发布时间：2023-09-26 09:25:20
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的成人教育的英语样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：成人教育学生；词汇学习；元认知策略；自主学习
1 引言
词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本建筑材料，离开词汇就无法表达思想。英国语言学家Wilkins曾指出：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达事物。”[1]研究表明，词汇水平和语法的相关系数为0.71， 词汇与阅读水平的相关系数为0.85，[2]可见词汇学习的重要性。词汇量的多少很大程度上决定其英语水平，而词汇学习恰是广大语言学习者较困难的问题。长期以来，词汇的教学停留在孤立地教授阶段。近几年随着英语教学改革的深化及对学习策略的重视，如何让学习者能够自主地学习词汇渐渐成为英语词汇教学的热点。元认知策略是促进自主学习的重要因素，尤其对于提高成人教育学生的自主学习能力更是有关键影响。本文从元认知理论入手，探究英语专业成人教育学生在词汇学习中的元认知策略的使用及探讨如何运用元认知策略培养成人教育学生的英语词汇自主学习能力。
2 元认知、元认知策略及元认知策略对培养成人教育学生自主学习的重要性
“元认知”这一术语由美国心理学家Flavell首先于1976年提出的，按照Flavell对其下的定义: 元认知是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的知识，同时也是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控、评估和调节。[3]
元认知策略是关于认知过程的知识以及通过计划、监控和评价等过程进行调整的行为。元认知策略包括（1）计划策略：学习者根据已有的认知知识，对语言学习制定一个适合自己的计划，如确定学习目标、预测重点和难点等。（2）监控策略：学习者在学习活动过程中对学习计划中的过程、方法、效果等方面进行有意识的监控。（3）评估策略：学习者经常对自己的学习方法、认知策略进行自我评估所使用的策略。元认知策略可以协调各种学习策略，是关于认知过程的知识，因此元认知策略和外语学习有着重要的关系。中外很多语言学家，O’Malley和Chamot[4]及 文秋芳[5]等都认为元认知策略对语言学习策略的使用具有制约作用，对学生的学习有关键性的影响。根据国内外语言学家对元认知策略的研究结果，词汇学习中的元认知策略可以理解为对词汇学习整个过程进行统筹安排的策略，如：确定目标、制定计划、实施计划、选择策略、选择性注意、自我监督、自觉复习及自我评估等。
成人教育属于继续教育，学生在学习方面有着自己的特点。这些学习者已经基本形成了自己的学习模式，又带有明显的个性特色；他们的学习动机也不尽相同，他们的学习具有明确的目的性，对学习的过程与结果有很大的期望。同时，他们也存在着自身的弱点。首先，成人学习者身兼多重角色，使他们不能连贯性关注个人学习，缺少学习的体验。其次，成人教育学生不能经常接受面授，缺乏教师直接和经常性的指导，造成学生在知识的掌握和能力上的提高存在困难，教师对学生的学习过程缺乏有效的监控，导致学习效果不佳。这些都制约成人英语学习效率的提高，尤其词汇学习更是大多数成人学习者在英语学习中的最大问题。他们大多缺乏有效的词汇习得策略，主要通过死记硬背来习得词汇。即使有些人掌握了一些策略，如联想法、上下文法等，但他们缺乏足够的自我管理和监控能力，也就是我们所说的元认知策略。种种这些现状都表明，成教学生要在自己的学习过程中学会管理、安排及调控自己的学习，不断提高自主学习能力，才能改善学习成果。O’Malley说“学习者运用元认知策略监控、管理或自主自己的学习。”[4]显然，元认知策略是培养学生自主学习能力的关键，对成教学生进行系统的元认知策略训练有助于其自主学习能力的开发，使他们成为学习的主导者。
3 成人教育学生词汇学习中的元认知策略的现状
为了探究成人教育学生在英语词汇学习中的元认知策略的使用情况，笔者对我校英语专业一年级的80名成教学生进行问卷调查。本调查采用Gu和John[6]设计的问卷进行调查，采用“我从不使用此策略”到“我总是使用此策略”的五个等级的莱克特量表，要求受试者针对自己的实际情况选择与自己实际相符的选项。问卷收回后，使用SPSS软件分析结果。
3.1成教学生在词汇学习中元认知策略的使用情况
将80份问卷的调查结果进行统计处理，得出受试者使用元认知策略的各项平均值和标准差，结果见表1：
因为问卷是五分制的，所以平均值高于3则表示相应策略被学生运用得较多，反之则被学生运用得较少。从表1可以看出，元认知策略的总体使用的分值为2.30， 这说明大部分学生还不会计划、监督、评估自己的词汇学习。在元认知策略的各项子策略中，只有选择性策略较常被使用（3.00），而预先计划、自我监督、自我评估则很少被使用。元认知策略的较少使用说明大多数学生不能在宏观上有效地控制词汇学习，除了有选择性地注意重点词汇和经常出现的词汇外，他们很少预先制定词汇学习计划，没有明确的词汇学习目标，也很少自我评估。这或许是因为大多数学生将词汇学习视为语言学习的一个组成部分，因而很少对词汇本身进行宏观管理。
3.2高分组学生和低分组学生词汇学习元认知策略使用上的差异
本调查以成教学生成人高考英语成绩作为划分高分组学生和低分组学生的标准。将受试学生的成人高考英语成绩按分数的高低顺序排列，前20%的学生定为高分组学生，后20%的学生定为低分组学生。本评估方法用P值来衡量高分组学生和低分组学生在使用元认知策略时是否存在显著性差异。表2列举了高分组学生和低分组学生在元认知策略使用上的差异：
在元认知策略上， 高分组学生比低分组学生更多使用各个策略， 而且呈显著性差异。在四个策略上，两组学生均重视选择性，但高分组学生更擅长于计划安排自己的学习并有效地自我监督。高分组学生和低分组学生最重要的差别体现在高分组学生有自主学习意识，而低分组学生对自己学习过程的控制远没有达到意识层面上，对自己的学习缺少反思。此外，高分组学生更主动地寻找每一个学习英语的机会。O’Malley和 Chamot[4]认为主动寻找练习机会的元认知策略在学习过程中尤为重要。善于学习语言的学生应当尽可能地在课内以及课外寻找各种实践机会。只有这样，学习才能更加有效。
4 元认知策略对成人教育学生英语词汇学习的启示
成教学生在词汇学习中较少使用元认知策略，高分组学生和低分组学生在元认知策略使用上存在显著性差异，高分组学生比低分组学生更频繁使用元认知策略。这些都表明大部分成教学生在词汇的学习上不善于运用元认知策略，产生以上原因与他们缺乏自主学习能力有密切关系。因此，教师在面授时有必要加强他们的元认知策略的培训，以提高他们的词汇自主学习能力。
4.1培养兴趣，形成良好的学习心理
对于成人英语学习者来说，良好的学习心理是元认知的基础。要喜欢词汇的学习，对其产生兴趣，有兴趣才有可能去主动学习。兴趣的培养是个渐进的过程，首先要从容易记记忆的，且相对常用的单词入手，建立信心；然后主动地，有意识地默记一些不常用的单词，逐步养成自觉地调整和控制自己学习行为的习惯。如通过分类加深对单词的理解和记忆，另外大量英语单词都是词根加词缀之后变成的派生词，成人英语学习者可以记住若干词根，词缀，并以词根为中心，把有关的许多词串起来记，以此扩大英语词汇量。
4.2自我计划，明确学习目的
教师要帮助成教学生明确自己对词汇学习的认识。如：学会一个词包括哪些内容，自己需要掌握多少词汇，通过自我认知和参与目标的计划后，学生开始有意识地思考自己的词汇学习，明确了自己需要做什么以及如何做，这就为自我管理提供了一个心理平台。在词汇学习中，树立多维的词汇知识学习观，分阶段、有计划地掌握词汇的句法、搭配等知识。
4.3自我监督，实施有序的学习步骤
通过策略培训让成教学生提高他们对自己词汇学习的自主控制能力，使他们能够在学习过程中进行自我监督、自我调节，及时发现学生中的问题并及时改正。例如：定期检查自己的词汇学习情况，根据检查调整自己的词汇学习策略，总结词汇学习的优点和缺点，随时监控学习目标的完成情况。
4.4检查结果，评价完整的学习过程
评价，不仅是对自己的学习结果做出判断，更重要的是反思自己的整个学习过程：我学会了哪些词汇？词汇掌握到什么程度？在学习时，我是怎样应用的？在今后的学习中得到什么启示，以此提高认知的正确率，并为以后的学习提供借鉴。通过自我反思来评估自己的学习过程，以培养自我评估的能力，提高元认知水平。
成教学生的元认知策略的培养应遵循成人英语学习的特点，成人一般都有自己的学习习惯，同时又有很强的功利性和自我导向性，所以在培养过程应注意方法的使用，积极鼓励学生之间进行合作交流，在潜移默化的过程中优化成人英语学习者的元认知策略，提高他们的词汇自主学习能力。
参考文献
[1]Wilkins，D.A.Linguistics in Language Teaching[M].London Edward A mold 1972，9.
[2]Lawson，M.J.& Hogben，D.(1996).The vocabulary learning strategies of foreign language students.Language Learning 46:1，101-135.
[3]Flavell，J.H.Metacognition Aspects of Problem Solving[M].In L.B.Resnick，the Nature of Intelligence.Hillsdale，N J: Eribaum.1976.
[4]O’Malley，J.M.& Chamot，A.LEARNING strategies in Second Language Acquisition[M]Cambridge: Cambrige University Press，1990.
关键词：成人教育；英语教学；方法；创新
相对于基础英语教育来说，成人英语教育的对象差异比较大。成人英语教学对象是建立在满足社会发展需求的基础上，旨在参加继续学习来完善自身的文化素质。当前，成人英语教育已经走向了各个领域，但是在教学方法中仍然存在着一定的不足。由于成人教育的对象属于特殊的教育群体，所以在开展教学活动的时候不应该照搬学校的教学模式。教师在开展教学活动的时候，应该注重结合成人学生的特殊要求和特点设计教学。
一、影响成人英语教学的因素
（一）教材方面。在开展成人英语教学的时候，应该充分考虑到成人学生群体的特殊性，在选择教材的时候应该结合学生的实际情况。如果教学内容的量过大，难度过大，那么就会给成人学生带来比较大的心理压力和负担，学生学习英语知识的积极性会大大降低。兴趣是学生最好的老师，但是，成年人的兴趣相对来说比较难以被激发。当前，很多成人英语教育机构还在使用全日制普通高校教材，这样对于学生的英语学习和长远发展来说是有着一定的阻碍作用的。教学内容与成人学生的英语水平和实际情况不符，最终会直接影响到教学的效率，影响成人学生英语学习的有效性。
（二）生源方面。对于成人英语教学来说，存在的主要问题就是成人英语的生源质量参差不齐。参加成人英语学习的学生的年龄段和认知水平存在着一定的差异。同时每个人的社会阅历和学习时间也存在着一定的问题。这样就会导致成人英语教育受到严重的影响，学生学习的积极性和主动性会大大降低。
（三）教师和教学方法。对于成人英语教学有着重要影响的因素还包括教师和教学方法的使用。在许多成人教育机构，教师采取的教学方法比较刻板，教师对于教材内涵和一些重难点知识掌握不够熟练，这样在开展英语教学的时候，就会导致教师对于教材中的内容讲解不到位，影响教学的效率。有的教师还不能及时补充相关知识，盲目地灌输英语知识。许多时候，教师在教学的时候应该避免教学形式的单一，采取丰富的方式激发学生学习的热情。教师的教学态度直接决定了教学的有效性。有的时候成人英语教师缺乏学校内教师的素质，导致英语教学的效率不高，学生的英语综合能力难以提升。
二、教学方法创新和实践
（一）科学选择学习策略，培养学生自主学习能力。成功的学习者都比较善于使用学习策略。反之，缺乏学习的策略，没有正确的学习方法，那么学习的效果就会受到严重的影响。成人英语的学生相对于普通学生来说，其思维能力比较强。教师在开展教学活动的时候，应该紧紧抓住这一特点，让学生能够使用科学的方法开展学习活动。由于成人学生可能会因为工作的原因，导致学习的时间大大减少。因此，培养学生的自主学习能力显得非常重要。教师应该教会学生自主学习的方法，使学生能够在学习的过程中，逐渐掌握英语知识，提升自身的英语能力。
（二）针对成人学生实际情况，优化教材。为了能够更好地保证成人英语教学的效率，教师在开展成人英语教学的过程中，应该注重优化教材，选择适合成人英语实际情况的教材。这样能够保证教材与成人学生的匹配度比较高，学习的效率会大大提升。当前已经有一些成人英语教育机构开始进行教材改革，通过对于现有的普通高校全日制英语教材进行改革，融入更多成人学生的实际情况。这样会使成人英语教学的效率得到很好的保证，英语教学的质量和水平会不断提升。
（三）注重创设浓厚的学习氛围。对于成人学生来说，学习英语知识学习的氛围非常重要。因为成人学生很多在日常的时候都需要工作，所以在学习的时候难以更加集中的投入精力。但是，如果教师注重创设氛围，吸引学生的注意力，那么就会使其在学习的过程中投入更多的精力。这样学习的效率会得到很好的保证。在浓厚的学习氛围中，学生还能够加强与同学之间的沟通，锻炼自身的英语表达能力，起到很好的教学效果。
（四）以学定教，科W开展教学活动。成人英语相对于普通学校的英语来说，其目的性和应用性比较强。所以，教师想要更加有效地开展英语教学活动，就应该注重采取以学定教的方法，科学化开展英语教学活动。教师应该结合成人学生的英语水平、学习目标和实际需求来设计教学方案和计划，这样会使学习者在短期内实现英语综合能力的提升。这样的教学方法满足了学生学习英语的需求，还能够激发学生学习的兴趣，培养学生良好的学习态度，对于提升学生的英语综合应用能力，促进学生的全面发展有着非常重要的作用。
综上所述，在开展成人英语教育的时候，教师应该区别于普通的英语教学。在教学实际中，应该对于学生群体的特殊性有一定的了解，针对其特点来选择不同的教学方法，有效优化教学结构。只有这样，才能够全力帮助学习者提升英语综合应用能力，使其更好地满足社会发展的需求。
参考文献：
[1]王丽红.远程教育成人学生英语自主学习力研究[J].科技资讯，2016（15）：95-96.
[2]孙英会.影响成人英语教育的因素和对策[J].高教学刊，2015，（6）：22+25.
关键词：成人教育；英语教学；语法教学
近年来，由于我国改革开放的进一步深入，各行各业对英语的需要越来越大。这使得一些早已走出校园的成年人加入到了英语学习的大军之中。但是，在岗成年人毕竟是有别于在校大中学生的特殊的学习群体，要完全照搬大中学生那一套学习方法，显然不符合他们学习英语的实际情况。尤其是成人英语的语法教学，更是教学中的重点和难点。这就更需要成人英语教师掌握科学的教学方法，用以指导学生的语法学习。
一、成人英语的学习特点
1.年龄差异大
成人教育有脱产式学习的在校生，这部分学生以青年为主；也有进行非脱产制学习的社会人员，这部分学生的年龄差异悬殊，从青年到中老年不等。成人的机械记忆力减退，自学能力差。
2.难以全身心投入
成人学生承担的家庭、社会责任重大，学习的时间短、任务重，并且多是利用业余时间来学习，很难把更多的时间用于学习。
3.没有正确的学习策略
大部分成人的英语学习方式是以记单词为主，记住了却不知在什么情境下进行合理运用。几天过后，之前记住的单词也忘记了大半，更谈不上学习策略。
4.缺乏内在的学习动机
有的成人学生学习英语的目的只是为了获得更高层次的学历以适应现任岗位的竞争，所以他们缺乏内在的学习动机。
5.缺乏语言环境
大多数成年人在英语学习中接触不到外教，也没有机会参加英语角等活动，他们缺乏学习语言的环境。更由于年龄等原因，不善于用英语交流，最终形成了“哑巴英语”。
二、成人语法教学和练习的常见方法
常见的成人语法教学法为三步走式教学法：语法点的导入―语法点的讲授―语法点的练习。
其中，语法点的导入方式主要有：范句导入、定义导入、复习导入、课文导入、会话导入和情境导入。
语法点的讲授方法主要有：对比法（语内对比和语际对比）、归纳法、演绎法、结合语境（课内语境和课外语境）、边说边做、适当夸张法、图示法、抽象问题形象化、一般现象具体化等。
语法点练习的方式主要有：（1）机械性练习：重复、替换、听写等。（2）半机械性练习：变换、扩展、完句、改错、排序、选择、翻译、看图说话、问答等。（3）交际性练习：角色扮演、口头叙述、写作等。
总之，精讲多练、熟能生巧是英语教学中长期形成的经验。如何借鉴任务教学法的经验，在语法教学中体现结构和功能的有机结合，是我们目前探索的焦点之一。
三、成人语法教学的主要对策
1.激发成人的学习动机，调动他们的学习积极性
学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。因此，激发成人学生的学习动机，尤其是内在动机，充分调动他们的学习积极性，让学生带着兴趣去学，在学习中体会英语语言的趣味性，才有利于学生较快地投入到学习当中去。同时，也要使他们认识到语法学习在英语学习中的重要地位，从而促进语法的学习。
2.在教授语法的同时教授学生自学方法
成人多数是利用业余时间学习，因此教师在教授学生语法的同时更要教授学生学习方法，使他们掌握语法的学习规律。告诉学生学习的路子不必过于拘泥，情境的、意念的、语法的等等方法都可以适当尝试，接触的语言材料也可以广泛一些。这样，学习效率可能会更高。经常总结自己的学习状况也很重要，要吸取他人的学习经验，更要重视自己的学习体会，不要忽视了自己的条件而盲目地追随或模仿别人的学习方法，要举一反三，进行更有效的语法学习。
3.营造和谐的学习氛围
安静的环境、适宜的温度、优雅的装饰都有利于学生学习兴趣的激发和培养。教师要根据实际情况选择是竞争性学习、合作性学习还是自主性学习。成人学习者多数已参加工作，为他们创设好和谐的学习环境才能使他们全身心地投入到英语学习当中而不受外界干扰。
4.在教学中突出重点、难点
教师应该在授课前吃透教材，并通过教学经验和对知识的把握程度牢牢抓住教学的重点和难点。把重难点的语法结构板书在黑板的显眼位置，外加重复强调以加深学生的记忆。如果教师是利用多媒体课件进行授课的，要在课件中加以突出和强调。教师还要在练习中突出重难点的语法知识，让学生反复操练，加深记忆，并鼓励学生学会用科学的方法记笔记，课后温故而知新，从而提高综合运用知识的能力。
综上所述，成人英语的语法教学具有独特的规律，其教学方式也可以是多种多样的。成人英语教师要根据学生的不同特点采取相应的对策，提高学生对语法知识的掌握程度，以促进我国成人英语教育的发展和完善。
参考文献：
近几年，随着社会经济不断发展，我国对高素质人才的需求与日俱增。在这样的大环境下，我国成人教育行业迅速发展，逐渐成为现代人提升自我能力的主要途径之一。然而，随着一批又一批人才进入社会，经过多年检验以后，诸多新问题又被暴露，英语应用能力普遍较差，尤为突出。成人教育的目的本是提升学员现有知识水平，增强适应社会的竞争能力，培养适应社会发展的新型人才，而教学结果如此差强人意，让英语教育者们不得不重新审视现行成人英语教育体制，并从根源去探究和解决这一问题。
（一）成人英语学员基本情况
我国现行成人教育主要包含成人专科、本科及研究生教育，其招生范围较广，既包括高中、中专的毕业生，又有众多在职工作人员。他们中间有高中学员升专科，有专科学员升本科，本科学员升研究生，还有选修第二专业，学员们怀揣着各自的学习目标走到了同一个成人英语教学课堂。参加成人教育的学员来自四面八方，地方教育水平差异巨大，加之学员学历高低不一，英语基础知识差，词汇量匮乏，这些因素都影响了他们听说读写各项技能的提高和后续学习能力的发展，也成为日后英语学习的瓶颈。
（二）成人英语教学的新形势
在我国传统的英语教学中，“应试教育”曾是主导的教学方向，重视语法和阅读教学，忽视听说能力培养，导致大批学员只能掌握所谓的“哑巴英语”，不能满足实际的社交需求。随着社会不断发展，英语教学的目的也从传统的“应试教育”逐渐转变为“素质教育”，相应的教学法也进行了不断的改革。如今的成人英语教学目标从以往的单一化逐渐走向细分化，它不再仅仅是为取得学位而设立的第二外语课程，而是为学员日后更好地从事相关工作而开设的专门培训。及时准确地把握好社会需求动向，不断更新教学模式，紧跟时代步伐，也是当今成人英语教学的重要任务之一。
（三）成人英语教材的基本情况
在英语教学的诸多环节中，教材无疑是最重要的载体。成人英语教材在诸多英语教材中又显得尤为特殊，虽然近些年我国成人教育不断发展壮大，但相对于大学英语教育以及高中英语教育来讲，它受众相对较少，被关注的范围也比较局限，这也是多年来成人英语教材被忽视的原因。翻开成人英语教材，大家会发现其与现行大学英语教材惊人的相似，无论是板块设置还是课文内容，只是相对大学英语而言，词汇量有所减少。成人英语教学不同于高中或大学英语教学，它并不是以通过某一考试为目的，并没有硬性的指标，所以在教学过程中，英语往往被学员所忽视，投入到成人英语教材研究上的师资力量也相对薄弱，导致多年以来成人英语教材也未能推成出新。
现行教材中的几点问题
（一）教材难度把控不准确
评价一本教材的好坏，首先要看它是否适合它所服务的对象。近几年随着社会不断发展，我国成人教育也迅速扩张，参与教学培训的人员结构也发生了重大变化。过去的成人教育也许仅是对高等教育的一种补充，但如今它不再是单一的学历教育，更是一种学历层次及能力水平的提升。面对多重教学目标的叠加，教材难度的把握就显得十分棘手，目前很难有一套教材能够全面把控好成人英语教学难度，以适应不同层次学员英语学习的需求。
(二) 教材内容更新相对滞后
现行成人英语教材大多以以原国家教委1997年颁布的《全国成人高等教育英语课程教学基本要求》为依据编写，在大学英语教材多次进行改革创新后，成人英语教材也曾有相应改动。但由于成人英语教学师资力量相对薄弱，加之成人教育过去发展相对缓慢，所以相关教材在内容上也没能及时更新，本质上还是大多以语言知识教学为中心，强调语法知识学习，以通过相关考试为最终目的。
（三）教材板块设置不合理
一套教材不管内容多么丰富，编排多么周密，最终要体现其价值还需通过教学实践。在笔者多年的成人英语教学过程中发现，每套成人英语教材的编者们都力求紧跟素质教育这一主线，在教材中安排了极为丰富的语法知识、课堂练习及复习试题，很像现行大学英语教材。但这样一来，让学员和教师都不禁感觉教材内容过于繁琐，“胡子眉毛一把抓”，样样都重要，一样也不能少，导致重点不突出，更让大家无从下手。在实际的教学中，由于课程时间、学员水平等因素的限制，往往也无法把一套教材的作用发挥到极致，很多教学模块内容重复，其设置几乎毫无利用价值。紧跟成人英语教学的发展趋势，适时地对教材模块进行必要的调整，是提高教材使用价值的关键。
三、成人英语教材改革的设想
（一）注重学员英语知识的衔接，做好成人英语教学的基础工作
重新分析当前成人教育的生源情况，了解学员的英语知识水平是编纂教材的重要基础。在了解学员前期知识水平的基础上，重新定位后续教材的教学目标和使用方法，根据不同学员的学习能力及特点，适度调整教材难度，设置部分可参选模块，以备日后教学之需，从而实现教材难度的可调节性，让教师在教学过程中可根据实际情况对教学难易程度进行调整，实现成人英语教学的无缝化衔接。同时，可依据教学编纂原则进行教学法的指导，力求将教材的精神发挥充分，更好地实现教学目标。
加强对学员应用能力的培养，达到成人英语教学目标
在“应试教育”盛行的几十年间，我国英语教学先后进行过多次改革，即使在“素质教育”推行多年的今天，“应试”似乎在各层次的英语教学中还是占有不可小觑的地位。当然，笔者认为“应试”被当作一种教学目标是无可厚非的，但绝不能是唯一。而成人英语教育更是不同于高中或大学英语教育，它没有高考和四、六级的门槛限制，而论证它成败与否的标准是能否适应社会的需求，因此加强对学员的应用能力培养应当是成人英语教育的首要目标。在教材中适当地增加应用练习板块，锻炼学员听、说、读、写的能力。常言道，“熟读唐诗三百首，不会作来也会吟。” “听、说、读、写”的关系亦是如此，只有通过反复练习，学员才能熟练地掌握这门语言。
细化专业方向分类，体现成人英语教育的适应性
近几年由于成人教育市场的不断细化，教材编纂者们也逐渐发现成人英语教材分类化的重要性，目前市场上也出现了一些重要专业的特定英语教材。但随着我国成人教育的不断发展，教育市场也将不断细化，学生来源也将更加多元化。因此，适时地根据市场需求，不断细化教材方向也是重要工作之一。近几年专业英语教学不断被纳入到基础英语教学中，其效果不言而喻，但由于硬件和软件的缺失，教材的细化明显滞后于教学市场的细化速度。因此，笔者建议在成人英语教学的过程中，都应当根据专业设置情况，适当地融入专业英语的教学，让其作为基础英语教学的一个延伸。而专业英语教学部分的内容也应当随社会和行业发展而及时更新，不要求范围的广，而重在内容的精，以此更好的实现成人英语教学的目标。
关键词:建构主义;学习理论;成人教育;远程教育
引言
建构主义是起源于西方的，它实质上是一种社会思潮，这种理念对于理性主义和经验主义进行了有效的融合，而且还充分吸纳了哲学思想以及心理学的相关研究成果，最终形成了自身的学习理论体系。建构主义认为人们在学习的过程中，只能够通过对于自身内部构建的基本认识来组织经验，并且发展知识。而当前在我国的成人远程教育之中，关于这些方面的研究都是较为缺乏的，所以说如果将建构主义学习理论应用于其中，必然会使得我国的成人远程教育现状有所改观，因此对于建构主义学习理论在我国成人远程教育中的应用进行研究有着非常重要的意义。
一、建构主义学习理论概述
所谓的建构主义，实质上是人们认识世界的一种方式，而在人们对于世界进行理解的过程中，对于一系列的个体结构进行了有效的利用，这些个体结构的作用就好比是过滤器，这些过滤器将现实世界的秩序由混乱变成了规则，从而更加有利于我们对其中的规律加以掌握。而在这一理论的指导下，学生能够更为有效地搭建起自身的知识体系，使得学生的自主学习能力得以增强。
1.建构主义学习环境
所谓的建构主义，实质上是由四个方面所构成的，具体指的是情境、写作、会话以及意义。首先，对于情境而言，其必须要能够帮助学生对于学习的内容进行最终的意义建构，无论是对于教师的教学目标设计还是情境设计，都必须要对于学生的意义建构有利，而创设相应的情境就是帮助学生进行意义建构的一个重要环节;其次，协作也包括多个方面的内容，具体指的是学生与教师、学生与学生以及学生与媒体之间的协作，这种协作实质上是一种关系，学生与学生以及学生与教师都处在一个平等的地位，这种协作关系有利于学生进行学习材料的收集和整理，并且在此阶段提出相应的假设，同时对于假设进行验证，无论是在学习材料的收集整理阶段还是假设验证阶段，协作都发挥着十分重要的作用;再次，会话也是建构主义学习环境的一个重要组成要素，会话指的就是小组成员之间针对学习任务而进行的口头交流，通过交流能够使得学生更为有效地进行意义建构;最后，意义建构则是指在学习的过程之中，帮助学生对于学习内容之中所反映的事物的特性以及规律进行理解，意义的建构可以源于自身的经验，也可以来源于对知识的吸收［1］。
2.建构主义教学观
在建构主义之中，教学的四个要素发生了变化，实质上认知的过程才是建构主义教学观所强调的，而在建构主义中，传授知识并不是唯一的教学任务，建构主义所强调的是对于良好学习环境的创造，所以建构主义十分重视帮助学生进行知识的建构。因此，在建构主义教学观之中，学生、教师、教材以及媒体这四个教学要素都发生了变化，建构主义教学观认为教师是学生学习的帮助者和促进者，而教材则是建构对象，媒体是学生的认知工具，最后学生才是主动建构知识者。所以说学生的主体地位就不言而喻了，建构主义教学观的关键仍然在于“学习环境”。实质上在建构主义之中，包含着非常多的教学模式，比如说情境学习模式、概念转变学习模式以及探究学习模式等，但是不论对于任何一种模式而言，其所强调的都是使得学生在各种实际的环境之中从多个角度来反复地进行问题的思考和知识的应用。而在建构主义教学观的指导下，常常使用到的教学方法包括支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学等。其中，支架式教学中的“支架”实质上就是指教师的帮助，教师在开展教学活动的时候，把学生目前的水平和其预期的发展水平进行比对，然后根据二者之间的差距来建立起支架，教师负责给予学生帮助，对于学生进行引导，从而使得学生从当前的水平走向预期的水平，这一教学模式的关键之处也在于概念框架的建立和情境的引入。而抛锚式教学则是在开展教学活动的过程中，通过真实的事件或者案例来对需要解决的问题加以论证，让学生在真实的环境之中进行知识的建构，其教学环节主要包括设计真实的情境，学习与当前主体有关的真实事件或者问题，教师对于学生的表现加以观察并且进行记录。而随机进入教学则是指在不同的时间和情境中，并且基于不同的教学目的，然后通过不同的方式来对于相同的教学内容加以学习。
二、我国成人远程教育的现状
1.引导缺失
当前，成人远程教育的引导缺失较为严重，虽然成人远程教育强调实践性、应用性和操作性，以满足社会发展需要为基础。对于目前成人远程教育中暴露出的诸如普教化、过于注重系统学科的理论学习、脱离社会实践等问题，必须要进行合理的改革，引导的缺失已经导致了很多问题的产生，所以在当前加强成人远程教育引导是非常有必要的［2］。
2.成人自身的认识存在偏差
成人参与教育来源于自身对学习的需求，或因生活压力而产生对学习的强烈需求。但是部分的成人学习者对于学习的理解仍然存在着很多的偏差，“普教化”的成人远程教育在我国非常普遍，一度沦为了因错失普通高等教育机会而获取学历的无奈的替代品，完全抹杀了成人教育之为教育的初衷。这种观念下的成人参加学习的目的仅仅是为了满足成人生存的功利化需要，完全忽略了人之为人的整体性，忽略了生命的意义，背离了学习的本原，也忽略了建构主义的要求。
3.关于成人教育学的研究不够深入
一直以来，我国普教化发展模式下的成人教育对“成人教育学”理论的需求不大，“理论”与“实践”的理想对话只停留在口号阶段，并没有有效地付诸实践，当前我国在成人教育学方面的研究仍然不够深入，这也是我国成人远程教育一直以来没能够取得成功的一个重要因素。
三、建构主义学习理论对于我国成人远程教育的指导
1.强调教学的引导性和支架性
依据建构主义教学观，教学并不仅仅只是简单地向学习者灌输和传授相关的知识，而是应该对于学习者进行适当的引导，让学生能够从自身出发，根据自己的经验来参与到学习当中，并且与其他的学习者进行互动和合作，从而建构起新的经验。在整个学习过程之中，所强调的都是学习者的主体地位，教师则应该充分地对于学习者进行引导，促进其进行自我学习。在目前的成人远程教育之中，仍然采用的是“授—受”的教学模式，教师对于知识进行讲解，然后学习者死板地对其进行接收，这种模式实质上是将学习活动视为类似“信号刺激—反应”的活动，教师往往只是照本宣科地对于书本知识进行讲解，而学习者也只是被动地接受知识，而忽略了自身的学习背景以及实际需求。所以在建构主义学习理论的指导下，应该对于这种传统的学习模式加以转变，教学活动必须要具有引导性和支架性，教师应该树立起“学生为主体，教师为主导”的教学理念，同时教师也应该注重对于自身专业素质的提高，不仅仅需要精通自己的专业知识，同时还应该对于教育学、心理学以及成人教育学等相关知识进行了解，从而更加有利于其教学活动的开展［3］。教师不仅仅要传授给学习者知识，同时更加应该教会他们如何利用自己已有的经验来独立地进行知识的建构，从而使得学习者能够更好地对于知识加以掌握，同时也掌握更加科学的学习方法。
2.设计交互式学习情境———以英语教学为例
根据建构主义理论，知识来源于生活，是存在于实际客观的社会活动当中的。因此，学生在知识的学习过程当中应当注重从实际出发，紧密联系实际生活，将所学知识应用到具体的生活情境当中，从而提高知识的实际应用能力。在过去的教学活动中，过于重视知识灌输，学生被动接受知识严重制约了课堂效率的提高，导致成人学员所学知识无法很好地投入到实际生产生活当中，无法满足社会人才的实际需求。所以，按照建构主义理论的观点，在成人教育当中应当及时转变教学方式，提倡生活化教学，让学生在贴近实际的教学情境当中学习知识、应用知识。由于成人教育的特殊性，参加教学活动的学生通常拥有较为明确的学习目的，学习的自主性较高，因而更适合采取情境化教学方式让学生利用所学知识去解决实际问题。例如在英语教学活动中，由于在企业当中，难免会需要在年末的时候进行年终报告，所以本文创设了这样一个生活化教学情境:在外企当中，需要通过英语来进行年终报告。教师可以让学生以小组的形式分别通过英语来发表自己的年终总结，可能会涉及到:“AnnualPersonalSummary”“Itakeupnewworkasasales，whichisbothfamiliarandstrangetome．”“ThisistotallywhatIhavefeltandmyeternalpursuit．”等等。通过这样的方式让学生在自己熟悉的生活工作环境当中进行英语的学习，将能有效提高学生的英语知识应用能力。
3.强化学生的自主学习能力
为了能够更好地进行探究式教学，鼓励学生积极进行问题探究，围绕学习问题进行充分的交流和互动，共同研究、分析和处理问题，在成人教育当中应当积极开展小组活动和合作学习活动。通过这种形式的交流学习能够让学生相互交流学习经验和看法，博采众长，更清楚地认识到自己还需要完善的地方，进而更好地完善和提高自己，同时也能够加深学生对知识的印象和理解程度。在小组交流讨论的过程当中，学习情况稍好的学生可以起到带头作用，带动学习情况稍差的学生共同学习，充分发挥集体效应，创造更大的价值和发展可能性。与此同时，在小组讨论的过程当中，教师应当根据实际情况对学生进行适当的引导，帮助学生提高自主学习能力和问题探究能力。另外，讨论学习不仅仅是课堂上的小组合作讨论，同时还包括课后的小组讨论学习报告或者PPT成果展示等，从而更好地锻炼学生的自主学习能力。
4.合理利用网络开展成人教育
建构主义理论尤其强调学生学习的主体地位以及教师教学的辅助作用，而想要真正实现以学生为中心的教学模式，就必须要大力促进教学元素的丰富化和多元化发展，大力开展情境化教学和交互式教学活动。而网络的应用就正好能满足了这一需求，丰富了课堂教学资源和教学元素，同时也能推动交互式教学活动的开展。不仅如此，在建构主义理论的指导下充分利用网络还能实现很好的教学效果。根据建构主义理论的观点，学习的意义体现在学习者以自己的知识和经验，对新的信息进行认识和理解，并建构自己的理解。而想要实现学习的意义，首先就需要让学习者获得丰富的新的信息，从而让学习者进行自主筛选和处理，获得自己的学习意义。但是过去的教学模式只能进行单一化的课堂教学，无法开拓学生的视野。因此，为了能够更好地拓展学生的视野，让学生获得更多丰富的信息，笔者提出对网络的合理利用，构建以教育为主题的资源网平台，根据教学活动的实际情况进行网站设计，有效丰富教学资源，促使教学元素多元化。在教育主题网站的构建过程当中，教师可以提供更多的教学素材、软件或网址等等，让学生利用自己的闲暇时间自主进行知识的学习。与此同时，也可以构建一个网络讨论区，让学生进行充分的交流和讨论。
5.注重知识的建构性
根据建构主义理论，知识是学习者通过自己的努力所建构起来的，是学习者通过自己已有的学习经验而获得的。在建构的过程当中，学习者是主要的活动者，是实现自我提升的主体，而不是一个被动接受知识的机器。相比于一般的学生，成人学生已经拥有更多的社会经验和工作经验，所以在成人教育活动当中应当抓住成人学生的特点，从而优化资源配置，实现更理想的教学效果［4］。但是需要注意的是，虽然学习者是依靠学习经验获得知识的，但并不是所有的学习经验都是有用的，反而一些学习经验可能会制约知识的建构。因此，教师就需要充分认识到这一点，更科学地引导学生进行新知识的建构，同时注重培养学生的创新能力和知识的应用能力，从而让学生更好地将所学知识投入到生产生活当中。除此之外，相比其他学生，成人学生的自主性更强，自我性更强，因而十分容易在知识的建构过程当中形成自己的认识。因此，这就需要教师通过教学活动大力培育成人学生的应用能力和操作能力，通过探究式教学方法或者情景式教学方法，让学生在不同的问题情境中进行知识的应用，反复训练学生的知识应用能力，从而更好地达到教学目的，完成教学任务。
6.鼓励学生进行多角度自我评价
之所以要设置评价环节，就是为了能够让学生能够对自己的表现进行总结，发现自己的优点与不足，更清楚地认识自己的学习现状，并以此更好地规划未来的学习。通过自我评价，学生可以对自己的学习能力进行评估，包括自己在小组学习中的贡献能力、建构能力、学习进度、学习任务完成情况、学习测试情况等等。
结束语
从建构主义理论兴起开始，就对教育活动的开展产生了显著的影响。在长期的研究和实践的过程当中，目前建构主义理论已经形成一种独具特色的学习理论系统。在成人教育当中充分应用建构主义理论，相信能够有效提高成人教育效率，帮助学员更好地学习和锻炼，提高成人学员发现问题、思考问题和处理问题的能力。
参考文献:
［1］周云峰．基于建构主义的成人远程教学策略分析［J］．成人教育，2008(2):36—38．
［2］孔邵颖，郭宏亮．基于建构主义的远程教育教学模式研究与实践［J］．成人教育，2011(10):93—94．
［3］庞利．基于成人学习者的远程教育教学设计［J］．西北成人教育学院学报，2014(3):10—12，15．
的作业，有部分学生甚至是"一直"在抄袭。这样会导致学生学习效果非常差。为了使学生改掉这种不良学
习习惯，我在教学过程中借鉴了"先学后教，当堂训练法"，狠抓课堂练习的完成，使教学效果落在实处。
"先学后教，当堂训练"是在"先教后学"的基础上发展起来的一种先进的、科学有效的课堂教学模式，也是
一种课堂结构和教学方法。"先学"和"当堂训练"都是自主学习，"后教"是合作学习，全过程都是探究性学
习。这种模式很好地处理好了自主、合作、探究性学习三者之间的关系。课堂上，先让学生独立看书、自
主学习，然后，教师检测自学效果，从中发现学生在自学当中没有学懂的疑难问题，这些问题学生个人解
决有了困难，教师再适时组织学生讨论、合作学习，这时的合作学习就有了必要性，也有了合作的内容（
自学当中出现的问题）、合作的目的（解决这些疑难问题）、合作的方式（更正、讨论、教师讲评）和合
作的对象（同学、老师），最后当堂训练还是自主学习。
自从在英语教学中采用了"当堂训练法"教学以来，教学效果有了比较明显的提高。见表（一）、表（二）
通过对比以上两表可见，运用"当堂训练法"教授的学生在课堂上有事可做，改变了原来被动的地位，能够
充分地发挥出他们的主观能动性。课堂上师生互动，学习气氛空前地融洽，课堂纪律更是不成问题。以前
学习基础比较差的学生通过一段时间的学习后都能适应这种教学方法，而且都反映以前听不懂的现在都可
以自己掌握了。现就运用这种教学方法要注意的一些事项：
第一：要求学生当堂完成练习，首先要注意"循序渐进"。
如果我们要求学生完成"不可能的任务"这个"当堂"就失去了它的意义。我们应该从学生的实际出发，精心
设计题目，一定要让学生们能够通过学习自己努力将难题解决掉。只有这样学生们才会接受这样的方法，
他们也就会逐渐地从学习中得到乐趣，从而形成一个良性循环，题目的难度也就可以随之加深了。
第二：学生先进行自学，然后，课堂上教师应注意三点：
1、教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生
通过学习自学已掌握的，只需要"蜻蜓点水"。2、教的要求，不就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律
，真正让学生知其所以然。还要引导学生预防运用时出现的毛病。3、教的方式即让已掌握的学生先讲，
如学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整的，达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要
更正。这样，教师讲的时间就少了。但是，其中的每一步都离不开老师的引导，这如同汽车要进入高速公
路，如没有引桥，就上不去；如没有路标，就可能上岔路。教师就要当"引桥"，当"路标"。
案例一：
英语本身就有许多容易混淆的词汇，如mouth与month两个单词，学生在用这两个词汇填空时，有学生错用
了"month"，如：There is a month on his face。我便瞪大双眼问：Who has twelve months on the
face? 谁的脸上有十二个月呀？全班学生不禁哗然，此时，我再辅助于口形示范及根据字母发音规律进行
讲解，他们便能既快又准确地区分这对易混"兄弟"了。
案例二：如china 与China 虽然在拼读上一致，但因C字母的在大小写不同，产生的意义很大。在做某一
次翻译题时，有些同学写道"In china, we sit in lines"。我说："有些同学跟孙悟空一样会变身一样，
会变身，跑到瓷器里上学了。"有的同学听了哈哈大笑，做错的同学悄然大悟："哦，原来我把c小写了。
下次可要记得大写了，千万不要生活在瓷器里了！"。
第三，每个学生的情况都是有所不同的，我们在教学过程中不能漠视这些差异的存在。
我们应该针对每一个学生的特点，设计出不同的教法，让每个学生能够最方便地进行学习。但是这里有个
矛盾，学生几十个，教师仅一名，每节课的时间也是有限的，所以在目前还是大班化教学的阶段，我们首
先应面向全体学生，满足大多数的要求。在这同时，我们也要允许学生差异的存在，鼓励学生的个性化发
展。我们的目的就是要让每个学生在教室里，课堂上都能思维活跃，投入到学习活动中去。通过练习的方
法来检验学习的效果，巩固学习的效果，提升学习的效果。
第四，陶行知说："真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。
"课堂上，学生对教师的情绪是十分敏感的，教师眼中无学生，心中无学生，课堂信息反馈就等于零。如
果教师上课缺少感情，没有亲和力，不关心学生，不尊重学生，没有微笑，总是板着脸，语言生硬，面无
表情，结果造成课堂气氛沉闷。课堂教学是师生之间思想、情感、心灵、智慧和知识的交流。教师要重视
捕捉来自学生的各种有价值的信息。教师的情感表现在对各个教学环节的精心组织上。
总之，运用"当堂训练法"，结合我们成人业余学生的特点，让他们自己进行学习困难比较大。所以我们应
把重点放到"当堂训练"上，实践证明这是可行的。
参考文献
［1］ 史思跃《外语学习方法论的三个阶段》
［2］李向绅《关于大学英语课堂教学实践任务教学法的研究》
［3］包红美《中职英语课堂教学与人文教育有机融合的实践研究》
关键词：成人教学；课堂互动；大学英语
一、成人英语教学中实施课堂互动存在的问题
课堂互动是指师生双方或学生之间在教学过程中相互交流思想、传递信息并相互影响的过程。互动学习作为一种富有创意和实效的教学理论与策略，引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一。在实施大学英语教学的过程中，课堂互动尤为重要。因为大学英语教学目标的实现需要教师和学生的共同努力，需要教学之间的相互促进、相互制约和相互协调。课堂互动突出以学生为中心的教学特征，重视和体现学生的主体作用。当前，外语教学中关于课堂互动的研究大都停留在高等学校的大学生英语课堂教学当中。关于成人英语课堂教学如何互动的研究还不是很多。主要原因在于实施成人英语互动教学的过程中，有很多困难。主要表现在：
1.教师方面
国内外研究表明，情感因素和学习动机对外语学习起着关键性的作用。教师的教学态度和方法直接影响着学生学习的积极性。成人学生由于自身基础差，本身存在不同程度的心理障碍，主要表现为自卑、缺乏自信、学习无目标等。如果以教普通高校学生的方法来对待成人学生，就会使他们对英语产生畏惧心理，认为英语学习高不可攀，使他们跟不上学习进度，逐渐对英语学习失去兴趣和信心。还有一些教师在观念上存在偏差，认为成人英语教学根本就不需要实施课堂互动。在他们看来，只要把课本内容传授给学生，使他们能通过最终的考试就算完成了任务。实施课堂互动反而会浪费宝贵的课堂时间。在这种思想的影响下，实施互动教学就成了一句空话。
2．学生方面
成年人英语学习的最大障碍是缺乏开口说英语的勇气，怕说错，别人笑话自己。与普教学生相比，成人学生的英语基础差别较大，英语水平明显参差不齐，工学矛盾突出，学习时间难以保证。年轻学员可能会好些，因为他们刚刚毕业，放弃英语时间不长，在单位里也可能有一定的机会来学习和接触英语。但是年龄大一些的学员，因为很早参加工作，长时间不接触英语，他们已经丧失了学习英语的兴趣和动力。虽然这些成人学生大多有实践经验，有一定的母语基础和文化背景，具有一定规律性的事物理解力和逻辑思维能力。但是当教师让他们把自己的理解和观点用英语表达出来的时候，课堂上便鸦雀无声，使正常的课堂教学很难进行下去。
3.教材的选用方面
目前，成人英语教学使用的教材大多存在两种情况：（1）陈旧，内容结构不合理。大部分为20世纪80年代所编写的，偏重于文法的讲解和词、词组的训练，无论是选材还是练习的编写都不适应现代英语的教学。词汇表上所收词与实际应用相脱节，很多日常对外交往中常用的词汇在词表中找不到。（2）仍然使用全日制普通高校的教材作为成人英语教材。这些教材比较适合普教学生，而大多数成人学生英语基础较差，学习时间有限，很难跟上教学进度，这在一定程度上影响了英语课堂互动的实施。
二、成人英语教学中实施课堂互动的策略
1.抓住教学重点，构建成人思考空间
教师在授课时应根据英语教学大纲和成人学习英语的特点，安排好每一节课的教学内容，突出重点，不求全，而求精；在教学过程中应留有学生思考问题及回答的时间，把教学过程设计成师生互动、和谐愉快的沟通交流过程。另外，课前充分预习课文对于课堂互动的进行也非常重要。教师要抓住成人自学能力比较强这一特点，布置学生独立地自学新课内容，做到初步理解。并做好上课的知识准备。有了学生课前的自主预习，就为课堂师生间、生生间的交往互动奠定了基础。
2.有效运用课堂提问，鼓励成人开口说英语
教师课堂提问是英语课堂教学必不可少的环节，有效地运用课堂提问能够促进学习者的语言输出，增强他们运用语言交流的
能力。英语教师在授课前务必要精心设置问题，设置的问题必须做到与成人生活经验或知识积累相联系，与阅读短文内容相关联。这样，既可降低学生回答问题的难度又可提高对问题回答的兴趣。笔者在上“新视野大学英语”第一册第一课“Learning a Foreign Language” 所设计的问题是：
（1）When did you begin to study English？
（2）What do you think of your former English teachers？
（3）Can you tell us some advantages of “online learning”？
这三个问题的提出首先是由易入难，但并不是难到无话可说，随着网络学习的普及，成人在这方面都略知一二。其次，问题的提出与课文内容相吻合，回答完问题后，学生对课文内容也就有了一个大概的了解。提出问题后要有适当的停顿时间让学生思考。如果给出问题后就点名要求学生回答，会给毫无准备的学生措手不
及的感觉，使他们焦虑不安，回答时容易出错。同时问题的内容及文字要适合成人的程度，还应该鼓励和接受学生的不同答案。
3.充分利用多媒体辅助教学，营造轻松互动的氛围
随着计算机技术的飞速发展，多媒体技术和网络的热潮对传
统英语教学带来了巨大的变革。多媒体和网络技术使教学突破了时间、空间的限制，利用声音、文字、图片、视频图像等手段，为学生提供生动、直观的学习材料。在准备“Going Home”这一课时，笔者就收集了一些与课文主题、内容有关的声音、图片及影像资料。这里包括一些爱情名著，诸如“Roman Holiday，Pretty Woman，Love Story，Ghost及Gone with the Wind”的图片资料、英文歌曲“ Tie A Yellow Ribbon round the Old Oak Tree”的声音资料，另外还有“幸福的黄手帕”的影像资料等等。新课导入时，笔者设计的问题是：Do you often miss your home？Why？What is true love in your eyes？对于这些成人学习者来说，他们对于“家”“真爱”是有他们独到见解的。问题的解决可采取分组讨论的方式。由于每组之间可以相互对讲，不影响其他组的讨论，当老师输入某一组组号时，便可加入该组讨论，这样就避免了成人学生由于在全班注视下回答不出问题时的尴尬局面。讨论过程中，教师要走下演示台，在组与组之间走动，这样可以了解他们的想法、加入他们的现场讨论、帮助他们解决讨论中出现的问题，使整个课堂教学呈现出师生互动、生生互动的景象。
4.注重情感因素，激发成人的学习动力
在课堂互动中，教师不应该对学生的课堂表现简单地进行对
与错的评价，而应客观的分析，然后采用婉转的说法指出应该改正或改进的地方并关心学生学习的细微变化和点滴进步，及时地加以
引导、表扬和鼓励。此外，除了因课堂活动而产生的师生间的交往外，教师还可以通过课间非正式闲聊、与个别学生的谈话、聚餐、晚会、旅游、e-mail，甚至手机短信的方式广泛与学生沟通，使学生对教师产生一种亲切感和信任感，进而出现一种学生积极参与并自由
表达自己的思想、观点，充满生机和活力的课堂气氛。
中国的改革开放在经历了三十年的高速发展之后进入了稳步推进的时期，客观上要求各类人才素质的全面提升。英语应用能力成为与国际接轨的人才必备的素质之一。作为一门实践课程，英语课堂的教学效果在很大程度上取决于学生的积极性、能动性和参
与性。如何在教学中培养成人学生使用英语交流信息的能力，就需要实施以学生为中心的课堂教学形式，营造用英语表达思想的
课堂氛围，努力实现教学过程中教师与学生、学生与学生的有效互动。在学生获得丰富的、可理解的语言输入的同时，最大限度地鼓励目标语输出，以此提高学生运用目标语进行交际的能力，从而提高成人英语教学的课堂教学效果。
参考文献：
［1］关霜秀.成人英语学习费时低效的原因及建议［J］.继续教育研究，2006（4）.
［2］郭晓飞．成教学生的学习需要与有效教学方法的运用［J］．成人教育，2005（9）.
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［5］张瑾.大学英语课堂互动教学探究［J］.教育评论，2008（3）.
关键词：成人英语听力 整体语言教学 策略
中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O8-0263-02
一、引言
听力位于听、说、读、写四项语言学习基本技能之首，是获取信息的主要途径。根据Burley-Allen的研究，日常交际过程中人们在这四项基本技能上所用的时间分别为：说，35%；读，16%；写，9%；听，40%。[1]但对于广大英语学习者来说，听力总是一个非常薄弱的环节，听力水平的提高受到多方面因素的影响。而对于成人英语学习者，情况更是如此。他们与一般的大学在校生相比，具有其特殊性。成人学习者的年龄、职业、教育背景、学习动机等各相同；此外，他们的英语水平差异悬殊。本论文试从整体语言教学的视角出发，探讨成人英语听力学习策略的运用，以期提高成人的英语听力水平及语言的整体应用能力。
二、整体语言教学观介绍
整体语言教学（whole language teaching）是20世纪70年代末80年代初以来西方语言教育界最为重要的一种理论思潮，最初应用于美国中小学校教授本民族语言艺术及阅读教学，后来扩展到英语作为第二外语的教学、特殊儿童教育和成人教育等领域。我国学者最近几年开始对此理论有所关注。整体语言至今尚未有一个统一的定义。[2]纵观国内外学者的各种观点，整体语言具有以下几方面的特征：整体性、交际性和主体性。整体性即反对把语言肢解成音素、词素、词汇、语法等各级语言单位，也反对把语言技能简单地分解成听、说、读、写。它强调口头语言（听说）和书面语言（读写）之间的互动性及内在联系，强调语言的不可分割性，着重培养学生的综合语言运用能力。学习语言的目的就是为了满足学生现实生活中的真实需求，是为了能够进行有意义的人际交流，是为了解决真实环境中的实际问题。[3]因此，整体语言教学的重点在培养和训练学生的学习能力和运用能力，而不是单纯的语言知识学习，目的在于引导学生综合运用各种语言知识并参与与相关的语言实践活动。而主体性要求课堂教学以学生为中心，要求学生多读多练；老师的作用是指导学生进行各项活动，给学生创造更多的机会和更多的真实语境来运用所学到的知识和技能。
可见，整体语言教学注重培养学生的整体语言运用能力，改变了语言教学的传统观念，从重视技巧和训练和教学转变了重视创造整合的整体性语言环境的教学。因此，笔者欲将此教学理念运用于成人英语听力学习过程，探讨有效的听力学习策略，以期提高成人学习者的听力水平及综合语言运用能力。
三、成人英语学习听力教学策略
整体语言教学要求将语言看成是一个完整的整体，而非进行语音、词汇、句法的单独教学；同时，也将成人学习者看成是一个全方面的人，而不仅仅是英语学习者。他们是带着他们各自不同的生活和工作经历、带着他们的专业知识来到听力课堂进行学习。因此，教师必须持有一个整体视野来对待整个学习过程。笔者将从选材、听前准备、听力过程以及成绩评估等方面对成人英语听力教学过程进行探讨。
（一）选材
选材必须符合成人英语学习者年龄、职业、英语水平多样化的特点，而并非按某一听力教材内容安排整个学期的教学。首先，教师可选择真实语境的听力材料，将学习材料与学习者的日常生活和工作相结合。学习者课堂所学语言知识能在课外的生活和工作得到，这不仅可以提高成人学习者的学习兴趣，还能激发他们的学习积极性，从而有利于提高学习效率。
其次，所选材料的难易度要有层次。由于成人学习者学习背景差异大，他们的英语水平亦存在着较大的差距。因此，教师必须对本班学习者的学习水平有一个大致全面的了解，以便选取难度适合的听力材料，做到点面结合、因材施教。
（二）听前准备
成人学习者中不乏专业人才，如医生、外贸工作者甚或是教师等。教师可突破传统听力教学“播录音——对答案”这个单一模式，结合学习者的职业背景和听力材料主题，可布置课前作业，安排相关学习者就本主题做听前演讲。在演讲结束后，教师及其他学习者可以互动交流，在背景知识和词汇方面进行扩展。这能充分发挥学习者的主观能动性，即主体性，充分利用他们的专业知识，激发其学习成就感和积极性，在真实的环境中这下面的听力理解作积极、主动的准备。同时，这也能使班上其他学习者和教师本人均获取新的信息，提升学习者实际英语应用水平，满足现实生活中的真实需求，解决真实环境中的实际问题。
（三）听力过程
