发布时间：2023-09-27 09:26:06
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的学习电子知识样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
论文关键词：中职学校 电工电子类课程 实验教学
电工电子类课程是中职应用电子、机电一体化和计算机应用等专业的基础课程，与后续专业课程之间有着紧密的联系同时。随着科技的不断进步，电工电子产品不断推陈新，电气化程度不断提高，这门课程的不少知识涉及学生就业领域的基本操作技能。冈此，开没电工电子课程无疑是必要的，是合理的。
电工电子实验埘帮助学生消化理论知识．激发学习兴趣，提高实践操作能力具有重要作用，因此在现有条件下进一步开展中职电工电子实验教学具有重要意义。我结合电工电子实验教学实践，进行总结反思，谈谈个人的见解。
一、电工电子实验教学存在的问题
观今的电工电子类课程的实验教学中存在着很多问题，主要表现在以下几点
1．实验中存在不安全因素．．
电工电子实验中所使用的设备、仪器仪表和电子元器件较多，如果不能正确使用，容易造成损坏；另外，实验巾提供的电源是220V的市电，远高于36V的安全电压，操作不当会造成触电事故中职学生的纪律观念淡溥，在实验教学过程中往往会出现上述问题
2．实验内容陈旧，方法单一。
目前在大部分巾职学校，电工电子实验教学仍从属或附属于理论教学，实验内容陈旧，脱离现代科学技术发展的实际有些经典实验没有发展创新，对学生失去吸引力，如单级放大器实验，就是孤立的一个放大电路．对放大信号是否失真．只是简单地用示波器观察波形，在实验方法上，传统电工电子实验主要是验证性实验，存文验过程中不能结合存在的问题主动思考．只是机械地按部就班地连线、测，片面追求数据的正确．不注重实验全过程，对一些基本问题缺乏理解、更有一些学生存在应付心理，抄袭或伪造实验数据。这种方式严重影响了学生分析问题和解决问题能力的培养，缺乏独立思考和积极主动性的训练，起不到应有的作用．．
3．实验考核方式不合理
电工电子实验教学的考核主要是实验报告和实际操作两种方式，但目前存存的问题是巾职学生自觉性羞，实验报告仅仅是抄抄实验步骤和实验数据，存在严重的抄袭和弄虚作假现象．另外，由于学生多，实验指导老师少，很多学校甚至对实际操作能力不予考核。这样就不能真正了解学生的学习情况，不能公平公正地对学生的实验能力作出评价．学生的实际操作能力也就得不到提高。
二、电工电子实验教学的思考和实践
1．严格实验管理．培养良好的实验习惯
实验教学不仅仅是培养学生职业知识、职业技能的再要环节，也是加强学生职业规范和行为训练．培养良好实验习惯的良机．．通过电工电子实验，学生可以掌握基本的操作流程，了解实验中的安全注意事项，有利于养成认真仔细的习惯教师在实验教学中必须制定完善的实验管理制度，用纪律约束学生，落实安全和设备使刖责任制实验前，教师首先爱强调支验纪律，讲解试验巾应注意的安全问题；实验过程中，凡是发现破坏实验设备、不爱惜实验器材、不按规范操作的情况，要及时制止并对相关人员进行严肃教育；实验结束后，设备如果出现故障或丢失，仪表和电子元器件不能按时交回等情况，教师可根据相关记录追究相应实验小组的责任 2．更新实验内容和方法，提高实验效果
随着电子技术的巨大发展．实验教学方法和内容的创新迫存屑睫．应存教学中增加一些综合性和没计性实验，采取切实可行的适合中职学生的实验教学方法，加强实验和生活实际的联系，借此提高学生的动手能力和学习的积极性。如在进行单级放大器的性能测试时，教师可对学生对收音机的中放电路进行测试，通过收音机的声音的变化，使学生对放大器的性能有一个感性的认识。
在实验方法上教师应根据理论课教学计划和电工电子技术发展趋势进行调整，增加一些综合性实验，如开设音频功率放大器、波形发生器、商流稳压电源等实验，这些综合性实验可以覆盖模拟电路的静态工作点、单管放大、低频振荡电路、运算放大器、滤波器等内容，增强实验的实用性、功能性。为了增强实验的趣味性．可以多向学生介绍一些有趣的电子产品，对一些经典实验做些变化，加入一些能涮动学生学习兴趣的元素。实验中可以采用语音信号发生器或其他音频信号源代替普通信号发生器．例如存实验功率放大器时，教师通过随身听的耳机线为功放电路提供信号，提高学生的学习热情和实验的积极性
3．改革实验报告写法和考试、考核方法．．
实验报告是学生对自己所做实验的总结，重点强调对实验原理、实验过程中问题的变化、分析，多写对实验的体会，对不成功的分析、讨论和解决问题的方法，而不过于强调实验报告格式的统一，内容的多少和数据的准确性。
在考核方法上．电工电子实验是以平时的训练来培养学生的动手能力和实践能力的课程，学生的实验能力主要体现存对实验原理的理解、现象的观察、问题的处理、数据的分析处理等方而，所以对陔课程的考核不应只注重实验结果，更应注重实验过程．注重学生能力的提高对电工电子实验课程的考核应进行三次i平分：一是现场评分，根据学生的预习．仪器使用的正确程序，实验过程巾的态度等给予评定分数；二是根据学生的实验报告评分，根据其对实验过程的分析、数据的记录、数据处理、实验结果分析与书写情况评分，不要只简单看数据准确与否：三是进行考核，期末考核可以采取试题抽签方式．这样既可以避免学生在操作考核中互相抄袭的情况，又可以督促学生全面掌握实验项目。教师对三次成绩进行总评得出实验课程的成绩，这样可有效督促学生做好实验。
[关键词] 认知工具 用技术支持学习 电子表格
一、认知工具
（一）从learning from technology到learning with technology
从learning from technology到learning with technology，也就是说从“信息技术中学习”转变到“用信息技术学习”。在前者观念中，信息技术充当的只是信息的承载根据，信息的载体。学习者只是从信息技术中学习信息技术所承载的信息。后者的主要思想则是，信息技术充当的是学习工具、认知工具的角色。与学习者的关系是智能伙伴关系，不再只是简单的信息承载体。
（二）认知工具是智能伙伴
所谓认知工具是以计算机为基础的帮助学习者发展批判性思维与高阶思维的工具或学习环境（Jonassen，1996） 。
learning from technology 到learning with technology教学设计中技术观念的转变，要求学习者不再是从技术中学习而是以技术作为学习工具。学习者使用技术的方式应该是从“技术作为老师”转变为“技术作为伙伴”。学习者和技术应该是成为智能伙伴关系。
认知工具则是这种技术观下的参与和促进学习者认知过程，处理复杂的认知活动和批判性思维的计算机工具。在学习过程中，充当学习者的智能伙伴，使学习者更出色地完成学习任务。
二、电子表格作为认知工具促进学习
电子表格是Jonassen提出的认知工具中动态建模工具的主要成员之一。电子表格是利用计算机对信息进行存储、计算、呈现和预测的软件。常用的电子表格软件有：Microsoft Excell、Gnumeric、金山电子表格、文华电子表格以及Google推出的网络电子表格等等。电子表格要求学习者使用现有规则，制定描述关系的新规则，编写数字和公式对信息进行组织。电子表格是使用规则的工具，因此要求使用者成为规则制定者（Vockell & Van Deusen）。
电子表格在学习中的运用颇多，如：运用电子表格为血液分析的实验室项目提供支持；电子表格在化学滴定实验中的应用：分析数据，绘制滴定曲线；运用电子表格分析食盐浓缩及其在水中变化状态；运用电子表格支持物理抛物线运动的学习；在地理科学中，运用电子表格对某城市降雨量和温度进行分析；在语言教学中，运用电子表格来理解字典中，英文、拼音的排序问题；等等。
（一）电子表格作为支持知识建构的工具
学习的本质就是学习者建构自己的知识的过程。电子表格作为支持学习者知识建构的一种认知工具，除了能表征学习者知识以为还能能将知识视觉化、结构化，有助于学习者把握知识的全貌，分析概念、数据间的联系。
在使用电子表格的学习过程中，一般是让学习者将学习内容绘制能表单。学习者一般会使用比较简练、逻辑性很强的语言。这就方便知识在学习者的头脑中形成图示，有助于记忆所和理解要表达的内容，进而将新旧知识融会贯通。在电子表格中使用逻辑的方式组织信息，可以版主学习者吸收新知识、应用新知识。
（二）电子表格作为探索知识和交流的信息工具
电子表格给学习者提供了强大的搜索功能，除了提供表单信息查询、数据库查询以为，还为学习者提供Web 查询功能，旨在为学习者提供更多的信息。学习者在此信息充沛的环境中对各种观点进行比较。
在学习过程中，与他人合作是非常重要的。电子表格提供的连接、导入外部数据促使学习者与其他学习者进行交流与合作。在学习团队中讨论并形成观点，因此电子表格同样也支持学习者之间的信息交流与对话。
（三）技术作为背景支撑做中学
当学习者创建表单的同时也建立起了真实世界的数值模型。电子表格几乎能用来为数学和自然科学中的所有问题和现象进行建模。学习者可以利用描述、模拟有意义的真实世界的问题、情景和情境。如图1，电子表格支持的物理抛物线运动实例。学习者利用电子表格描述重力、角度和初始速度对物体轨迹的影响。这就给学习者提供了一个模拟的抛物线运动的实验环境，让学习者理解更改其中任何变量都会引起轨迹的变化。这就给学习者定义一个安全的、可控的问题空间，使得学习者更好地理解问题，进而解决问题。
（四）电子表格作为反思工具
反思是对于任何所依据的理论假设及其趋于达到的进一步结论而进行自动的、持续不断的和周密的思考（Dewey，1993）。反思工具是指支持设计者实施反思过程的思维辅助手段、方式或方法。电子表格为学习者提供呈现知识功能，清楚地表达并呈现学习者所掌握的知识。在这个过程中，学习者反思自身学会的以及是怎样学会的，支撑学习者对意义的个人表述。
（五）电子表格分担学习者认知负荷
在完成任务过程中，学习者工作记忆系统需要进行加工和保持的信息总量叫做认知负荷（Sweller）。认知工具负担认知负荷，支持低层次认知技能学习，这样就能为发展高阶思维提供资源。运用电子表格进行的学习活动，有助于减轻学习者的认知负荷。
1、电子表格是计算器，
电子表格可以用来分担与计算器相关的认知活动。学习者不需要再为计算而费劲心思，并且还要为准确性而烦恼。使用电子表格来完成计算过程，从而使学习者更有精力来理解有电子表格所计算出来的无误的数据。
2、电子表格使数据可视化
电子表格可以将内容可视化，使之成为可视化工具。学习者可以将自己绘制的表单在电子表格中自动地生成各种不同的图表，形象直观地表示数据之间的关系。如：柱形图、条形图、饼图、圆锥图等。
3、电子表格可以轻松使用各种函数
电子表格内包含各种函数，常用函数、三角函数、财务函数等等。在处理数字问题的时候，学习者常陷入大量的数字运算中，从而忽视了真正要学习者所解决的问题。利用电子表格，学习者只要掌握数字解决问题的步骤，而且更容易使学习者理解运算法则、函数公式的运用。从而提高数学思维能力。
（六）产生认知留存
学习者利用工具进行学习的时候会产生认知留存，技术在没有这些工具的情况下完成任务，认知留存能够很好地为学习者服务。学习者在使用电子表格的时候会产生认知留存现象。也就是说，学习者在使用电子表格进行数据操作的时候，会产生与电子表格有关的认知留存。
三、在学习活动中电子表格的创建指导
电子表格作为一种认知工具，能够参与一系列的脑力活动，如设计、使用、填写值或公式的过程，要求学习者利用现有的规则，产生新的反映内容关系的规则，组织信息。将其应用在教学中具有极大的优势。
在学习活动中，电子表格的创建指导包括如下几个方面：
（一）确定主题、创设情境
如果学习缺乏相应的情境，那么所学内容就很难有意义，也很难记得牢 。例如，在世界人口日那天，学习者在人口增长模拟中弄清楚人口增长的因素，确定影响因素以及相互的关系。使用电子表格提出和描述问题情景。
（二）为学习者提供电子表格模板
在任务的开始，或者是学习的初级阶段，为学生提供一个模板是很重要的。如图1示例，学习者利用电子表格描述重力、角度和初始速度对物体轨迹的影响。这就得为初学者提供了一个模拟的抛物线运动的实验环境，也是就电子表格模板。学习者可以通过此模板来了解影响抛物线晕倒的因素以及如何影响。
（三）设计新的电子表格
当学习者能建构自己的模型来描述学习内容，这说明学习者深刻地理解了学习内容。在这个过程中，学习者要解决需要的数据、公式、函数、变量关系等一系列问题。在此基础上，从而提出、生成新的模板。
（四）对已有的电子表格进行改编
在熟悉内容的前提下，学习者对已完成的电子表格进行完善或者改编。在此过程中，学习者可以对已有的电子表格进行增加数据、生成图表、修改变量、增加变量、导入外部数据等一系列操作。
（五）反思
反思是在学习过程中，学习者不断回顾自己的进程的活动。填补模板数据、设计新的模板这些过程可以使学习者进行有意义的思考，反思巩固学习者建构的知识。
四、总结
电子表格作为认知工具在学习者学习过程中扮演参与者和帮助者。学习者在建构和使用电子表格的时候，需要运用已有的规则，产生新的规则来描述关系和重构知识。电子表格为待解决问题建立模型；将信息可视化、结构化；减轻学习者认知负荷；产生新的认知留存，为其他认知活动做铺垫。
参 考 文 献
[1]Cognitive tools.[DB/OL] . edutechwiki.unige.ch/en/Cognitive_tool.2009-06-10
[2]D・H・乔纳森著；顾小清等译．技术支持的思维建模：用于观念转变的思维工具[M] ．上海：华东师范大学出版社．2008.56
[3]D・H・乔纳森著；顾小清等译．技术支持的思维建模：用于观念转变的思维工具[M] ．上海：华东师范大学出版社．2008.117
[4]钟志贤．面向知识时代的教学设计框架――促进学习者发展[M] ．北京：中国社会科学出版社．2006.253
关键词：中职；电子商务；实践教学
在电子商务的实践教学中，教师应立足学生的现状，面向学生未来的就业岗位，设计课程实践教学内容，突出对学生实践应用能力的培养，真正体现中职学校“以就业为导向、以学生能力培养为本”的教学特色。
一、中职学校电子商务专业教学现状剖析
目前，许多中职学校相继开设了电子商务专业，但在电子商务专业建设和发展方面却存在着很大的差异。
（1）由于电子商务的环境变化存在着较大差异，真正利用企业资源进行电子商务的实践教学只有电子商务发展比较好、比较快的地区，而经济落后地区几乎是不可能的。
（2）教师教学经验缺乏。目前电子商务专业教师以青年教师居多，而中年教师都是从其他相关专业转行而来，因为没有企业工作经验，教师本身动手能力较弱。
（3）没有真正把握到电子商务专业的就业方向，有的学校在应用层面上建立应用型电子商务，有些学校则在技术层面上建立技术型电子商务，导致了实践教学理念上的较大差异。
二、中职电子商务教学的培养目标
笔者根据对中职电子商务专业学生的顶岗实习和就业情况跟踪调查，认为目标主要培养的人才方面有：（1）在类似淘宝网的平台或企业开办的网上商城和网上商店，从事网上销售、网上支付、物流配送、网页制作及网站维护与管理等操作工作。（2）各类传统与现代企业从事电子商务数据整理，进、销、存电子化处理及系统工作。（3）在企事业及行政单位从事文秘工作、电脑操作员、文员等。
三、中职电子商务实践的教学内容和方法
第一，实践性内容设置方面：（1）完善与规范实践教学大纲；（2）编写电子商务实践的校本教材；（3）理论联系实际，注重素质培养，为学生今后进一步学习和深造打下坚实基础；（4）以能力为本位，以市场需要为办学方向，加强实践技能培养。
第二，实践教学组织上，课堂教学中采取案例教学、任务驱动教学、项目教学、软件模拟、实战演练、小组合作学习等灵活多样的教学方法，以工作任务为出发点来激发学生的学习兴趣，利用网络学习优势与便利，培养学生实际操作能力，以提高实践教学质量和学习效果。
首先，电子商务实践要根据专业教学要求，充分利用电子商务教学实验平台。我校主要依托德意电子商务实验平台，模拟电子商务业务流程中几种主要的电子商务模式（B2C、B2B、C2C、EDI）以及与之相关的电子银行、物流配送、CA认证、网络营销、网上单证等模块，通过对上述功能模块进行仿真模拟的实践操作，进一步加深学生对电子商务基本理论的理解与掌握。这里有些模块在实际网络环境中难以接触到，学生都很珍惜这样的机会。
其次，电子商务实践要结合现实经济社会，积极利用网络开放平台。在模拟平台之外，笔者还注重网络环境下的实践环节。比如以各种网络工具、电子商务专业网站、支付宝、网上银行为载体，通过百度、谷歌等搜索引擎的使用，让学生掌握网络商务信息搜集、及信息处理的实用技能。要求每一位学生都开通网上银行，利用网银或支付宝等第三方支付平台进行电子支付。在此过程中，又是涉及到下载和使用数字证书等安全问题，让学生掌握电子商务支付技术与安全技术，更好地理解与把握CA认证、加密技术、数字证书、电子商务安全等基本原理。具备安全的支付条件之后，利用淘宝网，向学生介绍C2C买卖双方的交易流程，让学生知晓各类电子商务网站运行模式和经营特色，并通过网上交易熟悉电子商务业务流程。通过淘宝网上开店，促使学生掌握电子商务网站运营的业务流程，熟悉店铺装修、网店管理、物流配送、电子支付等业务流程，并充分运用相关知识与技能，进行寻找商机、商品促销和客户管理。通过系统性的综合训练，提升学生综合素质和创业能力等。
在真实的第三方电子商务服务平台下，让学生经过实践的训练就能初步掌握电子商务业务的实际操作流程，了解现代商务工作中的基本要求，保证学生通过实践能对电子商务的交易、网上支付、网上洽谈、网上签约等过程有较全面的了解，从而培养出符合市场需求的电子商务人才所必备的职业技能。
四、中职电子商务实践教学考核评价
教学评价是教学的组成部分，评价的主要目的是教师和学生可以清楚了解教学的效果。对电子商务实践教学效果的评价， 笔者主要采用多元学习评价的方式进行，不仅评价学生实践结果，还对其他能力进行考察评价。
（一） 评价主体的多元化。
评价主体的多元化主要是改变以往单一的、教师主体的评价模式。笔者在电子商务实践的每一模块或任务的展示阶段，主要是通过学生自评、学生互评的教师评价的多元主体综合评价学生的学习表现。通过学生自评能了解学生对本节学习成果的认可度，可以使学生主动去反思自己的学习过程，寻求解决问题的途径。学生互评能让学生看到别人的长处，从而产生进取心。教师评价是对学生评价和任务完成情况进行综合评价。
（二） 评价内容的多元化。
评价的内容包括计算机基础操作能力，是否熟练各类从事电子商务活动的实务操作技能和在互联网开展商务实践的能力等。主要检查学生是否能利用计算机处理电子商务方面的行业与行业及行业内部间的业务知识和技能，是否懂得“如何做”电子商务，能够以最有效的技术手段实施和满足商务操作要求。能否在实践中和同学合作，有团队精神和创新能力。
（三） 评价方式的多元化。
评价方式也不仅仅是看学生是否熟练操作、能否完成任务，而是根据不同的评价内容有不同的评价方式和标准。如开设网店的考核，不再是看能否开成网店，而是除了自评外，还要由网店人气、是否赢利、店铺装修、网店推广、客户评价等多方面综合评价。
评价方式的多元化，力求能够客观地反映学生的知识能力水平和情感态度。即对学生实践成绩的考核不能只看最后的结果，要将考核贯穿于整个教学过程。在实践中，笔者注意观察和记录学生的表现，监督任务进程，并根据实践内容完成情况提出问题由学生解答等，作为平时成绩的考核评定的依据。
（作者单位：梅州城西职业技术学校）
参考文献：
[1]马国勤.基于工学结合的高职电子商务专业课程改革与实践[J].职业教育研究，2010，（2）.
关键词： 电子商务 实训 教学体系
和传统商业模式相比，电子商务为现代经营业态，具有交易方式灵活、快捷及信息及时互动的特点。近年来，随着电子信息、计算机及通信技术的不断成熟发展，在各个领域中，电子商务得到了迅速发展。电子商务专业实训教学作为一种提高学生职业能力、培养学生职业素质的教学模式，在中职教学中占据重要作用，因此，需要对中职电子商务实训教学体系进行探究实践。
一、中职电子商务实训教学的重要性
目前，电子商务已经逐渐成为中等教育和高等教育培养商业人才过程中的重要组成部分，体系构成主要以商业课程为主干，形成和电子商务学历教育、职业教育互相配套的体系。在电子商务教学过程中，通过建立相关实训、实验场所，实现商业和信息技术的互相结合，要求学生和实际相结合，对学生财务管理能力、商业素质、信息技术应用能力及法律素质等进行全面培养。
现代信息技术发展主要将科学实验作为重要环节，进行电子商务教学时，培养电子商务人才的主要途径为实训教学形式。因此，对电子商务实训进行改革，注重教给学生研究问题、掌握电子商务基本思想的方法。
二、电子商务实训教学过程中存在的问题分析
1.教学条件不足
现有实训条件不能有效满足现代教学需要，如受到上网网速慢、硬件设施不足等因素影响，不能使在线教学视频正常播放，网站后台操作不能正常进行；缺乏完善的教学实训教材，实训环节不够细致，内容不具体，进而导致学生不能深入了解电子商务的后台处理；此外，缺乏实训平台与相关软件，使学生不能感受电子商务环境。
2.师资条件不足
电子商务实训教师未制订完整的培训方案，使教师教学任务繁重，没有充足的科研实践；另外，实训场所受到限制，教师没有足够时间进行挂职锻炼和外出培训，不能使学生感受到企业文化；此外，同校教师和外校专家之间缺乏足够交流，不能有效提升教师学术水平。
3.缺乏实训氛围
建立的实训体系和实际企业存在较大差距，实训课程内容主要停留于认知层面，和企业之间的紧密度较差，企业参与实训课程较少；另外，学校在外实训基地较少，不能给学生提供足够的企业实践岗位。
三、电子商务实训教学体系的构建
构建电子商务实训教学体系，主要包括构建实训教学模式、教学体系方法、教学体系过程及教学体系实训考核等方面。
1.构建实训教学模式
（1）电子商务专业课程设置
制定的学习领域与课程标准以工作为基础，根据人才培养的规律、策略，确定岗位群；并根据实训目标，对实训指导书、教材等进行编写，充分融入最新技术、知识及成果等，实现教学理论知识和企业实践的互相结合，促进学生理论知识、技能全面协调发展。
（2）专业专项培训
根据企业任务和项目要求，课程实训结束后，组织学生进行一个月至两个月的集训。和企业合作共同制订出最合理的专业实训方案，组织学生互相合作完成；另外，可选择其中表现较好、基础较扎实的学生参加全国电子商务技能大赛及“创新杯”等活动。
（3）专业企业实训
将企业真实设备、项目、管理经验引进课堂中，引导学生到企业工作环境中实训，在实践过程中检验所学知识，进而获得企业经验，提升自身技能，将实训价值发挥出来。
2.构建教学体系方法
将以往教学应用的“讲授-演示”教学法转变为“以学生为主”的多元化、中心化教学体系，组织形式以行动导向教学为主，教学时，可采用角色扮演、项目教学、引导文法及案例教学等教学法；教师通过构建真实情景主线，以模拟活动为载体，引导学生学习、思考、创新。
3.构建教学体系过程
构建教学体系过程将实施过程作为主线，明确不同实施阶段的任务和成果，确保实训过程的连贯性和系统性，逐层深入、逐层促进。实训过程主要包括电子商务基础、电子商务实践、电子商务网站建设及企业管理和创业实训等方面。
4.构建教学体系实训考核
以往实训考核主要将期中、期末考试结果作为标准，转变以往考核方式，在实训考核评价范围内纳入过程考核。考核主要分为过程考核与成果考核两个部分，过程考核占据70%，成果考核占据30%。其中，过程考核主要采用学生自评、互评及教师评价的方式。学生自评：运用总结方式进行自我评价，汇报完成情况；学生互评：设置评价小组，以小组作为单位，对其他小组学生进行建议、评价；教师评价：以学生平时表现、团队合作程度、书面作业、交流表达能力及组织协调能力为评价内容。成果考核主要通过理论考试成绩与成果汇报进行考核。
总之，在电子商务中构建实训教学体系，对培养目标人才、提高学生就业率、提升专业建设、提高教师学术水平及实现新技术新产品的开发应用等具有十分重要的意义。通过建立电子商务专业实训教学体系，能够深化、巩固学生的专业基础理论知识，增强实际操作能力，训练创新思维和逻辑思维，提升职业应变能力；另外，提高学生的职业意识、竞争意识及创业意识，为学生顺利就业打下坚实基础。
参考文献：
【关键词】中职学校；电子电工；实训教学；质量监控体系
中国分类号：G718.5
今天，电子电工技术在社会各个领域应用广泛，很多中职学校或教育行政部门已把电子电工专业当作重点培养发展的专业。电子电工专业重在培养学生的专业实践能力和技术，因此，电子电工的实训实践教学具有很强的可操作性。电子电工实训教学是提高学生思考能力、加强学生理论知识应用能力、培养学生动手能力的一个关键环节，是理论联系实际的重要环节。电子电工实训教学在职业学校教学活动中占据十分重要的地位，因此，探讨建立一套科学的、操作性强的实训教学质量监控体系是提高教学质量的重要措施和有效途径。
一、 电子电工实训教学的现状
1. 动手实践项目老套，学生缺乏学习兴趣
现今很多学校的电子实训教学很少注意学生的基本技能和创新能力的培养，很多老师在每次实训前要花很长时间去讲实训的目的、原理、注意事项，学生跟着老师照葫芦画瓢，结果，学生失去了实践的兴趣和求知欲望。这样教学方式降低了学生研究问题的主观能动性。
2. 实训监控指标陈旧，内容缺乏质量监控
现在大多数的中职学校尽管在内容上已经逐渐体现了“做中学、学中做”的教与学结合的模式，但是对实训教学监控仍旧沿用原有的课堂教学的监控指标，使得监控结果可信度大大降低，不利于教学质量的有效监控和管理。
3. 实训反馈机制迟钝，成绩缺乏有效反馈
在理论教学中知识集合和理解需要时间过长，而实训教学重在技能的临场运用，学生动手操作的表现及时反馈才能生效，而大多数学校依旧使用期中考试、期末考试的分数来反馈实训教学效果，严重影响教学消息的反馈质量。
4. 学生认识不到位，学习缺乏积极主动性
中职学校的生源主要来自初中毕业没能考取普通高中的学生。这些学生不仅在学科方面落后于整体水平，而且相当一部分学生处于一种自卑、不自信的心理状态，这种状况，影响了学生学习的进取精神。
二、 电子电工实训教学质量体系的内容
针对上述问题，对实训教学质量监控体系重新进行设计与整合，使其符合高素质高技能电工人才培养模式，符合中职学校实训教学的特点。具体可以从以下几个方面入手：
1. 确定实训教学监控体系的准则
在现代质量管理中，“质量”被定义为“用户的满意程度”。实训教学质量可以用以下8个准则进行监控：
（1） 学生满意度：学生对整个实训教学的操作过程、结果及反馈的满意程度。
（2） 老师满意度：上课老师对整个实训教学的过程和结果的满意程度。
（3） 学习可靠性：在完成实训项目之后，学生应该具备解决与该项目难度类似的问题和能力。
（4） 效果可见性：提供实训教学过程的各项工作记录及实验实训报告及总结，使得每次实训都有据可查。
（5） 企业满意度：用人单位或实习单位对实训教学过程的满意程度和对实习生（毕业生）动手能力的满意程度。
2. 体系的组成内容
质量监控体系是把行业专家、同行教师、学生、实训管理人员及实训的硬件、软件条件、实训的手段、实训的信息等有效组织起来的一个综合的监控管理系统。具体有以下几个方面。
（1） 合理的考核机制。配合相关的实训设备和技术支持，制定一系列实训教学质量管理制度与方案，对实训管理人员和教师进行综合考核，同时制定配套的措施，激励教师加强培养学生的质量意识，激励学生提高学习自觉性。
（2） 良好的制约制度。建立实训教学指导委员会、实训督导组、企业专家指导、学生实训社团等。各个层面直接应互相联系、互相协调、互相制约，形成良性循环，从全方位、多角度地监控教学过程，使质量得以保证。
（3） 合理的质量监控。完整的收集教学过程中的各种原始数据和信息，如实训报告、实训总结、实结、课堂作业、心得体会等，根据实训教学质量监控准则，形成质量监控报告。
（4） 良好的反馈机制。将收集的实训信息进行整理、分类，并及时反馈给实验室管理员、上课老师和学生，对整改意见落实情况进行动态监控，最终形成一个制度化的质量监控体系。
3. 实施的步骤
（1）基于工作过程设计实训项目
基于工作过程的教学设计，是根据完成某一职业工作活动所需要的行动、行动产生和维持所需要的环境条件记忆从业者的内在调节机制来设计，其核心在于把工作过程和学习过程相统一。以维修电工为例，将电工电子实训分为采用电气安装与检测、机电控制电路装调维修、自动控制电路装调维修、基本电子电路装调维修等模块，使项目的设计贴近生活生产实际。
（2）确立实训教学的中心地位
实训教学是培养学生动手实践能力的关键，确立以实训教学为中心以学生为纽带，将课堂、实验室、企业紧密联系起来，从政策上、制度上规范实训教学，使得实训教学的各个环节都能得到质量保障。
（3）量化评价指标
对实训教学质量的评价准则进行指标量化，综合运用运筹学方法以及其他相关教学法，对实训教学质量进行评价。
三、 总结
电子电工实训的重要性越来越突出，对培养学生解决问题、分析问题的能力，提高学生的实践能力，培养学生的创新能力具有重要作用。实训教学质量监控体系是一个系统工程，并非一朝一夕而就，我们应以学生为主体，用科学的方法，将实训教学的每一个环节都纳入到监控体系之中。我们要积极探索、研究和创新，不断更新实训内容和教学方法，使电子电工实训教学达到最佳的教学效果。
【参考文献】
[1]蔡卫兵.电子电工技能训练之我见[J].新课程研究（职业教育），2008（2）
教育部【教高（2006）16】《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》强调高职院校要大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。我校作为江苏联合职业技术学院的办学点，在五年一贯制电子商务专业学生的培养中，全面贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学指导思想，在教学过程中，注重实训教学体系的构建，具体分为校内实训和校外实训两方面。校内实训教学主要是利用学校现有资源，如实验室、互联网资源进行，实训的主要内容为网络基本技能、网页设计与制作技能、网站建设及维护能力、网络营销技能、电子商务综合技能等。按照实施性教学计划，以课程实训周形式，将实训教学安排在不同学期进行。校外实训为暑期到有校企合作关系的企业实习和毕业前一年到企业的顶岗实习。虽然实训教学体系看起来比较完整，但根据学校就业中心的近几年跟踪调查，效果不甚理想，具体表现为：大部分毕业生短期内无法适应工作，动手实践能力不强，企业不大愿意接受这些学生，等等。
二、电子商务实训教学存在问题
1.缺乏师资与完善的实训指导教材。电子商务专业实训教学成功实施的关键是采取有效的教学方法来调动学生的积极性。我校大多数担任电子商务教学的指导老师是从财经或计算机专业转行过来的，由于知识和经验的缺乏，对电子商务活动体验不深，在讲解电子商务的技术理论、电子商务实践时，不能正确指导学生完成实验实训任务，采用的教学方法也有待改进。而采用的电子商务实训教材也没有一本真正完整的实战型实训教材，使得实训的要求与岗位需求不吻合，达不到实践教学的目的。同时，“实训教材的不统一，直接导致了教学手段的缺失，这对实训教学的效果是极其不利的”［1］。
2.学生参与电子商务活动的机会较少。目前我校电子商务专业学生的电商务综合技能类训练基本都是在校内，以模拟实训为主。模拟实训是指利用虚拟交易环境进行电子商务相关活动，包括网站建设、网上交易、电子银行、安全认证、网络营销及物流等一系列活动。虽然目前有不少电子商务模拟实训的软件可提供虚拟实训环节，可使学生感受与真实环境基本相同的过程，但“模拟软件对电子商务流程简单化，学生学到的都是零散的技能，不具备综合的应用能力”［2］。学生缺乏真实环境下的实训，不能直接感受到电子商务活动规律，不具备运用电子商务知识完成电子商务活动，并进一步发现电子商务经营模式、技术选择、市场推广等方面存在问题的潜力，因而不能发现现存模式中存在的问题，达不到提高动手能力并激发创造性思维的效果。
3.实训教学与社会需求错位。社会的进步与经济的发展使得知识也会随之创新，电子商务专业相应课程的理论知识也随之产生一些更新与外延，实践技能更是产生较大的变化［3］。最近几年，本地区抢抓沿江开发机遇，深入实施“以港兴市、港城相依”主体战略，着力构建先进制造业基地和现代物流基地，对电子商务类专业人才的需求逐年增加，同时也对人才的技能提出更高的要求。而我校专业教师在进行专业调研时，由于缺乏实际工作经验，对社会需求调查得并不充分，因而在制订专业教学计划时，无法将岗位的实际需求融入实训教学中去，造成实训教学与社会需求有一定的错位。
4.校外实训教学基地建设不理想。电子商务专业实训教学体系应以职业能力为起点，搭建实训教学环境和实际工作岗位，所以实训教学基地的建设很重要。我校校内的实验环境基本以机房和模拟环境为主，校外也拓展了一些实训教学基地，但这些电子商务企业规模比较小，不可能同时容纳很多实习生。另外企业也存在很多顾虑，比如企业为保护其商业机密，不敢让学生接触核心工作岗位，或是怕学生在工作中失误，会造成经济、技术和社会声誉等方面的损失，等等，所以多数校外实训基本停留在参观、实习的层次上，无法真正将实训基地纳入实训教学体系中去，更谈不上产学研结合的深层次合作。
三、加强实训教学的对策
1.紧密结合社会电子商务岗位的需求，优化实训教学体系。构建完善的电子商务专业实训教学体系是培养高技能专门人才的必要前提。电子商务是一个涉及面很“泛”的专业，为了能培养出特色鲜明、技能突出，能很快胜任企业岗位的电子商务专门人才，设计实训课程体系时要扎扎实实做好本地区的市场调研，了解本地区电子商务企业的岗位需求，充分体现“实用为主”的原则，合理设置电子商务实训课程。另外还要做好实训课程的理论知识的衔接，遵循循序渐进的原则，合理设置实训和理论课程的先后次序。
2.完善与规范实训教材，提高实训教学师资水平。首先，各门专业课程和实训教学项目均应配置相适应的实训教学教材。如没有对应的实训教材，应该鼓励教师自编校本教材，在编制实训校本教材时，一定要明确该课程所支撑的岗位职业能力目标，明晰企业需求与职业标准，做到单项能力与综合能力的有效衔接和融合。同时，在制定教材编写方案时应充分征求和采纳本行业有经验人士的意见，尽量争取吸引企业人士参与到教材编写工作中去。其次，通过各种途径加强专业“双师型”老师队伍的建设。如定期选派教师到相关单位参与电子商务、物流、营销与策划等实践工作，既能锻炼教师的实践动手能力，又能为校外教学实训基地建设打下良好的基础。另外，还可选派教师参加电子商务师、阿里巴巴电子商务论证等培训，到开展电子商务教学较好的学校（如浙江义乌工商学院）进修，并适时地参加各种高水平的学术交流活动等，全面提高教师的教学水平。
3.建立完善的校外实训教学基地。建立功能完善的校外实训基地是“工学结合”的重要方式，电子商务专业应依托区域经济的结构和特点，充分采取多种校外实践教学基地建立模式。除了寻求稳定的校企合作单位，建立具备鲜明电子商务特色的实训基地外，还应不局限于本专业寻找合作伙伴。由于很多行业都需要电子商务从业人员，因此在筛选和建立校外实践教学基地时，可以“国企与私企相结合，专业对口与不对口相结合，不拘一格寻找合作伙伴”［4］，比如可以与旅行社、仓储、超市等公司合作。另外，还可以发展一种新的实训教学基地模式，即“校中企”模式：利用学校的资源“引企入校”，开展产教一体化、半工半读式育人。其特点是能使学生尽快完成角色转换，融入工作环境，感受企业文化，为今后的顶岗实习打下良好基础；同时也弥补学校专业教师不足、实践操作经验不强等缺陷。无论是哪种模式，目的都是为学生提供就业前企业实际工作的全方位演习，学校应该利用自己的专业特长为企业提供服务，达到双赢的效果，从而建立良好、长期合作的伙伴关系。
4.实训教学模式多元化。
（1）校内实训建设和完善校内的基础实训教学平台，即以单机、局域网、Internet为操作平台的模拟软件和应用软件，学生通过校园网登录该平台进行在线模式购物和销售，完成在线支付，参与平台的建设和经营管理。充分利用校内的应用设计实训平台，即在给定实训目的和实训条件的前提下，学生自己或与他人合作，通过网上或现场调查，搜集数据资料，在老师的指导下，自行选择合适的工具和方法，构思设计流程和步骤，完成个性化的设计实训，例如设计电子商务网站、开设个人网店等。
（2）工学结合安排学生到电子商务相关的企业进行技术、营销、客户服务、前后台等岗位的实习，并运用在岗位所学习到的新知识、新技能，以及实践所积累的经验解决企业的实际问题。
（3）顶岗实习根据电子商务专业学生应掌握的专业技术能力，与相关企业建立良好的校企合作关系，给学生提供毕业前的实习机会。这样学生在社会岗位实习过程中，能完成一个个完整的、系统的“工作流程”，从而完成对本专业课程的融会贯通和总结，体验到真实的职业氛围。同时，能在工作岗位上配合企业的员工开展各项工作，得到行业专家的指导。
关键词：新课程理念；主动学习型；电子教室
一、研究背景
随着经济社会的发展，教育装备得到了较多的应用，现代教育技术辅助教学改进了教育装备和教学手段，极大地促进了教学工作，改变了教学方式。特别是发达地区，中小学应用多媒体教室和电子教室进行教学已经成为现代教育技术的基本需要。电子教室已成为教育和科技研究的热点之一。
二、当前电子教室的不足
当前的电子教室不足主要在于，学习软件功能固定，较少考虑学生的个性和兴趣，对丰富的数字资源利用不够，系统缺乏开放性。对很多资源仍然缺乏有效的即时利用，体现学生的自主性仍然偏少。有时候只是一种计算机文件管理、局域网维护和多媒体的表现。如，广泛使用的联想网络控制工具电子教室，Xclass多媒体数字语音教学系统，有着强大的屏幕广播功能，但较少考虑教育资源的应用问题，只是管理网络，广播屏幕，收发作业。
电子教室的形态从计算机机房，到多媒体电脑室，到电子教室，越来越方便人们应用，现实的情况是，随着以MIT的OpenCourse—Ware等为代表的开放课程的极大丰富，各种类型的教育资源库，课件资源库越来越多，当前的电子教室已经无法充分精确有效利用这些优质的资源。优质课程资源丰富了，但是有效利用这些资源的信息工具却没有得到相应的研发。出现资源丰富，知识饿死的情况，现有电子教室对于学术信息没有有效地利用。
三、新型电子教室的提出
电子教室是一种先进的学习系统，教师和学生之间交流信息，同时也扩大了学生与学生之间的交流，而且在学习过程中，有丰富的相关资源可以供学生和教师使用，多个终端之间达到一个紧密的通信，达到协同学习的效果。
1.教师终端
教师终端能够控制整个系统的运行，能够监控学生的学习情况，教师能够展示课程，能够传输相关的文件，同时能够书写黑板，教师能够查看到学生的学习情况，同时能够查看到学生的学习效果。能够和学生进行实时的通信。教师终端还安装有各种工具与软件，能够对整个系统进行设置，能够对学生终端进行集中管理。
2.学生终端
学生终端能够看到教师所讲的课程，能够为自己设置各种展示效果，同时能够书写电子黑板，学生能够看到自己的测试成绩，学生终端和教师终端能够进行实时通信，学生终端之间也能进行通信。
3.学习资源
学习资源是各种学习软件，电子化学习材料、课件、图书、图片、测试题、电子词典、听说材料、学习软件、CAI训练系统、多媒体资源等等，按照各学科分类。学习资源根据需要可以由电子教室的系统管理员或者教师进行增加、删除、修改。由于呈现的内容生动，所以，能够极大地提高教学效率。
电子教室拓展了教师和学生学习交流的空间，学生与学生之间交流的空间，促进学生的自主学习，延展了学习的方式。特别是对于学生人数较多的班级，电子教室充分有效利用了后台学习资源，更加有利于创造性思维的发挥。
电子教室从本身的设计理念上来讲，是让用户处于一种学习的环境之中。学习的内容和要求需要得到系统的关切和响应。多协同即时信息检索电子教室恰恰从这些方面去考虑。
四、新型电子教室对于新课程的支持
1.新型电子教室对于学习目标达成的支持
新课程较多地体现了现代素质教育的特点——自主、合作、探究，更多地注重学生的主动学习，注重学生学习能力的培养，注重学习情境，或者创建虚拟现实的学习情境，广泛应用学科教室。例如，我校就已经建立了物理探究实验室，化学探究实验室，语文阅读电子教室，生物探究实验室，地理学科教室，历史学科教室。在调查中发现，许多时候，高中学生做各种研究的过程中，所看专业文献偏少，学生应用现代学术资源不多。可以安装电子教室的终端，以进行文献检索，提升功能室的信息化建设，培养学生的学习能力。
2.新型电子教室对于教师的支持
新课程理念中，教师是调动学生参与，是教学活动的“导演”。传统的教学强调知识灌输，在这个科技飞速发展的时代，知识爆炸，这种知识灌输式教学方式越来越不适应现代社会的要求。新型电子教室的广泛使用可以从某种程度弥补传统教学方式的缺陷，并且可以从某种程度上把教师从繁重的教学中解放出来。例如，我校在读书月活动中，在电子教室上语文课，效果非常好，教师负担也减轻了，而且对于教师本人来说，容易克服自身知识的局限性。
3.新型电子教室对于学生信息素养的支持
现代社会是一个处速发展的信息社会，学生需要适应这个社会。教材只是教学材料，各种新知识新应用不断涌现，需要学生有良好的素养获得知识，检索知识。微博、论坛、手机上网等已经构成了学生的信息成长环境，学生不仅需要初步认知网络的使用方法，还需要有分辨能力，提升信息素养。这些都是学科教师共同培养的结果，而且需要增强信息化观念。在以电子教室为平台，各种科目库、资源库和互联网的广泛使用过程中，由于有教师的指导，学生恰好培养了这种能力，培养了这种素养。
新型电子教室是在原有的多媒体中引人资源库模块，面向各个学科，由传统教室向学科教室转化，新型电子教室除了可以用于信息技术方面的教学，还可以是学科教室的信息化。学生的学习变成一种教师指导下的主动行为。当然，电子教室的应用需要学校重视教育装备的使用，需要教师有良好的信息素养，不能完全替代教师与学生直接的情感交流，不能代替学生与教师之间的讨论，学生仍然需要教师的指导。
参考文献：
随着近年来教育课程改革的不断加深，我国高校的教育模式由过去重视数量正逐渐转变为重视质量，高职教育更是如此，其培养的学生是以就业为指导，以岗位实践能力为目标的新型专业技能人才。作为专业基础课程，《电子技术基础》更侧重于培养学生机电、电子、电气、自动化等专业基础知识及能力，与传统电子技术课程相比，更注重学生的实践操作能力。由于传统意义上的课程通常只教会学生电路及元器件的识别、电路的认知和计算，所以学生几乎没有实践过真正的电路，也不会应用元器件和实际电路。长此以往，我们培养的学生不知道电子技术的学习目的和意义，更不会在日常生活中使用电子技术。鉴于此种情况，本文研究了阶梯式项目教学法这一实用性教学方案。
一、阶梯式项目教学法的内涵
阶梯式项目教学法侧重于师生互动，是依靠师生共同参与才能完成的完整性教学活动。这种活动的前提和基础是学生的自主学习和探索学习，模式为教与学共同开展。具体实施方式为将过去教学体系中的教学内容按知识系统性分为很多小的教学项目，根据所有项目，学生自主进行探索、研究、论证、实践等程序。在这一过程中，教师扮演引导者和鼓励者的角色，以提高学生自我学习能力。
二、阶梯式项目教学法的意义
传统教学体系中存在课时量过少、教学进度不合理、教学内容缺乏系统性、学生实践活动过少等弊端，而阶梯式项目教学法最大限度的改进了这些不合理之处。这是一种将项目教学法和阶梯式教学法结合起来的尝试，即在鼓励学生个体性充分发展，同时兼顾个性差异的前提下，根据学生知识学习由易到难、由浅入深的习惯，将学生的项目教学按照由易到难的顺序循序渐进展开。这种方式的优势在于，使学生在整个学习过程中时刻保持与自身学习能力相符合的新知识结构，在知识学习的同时，能力也得到提高。这对于不同智力、认知能力和学习能力的学生来讲，更注重个体差异性。
三、阶梯式项目教学法的运用
（一）确定项目
确定项目是进行阶梯式项目教学法的前提，只有选择了难易程度最适合学生的项目，才能有的放矢地开展教学。在设置项目时，不仅要在整体上合理选择，而且各个小项目的联系必须逐层展开，紧紧相连。另外，要根据书本知识设置可行性较强的项目，在电子技术基础的知识点上将其与实践应用结合起来。
（二）实施项目
实施项目是进行阶梯式项目教学法的核心环节，在此过程中应该注重对学生、项目、教学现场的体现。其主要包括以下五个环节：1.提出任务。任务的提出应该目标明确，以学生的课堂接受程度决定任务的难易程度。另外，任务设置必须可行性强，应该以强化学生理论知识为基础，在此之上提高其思维能力和实践能力。2.知识梳理。教师应该在提出任务后及时帮助学生梳理知识，比如在进行直流稳压电源制作时，应该梳理学生的元器件识别、整流电路、滤波电路、稳压电路、开关型稳压电源、工具使用等方面的知识。3.查阅资料。知识梳理完毕后，教师应该对学生布置查阅资料等方面的任务，学生在大量阅读查找的同时，既为当时的任务做出充足准备，又可以丰富自身的经验。4.实施任务。实施任务是学生将各种理论知识和实践能力相结合的过程，也是检验学生对知识学习的再认识、再学习过程。比如在进行元器件识别时，学生在通过教师讲授和自身查阅后，可以使用万用表测量二极管的正负极，并识别元器件的好坏。5.评估检查。所有程序完成后，教师应该进行统一评价、指导和补充，学生在此过程中要及时进行自己知识的查漏补缺，为后续学习做好准备。
（三）评价和总结项目
制定评分标准来评估学生的任务完成情况，标准包括：基础任务和进阶任务各占30%，综合任务占20%，报告总结占20%，通过分阶段进行评价。
