发布时间：2023-09-27 09:26:01
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的高中英语教学中的困惑样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
【摘 要】面对传统观念和新课程理念，高中英语教师存在着兴趣与思维、气氛与秩序、口语表达与书面表达等相互之间存在的矛盾的困惑。笔者通过教学实践对如何解决上述困惑提出了粗浅的看法。
关键词 英语；兴趣；思维；气氛；秩序；口语；书面
新课程为广大教师带来了新的教学理念，在新的教学理念指引下，多种新型教学模式在英语教学过程中应运而生，而面对传统观念和新课程理念，我们教师也难免有困惑。传统英语教学以英语知识传授为主，关注的是学生通过学习而能在考试中获得多少分数，而新课改下的英语教学则提倡培养学生的英语综合应用能力，但最终还是要通过考试来进行检测。那么，如何在技能培养和考试之间寻找平衡点，如何在课堂教学中加强对学生应用英语技能的培养？诸如此类的问题都是高中英语教学中值得广大教师共同研究的。
一、困惑：学生兴趣高了，但思维乱了
在新课改理念指导下，教师们开始关注学生的学习兴趣对其学习效率的影响，于是，课堂中尝试借助情境、活动、问题等多种方式来激发学生的学习兴趣。从课堂教学实践来看，的确，学生的学习兴趣得到了较好的激发，其课堂参与度也提高了。但教学效果依然不如预期。甚至有的英语课堂中，学生在教师的情境引导下兴趣高涨，尤其是在多媒体课件的刺激下，学生的感官受到了刺激而变得活跃起来，但因情境创设和教学内容之间没有很好的衔接，学生的思维没有得到启发，故而影响了课堂教学效率。
不可否认，学生的学习兴趣促进学生主动学习的内在动力。在英语课堂教学中以情境、活动等来激发学生的兴趣也是较好的做法。但需要注意的时，无论是情境还是活动，目的都是为新课教学而服务的，故而在情境和新知之间需要建构起一定的联系，需要以情境或活动等来引入新的知识内容。否则，情境就只能成为单纯的感官刺激物，而无法让学生的思维得到发展。
以Module4 Unit 1 Advertising Reading 1的教学为例，教学中教师以雪碧广告、肯德基广告视频短片来引导学生欣赏，以此引出“广告”这一主题，在引导学生复习的基础上拓展与广告相关的知识，以小组为单位相互测试单词和短语，然后再通过录音来引导学生初步回答问题，了解材料的基本内容。在该课时教学中，以视频广告来刺激学生感官，引出主题，然后复习并引出和广告相关的知识，这样才能为材料的阅读奠定基础。借助小组合作方式复习单词和短语，为听录音奠定基础，顺利推动阅读活动的展开。可见，在激发学生兴趣时，要注重用情境来引出所学知识，这样才能有效地培养学生的思维，为新课学习奠定基础。
二、困惑：课堂气氛活了，但课堂乱了
在一些高中英语公开课或示范课中不难发现，整个课堂中学生都较为活跃，教师不是组织他们展开对话就是进行问答，不是表演就是多媒体演示，课堂似乎非常活跃。而课后在对学生的调查中却发现，一些学生虽然对这样的课堂较为感兴趣，但在课堂中却没有较好地获得知识的构建。那么，到底是什么原因让学生和目标之间的距离变远了？如何更有效地通过探究活动来引导学生展开交流活动而提升教学效率呢？如何更好地保障师生间互动活动的有效进行？
教学过程是教师和学生的互动过程，在组织学生活动时，教师和学生之间依然需要互动。以阅读教学中问题探究活动为例，教师提出问题的目的是让学生共同分析和解决问题从而更好地理解材料的内容。但在这个过程中，针对学生交流过程中出现的问题教师要及时给予指导，针对当次课堂的教学目标，教师要在引导学生归纳的基础上进行讲解，这样才能让学生更好地获得知识的构建。否则，如果课堂缺少了教师的指导作用，学生的探究活动就会变得盲目，探究过程自然会显得混乱无比。
在引导学生展开探究过程中，首先，教师要对学生的活动过程进行监督和指导。如在Module 1 Unit3 Reading Dying to be thin.的教学中，教师在引导学生初读的基础上复述时发现学生对文章的内容还不够了解，此时以
关键词 Used to go to the gym——Now (Take weight-loss pills)——Why (be ashamed of)——How (Feel)——But Mum said.引导小组学生再次交流并复述，复述后教师简单评价并复述，然后再组织学生根据短文内容围绕Amy而完成where、What、why、How的表格，以此让学生熟悉第一份邮件的内容。如此，在探究中有教师的监控和指导，探究活动得以顺利展开，在互动中促进了学生对文本的理解。
三、困惑：口语表达多了，但教师慌了
新课改下的高中英语强调要加强对学生口语表达能力的培养，在此理念的引导下，课堂中学生的表达活动多了，无论是师生间的对话还是学生小组间的操练活动都更多了，但教学中教师又容易走入一个极端，即在关注学生口语表达能力培养的同时忽视了对学生书面表达能力的培养。以往的教学是“哑巴式英语”，而现在的英语教学却成了“纯口语英语”，学生能说，但不会写。结果，但凡遇到考试或测试，学生的成绩依然提不上去，教师必然为此而困惑。
的确，加强对学生口语表达能力的培养是英语教学的重要任务，而口语表达和书面表达两者是必然联系不可分割的。提倡加强对学生口语表达能力目的是让学生学生从“哑巴英语”中解脱出来，在学英语的同时用英语。而这也并不排斥书面表达能力的培养，相反要将两者有机的结合起来。
以Module1 Unit 1中短语的教学为例，如dream的用法，结合教材中What is your dream school lifelike?的句子，教师引导学生对该句子翻译后，引导学生探究dream的含义，然后精讲dream 表示心目中最理想的。如 dream team，接着再引导学生应用该词进行造句，以此来巩固对dream的理解。如as的引发，要注重根据教材中的例句而引出as if，as far as，so as to，as for，such as等短语，引导学生探究其基本含义和用法。在高中英语教学实践中，引导学生以小组方式展开操练后，教师要注重针对知识目标而引导学生总结，教师精讲，以此来促进学生对知识的理解和构建，从而提高其书面表达能力。
在高中英语教学实践中，学生的兴趣是促进学生主动参与学习的基础，在激发学生学习兴趣的同时，要注重结合教学内容而引导学生思考。以合作探究方式来组织学生展开讨论交流活动，教师依然是课堂的主导，学生的探究活动必须在教师组织和引导下展开，否则，探究的目的性不强，过程就容易混乱。加强对学生口语培养的同时，要注重引导学生在探究中构建英语知识，否则，学生只会说而不会书面表达，也谈不上综合应用技能。的确，新课程理念为高中英语注入了新的生机和活力，但在推进高中英语课堂教学改革过程中，我们还得从实际出发，在继承传统教学的优秀做法上，整合新的模式而灵活应用，切勿操之过急，否则，英语课堂教学改革将无法顺利进行。
参考文献
[1]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究.2003(04)
[2]李晓东.英语自主学习模式中教师角色探析[J].湖州师范学院学报.2002(04)
【关键词】英语 阅读教学 问题 策略
新课程改革给现今的英语教学带来很大的变化和改革，尤其是英语阅读教学。开展英语阅读教学是新课程的重要目标和内容之一，英语阅读教学具有题材广泛，体裁多样，信息量大，涉及的社会文化知识面广的特点，正因为它这个特点而成为制约农村中学英语阅读课教学的瓶颈。英语教学成败取决于学生对文章的阅读理解的水平。那么，如何在农村中学积极开展英语阅读教学，培养学生的阅读能力呢？本文针对目前高中英语阅读教学中存在的主要问题及解决策略进行探讨。
一、存在的问题及原因
1. 学生词汇掌握不足。初中英语要求学生掌握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配，了解日常语言的基本结构和基本的语法知识。而高中英语教学目标要求掌握3000个左右单词和习惯用语，重视情感态度、学习策略、文化意识等素养培养。阅读材料内容丰富，知识容量大。词汇量的不足是高一新生不能顺利阅读的直接原因，一些基础差的学生甚至在阅读时感到不知所云，读不下去。
2. 学生综合运用语言的能力较差。很多学校的学生来自不同地区，其水平参差不齐。学生在英语学习上的滞后性相对明显。这样的学生虽然积累了一定量的语言知识，但不具备语言运用能力，尤其是听说能力，有的根本听不懂课堂常用语，无法应对高中英语课堂教学。
3. 不重视语感。初中英语教学中不强调在阅读文章的过程中对词和句的使用进行感知和体验。因而学生缺少结合语境感知语言运用的能力和自觉性，也就是我们常说的语感。由于初中阶段阅读材料内容涉及面不广，多以对话、小故事、短文为主，作者观点往往直接明了，学生易于理解接受，语感的缺失并未对学生阅读造成太大的影响。然而，高中阶段的阅读材料句子结构更为复杂，同时侧重提高阅读能力且加大词汇量和阅读材料的篇章长度，并且话题涉及面广，读者需要仔细辨别才能了解文章的观点。因此在高中阶段，只有培养良好的语感才能有效提高阅读能力。
4. 缺乏阅读技巧。在初中阶段，学生习惯逐字阅读，笼统的感知文章意义。这样的毫无技巧的阅读方法，阅读高中阶段长而且复杂的文章时，既浪费时间又没有效率，学生往往在反复阅读几遍文章之后，仍然没有清楚文章大意。因此要教会学生快速且有效率的阅读，就必须对他们传授有效的阅读技巧。
5. 高中教学节奏快、容量大，学生无所适从。受高考的制约及升学压力的影响，高中英语课堂往往是教学任务繁重，教学内容繁多，时间紧迫。导致课堂教学形式单一，气氛沉闷，使得习惯于初中活跃的课堂气氛，直观的教学模式，变化多样的操练形式的高一新生难以适应高中学习生活，从而出现了高中英语生词难记、语法难用、课文难懂、练习难做的困窘局面。
二、提高学生英语阅读能力的策略
1. 扩大词汇量。词汇是影响阅读的第一要素，离开了词汇，阅读就等于纸上谈兵。然而英语单词浩如烟海，多如牛毛。短时间内掌握大量词汇有一定的难度，因此一方面要向学生讲清扩大词汇量的重要性，要求学生勤记，多记单词；另一方面要向学生介绍一些单词记忆法帮助学生。记单词有很多种，在中学阶段常用以下几种：利用构词法记忆单词英语中有词根加前或后缀构成的派生词；利用归纳法记忆单词，把同一方面的知识归纳在一起记；利用音标记忆单词，利用上下文猜词义等。
2. 扎实语法知识。英语语法是一种比较系统，严密的知识体系，在阅读中起着不可估量的辅助作用。凡是好的文章无不是在灵活运用该体系所规定的各中规则下完成的。因此只有掌握扎实的语法知识，学生才能在阅读时准确捕捉作者意图，理解文章信息。教师在进行语法教学时灵活运用英语教法，引导他们，以学生为主体，发挥他们的潜力和能动性去理解运用语法，而不是死记条条框框，抹杀学生的积极性和学生英语的兴趣。
3. 培养良好的阅读习惯。阅读是一个认知的过程，不同的人有不同的阅读方式。有的学生喜欢逐字逐句地指读，也有的一目十行地读，也有的反复阅读。这些阅读方式都是影响学生阅读效果与水平提高的原因，因此在教学中应培养好的阅读习惯。 在英语阅读课，培养学生善于去归纳和总结。锻炼学生自己划出文章中重要的词汇，常用的词组、短语和句型。对一些难以理解的复杂的句子，能利用所学的知识，进行小组间充分的讨论、学生自己解释说明。
关键词：合作学习；学习成绩；学习小组
在以往的职业高中英语教学中，课堂上只能听见老师一个人的声音，课堂气氛压抑。老师只是注重理论知识的传授，学生之间的交流很少。合作学习有利于缩短学生之间的差距，增加学生之间的交流，促进学生整体英语成绩的提升。
一、合作学习在职业高中英语课堂上的主要表现
1.组建合作学习小组
对于学习小组的人数要进行控制，不宜过多也不应过少，尽可能地控制在五人左右，因为，这样可以保证学生之间可以进行很好的交流和沟通。教师需要根据学生学习的积极性、进步程度以及学生日常的表现进行嘉奖，从而提高学生学习的积极性。
2.对学习小组设定目标
学习小组的建立就是为了帮助学生更好地学习英语知识，教师需要针对每个小组的实际情况，对小组设定相应的目标，有了目标才会有学习的动力。目标的设定要切合学生的实际英语水平和学生英语知识的接收能力，切勿“拔苗助长、好高骛远”。
二、合作学习在职业高中英语教学中的效用
1.合作学习可以加强学生之间的友谊
小组的建立使学生真正地融为一个整体，相互学习，友爱互助，加强了学生与学生之间的沟通。以往学习较好的同学与学习成绩较差的同学很少交流，在小组中他们组成一个整体，有着相同的目标、共同的追寻，对于加深同学之间的友谊有着不可忽视的促进作用。
2.合作学习可以提升学生的学习成绩
在小组中，学生可以将自己对于英语学习方面的困惑提出来，相互讨论、共同解决。学习成绩较好的同学为了小组集体的荣誉感会督促学习成绩较差的同学学习。同时，在小组学习中不仅可以用英语进行交流，还可以锻炼学生的口语能力，使学生可以将所学的知识实际运用。合作学习对于提升学生整体成绩有着十分积极的影响。
合作学习可以加强学生之间的交流，增强学生的集体荣誉感，使学生对学习到的英语知识有所运用。同时，还能及时地帮助学生解决学习上的困惑，对于提升职业高中生英语整体水平有着不可忽视影响力。
关键词：高中英语；教学；问题
英语是全世界都在通用的语言，在我国的各个领域里都得到了广泛的运用，所以学生在上学期间的英语水平和表达能力，就要掌握的非常好，不然在工作中就很难运用出来。在竞争激烈的社会里，掌握一门外语是很多人的一个选择，作为高中英语教师就要尽职尽责地把英语教好，所以本文就从实际的英语教学中入手，发现其中存在的问题，只有发现了问题，在今后的教学过程中才能改进。
一、英语教师的教学方法陈旧
教育的核心在于引导教学，而不是教师和学生之间单一的讲授和接听，在传统的教学中，教师往往都是按照课本来的，采用满堂灌的教学方式，让学生在教学课堂中扮演的是一个被动的角色，感受不到学习英语的乐趣，进而他们对英语学习失去兴趣，也就造就了英语课堂教学效率低下的局面。所以，在今后的教学中，教师要以学生为教学主体，培养学生的创新能力，让学生带着兴趣走进课堂。
二、学习英语缺乏相应的语言环境
英语的教学是一个很繁杂的过程，它不同于我们的母语。影响英语学习的要素有很多。其中，一个很重要的因素就是语言环境，在学习英语的过程中我们会受到母语的影响，这会影响到我们对英语的学习。我们所处的环境也不是英语语言的环境，在这样的背景下对学生来说学习英语是一件很困难的事情。所以，在今后的教学中，教师要注重营造一个英语的学习环境，这样才能提高他们对英语的学习兴趣。
三、教师没有具备相应的专业知识
在传统的英语教学过程中，教师只要把课本里的知识传授给学生就算完成任务了。但在新课改的大背景下，对英语课堂教学的要求越来越高，随之对教师的专业知识也要求得越高，在新课改的教学内容中涉及的内容会更加的创新和陌生，为此教师也要不断地积累自己的词汇量，了解外国名著及其文化背景。
总之，教育是教师的天职，在作为英语教师的过程中，教师不但要尽职尽责，还要在新课改的背景下，反思和审视现在的教学情况，发现其中存在的问题，给英语教学提供一个更好的发展空间，从而从这些问题中去寻找解决问题的途径和方法。
参考文献：
关键词：高中英语教学 文化环境 影响 对策
一、引言
语言是人们长期的生活在特定的文化环境下缓慢发展的，与其的历史文化、社会背景等因素密不可分，有其深刻的文化内涵。了解英语背后的文化环境，才能准确的学习英语。文化环境对英语教学的影响大致可以分为：历史的影响、社会环境的环境对英语教学的影响，还应该明确如何向高中学生传输正确的文化背景知识，教师对影响、地域区别的影响和宗教文化的影响。面对文化学生的讲解和传授；学生和学生之间的交流、相互促进；增加学生的阅读量等等都是切实可行的快捷途径。总之，对高中学生进行英语教学时，向高中学生传授英语的文化环境已经成为了为一种的趋势。
二、文化环境对高中英语教学的影响
通过对语言文化环境的研究和分析，我们可以将文化环境对英语教学的影响大致可以分为：历史的影响、社会环境的影响、地域区别的影响和宗教文化的影响。
（一）历史的影响。语言文化环境中，历史文化的区别是由不同的历史进程或者遗留的文化作品造成的。每种文化有着不用的历史进程和文化遗产，导致了语言文化环境的不同。在高中的英语教学中，我们能够发现由于中英历史的影响，会对一些词组的意思产生误解。
（二）社会环境的影响。语言的存在和发展不仅仅受到社会的制约，同时也与社会相互依存，每个民族的社会文化不尽相同，社会现象也有各自的特点。在高中英语的教学中，很多的褒义、贬义词都受到了社会环境的影响。
（三）地域区别的影响。地域的差别不单单的影响了生活环境，同时也影响语言习惯。这些与自然环境相关产生的词汇经过千锤百炼，虽然极大地丰富了语言及语言的表现形式，但却呈现出一种浓厚的地域性。在我们对高中学生进行英语的教学时，使用英文表达内心的高兴和愉悦常常将心情比喻成夏天。这导致了多数学生的困惑和不解，中国的夏天正是酷热难耐的时候，这时候的人通常的烦躁的，为什么要用夏天来比喻高兴和愉悦呢？由于地域的区别，英国的夏天并不闷热，而是十分凉爽、景色秀丽、生机勃勃，十分符合人们愉快的心情，所以这样的比喻恰恰合适。
（四）宗教文化的影响。宗教文化是人类文化的一个重要组成部分，它指的是由民族的所形成的文化，表现在不同民族在祟尚、禁忌等方面的文化差异，在各民族的历史发展中起到了必不可少的作用。就好像儒教、道教、佛教在我国有着极高的宗教地位一样，基督教对欧美人也有着深远的影响。在英语的教学中，有很多语句是出自宗教的作品，比如《圣经》。如果不了解基督教在向学生传授这些知识的时候就会产生问题。
三、面对文化环境对高中英语教学的影响所做出的对策
面对文化环境对高中英语教学的影响，向高中学生传输正确的文化背景知识是完成高中英语优质教学的保证。文化背景知识是一个内容十分丰富和极其复杂的问题。如何向高中学生传输正确的文化背景知识本文认为可以从教师和学生两方面考虑，具体为以下几点：教师对学生的讲解和传授；学生和师生之间的交流、相互促进；增加学生的阅读量。
（一）教师对学生的讲解和传授。由于高中学生的学习量极大，学习语言文化的时间就会相对减少。面临高中学生的特殊情况，我们就应该在课堂上直接的对’学生进行文化环境的讲解和传授，制作一些关于英语文化环境的多媒体课件，例如讲述有关风土人情、宗教、价值观等的内容。让学生对英语的文化环境有一个具体的认识和了解。也可以在教学之余，以讲英文典故和谚语的方法向学生讲解英语文化环境，提升他们对英语学习的兴趣。
（二）学生和学生之间的交流、相互促进。学生对英语文化环境的了解的不尽相同，大家的认识程度深浅不一：学生与学生的交流能直接促进他们对英语文化环境的了解。在生生互动中，教学课堂的气氛也会十分活跃，不单单激发学生的求知欲，同时还能训练学生的口头英语的表达能力。我们可以在学生面临问题时适当的介入，为学生解决问题。
（三）增加学生的阅读量。学生的课外阅读是了解英语文化环境的直接方l法。在课外阅读中不仅仅能拓展见闻，了解英语的历史文化、地域文化、社会文化、宗教文化，还能累计自己的词汇量。原汁原味的英语文章也能让学生的听、说、读、写能力都能得到提高。我们可以为学生选择适合的书籍和文章，并及时的为学生答疑、解惑。
（四）在学校构建高中电子平台的激励下，我们做到了课课有课件，课课有电子详案，这对于中学英语教学中的跨文化的交际，对不同文化背景下的彼此的了解，起到了生动而直观的纽带作用。这样我们的英语课堂教学起到了事半功倍、抛砖引玉的实际效果，而我们的学生在通过有效而生动的课堂教学后，激发起了学生学习外语的兴趣，在课外就会充分运用自己的自学能力，积极地参与到实践运用的过程中去，大胆地说，大胆地交流，得到了更显著的提高。
关键词：大学英语；中学英语；衔接；差异
中图分类号：H319？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）19-0093-02
一、引言
“教学相长”的教学理念要求教师在教学中不断反思教学行为，倾听学生反馈的意见。自担任大学英语教师以来，学生反馈的信息最多的就是对大学英语的学习感到不适应。大学英语和中学英语是同一体系的两个不同的学习阶段，两者在客观条件如学时、教材等和主观方面如教学模式、师生角色等方面存在着较大差异。大一新生入学后通常不适应诸多变化，仍然保留着高中时的英语学习习惯和方法，必然会感到困惑，继而丧失英语学习的兴趣。如何解决好两者的过渡和衔接是学生和教师都关注的问题。由梅德明教授主持的《大中小学一条龙英语人才培养模式》研究项目经过三年的调查研究，探索出了一套“大中小学统一、协调、连贯、高效的英语教学实施与管理模式”，旨在促进大中小学英语教学的衔接。虽然该项目在中小学教学衔接上已取得了众多的研究成就，但大学英语与中学英语教学的不衔接的问题仍未得到解决。本文对大学英语和中学英语教学衔接的主客观差异进行了分析，进而提出在过渡阶段如何有效地进行衔接的建议，希望减轻大一新生对大学英语学习的不适应。
二、高中英语与大学英语的差异
（一）高中英语与大学英语教学衔接中的客观差异
英语是一门终身学习的基础学科，应该是“一条龙”的学习。大学英语建立在高中英语学科体系的基础之上，既是高中英语知识的拓展和深化，也是英语技能的继续和延伸。通过研究可以发现高中英语与大学英语在很多方面有不同程度的脱节或不衔接。在课时、教材、学习条件及评估方式这些客观因素上，高中英语和大学英语有着很多的差别。
课时方面，高中三年六个学期，英语总课时量为384课时，周课时累计为12课时，再加上早晚自习。而大学仅大一和大二两个学年四个学期开设英语基础课，每学期约70课时，总课时为280课时，每周4课时，分两次上。学生们熟悉并适应了每天都上英语课。课时骤减，新生们一时不知如何利用空闲时间学习英语，从而变得懒散荒废。
学习条件方面，高中较为单一固定，即学生听教师讲解，再加上题海战术。即使一些条件好的学校有多媒体教室或语音室设备，但高考重压之下，唯“分”是图，听说能力居于次位，多媒体设备使用次数极为有限。可能英语教师和习题册是普通高中学生学习英语的主要来源。大学英语教学普遍施行多媒体网络化教学，课堂教学和课外学习组合构成一个完整的语言学习系统，能帮助学生养成自主学习和团队协作学习的习惯。这点对于大多数新生来说比较新鲜，不容易适应。
在教材方面，从初中到高中几乎是完全统一的或指定的教材，衔接性很强。而大学则要灵活得多，可供选择的教材不下十余种。这样，一方面，有利于教师选择教材，而另一方面，中学的大纲与大学英语大纲并未有效地衔接，未严格考虑到循序渐进。
虽然中学新课标要求对学生学习的评价形式是形成性和终结性评估的结合，但高考压力的制约，基本上无法做到这一点，而是二考定学期（期中+期末）、一考定终身（高考）的评价方式。大学英语课程教学评估目前用得比较多的是形成性评估和终结性评估，通过课堂活动的记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督，促进学生有效的学习。这种评估在实行以学生自主学习为特点的多媒体教学中尤为重要。
高考中英语占150分，学生们不敢懈怠，主要靠题海战术来提高分数，压力巨大。英语的应用能力的提高只能是空口号。而大学英语中虽有四、六级这样的考试压力，但终究没有高考一考定终身这样的压力大，大学英语的学习氛围相对来说比较宽松。
（二）高中英语与大学英语教学衔接中的主观差异
除了客观条件上的差异，因教师教学方法的不同，使大学英语和高中英语教学差异更大。教学效果因教学方法不同而异。
1.教学方法上的差异。高考的标准化命题，磨钝了学生的主观思维，学生养成了在教师指导下学习的习惯。高中英语教育，重在知识积累，教学手段比较单一，通常以教师讲授为主。语法、单词、句子分析、操练句型等样样俱到。学生适应书山题海战术，挑灯夜战。大学则不然，大学英语课时有限，教师不可能面面俱到，人人关照到。所以在教学方法上较高中英语有弹性，培养学生自主学习能力，树立英语终身学习的理念。老师根据每节课的特点教学，并尽量利用每一节课的时间，传达相关的信息。在课堂上有些课文只能串讲，有时甚至跳过课文，更多的时间让学生对相关话题进行讨论。让学生懂得该如何去进行课后的学习。对于刚入校的大学生来说，如果不能及时适应这一差别，就会出现脱节的困惑。如果老师注意不到新生的这些不适，只顾拿着课本上课，学生便迷失了方向，有些学生的成绩甚至会急剧下降。
2.师生角色产生变化。以往教师扮演着传道授业解惑的角色，在大学英语教学模式的改革下发生了转化。在大学英语教学中，教师依然是教学活动的主导者，但其主导作用更多地体现在对课程和教学活动的设计、组织、引导上；对教学环境的创设、激励、互动上；对学生学习活动的参与、观察、指导、帮助、评价、反馈、督促上。而学生依旧是课堂教学活动的主体，是参与者、合作者、交流者，但在利用计算机和网络进行学习时，他们就是自己学习活动的主导者、决策者、管理者、监控者、评价者――学什么、为什么学、学多少、什么时候学、跟谁学、要达到什么效果、达到了没有等都要靠自己。
三、衔接策略
在大学英语教学中应充分注意到新生的特点、与高中英语的差异以及教学模式的改变。当今的大学英语学习是学生主动学习、探究和实践的过程，是对学生自觉性、自主性、自律性和责任心的考验，也是对英语教育目标和结果的检验。具体建议如下：
1.入学后的第一步就是要帮助学生理清头脑，了解大学英语学习和高中英语学习的差异，培养积极的学习态度和学习心理，以积极的心态更好地投入大学阶段的学习中。虽然大学英语课时有限，但在教学中要以科学的教学理论指导。课堂上不要眉毛胡子一把抓，不得要领。任务型教学法要求每堂课重点解决某一个问题，告知学生每堂课的任务，改变课堂上只由教师满堂灌的模式，采用提问式、讨论式的课堂模式。对学生课外任务也要加强指导，比如让学生阅读英文报刊，收听英文广播，坚持用英文写课文概述或故事概述，还要明确告知学生每个阶段的学习任务。如新生第一学期重在词汇量的积累，第二学期加强阅读量，第三学期针对四级考试强化听力、写作等等。指导学生在完成任务的过程中应如何运用所学语言和相关策略，让学生逐渐培养自主学习的意识。另外，要有计划地对学生各个阶段的学习成效进行监控和评估。
2.注重学生学习策略和学生自主学习能力的培养。使用学习策略帮助自己有效地解决问题并提高效率，是判断自主学习能力的一个重要依据。学生对学习策略的认知相当模糊，以为总结一点学习方法就算掌握了学习策略。他们的学习仅限于完成老师布置的任务，不能主动地制定计划、规划学时、安排内容，很少与人交流，更不会总结学习中的得失以做出必要的调整或改变。教师应当鼓励和引导学生掌握学习策略，帮助他们将策略运用到新的学习环境中去，独立思考，学会自我管理、自我监控和自我评估，养成自主学习的习惯，真正成为学习的主人。
四、加强高校与中学间的沟通与合作
大学教师与高中教师可在教学、科研上加强交流，如互相听课、共同成立课题小组、研究过渡阶段的衔接问题。中学的英语教学要培养学生的独立思维能力，加强听说能力的训练。大学教师也要研究一下中学英语教材和高考试题，以便尽快地在新生入学阶段找到与中学衔接的切入点。
教师和学生都要共同努力解决好中学到大学阶段的过渡问题，进一步推进素质教育，降低应试教育对学生造成的僵化观念。从培养学生的独立自主能力入手，在教师的教学与学生自主学习间找到平衡点，这是每一位教师的职责。
参考文献：
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[5]戴炜栋.构建有中国特色的英语教学“一条龙”体系[J].外语教学与研究，2001，（5）.
【关键词】高中英语；教学感悟
1．切实领悟好“淡化语法”
近几年英语教学界提出了“听说领先，淡化语法，侧重阅读能力的培养”这一教学指导思想，近些年的高考注重交际能力、应用能力的考查，几乎没有专门为考语法而设计的试题，这就是我们经常提到的“淡化语法”。因此在一些师生看来，教授语法和学习语法不够时髦，是过时了的。实际上这种看法比较肤浅，也不够全面。“淡化语法”并不是不要语法，从某一程度上讲，反而要求更高了，学生只有有了坚实的语法基础，结合语境灵活运用，才能选出正确选项。语法在语篇衔接中也起着举足轻重的作用，近年来NMET阅读理解中句式结构趋于复杂，语法知识在阅读中的重要性已显现出来，再看近些年的高考完形填空，句子结构也是越来越复杂，要求也越来越高，简单句在减少，复合句在增加，考查了语法知识的掌握和运用能力。2004年全国高考卷中，完形填空正文共16句，复合句就有11句，占69%，其中最长一句有31个单词，另外省略句、插入语遍布全文，这都要求考生要有系统的、扎实的语法知识，能够熟练地运用所掌握的语法基础知识。笔者发现现在的高中学生听说能力，阅读能力比自己96年以前教的学生有较大的提高，但同时也明显感觉到他们的语言结构、特别在语法方面比自己96年以前教的学生差多了，具体表现在他们的写作里面，很多学生的作文里找不出几个完整和像样的句子来，让教师批改起来无从下手，很是头疼。这不能不引起我们的高度重视。因此笔者认为高中英语教师必须从思想上加以认识，防止“重听说、重阅读、轻语法”而造成现在部分学生“没有对错标准”、“动手写作就漏洞百出，语法错误连篇”的教学不良倾向，在教学中切实领悟好“淡化语法”这一教学指导思想。
2．合理使用多媒体教学
2．1多媒体的优势。现在不少学校，特别是在高三年级都配备了多媒体教学设备，教师运用先进的多媒体手段为学生创设愉快学习情境，利用优美的外国名曲、生动的卡通动画、向学生展示图、文、声、像相结合的丰富多彩的教学内容，使学生融入到一个全英语的语言环境，提高了教学效果。此外它还能增加课堂教学容量，加大教学密度，使教学更富直观性，增加了学生的参与程度，构建了以学生发展为主旨，以教师为主导、学生为主体的新型课堂教学模式，因此多媒体常被广泛使用。
2．2存在的常见问题。首先部分高中英语教师对多媒体教学的认识有局限性，把课堂电化教学认为是教学过程的“电器化”，以至造成教学内容容量过大，部分学生无所适从，造成课堂上的“消化不良”，使教学过程变成了现代的“填鸭式”，此种现象在高三复习课时较常见。其次学生做笔记跟不上，慢慢地干脆就不做笔记了。还有教师长期使用多媒体，会对它产生一种依赖，对教师也有些负面影响，如单词拼写方面的能力会下降。
2．3对策。笔者使用多媒体教学已3年，有些感悟，笔者认为：首先教师在制作课件时，应把握教学重难点，防止电教为“电灌”，要求学生主动思考的，决不“包办”。其次对重点词汇及句型进行教学时，要适当留点时间给学生做笔记，点鼠标速度不能太快，否则学生上课光看，光听，课后没有笔记去复习巩固，后果可想而知。在进行语法复习和第一轮教材复习时如果学生有统一复习用书就可以充分利用学生手头的书进行复习，而没有必要再去用多媒体赶“时髦”，制作一些与学生手头复习用书内容大同小异的课件，费力不讨好！教师该在黑板上写的时候还是要写一些，这也利于培养自己的单词拼写能力，千万不要等到哪天突然停了电，感觉好像自己都没办法上课了。总之，我们应充分地利用多媒体在英语教学中的优势，不断改进其存在的问题，使之更好地为教学服务。
3．新教材使用
新编高中英语教材是一大进步，新教材要求灵活多样的教学方法，要求教师注重学生能力的培养。现行高中英语教材采取听、说领先的结构功能教学法，精心设计，语言地道，图文并茂，是一套集科学性、趣味性、实践性为一体的教材，它打破了旧教材以语法为线索的编排体系，句型、课文以交际功能为主线，以语言的功能意念和话题为一体而编排语言材料，使学生通过学习把语言知识转化为语言技能，新教材每单元以开放性的板块形式出现。笔者认为在使用新教材进行高中英语教学特别是进行高三英语教学时要注意以下三点：
3．1教师在使用新教材进行教学中应尽快实现教师观的转变，根据新课标理念，教师不再是演讲者，而是课堂活动的设计者和参与者。教师要在教学中运用自己的知识和能力，帮助学生发展学习策略，培养学生自主学习的能力。同时在教学的各个方面做好示范，与学生一起投身于合作探究的活动之中。
【关键词】高中英语；英语教学；研究性学习模式；引入；意义
伴随时代的发展和社会的进步，人们对教育水平的要求也越来越高，传统的教学方法已经无法满足学生学习和发展的要求，尤其对于高中英语教学来讲，传统的“满堂灌”和“以教定学”的教学模式已经不适应时代的发展需要，这时应采用多样化的教学模式和教学方法，提高教学有效性，而研究性学习模式无疑在提高学生的英语能力，改善高中英语教学方面发挥着重要的作用。
1.研究性学习模式的概念
研究性学习模式自从上世界被国际所认可以来，得到了教育界的大力推广和实施，然而它在每个国家和地区的名称也各不相同，例如有些国家称之为主题性研究，有些地区称之为专题性研究或者项目性课程等，这些国家都根据自己本国和本地区的实际教育情况做出相应的调整，以适合社会对培养人才的需要，从我国来看，研究性学习模式在我国起步较晚，自从近几年被引入我国教育方案当中以来，发展速度却很惊人，迅速在全国进行推广和普及，从我国的具体教学实践来看，研究性学习即对某一特定选题进行深入探讨和研究，学生在教师的积极指导下主动进行学习，探索知识的奥秘，解决学习中出现的困惑，从而更主动地获取知识，巩固自身的知识框架，因此，总体上来说，研究性学习模式指的是学生对学习进行主动探索的理念，同时也是一种学习方法和学习策略，在对某一专题进行研究和探索时，综合运用分析、归纳、整合等多种手段培养学生的理性思维能力和逻辑推理能力，培养学生的创新能力和开放性思维，完善学生的知识框架和知识结构，因而这一理念被广泛应用于各个学科的教学当中，尤其在高中英语教学中更发挥着不可忽视的作用。
2.研究性学习模式在高中英语教学中的重要意义
2.1研究性学习模式有利于激发学生学习英语的兴趣
英语教学作为高中教学的重要内容，是高考的“重头戏”，在高考中占有很大的比重，已经引起了相关教育工作者的关注和重视，但同时它也是很多学生和教师口中的“老大难”问题，是教学的重点和难点部分，高中英语教学面临种种困难的原因之一便是学生没有真正对英语产生兴趣，作为一门第二语言学习的学科来讲，兴趣在英语学习中起着至关重要的作用，正如俗语所说“兴趣是最好的老师”，只有提高学生的兴趣，才能做到事半功倍，提高高中英语教学效率，而研究性教学模式可以很好地发现学生的兴趣所在，把英语教学自身的实践性和交际性作用发挥出来，建立良好的学习氛围和外语环境，尤其对于高中阶段的教学来讲，很多英语教材内容都贴近实际，这就更有助于培养学生身临其境的感觉，另外，课前的简短英语对话、英语故事和英语笑话等学习模式也有助于激发学生的学习兴趣和学习热情。
2.2研究性学习模式有助于学生形成良好的学习习惯
习惯并非都是天生的，而是可以通过后天培养起来的，良好的学习习惯也并非一日而就，而要经过日积月累的沉淀才能养成，尤其对于英语学习来讲，大量的词汇量和阅读量都要在日常的英语学习中积累，才能形成良好的英语知识基础，而研究性学习模式可以不断推动学生进行学习和探讨，在发现问题、解决问题的过程中培养学生积极动脑、主动思考的习惯，另外，在学生预习课文的过程中也培养了学生的自学习惯，提高了学生的课堂参与意识和对知识的探究意识。
2.3研究性学习模式有利于培养学生的创新意识和合作精神
由于个人的能力有限，研究性学习往往需要很多同学的共同努力，这种相互交流和相互学习的模式更有助于资源的共享和经验的交流，因此，通过互相学习和研究来完成学习任务可以培养学生的协调能力和合作态度，另外，在学生进行英语问题的研究和探索时，也培养了学生的发散性思维，提高了学生的创新能力。
2.4研究性学习模式有助于提高学生的英语实际运用能力
研究性学习自身具有很强的实践操作功能，在收集、分析和解决信息的过程增强了学生的知识运用能力，另外，在研究和探讨专题的过程中，教师和学生相互配合，共同进行经验的交流和分享，提高了学生听、说、读、写的英语技能，另外，研究性学习模式的一个重要理念就是强调要鼓励学生亲自去实践、体验，使学生在学习的过程中体会到快乐，例如在讲解有关“The United States of America”的专题时，可以先使学生搜集一些有关美国的相关知识，包括地理、政治、经济、文化、气候等多方面的资料，而在搜集这些信息的过程中无疑培养了学生的实际运用能力和信息搜集能力，强化了学生的英语技能。
3.结束语
研究性学习模式是一种行之有效的学习方法和学习策略，在培养学生的学习兴趣、提高学生英语运用能力等方面起着至关重要的作用，尤其在学生形成良好的英语学习习惯以及提高学生的创新能力方面也起着重要的作用，因此，在新课程改革的教育背景下，把研究性学习模式运用到高中英语教学中有着重要的现实意义和时代意义。
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