发布时间：2023-09-27 09:25:51
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的中西节日文化比较样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：春节；圣诞节；文化
一、节日的起源、形成差异及习俗差异
“不同的节日有着各自不同的社会活动,但他们都能凝聚在一起。”西方文化的差异表现在各个方面,文化节日只是其中一方面。节日文化是把中西方不同地域,两个主流文化差异明显的群体的精神文化特征的鲜明体现,也反映中西方习俗表达方式的独特和历史传承的悠久。春节与圣诞节是中西方各自最为重要的节日。
1.春节与圣诞节的起源
(1)春节的起源:春节,又叫阴历(农历)年,俗称“过年”,已有4千多年的历史,是我国民间最隆重、最热闹的一个古老传统节日。春节起源于殷商时期年头岁尾的祭神祭祖活动,节日喜庆气氛要持续一个月,象征团结、兴旺,对未来寄托新的希望的佳节。节庆活动大多以祭祀神佛、祭奠祖先、除旧布新、迎禧接福、祈求丰年为主要内容。
(2)圣诞节的来源:12月25日是西方国家的圣诞节,是庆祝耶稣诞生的节日。根据《圣经》的记载,耶稣于公元一世纪初在耶路撒冷城外的伯利恒出生。耶稣是为了救世俗的人,赎世俗的人罪而降为人的,所以俗称“救世主”。世界各地范围内的基督教徒将12月25日公认为耶稣的生日。直到公元440年罗马教皇正式宣布“12月25日”这一天为圣诞节。圣诞节也是合家团聚、亲切交谈,吃大餐,唱圣诞颂歌,互赠礼品,迎接新年到来的日子。这点与春节一样,但它更具有浓郁的宗教色彩。
2.儒家主导的中国节日文化和宗教主导的西方文化的差异比较：由儒家文化主导的中国文化和宗教统治的西方文化存在民族和社会交往的差异昭示中西方人的不同心理。
(1)中国文化深受儒家文化影响,具有民族文化的集群性特征。中国人自古把人与人之间的关系注重在血缘基础上。“建立在血缘基础上的‘差序格局’使人们交往的内在尺寸以此来区分亲疏关系,并确立互相交往的规则,如礼物的奉送、祭祀的神位等等。”(,2003)像财神、拜年、年夜饭,炮竹、舞龙、舞狮等这些词构成了节日的仪式内容和活动方式,蕴含着中国人注重大团圆结局、喜庆热闹气氛、民族集体期待的以“家”为中心的儒家民族文化心理。
(2)西方文化带着浓厚的宗教色彩,具有外向性的特征,注重群体间的沟通与交流。西方圣诞节的词语如圣诞老人、圣诞礼物、圣诞袜等多注重在交往上。圣诞老人喻快乐的使者,西方文化精神的传达使者；圣诞礼物、圣诞袜和圣诞卡体现人际交往、交流中给予与获取的乐趣的实现形式。而圣诞节多以社区活动为范围,大型的圣诞节日游行、圣诞节日庆祝会,淡化家庭的氛围,表明西方以个体为本位,重视个人参与的团体文化倾向。
二.西方节日文化的应对和中国民族文化的传承
西方节日文化影响日益加深,而中国传统节日融合了我们传统的价值理念和情感。那么我们该如何去应对西方节日文化的影响和传承我们的民族文化呢？
1.圣诞节的影响：改革开放后,随着经济全球化、一体化时代的发展,中国受到西方文化影响的脚步加快。许多领域如电影、电视节目、书刊杂志、流行音乐、快餐食品以及外语教育和学习等都融入了许多西方文化因素。甚至中国许多地区的年轻人兴起圣诞热,商家也大肆渲染圣诞气氛。圣诞节受到商业化时代的影响已削弱了其本有的宗教意味,但“冰冻三尺非一日之寒”。圣诞节的影响有其客观因素和主观因素存在:(1)早期的殖民影响在某些方面客观上的促进世界各地对西方文化的交流与融合；(2)西方国家在现行的国际政治经济舞台上处于主导地位；(3)经济全球化、一体化的不断深入,西方与中国的经济交往日益频繁和相互依存；(4)文化交流的深入和频繁缩短了世界各地人与人之间的距离；客观上对于西方的文化和价值观同时也逐渐被也让更多不同地域和文化的人们了解、认同并包容。随着通讯和信息领域技术的创新和发展,交通设施的提高和改进以及地域限制的逐渐消失,人们主观上渴望文化的交流得以实现。
2.中国人心中“年”的传统意义：春节的社会意义巨大,不可能被圣诞节取代。被儒家文化熏陶着的中国人们把春节作为中国人数千年的核心节日。节前,采购年货物品。除夕夜在大门上或屋里粘贴财神、门神像、倒贴福字以及红纸金字的新年寄语的春联和寓意吉祥的年画。大红灯笼门前挂,放鞭炮、祭灶、祭祖等仪式,吃年夜饭,熬年守岁等活动都是要为节日增添足够的喜庆气氛。节 中 有 给 儿 童 压 岁钱、、走亲戚看朋友、相互拜年、道贺祝福等典礼。节日的热烈气氛不仅洋溢在各家各户,还延伸至大街小巷。街市上有舞狮子、耍龙灯、演社火、游花市和逛庙会等习俗。节后半月是元宵节,届时花灯满城,游人满街,盛况空前。人的存在不是作为个体存在,而是处于家族、宗族关系之中。在这样的社会中“礼尚往来”和“祭祀活动”是不可避免的存在,从而出现了讲辈分讲情意、讲团聚来增进家族、宗族间的团结。这样的思想已深深扎根于每一个中国人的心里,成为一种传统文化。
3.传承中华民族优秀的传统节日和包容西方的节假日：圣诞节的娱乐、全民参与、狂欢、浪漫和商业化运作,使得近年来中国各大中城市都兴起圣诞热,尤其是学生、年轻人中最为盛行。随着中文化交流的日益加深,西方的节日也加倍升温。西方节日似乎正冲击着中国几千年来的传统文化？我们改如何应对此种担忧呢？
我们要在行动上真正传承我们的节日文化,态度上接纳西方节日。春节隐喻着中国的优秀传统文化,在某种程度上潜意识的加强中华民族的身份识别,加强民族向心力,让其文化内涵、文化底蕴的支撑得以延续。西方圣诞节宗教性的减弱而趋于无神的全民性,许多人仅把过圣诞节作为一种时尚、浪漫、的享乐节日推崇,远非原生意义上的圣诞节。因此对于外来的“圣诞节”带来的快乐、热闹的气氛,中国人应以“海纳百川”的胸襟来包容。
【关键词】MiniQuest；高中英语；教学设计；策略
英语课程是高中阶段重要的科学课程， 培养学生语言能力和人文素养、探究性学习是英语课程教学的基本理念之一。对于高中生来说，他们已具备分析、综合各种事实材料，不断扩大自己知识的能力。以网络为基础的MiniQuest 教学模式打破了“以教师为中心”的传统观念，实现了英语课程学习的探究化和网络化，适应了时代的发展和学生的需要，极大地提高了学生学习兴趣，激发创新意识，为有效的英语教学提供了强大的技术支持。本文分析了MiniQuest 的基本模块，设计了基于MiniQuest 的高中英语教学设计实例，并从高中英语教学实际出发，探究利用MiniQuest 进行英语教学设计的策略。
MiniQuest 是在WebQuest 基础上发展起来的，有1-2 课时的微型网络探究模式。教师通过创设真实的问题情境，引导学生带着特定目的参与研究，学习、分析、整理和总结特定网络资源，找到解决问题的方法， 最终完成学习任务。MiniQuest 教学模式包括三大模块：一是情境，即提供真实的问题情境，为学生设定角色，并引起学生对本质问题的思考。情境设计提供了一个“锚”，把学生“拉”进问题情境。二是任务，包含一系列设计好的基础性问题以及回答问题所需要的特定资源，它是学生学习并回答本质问题的关键。三是成果，也就是学生展示本质问题答案的作品， 通过此模块为学生提供展示、交流平台。
一、基于MiniQuest 的英语教学设计实例
实例以外研版Book 5 module 5 Carnival 课后的Task（任务）为例。探究任务为： 比较中西方节日文化的差异。
1.情境
主题：你是如何庆祝西方的圣诞节和中国的春节的，他们的庆祝方式有何不同？
圣诞节快到了，我们要和我校外教Vincent一起过个圣诞节，我们应该如何庆祝这个圣诞节？请同学们小组讨论定出一个庆祝方案。
2.任务
（1）基础性问题。① 中西方的主要节日都有哪些？② 中西方一些重要节日的背景及主要庆祝方式是什么？③ 你最喜欢的节日是哪个？④ 比较中西方节日的庆祝方式有何不同？⑤ 通过网络等资源，小组合作探讨出中西方节日文化差异的根源是什么？
（2）资源。学生在教师的指导下，利用课本、因特网、百度等信息资源渠道获取所需信息。教师可提供一些有用的网络网址资源。
3.成果
你和你的团队将创作一个视觉作品PPT或文字成果。
（1）以多种形式学习、，查找、收集资料，讨论初步的结果，经过分析、归类和整理并制作出反映中西方节日文化的演示文稿。
（2）以小组为单位， 派一名代表交流探究的成果，边播放边讲解。交流时也要说明获得资料的方式。（图书馆查询？上网搜索？进行社会调查？）等
（3）做出一份中西方节日文化差异根源的分析报告。
二、用MiniQuest 进行教学设计的策略
1.主题设计扣紧《普通高中英语课程标准》
主题即本质问题， 是MiniQuest 教学设计的对象和核心。主题设计得好坏直接影响教学设计的成败。为此主题的设计应遵循以下原则：一是主题设计紧扣课程标准，确保主题切中目标。高中课程是非常紧张的，任何一节英语课都应围绕课程标准展开， 为此MiniQuest 的主题也应以课标为中心，保证教学的意义。二是设计的主题是可细化的。在MiniQuest 中任务是基于本质问题开展的，为此，本质问题能否细化为若干步骤来完成是保障任务环节正常实施的关键。三是主题设计具有挑战性或决策性。有难度的、需要学生思考和努力的主题才能真正吸引学生的眼球，主题过于简单或复杂都会降低学生的学习兴趣。四是主题的设计对学生和社会是有意义的。学生通过努力完成主题，能对现有问题提出解决或改进方案，提高事物的辨别能力和解决能力。
案例设计的主题是关于中西方节日文化问题，教师在通过设计本主题进行MiniQuest 教学时，不仅巩固和拓展了学生节日文化的相关知识， 而且通过教学模式的改变，使疲于上课的学生换了新环境，激活学生学习的热情。
2.情境创设从生活切入，产生共鸣
MiniQuest 的情境是自然引出本质问题、驱动任务完成的源头。情境的设计注重从生活切入，现实主题与真实情境有机结合， 促进情境与学生主体共鸣， 引发更持久的兴趣。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越接近， 学生自觉接纳知识的程度就越高。典型的情境是，让学生扮演一个特定的社会角色，吸引学生的学习兴趣。
案例中情境设计了圣诞节快到了，我们要和我校外教Vincent一起过个圣诞节的情境，使学习内容生活化，让学生成为情境的主体，身临其境。同时，学生承担了问题解决的决策人的角色―让学生提出过圣诞节的方案，提高学生进行问题探究的兴趣。
传统节日文化 青少年学生 德育
一、中国传统节日文化的内涵
中国传统节日是文化和历史积淀的产物，它“承载着丰厚的历史文化内涵，是民众精神信仰、审美情趣、伦理关系与消费习惯的集中展示与传承的文化空间”[1]，寄托着整个民族对生活的美好愿望与憧憬，传承着整个民族积极向上的价值追求和道德诉求，是塑造中华民族性格和精神的重要载体，具有很强的内聚力和广泛的包容性。其文化内涵主要表现在以下几方面。
1.追求和谐
首先，中国传统节日文化有着浓厚的贵人伦、重感情的特点，注重塑造人际关系的和谐。在众多节日包含的特定文化感情和习俗中，处处流露着人们对家庭和谐、邻里和谐、社会和谐的美好愿望。如春节期间，串亲访友送祝福是我们几千年来不变的传统，祈愿家庭和和美美、国家政通人和;中秋节以家庭团圆为主题，强调家庭伦理与人际关系和谐是其主要内容;重阳节敬老孝亲，给长辈送祝福和温暖，尽显人伦情谊。
其次，中国传统节日文化彰显人与自然的和谐。中国传统节日大都是岁时节日，有着深深的农耕文化的印记。因此敬畏自然、追求人与自然的和谐，也是其文化的重要特征。在重要的节令人们都会采取相应的习俗去亲近自然、感受自然。以此方式，一方面表达人类对自然的敬畏，感激自然给人类带来的恩惠;另一方面也祈愿自然更加善待人类，驱灾避难、降福人间。比如清明节人们踏青郊游、植树造林，反映了人们催护新生、热爱大自然的鲜明主题;重阳节人们喜欢登高，感受天高气爽，欣赏自然风光，领略人与自然的和谐美。
2.弘扬孝道和感恩
中国大多传统节日都蕴含着丰富的“孝道”和“感恩”等伦理情怀。如每年春节不变的“回家过年大军”都充分说明我们对父母或长辈的尽孝和感恩。而一到端午节，我们就不可避免地想起孝女曹娥的故事，由此端午节也得了一个别称“孝亲节”。
3.彰显浓郁的爱国情思
传统节日是华夏各民族儿女共同创造、共同享受的一种文化，其文化习俗除了是一种习惯之外，更代表着我们对故土家园、种族和文化的归属感和高度认同感，镌刻着浓郁的家国情怀。如每年的新春佳节，国人和海外的华人华侨都遵循着同样的祖训，以同样的形式展示同样的文化，充分表现了人们强烈的爱国热情。清明节我们遥祭先人介子推，感悟他“以自己的生命为代价，为民请命，谏言君王自修自省，勤政清明”的崇高的爱国节操。
二、中国传统节日文化在青少年学生德育教育中的重要作用
中国传统节日文化凝聚着民族的智慧，蕴涵着积极向上的道德追求和丰富的价值观念，在培育青少年学生人格修养、理想与道德情操、爱国主义、社会责任感等方面有着重要的现实意义，是对学生进行德育的宝贵精神资源。
1.有利于丰富青少年学生德育素材，为青少年学生德育提供更好的平台和载体
中国传统节日众多，而且每一个传统节日都有着悠久的历史和丰富的文化内涵，都随着时代的变迁而不断衍生出新的文化内涵和价值追求，并最终汇聚成了博大精深的特色节日文化。宣扬真善美的神话传说或民间故事、儒家思想的糅合、普世百姓对节日文化的敬仰与践行，可以说是中国传统节日文化的重要架构模式。因此，认真挖掘和整合传统节日的文化内涵，向青少年学生充分展示传统节日文化的魅力，将有利于丰富青少年学生德育素材，为青少年学生德育提供更好的平台和载体。
2.有利于增强青少年学生德育的活力、影响力和渗透力
中国传统节日文化丰富，文化表现形式“传统”而不“僵化”，它植根于民间，同时以喜闻乐见的形式教化于民间，同时它非常注重传统与现代的交融，不断深化和延展节日文化的内涵，逐步形成以爱国主义、感恩孝亲、追求和谐、自强不息等为主题的文化内涵，是公众最容易接受和认可的德育载体之一。因此，大力弘扬传统节日文化，有利于减少青少年学生对德育的抵触情绪，增强青少年学生对传统美德弘扬和传承的意识，从而增强德育的活力。
如今，在多元文化激荡中，中西方文化竞争和冲突加剧，利益化和功利化思潮对部分青少年学生造成严重的冲击，导致部分青少年学生价值观念趋向多元化、理想缺失、信仰迷茫、道德滑坡、人生颓废等，因此如何塑造青少年学生健康的价值观、人生观，培养学生完善的人格和品格，是道德教育必须认真审视的问题。把传统节日文化作为青少年学生德育的切入点，充分发挥传统节日文化亲和力和渗透性强、影响持久、文化样式丰富以及形象、生动等特点，从青少年学生的思想和生活实际出发，有利于营造活泼、轻松的德育氛围，提高青少年学生德育实效。
3.有利于提升青少年学生的人文素质，促进青少年学生全面发展
当前青少年学生人文教育缺失已成为不争的事实，受此影响青少年学生人文关怀意识薄弱、人文精神下滑已成为比较严重的问题。因此加强青少年学生人文素质教育，提高青少年学生的社会责任感和公民意识，也是我国各层次教育不可回避的重要问题。中国传统节日文化有着几千年的文化底蕴，涵盖了追求和谐、爱国主义、人格修养、感恩孝亲、自强不息等文化内涵，是对青少年学生进行人文素质教育的重要素材。因此通过各种途径大力弘扬传统节日文化，不仅有利于青少年学生了解和学习丰富的人文知识，同时还有利于培养青少年学生人文关怀意识、塑造积极向上的进取品格、高尚的道德情怀和完善的人格，对青少年学生未来的发展提供强大的精神动力和情感支持。
4.有利于增强青少年学生的责任感和社会使命感
随着改革开放的全面推进和全球化浪潮的影响，在西方文化冲击下，传统节日文化衰微和遭受冷落的现状日益严重。人们对传统节日文化的认识越来越狭窄，对西方文化的崇尚度越来越高。一些洋节日，如圣诞节、情人节、愚人节等，日益受到年轻人的青睐和推崇，传统节日文化的氛围和功能日益淡化，甚至被失传、被异化。因此，应加强对青少年学生传统节日文化教育，让他们充分认识到我国传统节日的生存现状以及对民族未来发展的影响，将有利于增强他们的民族忧患意识和文化自觉意识，激发他们的历史使命感和社会责任感，自觉地承担起保护、传承和创新传统节日文化的重任。
三、加强青少年学生德育的有效途径和方法
1.学校渠道
学校应成为民族文化遗产传承、发展、创造的主体，成为文化遗产的学习地，成为文化资源可持续发展的重要桥梁、重要基地。[2]因此，加强传统节日文化教育是学校德育的重要任务之一。各类学校应努力打造良好的传统节日文化教育载体，让青少年学生近距离接触、认知、感受传统节日文化，最后形成强烈的文化自觉意识、在实践中强化自我德育意识。
第一，坚持将传统节日文化教育纳入青少年学生培养体系，以构建良好的德育平台。学校应站在繁荣传统文化和加强青少年学生人文教育的高度，将传统节日文化作为人文教育通识课程纳入学校人才培养体系和教学体系中，通过编订系列教材和读物、聘请优秀师资、开辟节日文化宣传和实践空间等途径，让传统节日文化走进校园、走进课堂，营造浓郁的传统节日文化教育氛围，培养青少年学生热爱和传承传统节日文化的热情。
第二，深入挖掘传统节日文化内涵，突出其德育价值和功能。学校在传授传统节日文化知识的过程中，应注重挖掘其文化源流和文化精神，将其中蕴含的人伦教育、人格教育、价值取向、思维方式、行为准则等以精彩的案例和优美的语言讲授给学生，让学生在品味传统节日文化的博大精深和独特的文化魅力中了解其文化真谛，感受其文化魅力，并进而充分运用中国传统节日的文化底蕴塑造学生的品德，培养学生的才能，铸造学生的行为。
第三，鼓励青少年学生积极参与传承传统节日文化的活动，提升自我德育意识。在加强对青少年学生传统节日文化教育的同时，学校也应充分利用自身资源和教育手段将节日文化教育继续推向深处。一方面学校应积极搭建更为宽广的教育平台，如举办节日文化讲座与论坛，组织学校传统节庆游园活动，举办中华传统节日美食节、感恩节，开展传统佳节民间采风调研活动等，以此拓宽学生的视野，使学生对传统节日文化的精髓有更加深刻的认知和了解;另一方面学校也应鼓励学生积极组建与传统节日相关的文化社团组织，让学生根据自身对传统节日文化的理解，以自己的理念、以自己的行动诠释对传统节日文化的传承以及对自身素养的提升。
总之，学校应努力构建一个让学生普遍接受和认同的传统节日文化德育载体，让学生积极参与进来，切实感知传统节日文化底蕴，体验传统文化节日中的希望、快乐、沟通和幸福。
2.社会渠道
社会力量对传统节日文化的弘扬与传承，对提升青少年学生的德育实效也有着重要的作用。因此，社会在传承和弘扬传统节日文化时也必须形成一种强烈的文化自觉意识，自觉展示传统节日的文化美、人性美、德性美，努力营造一个符合青少年学生身心特点的传统节日文化氛围。
第一，注重文化载体建设，创建教育基地，培育节日文化产品。传统节日文化的传承和教育，不能只靠简单的、纯粹的精神层面的说教，还必须有让人置身其中的文化载体进行体验。因而注重传统节日文化载体建设，将本地域或本民族所有重要节日的历史和现实通过丰富多彩的文化形式展现出来，是文化传承和发挥教育效应的重要手段之一。文化载体的建设，一方面可以创建静态的文化博物馆，以文字、图片、建筑物等予以展示;另一方面可以创建动态文化展示舞台，以游园会、庙会、灯会等予以展示。同时，也要充分运用现代传媒手段，如网站、网络游戏、电视卡通等，把传统节日创造成为广大青少年学生所喜闻乐见的节日文化产品，注入传统节日文化的资源，增强中华传统节日的吸引力，增强对青少年学生的感染力。[3]
第二，尊重传统，追求传统节日文化的本真。中国的传统节日之所以能延续至今，首先因为它保留了人性和文化中最有力的、最健康的、最本真的东西。因此，社会各方在传承传统节日文化的过程中，都必须尊重传统，反对任何不负责任地颠覆、玩弄传统节日文化的行为，避免过于夸张或渲染不当的商业绑架传统节日行为。要让节日过得有文化，有精神，有传统，[4]尽力展示传统节日“贵人伦”的特质，以给青少年学生传承节日文化、增强德行修养做一个良好的榜样。
第三，善于创新，充实节日文化内涵。现如今青少年学生对西方节日文化的追捧在某种程度上超过了对我国传统节日的热爱。造成这一现象的重要原因是：传统节日仪式和符号传承与现代社会的发展存在着不适应的问题，新的节日仪式和符号创新又不明显或者不具有吸引力。[5]在青少年学生眼里，我们的传统节日只是简单的“吃”或“消费”文化，没有创意也没有新奇感。因此，在坚持传统的基础上，与时俱进，积极吸收西方节日文化的优秀内容，不断丰富和创新我国传统节日文化的形式和内涵，是繁荣我国传统节日文化的必由之路，也是加强对青少年学生传统节日文化教育、提升其德育实效的重要途径。
总之，利用传统节日蕴涵的道德教育资源，将学校教育和社会教育有机结合起来，充分发挥节日文化的德育功能，实现将传统节日文化与青少年学生德育工作巧妙对接，既能让青少年学生浸润在传统节日的文化氛围里，又能推陈出新，升华精神境界，从而进一步让传统节日重现光彩，让传统节日文化薪火相传。
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参考文献
[1] 萧放.传统节日：一宗重大的民族文化遗产.北京师范大学学报（社会科学版），2005（5）.
[2] 王文章.非物质文化遗产概论.北京：教育科学出版社，2008.
[3] 佘双好，田贵华.传承传统节日文化弘扬中华民族精神.政工研究动态，2008（7）.
[4] 李俊勤.把社会主义核心价值体系建设融入传统节日文化传承与创新过程的始终.思想理论教育导刊，2010（11）.
关键词：小学英语；跨文化交际意识；英语思维
经过小学阶段的英语学习，随着英语教材中单元话题内容的深入，学生掌握了不少英语词汇及表达，建立了简单的语法知识结构，但在日常教学中总是发现有不少学生在实际运用英语交流时不能准确地表情达意，出现了“中国式英语”、语义曲解、表达障碍、交流误会等现象。究其原因，有以下几个方面：
（1）用英语进行思维和表达的习惯没有养成。
（2）学生对中西方文化差异了解不够。
（3）学生的跨文化交际意识淡薄。
众所周知，语言是交流的工具，也是文化的载体。文化是语言的内容，语言也是文化的一部分。语言可以反映出使用该语言的民族的性格特征、历史文化、生活方式、思维方式和人生观、价值观等。因此，文化与语言的关系密不可分，正如我国著名英语专家、北京外国语大学著名教授胡文仲先生所说：“学习外语不仅仅是掌握语言的过程，也是接触和认识另一种文化的过程。”
《义务教育英语课程标准》（2011版）指出“英语课程改革的重点是发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程……要帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”由此可见，“文化意识”作为实现外语教学的最终目标――综合语言运用能力的重要组成部分之一，在英语教学中占据着与语言知识和技能教学同等重要的地位。对于长期受汉语言文化熏陶的小学生来说，在学习英语的过程中，适当认识和了解英语国家的文化，有益于加深对英语的理解，有益于准确而得体地运用英语知识，更有益于培养世界意识。那么，如何在小学英语教学中培养学生的跨文化交际意识呢？
一、充分发掘教材资源，拓宽学生的文化视野
1.教师依托教材，进一步拓展延伸
现行很多版本的小学英语教材在内容编写中都体现出对西方文化内容的点滴渗透，如，新版PEP五年级下册第3单元中有对中西方大型节日的涉及，新起点英语二年级下册中对北京名胜古迹词汇的引入等，但由于受到篇幅的限制，只是蜻蜓点水或一笔带过。作为英语教师，须考虑学生的认知特点和学习兴趣，对教材中跨文化内容进行开发整合，并进行适当的文化补充。如，在教学PEP教材四年级上册What would you like？单元时，书上介绍了部分饮食词汇，但实际教学中这些词汇远远无法满足学生对日常生活中其他饮食词汇的需求，如若此时教师能够结合当地特色小吃（类似beef noodles，Beijing duck，hot pot等）进行及时的词汇扩充，学生课堂活动的参与性、学习的积极性会异常高涨，教学效果也会大大提升。
2.学生课前充分预习，拓宽学习方式
对于喜爱过节的小学生来说，中国的节日文化早已喜闻乐见了，但对西方的节日却是神秘而好奇。英语教材中多处涉及中西方的节日文化（Christmas，Easter，Halloween，Spring Festival，Dragon Boat Festival，Mid-Autumn Festival），但都不是直接而具体的呈现。光是一个简单的节日名称、精美的配套插图，就足以激起学生强烈的求知欲，借此机会要求学生以小组合作的形式，自选灵活多样的作业形式，可以通过借助书籍、网络等方式完成课前预习任务：有节日文化手抄报的，有节日文化PPT的，有图文并茂的节日文化资料汇编的等，课堂上再由学生来介绍分享节日文化常识，如在Dragon Boat Festival，人们通常划龙船（Have dragon boat races），吃粽子（Eat rice dumplings）；而在Easter，则制作巧克力蛋（Make Easter eggs）。如此，让英语课堂真正成为学生之间互相进行文化和语言交流的场所，形成十分和谐浓厚的学习氛围。
二、比较英汉语言的不同，树立跨文化意识观念
英汉两种语言属于不同的语系，所以在语音、语法、结构、思维习惯、表达顺序等方面差异较大。在教学中，教师要注意引导学生观察比较英汉语言的不同，如，问候“早安”时，英语用“Good（好） morning（早上）！”，汉语表达顺序则恰好相反，先说“早上”，再说“好”；又如，表达非常喜欢时，汉语先说副词“非常”，再说动词“喜欢”。英语却先说动词“like（喜欢）”，再说副词“very much（非常）”。
再如，汉语重功能，英语重形态。英语的语法构成具有明确的形态标志，每一种语法意义都由一个明确的形式表示。如：名词复数加s或es，一般将来时shall/will加动词原形等。而汉语的词、短语和句子的构成一般都没有形式上的变化标志，其组合主要靠整体关系来确定。例如，我明天出差。“我”是“主Z”，“明天出差”是“谓语”。在上下文清楚的情况下，可以说“明天出差”，“我”这个主语可以隐去，这体现出汉语本质上是一种整体思维。
三、加强英语词汇、句型、语法学习，培养英语思维表达习惯
1.词汇教学中渗透跨文化教学
词汇是语言中最活跃的成分，也是承载文化量最大的部分。英语词汇的文化、内涵也是经过长期积淀而形成的，英语中有许多词汇来自典故、传说、文学名著，教师在词汇教学中可以介绍该词汇的背景知识，加深学生对词语的理解和运用。例如，dog一词在中国多具贬义，从中国的成语中可见一斑：“狗眼看人低”“狗仗人势”“狐朋狗友”等，都明显带有贬义色彩。但是，在英语国家，dog 是一种受宠爱的动物。所以，当外国友人赞叹说：“You are a lucky dog！（你是一个幸运儿） ”时，就会很容易造成误会。
2.句型教学强调结构，关注思维表达方式
句子是构成语篇的重要组成部分，由于中西方思维方式的差异导致中英语言逻辑顺序的不同。因此，在教学中我们要重视两种语言句式结构的区别。比如，英语在提问具体信息时会将句子核心疑问词放于句首（What，Where，Who，Why，When，How等）。在日常教学中，我们要对这些学生不易理解的、语序相反的句型进行重点讲解、强化练习，这样才能逐步使学生形成正确的英语思维模式。
在教学某些语法结构时，教师需要介绍其功能和意义。如，表达“有”这一概念时，要根据具体情况选择词句，生物“有”用“have/has”，某地有某物要用There be结构；“How do you do？”实际上不是疑问句，只是英美人在初次见面时常见的问候语罢了，回答同样是“How do you do？”。
因此，教师在教学语法规则的同时不能忽略其背后的文化含义，否则达不到英语的教学目的。另外，还要让学生了解英美人的生活方式、表达习惯，以免在交流中造成误会、闹出笑话。
四、创设丰富的交际环境，培养跨文化交际能力
1.开展丰富多彩的课堂交际活动，角色表演、体验生活
语言的实质就是交际工具，培养学生跨文化交际的意识需要在真实的情境中开展有效的活动才能更好地实现。表演就是开展课堂交际活动的一种有效方法。我们可以让学生在模拟的生活情境中用英语交际（购物、问路、祝贺、介绍和就业等）、体验生活。比如，在教学PEP英语五年级下册 Unit 3 My birthday时，我组织学生编了一段为某位同学过生日的对话，事先让他们了解西方人当面打开礼物，并表达谢意的习惯。在表演中，学生表演流畅而自然，十分符合西方的思维习惯。如A：This present is for you. Please open and have a look. B：Oh，how nice！I like it very much. Thank you. 这种与生活密切相关的场景，使学生身临其境，不仅激发了他们学习英语的兴趣，也使他们对所学的语言知识和外国的风俗习惯有所了解。
2.丰富教学形式，烘托文化活动气氛
在教学活动中组织各种活动，利用多种机会，适时向学生介绍英语文化知识，可以是对话、游戏、剧目演出、歌曲欣赏，也可以是互访活动。如，玩Bingo游戏；学唱Old Macdonald had a farm，If you are happy等歌曲，虽与课文的知识基本无关，但可以借助语言学习，渲染文化气氛，同时，增添学习兴趣，开阔视野。
3.组织课堂教学，凸显口语文化的时效性
教师在组织课堂教学时要时常有意识地渗透一些地道活泼的英语口语，这样可以极大地提高学生的听力水平和口语兴趣，最终提高学生的语言实际运用能力，如，评价鼓励用语Come on！/Have a try，please！/Good job！/Please tell us about your family members. /Could you please open the window？
总之，在小学英语教学中，对跨文化交际意识的渗透与培养有助于学生了解和熟悉英语国家的文化，加深τ镅员旧淼睦斫庥胝莆眨提高他们对英语国家文化的敏感性，进一步提高其跨文化交际的能力。
参考文献：
[1]李凤颖.浅谈小学英语跨文化交际意识的培养[J].课程教育研究，2013（24）.
关键词:传统节日;文化;精神力量
中图分类号:C91文献标识码:A文章编号:1005-5312(2010)06-0073-01
越是民族的就越是世界的。每个国家每个民族都有自己的一套风俗礼仪,久而久之就形成了固定的传统节日。比如说中国的新年春节,日本的夏日祭,西方的复活节圣诞节等,又如我国彝族的火把节,傣族的泼水节等。在这些传统节日里,人们穿上盛装,举行各种活动,对自己民族的文化风俗进行传承,又加以改造创新,代代相袭,薪火不熄。这些传统节日,是一个民族精神的延续和继承,是一个民族悠久文化的凝结,是维系着一个民族的凝聚力的巨大精神力量。
然而,随着改革开放,加入世贸等国际交流的日益加强,中国融入世界的脚步越来越大,与世界的距离越来越小,于是有些人担心中国慢慢“世界化”,而渐渐丢失“中国化”,最终落个邯郸学步的下场。在今天看来,这种担心并非危言耸听,在与西方节日的较量中,中国节日确实显得有点“败下阵来”。
时下,一些洋节在国内被炒得相当红火,无论是学生,还是商家,都过的“兴高采烈”。举两个例子:一、情人节。中国自古不乏美好的爱情故事,或悲戚或欢喜,牛郎织女的爱情故事人尽皆知,大家也把七月七默认为中国的情人节。那么,中西情人节比起来差别有多大呢?2月14日,大街小巷到处是卖玫瑰的商家小贩,花店礼品店生意火爆,一对对男女徜徉夜市,倒也是一幅美景;农历七月七,不仅商家宣传力度大幅下降,男女相伴的场景也不大容易看到。在情人节的比较上,很明显,中不如西。二、圣诞节。这是国外的一个欢庆的节日,本是基督教徒纪念耶稣诞生的日子,逐渐演化为人人可以参与的圣诞庆祝习俗。如圣诞老人送礼物,圣诞贺卡,圣诞帽,平安夜,圣诞树等一系列庆祝装饰与形式,提起圣诞节,基本上无人不知。与之相比,我国实在找不出个类似的节日,在那天里人们能彻底卸下负担,放松自己。于是,大家毫不留情的选择了圣诞节,在尽管有些寒冷的夜晚,依旧热情的互相送着红通通的苹果(寓意平安)。
另外,一些中国传统节日的文化内涵逐渐丢失,而变成了简单的“消费节”,“吃喝节”。从这个角度讲,节日文化内涵的丧失也加速了“中国化”的丢失。比如说现在的端午节,大多数人仅仅是去市场买回几袋粽子吃吃,再看看电视新闻里播放某地的龙舟比赛的新闻,如是而已,试问这样的国家假日,有什么意义与人文价值呢?节日之所以为节日,是因为它本身就是一个生活过程,有人文内容与文化价值,并且是值得永远怀念回忆的生命体验。我们在继承发扬传统节俗之时,一定要让人们获得丰富的文化记忆与过程快乐,不要将节日当成吃喝和玩乐的集中日,相反,要把节日看成名贵的花瓶去去思考。
通过以上分析,问题摆在我们面前:如何让我国节日流行起来,让人们喜欢本土节日?如何去挖掘我国节俗的内涵,让人们过节的时候品位节日文化?也就是说,如何让大家在过节时,真正体验到这是在过节,这是本国的节日?我觉得在以下几个方面我们还可以做得更好些:
第一,加大弘扬传统文化的力度,拓宽接触传统文化的角度。只有对自己国家的传统文化认识并认可了,才能对文化的载体与体现者之一的节日珍惜。创造条件让全社会,特别是年轻人和小孩子,深入了解传统文化节日,借以认识民族的根,认识传统文化的意义,自觉地关心传统文化。
第二,国家和政府在政策上引导,民间力量在实施上推动。不能说政府在推动传统文化的传承上没有努力,但是效果不佳。国家法定假日如端午、清明等的制定,说明国家在改进,但是看看邻国,如在韩国,端午等节日要远比中国过的隆重;在日本,中国的传统文化似乎更被人接受,人们已经认为那是日本人的传统文化……中国政府确实应该汗颜,做的确实不够。另外,传统文化藏于民间,继承和发扬它们仍需要民间的力量。如民间艺人绝活,许多几乎失传的绝活得以重见天日,民众已成为节日里真正的主角。从民众热烈的反响中可以看出,让民众过上属于自己的节日,无疑比仅仅依靠政府宣传更能让传统文化在民间得到传承和弘扬。
第三,商家和媒体要担负起传播优秀传统文化和节日的重任。商家不能一心只看眼前利益,要有长远眼光与大局眼光,办一些活动,做一些宣传,让人们看到中国的节日到了,不仅在情人节、圣诞节做出氛围,更要在端午节、清明节、中秋节等传统节日里做出做足节日的气氛。说的俗一点,在洋节上可以赚钱,传统的中国节更能赚钱。媒体更是要利用自身优势,向公众推介优秀的文化成果,很好的宣传节日的民俗,报导中国各地的传统佳节。
此外,每个人都要自觉去学习中国节日里的传统文化,切实领略中国节日的魅力。其实,每个人都可以是富含浓厚文化氛围的传统节日的传承与发扬者。
参考文献:
【关键词】英语教学；跨文化意识
鲁子问先生认为中学英语教学的实质“其一是培养学生运用英语的能力，其二是培养学生开放合理的跨文化意识”。
语言与文化有密切的联系，语言是文化的重要载体，是某个民族文化的一面镜子，语言教学离不开对它所表现的文化内涵的了解。因此，在中学英语教学中教师一定要注重文化导入，努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，发展跨文化交际的意识和能力。要想充分扩大学生接触英语国家文化的范围，必须采取多种方式。笔者从具体的教学实践出发，摸索出以下几方面的措施。
1转变师生观念。为培养学生跨文化意识提供前提保障转变师生观念是树立和培养学生跨文化意识的前提条件。在以往的教学中，文化因素常常被忽视，其实，对英语语言理解的障碍很大程度上是由于文化差异而引起的。作为外语教师，首先要调整教学思路，重视文化渗透，完善自身的文化修养，以文化教育促进语言学习，帮助学生成功地进行跨文化交际。同时要发挥教师的主导作用，帮助学生转变对外语学习故有的观念，让他们把外语作为一种文化去学习和领悟，而并非简单的字、词、旬的堆砌。教师还应创造良好的文化氛围让学生感受英语文化，逐步使学生对这些文化规则从不习惯到习惯再到主动使用，发掘潜在的文化意识。
2激活教材内容。进行文化比较 中西文化差异在语言交流中涉及面非常广，如日常见面时的问候、称赞、致谢、道歉以及委婉语、禁忌语乃至身势语言等，教师应该努力激活教材内容，进行文化比较，及时点拨学生领会文化异同现象。西方人认为，在日常交往中，直接打听别人的经济收入、年龄、宗教和政治信仰、婚姻状况等是一种侵犯，因为那些是属于与提问者无关的内容。而通过用谈论天气的办法来打开与西方人谈话的话题是非常明智的。所以当在教学有关天气的内容时，教师应有意识地指出这一文化背景，并告诉学生谈论天气的方法多种多样，如lovelyday，isn、tit?it\'ssocoldtoday，isn、tit?等等。凡是遇到具有文化内涵的词汇，教师就适当提醒学生。中西方人给动物和颜色的文化附加意义也不是一样的，如在中国，有人听见youarealuckydog必然生气，但在英语中lucky odg是“幸运儿”；“爱物及乌”的英语表达是loveme，lovemyodg；“风水轮流转”的英语表达是everydoghashisday。在美国，狗作为宠物对人们极其重要，被看作家庭中的一部分。中文里的“黑”与英文里的black在用法上不尽相同，中文里的“鼻青脸肿”在英文中是用youhavegotablackeye。来表示的；“红茶”的英文是blacktea，而非redtea，green在英语里可表示无经验、不成熟；而youareblue的意思是youaresad。通过这种对比，逐渐减少学生受母语影响而造成的语用错误。
3巧借节日文化。介绍背景知识
节日文化是学生感兴趣的话题，教师应该巧借这个话题，介绍相关的背景知识，帮助学生了解英语国家中重要的节假口及主要庆祝方式。另外，教师可以充分利用愚人节、感恩节、复活节等重要节日，给学生呈现丰富多彩的背景知识，让学生真实直观地感受外国文化，既提高了学生学习英语的兴趣，又能让学生身临其境，学以致用。
4利用课外阅读渗透文化意识
唯一的课堂传授途径不能促成学生英语文化素养的提高，还需开展丰富多彩的课外阅读活动。例如，教师可以利用现代化的教学设备和因特网还可以通过阅读报刊不断拓展学生的文化视野。一部好的文学作品就是该民族生活态度、精神风貌、价值追求的综合体现。它是当时社会文化生活的反映，是那个时代社会的缩影，通过它，不仅可以学习语言知识，而且可以了解当时当地的社会文化，世相百态，从而增加对该国文化的认识。
文化具有民族性、独特性，是变化的，文化差异是客观存在的，英汉语言文化差异由语言的民族文化性质决定。作为英语教师，尤其应把相应的文化知识同步贯穿在语言教学之中，引导学生加深对英语文化的理解和认识，在学习运用外语的基础上逐步培养学生的跨文化意识，这样才能真正提高学生的英语素质。
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2012)02B-0054-02
《英语课程标准》明确提出把文化意识列入英语教学的内容标准和目标要求，创设文化导人，优化教学设计，从而培养学生的跨文化交际意识和跨文化交际能力已成为英语教学的重要内容。教师在教学中应灵活使用教材进行渗透文化意识的教学设计，拓展学生的文化视野，激发学生学习英语的兴趣，使学生了解中西方文化差异，提高对中西方文化的敏感性和鉴别能力，从而树立正确的世界观、人生观、价值观。
一、运用注释、对比的方法，把文化信息融入词汇教学
英语词汇有丰富的内涵，体现了英语国家的、文化价值观念及风俗习惯。教师在词汇教学中应引导学生准确掌握语言的文化信息，更好地进行跨文化交际。
1 诠释词汇中的文化含义。比如在学生初学英语阶段，笔者要他们了解单词“I”隐含的西方文化。在所有的人称代词当中，唯独I总是大写的，说明西方人强调个人表现和个性张扬。他们认为，不愿显露自己的才华的人是不可思议的。西方人在一般情况下总是把“I”放在最后，如“You and I，He and I，They and I”等。但是在承认错误时，自我先检讨，这时把“I”放在句首，如：“I and he broke the window.”这体现了西方人在对他人谦让的同时又富有责任感。这样引入。激起了学生对英语词汇文化的探究兴趣，使其自觉学习其中有意义的价值观念。
2 收集英美习惯用语，对比中西词汇。笔者常常指导学生运用网络查找、收集与所学词汇相关的英美习惯用语，然后在课堂上共享，体会语言的文化魅力。例如，在初一预备级课本starter Module 3 Colours，things and food的教学中，因为学生在小学阶段对色彩词汇已经掌握得较好，所以笔者设计了新的任务：查找色彩的“颜”外之意。在课堂上，学生们分享了收集到的30多个与颜色相关的习惯用语，他们不仅了解到常见的white coffee，white lie，black coffee， black tea的含义，还了解到：原来yellow book不是黄色书刊而是代表法国政府报告书的“黄皮书”，green可以表示“新的，年轻的”，a green hand指的是“新手、菜鸟”。
3 对比同一个词在汉语和英语中的褒贬意。例如，中国人认为胖就是发福，以此来恭维他人，是个褒义词；但是在西方人眼中，作肥胖解的fat却含有贬义(如a fat women是指胖得丑而可笑的“肥婆”)，所以不可以用汉语对译的意思随便套用。笔者提醒学生：在交际中，当看到一个非常肥胖的美国人的时候，千万不要说fat这个词。形容女士肥胖，一定要用plump(丰满)；而对男士则可以说strong或者sturdy(强壮)；还可以用chub-by(胖嘟嘟)来夸小婴儿。
二、运用实践法，在对话教学中设计仿真场景
教师可设计仿真场景，让学生在参与、体验活动中加强认知，避免其在实际生活交际时产生“文化休克”。只有掌握了文化背景，学生才能自如地在真实的语言环境中进行交际，才能得体地运用目标语言进行有效的交际。
1 让学生了解中国人与英语国家人士谈话的禁忌。可归纳为“七不问”：不问对方收入，不问体重，不问年龄，不问，不问婚姻状况，不问“去哪儿”，不问“吃了吗”。西方人认为人们问“吃饭了吗?”是因为怕他没钱吃饭；而对“去哪儿?”这种问法也感到生气，认为别人是在探听隐私，他们的反应很可能是：It’s none of your business!(不关你的事!)
2 在对话教学中帮助学生体验文化差异，培养其尊重他人不同文化的品德。教师在教学过程中可以针对学生容易犯的语用错误(如称呼、赞扬、问候、打电话、购物等)给学生提供情景，让他们模拟真实的交际场景反复操练，使他们运用英语时准确流畅。还可以在教室中开展有关西方节日、西餐的English Party，让学生在“学中乐”，从而“乐于学”。
三、运用对比法，找出影响语言有效传递的文化部分。并通过循序渐进的方式融入教学
设计阅读课教学时，教师要通过对比法找出影响语言有效传递的文化部分并通过循序渐进的方式将其融入教学中，特别是要关注在初中教材中占较大篇幅的中西方饮食文化和节日文化。同时，运用多媒体手段让文化意识的渗透更生动、直接。
1 对比中西方餐饮文化。俗话说“民以食为天”，初中课本中有关西方饮食的阅读材料的出现频率较高，让学生了解中西方饮食文化差异至关重要。首先，要向学生解释中西方饮食方式所体现出的民族性格差异。在中国，人们喜欢围在圆桌旁，把美味佳肴放在中间，人们相互敬酒、让菜、夹菜，体现了“民族大团圆”的普遍心态，便于集体的情感交流。而西餐则与中餐形成鲜明对比，大家各取所需，自助餐更是不必固定在位子上吃，走动自由。这种方式便于个人之间的情感交流，表现了西方人对个性、对自我的尊重。其次，让学生对比中西方餐具的摆放及餐前、餐中、餐后礼仪，这样，可以使学生比较直观地了解中西餐饮文化，培养学生的跨文化交际意识。
2 对比中外节日。首先，教师可先让学生了解中西节日所体现的不同的人性特点。在中国的春节、中秋节，人们喜欢探亲访友，体现了中国人尊老爱幼、互叙亲情的美德和风尚。而西方的节日就不同了，充满了互动性、参与性、狂欢性、热烈情绪的发泄性，如感恩节、圣诞节、万圣节、情人节……体现了西方人以自我为中心，崇尚个性张扬。其次，通过中西方节日食品、节日风俗习惯、节日歌曲、节日赠送及接受礼物的文化的对比，让学生体会其中的文化差异性。最重要的是让学生亲身体会西方节日中的文化价值观念，收到有效的文化教育效果。如在母亲节、父亲节，让学生为爸爸妈妈做力所能及的事情，送一份小礼物或者说一句贴心的话。
3 多媒体展示。通过播放真实的声音以及视频、展示图片的方法增加学生对文化的视觉、听觉感受。例如在教学初二下册Module 8 Public holidays Unit 2 Assson as it’s 12 o’clock……时，笔者结合课本内容播放美国纽约时代广场倒计时狂欢新年的视频剪辑，纽约人庆祝新年的热闹气氛会一直持续到第二天街头上演的玫瑰花车大游行。在视频中，不同肤色的人们互相拥抱、祈祷、欢唱、起舞，让学生更好地体会到了西方人在节日中表现互动、狂欢的方式。
4 广泛阅读。在中外社会生活中的每个角落都有可以体现文化差异的信息，即使只是一则简短的广告。在教室中展示英语国家的报纸、电视节目预告单、菜单、商品说明、交通标志等材料。让学生阅读并用于课堂教学活动，是非常有效的方法。教师还可以组织学生在课余时间多看Teens《21世纪学生英文报》、English Square《英语广场》、Readaholic《悦读联播》，这些杂志语言地道、语境鲜活，行文之间既带着西方文化的审美情趣，又融合了东方文化的含蓄细腻。通过阅读这些文章，学生可以了解中西方文化的异同，拓展视野，形成健全的人生观。
【关键词】幼儿园；节日教育；探究
一、幼儿园开展节日教育的科学性和重要性
1.中西方文化的交融
我国是一个历史悠久的国家，有着几千年的文化传承。其中，有很多民间的传统节日都非常有特色，其形式多样内容多彩，十分丰富，也是我国历史文化非常重要的一部分。英国哲学家罗素说：“不同文化之间的交流过去已被多次证明是人类文明发展的里程碑。”随着改革开放的不断深入，节日的发展也日益与国际融合。节日内容丰富多彩，许多世界性节日也逐渐走进我们的视野，“圣诞节”、“万圣节”等一些节日也成为我们节日教育的重要内容。
从这些中西传统的节日能够看出，中国传统节日偏重于世俗性，以岁时节令为主，是中国传统文化的体现，表现着人们之间的美德与风尚， 尊老爱幼、互叙亲情，是中国民族传统美德的充分体现。而西方的节日则具有较强的宗教性，更多的是关注宗教的人物和事件，体现出人们以自我为中心，推崇个性的张扬，表现出一种互动性、参与性与狂欢性。所以在对幼儿的节日教育中，要注意比较中西方文化的差异，这样可以帮助学生更好的对中西方文化进行理解，以免用本国的价值观对异国文化进行衡量与评判，使自己鉴别、鉴赏异国文化的能力有所提升，同时能够更好的认识与理解中国的传统文化，使学生有一个良好的文化基础。
2.适应幼儿的发展需求
随着社会的不断发展，素质教育全面推进，因此要更加注重幼儿园节日活动的选择，既要有创新和发展，也要让孩子通过自己的活动来找到自己的喜好。在活动开展的过程中，教师应当对活动相行详细的设计及组织，要有所创新，改变传统的智能一元化支配做法，找寻与每种智能相应的核心线索，根据幼儿的实际生活活动，使他们能够轻松的解读和获取这些线索，以此来激发出幼儿各种智能、激励多种智能的组合，意义与效率兼备。
二 幼儿园开展节日教育的环境与原则
1.重视节日教育的环境创造
（1）重视节日活动环境的创设。“环境是重要的教育资源”。马拉古奇曾说：“教育是由复杂的互动关系所构成的，也只有环境中各个元素的参与，才是许多互动关系实现的决定性关键。”作为重要的教育资源之一，环境具有十分重要的作用。节日教育就主要依托于环境的作用与影响，这与社会教育的要求相辅相成。因此在进行节日教育的过程中，要充分注意环境的作用，教师要与孩子一同创造出良好的节日环境，使孩子们能够充分的感受到节日的气氛，体会到节日的幸福感。同时，新闻传媒等作用也不容忽视，要加强对节日环境的气氛渲染，让孩子们在节日的氛围中体会到真正的快乐，通过多种方式综合使用来达到节日教育的作用。
（2）家长资源的利用。在对孩子进行节日教育的过程中，既要充分发挥幼儿园的作用，同时家庭的节日教育也非常重要。因此，需要家长与老师配合，共同完成节日教育的过程。首先，家长要充分的配合幼儿园的相关活动，例如协助幼儿完成调查表，帮孩子准备节日礼物，给孩子讲解节日知识，使幼儿能够真正的体会到节日的氛围。在节日活动完成以后，还应当对孩子的表现给予适当的评价与鼓励，要为每一个孩子设立成长档案。其次，家长的助教十分重要。可以根据幼儿园的教育内容，邀请家长进行现场指导。比如中秋节的活动中，可以邀请家长来现场表演制作月饼的方式，使孩子们能够亲手制作一块月饼。另外，家长要积极的参与幼儿园的亲子活动，包括中秋节的月光晚会、重阳节的与祖辈一起游戏等相关活动等。只有通过家长的积极配合与参与，对幼儿的节日教育活动才会变得更加的有意义，使幼儿的生活能够更加丰富多彩。
2.节日教育的原则
（1）科学性。节日教育的开展，应当具有一定的社会基础知识，以保证活动内容的准确性、科学性以及真实性，使活动具有真正的价值。所以，在选择节日教育的活动时，教师们应当以幼儿的实际情况为依据，做出科学合理的规划。
（2）生活性。对幼儿的节日教育一定要与幼儿的日常生活相联系，只有这样才能够通过活动使幼儿的生活经验更加丰富，使幼儿能够获得更多的知识，同时使幼儿能够全面的健康发展。
（3）活动性、趣味性。由于幼儿群体的特殊性，不同年龄段的幼儿生理及心理特点都有所不同，所以在活动的安排上要更多的考虑到多样性及趣味性等，吸引幼儿的参与。
（4）与社区、家庭相结合。幼儿园的教育要与家庭及社区进行密切的配合，这样才能够使幼儿能够在生活中全面发展。因此，要综合利用各种资源，为幼儿的发展创造出良好的条件及氛围。
（5）开放性。开放性是节日教育过程中应当重视的问题。所以在活动开展时，对于课程要注意新内容的空间，将显性内容与隐性内容并重，提升教育的价值所在。
三 幼儿园开展节日教育的课程设计
1.中秋节案例
中秋节活动主要是通过双语联欢会的形式，使幼儿能够了解中秋节是中国的传统节日之一，了解中秋节的来源，并了解中秋节的重要食品是月饼。同时，在活动当中，幼儿能够与同学一起过中秋，体会节日气氛。会前，要准备好活动道具及活动用品，如月亮（圆形、月牙形）、月饼、柿子等。首先可以使幼儿通过图片来认识中秋了解中秋，让幼儿知识月亮有圆的也有月牙形的，中秋节时月亮是圆的，同时使幼儿明白中秋节要吃月饼和柿子。随后，可以由老师教孩子们一起念一首中秋节的儿歌：“八月十五中秋节，月亮婆婆过生日。甜月饼，红柿子，送给婆婆过生日。”同时，各个班级还可以举办中秋儿歌比赛，调动幼儿的积极性。接下来可以通过分享美食来让孩子体会到节日的快乐。可以鼓励幼儿在音乐中找朋友，并将自己的美食分享给好朋友，大家一起欢度中秋，一共分享节日的快乐。
2.万圣节案例
万圣节是欧美人集体狂欢的一个西方节日，在每年的10月30日，在中国通常被称为“万圣节”或“鬼节”。那么，万圣节的活动可以提高幼儿的多元化发展。万圣节由于其诡异、惊奇、刺激的色彩而深受欧美人喜欢，那么对于幼儿来讲，可以通过制作南瓜灯、无拘无束地装扮自己，还可以吓吓人、邀上好友一起去要糖果，这与孩子们好玩好新奇的天性相匹配，所以很受幼儿的喜爱。那么对于这个节日，幼儿会显得相当的兴奋，在这个环境下，幼儿们看到怪物、鬼都会尖叫，其实这也是一种情绪的宣泄。这个教学活动受到家长的高度赞许，每个孩子都有属于自己的节日礼物，同时孩子们还制作了自己的万圣小包，与家长及小朋友们共同分享自己的劳动成同以及带来的美食，共同感受节日的快乐。
在积极的环境中，使幼儿的学习性被充分的调动起来，通过听、说、演等综合训练使幼儿能够得到全方位的发展，避免死记硬背式的教育方式。同时，还可以将语言融入到教学中，可以通过英美风俗节日活动，使幼儿在文化差异的敏感性进一步提高。
四、小结
（1）在未来的活动中，应当根据不同年龄段的性格特点，设计出科学的教育内容及教学方法。现在我们已经探索了节日教育等相关方法，研究对象也相对单一，还没有对不同年龄的教学内容进行系统的研究与安排。
（2）在幼儿的节日教育中能够使幼儿的社会性得到充分的发展，但是由于缺乏具体的测试，因此也没有可靠的证明，没有充分的证明其对课本的完善性。所以在未来的研究中，要更加重视对节日教育的分析与研究。
（3）在对于节日教育的研究上，还需要进一步的观察和记录，同时文字工作的记录，而不单是收集图片资料。同时还要加强案例的整理工作，以便于今天更好的开展深入研究。
参考文献：
