数学知识的学习过程，使他们知其然且知其所以然。只有这样，才能保证他们回到民族地区进行数学教学时，带回去的是完整的而不是零散的、实用的而不是仅供欣赏的教学法。也只有这样，才能保证新疆民族地区学生对数学知识的理解是深刻的、有文化底蕴的，而不是片段的、断章取义的。
三、评价指标的构成解析
在充分考虑了以上影响因素的基础上，我们构建了初中数学双语教师培训的评价指标体系，如表1。下面对各指标进行阐述。
1.数学教学汉语表达
汉语教学语言表达在双语教学中占有基础性地位，包括汉语的听、说、读、写以及教学口语的汉语表达。目前对民族教师的汉语考核主要依据HSK（中国汉语水平考试）考试成绩，并逐步向MHK（中国少数民族汉语水平等级考试）考试过渡。虽然具有一定的客观性，但对双语教师的评价缺乏针对性。初中数学双语教师需要熟练使用汉语进行授课，特别需要提高其教学口语表达能力。因而该项指标采用的是MHK考试成绩与模拟授课（现场授课或者双语培训教师的上课视频等）考核相结合的方式。
数学教学汉语表达占总分的30%，其中日常汉语水平评价（MHK考试等级）占1/3，教学口语表达占2/3。日常汉语水平评价主要关注学员汉语的听、说、读、写;教学口语汉语表达水平主要考查学员口语表达的科学性、规范性、准确性和流畅性。
2.初中数学汉语学科教学知识掌握
初中数学汉语学科教学知识掌握评价主要包括两个指标：对初中数学知识评价和对教育理论知识评价。数学学科教学知识（MPCK）包括数学学科知识、一般教学法知识、有关数学学习的知识。在这里主要考查双语教师初中数学基础知识的掌握情况、初中数学教学文本（包括教材、课程标准、教学大纲等）的掌握情况，还包括教育学理论的掌握情况。
本部分内容占总分的30%，其中对初中数学知识的评价占2/3，对教育理论知识的评价占1/3。对初中数学知识评价的基本要求是：能够熟练掌握并正确运用初中学段的基本知识、基本理论解决实际问题，无科学性错误;熟知初中学段数学课程标准、教学大纲等指导性文件;了解数学发展的历史，熟悉初中学段数学教材体系，了解初中学段数学知识结构框架以及各知识之间的内部联系。对教育理论知识评价的基本要求是：能够把握初中数学课程的发展动向;掌握一般性和数学学科教育学、心理学的知识和规律;了解初中学段学生的心理特征和认知特点;能够在教学中灵活运用一般性和数学教育学、心理学的相关知识和规律解决实际问题。
对数学双语学科教学知识掌握的评价，可依据中小学教师资格考试标准进行命题，通过笔试成绩测试学科教学知识掌握水平。
3.初中数学汉语教学能力
初中数学汉语教学能力主要包括汉语教学设计能力和汉语教学实施能力。
（1）汉语教学设计能力
数学汉语教学设计是指为了初中数学教学的顺利实施而对教学流程所做的设计，包括教学目标的设计、教材处理设计、教学方法设计和教学流程设计。
本部分内容占总分的20%，其中教学目标设计、教材处理设计、教学方法设计和教学流程设计各占1/4。数学汉语教学设计体现了双语教师的教育理念和基本教学素养。这一部分的评价主要考查学员在教学设计时有没有做到备学生、备教材、备教法，有没有做到教学设计的切实性、合理性、恰当性和逻辑性。
对双语教师的考评可参照每一部分的设计情况，由考评专家综合打分。
（2）汉语教学实施能力
数学汉语教学实施能力是指初中数学双语教师运用汉语驾驭课堂教学的能力，是保证课堂教学效果和双语教学任务顺利完成的核心。
本部分内容占总分的20%。数学汉语教学能力评价的指标包括汉语课堂氛围的创设、汉语提问能力、双语转换时机的把握、多媒体运用。具体要求有：能够根据教学内容，围绕教学设计，较好地创设情境，展开师生、生生之间的汉语交流;能够把握提问时机，问题适合学生水平，面向全体学生，具有一定的启发性;能够把握双语转换的时机，加深学生运用民汉两种语言对数学知识的理解;能够掌握演示时机，演示方式恰当，演示重点突出;能够有效地组织教学，根据学生情况调节教学进度，维持良好的课堂秩序。
汉语教学实施能力评价主要依据模拟授课（现场授课或者双语培训教师的上课视频等）情况，由考评专家给出成绩。
基金项目：国家和自治区教育体制改革试点项目――新疆双语教师培训指标体系研究（2012-XJJG-215）
参考文献：
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[2]吕世虎，叶蓓蓓.西部民族地区中小学数学教师培训的“现状”“问题”及“对策”[J].数学教育学报，2013，22（5）：78-81.
[3]申继亮，王凯荣.论教师的教学能力[J].北京师范大学学报，2000（1）：64-71.
[4]唐玉光.教师专业发展的研究[J].外国教育资料，1999（6）：43.
[5]杨淑芹，孟凡丽.试析双语教师教学能力的构成[J].贵州民族研究，2009，29（4）：154.
[6]汪秉彝，吕传汉.再论跨文化数学教育[J].数学教育学报，1999，8（2）：17-18.
[7]伍志鹏，吴庆麟.初中生数学学习观调查研究[J].数学教育学报，2011，20（2）：30-33.
[8]钟志勇.初中数学课堂教学对学生数学情感态度发展影响的实证研究[J].数学教育学报，2013，22（5）：66-68.
[9]扎洛，央倩卓玛.制约少数民族双语数学教育质量的主因分析[J].数学教育学报，2013，22（6）：20-22.
[10]申玉红，杨启祥，周长军.少数民族数学文化研究成果综述[J].数学教育学报，2012，21（2）：17-19.
关键词： 教练式培训 高中信息 技术教学 应用方法
教练最早出现于体育界，教练式培训最早为体育界所使用，随着世界的发展，教练式培训被应用于企业界，并逐步渗透入教育界，成为一门通过完善受训者的心智发掘潜能、提高效率及完善人格的方法。教练式培训的效能已经被许多大型企业证实，也在一些教育培训中取得了良好效果。教练式培训因其以柔性、弹性方式实施，以追求切实效果为目标而被受训者接受。
一
在现阶段的高中信息技术教学中面临以下问题。
1.学生电脑操作技能水平不一。
在高中阶段的信息技术教学中，一个较突出的问题为，学生的信息技术技能水平不一。城乡差别、学校差别、家庭差别都不同程度影响学生的信息技术技能水平，使得学生的电脑操作能力有很大差距，既有能够熟练运用电脑完成信息采集与处理的学生，又有仅能运用电脑从事娱乐消遣的学生，甚至个别学生对于基本的电脑操作都有一定的障碍。学生电脑操作水平的不一致，在教学中需要根据学生的实际情况教学，而在常规班级教学工作中，二者之间并不容易调和。
2.学生学习动力不足。
由于高中信息技术教学内容面广而理论性强，并非将计算机用于娱乐活动，且办公自动化软件的操作简单而枯燥，学生在操作中比较容易产生倦怠，从而导致内驱不足，学习动力下降的问题。
3.学生分析解决问题的能力不足。
高中生拥有不是很强的模仿力，在长期的学习生活中也获得一定的知识与方法，但在信息技术学习中，很多学生只是掌握基本的操作方法与操作步骤，对于内在联系，问题的解决策略几乎不作了解，更谈不上对于软件的自主学习及运用软件解决问题，唯一值得欣慰的也许是QQ软件与游戏可以无师自通。
4.教师注重知识与技能的传播，忽略对于人格的培养。
教师在信息技术教学中，虽然明确地了解教学的目的是培养学生的信息素养，而非仅仅提高其计算机操作与应用水平，但受制于信息水平测试的要求与课后实践的不足，教师在教学中不得不注重知识与技能的传播，对于学生的思维认知的培养与元认知的培养都不足，更忽略信息技术学科对于学生人格的培养。
二
教练式培训的特色与其意义：
1.发现优点，因材施教。
教练式培训，在教学过程中，要求对被教练者持有相信对方的能力与更为优秀的可能，要求教练更多地关注受教练者的长处与发展潜力，发掘受教练者的发展潜力。教练式培训能在一定的时间与范围内，在教学过程中与学生充分沟通，从而深层次了解学生，对学生进行针对性培训，在一定程度上满足学生的个性化需求，从而因材施教。
2.注重激励，激发起内在动力。
教练式培训注重营造开发、轻松、相互信任的氛围，注重在人与人竞争之外的人与人之间的相互欣赏，使得受教练者在欣赏他人的同时欣赏自己，从而培养信心，对自我进行激励与教练建立和谐关系，从而使得教学双方相互激励，并产生对自我实现的追求，从而激发其内在动力。在信息技术学习中会使得学生探寻更多的未知知识，而不仅仅满足于已知的方法与技巧，并让一些技能较好的学生培训相对薄弱的学生，形成良性的课堂教学循环。
3.教练式培训注重思维方法与元认知的培训。
教练式培训的学习理念分为三个层次，其认为学习是向内的学习，不仅是知识与技能的训练，更是关于自己的信念与行为模式的训练；每时每刻、每事每人都可以学习；真正的虚线是知行合一，学习不只是理念，而更是行动和实践的集合，并形成成果。在这种学习理念的指导下，学生不仅注重已有技能，更会自我反省，从而培养其元认知。教练式培训注重的不仅是技能本身，更注重技能获取的方法、途径与相关策略，从而培养学生解决问题的能力，有利于学生长期发展。
4.教练式培训中，教师与学生建立师生平等合作关系，促进学生健康人格的形成。
教练式培训中，教师不再是领导者与管理者，而是合作者与引导者。在教练式培训中，教学双方作为目标达成的实施者，二者具有平等地位，具有共同愿景，具有一致目标，相互之间更容易建立和谐与融洽的关系。在达到目标的过程中，教师因作为平等的合作者介入，其理念与观点，以及教师的个人人格更易被学生接受，从而对学生进行潜移默化的影响，促进学生健康人格的形成。
教练式培训中，教师应当注意与学生的积极沟通，需要耐心聆听、适时发问、合理引导、积极回应。通过聆听了解学生的当前学习状况，并在聆听过程中进一步了解学生的性格与思维模式及当前面临的问题；在学生阐述完一个段落以后，适时介入，提出问题，从而引导学生思考，帮其发现其忽略的知识与方法，并促进其对解决问题的策略的思考，同时触发其自我反省，培养其元认知发展；在提问后，要注意学生回答，根据情况合理引导其思考方式与方向，不断然否决其自主思考，而是通过合理提问逐步引导其思维；对于学生的具有创意与新奇的观点与想法应当予以积极回应，鼓励其通过科学的实践活动予以验证，既不盲目鼓励又不无故否决，若有可能，应当积极参与其中，与学生合作一起进行相关验证，共同体验成功与失败。
教练式培训并不适合所有教学活动，但在高中信息技术教学活动中，其确实有尝试的空间，也能切实解决信息技术教学中的一些问题，有利于教学活动的顺利进行，更有利于学生的长期成长与发展，能够促进教学互长，有利于建立良好和谐的师生关系，值得一用。
参考文献：
[1]杨育谋.教练式领导：企业的“授渔者”[J].国际人才交流，2007（10）.
【关键词】计算机操作员 培训体系 构建
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）01B-0093-02
中职教育的目标是培养技能型人才，而当前中职学校主要是通过日常教学和毕业生技能考证实现这一培养目标。中职计算机专业技能考证在计算机人才培养和计算机职业之间架起了一座桥梁，其价值在于将符合现代信息业发展要求的高素质人才选拔到计算机行业中。计算机操作员是中职毕业生技能考证项目之一，它体现了学生计算机应用技能水平。同时，计算机操作培训是毕业生提高计算机应用技能水平一个重要途径，培训的质量直接影响学生技能水平的提升。因此，中职学校构建一个良性循环的计算机操作员培训体系是有必要的。本文以河池市职业教育中心学校为例，探讨计算机操作员培训体系构建的重要性及如何构建良性循环的计算机操作员培训体系。
一、构建计算机操作员培训体系的重要意义
中职学校在学生毕业前夕进行毕业生考证培训，目的是系统地对学生进行本专业的职业技能专业训练，使得学生掌握本专业相关的职业技能，以满足企事业单位的职位要求。计算机操作员职业资格作为计算机类职业资格培训项目之一，各个专业学生都可以选择的职业资格培训，它在毕业生考证培训占有重要地位。因此，构建计算机操作员培训体系为之服务具有重要的意义。
（一）提高学生计算机技能水平。计算机操作员培训是在日常教学基础上进行系统的、短期的培训。首先，在培训时间上是专门针对计算机操作员职业资格培训的一个过程。其次，培训内容包括职业素养和计算机操作员职业资格相关技能，如计算机安装 连接 调试、文件管理、文字录入、通用文档处理、电子表格处理、图形图像处理、因特网操作等。通过系统的、短期的训练，学生计算机技能水平有不同程度的提升，同时达到计算机操作员相关等级的职业资格水平，满足文员等相关职业技能要求。
（二）提高学生就业竞争力。据统计，2013年我国有611万名研究生、大学本专科学生毕业。外加2012年未找到工作的毕业生210万，2013年的高校就业人数多达810万。这些数据显示，当前就业形势严峻，就业竞争非常激烈。中职学生如何在严峻的就业形势下找到立足之地是当前中职教育面临的问题。为了提升学生就业竞争力，对即将毕业的中职学生进行职业技能训练是中职学校采取针对性的措施。学生经过短期的职业资格培训，拥有一技之长，可以提高就业竞争力。计算机操作员培训针对相关的职业，进行相关的技能培训，达到计算机类职业资格技能水平，可以满足企事业单位对计算机人才技能水平的要求。
（三）经济社会发展的要求。我国为了提高从业人员的职业素质，加强对持证上岗的管理，制定了就业准入制度。计算机操作员是就业准入职业项目之一。企事业单位的部分职位（如文员、档案管理等）对计算机应用能力和技能水平提出相应的要求。企事业单位对这些职位招聘必备条件要求具有计算机操作员职业资格等级证书。根据社会发展的要求，中职学生要提高就业竞争力，获取就业准入，必须取得相应的职业资格。中职学生进行职业资格培训是就业所需，是经济社会发展的要求。而计算机操作员作为计算机类职业资格之一，为了使中职学生计算机素养和技能水平能够满足社会发展要求和企事业单位技能要求，中职学校应构建良性循环的计算机操作员培训体系为之服务，培养现代信息化管理技能人才。
二、良性循环的计算机操作员培训体系之构建
计算机操作员职业资格作为计算机类职业技能体现，各个专业毕业生都可选的职业资格培训项目，培训人员和工作量相对较大，要在短时间内有序地、按时按量地完成培训任务，同时具有良好的培训效果，需要构建良性循环的计算机操作员培训体系。具体可从以下方面着手。
（一）配备配套的实训室。为了使计算机操作员培训能够正常、有序地进行，培训组织机构必须配备配套的实训室，实训室配备设备有计算机、服务器和多媒体控制台。中职学校要进行计算机操作员培训，在硬件设施上要建设计算机实训室，为计算机操作员培训提供必要的硬件支持。例如，笔者所在学校计算机实训室共7间，每间实训室计算机数量在49台至60台，可以满足350人左右同时进行计算机技能训练的需求。当前，计算机实训室不仅为日常教学服务，同时也能够满足毕业班150人左右同时进行计算机操作员培训的需求。硬件设施基本能够满足计算机操作员培训需要，为构建良性循环的计算机操作员培训体系配备配套的培训设备。
（二）开发实用的培训教材。计算机操作员培训是要求培训对象掌握计算机操作技能，因此培训组织机构不仅应配备配套的培训设施，而且应明确培训内容及考核标准。为切实提高学生的技能水平和考核通过率，中职学校应与计算机操作员职业资格考核内容和标准对接，自行开发实用的培训教材。教材内容包括计算机基础知识模块、中文Windows 操作系统模块、中英文录入模块、文字处理（Word 2007）模块、电子表格（Excel 2007）、PowerPoint2007模块和Internet模块等模块。教材以任务实例展开，不仅可以使学生掌握计算机职业技能，同时也为计算机操作员考核奠定良好的理论和技能基础。
（三）搭建专用的培训平台。传统培训方式是教师理论知识讲解和演示操作，学生接受相应理论知识和模仿操作。教师通过考核方式来了解学生学习的效果。考核结果一般由教师阅卷来完成，这个过程既费时，又不能及时向学生本人反映其知识点掌握情况。为此，应搭建专用的培训平台，培训平台内容以计算机操作员考核内容为依据，它分为四大部分内容：理论部分、操作部分、自动评分系统、结果解析。学生登录平台可以随机抽取题目进行训练并通过评分系统了解个人完成情况，还可以在结果解析获取答案。通过教师课堂指导和专用的培训平台训练相结合，计算机操作员培训效果得到切实提高，确保了计算机操作员职业资格考核通过率，打破了常规培训模式，体现了现代信息化管理特点。
（四）建设精干的师资队伍。教师的发展是学校发展的基础，没有教师的发展，学生的发展就成了无源之水，学校的发展也失去有形的支撑。配备精干的教师是构建良性循环的计算机操作员培训体系的软条件。计算机操作员培训是毕业班职业资格培训项目之一，也是学校一个重要的教学活动，需要一支精干的师资队伍完成计算机员职业资格培训任务。为此，中职学校应采取各种措施，如采取“走出去”和“请进来”的方式，建设一支精干的师资队伍，以提高培训的效果和职业资格考核通过率。
（五）建设良好的组织部门。计算机操作员培训体系不仅需要有硬件设施的支持，以及精干的师资队伍和教学所需的教学资源，同时也需要一个良好的组织部门。组织部门在计算机操作员培训体系中占有重要的地位，它是学校与鉴定机构对接的纽带，也是培训学员档案的管理机构，同时也是培训教学管理机构等多种管理者角色，担负着整个计算机操作员培训体系协调管理工作。良性循环的计算机操作员培训体系需要一个良好的组织部门整合各种资源确保培训能够有序、高效地进行。例如，笔者所在学校的培训处为计算机操作员培训组织部门，主要职能是学生档案管理、教材管理、培训管理和培训申报及办证。计算机操作员培训经过培训处的统筹安排能够有序地进行。
（六）切实提高培训的效果。培训质量直接影响培训的效果及计算机操作员职业资格考核的通过率，它体现中职学校教育教学水平。因此，在培训过程中切实提高培训效果，才能构建良性循环的计算机操作员培训体系。教学实践表明，可从以下五个方面切实提高培训的效果。
1.教师熟悉考核内容。计算机操作员是毕业班毕业前夕进行的一次职业资格认定项目之一，因而学生必须在较短的时间内掌握计算机操作员相关的理论知识和操作技能，并且达到计算机操作员职业标准。培训教师作为培训教学的主体，教授的理论知识和技能与计算机操作员考核内容对接，才能促进学生的学习，达到计算机操作员职业标准。但是教师要在短时间内将计算机操作员相关的知识和技能全面、系统地传授，就必须熟悉计算机操作员职业资格考核内容，在教学过程中做到有的放矢。因此，教师在培训前应全面了解以下内容：计算机应用基础的内容、计算机操作员的考核标准、历年计算机操作员考试题型及题目。
2.教师严格考勤制度。计算机操作员培训过程中教师对学生提出课堂纪律和学习要求，特别强调上课以签到形式进行考勤。教师根据签到表了解学生出勤情况，通过严格考勤，目的是为了确保参加培训的所有学生能够按时按量完成培训任务。如此，学生在教师引导下能通过短时间的培训掌握计算机操作员相关的理论知识和操作技能，达到计算机操作员职业标准。
3.教学采用模块化教学模式。计算机操作员考核内容分为理论知识考核和技能操作考核两部分。技能操作分为七大块内容：（1）计算机安装、连接、调试；（2）文件管理；（3）文字录入；（4）通用文档处理；（5）电子表格处理；（6）图形图像处理；（7）因特网操作。根据计算机操作员考核内容的特点，教学采用模块化教学模式，将教学内容分为七大模块进行培训，以便提高教学效率，获取良好的教学效果。
4.采用“一练一考一通过”的检查方式。培训教学模式根据其内容采用模块化教学，教师根据教学内容对模块教学效果进行检查，采用“一练一考一通过”的检查方式，实时了解学生对模块内容掌握情况，为教学改进提供依据。
5.采用激励评价机制。为激发学生学习兴趣，活跃课堂，为学生学习创造和谐的学习氛围，教师在培训过程中采用激励评价机制。教师对学生学习成果能够及时反馈，对于学习表现突出的能及时肯定，对于学习有进步的及时表扬，这样可以增强学生的自信心，激发学生学习的动力。学生乐于学习，从而提高学习的效率，以便更好地掌握计算机操作员的理论知识和操作技能。
【参考文献】
[1]廖庆扬.计算机操作员[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2009
【关键词】小学英语；校内外；教学效果
中图分类号：G623.31
1.研究背景和目的
英语作为世界通用语，成为我国学校教育中普及的外语已有数十年的时间。对于英语教学的起始年龄问题，桂诗春（1992）、王初明（1990，2001）、戴曼纯（1994）、杨连瑞（1998，2003）、刘振前（2003）等二语习得研究者也提出了自己的意见和看法。 但是大多数研究多半从二语习得相关理论，以及认知语言学角度和心理语言学角度，从学习者角度分析小学是否开设英语课以及什么年级开设英语课为宜来谈小学英语是否开课问题。从历时角度研究始学年龄对后续英语学习的影响的研究相对较少。有的学者虽然提出了“小学英语收效很低，造成费时费力局面，不如不开”等的提议，却缺乏实证研究来证明是 “开了没用，还是没开好”。
尽管很多研究者提出了外语学习并非越早越好的观点，但是儿童语言习得中的长效优势，以及儿童语音习得优势已经为研究者所公认。为此，教育部提出：从2001 年秋开始， 全国城市和县城小学逐步开设英语课程；2002 年秋季，乡镇所在的小学逐步开设英语课程； 2003 年秋季，全国从小学三年级开始全部开设英语课程的要求。我市也根据教育部的要求先后在市内的几所小学的三、四年级开设了英语课。几年过去了， 我市小学英语教学效果如何呢？ 为了进一步探究我市小学英语开课的成效，作者提出了以下研究问题：小学阶段的英语学习对初中英语学习有何影响？小学阶段在校内学习过英语的学生和参加过校外培训的学生的初中英语学习成绩是否存在差异？以此调查初中学生的小学英语学习背景和目前初中学习成绩状况。
2、调查对象
本次调查对象主要为普洱市两所中学初中二年级的学生，为了使样本具有代表性，分别选择了A中学中的三个尖子班和B中学的三个普通班作为调查对象。同时，对来自于这两所中学的两名英语课任课教师进行了访谈。
3、调查方法
本研究主要采用问卷方式对学生进行了调查，并以访谈的形式对任课的英语教师进行了访谈。共发放问卷330份，回收有效问卷312份。问卷设计成封闭式问卷形式，主要针对学生的基本情况、上一学期全市英语统考成绩、小学英语学习情况、小学阶段校外学习英语的情况，英语学习起始年龄、对英语学习的态度等几个方面展开调查。访谈主要了解任课教师对被试学生的总体学习状况的看法、对在小学阶段学习过英语的学生目前学习情况的评价，小学阶段参加过校外英语培训的学生目前学习情况的评价以及对当前小学英语教学的看法等。
4、调查结果与讨论
本研究采用SPSS17.0 软件对问卷数据进行描述性统计分析和独立样本t检验。
4.1 描述性统计结果：通过对问卷数据进行描述性统计分析，了解调查对象小学阶段的英语学习情况和他们的初二年级英语统考成绩情况。结果如下：
从统计结果我们可以看出A中学中在小学学过英语的同学和在小学没有学过英语的同学的英语统考平均成绩相差仅为2.132分，相差不大。而该校中小学在培训学校学过英语的学生和未经过校外培训的学生相比，统考平均成绩相差10.394分。也就是说：小学在校外参加过培训的学生初中成绩比没有参加过校外培训的要好。B中学的情况：B中学的151人中有141人在小学学过英语，统考平均成绩是61.397，没学过英语的有10人，平均成绩是71.400，从这组数据看小学没有学过英语的学生反而比学过英语的学生的成绩要好。该中学里小学阶段在校外参加过英语培训的有36名学生他们的统考平均分是69.806，未参加过校外培训的有115人，统考平均分为59.635，结果也显示参加过校外培训的学生成绩比没有参加过培训的学生的要好。从两校的合计数据也可以看出小学在学校学过英语的和没学过英语的成绩相差不大，而小学在校外参加过英语培训的学生的平均成绩却要比没参加过培训的明显要好得多。
4.2 成绩差异性检验：对在校外培训班学过英语的学生与没有培训过的学生目前英语成绩的差异性检验是为了进一步比较小学阶段仅接受过校内英语学习的学生和小学阶段参加过校外英语培训的学生的初中英语成绩差异性的显著程度。我们用独立样本t检验对数据进行了检验，结果如下：
调查对象
小学在校内学过英语的学生与没学过的学生目前英语成绩的差异性检验
小学在校外培训班学过英语的学生与没有培训过的学生目前英语成绩的差异性检验
从以上检验结果我们可以看出小学在校内学过英语的学生与没有学过英语的学生目前的英语成绩的差异性不显著，而小学在校外培训班学过英语的学生与没有培训过的学生的英语成绩的差异性有显著差异。（p
在对任课教师进行的访谈中：A中学的教师对学生的英语学体状况比较满意，但认为“学生的语言交际能力要比语言知识能力差”。当问到所教班级里在小学学习过英语的学生是否比没有学过英语的学生成绩要好？回答是“不一定”“有些到初中才接触英语，学习态度端正的学生英语成绩也很优秀”。“但是总的来讲小学学过英语的学生词汇量要比没学过的多一些”。当问道：那些曾在小学阶段参加过校外市场化英语培训过的学生在学习成绩和口语方面和没有参加过培训的学生相比情况如何？回答是“肯定更强得多”“但是到了初中才学英语又特喜欢英语的学生成绩也很不错”。当问到你认为小学阶段是否有必要开设英语课，小学英语应重点加强那些方面的教学时，A中学的老师的回答是“有必要开，但应该有专业的英语老师，有些半路出家的语音太差”另外该老师提到我市小学阶段的教学对学生良好学习习惯和纪律的养成教育还应大大加强。
5、结果与讨论
通过比较小学阶段受过英语培训的学生的成绩我们可以看出：小学生学英语不是没有用而是怎么学的问题。就我市目前的小学英语教学现状和作者的儿童英语教育实践经验来看，我市的小学英语教学可以从三年级开始，过早的学校英语正规教学，效果可能不太显著。因为一年级时拼音学习的相互干扰和低年级学生的认知特点以及儿童的心理特点都会对儿童的英语学习产生影响，比如这一时期的儿童，理解能力和归纳推理能力还很弱，外语学习仅靠模仿的话可能要求语言输入的量要大才能取得很好的效果。Krashen （1982） 的输入假设（the input hypothesis） 认为最佳的语言输入应该是可理解的， 并且要有足够量的输入。事实上， 语言学习是一个输入—吸收— 输出的过程， 只有当学习者对大量的可理解性输入的消化吸收， 并通过已有知识结构对输入的内容进行加工处理， 才能有语言输出。所以这一儿童早期的英语教学要求教学小班化、趣味性强、感官刺激强，体验型的教学模式和大量的口语输入教学，而这些都是学校课堂教学难以提供的教学模式。而三年级让孩子接触英语是很有必要的。根据心理学家的调查报告， 目前我国女孩青春期始于10-12 岁， 男孩青春期始于12- 14 岁， 交叉点是12 岁， 大致始于小学5 年级（ 陆效用， 2004）。而小学如果在三年级开设英语课的话， 学生年龄在10岁左右， 尚处于青春期前，正好赶在大脑侧化期以前，大脑的可塑性较高有利于语言的学习。其次， 由Dulay 和Burt 首次提出， 后由Krashen （ 1982） 所发展的情感过滤假说（ affective filter hypothesis） 可以从另外一个方面解释这一时期开设英语课的必要性。情感过滤是阻止语言习得者吸收所获得的可理解输入的一种障碍。语言习得过程中， 情感过滤阈限高， 语言输入就不能纳入学习者的学习体系； 情感过滤阈限低， 语言输入就可以被大脑所吸收， 最终获得语言习得的能力。具体地说， 年龄小的孩子的弱情感过滤主要体现在低焦虑水平，在外语学习和交际中不像少年或成人那么在意是否出错， 是否会丢面子， 敢说敢问， 他们对声音的敏感度高， 语音语调模仿能力强， 乐于参加各种语言活动， 这样他们更能充分的参与听说活动的训练。这种低焦虑水平有助于他们对英语知识和技能的汲取， 促进英语学习的进步。学习早期的这些表现以及所形成的学习习惯可以为将来二语学习打下良好的基础。但是这一时期的儿童仍有好动、活泼、喜欢趣味性强的东西的特点所以教学还应以趣味性为主，语言知识容量不宜过大，循序渐进、逐步积累，主要以启蒙和培养兴趣为主，但是标准的语音是关键，这一时期是儿童语音模仿能力最强的时期，正确的语音输入对他们今后正确的发音形成重要影响。所以这也是小学师资选拔时最应该注意的方面。另外，五、六年级阶段教学应注重学习习惯的养成，可以利用一些比如讲小故事，话剧表演、书法比赛等活动让学生养成读、背、写的习惯为他们进入初中的学习打下基础。
6、结语
本文通过分析比较初中学生小学英语学习背景与目前英语学习成绩之间的关系，可以看出我市小学英语校内教学效果不容乐观，这在很大程度上与各个学校对小学英语教学重视不够有关。希望能引起有关部门、学校和教师的关注，加强对我市小学英语教学和师资培养的重视，以免造成小学英语“有名无实”的局面。当然，本文仅分析了初中学生小学英语学习背景情况与他们初中成绩的相关性，缺少了对小学英语教学、师资状况的细致分析研究，是有一定局限性的，作者下一步的研究将弥补这次研究的空白，以便对我市小学英语的教学有更深一步的了解。
参考文献
[1] Fathman and Hoefnagel hohle. The Relationship Between Age and SecondLanguage Productive Ability [ J] . Language Learning， 1975
[2] 龚少英，彭聃龄，第二语言获得关键期研究进展[J]，《心理科学》2004
关键词：新时期 初中班主任 能力
中图分类号：G632 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）02-0129-01
新时期初中班主任能力的提高，不仅需要初中班主任个人的努力，同时我们还要看到各种制度的保障对初中班主任能力提高的支持，专业培训对初中班主任能力提高的促进，以及网络对初中班主任能力提高的重要作用。
1 教师个人要努力
初中班主任教师虽然经历了师范教育的学习，掌握了一定的教育理论和学科知识，但是随着社会的不断发展，初中生的生理、心理和社会特征不断发生改变，仅靠以前学的知识是远远不够的。而且知识与能力是辩证的统一体，知识是能力的基础，雄厚的知识基础，是提升能力的精神宝库。短绠难汲深井之水，浅水难负载重之舟。因此，提高初中班主任能力，最重要的是要加强学习，充分利用各种时间和条件来充实自己，不断地阅读心理书籍和专业书籍，给自己充电，作好教育理论的积累。读书的眼界也要扩大，读书的范围也要拓宽，文学、历史、艺术都要读，初中生比较感兴趣的话题，比较关心的热点问题班主任也要有所了解。并且，在阅读理论书籍的时候，除了要认真读，还要认真想，认真记，然后把书中的教育原理、教育方法与自己的教育实践相联系，设计出一套自己的带班计划，然后和一些有经验的优秀班主任讨论、修改，使之完善。然后再拿到教育教学中去加以实践检验。如此反复，初中班主任的能力必有提高。教师这一职业与其他职业最大的不同之处，就在于它的工作对象是具有一定思想、情感和各种独特品质的活生生的学生，所以，初中班主任在具体的教育教学过程中，会经常遇到许多意想不到的突发事件，而这些问题的处理光靠理论知识的学习是不够的。初中班主任还要勤于、善于观察和咨询身边其他班主任教师的长处，尽可能多的了解、汲取有经验班主任专精的技能，以便为自己的实践增加信心和借鉴。当然，能力的提高离不开实践，初中班主任能力既要在学习中提高，更要在实践中锻炼。实践是认识的基础，也是提高初中班主任能力的基础。教学和教育活动是初中班主任最基本的践活动。在教育实践，初中班主任不仅可以亲眼看到自己的辛勤劳动化作了学生在德、智、体等方面的进步，而且初中班主任在班级管理的实践中也不断提高了自己的能力和水平。实际上，初中班主任的许多优秀的思想道德品质和组织管理能力都是在教育实践中，通过自己磨炼或教学相长而逐形成的。总之，新时期初中班主任必须保持“与时俱进”的心态和学习意识，坚持学中干、干中学，努力提升自己的学习和实践能力，以跟上日新月异的新时代，适应千变万化的新情况，应对错综复杂的新局面。
2 制度要有保障
在现代教育中，初中班主任不仅是班集体的组织者、管理者，也是学生健康成长的引路人，同时还是影响学生发展的“重要他人”。学校要制定有效的保障制度，给初中班主任提供培训的机会和条件。学校制定制度化的班主任教研活动，保障和鼓励初中班主任有更多的时间和精力了解学生，分析学生学习、生活、成长状况，以科学的方法教育、引导、帮助学生成长进步；划拨师资培养培训的专项经费，有计划、有目的地送初中班主任到相关培训机构去学习、锻炼，拓宽初中班主任的知识面，提高他们的教育教学理论水平，教育教学技能等综合能力。
3 专业化培训
初中班主任专业化培训，指在任职期内组织初中班主任进行集中培训学习。培训地点一般是教师进修学院、教师活动中心、高等教育机构中的教育学院等等。培训班的类型可以根据初中班主任实际工作情况和带班年限，分不同层次进行有针对性的培训，比如，青年班、研修班、专题短训班、业务学习班、课题研究学习班等等。培训时间长短也依据具体情况不同而长短不一，长的有半年到一年，短的有几十天，甚至几天。培训的内容会依据初中班主任岗位的职责要求，根据时展的要求和学生发展的特点建立系统性、科学性的培训课程体系，但是培训的具体内容会因为不同层次而有所不同。初中班主任培训课程体系要注重成人培训特点，以实践性、体验性培训为主，渗透理论性培训内容。内容包括班集体组建与管理、班级活动课程开发、班级管理心理学、专业技能、现代信息技术、家校协作方法与策略、班
干部的培养、教室环境建设等。每一门培训课程都分为理论部分和实践部分在培训的过程中，除了授课之外，还可以聘请专家型班主任介绍经验、作专题指导、具体案例讨论与解析、讲述最新的教育动态；各位初中班主任之间也可以相互交流、汲取经验，这样，基础理论知识与先进经验相结合，自学研究与合作交流相结合，边学习、边实践、边研究，使得参加培训的初中班主任更好地运用教育理论分析教育现象，运用科学方法解决实际问题，更好地掌握现代信息技术，在研究中学习，在学习中研究，逐步提高教育能力。对初中班主任进行专业培训，这不仅仅是学校德育教育工作、指导学生健康成长的需要，也是初中班主任能力提高的需要。通过专业化培训，使每一位初中班主任通过集体学习与讨论交流，加强自身人格修养，改善原有的心智模式，提高自己适应新形势下德育工作的要求，不断创新工作方法，加强班主任工作的针对性和实效性。当然，初中班主任专业化培训还应注意整体与个体的关系，可以根据课程的必要性分为必修模块和选修模块两大类，使每位初中班主任老师在达到统一要求的同时，也能实现个性的自主发展。
4 网络的作用
随着网络的普及，信息时代的到来，这对初中班主任提高自身工作能力带来了机会和便捷。因为互联网为初中班主任提供了一个互相交流、互相学习的平台。初中班主任可以在线与专家、同伴进行交流磋商。这样，初中班主任就可以打破时空的界限，与远在他乡的班主任相互联系，相互探讨，一起交流，一起合作，共同成长，共同提高。
参考文献：
[1] 杜威.我们怎样思维：经验与教育[M].人民教育出版社，2008.
农村初中班主任校本研修课程一、问题的提出
近年来，国家各级教育行政部门都非常重视中小学班主任培训，不仅投入了大量的人力物力，而且培训的规模和数量越来越大，省市县都有相应的专门的培训机构和培训教材，如连云港市教育局组织的“连云港市中小学高层次人才333工程骨干班主任培训”，培训效果相当之好。然而就目前来看，这种教育行政部门组织的班主任培训还是没有做到全覆盖，尤其是农村中小学。
目前，我们农村初中班主任校本研修现状怎样呢？本文认为，一般农村初中在聘任班主任和对现任班主任工作指导中，学校都会对班主任工作进行具体的培训。所谓的“校本培训”，通常采用这几种方式：①组织班主任进行相关理论的学习；②学校德育处每周定期不定期的对班主任进行会议指导；③青蓝工程，青蓝结对指导；④学校对班主任的指标考评。然而据笔者调查了解的信息来看，尽管学校都会对班主任进行各种形式的培训，但是笔者认为这种校本培训往往缺乏系统理论思想的指导，专业性不是很强，具有随意性、不规范性等特点。
作为农村初中学校教育者，笔者深感焦急，形势之紧迫，唯有一试才可甘心。恰逢教育部出台了《义务教育课程方案》，这给农村初中学校班主任校本研修课程化提供了理论依据，我们应该根据各个学校的不同情况，充分理解和应用这一政策，开创义务教育的新局面，进行农村初中班主任校本研修课程化实践与研究。
二、我校初中班主任的现状
我校班主任的年龄结构以青年为主。这种结构的优点是青年人多，对班主任工作充满激情，接受新知识的能力较强，与学生的年龄悬殊也不大，与学生沟通起来较容易，也很容易与学生打成一片；缺点是他们工作年限多为2～5年，虽然有一定的班主任工作经验，但是处理复杂问题的能力不强，遇到复杂的问题处理不够冷静，容易急躁，缺乏系统的班主任理论和经验指导。另外，因为我校是一所农村乡镇初中，位置处在城乡结合部，学生的来源较复杂，学生家庭情况也千差万别，特别是大量的家长外出打工，留守学生较多，而且在问题学生中留守儿童的比例较大，这些因素也加大了班级管理工作难度，这些都给我校年轻的班主任提出了新的要求。因此，这些都让我们深深的体会到农村初中班主任校本研修课程化研究迫在眉睫，势在必行。那么，现在的问题是如何进行我校班主任校本研修课程化的探索呢？
三、我校班主任校本研修课程化探索
我们认为的农村初中班主任校本研修课程化，就是指在教育专家指导下，由农村初级中学自己发起、组织和规划的，以校本研修为基础，以提高班主任专业素质、教研能力和促进班级管理和保证每一个学生全面健康的发展为目标，由学校自编班主任培训教材，以教学研究、专题讲座和自修领悟等活动为载体，以系列课程的形式来培训在职班主任的一种校内研修形式。具体来讲“校本研修课程化”就是学校的校本研修按照课程的特点，来设计、组织、实施、评估等，与学校教师的短期培训、专题培训、临时培训、随机培训、零散培训等培训形式相对，是一种具有相对的长远目标、长远规划和发展周期并且配有一套相应的课程教材的校本研修形式。
我校班主任校本研修课程化探索的目的就是为了提高我校班主任对于班级管理与学生教育有一个新的认识，提升我校年轻班主任的专业素质，提高班主任的班级管理能力。基于以上原因我校开始着手研究制定班主任育德能力校本培训课程――《班主任培训研修校本课程》。课程摘要如下：
1.课程目标
（1）提升更新我校班主任的专业理念，提高新时期师德建设水平，拓宽知识储备、提高班主任班级管理的科学水平和艺术水平。
（2）为我校青年骨干班主任的搭建专业发展的平台，树立先进典型，使他们能够在班级管理过程中发挥辐射示范作用。
2.研修对象
班主任。
3.课程内容
课程内容要深化班主任的专业知识、增强班主任的专业能力、提升班主任的专业道德。
培训课程分三大板块：
（1）理论板块
通识提高内容：班主任管理典型案例研究、相关论文写作指导等。
德育专业内容：优秀班集体的创建、学生典型案例的研究。
专题研究内容：结合我校的班主任实际，本次培训围绕班级常规管理与学生行为规范的养成、优秀班集体的创建、班级常规德育的开展，青年骨干班主任的培养等。
（2）活动板块
城头中学班主任论坛、城头中学班主任QQ群、城头中学班主任blog群讨论交流版块等。
（3）实践板块
班主任青蓝工程、树立身边先进典型、“我的班主故事”、撰写德育论文等。
4.课程时间
2013年9月～2015年9月。
5.培训课程管理
（1）成立班主任校本培训领导小组。
（2）建立培训相关的制度：建立相关的学习制度、管理制度和建立考核制度。
6.课程培训实施方式
（1）专家引领，主要为请市县有关专家到校讲座，安排优秀班主任进行经验介绍等。
（2）实践活动，重点是“树立身边先进典型”的活动、班主任青蓝工程等。
（3）班主任论坛，途径为交流研讨、观点碰撞（现场、QQ群、学校博客群）、案例分析等。
四、我校班主任校本研修课程化的实践与思考
通过我校班主任校本研修课程化的实践，我们认为反思性学习已成为班主任专业成长的有效路径与方式。
因为我们每个班主任的成长经历、知识结构、性格特点、兴趣爱好、人生阅历等不同，要实现年轻班主任的专业成长，就要为不同风格的班主任搭建不同的平台。结合我校班主任的实际情况以及活动的可操作性，我们学校主要开展了“展示自我”演讲和“弘扬社会主义核心价值观”主题教育两项班主任校本培训活动。活动主要从以下几个方面进行：
（一）“展示自我”演讲，班主任反思性学习的有效方式
我们学校采取了理论结合实际的培训方式，单周进行相关理论的学习，包括组织班主任阅读教育学、心理学、班主任相关的报刊杂志，有时也邀请市县相关专家来开讲座等。双周组织班主任进行“展示自我”演讲，也有主题教育课观摩，还有外出向兄弟学校学习活动。其中班主任“展示自我”演讲已经成为我校班主任反思性学习的主要培训活动。
（二）主题教育课，班主任专业成长的有效路径
在我校，开展主题教育已不是新名词。学校曾以“弘扬社会主义核心价值观”为主要内容率先开展主题宣讲活动。我们学校还以“弘扬社会主义核心价值观”为主题组织全校班主任每学期进行一次主题教育班会课竞赛活动。通过这些活动，让我校这些年轻班主任赛出了风格，赛出了水平，获得校领导和全体班主任的好评。
（三）班主任博客教育叙事研究，班主任专业成长的有效平台
因为每个班主任的个人基础不同，经历不同，担任班主任的年限也不同，要实现每个班主任的自我发展，就要为具有不同诉求的班主任搭建一个学习交流，分享实践智慧的平台。基于以上认识，我们开展了班主任博客教育叙事研究。
1.构建网络交流平台，营造良好专业发展氛围
班主任的专业化发展需要有一个良好的交流和沟通的平台。我校的“城头中学教育博客（Blog）群”，为白天忙于教学和班级事务管理的班主任提供了良好的交流平台。在“城头中学教育博客（Blog）群”上反思一天的班主任生活已经成为我校班主任一种生活状态。我们学校也出台很多激励性的措施鼓励我们的班主任将自己的教育反思、心得体会发表在“城头中学教育网志（Blog）”上。我们的班主任在坚持写教育叙事的过程中，逐渐变得爱思考了，也会思考了。他们对班级管理的认识，在每天的教育叙事中逐渐得到深化。另外，值得肯定的是我们班主任利用我校的博客平台，还可以交流教育学生、班级管理方面的心得，使不同的思想观点得到碰撞，发出智慧的光芒，从而为我校班主任的专业发展营造了良好的学习氛围。
2.用网络资源进行校本研修活动，提升班主任的专业素质
为了引领班主任朝着专业化发展的方向，我们还在“城头中学教育博客群（blog）”提供有关叙事研究的文章，便于班主任学习。同时，我们学校每星期都在我校教育博客日志上提供一个班级管理过程中热点问题在教育网志上，供班主任有感而发、有的放矢，然后班主任例会上进行总结，达成思想和行动的统一。我们也要求班主任将“展示自我”演讲稿在“教育网志（Blog）”的“实践反思”专题中，让那些在班主任“展示自我”演讲后来不及发表评论的老师自由评论。班主任在这样个体学习和群体交流中，认识和觉悟不断提高，从而提高我校班主任的专业素质。
3.通过教育叙事研究，让我们更了解班主任的所思所想
关键词：smart 电子白板 语文课堂教学
1.白板简介
白板教学于实际中已经完全取代了传统黑板教学，具有划时代的意义。其实说穿了白板是由计算机、投影机、智能板、米黄板构成。其中的米黄板不但代替过去的黑板，用专用笔书写补充内容，而且还起到保护智能板的作用。课余时间，在原来黑板的位置整齐排列着四块米黄板;上课时间，将中间的两块米黄板分别向两边推行，即露出中间的智能板。教学前，所操作的计算机必须安装Smart软件;教学时，将做好的Smart课件通过计算机打开;教学中，在投影机的投射下，用手指或教鞭代替鼠标实施教学，利用Smart教学软件在智能板上作标记、解题、批改等各种教学所需的操作。笔者在白板培训的初期，是有情绪抵触的。随着培训的深入和教学中体验，越来越感觉到这种新型教学媒体的科学与巧妙之处。
2.背景分析
这些年来，笔者在学校布局调整中辗转了好几所学校，无意间对农村初中学生学习情况有了较为全面的了解。与此同时，也走出去观摩了不少城镇初中学生的学情状况，两者间的比较，认识到学校硬件设施方面的差距。不可否认，教育问题一直是一个永恒的热点话题。“择校热”也是一个亟待解决的问题。从一定的角度看，产生“择校热”的原因无非是师资力量和硬件设施，师资力量可以通过培训、交流等方式获得进步;硬件设施则是需要教育主管部门牵头，地方政府出资，改善教学条件。正是基于积极治疗“择校热”顽疾的基础上，如东县政府出资6千多万元为全县各级各类学校安装了白板，进一步缩小了城乡差别，让农村学生同样享受优质教育资源在此体现得淋漓尽致。多年“择校热”的顽疾又一次得到有效“治疗”，让人们就孩子上学择校选取问题更趋于理性。
3.学科特点
语文学科是一门基础性学科。具体的讲，培养学生听、说、读、写的基本功，积累较丰富的语文知识，从而拥有发现问题、分析问题、解决问题的能力，为学习其他学科提供前提保证。语文学科的学习范畴应该是广阔的，小到社会上各种人物、各色人群的语言，大到街头广告用语、媒体放送，无一不是学习的范畴，所以说，语文学习是开放性的。以苏教版八下为例，翻开教科书，映入眼帘的是分别为咏物抒怀，道德修养，事物说明，小说之林，人生体验，精彩演讲六大板块的精细单元目录。整个教科书选取了古今中外伟人、名人从不同的角度，不同的层面，不同的领域或论述、或说明、或展现、或明理、或抒怀。文中语句字里行间给人以熏陶、以感染、以明志、以启迪。总之，开放的时代，急需这样的文章给当下的初中生完整的教育，拨动灵魂的琴弦，这就是语文学习的思想性和教育性。
4.完美结合
鉴于语文学习的诸种特性和现今初中生性格特征以及农村初中学生的见识需求与学习欲望，也就决定了初中语文课堂教学的鲜明特点。初中语文课堂应该是有趣的、奔放的。课堂上谈古论今，思绪跨越千里，穿越不同领域，可听、可说、可写、可唱、可诵、可评，师生之间有互动，生生之间有交流，课堂的气氛是融洽的。然而，受农村初中条件限制，有些想法与做法无法呈现和实施。从有效教学的实施到高效课堂的实现，再至现在真学课堂的打造，均离不开学校硬件设施的支持。白板新型教学媒体的适时引入，给广大教师真学课堂的构建，广大学生在有限的时空内得到提升提供了强有力的帮助。精美的文字，亮丽的画面，清晰的声音，精彩的视频，着实令人赏心悦目。
【中图分类号】 G633.6
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）
13―0048―01
从初中升入高中是学生人生道路上的一次飞跃，也是学生学习生活的一次跨越。在这一段过渡时期，学生在学习和生活上都会遇到许多意想不到的困难，影响学生的学习兴趣和学习积极性，出现学习不适应现象。那么，如何做好初高中过渡的衔接工作呢？下面，笔者谈谈自己的做法和体会。
1.学生由初中升入高中面临许多变化，环境是全新的。新教材、新同学、新集体，一切都是陌生的。管理方式也发生了明显的变化，在学习方面，初高中在内容的难易度上、学习要求上和学习方法上差异比较大。在学习过程中，每一位学生都会或多或少遇到学习上的障碍，甚至是严重的挑战，学生需要具有敢于挑战困难的勇气和持之以恒的决心。高中学习更多的是需要学生开动脑筋，独立思考，善于分析，培养良好的思维能力，思考的时间、空间要比初中多一些。在学习过程中，要善于总结和归纳学习思想和学习方法，探索适合自己的学习方法。教师要尊重每一个学生的个性特长及学习方法，在课堂上要努力构建一种宽松、和谐、民主、平等、融洽的学习氛围，帮助学生树立学好数学的自信心。
2. 学习方法和学习习惯的指导不够。高中和初中相比，内容多、进度快、题目难而且课堂容量大，课堂上听懂了，作业却常常是磕磕绊绊，出现各种问题。教学中，要注重培养良好的学习习惯以及交流合作的意识，同时还要善于复习和预习。如果不能有效地预习和复习，前学后忘的现象就会出现。课堂上不仅要听懂，还要把教师补充的内容适当地记下来，课后尽可能选择一些相关的问题来练习，以便做到触类旁通，巩固提高。高中的知识对学生的能力要求较高，而刚升入高中的学生不善于钻研，不能灵活应用知识，学习方法不适应，致使学生的成绩逐渐下降。
3. 学生心理准备不充分，心理承受能力不强，受非智力因素的干扰影响大，同时初中学生刚上高中思想上有所放松。因为学生在初三学习紧张且辛苦，升高中的竞争又比较激烈。所以刚升入高一，部分学生就有了松口气的想法，因为离高考毕竟还有三年的时间。但是高一的课程内容又比较多，不能松懈。如，数学中的函数知识贯穿于高中数学始终，函数知识更是解决数学问题的利器，学好函数对整个高中数学都很重要。因此，从高一开始就要养成勤奋、刻苦的学习态度，严谨、认真的学习习惯和良好的学习方法。除此之外，教师还要用变化的观点对待学生，鼓励学生，帮助学生树立学好数学的自信心。
4. 初高中教学内容要求和教学方法的强烈反差。在初中大部分学生习惯围着教师“转”，尚无完全养成独立思考和对规律进行归纳总结等学习习惯。而到了高中，课堂容量大，教学进度快，要求学生勤于思考，善于归纳，总结规律，掌握思想方法，做到举一反三、触类旁通。学生若不能及时调整学习方法，学习就会出现障碍，完不成当天的作业，更没有预习、复结等自我消化、自我调整的时间，从而影响了良好学习方法的形成和学习质量的提高。高一教材有许多内容都与初中内容有密切的联系，如果能抓住它们的内在联系，进行对比、分析、理解，那么就会让学生学习起来感到轻松、自然。对于某些初中弱化的知识在高中讲课中要适当补充，以达到学为所用的目的。
