发布时间：2023-09-25 11:21:13
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的少儿英语现代教育样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词： 中低年级 少儿心理 学习兴趣 教学方法
新课程标准强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和自主学习能力的过程。
一、少儿英语初阶教学现状
一年级学生学习英语时，往往拼音与字母的学习、记忆之间的文化冲突等困难都会不断地涌现出来，容易挫伤孩子的学习积极性。这个时候，教师适时掌握孩子的心理特征，并展开有效、多元化的教学活动变得极其重要。
二、少儿学习的心理特征
兴趣是人们爱好某种活动或力求认识某种事物的倾向。小学生开始学习英语时，一般都会对这一门外国语言有较强的好奇心，并且会对讲英语有一种跃跃欲试的心理。如果教师采用一些新颖有趣的教学方法，引起学生的求知欲，使学生兴致勃勃地学习，他们的心理就得到一种满足，就会产生愉快的情绪体验，从而产生更进一步学习的兴趣。
学生注意的持续时间，随年龄增长而延长。年龄越小，他们注意在同一对象上的时间越短。据有关研究材料统计，5-7岁儿童能聚精会神注意某一事物的平均时间是15分钟，7岁～10岁是20分钟，10岁～12岁是25分钟，12岁以后是30分钟。
因此，小学组织教学应根据学生注意力集中的时间而进行设置和调整，根据不同班级学生的特点而设置完成不同任务的教学活动。
三、教学中的具体经验及方法
在研究学生关于兴趣、注意力等方面的心理特征，并了解学生的学习动机后，总结出以下几种适用于小学生初级阶段学习英语的方法。
1.游戏教学法
小学英语教学的目的之一是激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。游戏是激发学生学习动机，培养学生学习兴趣的有效手段。在教学中加入适当的游戏，有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则；有利于增长学生的知识，发展学生的智力；有利于学生的身心发展；有利于帮助学生掌握知识、技能与能力；有利于陶冶情趣。
例如在教一年级孩子学习和巩固单词时，就有很多方便并且易操作的游戏可以用于课堂上。首先是词在句中学，将单词的呈现放于适当的句子中，给孩子整体的感知。然后单独进行操练，此时可通过小游戏，让孩子集中注意力并且热情高涨。
2.鼓励教学法
小学起始阶段的学生，是非常喜欢受到表扬的，特别是学习过程中更多地希望得到老师的表扬和鼓励，心里会产生对学习的自信心。对孩子给予适当的鼓励，不但能增强自尊心，还能提高积极性。所以在教育孩子时可以加强鼓励教育，国外许多国家也非常提倡这种教育法。教师和家长的鼓励是学生不可缺少的学习动力。老师不但要在学校、课堂对取得进步的学生进行精神、物质奖励，而且要与家长沟通，对孩子在某方面的进步与不足及时与家长沟通，促使孩子在家里感受到学习上的某些小进步，取得学校及家长的赞扬，“积跬步至千里”，让孩子在点滴间慢慢对英语产生好感，并积极主动地参与学习。所以我们要不断地鼓励学生，不要吝啬赞词，让学生在快乐学习中茁壮成长。
3.情境教学法
情境教学法具体是指教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循反映论的认知规律，结合教学内容，充分利用形象，创设具体生动的情境，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，创造尽可能多的英语语言环境，让学生更多地接触和感受英语、用英语进行思维、用英语的方式主导行为。
记得有一课的教学内容为复习几个动作词语skip，swim，climb，read，draw，write及学习新句型“I can ...”.和“I can’t ...”，并且要求能对以上几个动作进行提问和回答：Yes，I can.或是No， I can’t.这时我想到制作绘本，进行分享阅读教学。
首先第一页故事是我的自画像，然后写下两句话：Hello，my name is Rebecca.I am your teacher.让学生快速看图阅读后，提问：Can you read？学生回答说：Yes，I can.接下来第二页的故事，我的设计是画下许多动作图，然后写下两句话：I’m good at sports. My favourite sport is playing table tennis.这时再提问：Can you play table tennis，too？学生则回答说：No，I can’t.如此的过程和方法，不仅让学生在真实情景学会交际和运用句型，而且充分利用绘本阅读的优势，让每一个学生都能看到文字，感受图画，集中注意力。通过带领学生进行分享阅读，以及在此过程中所激发的真实交流，接下来运用知识自然水到渠成。
4.全身反应法
全身反应法是通过语言与行为的协调来教语言的教学方法。这种方法充分利用了幼儿活泼好动的特点，让孩子先用身体做出反应，而后学会用语言进行反应。在现代英语课堂中，特别是少儿英语课堂中比较常见的方法之一。
一、不快乐现状
英语教育的低龄化正成为我国英语教育活动的一种趋势，随着2001年教育部要求全国城市和县城小学从三年级开始开设小学英语课程，英语就成为了语文、数学之外的另外一门“主课”。教育部规定在三年级开始开设英语课程，目的是通过这门课程培的学习，培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，打好语音语调基础，具备用所学英语进行交流的初级能力。
小学阶段的儿童刚刚接触英语，有很大的好奇心，也有学好英语的愿望，但缺乏学习英语的经验，加之年龄小的特点，他们的注意力没法长时间集中。因此，小学英语教学不同于初、高中英语教学，它应具有自己独特的地方，要符合小学生身心发展特点，使学生能够乐学、爱学，并对英语产生浓厚的兴趣。其实不管是在国外还是在国内，实践证明顺应孩子特点的启蒙教育确实能让孩子产生浓厚的兴趣。但是，那种单调的，只注重讲解、机械模仿与死记硬背的教学方法，必然使得小学生的英语课堂缺乏乐趣。
而在被越来越提前的学前英语辅导的影响下，在低年级的英语课堂中不难发现这样一群学生：一个学了几年幼儿或少儿英语的孩子对英语学习的兴趣在进入小学就开始逐步减少，甚至有所抵触。这部分接受过英语学前教育的孩子在起初进入小学一年级时，对于英语学科的积极性与同龄的未接触过英语的孩子有着明显的区别。他们对英语表现出一种特殊的关注，有着一种特殊的优越心理，对于自己的英语尤其是口语有很大的信心。所以这群孩子在开学初的英语课堂上是最活跃的。然而，大部分孩子的这种优越心理并不能维持很长时间，甚至他们的热情消退得比其他孩子还要快，对于他们来说，英语开始变得无趣了吗，他们为什么在课堂上不像以前那样快乐了呢？
笔者目前就职的学校处于城乡结合部，大部分的孩子来自外来务工者的家庭，这就更要求教师寻找有效的途径开展小学英语教学，使英语课堂中的学生快乐起来。
二、快乐源泉
现代教育理论认为，以情感需要为基础的非智力因素制约着学生内在的学习动机，学生只有在愉快的心情下，在和谐的气氛中，变苦学为乐学，才能最大限度地调动学生的求知和表现欲望。快乐教学首先是和兴趣相联系的，从兴趣中引发出快乐，从快乐中学到知识，这是一种良性循环。作为一名小学英语老师应研究并熟知童心，了解儿童的心理，充分利用儿童无意识识记的心理特点，找出其快乐兴趣的触发点，在课堂中采用听、说、唱、演等符合儿童心理和年龄特点的方式方法，使他们产生兴趣，在轻松、亲切、自然的气氛中快乐地学习英语。
源泉一：趣记巧学
在英语教学中，需要学生识记的东西很多，如果逼着学生死记硬背，只会起到事与愿违的效果。而如果老师注重在课堂上营造一种轻松愉快的学习气氛，想方设法帮助学生趣记、巧学。学生则能在愉快中接受信息，巩固所学知识，并且达到较好的效果。
平时教学中出现许多容易弄混的知识点，而孤立地学习单词更不容易让孩子理解和掌握。教学中将单词放入句中学习，既能帮助学生正确理解单词的含义，又有利于培养他们的语感。
源泉二：合作交流
从小培养学生与他人相互合作的能力，引导学生学会倾听、倾诉和体验，这是素质教育的核心要素之一。小组合作学习的目的是要让学生人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。学生既是学习的参与者，又是活动的组织者，这才能使每个学生都平等合作，快乐学习，体验成功。根据小学英语课堂的特殊性，小组合作学习与其它学科相比更有其特殊的作用。
源泉三：情境表演
为了避免单纯的背诵，我们将英语的现实情境拿到教学中，从而进行有效的模仿表演，学生通过这种方式，完全可以提升起自己的兴趣来，从中感到快乐。模仿表演是小学生喜爱的活动，而模仿表演有助于提高学生们的参与欲望，变被动学习为主动学习。无论是在高年级还是低年级的教学过程中，我常常根据教材内容来设计一些与之相对应的动作，再结合游戏活动。在验收教学效果环节，请学生们上台表演，并适时出示单词或句型进行辅助教学。这样一来既能培养学生的英语语感，又能帮助其准确理解课文意义，记忆课文内容。当孩子们在台上的各种表演或竞赛得到他人认可，听到热烈的掌声时，他们就会无比兴奋，感受到成功的喜悦，在游戏表演中不断增强自信心。
源泉四：游戏教学
游戏教学其乐无穷。记得一位老教师曾指出：“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢有游戏，假如在读书的时候，我们也能化读书的活动为游戏，那么读书不是会变得更有趣，更快乐了吗？”事实上，在课堂中开展丰富多彩的趣味游戏一直深受小学生的喜爱。因此，在小学英语教学中，我们要充分发挥游戏的作用。分组时，考虑组内成员层次不同，往往基础好的，善于表现自己的同学承担发指令的角色。为了保证任务的顺利完成，性格内向或基础差的学生会主动要求做听指令做动作的任务。这样一来，学生的积极性被调动起来了，既复习巩固所学的单词、句型，又能提高学生的听力和学习英语的兴趣。但是有时也可以有意识地交换这部分学生的角色，改变固定思维模式。
从外语实验班创办开始,即确定了办学指导思想、原则和育人目标。一是确定了“兼融东西方文明,培育中华之精英”为办学指导思想;二是制定了现代化教育原则:融发展共性于个性之中,融先进的教育于鲜明的特色之中,运用现代教育技术,促进学生素质的发展;英语教学,既是人际交往的一种语言,也是一种信息与文化载体,使之成为学生自动开启世界文化宝库的“金钥匙”,并以外语实验为手段,探索一条适合国情的英语教学新路子和现代化教育模式;三是明确实验目标:“求真务实办学,高瞻远瞩育人”的办学宗旨、“全面兼具特色”的育人目标、“系统而富特色”的课程体系、“优质高效”的教学活动、“强化结合分层”的科研兴校体制。经过积极筹建,新学期开学英语实验班便正式开班。第一期招两个学前班,坚持小班上课,每班30人,共60人。目前共有实验班32个,七个年级,共有学生1200余人,有33名受过专业训练的青年外语教师,外教3人。教师平均年龄23岁,大本8人,其余均为大专毕业。我们先后试用四套教材,有上海的《儿童英语》1～3册,上海华东大学章兼中教授编的《直接拼音,英语入门》1、2册,以及初中英语课本1～3册。从本学期开始,又开始试用美国最新出版的“灵通少儿英语”1～4册。准备在多版本试用的基础上,自编一套从学前到小学乃至初中的教材。通过六年实验,外语教学水平和学生的学习能力、语言表达能力都有明显提高。小学外语早起步不仅是可行,而且促进了教育整体改革和学生素质的提高。学前班虽然学习不到一年,但他们已掌握单词300个、句型40个,初步接触了数词、代词和介词、一般疑问句和特殊疑问句以及复数形式等简单语法知识。通过学前一年学习,为外语系统学习奠定了坚实基础。1～2年学习初中一、二册英语,3～6年学习初中第三册英语。首届实验班已学习七年(六年级),他们已掌握2000个单词、800多种句型,以及一般现在时、一般将来时、一般过去时、现在过去进行时和现在完成时等语法知识。他们将于年末学完初中第三册英语课本。由于学前班外语早起步,基础打得好,所以实验班学生及格率均100%,其中优秀率即使中高年级也在90%以上。实验班学生,不仅在外语,而且他们的知识面、思维的灵活性、表达能力都优于普通班。参加全市英语竞赛,获奖人数占58.2%,一等奖占50%,全市第一名为我校学生(99.5分),参赛总平均分为89.57分,远远高于市获奖率。
二、潜能早开发,有利于学生整体素质发展
从实验班创办那一天起,我们就把眼睛紧紧地盯在外语学习质量、学生的素质上。外语早起步和潜能早开发,归根结底是人的素质发展。但怎样使外语早起步、潜能早开发,更科学,也就是说构建一个什么样教育体制、课程结构、教学模式,才能适应学生素质的发展,这是我们实验的基本课题。
(一)外语实验,促进了现代化教育整体改革。外语实验,为构建一个着眼于学生潜能的早开发,有利于素质发展的现代化教育模式,提供了一个有利条件。因此,从创办实验班开始,就63英语教学确定了“三高一加强”的主思想:高标准、高起点、高质量,加强改革力度。在创办实验班同时,经过充分论证,进行了《小学英语早起步与现代化教育模式的实验与研究》科研课题立项,并成为省科研项目。接着,以外语实验为契机,加大改革力度,不断扩大成果,进行了公办民助的体制改革,建立“幼小衔接,中小衔接”的学制改革,以及在校长、教师和学生素质,教学设备现代化,课程结构现代化等诸方面进行了全面系统的整体改革。我校的科研项目《教育面向现代化基础教育模式的研究与实验》列入省“九五”科研重点课题。同时,《教育面向现代化与学生素质研究》、《电化教育优化课业,减轻学生负担,促进学生素质发展》、《现代化课程结构改革实验》等科研项目,都列入“九五”国家、省市重点课题,并批准为国家和省科研实验校。1997和1998年又承担了《面向21世纪中小学现代化教育模式实验与研究》、《运用现代化教育技术促进素质教育的实施》国家两项科研课题。改革成为以英语实验为中心的现代化教育整体改革,开辟了广阔发展前景。这样,以外语实验为中心的办学体制、学制、教育内容和教育方法以及优化校长、教师队伍的现代化基础教育模式已初具规模,为全面实施素质教育创造了极为有利的条件。
关键词： 网络资源 英语教学 自主学习
《基础教育课程改革纲要》在谈及新一轮课程改革的具体目标时，首要的一条是：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”“改变学习方式，倡导自主学习”成了这场改革的亮点。自主学习是人可持续发展的核心，自主学习不仅能使学生在正规的学校教育中受益，而且为其终身学习奠定必要的心理基础。随着教育信息技术的广泛应用，现代人更需要具备能够从瞬息万变的事物中捕捉、提炼所需信息，获取信息资源的能力，从而自主地学习。正是基于这种要求与认识，人们开始强调要充分利用现代网络资源，网络技术的开放性打破了原有狭隘的学习空间，网络资源的丰富性和计算机的交互性改变了学生的学习方式，网络的这些特点不仅把学生带入了更广阔的时空，拓展了他们的思维领域，更为学生在这个平台上进行全面的自主学习提供了可能。
一、网络对培养学生自主学习英语的意义
“倡导自主、合作、探究的学习方式”是当代课程改革的焦点，随着社会的前进和发展，小学生的“学习观”发生了根本的转变。因此，网络教学给学生们提供了更广阔的自主学习的空间。网络中存在大量的优质资源，这些资源能充分发挥各种媒介的特长，开辟一个属于小学生自己相对独立的网络环境，用图像、动画、音乐、语言等各种信息刺激学生的感官，形象生动、直观、有趣，能轻而易举地吸引学生的注意力和求知欲，激发学生学习英语的兴趣。我们鼓励学生上网查询与课堂知识有关联的课外知识，然后在下堂课利用一些时间让学生进行交流，这样既培养了学生说的能力，又拓宽了学生的视野，培养了小学生的自主学习的能力。运用网络课件创设情境，呈现对话的情景画面，把教材内容活化为有声有色的情节，让学生透彻理解对话。如在教学seasons一课时，我运用网络教学课件把它分成四个季节，每个季节都是独立的个体，让学生们根据各自的学习水平，自由地进入任何一个季节进行学习。每个季节都有单词教学、句型教学、文章教学、游戏教学、歌曲教学、练习题等一系列内容，学生们通过操作鼠标，选择要学习的季节和内容。设计的学习方式具有交互性便于学习，学生能完成多少就完成多少，不会造成很大压力，另外，学生们可根据自己的能力自由选做这些题目。这样，小学生学什么可以在一定的范围内自己做出选择，让他们在英语学习中的主体性得到最大限度发挥。
基于网络应用形成生生生合作英语学习组织形式，通过小组形式组织学生学习。小组协作活动的学生可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料，通过E-mail和BBS与小组中的其他成员共享。小组之间通过对话、商讨的形式相互配合、相互帮助，遇到不认识的单词或者生疏的句型，都可以向其他学生询问，共同讨论解决，使得自主学习效果更佳。
二、网络在英语学习中的具体运用
1.利用网络资源培养学生“听”的能力。“听”是英语学习中极为重要的一项内容。由于缺乏高质量的听力资源和足够的语言环境，听力教学一直是小学英语教学的瓶颈。我们的学生只能在课堂上练习英语听力，如果“听”不懂英语，“说”、“读”、“写”就无法进行。因此，教师可以直接从网上下载与课程有关的听力材料和配套练习，经过必要的修改后提供给学生进行训练。除了课堂训练，教师还应引导学生在课后利用网络资源自主地进行听力训练，如培养学生通过网络收听、收看英语节目的兴趣和习惯。教师还可以指导学生利用课外时间在互联网上练习“听”的能力，比如我要求我们的学生每个星期在一起作业网（http：//）中收听一个有趣的小故事或好听的英语歌，然后把能听懂的或感兴趣的词或句记录下来，在班级与同学分享。
2.利用网络资源培养学生“说”的能力。《英语课程标准》二级目标中明确指出，小学阶段的学生“能在口头表达中做到发音清楚、语调达意;能就熟悉的个人和家庭情况进行简短对话;能运用一些最常用的日常套语”。由于存在害羞心理，许多学生不敢也不愿用英语和别人交谈，这就严重阻碍了他们口语能力的提高，网络平台则可以解决这一矛盾。我在一起作业网平台布置模仿朗读的作业，让学生们跟读模仿，而且读完后立马出现评分，满分100，可以不断重试，而且可以看到同学的评分，这大大激发了学生的挑战心，不断地练习自己的口语。一起作业网中还有很多人机对话的练习，为了能更多地进行交流，很多同学利用课余时间主动地学习新词汇、新句型及一些英语俚语。这让他们感到无比兴奋，对英语学习的渴望就自然增加了，久而久之，学生的英语词汇增加了，听说能力提高了，
3.利用网络资源培养学生“读”的能力。多年来，阅读教学效果似乎都不够理想。利用网络资源进行阅读教学，是培养学生阅读能力的一条新途径。它可以克服以往阅读教学的许多弊端，如阅读题材狭窄、内容陈旧、训练方法单一等问题。网络具有信息丰富、题材广泛且时效性强、反馈及时等特点，可以极大地提高学生的阅读兴趣，激发他们的求知欲，从而强化阅读的效果。目前网上阅读资源非常丰富，英语网站众多，为了提高我们班学生的英语阅读能力，我为他们提供了新浪教育网中的“英语课堂”阅读版、少儿英语学习网等网络学习资源。通过这种练习方式，学生的阅读速度和质量有了很大提高，从词到意群、从小意群到大意群，学生越来越能掌握阅读的要领。
4.利用网络资源培养学生“写”的能力。英语写作对于小学生来说较有难度。要培养学生的写作能力，教师不能操之过急。传统的英语写作训练方法比较单调乏味，教师一般让学生就某一话题或情景进行写作，很难激发学生的写作兴趣。而网络资源的应用，则可使英语写作变得生动有趣，丰富多彩。QQ、电子邮件（E-mail）的出现，缩短了交流的时间和距离。我要求每个学生每周至少发一次帖，写出至少三到四句日记内容，不懂或不会的单词可通过“金山在线词霸”在线查词。我会及时跟帖帮助改正其中的措词或语法等方面的错误并进行鼓励。另外，我还会定期在QQ群中贴一些图，让学生进行“看图写话”的练习。我让班级同学之间用电子邮件进行写作交流，通过发送电子邮件，让学生在交流中不断地提高自己的英语写作水平，经过一段时间的坚持练习，我们班的学生在写作能力上均有了不同程度上的提高，而且，由于写的都是他们感兴趣的内容，学生都能够主动、认真地进行写作练习。
现代信息技术和网络技术在教育各个方面的渗透，通过多媒体网络技术辅助进行的“人―机”交互或“人―人”交互，让学生自主探索、思考、发现，让每一位学生实时体验知识的发现和“创造”过程。此外，网络使学生主动地从课堂内的学习延伸到课堂之外，通过访问相关知识网站获取所需资料，进行研究性学习，培养学生的获取、加工、处理信息的能力，为学生的终身学习奠定基础。
参考文献：
[1]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学究，2003，（4）：287-289.
关键词：深度校企合作；协同育人；汽车诊断人才
国务院在2019 年1 月24 日下发了《国家职业教育改革实施方案》，方案第十条中明确指出职业院校应当根据自身特点和人才培养需要，主动与具备条件的企业在人才培养、技术创新、就业创业、社会服务、文化传承等方面开展合作。学校积极为企业提供所需的课程、师资等资源，企业应当依法履行实施职业教育的义务，利用资本、技术、知识、设施、设备和管理等要素参与校企合作，促进人力资源开发，要全面推动校企全面加强深度合作。我校早在2017 年就已经成为教育部确定的第二批203 个现代学徒制试点单位之一，现代学徒制试点单位是深化产教融合，进一步完善校企合作协同育人机制，创新技术技能人才培养模式上进行现代学徒制试点的单位。探索校企深度合作协同育人是现代学徒制试点工作中的重要内涵，对提升人才培养品质，为企业输送合格人才以及造福当地经济发展都有着重大意义。
1 校企合作的汽车诊断人才培养现状
（1 ）分析学员流失率偏高现状，主要原因是攀比心理、学生期望值较高、实习期间待遇不统一。学生毅力不足，工作岗位条件艰苦。学生从学校进入企业工作后，短期内无法适应企业人际关系，某些企业对实习学生没有建立相应的管理制度，如就业协议如同虚设、学校与企业之间不联动，导致学员的利益无法得到有效保障。学员初期择业时由于需求不明确，导致在选择工作地点时没有完全体现自己的意愿，后期回籍贯地再就业现象年年发生。（2 ）在专业教学方面，由于汽车行业技术发展日新月异，新车型新技术快速发展，学校教学用的教材无法得到及时更新，导致所教授的知识与企业真实情况有一定代沟；师资水平要提高，要求会讲会做会组织；教学师资良莠不齐，技能型教师主要来自学生技能竞赛指导老师，从学校到学校的师资缺乏动手能力。（3 ）在就业安排方面，项目班统一时间实习与就业，但湖南省经销商用人时间上无法统一。通过一天招聘会解决学生实习岗位的方式可以实现学员快速就业，但同时也会造成部分学生无法择业的愿望，不利于学员留存。（4 ）在实习管理方面，实习跟踪困难、经销商分布散、完成一次巡访周期长。学校各个校企合作项目之间不协同，造成巡访师资浪费，差旅费成本增加，缺乏系统的调度和协同管理。（5 ）在实习辅导方面，现有企业指导师傅的个性、工作习惯和职业素养有待提高，良莠不齐。学员在实习期间，实习指导由企业的指导师傅担任，指导师傅的个性及工作习惯会对实习学员产生一些影响。由于管理制度的缺失企业对学员的实习状况不能实现及时反馈学校，造成实习期间管理空窗期。
2 校企深度合作协同育人的路径与策略
本研究立足于汽车诊断人才技师的培养，从八个方面构建校企深度合作协同育人的路径与策略：（1 ）校企共建，基于学生毕业现状和市场岗位需求，学校、企业、形成三方深化产教融合，加强实践育人，共建人才培养方案、课程。实施新教材、制定教学计划、与当地企业进行深度合作，参与阶段考核、毕业考核、LMS理论考试、补考制度。（2 ）师资建设，项目专任师资每年下店2 个月，提高教师技能水平，学校内培与外训相结合，鼓励教师参加企业铜级认证，铜级培训内容主要包括入门级和铜级的在线理论学习、46 个项目测试，同时进行了铜级实操考核。将企业的“匠”心植入课堂，企业技术总监参与校内课程教学、企业人事经理上讲台，反聘优秀学员返校上课，实现企业文化和有实感的职业生涯规划进课堂。（3 ）以赛促学，继续践行竞赛宗旨，发扬拼博精神，组织学生参加汽车机电维修项目竞赛和世赛选拔项目，开展技能竞赛资源成果转化，教师全员参加各类竞赛或者指导学生竞赛，在参赛或指导竞赛的过程中提升教学方法和业务技能。发挥内训的作用，定期组织，建立评价体系。（4 ）工学交替，项目采用“学校学习――ASC实习――学校学习――ASC实习”四阶段工学交替模式，改变校内“小课堂”和社会“大课堂”仍是两座孤岛的现象，实现工学结合取得“1+1>2 ”，助力当地汽车产业发展，实现学校、学生、企业三赢的效果。（5 ）双师辅导，实行校内兼职辅导员与企业师傅辅导员制。确保学员在学校与企业都有心理辅导和品德教育。企业师傅辅导员制不仅传授专业技能，还承担学徒思想教育，完成企业文化与企业标准的传递，将企业真实案例有机融入课堂。（6 ）资源建设，在教学中，尽量使用信息化教学资源，更新诊断设备，促使学员达到零距离上岗，达到基本要求。使用智课堂信息化教学，虚拟与真车训练相结合，动画电路原理图，使用提示性工单，探索出诊断流程图引导实训操作步骤的方法，探索工作手册式、活页式、新形态一体化教材开发与建设。（7 ）创新管理，学生的培养要企业参与进来，要达到项目学员是他们喜欢的类型，技能个个过关，一年的项目教学周期，保证充足的教学时间。课程认领，进行结果导向制，确保教学效果，促动学生学习，每学期进行项目间技能竞赛，充分利用项目资源，对口负责，让学生练起来。（8 ）就业保障，面向省内兰天、申湘、华洋、九城、永通集团等优质汽车集团公司，实行订单式培养，前期调研湖南省上汽通用品牌4S店招工需求、学校专场招聘与企业上门面试招聘相结合、线上招聘与线下招聘相结合、签订就业协议、实行1 年2 次巡访学员与APP跟踪定位签到相结合、发放、收集与分析ASEP学员ASC实习访问调查表，上海通用汽车ASEP项目春夏学期ASC实习终期评价调查，不间断进行学员就业状态跟踪，项目管理形成闭环。开展ASEP奖学金评定与毕业典礼，搜集优秀毕业生案例，树立榜样。
3 校企深度合作协同育人的成效与特色
（1 ）提高了学生的动力能力。学员获得双毕业证，即大专毕业证和项目毕业证；学校实行“1+X”证书毕业制度，在取得大专毕业证的同时，获得中车行技能等级水平认证；部分学生获得汽车维修工（四级）职业资格证。项目班学员参加各类竞赛，多个项目协同培养，在国赛、省赛中多次斩获金奖。（2 ）提高了教师的专业水平。目前，汽车类专任教师都分配到各个校企合作项目，一方面，通过企业实践培训；另一方面，积极参加企业课程培训与等级认证，如铜级认证、高级培训师认证等，为学校校企合作项目的深度合作打下了坚实的基础。（3 ）提升了学员上岗能力。项目班对口就业有保障，学员快速成长为企业的技术骨干，如车间主管、技术总监等。学员获得企业中级，高级认证数逐年增加。通过回访，企业肯定学员的综合素质，具有提升培养可塑性和岗位异动的适应性。
4 结语
汽车产业处在百年一遇的深刻变革期，充满着变数与挑战，汽车人才的内涵与外延，也会伴随产业的不断延伸变革而发生变化，研究汽车诊断人才的培养品质对汽车产业的发展至关重要。
参考文献
[1]黎薇.深化教学改革，推进校企合作[J].当代教育实践与教学研究，2019(23):118-120.
[2]吴学峰.中国情境下现代学徒制的构建研究[D].华东师范大学，2019.
[3]朱秀民.校企合作办学模式制约因素与对策研究[J].现代教育管理，2019(03):91-95.
[4]晏芳，代大齐，李晚春.深度校企合作模式下应用型课程教学改革与创新实践探索――以西安思源学院“幼少儿英语故事表演与创编”实训课程为例[J].陕西教育(高教)，2019(01):36-38.
