发布时间：2023-02-17 05:43:12
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的互动式教学论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
随着素质教育的深入，课堂教学产生了深刻的变化。过去的课堂教学由于受应试教育的影响，注重“苦读+考试“”计算+逻辑”的教学思路，学生在课堂上处于被动地位。而互动式教学模式顺应时展，强调教学过程中学生的主动参与，尊重学生的主体地位，力争做到教师与学生、学生与学生之间的良性互动，实现培养创新型人才的目标。互动式教学模式是指教师“教”与学生“学”两个过程互相作用的整体性动态过程。具体表现为在教学活动中教师的主导施教和学生的主体认识相辅相成，即“教”与“学”之间相互联系、相互促进、有序发展。互动式教学模式通过调节师生关系及相互作用，形成和谐的师生、生生互动，形成学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的影响，从而产生教学共鸣，提高教学效果。互动式教学模式以培养学生自主意识和创新能力，以“让学生爱学、会学、善学”为目标。传道、授业、解惑既是师生之间情感交流的沟通过程，又是一个动态的、发展的、教与学相互统一的过程。
2互动式教学模式在医学英语教学中的应用
互动式教学模式强调师生双向互动。教学不是教师单向传授知识的过程，而是学生主动学习的过程；不仅是学生对知识进行简单认知、识记的过程，而是师生相互交流与合作、相互启发与提高的过程。由于医学英语与学生专业联系紧密，教师可根据学生实际情况开展一些趣味性活动，使学生在参与的同时将语言和医学知识牢记于心。如在讲到护理英语时，教师可以将学生分组，设置场景，让学生准备相关道具进行角色扮演。
2.1师生互动
传统教学理念认为教师在课堂上是绝对权威，学生应当完全服从，这显然不适合现代医学英语教学。目前许多医学院校医学英语课程大多由英语教师担任。英语教师英语水平高于学生但医学知识掌握不如学生。将合作学习引入医学英语教学，激励学生主动参与、积极思考，教师发挥引导和促进作用，在宏观上全面统筹规划，以教学大纲为基础，从教学目的出发，设计有效的师生互动，提高教学质量。
2.2生生互动
学生之间的互动是合作学习最基本的组织形式。由于学生之间认知水平、社会经验、情感因素相近，互动沟通时没有压力和紧张情绪，能够进行有效互动，而不同学生之间的差异又能促进其相互学习、共同提高。生生互动形式多样，如角色扮演、复述课文、问题讨论以及头脑风暴等。尤其是情景教学，教师可以将学生分组，通过模拟查房以及英语问诊等，使学生熟练掌握常用医学英语，从而加强基本技能培训及医患沟通训练。
2.3师师互动
教师与教师之间互动的最终目的是提高教学水平，可以分为本学科教师之间的互动与跨学科教师之间的互动。本学科教师可通过集体备课、互相听课以及共同授课等方式进行互动。医学英语的跨学科性和综合性，决定了师师互动不能仅局限于学科内，医学英语教师更需要与其他医学相关专业教师进行交流。如举办交流会和座谈会，成立跨学科英语研究小组。通过互相学习，取长补短，使双方的医学知识水平和英语能力都得到提高，最终提升整体医学英语教学水平。
3体会
(一)教学方式多元化
随着远程教育的快速发展，网络远程教育模式和传统面授教育模式已不再是泾渭分明，而是呈相互融合的态势。在国际上，“E-Learning”正逐渐为“Blended-Learning”(混合式学习)所取代。这种远程教育与传统面授教育混合的教学模式兼具了远程教育和传统教育的各自优势，扬长补短，更符合时展的需求。电大的教学模式正是这种混合教育模式的典型代表，具体表现为一半学时面授、一半学时上网自学的师生不完全分离的远程教育模式。广州电大多元互动的教学模式体现了中央电大关于开放教育“以学生自学为主，教师辅导为辅”的办学方针，由以教师面授为主的传统教学模式转化为以学生自学为主的远程开放教育模式。本人认为，广州电大的教学方式突出体现了多元互动的特点，其实施的具体方式表现为：
1.面授学习(集体学习)——课堂上的案例教学
本课程的面授学时为72个学时，如何在有限的面授时间内尽可能多的传授课程知识，并引导学生制定相关教学计划十分重要。由于电大的学生以成人为主，具有年龄大、工作压力大、时间较紧、实践经验丰富的特点，他们往往厌恶纯理论满堂灌的教学方式，更接受实践应用性较强的案例教学模式。因此，作为电大的教师在备课时往往更倾向于使用案例来说明理论，应用性更强。
2.协作学习(小组学习)——课堂及网上的案例讨论
由于电大的师生比差距较大，为了更好地帮助学生自主学习，广州电大的任课教师们在课前引导学生制定科学的学习计划的同时，还在课堂上积极组织学生开展学习小组活动，引导学生之间互帮互助，即协作学习。广州电大的许多课程以学习小组为单位同时展开课堂及网上案例讨论，并根据课程进度及内容适当组织学习小组展开学习活动。实践证明，这种课堂上的案例讨论很受学生欢迎，既缩小了学生与老师之间的距离，也缩小了学生与学生之间的距离，达到了多元互动的目的。
3.网上学习(个体学习)——网上的教学
由于广州电大的开放教育本科学生以成人为主，许多学生由于工作关系无法参加所有的面授课程，为了帮助学生弥补所缺的课程并作为面授课程的一种补充形式，广州电大的许多课程均配备了丰富的网上教学资源，包括网上作业、教学辅导、历届试题、网上论坛、网上答疑等栏目。尤其是广州电大的网上论坛及网上答疑栏目在教师的网上教学中起到了十分重要的作用。在网上论坛，教师与学生进行非实时的交流，如学生在学习过程中有了疑问可以随时上网在网上论坛中发帖子进行提问，由教师尽快进行回答。而网上答疑栏目为师生间的实时流，其设置效果更为明显，也更受学生的欢迎。在网上答疑进行的过程中，教师可确定每次讨论的主题，案例的长度及难度要适度，不要过长或过难，否则会出现师生交流上的困难。
(二)教学资源多元化
1.文本材料
文字材料是学生自主学习的基本依据，是教学资源的主要形式。广州电大课程的文本材料包括主教材、辅助教材、期末复习资料、平时作业等。作为课程形成性考核，学生必须完成4次以上的平时作业，中央电大集中安排的4次大作业将由中央电大杂志社统一下发。除此以外，广州电大的教师还根据教学大纲的教学要求、实际的教学进度和学生的具体情况，适度安排了课堂及网上作业。学生通过阅读文本材料，可更好地理解授课内容，适时进行预习与复习，巩固学习效果。
2.录像材料及各类课件
录像教材及各类课件是电大的重要教学环节，具有深化和扩展文字教材的功能，是学生获得课程知识的辅助媒体，是学生自学的另一重要辅学方式。广州电大的许多课程除安排面授辅导课外，许多课程还制作了IP、CAI、DVD等课件，成为学生学习的良好辅资料。
3.网络资源
网络资源是电大学生自学的第三种重要途径。广州电大的大部分课程均针对学生需求，配置了丰富的网上学习资源，主要内容包括课程说明、课程大纲、直播课堂、教学辅导、电子教案、课程论坛、疑难解答、网上作业、历届试题等。学生可以选择在家里上网，也可以选择到教学点上网，并根据自己的需要查阅并下载相关的教学资源。当学生在学习过程中遇到有疑问时，也可以随时在课程答疑栏目上与任课教师进行交流讨论，不再受到时间与地点的限制。
二、多元互动教学模式实施中所遇到的几个问题
(一)学生方面的问题
1.个别学生的网络知识不足，导致网络学习受阻
当前，计算机及网络知识在我国已基本普及，绝大多数的学生对于网络知识已有较为深入的了解，参与网络学习的技能及条件基本具备。然而，仍有个别来自偏远落后的农村地区及年纪较大的学生没有计算机的相关技能，不懂网络知识，不懂如何下载网络资源，无法打开网络视频，无法参与网上的课程讨论。因此仅仅由任课教师在课堂上顺带培训计算机网络知识是远远不够的，电大学生需要更完善的学习支持服务。
2.部分学生的自主学习能力较弱、自我控制能力较差
根据中央电大关于开放教育“以学生自学为主，教师辅导为辅”的办学方针，电大学生尤其是电大本科生已由以教师面授为主的传统教学模式转化为以学生自学为主的远程开放教育模式。然而这种远程教育模式对于学生的自我控制能力要求较高，要求学生能自主参与网络教学及教师组织的各种网上讨论活动，并积极思考，主动与教师及其他学习小组成员实施互动，方能达到理想的学习效果。
3.部分学生的被动学习习惯未能及时转变，网络学习及小组学习的积极性不高
虽然网上的答疑及课堂案例讨论受到了大部分学生的欢迎，但是不可否认的是有部分学生的学习习惯及思维方式仍未能转变，仍停留在传统的教师对知识当面传授、学生被动学习的满堂灌教学模式上，对以学生自主学习为主的开放教育模式未能很好的适应。
(二)教师方面的问题
1.对教师素质的要求较高
电大多元互动的教学模式对于教师的要求明显高于普通院校，既要求教师具有专业的知识和普通面授的教学能力，同时也对教师的远程教学能力与课件的制作技能提出了较高的要求。因此，电大的教师既需要不断进修充实自己的专业知识水平，同时也需要不断参与各种计算机知识的培训才能满足教学的需要。
2.教师工作负荷较重
在电大多元互动的教学模式下，教师既需要积极准备面授的相关资料及课件，同时也要及时进行网络资料的更新和补充，及时组织并积极调动学生参与网上教学活动，同时面临面授教学与网络教学的双重压力，工作较为繁杂。这既需要电大的教师具备极强的工作责任感及足够的耐心，也需要学校及时给予足够的激励，否则网络教学将流于形式，行同虚设。
三、进一步完善广州电大多元互动教学模式的对策建议
针对上述在实施电大多元互动教学模式实践中所遇到的问题，本人提出以下几点完善对策，以图进一步加强广州电大多元互动教学模式的教学效果。
(一)进一步完善学生的学习支持服务
为了保证远程教育的教学质量和教学效果，需要进一步加强对学生的学习支持服务，学习支持服务的质量高低，直接影响甚至决定了网络教学的效果。广州电大学习中心的设立为学生提供了参与网络教学的平台，学生可在学习中心上网，参与网上的教学活动，实现与教师及其他学习小组成员的互动，参与网上教学的硬件设施得到了一定保障。然而，仍需要针对个别网络知识不足的学生在网络学习过程中产生的疑难，提供更为完善的网络学习支持服务。
(二)进一步加强学生自主学习技能的培训
多元互动的教学模式强调“以学生自主学习为主，教师教学为辅”，但并不意味着教师可以对学生“放羊”，由其自行摸索学习，相反应更加积极地引导学生掌握自主学习的方法并培养学生不断提高自主学习的能力。为此，广州市电大各教学部均制定了《关于引导电大学生自主学习的方法指引》，然而针对学生自主学习能力方面的培训仍嫌不足，培训力度仍有待进一步加强。
(三)进一步加强学生参与网络学习的过程及效果的监控
针对电大的学生自我控制能力较差，参与网络教学活动的积极性不高的现象，电大教师应不断加强学生参与网络学习的过程及效果的监控，根据学生反馈的信息及时调整网上教学活动的内容与进度，同时对积极参与的学生给予一定的表扬与激励，使形成性考核成绩与网上教学的参与度及参与效果直接挂钩。
(四)为减轻主讲教师的负担，可考虑适当配备导学教师参与网上教学的辅导
针对电大教师工作量较大，工作较为繁杂的特点，为减轻教师工作量，对于学生人数较多的课程应配以导学教师。主讲教师负责面授课程及课件的制作、网上资源的补充等主要教学工作，导学教师可帮助监控学生的学习效果及学习进度，及时回答学生网上的提问，并向主讲教师反馈学生的学习要求并提供网络教学的相关数据。
总之，广州电大多元互动教学模式的核心是“以学生为本”，一切以学生为核心，只有在此前提下进行教学设计，以多种媒体教学手段为依托，才能使学生自主学习与教师导学相互融合，从而实现导中学、学中导，导学同步。要使该模式取得良好的教学效果，必须首先转变师生的学习观念，不断改进该教学模式，使之更适应时展的要求。
参考文献：
[1]奥托·彼德斯.数字化学习环境：开放无距离教育新的可能和机遇.开放教育研究，1998，(2).
[2]张文兰.建构主义学习环境下教师角色的再定位[J].电化教育研究，1999，(4).
[3]黄清云.现代教育技术.上海教育出版社，1999，5.
笔者结合教学实践，提出以下几种应用方式：
（一）设置情境模拟教学要想达到“新闻评论学”课程的互动效果，教师和学生的关系就不能只是传统的教与学的关系，而应该让教师通过设置不同的情境，有目的地引导学生主动学习，并在此基础上不断启发学生，让他们利用所学知识举一反三，提高学生的实际应用能力。例如，在对电视评论的教学内容安排上，笔者要求学生以分组的方式自选话题，模拟电视谈话节目，每组5-6人，每人扮演不同的角色，如主持人、谈话嘉宾、参与节目的观众、外景记者等，每组节目时长控制在20分钟左右。由于这种情境模拟的教学方式有较强的趣味性，因此学生非常乐于参与其中。为了课堂上20分钟的节目，他们会及早准备，甄选话题、角色扮演、配合排练，在互动式的教学过程，加深对理论知识的理解。此外，情境模拟教学还可以让学生进行模仿写作，学生可以比较选择几家有代表性的报纸的评论，进行模仿练习，进而形成自己的评论风格。因此，教师要积极创设模拟情境，激活学生感知隐性技能的契机与“认知场”。
（二）重视学生小组间的互动“互动式”教学模式在“新闻评论学”课程中的开展，不仅包括教师与学生之间的互动，还包括学生与学生之间的互动，即生生互动，这种互动方式不仅有利于所有学生的参与，并充分展示各自的个性，而且也有助于培养相互合作的精神。小组间的互动主要表现为各种兴趣活动小组的建立，如报刊评论小组、广播评论小组、电视评论小组和网络评论小组。每组选定一个小组长，由老师给不同小组布置学习内容，以课堂上分组讨论的方式完成。每一组在组长的协调下，搜集资料，归纳整理，制作课件，再由小组派代表阐述各自的意见，进行全班交流，发言结束后小组组员可以进一步补充内容，其他组同学则可以提问、质疑并就该话题进一步展开讨论，最后由老师进行点评及总结。这种兴趣小组的建立，能够较为灵活地在学生间开展新闻评论的实践教学，避免了常规教学中无法顾及每位学生学习的弊端，同时培养了学生的团队精神和协作意识。
（三）应用多媒体教学手段教学手段的更新，也是“互动式”教学模式在“新闻评论学”课程中的重要体现。随着现代电子技术的不断发展，多媒体设备在课堂教学中已广泛普及，其声、光、电一体化优势弥补了传统教学方法的不足，使教学环境发生了很大的变化，更有利于吸引学生的注意力，因此，在“新闻评论学”课程中，有必要借助多媒体教学手段来实现教学目标。但是多媒体教学并不是简单的PPT的制作及播放，而是利用多媒体手段提供，诸如报纸评论的版面、文字内容、数据图表、广播评论录音、电视评论视频、网络评论页面等全方位的内容，给学生以直观感受，培养学生分析评论材料、处理新闻信息的能力。
二、“互动式”教学模式在“新闻评论学”课程实施中应注意的问题
（一）教师应发挥主导作用尽管“互动式”教学强调以学生为中心，但并不意味着教师不参与教学过程，而是要在教学中充分承担起自己的职责。这就要求教师必须充分备课，查阅相关资料，特别是对新闻评论的鲜活案例的积累，要精心安排课堂内容，控制好课堂节奏，巧妙设计情境，有效组织学生学习，同时在教学时间安排上给学生一定的自由度，让学生有足够的自主学习的机会和探究的时间。此外，“互动式”教学模式在“新闻评论学”课程中的应用也对教师的知识结构水平、业务实践能力提出了更高的要求，教师不仅要有广博的知识，如社会学、经济学、法学等学科知识，还要有丰富的专业实践经验。鉴于此，教师需要参与到新闻评论的实践中，一方面进一步深化书本理论知识，另一方面将第一手的评论内容直观地展示在课堂中，让学生参与点评，形成真正意义上的教学相长的课堂氛围。
（二）及时了解学生的反馈“新闻评论学”是新闻学专业课程中较难的一门课，“互动式”教学模式的应用是否能让学生喜欢，是否能达到预期目标，是否能真正调动学生的主动性等等，这都需要教师定期收集学生的反馈意见，以便了解教学效果，掌握学生的学习动态，进一步改进教学方法。尽管“互动式”教学模式强调师生互动，生生互动，但学生课堂表现仍有差别，因此，要对热烈互动的学生予以鼓励和赞许，同时对不积极参与的学生进行激励，保障每位学生都充分参与到课程中，只有这样，才能使“互动式”教学得以延续。
一、互动合作的涵义
教师、学生、教材和媒体是现代课堂的教学四要素。它们之间形成了立体的信息交互传递与交流加工图式网络。在此网络中，教师与学生、学生与学生之间的关系是互联互动，互相促进与友好合作的关系。它们之间的合作以情感互动为前提，具有情绪、情境与情感上的调控和交互影响特征。教学四要素之间的互动合作直接影响其它元素之间的互动合作频率及效果，在学生的探究学习中更有利于学生的元认知能力的形成和发展。建构主义认为教学四元素最终必须以"情境"、"协作"、"会话"、"意义建构"等学习环境中的四大要素的形式表观出来，才能使教与学达成和谐的发展，才能使学生的元认知体验和元认知监控得以形成和完善。而在这四大学习环境中，"协作"是各要素之间的联系桥梁，起着至关重要的作用，这就要求我们要把"互动合作"作为一种课堂教学的新理念新模式来对待。
互动合作就是要求教师创设教与学的情境、设计各教学要间的会话，在互动合作的桥梁作用下，让学生主动在情境与会话中进行积极的知识和意义建构。互动合作是一种教与学的模式，更是一种新的教育教学理念。
在化学教育教学中，教师教师、教材、学生、媒体之间的互动与协作频率，较之其它学科的教与学要高得多。各种教学素材、化学实验、社会与生活中的化学现象与需要、人与人之间的情感交流等都离不开互动与协作。所以在中学化学教学中，我们要尽可能地采用互动合作式的教学，借以培养学生的各种素质和能力。
二、互动合作的意义与目标
在化学教学中建构互动合作式教学，有利于教师与学生、学生与学生、师生与媒体之间的信息交流，使信息的整合调控达到最佳的效果，有助于培养学生的各种素养和能力。互动合作式化学教学有利于充分发挥学生的潜能，能使他们有效利用化学实验设备、身边化学现象、和现代先进媒体为学习服务，能培养学生的交际与交流能力，增强他们的合作意识与技巧。互动合作式化学教学有利于充分调动学生的自主性和激活学生的探究兴趣，能使学生和教师、生生之间进行较好的情感互动交流。
互动合作教学的根本目标和宗旨，是全面培养和提高学生的动手能力、交际能力和合作意识，使学生学的更加主动积极、生动活泼，促进学生在良好的互动友好氛围中自觉进行认识和意义建构
三、互动合作教学的策略
1、互动合作式化学教学的主要特征：⑴以适当的知识探索与能力培养为主要目标和轴线。教师、学生、媒体和教材四元素之间的互动均要以此最终的归宿和出发点。互动与合作的前提就是要保证其目的是为了探究一些问题，并通过这种探究去培养学生的各种能力。⑵以学生的最近发展区为互动探究的台阶，步步互动，层层推进，合作认识，共同发展，同步提高。教学中的互动目标的设计，要体现学生的认知及发展层递关系，紧紧围绕一个探究主题，创设与学生最近发展区相符的问题情境、认知难度、合作技能，教师在教学中要时时调整互动的策略，并能授予学生一定的合作技巧。⑶互动合作教学重视培养不》学生的探究认识过程的调控。培养学生的提出问题、分析问题和解决问题的能力和勇气。并使之在互动合作过程中认知的内容内化为化学素养，外化为能力和机智。⑷互动合作过程强调学生是学习的主人和管理者。必须保证学生自主性的有效发挥，教师只是学生学习过程中的参与者和协助者。师生之间是一种合作与互助的关系。⑸互动合作式教学要求教师创设平等、民主、和谐的互动合作氛围，不能搞分配制和强迫服从。学生之间的友好合作必须以自愿为前提，自由组合，自主发展和自由交流。当然，在必要的时候，我们还要采取一定的集中，也须在民主前提下集中。
2、互动合作教学的基本原则：
⑴问题中心原则。教师引导学生要以疑为轴、解疑为线，互动合作地去探究问题的实质和解决的方案。在问题的激发下，学生以小组为单位合作地去研究问题的解决途径。同时，Coher(94)认为：合作学习要获得成功，决定于所涉及的问题，最好?quot;结构不良"的问题，开放式、答案不唯一的问题，更能引发学生深层次的沟通与合作交流。所以教师设计的问题要有适当的"空白"，留给学生以思考的余地和创造的空间。
⑵开放性原则。把教学目标、教学方法及教学段等置于一个宽广宽松的社会生活背景中去，让学生敞开思想，主动破立结合，进行互动交流，开放合作，提出自己的独特见解和解决问题的方案。
⑶实践性原则。只有在实践中，学生的思维才能得到活化，他们的情绪才能高昂亢奋，才能积极地从事探究与互动合作，才能不是疲倦地持续研究下去，才能有所收获和提高。所以教师不能总是把学生禁固在课堂和教室中，也不能只讲理论，要适当创设实践性强的环节和情境，让学生亲自动手去操作和感受。化学课很好地得用化学实验的操作、化学现象的多样性和趣味性、化学实验的直观性去刺激学生主动合作的探究认识。
⑷模糊性原则。开放性和问题情境，要有模糊性、宽广性和不完整性，只有这样才能使不同层面的学生，根据自我情况选择不同的合作对象，在不同程度和不同层面上去互动促进，合作认知，达到共同进步的目标。所以这就要求教师创设的互动与合作的问题，对象，要有分层的功能和层次分明的阶梯，以促使学生最大程度地利用自己的最近发展区去与互补型的学生或教师，进行友好互动与合作。
小学体育课堂教学活动的开展需要师生的共同参与，因为学生的体育训练需要教师积极引导，并参与其中，同学生一道参与各项体育训练、各种活动，师生同步参与、共同交流，这样学生才能在教师的将下激发学习热情，更积极主动地参与课堂学习，高效、快捷地完成体育课堂学习任务。例如：无论是短跑训练、球类运动还是跳远项目，或课堂游戏，教师都应该同学生一道参与，教师应该试着展现自己的双面角色，一方面发挥师者的指导、教育与鼓舞作用，另一方面则同学生一样，扮演学生的伙伴与朋友，同学生一样参与训练、游戏或表演，师生相处情同手足。如长跑或短跑训练中为了培养学生的速度和耐力，教师可以加入学生的跑步队伍，一边喊着口号、一边同学生奔跑，这样学生就会在教师的行动与口号中勇往直前。
二、培养创新能力，激励学生
小学体育课堂上的互动教学是对学生创造性、创新能力培养的过程，教师应该更全面地理解学生，掌握学生的思想特点、兴趣爱好、生理承受能力等，有目标、有针对性地优选教学资源，巧妙构思，培养学生的创新能力，以此激励学生，促进学生身心朝着良性方向发展。例如：在矫正操训练的过程中，教师应该通过实指立棒行走的方式训练学生。在投掷技术培训过程中，当学生已经初步掌握投资知识与技能后，就要组织学生开展投弹打靶比赛，这些都是学生比较热衷且具有刺激性与挑战性的游戏项目，能够激发学生的活力和创造力。因为在游戏中为学生创造很大的自我展示空间，能够满足不同学生的好奇心，激发不同学生的潜能，从而培养他们的体育能力，锻炼学生的体魄。通常，小学生对长跑都抱有恐惧或厌倦心理，为了消除学生的这种心理，减轻学生的长跑压力，教师可以设置迷宫游戏，也就是将原本笔直的操场设置成多个崎岖拐弯的迷宫曲道，让学生在这些迷宫曲道中通过提高跑步速度寻宝以进行长跑训练，这样可激发学生的活力，学生在游戏中自然而然地参与训练。
三、重视评价，增进师生感情
小学体育课堂教学是师生共同参与的过程，教师充当引导者、教育者的角色，学生则为培养对象，是接受训练与引导的课堂主体，然而，课堂教学过程是师生互动交流的过程，教师作为一名合格的引导者，必须围绕预设目标开展多种教学模式，围绕学生能力、学习情况及训练的体育项目等对学生训练成绩进行科学、全面地评价，本着鼓励为主、引导促进的原则，培养学生对体育训练的信心，对学生的优秀表现要不吝啬地给予表扬和支持，对于体能素质较差、训练成绩不理想的学生则要耐心地进行引导与指导，形成良好的教育教学氛围，促进学生身心健康发展。例如：一些体能素质较差的学生可能非常不擅长体育运动，然而，经过几周的训练，这部分学生或多或少会取得一些成绩，教师要将这些成绩放在眼里、记在心里，并向全体学生给予这部分学生表扬性评价，使他们意识到自身的进步，更努力地配合训练，通过这种方式也有效拉近师生之间的距离，学生会自主参与训练，树立体育训练自信心，自觉培养并提高体能。
四、融入艺术，活跃教学
从表面看，体育和艺术是两门完全不相干的科目，事实上，二者之间能够相互借鉴、相互融合，获得积极良好的教学效果。艺术与体育的融合主要在于体育教师创新与创造能力的发挥，因为艺术元素往往能够为体育增添活力、创造全新价值，活跃教学课堂，带来全新的体育教学效果。例如：对学生进行“韵律操”训练时，教师可以为学生播放一些轻缓、舒适的轻音乐以触动学生的听觉神经，进而激发学生参与韵律操训练的热情，让学生伴着轻快的音乐节奏，自觉参与体育韵律操训练，创设积极、良好的情境，让学生带着极大的热情参与到体育训练中，感受到艺术之美与体育训练的艺术之美，从而达到良好的训练效果。同时，为了活跃体育训练气氛，教师应该引入一些彩带、艺术服饰等，对学生进行装饰，让学生在艺术氛围的熏陶下走进体育训练世界，感受艺术与体育融合之美。
关键词： 小学语文 互动式教学 教学应用
互动是激发课堂教学活力的重要途径。在小学语文课堂教学中，教师应当重视和学生之间的交流和互动，通过师生之间、学生之间的合作与交流，达到良好的教学效果。当前，虽然新课程改革发展如火如荼，但是在一些农村地区，一些教师的教学理念和教学模式依然难以摆脱传统应试教育理念的束缚，致使课堂教学模式陈旧而落后。教师在课堂教学中不重视先进教学理念的运用，不注重和学生之间的沟通和交流，使得课堂教学氛围尴尬而沉闷，难以适应新课程改革的要求和时展的需要。针对这样的教学现状，笔者认为：新时代的小学语文教师应当树立与时俱进的教学理念，重视课堂教学的改革和创新，重视和学生之间的沟通和交流，促进课堂教学效率的不断提高。
一、农村地区小学语文互动式教学现状
当前，在新课程改革理念的影响之下，绝大部分学校已经开始注重教学模式和教学理念的创新，以实现素质教育的目标。但是在众多的农村地区，很多教师的教学理念还是比较传统落后，互动教学现状不容乐观。
1.教师不注重和学生之间的沟通和交流。
和城镇相比，农村地区的教育相对而言还是比较落后的。在课堂教学中，很多教师根本就不注重和学生之间的沟通和交流，不关注学生的需求和兴趣爱好，使得农村地区的教学中，互动式教学效果较差，整个课堂教学死气沉沉，学生即使有自己的想法和见解，也不敢表达出来。在这样的教学气氛之下，学生的主观能动性难以得到有效的发挥。
2.学生的自主意识较差。
在素质教育的理念之下，培养勇敢的敢于创新的人才是小学语文教学的主要目标。但是，就当前的农村地区教育而言，很多孩子由于所见识的东西较少，在人际交往等方面的能力有待提高。或者可以说：很多农村地区的孩子，由于在成长的过程中，家长和学校缺乏正确的鼓励和引导，致使很多孩子容易出现怯场的现象，学生的自主意识较差，在课堂教学中不敢和教师交流，也不敢表达自己的思想和见解，学生的自主意识较差，再加上教师的引导缺位，直接导致农村地区的课堂教学氛围凝重，缺乏良性互动。
二、小学语文教学中如何实现良好的互动式教学效果
针对农村地区互动式教学效果较差的现状，笔者认为，小学语文教师应当改变传统落后的教学理念，在课堂教学中重视和学生之间的沟通和交流，达到良好的互动教学效果。
1.教师要善于鼓励和引导学生。
针对农村地区孩子不善表达、不敢表达的教学现状，笔者认为：教师在小学语文课堂教学中，应当善用鼓励和肯定的语言，引导学生积极发言，积极地表达自己的思想和见解，改变传统学生怯场的现状。在课堂教学中，教师可以通过积极的课堂提问，鼓励学生回答问题，通过这种良性的互动，营造良好的课堂教学氛围，达到良好的教学互动效果，实现小学语文课堂教学效率的不断提高。
2.构建平等、民主的师生关系。
在小学语文教学中，要达到良好的互动教学效果，需要通过营造和谐的教学氛围，构建平等而民主的师生关系，达到教师和学生之间的平等沟通和交流，促进学生在课堂教学中大胆地发言和提问。和谐民主的师生关系，促进学生认知能力的发展。学生在课堂教学中，不再会畏惧教师的威严，不再因为畏惧而提心吊胆，在课堂教学纪律的引导之下，学生可以自由地表达。教师和学生之间的这种既是师生又是朋友的关系，可以促进学生在心理、情感等方面的全面发展。
3.重视课堂教学的启发式提问。
课堂教学的互动，可以是师生之间的互动，也可以是学生之间的互动。而师生之间的互动，主要是通过教师的课堂教学提问表现。在小学语文教学中，教师要善于使用启发式提问的方式，实现课堂教学的互动发展。课堂教学提问，可以发散学生的思维，促进学生的能力发展。在课堂教学提问的过程中，教师要注意几个问题：一是课堂提问应当具有启发性，尽可能避免传统的标准答案式的提问方式，教师要善于启发学生的思维，通过积极的引导提高学生的创新能力和思维能力；二是在提问过程中，教师要尽可能地注重提问的难度，针对不同的学生，应当设计不同难度的问题，促进学生学习积极性的提升。
4.重视学生自主学习能力的培养。
在小学语文教学中，要达到良好的互动式教学效果，需要注重学生自主学习能力的培养。因为只有学生的自主性提升了，自我意识增强了，在课堂教学中才会积极地发表自己的思想和见解。在培养学生自主能力的过程中，教师可以通过引导学生自主学习的方式来实现。学生的自主学习，可以表现为自主预习，也可以表现为对一些简单章节的自我学习。这种自主学习的模式，可以促进学生主观能动性的提升，促进学生自我意识的不断强化，达到良好的教学效果。
5.小组合作学习，实现课堂教学的良性互动。
小组合作学习是实现互动式教学的重要途径。在小学语文教学中，教师可以通过小组合作学习的模式，实现师生之间、生生之间的良性互动。小组合作学习模式的建立，要点在于教师要确定有效的合作题目，让学生之间通过小组交流讨论的方式得出结论，达到良好的教学效果。
总而言之，在新课程改革的背景之下，小学语文教师应当树立与时俱进的教学理念。在课堂教学中，教师要以全新的教学理念要求和指导自己，注重课堂教学的良性互动，达到良好的教学效果。
探究案例过程中，离开学生个体参与的教师“独唱”活动，或离开教师参与的学生“个人”活动，都不能达到预期教学目标要求。因此，教师应将案例讲解的过程变为师生有效互动、深刻交流的过程，组织学生个体开展自主探析活动，指导学生深入探析问题解答策略，共同找寻解决案例有效方法，通过师生互动形式，实现师生高效互动，能力有效培养，目标有效达成。问题：红枫面粉厂生产一批挂面，生产的量在10—50吨之间，这批挂面每吨的生产成本y（万元/吨）与生产的吨数x（吨）之间的函数关系如图所示。（1）试写出函数y关于x的解析式和定义域；（2）如果挂面每吨的成本价为280万元，试求出这批挂面的生产数量。（注：总成本=每吨的成本×生产数量）教师采用“生探———师导———总结”的教学步骤，学生结合案例内容条件及要求进行自主探知活动。教师进行课间学生探析活动巡查活动，在学生探析活动结束后进行指导“：（1）利用待定系数法求出一次函数解析式即可，根据当生产数量至少为10吨，但不超过50吨时，得出y的定义域。（2）根据总成本=每吨的成本×生产数量，利用（1）中所求得出结果”。学生解析问题，得出如下解题过程：师生共同总结归纳解题规律：“解决此类问题时，应利用待定系数法，直线上点的坐标与方程的关系，解二元一次方程组和一元二次方程。”。以上教学过程，通过“生探———师导———总结”的教学活动步骤，学生主体特性、教师主导特性有效锻炼和运用，同时，师生互动高效开展，学生解题方法以及学习能力得到有效掌握和提升，较好落实了新课改能力培养要义。
二、注重反思培养，实施师生共同辨析的思考活动
反思能力是学生思维能力的重要形式之一，也是学生思维素养的重要表现。学生在学习新知、解答探究等过程中，获得的成功经验和不足之处，都能在案例教学活动中进行呈现和“暴露”，教师就应该利用学生在学习实践活动所表现出来的反思内在能动特性，在案例解析结束后，有意识的引导学生进行“回头看”，认真思考分析学习活动过程，帮助学生，指导学生一起找出解决问题的正确方法，保证学习活动的效能。
三、展现评价功效，组织师生深刻评析的多样活动
大学教育的主体是教师和学生，大学科普的主体是老师、学生和公众。“教育即沟通”，教育过程是师生沟通的过程，大学科普活动过程是活动主体师生，生生、师生与公众之间的沟通过程，师、生、公众同时在科普活动中获得或提升知识、技术、经验和能力。教师参与科普活动对自己的专业是一个促进，也是对社会的一次调研。学生直接面向社会参与科普活动，各方面能力得到锻炼和展现，并获得自我认识的提高和完善。“就科普的社会功能而言，亦包括其物质功能:改善人类物质生活，具有潜在的经济功能等;以及其精神功能:即教育功能、文化功能和娱乐功能等。而教育功能应是科普最主要的社会功能之一。”“科普活动作为一种社会教育资源在促进公民终身学习、促进公民理解科学、技术与社会关系、完善学生知识结构方面具有现实价值。”科普活动作为一种社会教育资源，反作用于大学教育教学，一定程度上完善了学生的知识结构，弥补了专业性的缺陷，让学生了解到非本专业领域的前沿性、系统性和综合性的科技信息和技术或大众化的科普常识等。如果将师、生理解为科普活动的受众，更体现了科普活动反作用于大学教育更宽泛的现实价值。
2大学科普资源和科普活动的自然存在
2．1科普资源自然存在于教育教学资源中
教育主体教师和学生———科普人才资源。教师和学生是科普人才的大群体，且具有科普活动的相对优势:时间上有寒暑假;活动内容和方式上，学校师生可以将科学普及自然融入到教育教学实践活动中，具有开展科普活动的便利性和经济学意义;活动效果上，大学教师具有丰富的教学经验，并熟悉相关学科领域的发展前沿，有自己的见解，更能保证科普活动的价值。大学生具有较强的社会责任感，精力充沛，乐意参与课余活动和社会实践，且在活动中更具组织性。教育基础设施———科普平台资源。图书馆、实验室、成果展览室、科技馆、博物馆、标本馆、科普基地等是大学现有的科普资源。适时适度地开放这些实验室和场馆，既是国家资源共享的需要，也是体现大学社会价值和获得社会影响力的需要。教育科技成果———科普媒介资源。师生的科技成果、科技(科普)作品等及时地通过科普活动进行推介普及、转化应用。
2．2科普活动自然融入于教育教学中
教师和学生既是教育教学活动的主体，也是科普活动的主体，教师和学生有意无意地将科普活动融入在教育教学活动中。教师活动:教育教学、产学研、指导见习和实习、指导本科生毕业论文(设计)和研究生论文、指导科技竞赛等。教师可以利用自身的教学机智，通过课堂教学适时适度跳出教材，合时宜地引入相关科普知识，为学生释疑解惑。产学研工作本身就是一个成果推介、服务社会的科普活动。毕业设计、科技竞赛等指导工作包含着对学生科学精神传递、科学思维凝炼、科学方法和技术创新的科普过程。学生活动:见习、实习、科技竞赛、社会实践、社团活动等。这些活动同样蕴含着科普，其表现在于学生之间及学生与实习所在单位或个人之间的沟通交流，其科普受众面更具广泛性。社会实践是学生要完成的必修环节，除学生的独立实践活动外，各大高校的暑期“三下乡”社会实践活动是科普宣传及科普实践活动的大亮点，他们深入社区、乡村、企业，开展针对性的科普主题活动，取得了良好的效果。
2．3科普资源和科普活动存在性现状及问题
科普资源自然存在于教育教学资源中，并一定程度上被利用，科普活动也自然融入教育教学中，并有意无意中产生着效用，但是，大学及师生对教育和科普的融合性认识不足，表现为被动式承受，缺乏“有意识性”“自觉性”和“创造性”融合，少有将科普的主观性表现融入到活动的策划中。科普资源主动开发和利用不够。教师和学生作为科普人力资源和活动主体，很少接受科普相关学习和培训，对自身的科普责任意识及自身在科普中的作用认识不够，自觉开展科普活动不多，大学生的科普主体作用还没被充分重视。科普平台资源有一定程度上的开放，但受经费及人员管理等限制，开放日的比例及利用率不高。教育科技成果作为科普媒介资源，大学和师生都会积极主动地推介，并争取转化到社会生产服务中，但少有将科普作为主流意识融入其中。科普活动的针对性和实效性不强。大学很多科普活动有意无意地融入在教育教学及实践活动中，有组织的专题科普活动少，活动缺乏主观导向，其针对性和实效性难于体现，也难于激发浓厚的科普氛围。比如:“教师为企业提供科技咨询或服务、举办科普讲座或培训、利用专业知识为农村服务、为政府部门提供专业咨询、为科普场馆服务、就科技问题接受大众媒体采访”等都是大学教师的科普活动范畴，这些活动中除了“为企业提供咨询或服务”作为教师主动性开展的产学研工作外，其他方面，教师仅是偶尔不自觉或被动地参与。而学生开展科普活动，则还受到权威性的制约。
3大学教育和科普的互动式发展对策
3．1提高对大学教育和科普互动性认识
大学科普是大学自身发展内在需要，表现为科普对教师和学生的提高和成长及对学校科研的作用力。同时，大学科普也是大学及师生被社会认同的外在需求及社会公益活动价值的体现。要做好科普工作，形成大学教育和科普的良性互动，需要加大宣传、组织和激励力度。加强科普宣传。通过营造科普氛围，在校园文化中渗透科学文化，提高师生科普意识，让教师能有意识地将科普工作融入到自身的产学研及成果推介工作之中，并将科普思想通过言传身教，潜移默化给学生，引导和指导学生开展有效的科普活动。同时，让大学生自觉参与和主动开展科普活动。加强组织管理。高校科协作为师生科技工作者之家，是大学科普活动的主要组织者，要充分发挥其桥梁纽带作用，并争取学校科技处、教务处、团委、学生科协、学生科技社团多方位联动，将大学科普工作作为学校的一个系统工程，有机融入到学校的相关工作中，以促进教育和科普的互动提升。加强有效激励。出台科普活动场馆和经费等保障的相关政策;要求教师需完成一定的科普工作任务，并将其纳入科研工作绩效考核指标中;对教师的科普活动和科普创作成果等给予评价和奖励。
3．2有效开发教育科普资源
依托教育环节，加强师生科普能力的培养和培训，有效开发大学科普人力资源。在新进教师岗前培训中，专门设置科普课程，强化教师科普意识，让教师能自觉将科学普及随机融入到课堂教学及各项教育教学活动中;在大学和研究生教育中，将科学素养的教育纳入人才培养计划，增设科普能力和技巧方面的课程，并设立本科生、研究生科普能力提升项目，增强每个学生的科普意识和科普能力。开发和开放各学科领域科普平台资源。定期开放图书馆、科技馆、博物馆、标本馆及各学科实验室等，并安排学生科普志愿者进行讲解、演示，一方面提高学生的综合能力，同时也增进受众对相关专业知识和科技发展动态的了解和认知，将学生的实验、实践活动与学校的社会公益科普活动有机融合。挖掘科研成果的科普媒介功能。引导科研人员树立科研成果服务社会的意识，鼓励他们积极面向社会和学生开展成果宣讲和科普宣传教育活动。
3．3充分利用大学科普资源，有效开展特色科普活动
