发布时间：2023-09-25 17:40:18
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的专业课堂样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0002-01
1.什么是"翻转课堂"和"微课"
翻转课堂教学模式翻转了传统教学的安排顺序，形成了"学生先进行完成知识技能学习，再进行课堂师生面对面的研究性学习，实现知识的内化"的新教学模式。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使"翻转课堂式"教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。由于互联网和信息技术飞速发展，为学生提供了自我学习的便利性，使得"翻转课堂"在中职机械专业课教育中具有实用性和可行性。同时，在采用"翻转课堂"的过程中还可夹带着"微课"教学形式。"微课"的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同"营造"了一个半结构化、主题式的资源单元应用"小环境"。微课虽然"微"，但它知识内涵和教学意义非常巨大，而且视频教学让学生更能提起兴趣，让学生不再是上课睡觉玩手机。
2."翻转课堂"的具体实践
由于中职机械专业课注重专业技能学习，在教学中多采用以典型工作任务为载体，学生实现任务为目标的教学方式。但是课堂时间有限，学生人数众多，无法让每一位同学都能完成自己的目标。如果采用"翻转课堂"模式教学，该情况可得明显改观。
可提前下达工作任务，让学生们在课下完成自己的任务，下次课上让同学们在课堂上互相交流，完成任务的学生与老师和同学沟通自己如何完成的，未完成任务的学生与他们沟通自己遇到的瓶颈。
老师根据学生完成作业的情况和学生提出问题，对教学的核心内容和重难点进行适度的说明，并针对性提出若干关键性问题作为学生分组讨论或实践操作的基础。
再让学生分组讨论，学生分组（每组前后座4人一组）进行交流，交流讨论内容是自己遇到的问题，并结合老师提出的关键性问题。学生间互帮互助，共同提高达到知识自主建构的目的，这时教师作为学习的引领者要特别注意控制节奏，在巡视中注意观察学生讨论情况，适时加入交流。
在实践操作中，学生有了课前学习的基础，根据任务独立或合作完成操作，发现问题讨论交流提高。教师预见问题，巡视中注意观察学生操作情况，及时纠正学生操作中存在的问题。之后老师以微课形式给学生们放教学视频，让学生在看视频中了解更多知识，通过视频中某个重要操作的讲解，让学生彻底掌握该项技能。最后老师作出总结，对核心知识做出归纳。这样使得教学信息明确、条理清晰，让学生能在课堂上真真正正学习到知识，同时也让学生遇到的困难暴露在老师眼下，让老师有针对性的对学生采取教学。
3.教师如何全面的进行"翻转课堂"模式教学
首先，课前准备要做好。课前应明确自己给学生布置什么任务以及该任务需要达到什么样的目标，确定学生在线学习的内容。拍摄并编辑有关课堂内容的教学视频，和一些与本次课有关的信息化资源做成一个本次课的学习包，提前放在学校网页上，让学生学习。例如某个机械的操作以及操作遇到的问题都应拍成正反面教材。对学生网上作业进行批改，对作业中遇到的问题做出统计并找到解决办法。其次，课堂上要分清主次，放视频知识，一种教学形式，目的在于让学生从视频中学到操作技能，学会处理常见问题。在课堂上要学会循循善诱，慢慢引导学生走向知识的学习与运用。教师通过浏览学生作业和提出的问题基本了解到学生存在的问题，并有针对性地设计好了互动交流的主要问题。在学生分组讨论时要适时参与进去，让自己也成为讨论的一分子，在讨论中发现学生的问题，并及时纠正。让学生在大众化的学习氛围中构建自己的知识体系和实际操作能力。
"翻转课堂"引起中职院校内的追棒与尝试，原因有三：（1）教学视频短小精悍。视频不仅能提高学生的学习兴趣，还能有助于学生对知识更好的消化。每个视频都对应了特定的知识点，具有暂停、回放等功能，让学生在不懂时可重复学习。 （2）教学信息清晰明确。"翻转课堂"的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。（3）重新构建学习流程。由于学生学习是在课下完成的，上课大部分时间都是交流学习，这样既能促进学生养成良好的学习习惯，也能让学生充分学习到专业知识。（4）复习检测方便、快捷。复习的时候可以拿出视频有针对性的观看，而不是传统的翻出课本一页页翻阅。这样就加快了复习的效率。
与微课相结合，教学更方便。在"翻转课堂"的基础上结合"微课"形式进行授课可收到事半功倍的效果。微课课程主题突出、内容具体，研发内容是教师自己熟悉的、趣味性较强的。
4."翻转课堂"在中职机械类专业课中存在的问题
4.1 学生的不可控性。中职学校的学生大多数都是学习主动性不高，让学生课前自学产生了很大难度，课上学生也很难积极交流。因此老师在教学时应主要视频的新颖，时间也不能太过长，老师要做学生的引导着。
4.2 教学信息化设施的保障不足。要进行"翻转课堂"教学，学校就必须得提供良好的信息化设施。而事实上，多数中职院校多媒体设施不齐全、网络带宽较慢、老师摄像制作视频技术较差，这样造成了"翻转课堂"很难以实现。信息化资源是改革顺利的重要保障，如果互联网的普及、计算机技术在教育领域的应用和学校信息化水平能不断提高，学校也都能配备电教的拍摄设备和录播教室，教师的信息化水平也能不断提高，再配上个别的信息化技术人员，那么"翻转课堂"的普及应该没有问题。
4.3 "翻转课堂"的贯彻落实与观念密切相关，目前仍有部分教师墨守成规，不愿意尝试新的教学方法，造成"翻转课堂"无法在校园推广开来。所以，当地教育部门应当大力支持教育模式的转变，给部分墨守成规的老师给予开导。
结语："翻转课堂"应当在未来中职机械类课堂中占有浓墨重彩的一笔，它能够对中职教育起着极大的推动和改善作用。"翻转课堂"模式教学的推广与实践是靠广大教育者们实践探索出来的。
参考文献：
[1] 赵品珠. 翻转课堂教学模式在"电子元器件基础应用"实训课中的应用[J]. 科教导刊（下旬），2015，07：101-103.
关键词：中职专业课；课堂教学；探究学习；分层次教学
中职专业课课堂教学改革的必要性
在中等职业学校中，专业课教学普遍存在着一个共同的现象：在课堂教学中，面对教师的讲授或提问，多数学生反应冷淡，甚至沉默不语，缺乏应有的应答积极性和学习主动性。学生在课堂上反应冷淡反过来又影响到教师的教学，造成教师教学情绪不高，缺少激情，课堂气氛沉闷，没有生气和活力。学生在沉闷的课堂中更感到学习索然无味，体会不到学习的乐趣，难以达到预定的教学效果。通过和学生座谈了解情况并进行分析，笔者认为主要有以下两方面的原因：
（一）学生方面
招生体制及社会价值取向中的“轻职”倾向，对中职学生的生源质量造成了很不利的影响：就入学动机而言，因盲目跟从同学而来“凑凑热闹”者有之，家长希望学校再把他们的子女“管管大”、让学校再“关”几年者有之。从学习积极性来看，由于在初中学业上所遭受到的挫败感，这些学生心理上普遍感到自卑，对老师的教育教导易产生逆反心理，入学以后往往持混日子的态度而缺乏自觉进取精神；再从学习能力来说，由于他们在初中阶段对应该掌握的基础知识没有能够基本掌握，甚至基本没有掌握，再加上这些学生往往缺乏科学的学习方法，导致他们的学习能力普遍比较低下。因此，对于大部分中职学生来说，学好专业课存在着一定的困难是一个显而易见的事实。
（二）教师方面
在专业课的教学过程中，部分教师依然采用知识灌输式的教学方法，忽视学生个性的发展和综合能力的提高。其结果达不到原定的教学目标，难以让学生得到多方面发展，不但使学生知识层面得不到扩展，学生的学习兴趣也不能够充分的开发。整齐划一的教学进程，没有考虑到学生能力上存在的差距，不能满足不同水平学生的不同需求，导致各个水平的学生都觉得学而无趣。
中职专业课课堂教学改革的实践与探索
（一）构建有利于学生进行探究学习的课堂教学模式
现代教学观认为，教学的核心含义是以学生为中心，教师教给学生如何学习，再反观我们传统的课堂教学，却往往不是以教师为中心就是以教材为中心，在教学过程中，学生处于被动的学习状态下。陶行知先生曾说过：真正的教育必须培养出能思考会创造的人。处于被动的学习状态下的学生是不可能获得思考能力和创造能力的。学生只有主动参与课堂教学，才能充分发挥其主体的能动作用，从而解放思想，激活思维，挖掘潜能，创新学习，营造出一种生动活泼的学习气氛。
第一，精心巧设，诱发探究。
根据课程内容，巧设问题，诱导学生进行科学的探究。如在讲解建筑面积的计算规则之前，笔者先在黑板上画出一个最简单的平面图（如图1所示），并在图下面写出计算其面积的三个公式：（1）S1=（8+0.24）×（6+0.24）（2）S2=8×6（3）S3=（8—0.24）×（6-0.24）。然后让大家判断哪一个才是正确的。这一下子引起了学生的兴趣，他们七嘴八舌的说着，选择哪一个答案的都有。笔者并不急于公布正确答案，而是先做了两种假设：①如果你是买房者，你愿意按哪一种方式计算房子的面积？但卖房者是否愿意按你所想的卖呢？②如果是你家的房子拆迁，你愿意按哪一种方式计算？然后再请学生发言、讨论。
这些问题的设计，不仅能加深学生对知识的进一步理解，而且能训练学生从不同角度探究问题，从而提高学生科学探究的能力。
第二，扩展多变，激发探究。
对原有问题进行发散，进行开拓、变形，发散出多个有价值的问题，从而获得“一题多练”、“一题多得”的效果，有利于沟通不同知识点间的联系。不但能促成知识的迁移，又能有效地调动学生的思维向广阔、灵活、多方位发展，更能培养学生的科学探究能力。
如在讲授“建筑物的超高增加费和塔吊的垂直运输增加费”这部分内容时，笔者在讲完教材中基本的工程量计算规则后，为了验证和巩固学生对这部分内容的掌握情况，笔者出了这样一道题：（如图2所示）计算建筑物的超高增加费和塔吊垂直运输增加费。根据刚学过的内容，学生很快就做出了正确答案。这时，我再趁热打铁，就这个问题紧接着又问了三个问题并变换了图形：①假设这个建筑物还有一层地下室，该如何计算？②假设这个建筑物的屋顶还有一个20平方米的有围护结构的水箱间，该如何计算？③假设和这个建筑物相连的还有一幢主楼，共8层，每层层高3米，又应该如何计算？同时还设计了下面这个表格，让学生自己来填，他们基本上都能把表中的空白填上，并且填对。这样一环紧扣一环，就把前后讲过的知识点贯穿了起来，学生也能把知识融会贯通，起到举一反三的效果（见右表所示）。
这些灵活多变的习题，可根据实际情况合理的安排在课上、课后或总复习中，学生就不会感到重复无味，既能提高学生综合运用知识的能力，又能激发学生探究问题的兴趣。同时由于题设条件的不断变化，必将有利于学生探究能力的提高。
第三，动手实践，主动探究。
转贴于
爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是无限的，而想象力是有限的。”可以说想象力在很大程度上影响了一个人的创新能力。在专业课上，鼓励学生多动手，实践是培养学生想象力，开拓学生创新能力的重要手段。
一般专业课程的教学内容都具有很强的实践性，教学时必须与本地实际挂钩，注重理论联系实际，而不能只是纸上谈兵。因此，在教学过程中，应竭力为学生创造学练结合的机会，让他们亲自动手去做。比如，笔者根据学生识图难的问题，适当加入了一些教学实习，尤其对于一些比较难看懂的图纸，让学生亲临施工现场，变空间想象力为现实实体，这样，就有利于工程量的准确计算。根据课程进度，将课程设计分段完成。一般课程设计都是安排在本门课程结束后（或即将结束时）。但针对学生不善于复习，常会遗忘前面所学的内容这一现状和专业课程的特点，将课程设计分段后更有利于学生对所学知识的巩固，并且避免了学生在课程结束后，面对课程设计不知该如何下手这一问题。这样，学生不但巩固了所学的知识，而且还培养了他们动手的能力，增强了他们的成就感，使他们愿意去主动探究。
（二）实施分层次教学
分层次教学，是指在课堂教学中，充分考虑学生水平上存在一定差距的现状，来安排教学内容，面向全体学生，使学生各取所需的一种教学策略。通过分层教学、分层练习、分层辅导、分层评价、分层矫正，调节协调教学要求和目标，将教学要求置于各层次学生的最近发展区中，调动学生学习可能性中的易变因素，使教学要求与学生学习可能性相互适应。对低层水平学生应“低起点，补台阶，拉着走，多鼓励”；对中层水平学生要“慢变化，多练习，小步走，抓反馈”；对高层水平学生最好是“小综合，多变化，主动走，促能力”。使各层次学生产生接受效应、共振效应，达到分层发展的目的，这是因材施教的一种基本思路。
分层次教学，从操作上看，教师的工作量几乎增加了一倍。我们的做法是：
第一，充分备课是基础。教师在充分了解和熟悉学生的基础上，深入分析教材，科学处理教材，在备学生、备教材、备教法、备组织教学、备作业练习、备教学评价上狠下功夫，找准课堂教学的切入点和知识起点。以教师之主导作用促使学生发挥其主体作用，以双边活动作桥梁，沟通教学渠道。教学实践证明，对于学生学习基础构成较为复杂的班级，了解不同层次学生的比例，把握合适的教学起点，不断改良和优化其学习品质是实现教学目标和教学目的的重要基础，也是实施分层次教学的基本要求。
第二，方法得当是关键。与上述基本要求相适应的教学方法是分层次练习、分层次提问、分层次指导、分层次要求、分层次评价，以此培养学生的信心和兴趣，实现个性化教学，满足全体学生的求知愿望。分层次练习是指教师在巩固所授知识的过程中，按高、中、低不同层次设计不同难度的题目供不同水平的学生选择练习，使其各有所得；分层次提问是指教师在备课时设计出不同难度的问题，在课堂上有针对性地让不同水平的学生回答不同难度的问题，以使学习基础较差的学生有同等的机会参与课堂活动，提高他们的学习积极性；分层次指导贯穿于分层次练习和分层次提问之中，要求教师拿出更多的耐心和热情去关爱那些基础较差的学生，缩短其与优等生之间的差距；分层次要求并不是无原则地降低要求，而是基于保护学生的自尊心，增强学生的自信心这一教学思想的基础上，在教学的全过程中让各个层次的学生都受到激励和鼓舞。因此，教师对学生在知识的识记、认知理解和应用等方面的要求应力求明确具体，在基本知识和基本能力方面要有明确的目标；分层次评价是教学面向全体学生的重要措施，形式上有学科竞赛、技能比武、课堂提问、作业及期中期末考试等。
中职专业课课堂教学改革的思考
（一）辨证地处理探究性学习方式与传统学习方式的关系
专业课程引入探究性学习的意义在于引导学生改变以前旧的学习方式，培养学生的创新精神、实践能力。但是一些传统的学习方式，诸如记忆式学习和接受式学习也有其存在的必要性和价值，因为不是任何知识点都能够通过探究获得，甚至对于探究学习得到的结论，学生也要进一步理解、记忆。教师应研究如何根据教材的内容特点，课程的具体目标，学生的基础，具备的教学条件等灵活地运用教学方式，指导学生综合运用各种学习方式。
（二）教师要提高探究性学习的有效度
在实践中我们发现了学生探究学习的一些无效现象，如：
现象1：教师为了完成预设的教学内容，没有提供足够的时间让学生自主学习和充分展开讨论，三两分钟就草草收场。
现象2：学生不能围绕重点积极有效地进行讨论，你说你的，我说我的，不懂得倾听、吸收别人的意见。讨论结束后不做归纳和小结，使探究学习处于一种自由放任的状态，浪费了宝贵的时间。
现象3：小权威大包揽，学习能力较弱的学生过于依赖、盲从其他学生。
以上现象说明我们在努力创设探究学习环境条件的同时，还应积极关心探究性学习活动的参与度、有效度。参与度包括参与探究的学生人数的多少、思考探究的深浅、参与的自觉性程度的高低；有效度包括课堂教学提出的问题和学习任务的解决程度、投入时间与产出效果比、是否促进了学生的良好发展。
只有参与度、有效度高的探究性学习活动才能保证课堂教学的质量，这样的探究性学习活动才是有生命力的。
关键词： 计算机专业课堂管理 教学质量教学环境 方法和策略
计算机专业课课堂管理是计算机课堂教学得以顺利实施的重要保障。
作为教师，我们知道：课堂中的“教”与“学”需要一个很好的氛围和环境，一个优化的、充满情感和理智的教学情境，是激励学生主动学习的前提。计算机课堂管理就是对计算机课堂中各因素进行有效的调整控制，采取适当的方法与策略，使学生能自我控制并积极学习，促进计算机课堂教学顺利实施。我教计算机专业课已多年，多年的教学实践使我深感：为了有效地提高教学的有效性，我们必须注重计算机专业课课堂管理。因为计算机专业课有其特殊性，计算机专业课堂拥有高尖的硬件设备、丰富的网络世界，加之很强的操作性、实践性和互动性，特别是随着教学改革的推进，多样化教学方法的引进，对计算机专业课提出了更高的要求。
计算机专业课课堂管理存在的问题及原因主要表现在以下几个方面：①教师与学生对课程本身的意义认识不足，教学中学生缺勤和迟到的现象较为严重；②教师对课堂互动环节缺乏控制，课堂过于活跃，常处于无序与失控状态；③教学环境较差，设备的软硬件经常无法正常运作，导致课堂成为自由活动的场所；④教师对教学的准备不足，使学生投入到有效学习的时间较少；⑤对学生起点能力差异估计不足，统一进度的教学使得学生在学习中两极分化严重，参与教学活动的数量逐步较少。
计算机专业课课堂管理难的原因到底是什么呢？分析的结果是课程与教学出现了问题。我们首先需要让学生对计算机专业课程想学、爱学，才能对其行为进行规范和管理，要达成这个目标就需要我们真正认识和掌握课程与教学的必然关系，努力建设一个符合学生实际需求和发展需要的课程体系和内容，远离学生实际似乎是目前计算机专业课程建设最主要的问题。计算机专业课程应该以提升学生信息素养为教学的总目标，而不仅仅满足于让学生学会操作计算机。目前经常提到的“零起点”问题也是制约计算机专业教学的因素，而计算机专业教师教学能力差、教学方法不得当等也是导致学生不愿意学习的原因之一，教师需要努力提升自身的教学水平，切合学生的实际和成长规律，采用多样化的信息技术教学方法，构建一个和谐的课堂氛围。只有夯实和协调了计算机课程与教学，学生才会对信息技术学习有兴趣，愿意学习，也就容易产生自律，而不是仅仅依靠教师的规则等进行管理。
通过对计算机课堂现状管理的研究分析，我认为计算机课堂管理的方法和策略应从以下几方面着手：
1.确保计算机专业课堂管理目标的实施
许多计算机专业教师认为课堂管理就是为了建立良好的课堂秩序，课堂管理的目标就是使学生保持安静和驯服，这种观点是不全面的。计算机专业课教学中课堂管理至少应该包括以下三个目标：争取更多的时间用于学习；争取更多的学生投入学习；帮助学生自我管理。争取更多的时间投入学习，是指学生投入有价值学习的时间，不是分配给计算机专业课程的时间。争取更多的学生投入学习，这是素质教育的目标，我们所有的教学都应指向全体学生，计算机专业课程管理的目标就是要求更多的学生投入到学习中去，发展全体学生的专业技术能力，帮助学生自我管理。在计算机专业课堂管理中，学生的行为可以分为外在控制和内在控制，外在控制是课堂管理的任务，同时要求帮助学生实现自我约束、自我管理。
2.确保计算机专业课堂管理操作过程的实施
若想保证计算机专业课堂管理的有效性，更好地实现课堂管理目标，制定一套切实可行的操作程序与操作规范是必不可少的。我认为计算机专业课堂管理的操作程序应该包含以下几个环节：设计课堂管理规则，提出课堂管理规则，实施课堂管理规则，反思、修改课堂管理规则。其中课堂管理规则的设计指的是教师把教学活动的环境和对学生行为的期望转变成一系列可操作的程序和规则的过程。提出课堂管理规则指的是在设计制定规则的基础上，教师在开始教学之前向学生阐述课堂上须遵守的各项规则，让学生知道遵守或者无视课堂规则的后果。实施课堂管理规则指的是在课堂管理规则确立之后，教师和学生都要严格按规则行动，在课堂教学进程中，教师在规则的指导下，监控学生的行为，对不符合规则的行为要及时处理，把不良影响降到最低程度。在这一阶段中，教师要注意在课堂管理规则中也有对教师教学行为的要求，精心的教学准备是实施有效课堂管理的根本。反思、修改课堂管理规则指的是课堂管理规则在应用过程中，会显现出许多缺点和不足，因此在课堂教学结束后，教师对课堂管理行为和课堂管理规则要及时进行反思，在征求学生意见的基础上及时修改完善计算机课堂管理规则，同时，也要求学生反思自己的行为，思考自己行为和规则的冲突，积极引导学生改进自己的行为。
3.确定计算机专业课堂管理的系统性、规范性、可操作性和动态性
为了实现计算机专业课堂管理目标，在计算机专业课堂管理的实施过程中，我们还要注意计算机课堂管理的系统性、规范性、可操作性和动态性，只有这样才能够提升课堂管理的有效性。课堂系统包含三个基本要素：教师、学生、环境。影响系统功能实现的因素应该包括：教师和学生的关系、教师和环境的关系、学生和环境的关系。课堂管理就是协调教师、学生、环境的关系，以实现课堂管理目标。在传统“以教为主”的课堂教学中，课堂管理的主要任务是课堂纪律，即教师对课堂上学生行为的控制与约束。但是，计算机专业课堂的环境与传统课堂的环境比较，有其特殊性，教师和学生的行为是在计算机房或网络教室进行，即计算机是课堂环境必不可少的设备，教师要利用计算机进行教学，学生要用计算机完成练习，但同时学生也可以利用计算机玩游戏、上网和做其它与教学无关的事情，这对计算机专业课课堂管理提出了新的挑战，要实现有效的计算机专业课课堂管理除了实现传统课堂管理目标之外，更要重视协调好教师和计算机、学生与计算机之间的关系。因此，课堂管理过程中要全面考虑课堂系统中的各要素功能及其相互关系，综合协调，不能片面地追求某一方面。
若想保证课堂教学顺利进行，必须以课堂管理的规范性为前提。计算机专业课堂管理虽然有一定的随机性，但是管理是在一定预期控制内的随机，不是盲目的随机，因此应该规范计算机专业课堂管理的操作过程。计算机专业课堂管理的规范性应包括以下几个方面：规则的设计语言表述要规范；规则的设计要符合学生特点、教学内容和现实条件；规则的提出要在课堂教学之前；规则的实施要严格按照规则的设计执行；规则执行后一定要反思、修改、完善。适合课堂教学的课堂管理不是一蹴而就的，需要设计―实践―修改―设计―实践……的反复过程，我们只有在每一个环节上都规范操作，才能保证课堂管理的有效性。
计算机教学的课堂管理是由系列规则控制的外显行为，是教师在计算机课堂教学过程中表现出的对学生和环境进行调节、控制的行为，因此，计算机课堂管理规则的设计一定要具有可操作性。例如，在完成某个具体教学任务时，要求学生在多长时间范围内，完成哪些操作、达到的标准是什么、完成任务的奖惩规则是什么、在操作过程中不允许发生的行为是什么等，只有课堂管理规则可操作，才有利于教师管理，同时也才有利于学生接受和执行。同时，计算机课堂管理规则对学生的要求也要用可观察、可测量的外在行为进行描述，才有利于教师的控制和协调。
关键词：职中物流专业 课堂教学改革 情景教学法 讨论法
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）01-0252-01
正确的教育思想是课堂教学的灵魂。课堂教学是教学活动的基础。课堂教学的效果直接影响学生知识掌握的程度，同时也是引导学生形成正确的人生观的一个重要载体。传统课堂教学虽然经典，但随着时代的发展也出现了照本宣科、创新匮乏、枯燥乏味等弊端，如何突破课堂教学瓶颈，创建高效的课堂教学方法是我一直探索解决的问题。
一、物流转移课堂教学改革势在必行
今年我从事《物流员》课程教学，这门课程综合了众多专业知识，实践性强，应用范围广，是学生参加物流员职业资格鉴定的基础。因为需要带领学生准备物流员考试，每天我都要做大量准备，查阅资料、总结知识、印制了不少习题。来到课堂上，没有想到学生并不买账，他们好像并没有理解到我的苦心，不是无精打采的划重点，就是不情不愿的做题。因为学生普遍不喜欢记忆知识点，复习效果很不理想。通过和学生座谈了解情况并进行分析，笔者认为主要有以下两方面的原因：
1.学生方面
就入学动机而言，部分学生没有明确的职业规划只是盲目的“凑凑热闹”，家长只是把学校作为管理子女的“大幼儿园”，让学校再“关”几年;从学习积极性来看，由于在初中学习不理想，职中学生普遍感到自卑，容易产生逆反心理，入学以后缺乏自觉进取精神;从学习能力来说，他们大多基础知识不牢，缺乏科学的学习方法，导致他们的学习能力普遍较低下。因此，对于班里绝大多数学生来说，学好专业课存在着一定的困难。
2.教师方面
在专业课的教学过程中，部分教师依然采用知识灌输式的教学方法，忽视学生个性的发展和综合能力的提高。其结果达不到原定的教学目标，难以让学生得到多方面发展，不但使学生知识层面得不到扩展，学生的学习兴趣也不能够充分的开发。统一的教学进程，没有考虑到学生能力上存在的差距，不能满足不同水平学生的不同需求，导致各个水平的学生都觉得学而无趣。
二、物流专业课课堂教学改革的实践与探索
1.构建有利于学生进行探究学习的课堂教学模式
现代教学观认为，教学的核心含义是以学生为中心，教师教给学生如何学习，然而现在的课堂教学，却往往不是以教师为中心就是以教材为中心，在教学过程中，学生处于被动的学习状态下。陶行知先生曾说过：真正的教育必须培养出能思考会创造的人。处于被动的学习状态下的学生是不可能获得思考能力和创造能力的。学生只有主动参与课堂教学，才能充分发挥其主体的能动作用，从而解放思想，激活思维，挖掘潜能，创新学习，营造出一种生动活泼的学习气氛。
第一、游戏互动，活跃课堂气氛。
根据教学内容，巧设游戏，改变沉闷的课堂氛围，诱导学生学习。《集装箱运输实务》涉及集装箱类型、集装箱标志、出口流程等众多知识点，内容繁杂，不仅是学生参加职业资格考试的必备知识，也为学生到校企合作单位实习奠定理论基础。学生在学习过程中易出现注意力不集中，知识点混淆不清的现象。因此，我选择这节课是探索知识技能教育和职业素养教育相结合的课程改革第一次尝试。在授课时穿插游戏互动的模块，不仅能够吸引学生的注意力，提高学生课堂参与度，更能有效提升学生记忆效率，让学生在游戏活动中完成教学重难点的突破。在具体的课堂教学组织上，通过设计抢答题，检查学生集装箱的概念和类型的预习情况;组织游戏“电视寻友”，通过集装箱图片与名称配对，帮助学生掌握集装箱类型;组织学生分角色扮演外贸企业、船公司、堆场、货运站等各环节工作人员，串联出口流程，梳理涉及知识点，增强处理业务的信心。
这些游戏的设计，不仅能加深学生对知识的进一步理解，而且能提高学习参与的积极性，提高学生学习的注意力。
第二，模拟情景，打造一体化课堂，
因为学生们马上面临顶岗实习，课堂教学在激发学生学习兴趣，充分调动学生学习的自觉性和主动性的同时，还应不断提高学生动手操作能力，更应在潜移默化中培养学生的职业素养，使学生逐渐从“学习”向“职业”转变。因此，在授课时，创设真实工作情景，组织学生开展模拟操作，将知识点融入到创设的工作情境中，帮助学生达到活学活用的教学目标。在课堂的具体实施上，我创设物流公司招聘客服人员面试情景，组织学生参与职场应聘通过面试问题展现集装箱杂货装载规则这一本课重点，同时利用口诀帮助学生记忆复杂繁琐的规则;紧接着通过如何解决因业务纠纷的问题，帮助学生回顾客户服务的基本知识，并引导学生树立理解、宽容、客户至上的服务理念，提高学生职场抗压能力;培养学生职业操守不再单纯的依赖德育课，我组织学生即兴表演，通过装箱员面对贿赂行为的表现，总结社会不良风气，同时用实际案例警示引导，培养学生自律自控的职业道德，达到以德树人的情感目标。
通过模拟真实职场环境，根据实际工作中遇到的问题，既提高学生综合运用知识的能力，又激发学生实际操作能力。通过工作情景的不断变化，必将有利于学生实际操作能力的提高。
三、物流专业课课堂教学改革的思考
辨证地处情景教学方式与传统教学方式的关系。物流专业课程引入情景教学的意义在于引导学生改变以前旧的学习方式，培养学生的创新精神、实践能力。但是一些传统的教学方式，诸如知识点记忆教学等也有其存在的必要性和价值，因为不是任何知识点都能够通过组织活动获得，甚至对于组织活动得到的结论，学生也要进一步理解、记忆。教师应研究如何根据教材的内容特点，课程的具体目标，学生的基础，具备的教学条件等灵活地运用教学方式，指导学生综合运用各种学习方式。
一、创设乐学情境
刚刚进入此专业学习的学生虽不具备相关的素质和意识，但他们有着强烈的好奇心。教师创设丰富的教学情境，激发学生的积极性，启迪学生的思维。比如，在学习《餐饮服务与管理》《客房服务与管理》等知识时，每一节课，我都想方设法创设适当情境，如通过播放一段介绍餐饮服务的片子、开展一次模拟导游、观看一个客房画面等，使学生产生身临其境之感，引起学生的学习兴趣和求知欲，让学生自觉、积极地参与到课堂学习中来。
二、增强活动体验
在旅游专业的课堂教学中，我们还必须想方设法地让学生动手去学、去做。例如，在执教“鸡尾酒调制方法”时，我利用多媒体展示鸡尾酒调制的操作程序或当场示范操作，使学生经过观察获得了直观的知识，对操作技能的要领有一定的理解。最后，再让学生用身边350毫升的小饮料瓶进行“调酒壶”的摇冰练习、“调酒匙”的搅拌练习等。与此同时，通过课堂教学情况的及时反馈，教师进一步发挥主导作用，引导学生不断观察、模仿、纠错、实践、创造、巩固知识并掌握技能。只有把学习的主动权充分交给学生，让学生由实践去经历、用心灵去感悟“生活精彩，创意无限”，才能使教学过程真正成为以学生为主体的基本过程。
三、倡导自主学习
教无定法，教师应研究学生并最大限度地激活学生的思维。在旅游专业基础知识的课堂教学中，教师不仅要进行讲述、分析，而且还必须组织学生参与讨论、辩论、演示等，让学生在积极的实践中体验和表现，以获得最佳的教学效果。
专业基本技能的课堂教学中，教师采取以技能标准进行规范的演示，再对学生的单独训练进行现场指导。如“装盘的规则”教学，要根据物品的形状、体积、质量和使用的先后顺序等进行合理的装盘，教师分给每个学生一只托盘、几件不同的餐具，有效地组织和控制他们去实践，再逐一检查指导并及时进行评点。这样，学生也能及时看到自己的学习成果，体会到学习的乐趣和成功的喜悦。
四、巧用现代信息技术
多媒体技术的应用，也为旅游专业各门课程的课堂教学改革提供了方便。利用多媒体技术展示教学目标、重点和难点以及典型例题和课堂练习题，缩短了板书的时间，明显提高了教学效率。若配合画面的播放，给学生留下了深刻的印象，教师再通过适当的设疑、点拨，促使学生创造性思维的培养。
【关键词】翻转课堂 教学模型 计算机课程
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）09C-0082-02
随着现代教育技术的发展，翻转课堂这一新型的混合教学模式越来越受到广大教育一线工作者的推崇，它颠覆了我们传统的“满堂灌”“填鸭式”的教学模式，对课堂内外的时间进行了重新的调整，目的是要将老师手中对学习的控制权和决定权交到学生手中，从而转变学生在学习过程中被动接受知识的角色。其实简单点说就是“白天（课堂时间）老师在教室上课，晚上（课余时间）学生完成作业”的这种传统的教学结构翻转过来，变成“学生提前利用晚上（课余时间）学习新知识，白天（课堂时间）在教室由老师指导完成知识吸收与掌握的内化过程”。
一、计算机专业课程教学中面临的困境
（一）教学方法落后。计算机专业课程大多数都具有很强的实践性和工程型，尤其是在一些程序开发类和软件应用类课程中，这类课程往往更强调的是理论与实践的结合。而在传统的上课过程中，老师与学生之间的教与学不可能达到同步进行，老师不断地在讲软件的使用和编程的语法，这样学生只能盲目跟着老师的进度去听取软件的操作步骤或者软件开发的理论。这种方式学生往往是很难掌握的，或者是听了后面忘了前面，没办法把老师所讲的内容全部串接起来，学生在上课时就会觉得很疲劳。这样持续下去，学生失去了学习的兴趣和动力，最终导致放弃学习。
（二）学习环境受限。不少学生在学习计算机专业课程时普遍反映这样的一些问题：上课听不懂老师的讲课内容；课余时间自己又看不懂书上的内容；问问题的时候时间又不够；想利用课余咨询老师或者再重听一次老师的讲课内容时又没有一个合适的平台。日积月累，问题越来越多，学生也会形成排斥心理，老师也会倦怠。
（三）学生水平不一。由于现在计算机技术发展非常快，很多的专业课程在大学第一个学期就开设了。但是各个中学的课程安排不统一，有些学校开设过计算机基础课，有些学校却没有开设，这就造成学生在进入大学后的专业学习基础不一致。经常接触计算机、基础比较好的同学会觉得老师讲的进度太慢，在课堂中难以提起兴趣；来自贫困山区、很少接触计算机的同学又会觉得内容太难，操作太复杂而无法跟上老师的进度。
（四）资源分配不合理。在当前高校扩招的形势下，学生人数众多，一个班级的学生通常超过60人，老师在进行实验操作辅导时，由于人数众多，很多同学的问题往往要等很长的时间才能得到老师的回答，有时候可能都不一定能得到老师的解答，而且老师上完一节课后身心疲惫，没办法以饱满的热情再进行下一节课。
二、计算机专业课程翻转课堂教学模型
计算机课程教学难点在于抽象、复杂，让学生一时难以接受。计算机专业课程开展翻转课堂，以相关案例作为课程的主线，形象、生动地表现抽象的课程，师生之间和学生之间的互动得到了增强。如图1所示，翻转课堂的教学模式主要由课前准备、课堂教学和课后强化三个环节相互关联组成。
（一）课前准备环节。教师需要把课程根据知识点和难点分割成若干个小模块，每一个小模块录制一个微课视频，录制好之后将视频上传至Internet或者是云空间教学平台，并布置学生课前观看教学视频并完成知识点的学习与测试。选取微课作为学习视频的主要原因是：微课这种新型的教学资源是在传统的教学课件的基础上继承和发展起来的，它有别于传统单一形式的教学课件；微课的视频一般控制在8-10分钟，最长的不能超过15分钟。经过研究表明，人在学习时注意力比较集中的时间范围就在15分钟内，是比较符合学生身心发展特征的；微课能在短时间内突出课堂教学中的知识点（重点、难点）教学，相对于内容宽泛、教学内容复杂众多的传统教学，微课教学通常集中在某个教学环节或者是完成某个教学活动；课堂教学视频作为微课的核心构成内容，并不仅仅只是视频，还包括了教学设计、课件、扩展练习、教学反思和同行评价、学生评价等与教学主题相关的辅教学资源，利用这些教学资源，我们以一定的组织关系和展示方式打造了一个虚拟化的、主题式的“小课堂”。
学生的学习自行管理和掌握，根据自身的实际情况来安排和控制自己的学习。学生利用课余时间在宿舍、图书馆等多种场所观看教师的微课讲解，由于地点不局限于在教室中，所以学生可以不用像在课堂上那样紧绷神经，担心跟不上老师讲课的节奏，或者是因为分心而错过某个教学内容，可以在舒适的环境和轻松的气氛中进行。此外，学习微课的节奏和快慢也可以自行掌握，理解了的可以快进，听不明白的地方可以回看，也可以暂停把难点或疑问记录下来，甚至还可以通过QQ、邮件等网络通讯工具向老师和同学求助。
学生在学习完微课视频后，会有一个4-5道题的小测试，帮助检查学生对教学内容掌握的程度，如果测试结果不太理想，学生可以再重复看微课视频，并针对问题进行思考，此外微课视频还具备方便学生在期末或者是记忆不牢固的时候重新去复习和巩固的优点。如果是云平台，可以将学生学习的情况进行整理汇总，反馈给老师，掌握了学生的学习情况后，老师能及时调整课堂设计，在进行课堂教学时更具有针对性。
（二）课堂教学环节。课堂教学环节的过程组织在翻转课堂教学模式中是实现知识内化的核心部分，选取合适的方式组织课堂教学对于教师来说尤为重要。针对计算机类课程的特点，基于项目和问题的课堂模式对于学生知识的内化效果更好，过程管理中采用分组讨论解决问题的方式，引入竞争机制，为让最后的成果汇报取得较好的成绩，更能激发学生的积极性。
首先，教师先花10分钟左右的时间将同学们在微课学习时遇到的问题进行讲解，或者根据学生观看微课后小测试中的情况，有针对性地将相关的知识点详细讲解，并抛出与微课学习知识点相关的项目和实际案例，让学生可以依据视频的知识点解决项目。
其次，将学生分成若干个讨论小组，小组的组成最好是用理解能力强的同学带动其他同学进行分组，一方面有助于组长带动组员进行问题讨论和解决，不同思想之间的碰撞能激发出学生们思维的灵感。另一方面理解能力强的同学能帮助老师解答部分同学的小问题，让老师能有更多时间参与到学生讨论共性问题、研究和创新解决办法、协作解决中去，这样老师不用在讲堂上滔滔不绝地讲课，学生也不用在座位上昏昏入睡。经过这样的课堂翻转后，师生间的互动和交流增多，活跃了课堂氛围，老师在解答学生疑问的同时引导学生思考更深层次的问题，学生也能在“训练―研讨―提问―再训练―引导―提升―创新”的过程中去完成知识的内化。
最后，通过建立竞争机制，既能调动各小组的积极性，又培养了学生的危机意识，充分掌握时间的主动性，促进各小组能在限定时间内完成项目。完成过后，由各小组指定组内成员进行项目完成情况和解决思路的汇报，其他各组可以对汇报成员进行提问交流，这样又能锻炼学生的自信心和应对提问的能力，结束后再由老师做点评，总结在项目解决过程中大家的优势和不足之处。
（三）课后强化环节。课后的强化完善了翻转课堂教学模式的结构，也是对前两个环节的有利补充。在这个环节中，老师必须及时将在课堂上学生的共性问题和优秀小组的创新点及时到网络平台，并且能在网络平台与同学们加深交流，在改进操作方法等方面提供更深入的指导。学生要对所学的知识点进行梳理，完善知识结构，特别是老师在课堂上的点评和总结，如果还是有疑问没有能在课堂上解决的，可以在网络平台与老师继续交流，最好是能通过学习笔记的方式将在解决项目过程中出现的问题、自己的反思、小组的讨论等内容记录下来，需要复习的时候可以利用网络功能重新观看教学视频，加深理解。
三、翻转课堂运行优化
翻转课堂对于学生的自律性和意志力的要求是很高的，每一个环节对于翻转课堂都非常的重要，必须要建立良好的运行机制和优化。
（一）改进教师评价。目前大多数的教师评价都是基于教师课堂的授课水平听课评价和学生评价，这种评价大多片面，往往只代表了部分人的评价，不能很好地体现教师对学生知识的传递和学生学习的效果，应改进为以学生评价为基础，从视频的教学效果、教学资源的丰富和使用程度、课堂活动的组织等多方面综合评价。
（二）改进学生评价。目前大多数的学生评价是针对学生在课堂环节和考试结构的评价，应从团队协作、创新能力、职业素质等多角度评价学生的素质。
（三）引入奖励机制。实施翻转课堂需要教师前期的大量时间和精力的投入，工作量明显增加，仅仅只是凭借教师个人的兴趣和热情，是很难形成长效机制的。如果能在工作量、评价制度、评奖评优等方面给予有效的奖励和激励措施，相信一定能充分调动教师的积极性。
【参考文献】
[1]曾明星，周清平等.软件开发类课程翻转课堂教学模式研究[J].实验室研究与探索，2014（2）
[2]李晓红.翻转课堂在计算机程序设计类课程中的应用探究[J].现代计算机，2014（6）
【基金项目】2015年度广西职业教育教学教改立项项目；2015年度广西机电职业技术学院立项项目
高职院校近些年来调整了旅游管理专业课程结构，针对社会对旅游人才的需求，展开了课堂教学改革。通过科学系统的教学改革，有效提高学生竞争力，提高旅游管理专业的教学效果，培养出更多满足社会需求的综合型人才，能够推动旅游产业的发展。
一、高职院校旅游管理专业课堂教学面临的问题
在高职院校中，培养旅游管理专业学生形成专业素养需要一个长期的过程，很多学生本身的基础知识相对较差，所以使培养难度有所增加。在应试教育的大环境中，学生逐渐养成了被动学习的习惯，所以在入学之后没有主动展开学习，这使得其专业能力有待提高。另外，学生自身缺少责任意识，应变能力和适应能力相对薄弱，一旦遭遇挫折，会产生挫败感和负面情绪。在高职院校中，旅游管理专业教学缺少实践训练，所以学生实践训练的机会不多，且实践教学活动未能取得良好的效果。在课程设置上，高职院校安排了很多课程，但是课程的专业特性并不纯粹，所以对于学生专业技能的提高效果十分有限。由于课程设置不合理，所以学生提升专业素养受到限制，对此，高职院校需要积极展开教学改革。
二、高职院校旅游管理专业课堂教学改革的具体路径
（一）重构教学内容，凸显新时代教学目标
目前，旅游业作为我国第三产业获得了全面的发展，在旅游业中很多创新性技术和思想不断涌现，将这些创新技术和创新思想融入到旅游业中，可以保持教学内容先进性，还可以让学生在学校了解旅游行业的发展，掌握先进的行业经验，能调动学生的内在潜能。在设计教学内容时，教师要根据岗位要求以及旅游行业发展的特点，以学生职业规划为导向，根据旅行社实际业务的不同种类为岗位分配任务，细化学生责任，督促学生合作完成任务，了解旅行社业务的运作过程，使其真正掌握课程内容。只有重构教学内容，才能对准新时代教学目标，更有针对性地提高学生人文素养，培养学生的服务意识，才能通过日常实践训练的强化，使得学生的专业知识和能力得到提升，从而才能为旅游行业输送实用型人才。
（二）重视创新教学模式，满足市场需要
对于旅游管理专业而言，采用合适的教学模式是提升学生技能和品质的核心，因此，教学改革要着重进行教学模式的创新。在课题研究的基础上，教师首先需要转变自身教学观念，将工作目标放在培养专业技能型、实践应用型人才，在教学过程中重视对学生实践能力的培养，尤其要重视对其创新创业能力以及就业能力的培养。其次要对教学模式的创新要从市场需求导向出发，增加校企合作，增加学生参与实践训练的机会。例如，和旅行社建立实践训练基地，在校园实验室中模拟旅行社运营，分配具体工作任务让学生实践。同时邀请旅行社专业人员为学生实践进行指导，将工作实践结果纳入到学生学期末考核中。通过构建实践基地，让学生模拟旅行社运营，使其掌握真实的行业认知、了解行业规范，能够将工作过程中的细节和要点准确掌握。
（三）改革毕业设计，考核学生创新创业能力
在高职院校中，在通过毕业设计考核客观评价学生综合能力中，为了对学生进行全方位评价，需要彻底改革毕业设计考核。高职院校可以要求学生将毕业设计制作成影像视频，视频内容是学生自己带团出行的讲解全过程，同时要附带视频说明，包括时间、对象、地点以及讲解词等。这样的毕业设计可以反馈出学生的真实能力和水平，可以更加全面、客观地考核学生。在安排毕业设计时，教师要着重从创新创业能力、就业能力这两方面展开，这样能够从学生毕业设计中看到学生创新创业水平。
（四）改革考核方式，全面评价学生
高职院校展开教学评价是为了对教学情况展开考察，了解教学评价后，可以对教学设计进行改进，从而不断完善教学过程。目前通过期末考试评定学生能力水平并不客观，没有办法获得正确的反馈，不利于学生的培养。因此，要对考核方式进行改革，对学生的评价要重视学生学习的过程。此外，还要对学生创造能力和综合素养进行培养。对学生的评价考核，不能仅关注学生成绩，更应该重视学生专业技能，及其处理问题的能力、专业思维。在评价改革的具体实施过程，教师要根据学生学习情况、教学课程改革，调整成绩的比例，一方面提高过程评价的成绩比例，另一方面还要提高考核实践能力的比例。例如，期末考试分成笔试和口试两个部分，在笔试题目中，将专业知识和技能操作结合起来，增加创新就业类问题的比例，使人才培养和市场需求得到连接，以实现应用型人才的培养目标。
三、结语
［关键词］市场营销学；课堂教学；创业项目；教学设计
一、把握教学改革重点，结合创业教育齐发展
由于社会市场对新型人才的迫切需求，传统的课堂教学内容无法满足企业对人才的需要，所以现在市场营销学的重点是将课堂教学与创业教学完美地结合，既提高学生在课堂上的接受能力，还满足社会需求。要想教学有水平、有特色，就要不断地加强创新，突破以往的思维模式，加强对学生的创业教育力度，培养职业技能的同时开发他们的创业头脑，提高他们的专业水准。由于创业项目在市场营销专业课堂中开展时间短、经验不足、师资力量不够等，所以开展起来还存在一定难度，市场营销学既是应用性学科也与我们的生活息息相关，在教学改革过程中，要重视开发学生的兴趣，主动参与到市场营销学习中，将理论知识更好地转化为实践知识，在实践中检验自己的掌握程度，从而达到为企业和社会培养出创新型人才的目的。根据创业教育发展的过程，学校率先引进的创业教育模式有：将创业教育模式与在职业中的指导相结合；开创先锋模范班级引领创业；根据地域特点开展上岗创业的模式；将创业教育融入每一位学生的思想中。但是这些还远远不够，因为还没有制定出一套符合整体创业教育的方案，即创业教育还没有被列为人才培养的专项策略，因而会产生各抒己见的情况，成为创业教育开展的绊脚石。
二、课堂方法运用与教学思路相结合
（一）在课堂教学中融入创业项目
由于现在是互联网时代，关于如何实现大学生创业，在网络媒体上已经是屡见不鲜的话题了。老师可以在学生刚接触专业知识时，就向他们灌输创业理念的意义，甚至将创业项目带入专业知识中，从而打破单调的学习思路，让课堂教学变得更加活跃，提高大家的思考积极性，为大家创造别具风味的课堂教学，从而开拓课堂教学与创业教学的新天地。
（二）学好理论知识，运用到实际创业项目中去，做到学好做好，做好学好
从小的创业项目开始做起，比如，现在就有很多大学生利用闲暇时间做兼职，像比较常见的发传单，其实发传单也是一种营销策略的体现，因为作为传单，顾名思义就是商家的一种宣传手段，要想打响自己的招牌，提升知名度，不仅是简单地把传单发出去，还要发传单的人在发的过程中运用一定的技巧来推广传单。这无疑是一种很好的体验，既丰富了课余时间，还加深了营销知识的运用，也为自己挣到了一笔零花钱，何乐而不为。
三、市场营销学在创业教学中的运用
拥有正确的创业理念，把创业教育作为兴趣爱好来学习，不要认为它仅仅只是一种教育方式，而是一个更好的就业渠道，要把它作为一种创业精神和一种社会应对能力来培养，从而为他们今后应对工作难题，开发创新思维和自主创业打好基础。把市场营销学编入创业教学中，更新市场营销课程。市场营销学的运用离不开创业项目的开展，创业项目的开展也必须依赖于市场营销学的推广，两者是相辅相成的，对于专业人才的培养，既要借助职业教学的课程，也要运用到创业教学的课程中，提升学生的创业能力与职业能力，从而通过创业教学与职业教学构建出市场营销专业课程体系。从对一件事情的问卷调查结果中，提高其市场调查能力；从网络媒体以及真人真事方面提高自身搜集信息的能力；从组织迎新晚会来提高自己的策划能力；从辩论赛中提高自己的口才谈判能力；从推销产品中提高自己语言沟通能力等，这些都是市场营销学得以利用的体现。
四、把握创业项目与市场营销的结合
将创业实训教育融入市场营销实践中，增加创业实战演练，把得到的经验和结果总结到市场营销教学方案中，怎样将市场营销策略运用到创业实战中呢？首先，通过模拟创业历程，对创业过程进行计划、评估和分析，提高自身适应市场的能力；其次，开展真实创业，现在有很多学校都对口一些创业平台，根据学校提供的创业机会，让市场营销专业学生在没毕业以前就去体验策划过程和企业管理经营之道，从而让学生理论联系实践，增强营销实战能力。强化创业项目在市场营销专业课堂中的应用具有非常重要的作用，这是一种综合能力的培养，也是一种提升自身专业素养的体现，它很好地把握教学与实践的完美结合，充分体现教学的真实意义，提高学生的创业能力。
参考文献：
［1］张婵.基于就业—创业导向的独立学院网络营销实践教学方法改革探讨［J］.物流工程与管理，2012（5）：217-219.
