发布时间：2023-09-26 09:25:09
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的商务英语的学习样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
阅读具有十分重要的意义。
2. 学习策略的定义及分类
策略教学的内容就是学习策略。Oxford提出,学习策略是学习者从事的些特定的活动,目的是使学习更为容易、更加快捷、更加有乐趣、更加自主、更加能适应新的情况。Oxford (1990) 根据学习策略和语言材料的关系把学习策略分成了直接策略和间接策略。 “直接策略包括记忆策略、认知策略和补偿策略。记忆策略帮助学生存储及使用信息。人类的记忆是强大和有效的工具,记忆包括“感觉记忆”、“短期记忆”和“长期记忆”英语教学,三者互相联系,互相依赖。学习者以分类、影像或声音辅助记忆,就是在运用记忆策略。” O’Malley & Chamot (1990)根据Anderson的认知理论框架,依据信息加工理论把学习策略划分为元认知策略(Meta-cognitive strategies), 认知策略(cognitive strategies)和社会/情感策略(Social/affective strategies) ; Cohen(1998) 以运用策略的目的为标准把语言学习策略划分为学习策略和运用策略;我国外语界的些专家将语言学习策略划分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略四大类。
认知策略促进学习者了解并运用口标语。认知策略包括对口标语的练习、接受和传发信息。补偿策略帮助学习者弥补对口标语能力的小足。学习者利用补偿策略,在语言能力缺乏的情况下,仍然叫以了解文意或是对话内容。间接策略包括协调学习过程的元认知策略、调整感情的情感策略和共同学习的社交策略三类元认知策略是学习者用来整合自身语言学习过程的策略。包括“专注于某个口标”、“规划学习口标”及“自我评价”。情感策略帮助学习者掌握学习情绪、态度、动机和价值观。情感策略的使用叫让学习者自我调节和控制情绪或态度,保持学习口标语的最佳学习心理状态。包括降低紧张焦虑、给自己鼓励和自我情绪的了解及掌控。
商务英语阅读是一个将英语阅读技巧和商务知识相结合的过程。既要要求学生具有一定的商务知识,又要要求学生具有一定的英语阅读技巧。 直接策略或间接策略在学习者使用过程中不是单独地使用,而是多种策略协调使用,这样才能达到学习的最佳效果。
3.1元认知策略, 选择良好的学习模式
“元认知就是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知策略是一种典型的学习策略,指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。”商务英语阅读中,学生是阅读的主体,阅读时学生自觉、积极、主动的认知过程。元认知策略的训练有助于学习者了解自身特点、阅读对象的特点英语教学,灵活地制定相应计划、采取适当的策略,在学习活动中积极进行监控、反馈、调节,及时地修正策略及策略使用过程,以尽快达到自主学习的目的。
3.2补偿策略,运用适当的辅助手段
补偿策略帮助学习者弥补对口标语能力的小足。“学习者利用补偿策略,在语言能力缺乏的情况下,仍然可以了解文意或是对话内容。”比如商务英语阅读中,学生通过对于背景商务知识的了解和掌握,帮助理解阅读中个别疑难词汇,运用相关商务知识,更好的理解文章意思。
3.3情感策略,培养积极的学习动机
非智力因素同样影响学习,其中情感是十分重要的因素之一。情感策略是帮助学生在学习过程保持良好情绪的行为措施。情感因素包括:“析疑(clarifying):在不清楚时能够采取各种方式询问澄清疑虑。合作(cooperation):通过与他人合作解决独自一人可能有困难或无法解决的问题,可以提高信心英语教学,减少焦虑。自我奖赏与惩罚(self-rewarding and self-punishment):当自己做得不错时自我奖赏一下,做得不理想时自我惩罚一下。自我激励(self-motivating):通过各种方式激励自我。移情(empathizing):通过换位思考等方式体验他们的情感。”
教师可以利用丰富多彩的语言和社会环境,引入与时代结合的阅读资料,不断发掘深层次的学习动机,保持良好的兴趣。 同时对于学习的效果做出正面积极的评价,使学生在商务阅读过程中增强自信心。通过课堂上和课堂下的有效激励措施,鼓励学生。
3.4社交策略,创建合适的学习环境
社交策略帮助学习者通过与他人的交流来学习,包括主动提问题、与他人合作学习等。商务英语阅读课堂可以创造互相协作的小组学习模式。通过同学之间的课前预习,查找资料,小组讨论,提高学生的阅读深度与广度,在阅读的同时提高学生的表达能力。
4. 结论
学习是一个人终生面临的任务。熟悉学习策略可以帮助一个学生有效的提高学习效率。商务英语阅读中学习策略的运用可以帮助学生更高效地掌握商务知识,提高阅读速度英语教学,增强自信。教师应当善于总结和发现号的学习策略,在课堂内外帮助学生增强学习策略的学习和掌握,并将学习策略教学贯穿于商务英语阅读课堂中,创造良好的学习模式,培养学生积极的学习动机,创造合适的学习环境,使学生能够构建自己的学习体系,形成自己的学习方法,有效提高学生商务英语阅读水平。
1.1学习态度
从学生的学习态度来看，有68%的学生商务英语期末成绩分布在60~90分之间，有57%的学生表示较满意，只有3%的人表示不在乎，说明很多学生对成绩态度良好。有30%的学生投入一小时左右时间学习商务英语，而有43%的学生几乎不投入时间。这反映一部分学生学习主动性较强，而很有一部分学生并不主动学习。在课堂学习中，有70%的学生上课认真或比较认真，而完成课下作业的情况却不理想，有48%的人希望用最短的时间完成作业，只有28%的学生认真完成。说明很多学生上课积极性很强，但只有少数人能高质量完成作业，有决心努力学习，但是有惰性，需要身边的同学朋友激励。
1.2学习目的
就学生学习商务英语的动机来说，有56%的学生希望学好这门课程以顺利获得文凭找到好工作，也有45%的学生是为了全面提高自身素质，能以后更好地学习。这说明很多人并不重视商务英语这门学科，只是为了取得文凭，也有一部分人重视这门课，希望学好以全面提升自己。对于是否有考取商务英语证书的打算，48%的学生暂时不考，说明商务英语证书的普及性不强，只有20%的人决定报考证书考试，学生学习这门课没有真正把它用到实处。
1.3主观需求
对于学习商务英语的需求，关于学生是否想锻炼商务英语的相关能力，有45%的学生有打算但没有行动，有33%的人有打算，正在寻找机会。说明一部分学生学习实践的劲头不足，需要有实践热情的同伴来激励，带动周围人一起实践提高能力。关于商务英语学习的用途，有很大比例的学生选择了有助于进入外企，提高口语能力，拓宽就业渠道。表明学生学习商务英语，希望提高口语能力和就业能力。在平时的教与学的过程中，应酌情增加练习口语和实战演练的投入时间，使学生这方面的能力得到锻炼。
2教师方面
2.1授课方式
很多学校的授课方式还是比较传统，课堂不活跃。在问卷中，有62%的学生希望课堂上多一些情景模拟的演练，有43%的学生建议采取小组讨论的方式进行课堂学习。因此商务英语老师在授课的时候要根据教材灵活运用各种类型的授课方式，增加情景模拟等和学生互动的环节，帮助学生提高听说能力，同时培养学生独立思考问题的能力，以及在商务英语工作中所需要的创新能力与合作能力。
2.2考评方式
很多学校对学生的考评方式都是单一而且简单的，如单词听写、小测验等，这样会导致一些学生缺乏对课程的重视，消极对待平时的学习。因此老师在考试的时候要更注重多样性，进行综合性的考评比如增加一些场景模拟、辩论赛等的测评形式提高口语及表达能力。
3学校方面
3.1师资状况
在我们调查的几个学校中包括本校在师资力量这一方面都比较薄弱。在调查中，我们发现，老师与学生人数的不均衡，导致老师课业负担重，因此只有时间和精力完成规定的教学任务，没有时间去对这门课程做进一步的完善。因此学校应壮大师资力量，提高教师的教学质量。同时对商务英语老师进行培训，改善自身的知识建构，满足学生对商务英语学习的需求。
3.2课程设置
很多学校的商务英语都只开设一年的时间，而且课程数量很少。因为时间短、课数少，上课的节奏会比较仓促。最终这个课程结束后学生会因为自己的懒惰而对所学内容掌握甚少，不利于证书的考取和将来抓住就业机会。因此我们希望校方能够安排出合理有效的教学计划，设置合理的课程安排。启示与建议关于学生的学习态度，调查发现很大一部分学生有认真学习的决心，但不够坚定，需要老师和身边同学们的支持和鼓励；也有一部分学生自主学习，克服难题的能力很强，希望这样的学生可以鼓舞和影响周围的同学，让班级的同学把商务英语这门课程学好应用好；关于学习商务英语的动机，只有小部分学生有考取剑桥商务英语证书的计划，说明这个证书还不普及，希望学校教师多向学生们介绍商务英语证书和考取证书后对从事商务英语相关工作的优势；关于学生的主观需求，问卷显示出很多人希望多锻炼听说能力，增强就业能力，因此希望学校和教师在商讨设置商务英语专业课程时，能更加注重对学生听说和口笔译方面培养的侧重，提高其实践工作能力。对于教授商务英语课程的老师，希望能让课堂更生动，考评方式更多元，寓教于乐，提高激发学生的上课热情。关于课程设置上，希望调整为每周两至三节，这样可以提高学生对这门课程的重视度，也方便督促他们课下预复习；在教材选择方面，学校应更多地了解学生的情况，制定选择与学生需求相适应和能培养当下市场需要的教材。
4结语
【关键词】商务英语；跨文化交流能力；培养
在当今社会，经济全球化已经是一个不容更改的趋势，既然不能改变，就必须学会适应，这是整个自然界的生存法则。我国顺应时势，采取改革开放，加入WTO等政策，似的我国的对外贸易发展呈稳定的上升趋势，相对应的商务活动的国际化标签页越来越鲜明。在对外贸易上，最常见的也是最重要的就是言语交流，它不仅决定交流的效率也决定着贸易脉的维护，因此如何培养商务英语学生在跨文化交流的能力就显得尤为重要。
一、商务英语学习中跨文化交流能力的首要性
Cross-cultural communication是跨文化交流能力的英语翻译，从中我们可以看出其核心是“跨文化”与“交流”。跨文化，就是说由本土对于他土的文化跨越即不同国度、种族、文化背景和思维下的人们之间的交流往来，交流则是暗示了这种能力的媒介――语言。跨文化交流最为一门学科还比较年轻，但是作为一种现象确实古已有之，我国的丝绸之路就是最好的证明。
这里所说的首要性也可以理解为重要性，主要是为了说明跨文化交流能力在商务英语学习中的重要地位极其重要作用。进入21世纪后，我国的对外贸易无论是从质量上还是数量上都有了惊人的提升，可是令人遗憾的却是同时具有专业知识和跨文化交流能力人才的缺少。回望我国各高校对于商务英语专业学生的教学与实践指导，还是按照以往传统教学思路、教学方法，对于词汇、句型、语法这类的英语语言知识的过度重视，忽略了商务英语专业知识的学习和跨文化交流能力的培养。这样的教学最直接的后果就是将本来具有实践属性和意义的英语教学安全沦为普通的大众化的英语教学，学生的实际所学与专业要求和专业施展平台的脱轨，培养出大批量的英语语言知识水平高超可商务专业水平和跨文化交流水平底下的商务英语专业学生，这不能不说是一种偏离于失败。商务英语教学的真正目标是在商务活动中发挥英语语言的交流功能，促进与谈判或是贸易对方的情感和工作交流，从而为对外贸易工作效率和成果的提高作出努力。也正是基于这一意义的考虑，商务英语专业的教学在要求学生把英语和商务的基本知识掌握好的同时还要对学生的跨文化交流能力进行培养，使得学生对于各国或是对外贸易主要国家的文化背景、风土人情、交际礼仪、习俗等都有一定程度上的把握和了解。只有这样培养的商务英语专业的学生才能够在对外贸易晚来中发挥自身优势、价值，避免在运用英语进行实际交流的时候发生文化冲突、文化分歧，造成不必要的误会与争端。
二、商务英语学习中跨文化交流能力形成的影响要素
既然跨文化交流能力在商务活动中占据如此重要的地位，具有如此重要的意义，那么在日常的商务英语学习中我们势必要将这种能力的培养放置于一个突出的地位。进过对于相关文献的参考和相关观点归纳，在商务英语学习中跨文化交流能力的培养或是形成只要受到以下几个要素的影响。
（一）实际话语环境的缺乏
这一点不仅仅体现在商务英语的学习中，还体现在普通英语的教学中。最为一名中国人，从出生开始我们就以自己的母语――汉语来进行生活、工作、学习中的一切交流，再加上我们没有被完全殖民统治的历史事实，导致我国没有类似于印度、非洲诸国学习第二外语的传统。英语作为一门外来语言，虽然我国已各种考试和比赛的措施，大力提倡和强调对于英语的学习，但是对于广大的学生而言，课堂依然是使用和接触英语最多的地方。这样一来，学生在实际生活中由于实际的必要的花与环境的缺乏，导致学会的英语无法实际运用，学生的英语实际运用能力极其欠缺，再加上受到中考、高考、和相关英语考试的影响，导致大多数老师和学生对于英语口语的忽视，这也是我国现金大多数学生出现“哑巴英语”现象的原因。语言本身最为一种工具，其最大的功能和效用就是交流，一旦这种功能和效用被扼杀或是阻挡，那么语言本身的魅力和作用也就无法展现了。
（二）对于原有思维方式的固守
在接触一种外来文化或是外族文化的时候，本土文化的所有者往往以本土的文化思维、文化视野、文化模式去理解和阐释所观察到的各种文化现象，很少有人会以“入乡随俗”的态度去对一种外来文化或是外族文化进行了解和理解。当两种不同的文化所表达的意义和方式产生差异的时候，学习商务英语的中国学生就很理所应当的以本土文化视野、本族文化模式去理解或是表述，由此就会产生很多不必要的误会、误解。文化既是如此，属于文化范畴的语言自然也就没有例外可言。在涉及到血燕学习的时候，中国学生在学习英语的时候往往会以中国人的方式、思维进行学习，而不是从西方人的角度出发去学习，以西方人的思维去考虑问题，导致在学习英语的过程中出现很多误解，最突出的就是许多中式英语的出现。
（三）英语礼仪性、实际运用的忽视
在我国众多高校的课堂上，传统的教学方法依然占据着主体地位，传统的教学思想在教师的实际教学中依然受到青睐。在具体的英语教学中，教师只是以满堂灌的方式将死板的英语知识以一种更加死板的方式传授给学生，在教学过程中只是一味的强调词汇、语法、句型和翻译技巧等，但是对于语言中的跨文化交际知识和技能的传授还远远不够。大多数老师在自我的课堂教学上还是喜欢“一言堂”的教学情境，老师教的轻松，也不用过多思考，但却使学生在课堂上对英语进行实际运用的机会大大减少。再加上传统教材的刻板以及对于理论知识的可以强调也是的学生的实际英语学习受到影响。
三、商务英语学习中跨文化交流能力的培养方法
综合前两个部分的论析我们可以看出在商务英语的学习中对于跨文化交际能力的培养的重要意义，也可以看出通过对这种能力的培养在学生进入实际商务活动中重要作用，因此在进行商务英语学习的过程中必须有意识的对于学生的这种跨文化交流能力进行系统有效的培养，培养的方法大致有以下几点：
（一）对于不同国家的文化背景进行了解和把握，对文化障碍形成有效跨越
在现实的英语教学中，大多数老师知识传授语言知识，可是对于文化知识的传授却极为欠缺，由此造成学生对于他国文化知识的掌握达不到熟练进行商务活动交流的标准。根据这一点，我们的教师在进行商务英语教学时必须有意识地自觉地加入对于西方文化知识的讲授，使得学生的文化知识层面得到丰富，跨文化交流的能力得以提升。这就要求我们的教师在引起学生对于跨文化交流的兴趣伊始就要向学生讲授各国文化知识和跨文化交流技能，与此同时还要向学生提供相关的学习资料，让学生养成自觉学习、自主学习的思维意识。
（二）理论联系实际，在实践中训练跨文化交流技能
学习理论的目的是为了更好地运用于实践，所以教师还必须有意识的为学生进行模拟情景训练，给学生创造在实际生活中对于运用所学知识的机会，强化口语交流的同时，可以通过对于相关知识、情景的创设让学生将学习到的跨文化交际知识运用于实践，通过实践发现自己在跨文化交流方面的优势与不足，扬长补短，及时改进，让自身的跨文化交流能力在一种具体可感的情境中得到检验和提升。
（三）多种教学方法并用
教师在对学生进行教学的过程中，不可以固守一种教学方式，要创造性的学会将多种教学方式融合，这样才会让课堂有趣，才会让教学效率凸显。通过各种方法的渗透，让外族文化知识成为课堂的一部分，从而为学生跨文化交流能力的提升创造一种可能。在对学生进行语言交际模式训练的同时也要注意对学生关于西方人的非语言交际的训练，双向结合，让学生的交流能力得到加强。
四、结语
商务英语学习中国的跨文化交流能力的培养任重而道远，需要全体老师的努力，更需要全体商务英语专业学生的配合。通过三个部分的论述只是浅显的将这一问题提出，希望以抛砖引玉的方式，使得在未来的关于商务英语学习中跨文化交流能力的培养产生更多有效、有创新的方法，这不仅对于学生的个人发展有利，对于我国的对外贸易事业的发展同样具有重要的作用。
作者简介：于思洋；（1992-3），辽宁鞍山人，就读于渤海大学文理学院外语系，主修商务英语，辅修国际贸易，经济学，外贸函电等课程。
参考文献：
[1]高淑英.商务英语中的商务文化意识及其培养[J].商业理论,2005(10):39―41.
[2]陈申.外语教学中的文化教学[M].北京语言文化大学出版社,1999.
关键词：商务英语；自主学习；主观能动性；可用资源
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1006-1894(2007)03－0065－05
世界上主要的英语国家和一些教育事业发达的国家，早就把对学生自主学习习惯的养成和能力的培养看作学校教育的重要环节。这些国家高校的课堂授课时间大大低于我国高校的平均学时，教师在课堂上也极少以“主讲人”的角色实施“满堂灌”，反而是学生成为课堂的主角。我国的教育机构，尤其是高等教育机构，近年来越来越认识到培养学生自主学习习惯和能力的重要性。2007年2月，我国教育部的第l、2号文件中都强调了培养学生“自主学习能力”的重要性。商务英语作为我国高校英语专业的一个重要分支，其教学活动也不可避免地涉及到“自主学习”这个问题。
一、商务英语教学对“自主学习”的强烈需要
商务英语作为特殊用途英语的一种，其教学内容、教学目标和教学方法的特点决定了其对结合课堂教学的“自主学习”的强烈需要。Nick Bfiger在Teaching Business En-gfish Handbook中指出：商务英语教学的内容涉及语言知识、交流技巧和商务知识3个方面，而且这3个方面只有在教学过程中形成相互交融而非相对孤立的关系，才能真正达到商务英语教学的目标：使学习者通过学习，能够在商务环境中，运用英语语言和相关的语言文化和商务知识，完成特定的商务交流活动。
基于这一对商务英语教学内容和目标的认识，更接近商务英语教学目标诉求的“交际教学法”相对于其他的教学法在商务英语课堂教学中得到了更为广泛的推广和应用。交际教学法认为只有当学习者能够完成符合交流目的或意图的语言输出，即能够通过运用语言达到交流的目的或意图，才算完成了对语言的“习得”。强交际教学法甚至认为语言的输入也应该通过语言的运用来实现，而不是语言运用的前提。因此，在商务英语教学实践中，交际教学法特别强调学习者对语言知识的运用训练，从而在教学法的研究中不断开发和应用能够促使学习者更多地运用语言的教学活动，如：信息弥合活动、角色扮演活动、仿真模拟活动、任务式数学活动等，并使这些活动成为课堂教学的主要形式。
在商务英语课堂教学实践中，交际教学法的确起到了相当的积极作用，但也显现出一些不足之处，如：强交际教学法把语言输入的实现绝对化为语言运用的结果，但当学习者对语言运用的交流环境本来就很陌生，尤其是对一些抽象概念缺乏感性了解和认识的时候，学习者的语言运用就会受到极大的阻碍，甚至中断，通过语言运用来获得语言输入也就难以实现。再比如，为了使基于交际教学法设计的课堂活动不至于演变为“为了活动而活动”，为了确保交际性的课堂活动结果能够与教学的整体目标设定相吻合，这些课堂活动本身就具有复杂的管理规则和实施步骤，而了解、领会并遵循这些规则和步骤将花费学习者大量的课堂时间，而使教学进程缓慢或使学习感到“没有学到实质性的东西”。
由于课堂教学时间有限，试图既要完成既定的教学目标又一并解决上述问题，基本上是不可能的。因此结合商务英语课堂教学的“自主学习”的有效组织和开展就成为了补充和推动课堂教学的重要手段，从而产生了商务英语学习者对结合课堂教学的“自主学习”的强烈需要。
二、“自主学习”在商务英语教学中的现关和问题
很多商务英语教师已经明确地认识到结合课堂教学的“自主学习”对学习者的重要性，常常向学生强调，仅靠课堂教学时间内的学习是远远不够的，必须在课外加强自主学习，积累和拓展语言、文化和商务知识，锻炼交流技能。绝大多数学习者对此也表示认同。很多高校为了配合“自主学习”的开展还专门为“自主学习”设定学分，配套设施，购买资源。但在真正实施课外自主学习的过程中，大多数学习者开始的时候都觉得新鲜，决心很大，计划宏伟；时间一长，就三天打鱼，两天晒网，直到完全放弃或演变为纯粹的形式上的应付(主要出现在为“自主学习”设定学分的学校)。
教师们常常以“学得还不够认真”、“时间花得还不够”、“没有真正用上心思学习”等简单而宽泛的评论来解释学生自主学习效果不佳的情况，却很少能够提出一些有针对性的分析和建议以及具体、有效的对策。
对上述现象深究下去就会发现，实际上相当一部分教师和大多数学习者对于“什么是自主学习”，“自主学习需要具备哪些条件”，“自主学习怎样才能持久有效地进行”等问题都存在着不同程度的误解和模糊认识，往往简单地认为：自主学习就是学生自己一个人学习。在我国使用的对应“自主学习”的英文多为“self-teaching”或“independent learning”，也从一定程度上反映了教师和学习者对“自主学习”的认识程度。
三、对结合商务英语课堂教学的“自主学习”中存在问题的分析
目前，国际上对应“自主学习”使用较多的英文是“self-access learning”或“autonomous learing”，强调的是“学习资源的可利用”和“对学习者主观能动性的调动”，在“‘自主学习’是否一定就是学生一个人自己学习”这个问题上体现了很大的突破。从这个角度来审视我国结合商务英语课堂教学的“自主学习”中存在的问题，我们有必要至少从教师在自主学习中的角色、自主学习者主观能动性的激发、自主学习可用资源的提供等方面重新认识“自主学习”这种学习活动：
1．教师在自主学习中的角色 从“自主学习”的形式上来看，Dickinson(1987)划分出了“结合课堂学习的短期自主学习”、“结合课堂学习的全程自主学习”和“完全自主学习”。结合商务英语课堂教学的“自主学习_”，根据情况，显然属于前两种之一，有着不同于“完全自主学习”的特点，其中一个显著的特点就是教师在这样的自主学习活动中所扮演的重要角色。
我国商务英语教师中有相当一部分人对结合课堂教学的自主学习的认识还停留在“自主学习就是学生自己一个人学习”的阶段。因此对于学习者的自主学习往往采取放任自流的态度，只是提出“学生应该进行自主学习”的要求，却对学习什么、怎样学习，不闻不问。有的教师会给学生布置课外作业，但是作业的要求既不具体，也没有针对性，对学生完成作业的情况也缺乏有针对性的评价和评价的反馈。教师角色在结合课堂教学的自主学习中的缺失导致了学习者自主学习的盲目性，减弱了学习者在自主学习中的“契约感”，并使学习者难以对自主学习的成果进行客观、公正的评估。
2．自主学习者主观能动性的激发 从“自主学习”的学习者主观能动性的激发来
看，Little(1990)和Kenny(1993)认为自主学习的关键在于“学习者在学习过程中和针对学习内容的心理状况”。因此深入研究和分析学习者的学习需求、社会心理认同需求、学习风格等变得非常重要，因为这些往往会成为影响学习者对待“自主学习”的态度的关键因素。
英语国家的商务英语教学对象多为出于工作或事业发展需要、具有明确而强烈的学习需求并且已经具备了较好的英语语言基础的学习者。由于这种学习者对需求和目标的认识已经非常清晰，他们的语言基础也使他们能够更加容易地在学习决策中保持自尊和获得学习团队的支持，他们的内在动机往往是自发的，相对易于激发。而我国商务英语教学中的学习者多数是在校学生，加之长期受到传统教育观念的影响，在学习过程中较多地注重“我能够学到什么”，而忽略了对“为什么学”、“应该怎样学”等问题的关注和研究。他们对自主学习的需求和目标的认识常常局限于满足学校教育的要求，对学习过程与目标达成之间的关系感到难以把握，因此在学习决策过程中，为了保护自尊，常常采取一种封闭式或防卫式的学习策略，形成了喜欢被动接受信息的学习风格，在自主学习中往往呈现“集体妥协”或“集体放弃”的态势，而他们对学习团队归属感的追求则使自主学习的氛围进一步恶化。
3．自主学习可用资源的提供 从“自主学习”的可用资源方面来看，它是影响自主学习便利程度，从而间接影响自主学习者对待自主学习态度的重要方面。
近年来我国教育主管部门一直提倡在高校英语教学中推广“计算机辅助教学”，商务英语教学也因此受益良多。显然现代技术的发达为学习资源的充足提供和便利获得提供了可能性，而教学管理部门在教学主管部门的敦促下，对技术和设备投入的增加则为学习资源的充足提供和便利获得提供了现实性。在支持自主学习的物质资源不断增加的情况下，同时又出现了部分物质设备缺乏维护，由于损坏度高而降低了使用率的问题；管理人员匮乏，设备长期空关，有资源等于没有资源的问题；学习资源种类繁杂、良莠不齐、重复交迭、目标指向不清的问题等，导致资源的浪费和“更多选择反而无从选择”的后果。
四、解决“自主学习”中存在问题的对策
教师对结合课堂教学的“自主学习”的适度参与、对影响自主学习者发挥主观能动性的原因的深入考察和教学管理部门对自主学习资源可用性的认识和理解，实际上可以在教师、学习者和学习资源之间形成一个互动的良性循环，对帮助解决自主学习中的“教师角色”、“学习者主观能动性的激发”和“自主学习可用资源的提供”等方面的问题将起到积极的作用。
1．教师对结合商务英语课堂教学的自主学习应进行适度的，有针对性的指导和控制
如前所述，结合商务英语教学的自主学习不同于“完全自主学习”。当商务英语的学习者尚处于自主学习习惯养成和能力培养的过程之中，教师仍然需要适度地、有针对性地对学习者的自主学习进行指导和控制。
在自主学习的各个阶段，教师的指导和控制程度应该有相应的调整。比如在自主学习初期，教师的指导和控制可以比较具体和严格，可以从帮助学习者进行学习需求分析开始，一步一步引导学习者结合自己的学习需求和学习风格选择合适的学习策略、辨认和确定有针对性的学习资料等。这一阶段，教师对自主学习进行指导的重点应在于着力培养和提高学习者通过自我反省来认识自己的学习目标、学习缺陷和提出对策的习惯和能力，为自主学习的进一步深化打下基础。而当学生已经具备了对自己的学习目标、学习特点和薄弱环节的自我认知能力时，教师的指导作用则可更多地体现在对学生自我学习计划执行情况的监督和对学生自主学习效果的评估以及评估反馈方面，比如，教师可以参与学习者制定阶段性自主学习计划和目标的过程，但要鼓励学习者自己担当起学习决策者角色，而教师只是通过适时的提醒引导学生修正学习决策的思路，并监督执行学习者已经制定好的学习计划，且定期对学习者的阶段性自主学习成果做出详细的评估和信息反馈等。当学习者已经初步具备了结合学习目标对自己的自主学习过程和效果进行评估的能力时，教师则应更多地引导学生研究和反思自主学习过程与学习效果之间的关联程度和对应关系，从而使学生能够从一个更高的层次全面地俯视自己的自主学习活动，从整体上把握自主学习成败的关键。
教师对学习者自主学习的适度参与还能够起到加强课内、课外学习内容的融会贯通，提高自主学习过程与效果之间的关联度，以及及时修正自主学习者努力方向的良好作用。
2．帮助自主学习者转变功利主义的学习观，充分挖掘自主学习的主观能动性 从短期来看，直截了当转变学习观的教育活动是解决学习者在自主学习中主观能动性不足的治标之法。比如，中国现代社会中，由于各部门人力资源开发领域中普遍存在着“唯文凭论”、“唯证书论”，导致了学习者从小就被各种各样的考试、考证、考文凭的学习观念和教育观念所包围，在学习中形成了功利主义的学习习惯和策略，和“唯考试论”的学习效果评价观念。因此教育者，即教师，应通过正面引导学习者考察自己的学习动机、认识学习过程的规律，向他们揭示短期学习效果和长期学习效果在对学习过程要求上的本质差异。这样的活动可以采取开设“学习方法与策略”等课程或讲座的形式，着重从理论上向学习者进行介绍和说明。从中期来看，教师锲而不舍地组织和循环往复地执行有利于激发学习者自主学习主观能动性的学习活动，并在活动期间注重选择和推荐对学习者个体有针对性的学习策略，也能够帮助加速学习者学习观念的转变。另一方面则可以利用学习者已经形成的一些观念(如“唯考试论”的学习效果评价观念)，对自主学习过程的重要环节做形式上的调整(如在自主学习效果考核环节中对评估学习效果的方式进行调整)，从而因势利导地促使学生不得不转变学习目标、学习策略和重视对学习过程的研究。但从长期来看，根本上解决自主学习者的主观能动性问题，还要依靠全社会学习观念的根本转变，尤其是学习者家长和社会各部门人力资源开发领域的“人才观”的转变。
自主学习主观能动性的提高既是自主学习取得良好效果的前提，又是衡量自主学习效果的指标之一。教师通过转变学习者的学习观来提高学习者的自主学习主观能动性，，从而能够使学习者在课前以自主学习的形式做好大部分语言输入的准备工作，而在课堂上充分实施基于交际教学法的课堂语言训练活动；而如果通过基于交际教学法的课堂语言训练活动，学习者能够成功地达到预定的学习目标，他们就更愿意通过自主学习配合教师完成课前的准备工作甚至课后的学习活动。
[关键词]网络基础；商务英语；高职教学；自主能力
[中图分类号]G642
[文献标识码]A
[文章编号]1671-5918（2015）16-0149-02
现在的社会环境下，需要的是独立创新的人才，如果简单地依靠以往的教学方式，是很难培养处适合现有环境的人才。互联网络的发展给学校的教育提供了新型的方式，在当前的网络基础下积极的调整学校的课程教学是非常有必要的。高职的商务英语教学在现有的网络基础是也需要及时的调整自身的不足，并且要有效利用现有的网络条件，培养学生的独立学习能力，促进学生商务英语的学习水平。
一、高职院校商务英语教学现状
（一）学生的英语基础薄弱
现在的高校扩招政策使得高职院校招收生源增大，但这再给学生提供学习机会的同时，也造成了学生的学习水平良莠不齐的现象。在高职院校里，有很多学生的文化课基础是非常薄弱的，尤其是在英语学习方面的能力更是非常欠缺。但高职商务英语的学习是存在一定的难度的，这样就使得商务英语的学习存在着”高难度，低水平”的现象，制约了商务英语的教学进程。
（二）学生自主学习能力差
英语同样属于语言工具，尤其是商务英语的所能体现的语言的工具性更加的明显，所以这需要学生在日常的基础课程学习外，强化对英语的自主学习和使用练习。但现在的高职院校的商务英语教学中，学生明显的缺乏自主学习能力，有的甚至不能完成日常的教学目标。学生缺少英语学习计划，不能通过多种渠道主动的进行学习。有的学生甚至不能正确认识自己英语学习的现状，学习效率非常低。
（三）商务英语教学与实际脱节
商务英语和其它种类的英语还有所不同，这首先表现在词汇方面的不同。商务英语要求学生所能掌握的英语词汇大多数涉及商业术语，这是有一定难度的词汇，并且商务英语教学还需要结合现有的市场变化来及时更新词汇。而现在高职商务英语教学中，更多的是要求学生适应CET测试，所以在词汇掌握方面就和商务英语有一定的冲突。同时现在的商务英语教材不能做到及时的更新，很多内容和现在的商务需求不匹配，这样的商务英语教学与社会需求存在着一定的脱节现象。
二、网络基础下高职商务英语教学的教学
互联网络的发展给高职商务英语教学提供了一定的便利，如何利用互联网络来改进商务英语教学是高职院校非常值得思考的问题。现在社会发展需要互联网络技术的支持，同样高职院校的商务英语也可以合理利用网络技术取得发展。
（一）网络基础下高职商务英语教学优势
1.提高课堂的趣味性
商务英语教学的难度比较大，并且涉及大量的商务信息，如果长期坚持“以教师为中心”的课堂教学模式，长期下来就会使得商务英语学习非常乏味。同时要考虑到的是，高职院校的学生在进行商务英语学习初期的基础是非常薄弱的，如果要求学生一次性的接受信息量较大的英语学习，这对学生来说还是存在一定的困难的。而通过互联网基础，教学课堂将会有很大的改善，教师可以利用多媒体技术，将声音，图画，与视频相结合，有效吸引学生的学习兴趣，激发课堂活力。同时，在涉及到难度较大的商务信息学习时，教师可以完全摆脱乏味的讲解，可以通过图片，视频等，引导学生来理解信息中所包涵的含义，更好地让学生接受知识。商务英语中包涵了很多专业束语，在一般情况下学生很难有条件去经历这样氛围，所以在商务英语的听力方面会存在很大的误差，但如果通过网络，教师可以找到一些商务英语的听力来训练学生听力，有效的改进学生听力中存在的不足，提高商务英语课堂学习的趣味性。
2.提高学生的课堂参与，活跃课堂氛围
在高职商务英语教学中，存在的一定的困难就是学生接受能力差，和教师互动性不强。这样的课堂教学状况很容易胖教师丧失课堂教学热情，并且不能主动地了解到学生的不足。但如果通过网络基础，商务英语的课堂教学现状将会有很大的改善。学生在趣味性较大的视频下，是非常容易融入课堂学习的氛围中的，并且在教师的积极引导下，可以准确地理解视频中所包涵的知识。学生的积极参与可以有效地形成轻松的课堂氛围，减轻学生学习的压力，让学生由被动变主动，成为课堂的主人。
3.保证课堂知识和现实需要紧密相连
商务英语最大的功效就是在商务往来中的工具性，这也是高职院校开设商务英语的重要原因。但现在的商务英语教学过程中，教师除了要考虑到商务英语的实用教学要求外，还需要提高学生的英语应试能力，让学生以更好的状态去进行CET测试，这就给教学造成了一定的困难。同时现在国际往来贸易加大，很多英语教材的编撰跟不上时代变化的水平，使得学生学习与现实需要有一定的脱节，降低了商务英语的实用性。在网络技术的支持下，教师可以有效地缓解教学与现实的矛盾，除了日常的商务英语学习，教师可以在网络上关注CET测试的变化情况，并且在课堂上及时的指导学生进行应试准备，并且还可以进行正常的商务英语教学。
（二）互联网络对学生的益处
商务英语的学习并不是简单的课堂学习就可以完成，这更需要学生课后的努力。学生在日常的教学中如果遇到困难还可以向教师请教，但在课后的学习中，解决困难却是个很大的问题。但互联网络的发展却有效解决了这一困难。互联网络能够有利的提供在线学习资源，让学生有效解决自己所遇到的困难。现在网络上的交流网站也是非常多的，学生在课余时间完全可以通过这些网站来进行信件的沟通，通过这样的方式学生能够提高英语使用的技能。
三、网络基础下培养学生自主学习能力
现在的社会人才需求越来越向着多元化的方向发展，现在的学生不仅仅需要学习多样知识，更重要的是去独立自主地去学习知识。高职商务英语教学中，也应该看到现在的社会需求，让学生利用现在的互联网络，自主的进行学习，提升自身的综合素质。
（一）培养学生的自主学习意识
现在的高职学生在进行商务英语学习的过程中，更多的是遵循教师的安排，适应的还是高中阶段的应试教育，可以说现在的学生自主学习意识非常薄弱。在现在的网络基础下，要想培养学生的自主学习能力。最重要的就是让学生摆脱以往的学习模式，培养自主学习的意识。这样的培养可以从简单的课堂学习方式的改变进行，在传统的商务英语教学课堂上，学生更多的是在课堂上听教师讲课，而现在教师可以将这样的方式转变为讨论式学习，让学生自主的找出课堂所学的重点。
（二）培养学生的独立学习兴趣
兴趣是学习最好的向导，在学生利用网络进行独立学习商务英语初期，学生可能会非常不适应这样的学习方式，因此教师应该采取一定的方法来激发学生独立学习兴趣，从而可以更好地让学生去进行以后的商务英语学习。培养学习的兴趣的第一点就是让学生感受到学习的乐趣。商务英语有很多情景式交流的场景，这也是学生以后进行工作时经常要面对的，所以教师可以利用这样的情况来让学生进行场景模拟。这样的模拟需要学生良好的配合，同样脱离了教师的指导，就需要学生去独立地进行材料收集，语言设置和人物安排。这样的场景模拟不仅仅可以让学生从中得到乐趣，并且可以进行口语的练习，提高听力。多样化的引导可以有效地激发学生的学习积极性，提高独立学习兴趣。
[关键词]任务教学法；商务英语；应用
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）04-0171-02
在经济全球化背景下，世界各国的经济贸易往来日益密切，在这种社会背景下，商务英语也逐渐受到社会各界的重视，与此同时，社会对商务英语人才的要求也越来越高。为了满足时代和社会需求，提高大学商务英语的教学效率，就必须革新教学模式。任务教学法以多样化的任务展现教学内容，不仅可以增强学生的学习兴趣，还能够增加教学的目的性和针对性，因此，如何在大学商务英语教学中合理运用任务教学法，已经成为当期大学商务英语教学面临的重要课题。
一、任务教学法的特点和方式
（一）任务教学法的特点
语言学习主要是为了引导学生掌握语言运用能力，而在传统教学模式下，学生学习的多为语言知识，并为真正掌握语言交际能力。任务教学法为学生提供了一个将语言知识转化为交际能力的条件，因此，近年来，这种教学方法已经被逐渐引入大学语言教学中。从广义角度看，任务教学法就是指在教师的引导下，学习者在课堂上完成既定的学习任务，进而掌握知识和能力的过程。任务教学法基础理论认为，若要真正掌握语言就不能只依靠语言知识的学习或语言技能的训练，而应当在一系列活动中达到培养目的。因此，教师应当在教学过程中围绕特定的语言项目，为学生安排一系列合理的任务。并指导学生通过交涉、表达、询问、沟通、解释等活动完成学习任务，进而掌握语言知识和技能。
（二）任务教学法的方式
任务教学法主要包括前期准备、核心任务、后期巩固等环节。在首个环节中，教师应当引导学生熟悉任务的目的与主题，并根据学生在任务完成中可能遇到的困难，提供可操作性的解决方案，同时，在这一阶段，教师还要指引学生通过讨论合作掌握学习内容的基础知识和背景，为下一阶段的学习奠定基础。核心任务首先是指以小组为单位组织学生分配角色任务，并通过实际操作完成具体的学习任务。在这个过程中，教师需要适时的指点学生，并为学生提供思路支持，但不需要纠正学生的具体错误或选择。鼓励学生在合作和讨论中，不断提高自身的实践能力。其次，教师还要组织学生以小组为单位进行表演或操作演示，并根据演示结果进行总结和指导，促使学生对任务要求有更加明确的认识。后期巩固则是指在完成核心任务之后，教师设置一系列与学习目标相关的“子任务”，并通过多种联系活动，引导学生巩固所学知识。
二、任务教学法在大学商务英语课程中的具体应用
（一）任务教学法在大学商务英语阅读教学中的应用
首先要制定任务目标。在商务英语阅读教学中，教师要根据学生的学习情况和具体的教学内容制定切实可行的任务目标。在具体的阅读教学计划中设置能力目标、知识目标、情感目标。知识目标主要引导学生掌握和理解商务知识。比如在学习promotion这一节时，可以让学生掌握常用的促销方式，理解促销的含义。其次，要优化活动过程。在实际的商务英语阅读教学中，教学活动通常分为四个层次。第一层是导入，教师可以根据实际内容安排一些学生感兴趣的问题作为教学任务进行热身训练。例如，可以运用多媒体播放与阅读内容相关的生活场景或视频图片，激发学生的学习兴趣。需要注意的是，这一环节要将属于课程导入，因此需将时间控制在十分钟之内。第二层是完成任务阶段，也是阅读课程的核心内容。教师可以引导学生了解本节课的学习目标，让学生大致明确课堂任务。教师设置的教学任务要具有操作性，尽量做到细致具体。然后，指导学生根据特定的学习任务，带着问题阅读文本。教师要在此过程中帮助学生掌握精读、跨读、略读、视读等阅读技巧，并促使学生形成良好的英语阅读习惯。第三层主要是讨论交流。教师可以以小组为单位，分配具体的探究任务，鼓励小组成员根据教学任务合作交流。第四层则是展示成果阶段。学生可以以小组为单位展示小组的任务完成情况，并接受其他小组的点评，也可以与其他小组交换阅读意见，在这种合作探究中，可以有效拓展商务英语阅读教学的广度和深度，促使学生形成优势互补。同时，还可以指导学生进一步扩展和延伸阅读教学内容，比如让学生利用课外时间查阅相关信息，自主扩展商务英语阅读视野。
（二）任务教学法在大学商务英语口语教学中的应用
首先，要将商务英语口语教学内容转化为任务模块。作为一门实践性较强的学科，商务英语口语教学主要是将英语口语表达能力和商务知识技能有机结合在一起，进而提升大学生的职业综合能力。因此，商务英语口语教学要根据具体的商务情景设置学习任务。根据商务英语的教学内容，口语教学任务大致可以划分为专业技能模块与职业素养模块。其中，职业素养模块主要包括行政办公能力、公关礼仪、沟通技巧和客户接待等内容。专业技能则包括产品推广、合同签订、客户开发、信用证开立、保险办理、租船订舱等。教师要充分调研市场对商务英语的人才需求，进而设置更加科学的口语教学任务。并将岗位需求与口语教学零距离对接作为商务英语口语教学的最终目标。此外，在设计任务模块时，要确保每个学生都能参与其中，教师要引导学生梳理了解教材内容，然后自主提出设计方案，并根据方案收集数据和素材，对商务英语课程形成感性认识和理性认知。由于在完成这一系列工作的过程中学生都需要运用口语进行交流，因此，教师应当进一步细化模块任务，明确划分每个学生在探究过程中的角色任务。其次，可以将商务英语口语教学转化为项目任务实施。为了适应当前社会对商务英语人才的需求，教师应当在口语教学过程中充分尊重学生的主体地位，引导学生将口语教学内容转化为具体的项目任务，并组自主建项目团队，团队再对成员进行具体分工。例如，在产品推广项目任务中，要安排出口公司、生产厂家、进口公司、会场、广告策划公司等角色任务。大学生则需要根据自身的角色和任务查阅相关资料，熟悉商业条款规定，并用口语与其他角色进行沟通交流，确保项目的顺利实施。教师则需要及时纠正项目实施过程中的偏差。在项目结束之后还要知道大学生运用口语进行总结归纳。
（三）任务教学法在大学商务英语写作教学中的应用
在前任务阶段，首先要设计商务英语写作教学任务。教师应当遵循真实性原则，设置合理的商务英语写作任务，为任务型写作教学奠定基础。同时，英语教师还应当根据学生的实际学习能力、写作教学的目的、学习过程中容易出现的失误等内容，制定相应的教学策略，创设合理的写作教学情境，在此基础上为学生合理分配写作任务。需要注意的是，写作任务既要与学生习得的商务英语知识相联系，还要引入新的商务内容，促使学生实现新旧知识的融合。其次，要创设实施任务的教学环境。例如在引入任务阶段，教师可以将大学生分为多个合作小组，并为大学生提供典型范例，构建商务场景，指引学生组建商务团队，并让学生自行分配任务，增强学生在商务英语写作学习中的主动性。在这个过程中教师主要起促进、组织、帮助和指导的作用。应为学生讲解任务完成过程中的注意事项，并为学生提供句型、语气、词汇、格式等专业知识。
关键词：高职 商务英语 模块教学
中图分类号： G319 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2014）11-0008-02
高职院校作为向社会输送专业人才的基地，必须要紧跟时代，培养符合时代要求的商务英语专业复合应用型人才，然而由于教学模式未能及时更新，还停留在传统教学方法上，导致教师对自身定位不足，未能及时关注学生专业知识与实际交流能力方面，学生过于被动接受知识，不注重实践，制约了其本身全面发展，因此及时地引进模块教学模式可以有效推进高职商务英语的改革，有效提高教学质量。
1 模块教学的内容
模块教学概念是上世纪70年代提出的，是一种注重以现场教学为主、以技能培训为核心的教学模式，其理论内涵即在确定教学目标后将教学内容进行合理划分为多个子模块，并制定各自模块对应的教学子目标，各子模块相互独立又相互关联，各子目标以教学目标为出发点，分点完成，使最后所实现的整体功能大于部分之和，即在高职商务英语中实现其教学总目标。此外模块教学在教与学之间注重构建一个动态教学体系，在理论学习和操作训练中寻求一个最佳平衡点，是众多教学模式中比较符合商务英语教学培养要求的一种。
2 模块教学的特点
结合高职商务英语的特点及要求，将注重下面模块教学的几个特点，将二者进行有机结合，以使得模块教学更适用于高职商务英语教学。
2.1从学生学习需求出发
按照以人为本要求，学生作为课堂教学的主体，教师则应发挥自己日常教学主导作用，积极准备好商务英语课堂教学所需的教学材料，合理地设计活动情景并安排学生进行课堂活动，及时做好学生学业上的答疑解惑，帮助学生按时定量地完成学习目标。
2.2注重学生的个性化发展
坚持因材施教原则，对学生间的个性差异实行宽容政策，并针对不同学生接受程度来灵活运用、设置和及时更新模块教学中各子模块的内容，以帮助学生最大程度地理解教材内容，并在日常教学中有意识地培养学生的个性品质和创新精神，适时为学生提供展现自我的机会。
2.3突出模块设置的灵活性
模块教学中，模块设置应灵活对应课程内容，一个模块可以对应一节课、一个知识点、一个单元甚至是几个单元的归纳总结，模块间纵向结构呈递进深入剖析关系，横向结构呈平行并列互相联系关系，环环相连、大小相扣地进行模块的设计便于制作课件，进行组织教学，及时获取教学反馈，提高教学质量。
2.4强调实际中实践的重要性
模块教学摒弃了以往传统教学中的“条块”方法，对知识结构和能力训练进行有机整合，及时跟进市场需求来对教学内容进行安排与调整，使学生在规定时间内在一个接近于所从事职业的工作环境进行实践，通过身临其境来加强对商务英语实践的情感体验。
3 高职商务英语教学现状
3.1学生学习态度不正确
虽然各地都已经陆陆续续地实行了新课程改革，但是在高考前提下许多学生仍然没能及时转化英语学习态度，并将这种态度带到了高职商务英语的学习上，认为学英语就是为了考试，只关注到了它的工具性，没有关注其人文以及应用方面的功能。
3.2教师教学行为本身有待反思
许多教师教学观念还停留在以前传统的做法，课堂教学主要围绕语法知识和词汇讲解，而对学生的听说技能方面的锻炼则放到次要位置，一味追求通过率而采取各种各样的题海战术，必然导致多数学生听说交流能力的弱化，跟不上时代的要求。此外，各地高职院校的英语教师专业素质与学历结构分布不平衡，对于商务英语这一比较新兴的课程，有的科任教师本身并不具备该课程的教学实践和情感体验，而是从别的方面调任的，而且有部分专科毕业的教师，通过成人教育的形式取得了本科学历，本身教学质量就得不到保证。
3.3教学环境有待更新
大多数高职院校都具备多媒体教室，但偏远地区多媒体教室就非常稀缺，对于偏远地区而言，日常英语课堂教学可利用的教学设备和课程资源都非常有限，学生听力锻炼主要来源于教材磁带和教师的课堂讲述，磁带由于内容固定难以修改因此具有较大的局限性，而偏远地区的教师本身英语表述也有可能带有较强的地方口音，对学生学习商务英语造成不良影响。对于具备多媒体教室的高职院校而言，问题主要出在对设备没有定期进行修理与更新，导致日常进行课堂教学时无法正常使用，此外教师对多媒体设备的运用能力也有待加强。
4 高职商务英语教学模块教学的前提条件
针对以上问题，笔者将结合实际，从个人角度来讨论在高职商务英语教学中有效利用模块教学法的前提条件，以确保高职商务英语课堂教学能有序高效开展。
4.1坚持“应用、实用、够用”原则
模式构建作为模块教学法的重点，主要强调专业培养目标与学生长期发展能力的有机结合，立足商务英语的教学内涵，相应设置与教学目标相符合的子模块，使学生在进行商务英语学习时可以进行独立思考，自主完成课业任务目标，以便进行更深入的学习拓展。
高职商务英语在坚持“以应用为目的，实用为主，够用为度”的原则，旨于培养技术应用型人才，使学生既具备实用的基础英语知识，如较强的阅读能力以及良好的写作翻译功底，同时也具备实际生活中的交流表述技能，如日常商务所需的听、说能力。
4.2教师明确其在模块教学中的定位以及发挥其作用
教师应当做好自己在日常教学活动中的定位，加强本身方面的英语学习，巩固其英语专业基本功，以免误导学生；此外商务英语科任教师应当具备有在企业工作的经历，了解企业管理、沟通方面事务，才能结合实际来真正地来教导同学们进行商务英语的学习；同时教师也应具备较为开阔的英语视野，深刻了解中西文化异同点，注重自身文化素养的提升，并将文化渗透到日常教学中，加强学生使用涉外语言的准确性和敏感性。
教师应当充分发挥其在课堂教学任务的作用，要在日常商务英语教学中紧扣知识与技能，注重过程与方法，强调情感态度与价值观，以促进学生个性化发展，提高其学习英语的积极性。
比如说，在进行课堂教学时，教师尽量教会学生从语境中体味单词的内涵与用法，逐渐使得学生构建英语思维能力。同时，应提倡研究性学习，尊重学生个性化发展，即教师提出某一课题，使学生在教师指导下进行原因探究，着力培养学生的创新精神与实践能力。
4.3紧密联系商务英语的学科特点
首先要明确商务英语的理念，以培养符合社会需求人才为目的，来进行对学生运用商务英语从事涉外活动能力的培养，立足市场需求与就业情况来针对性地设置课程模块。其次，强调商务英语的可行条件，即商务英语模块教学必须以科学设置为基础，在体现社会需求的前提下，来结合课程设置的规律，由简及繁，由理论到实际。此外，由于商务英语的双重复合型特点，要注重其综合条件，教学时结合二者知识体系的特点，不仅致力于培养学生英语语言技能在商务环境下的交流运用能力，也注重学生双方面理论知识的综合学习。
5 模块教学法在高职商务英语中的实施
一般来说，模块教学法在高职商务英语教学中的运用可以从以下方面进行讨论：
5.1教学方案方面
第一，教师要联系实际，摒弃以往僵化的英语学习结果考察方式，及时地对商务英语模块教学的教学目标和计划进行动态调整，确保教学相长、循序递进和学练结合，为商务英语课堂教学打下稳定基础。其次，以审判性眼光看待国内现有商务英语教材，汲取较为成熟的国外商务英语教材中的精华，在保证商务英语教学质量和教学水平的条件下由专业的专家教授就本校商务英语学习情况来选择或者制定合适的教材，以保证各科任教师制定授课计划的科学性。此外，也要注重模块教学在商务英语中运用的方法研究，定期对教师进行教研培训，考察教师设计课程内容的科学合理性以及可行性，并鼓励教师在不脱离基本培养目标前提下多进行模块教学方法的深入探讨以及与其他教学方法的有机结合方法。
5.2课堂教学安排方面
5.2.1小组合作
首先，在进行商务英语学习之前，主要强调打好基础，以学生为主体，教师为主导，革新教学方法来强化基础知识的学习。教师可以对全班学生进行小组划分，一般一组以3到6人为宜，也可结合实际来确定各组成员人数，在了解每个学生知识接受程度、学习能力、学习成绩、个好等方面的基础上，采取互补式小组组合，比如每个组要合理分配好成绩优秀与成绩低下的学生比例，用“一帮一”形式来让成绩好的同学来带动成绩差的学生进行商务英语学习，以期共同进步；认知方式不同的学生分在一起，在他们进行课程基础知识学习的时候可以由于认知与接受程度不同相互讨论，共同探索，以期取长补短，相互强化。同时教师要保证每组的综合素质能力大致接近，使得各组间公平竞争，切实巩固提高大多数学生的基础知识学习，为学生进行基本英语听说读写技能练习提供一个良好氛围。
其次，在进行课堂教学的时候，要通过多种方法结合来优化学生学习情境，既让学生身临其境地体验商务英语的魅力，也调动了学生积极性。比如在上面试课的时候，可以先对教室进行布置，使其最大化程度接近真实面试会场，然后由老师做指导，随机抽选一组学生担任企业HR考察团，另一小组扮演面试者，其余小组则对他们的现场交流进行观察学习，在精心营造的情境中使学生能真实感受面试的流程，进而学习和理解面试的各相关知识点。
5.2.2任务安排
在日常商务英语教学中进行学生学习任务安排的时候采用模块教学法更有利于学生对知识点的理解，具体做法是将一定的学习任务与教学过程相融合，然后再由此引出教学目标和教学内容，来吸引学生学习的兴趣。教师首先要吃透教材，确定好教学的目标、重点以及难点，然后由教材出发，结合学生的个性化发展特点，来确立相关的教学任务。比如说在讲COMPANY这一单元的时候，可以分成三个任务来达到最终教学目标：第一个任务就是教师出示各世界品牌LOGO，让同学们进行辨认，遇到同学们都没见过的LOGO时教师可以进行适当讲解以及该公司各方面相关知识的延伸；第二个任务是让学生从以上LOGO中选择一个来进行小组讨论，并自主制作一个相关PPT来向其他小组同学介绍该公司管理、制度等方面的系统知识；第三个任务就是在同学们展示之后，其他小组向演示小组提出与该公司的几个相关问题，演示小组必须在做好充分准备后对问题进行一一解述。这三个任务完成之后，相信学生对COMPANY的理性认知与感性认知都会到达一个崭新高度。
5.2.3应用实践
通过以上步骤，学生对商务英语的基础理论和课堂运用能力都有所提升，接下来教师应该多培养学生的应用实践能力，要及时对需要帮助的学生加以指导，以保证每个学生都能顺利完成相关课题的应用实践研究。
比如，鼓励学生多参加校内商务英语相关竞赛，让学生转换课堂学习者的身份，从竞赛中学习与体味商务英语的更多知识，并自己亲身参与到商务英语的实际应用中；或者鼓励学生多进行角色扮演，比如课本中有关于旅馆入住等情景对话，可以安排学生自己构建剧本，自编自演，在这种轻松愉快的氛围中加深巩固学生对课本的理解；又或者请来专业相关的外籍人士来与同学们近距离交流商务英语，让学生能真正锻炼了自己的英语口头表述能力，及时弥补不足，增强学习的信心，以及加强在进行涉外事务中个人肢体动作以及职场礼仪的学习。
5.3引进评价体系
评价的最大好处是改变以往的师生间的单向情感体验，转换为师生间、学生间的多项情感体验。比如，在完成任务安排和实践之后，教师可以展示学生的学习成果，让同学们进行讨论交流，小组负责人则收集记录成员间的讨论结果，教师通过对各小组的讨论结果以及结合实际得到最终评价，通过恰当表达提醒学生在实践中遇到的问题以及不足，并及时对学生做的好的方面进行表扬，使学生间取长补短，调动其学习商务英语的积极性。
6 结语
模块教学作为高职商务英语教学改革的新模式，在职业化方向的指导下促进教学改革的进行，促进学生英语技能和商务技能相结合，增强学生在未来就业行业中的实际业务应对能力，促使其早日成为全面发展复合型人才。
参考文献：
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[4]胡存华.高职英语整体化模块体系的构建与挑战[J].江西电力职业技术学院学报，2014，27（3）
关键词：任务驱动；商务英语；应用
近年来随着我国对外开放水平的进一步提高和国际商务交流的增多，社会经济发展产生了擅长商务英语专业的人才缺口。高职高专教育是为社会提供现代知识技能型人才的重要教育载体，在高等教育中取得了丰硕成果，商务英语作为高职对外语言教学的重点，近年来紧跟时代的发展，在课程改革的教改大环境中形成成熟的教学方法，但依然存在一些问题。将任务驱动教学法应用于高职商务英语教学，可以激发学生对课堂学习的积极性，提高课堂教学的有效性，也为困惑中的商务英语教师提供了教学法创新的契机，具有理论指导意义和现实意义。
一、任务驱动教学法的优越性
任务驱动教学法（Task- based Teaching Approach）是建构主义理论在教育教学中的一种具体应用，被广泛运用于计算机专业课堂教学中，取得很好的教学效果。任务驱动法通过密切联系生活实际创建的情景来带入课堂学习，让学生在挑战任务中完成教学目标，获得专业技能和理论知识。这种有效教学法要求教师引导学生学习，而不是教给学生死板知识，能够有效激发学生的学习热情，是将分离的知识模块建构真实任务，引导学生进行自主学习的方法。任务驱动关键在于“任务”，紧贴学生的生活实际，具有趣味性和选择性，这样才能真正做到自我驱动，把老师的“讲授者”身份转变为“指导者”，把老师的“教学”职能转变为“导学”，把学生学习的被动“填鸭式”学习方式转变为主动参与和积极探究式。
二、任务驱动法在商务英语教学中的应用
商务英语是以商务活动知识为背景、英语为表现载体、重在掌握商务技能的理论实践学习，商务英语教学的专业性更加注重实训操练，所以商务英语的特点迎合了任务驱动教学法的功能和优点，有助于学生实际能力的培养。
通过教学实践，根据课程自身的特点，笔者从教学案例中总结出两点经验：
第一，在采用“任务驱动”法的时候一定要给学生创造真实良好的情境。因为学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。所以要让学生自觉学习，首先要唤起他们的学习兴趣，吸引他们进入学习的境界。
第二，采用“任务驱动”法的时候要设计好任务，任务的设计要具备以下四点：（1）教育性。任务的教育性体现在任务的实施与完成过程中，传授或渗透给学生的思想教育、信息素养教育等内容，做到寓德于教。（2）科学性。任务的设计不仅要考虑信息技术学科内容的知识结构，同时也要充分考虑学生的认知结构和学习特点，由浅入深、合理安排。（3）实用性。任务的实用性指学生能利用所学知识，完成计算机的一些简单任务。此外还有开放性，设计任务时要具有一定的灵活性，使学生有发挥创造能力的机会。
三、推广任务驱动教学法的有效策略
1.有效整合教学资源
商务英语是与瞬息万变的市场紧密联系的专业，因此商务英语教学要打破传统的规范教学理念，整合有效的教学资源，运用现代多媒体教学，创建商务英语模拟实训室，创建虚拟网络教学环境，从不同方面推进专业教学、学术交流，和师生信息资源共享。首先，利用多媒体教学代替传统的板报式教学模式，清晰靓丽的视觉感官和悦耳动听的听觉感官让课堂变的丰富多彩，电子化板报形式也可以节省学生做笔记时间，增强课堂教学的有效性；其次，商务英语教学内容中涉及产品介绍、商务洽谈、签订合同等贸易运作方式和外贸实务，实践性很强，根据教学环节设置个性化的模拟实训室，就可以在小范围内实现学生的实战练习，能够有效提高学生的业务技巧和操作能力；最后整合校园网络、电子图书馆等网络资源，学生可以通过校内网络平台实现教学资料的阅览和与教师的沟通。
2.情境创建以市场需求为导向
任务驱动最重要的就是情境创建，商务英语的学习内容灵活性很强，并且没有统一规范的教学大纲和教材，这就要求商务英语的教学内容以市场需求为导向，适时更新教材，更新教学内容，使所讲授教学内容跟进时展、贴近日常生活。在选定教材的情况下，教师的教学内容也不能受限于教材，而是要加入当下正值流行的商务话题，满足学生的新奇感。如当下阿里巴巴为沿海小微企业带来很多海外客户，这种情境就可以应用到引导外宾参观工厂、给外商介绍产品、帮助外商了解国内生产流程等章节中。教材中的很多内容都是以知识层面来进行归纳的，高职高专学生知识接受能力有别于本科院校学生，这就需要老师在进行教案设计时融会变通，把知识点展开来讲，通过丰富的任务构建来完成，比如设置一个公司产品的演讲、一段商务会议的听讲、模拟商务会展等，这些细化的学习模块会更容易被学生掌握，增强任务设计的有效性和趣味性。
高职高专商务英语是高等教育中一门特殊的专业英语课程，必须创新教学方法，推进课堂教学的有效性，帮助学生掌握知识理论和实际操作能力。任务驱动教学法为商务英语教学创新提供了契机，能够有效驱动学生的学习动力和热情，转变学生被动的学习地位，建构“以人为本”“以学生为中心”的新式课堂，充分实现在实践中学习、自主学习的教学目的，进而为促使学生素质的全面提高。
