发布时间：2023-09-27 16:14:51
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的初中教育教学叙事样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
针对上述现状，本文试图将叙事学中的叙述视角理论引入初中语文小说的阅读教学，期待它对文本的解读产生独到效果，从而更好地帮助学生理解和掌握小说的阅读方法。
一、叙事视角概念的引入
小说是叙事性作品中的一种。叙事就是讲故事，它涉及到怎么讲的问题，也就是看故事的人关心的故事是以何种角度叙述出来的问题。在叙事学理论中，就是所谓的视角。童庆炳主编的《文学理论教程》认为“视角是作品中对故事内容进行观察和讲述的角度。”热奈特将视角称为“聚焦”，叙事视角是指“叙事作品中对故事内容进行观察和讲述的角度，即叙述人站在怎么样的位置上讲述故事或叙事角度是随着哪个人物的视点而变化的。”视角在小说中的地位不容忽视，因为“在整个复杂的小说写作技巧中，视角起着决定性的作用”。
依据聚焦模式的不同，热奈特将聚焦分为：零聚焦、内聚焦和外聚焦。“零聚焦”指无固定观察角度的全知叙述，又称全聚焦。其特点是叙事者所掌握的情况不仅涉及到故事中的任何一个人物的现实情况，他还能知道他们的过去和未来，甚至知道人物的内心感受。“内聚焦”是指叙事者在作品中担当角色，他只能叙述他所看到的，描写他所感觉到的，其特点是叙述者仅说出某个人物知道的情况。叙事者知道多少，读者就知道多少。“外聚焦”，仅从外部客观观察人物的言行，不透视人物的内心。文学作品中，较为常见的是零聚焦叙事和内聚焦叙事。
二、教材中课文的举例分析
《孔乙己》是鲁迅的经典之作。对于《孔乙己》的教学设计，大多数老师将教学目标定位在以下几个方面：分析孔乙己人物形象和性格特征，以此探讨出他悲剧命运形成的原因；了解封建科举制度对知识分子的毒害，感受病态社会的冷漠；从人物的外貌、语言、动作等方面学习刻画人物形象的方法、体会环境描写的作用、理解文章用词的准确。除了上述教学切入点，还可以考虑从叙述视角的选择上，探究孔乙己的悲剧命运。
《孔乙己》一文讲述了小伙计回忆二十多年前在咸亨酒店当小伙计时，见证孔乙己到店饮酒，偷窃，被打折腿，欠账，死亡的遭遇。文中的“我”――小伙计，是这篇小说的叙述者。他被人介绍来咸亨酒店做事，“样子太傻”伺候不了长衫主顾。掌柜让他管羼水的活，老实的他这活做的也不得老板的心，一降再降，最后只得管温酒的工作。当时小伙计年少心善、不谙世事，从他的角度讲述孔乙己的故事，是作者的匠心独运。
解读文本时，教师可以围绕叙事视角设计出以下几个问题：第一，文章是以谁的口吻来叙述故事的发展？“我”――咸亨酒店中的一个小伙计。第二，除了小伙计，鲁迅还可以选择谁来讲述孔乙己的故事？讲出的故事是否一样？教师可以引导学生通过展开想象来替换人物视角，让学生思考酒店掌柜、酒客或孔乙己本人叙述故事的差异，在比较中体会作者的匠心独运，从而领会小伙计叙事视角的妙处。若选择掌柜或酒客作为叙述者来改写文章，情节大多的是描写掌柜或酒客嘲笑诋毁孔乙己，表现出的是掌柜的势利，酒客的冷默和孔乙己的可悲。
若选择孔乙己本人来当故事的叙述者，可以对孔乙己为什么没有取得功名，被打断腿之后如何生活，面对别人的嘲笑心理活动是怎样的……进行全面而详细地叙述，但这样叙述都是以孔乙己作为描写对象，是以孔乙己一个单一视点的形象出现。鲁迅认为：在中国，不单是封建思想、封建礼教“吃人”，而且千百年的习惯势力所形成的“无主名无意识的杀人团”更是无时无刻不在制造着“吃人”的悲剧。后者在鲁迅看来更可怕、更可悲。因此，在作品故事主人公的周围总要安排一些“无主名无意识的杀人团”，构成一种社会环境、社会氛围。在众目睽睽之下，在与社会的关系中来展现主人公的悲剧，从而形成一种“看/被看”的叙述模式。因此，不能将孔乙己本人作为故事的叙述者。
以小伙计为故事的叙述者，一方面，他作为酒店中人，他可以全面地掌握孔乙己和掌柜、酒客的言行。另一方面，小伙计与“我”、孔乙己、掌柜及酒客间都保持着一定的距离，可以相对冷静地观察周围发生的事，讲述故事。最初，小伙计看待孔乙己相对客观。随着故事的推进，小伙计也慢慢参与到了折磨孔乙己的过程中。在众人问孔乙己为什么没有取得功名，孔乙己之乎者也的回答中，“我”和众人一样笑起来；当百无聊赖的孔乙己主动和我“攀谈”，想寻找一点心灵安慰时，“我”先是应付，继而“不耐烦，懒懒地答他”，到最后“努着嘴走远”了。可见，小伙计已被周围的人同化，与那些麻木、冷漠的酒客并无区别。年仅十二岁的孩童都沾染了封建社会的不良习气，孔乙己悲剧的发生也就不可避免了。不但是封建社会对孔乙己造成了伤害，人与人之间的嘲讽和冷漠也造成了孔乙己的悲惨命运。这在无形中深化了对小说主题的把握。
三、课外语段的阅读运用
莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》通^菲利普夫妇对待亲兄弟于勒前后截然不同态度的描述，揭示了菲利普夫妇虚荣的丑态，表达了作者对于勒的同情和怜悯，反映出资本主义社会人与人之间裸的金钱关系。教师在对《我的叔叔于勒》进行教学设计时，往往把教学目标定位为：分角色朗读，分析人物形象，理清情节，解读主题。
以《孔乙己》为例进行了叙事视角的分析后，利用课外语段《我的叔叔于勒》进行儿童叙事视角的艺术效果探究，可以让学生做到对叙事视角的学以致用。
《我的叔叔于勒》是由“我”――若瑟夫来讲“我的叔叔于勒”的故事。若瑟夫是菲利普夫妇的儿子，是于勒的亲侄子。从若瑟夫的角度出发，存在有以下几种关系：若瑟夫父母眼中的于勒、若瑟夫眼中的父母、若瑟夫眼中的叔叔。若瑟夫父母眼中的于勒是一个“坏蛋、流氓、无赖、分文不值、贼、讨饭的、正直、有良心、有办法”的人。“钱”是菲利普夫妇评价于勒的唯一标准。菲利普夫妇的势利、无情，体现了成人世界人与人之间被异化的金钱关系：只追求金钱和利益，亲情根本不值一提。从这点出发，菲利普夫妇的行为让人觉得可恨。但当我们走进菲利普夫妇的家庭，就会发现他们不认于勒也是无奈之举。原本贫穷的家庭，会因为于勒的回来，生活变得更拮据，女儿的婚事也会受到连累。菲利普夫妇看似无情的表现其实包含着生活的情非得已。贫困的生活使菲利普夫妇只能做出那样的选择。作者站在若瑟夫这个视角来展开叙事，可以看出莫泊桑对菲利普夫妇并非只是批判，而是一种理解和悲悯。
若瑟夫在个贫穷的家庭中，知道父母生活的艰辛。他在心里认了叔叔，给了叔叔十个铜子的小费，体现出他对叔叔的同情。成人那缺少的同情心在孩子的心中存在。这样的对比，不但是对世态人情的嘲讽，还寄予了作者对下一代人的期望，希望人与人之间多一份关爱与温情。在阅读过程中，学生从于勒、菲利普和菲利普的妻子这几个角度叙述故事，体会到于勒对往事的忏悔和有家不能回的辛酸，菲利普夫妇的爱慕虚荣和势利冷漠。通过对不同叙事视角的表达效果对比，学生可以归纳出选择若瑟夫这个儿童视角讲述故事，若瑟夫不仅看得到“我”的叔叔于勒老年时的穷途潦倒，还能看到“我”父母在亲情面前的表现，是最容易进入作者内心世界，把握小说主旨的一条途径。
四、结语
从叙事视角的角度解读小说，并不是完全脱离人物、情节、环境这些要素，而是从叙事学的角度把这些因素糅合在一起，在保证作品完整性的基础上，于无形中带动学生对小说人物、情节、主题等进行深入的赏析。叙事视角的解读是对传统小说教学模式的补充。尽管不是所有入选教材的小说都能运用这种理论展开教学，但这样的尝试可以为小说教学提供一种新的视角，开辟出一片新的天地。
参考文献：
[1]热奈特.叙事话语 新叙事话语[M].北京：中国社会科学出版社，1990.
[2]童庆炳.文学理论教程[M].北京：高等教育出版社，2008.
[3]钱理群.中学语文教材中的鲁迅作品解读[M].桂林：漓江出版社，2014.
[4]赵有芳.叙事学理论在高中语文小说教学中的应用[D].东北师范大学，2013.
[5]张敏.《孔乙己》的教学解读和教学建议[D].上海师范大学，2015.
[6]潘颖.《我的叔叔于勒》十年教学设计流变的反思[J].现代语文，2015，（11）.
叙事教学法是关于语言教学的一种思想和方法。它的主要思想是将叙事化手段运用到教学的过程中，可以是教学的某一环节也可以是教材中课文的某一段落、某个语言点。运用叙事的方式设计教学并呈现在课堂上，为学生营造一个真实的交际环境。在相对真实的交际环境中学习语言有利于学生全身心的投入。在英语课堂上运用叙事教学法不仅能使学生学习活动生活化和艺术化并且能够培养学生的语言、情感、想象、创造等心智能力。叙事教学法也是一种方法，这种方法不是一个笼统的概念还包括教学的具体方法、过程和技巧。综上所述，叙事教学法是思想、方法和技巧的有机统一体。
二、叙事教学法的理论
基础叙事教学法是根据认知语言学的研究成果，以叙事理论为基础的一种教学方法。叙事教学法的理论基础有以下五个方面：一是人类思维理论。人类学家布鲁纳把人类思维分为范式思维（即科学思维）和叙事思维。人类自古以来就习惯通过叙述故事的方式来表达对世界的看法，总结生产生活经验。在叙事教学过程中，学生处于教学的主体地位，学生通过讲故事的方式将学习内容重新编码内化为自己容易理解并方便记忆的知识，这符合学生的惯用思维。二是认知心理学理论。认为人类生活是一个故事化的过程，人类习惯通过故事表达思维，只有通过故事的形式才能真实又生活化地传递人类文明。
三、叙事教学法在英语课堂上的应用
顺应了学生的思维习惯，有利于学生提高掌握单词的效率。三是认知语言学理论。认为在习得语言的过程中，学习者首先要掌握叙述的方法。在交流过程中人们更倾向于注意叙述性话语，所以掌握叙事方法更容易在交流中习得语言。四是叙事理论。认为讲故事是人们与生俱来的能力，叙述是人类认知和表达世界的基本方式。五是外语教学理论。认为培养学生灵活使用语言是语言教学的价值，叙事教学法是可以用于任何阶段和程度的语言教学中并具有趣味性的教学方法，有利于学生积极主动地运用英语表达思想。由此可见，叙事教学法从人类的思维、心理、语言等多角度出发，建立在严密的理论基础上。叙事教学法在初中英语课堂上的应用在词汇教学过程中，教师可以将某一课的若干个单词组成故事，也可以利用一个叙述故事讲述某一个单词。这个过程不用贯穿教学过程的始终，可以有针对性地用于词汇教学的某个环节。使用词汇教学法进行英语教学主要有以下三种方式：
1复述复述有两种形式
一种是简单复述，另一种是相对复杂的复述。简单复述是学生将所学的新课文中的某一段用自己的话再叙述一遍。相对复杂的复述是学生将整篇课文用自己的话进行叙述。相对复杂的复述所叙述的故事更复杂，这要求学生思维要更加严密。在传统的英语教学中，部分教师也会运用复述的方式进行教学，但导致教学效果不理想的原因是教师没有有意识地引导学生使用新学的词汇进行复述，学生反复使用自己已经十分熟悉的词语进行复述，这种复述活动不能使学生反复操练所学新词，教学效果自然也就不明显了。所以教师安排复述活动时一定要要求并引导学生使用新词汇。教师既可以在课堂教学中安排复述活动也可以通过布置家庭作业的形式安排复述活动。目前为止，我国仍然使用班级授课制，班额较大。教师在课堂进行复述活动不能涵盖全部学生，只有部分学生能得到锻炼。叙事教学法提倡在课外写作活动中引导学生使用复述，利用布置作业的方式弥补课堂锻炼的不足，使每个学生都能利用复述的方式认知、掌握所学新词汇。熊沐清教授提出观点：使用叙述方法可以有效地记忆知识。叙述是将我们所要记忆的内容进行认知加工，使这些知识在自己的头脑中重组转化为熟悉的知识，从而方便记忆。在初中英语词汇课堂上，通过参与复述活动，学生所获得的不仅仅是学习词汇的意义和用法，更重要的是掌握了学习词汇的方法，更加锻炼了学生的叙事思维。
2创建或改编故事复述要求
学生根据所学内容，将已学内容加工改造变成自己的知识。在复述过程中由于已经有一定的模板，这限制了学生想象力和创造力，从这个角度来说存在一定的弊端。为了更加完善叙事教学法，激发学生想象力和创造思维，叙事教学法进一步提出了创建或改编故事的方法。这个方法的内涵是在词汇教学过程中，教师布置任务，让学生根据所学单词自由地创建故事。在这个过程中，通过发散思维和自由想象，学生将所学单词运用到故事中创造自己喜欢的故事。学生自由选择故事的题材和体裁。宗旨是通过创建故事的方式，让学生理解并灵活运用新单词。与此同时，锻炼培养了学生的创造性思维，促进学生认知成长。
3创设情境，角色参与
我们知道单词通过反复使用最容易被记忆。叙事教学法倡导教师在课堂词汇教学中为学生创设一个真实的交际环境，鼓励学生积极参与，通过角色扮演的方式灵活运用所学单词。这样不仅达到了记忆的目的，更使学生知道单词如何使用。这种交际情境可以设置学生喜爱的形式，例如话剧、采访或小品等形式。没有参与角色扮演的同学要对表演者进行点评。教师在设计角色扮演活动中要注意情景的真实性和趣味性，不要流于形式。结语叙事教学法在初中英语词汇教学中的应用，通过复述、创建或改编故事和角色扮演等方式，为学生创建了真实的语言环境，有利于学生学习和记忆词汇。叙事教学法促进初中生习得词汇主要体现在以下几个方面：
（1）在这样的叙事活动中，学生根据新学的单词创造或改编故事，将单词内化，这不仅有利于学生记忆单词，更有利于灵活运用单词。
（2）叙事教学活动丰富多彩，将本来枯燥单调的词汇学习变得生动活泼。在这种愉悦的氛围中，学生学习更有积极性，学习效率更高。
关键词：初中语文；记叙文；阅读教学
阅读，是学生对已有知识进行印证与获取新知识的主要方式之一。在语文教学中，阅读可以帮助学生理解文意，进行语言文字的积累，具有非常重要的意义。记叙文是主要文体之一，是初中生语文学习的重要内容。新课标下，如何进行记叙文的阅读教学？接下来我将进行介绍。
一、进行寻找文章线索的教育
在阅读中，把握了文章的线索，整篇内容就会变得条理清晰、浅显易懂。因此，在记叙文的阅读教学中，教师要指导学生抽丝剥茧，分析出作者的写作思路并找到贯穿全文的线索。比如，《伟大的悲剧》是以时间为线索；《藤野先生》可以将东京、仙台、北京的地点变换作为线索。有些记叙文的要素比较模糊，文章的线索隐藏较深；也有的文章有着一明一暗两条线索，需要老师对学生进行多一些的发现引导。
如何才能让学生迅速地找出线索呢？教师首先要引领学生了解文章的表现手法，然后让学生通读一遍文章。同时，告诫学生注意文章标题与文章中反复出现的词语或者事物，这些标题中的词语或事物很可能就有线索的信息。比如，《白杨礼赞》中“我赞美白杨树”。因此，在进行阅读教学时，教师要将对文章线索的把握能力作为一个重点进行重点培养。
二、引导学生细品文中关键词句，理解文章的情感
文章是有感情的。记叙文写人记事无不含有善恶美丑以及对其的褒扬嘲讽。这些感情除了隐藏在文章中，还在一些关键的词句上有很强烈的体现。把握住了这些关键词句，基本上就能把握住文章的整体情感。比如，在《藤野先生》中，作者形容清留学生的发髻“实在标致极了”。此时需要对上下文的语境进行了解，明白作者对这些清留学生的态度，才能感受到“标致”中的强烈讽刺意味、把握作者的情感。此外，还要注意句子的言外之意，对文章的语句含义进行多方面的分析。
除此之外，教师要引导学生学习文章中积极向上的情感。新课标下，学生的教材也发生了很大的优化，课文中的内容有了更多积极向上的情感。教师要引导学生在阅读中对这些情感进行体会，以培养学生正确积极的人生态度。比如，教师要引导学生学习《紫藤萝瀑布》中向上的人生态度，《珍珠鸟》中人与自然和谐相处的观念，《爸爸的花儿落了》中父爱的伟大，让学生在感受美好的同时丰富自身的情感。学生的情感越丰富，越容易在阅读中与文章产生共鸣，越容易对文章进行理解。
三、注重学生的主体作用
新课改明确提出，学生是学习的主体，而老师是学生学习的合作者。并且，阅读解文只能是个人的行为，因此在教学中，教师要改变以往满堂灌的教学方式，重视学生的主体作用。在记叙文的阅读教学中，如果给学生灌输过多对文章的观念，学生就会不自觉地跟随着老师的思路进行理解，对学生理解力的培养无
益。“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。”记叙文中所塑造的人物形象与现实中的人一样复杂，而不同的读者有不同的理解是很正常的。初中生正处于认知观念发展的关键时期，教师过多的压制与干涉会对学生产生极其不利的影响。所以，在记叙文的教学中，教师要把阅读教学的重心放在学生的引导方面，给学生一个自由的空间，让他们进行文章的理解与感受。
除了以上的因素外，教师还要提升自身的知识储备，保证教学内容的充实有效。另外，教师也可以采用多媒体等先进的教学设备，创设教学情景，让学生能够通过直接的观感来理解文章
等等。
新课标有着新要求。初中记叙文阅读的教学要从之前的应试教育转变为现在的素质教育。教学有法，却无定法，在教学中，教师要寻求一切可能有效的方法，提升自己的教学水平并丰富教学知识系统，为学生阅读能力的培养尽更多力量。
参考文献：
[1]王功田.初中记叙文阅读教学探微[J].教学月刊：中学版，2012（15）.
[2]张仁利.初中记叙文阅读教学浅见[J].考试周刊，2011（17）.
[3]黄穗良.浅谈初中记叙文阅读的教学[J].广西民族师范学院学报，2010（2）.
关键词：初中英语 教学 需求
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0183-01
英语教学是我国教育体系中的重点内容，也是教学中的难点。近年来随着我国对外开放程度的加大和经济全球化的发展，英语已经逐步渗入到我们的日常生活之中。而对于初中生而言，其正处于生理心理发育的高峰期，求知欲强、自尊心强、求生欲望强、心理承受力相对薄弱，加之随着网络技术和电脑的普及，学生每天接触大量的信息，使得其思维更加活跃，主体性更为明显。新课改活动就是针对新时期学生发展的特点和社会需求的实际，对我们的教学工作提出了新的要求。对英语教学而言，就是要按照新课标的要求，帮助他们形成开放包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的价值观和良好的人文素养。
1 当前初中英语教学面临的新形势
1.1 英语教学生活化需求更具体
随着国际化交流的日益频繁，英语已经逐步进入到我们的日常生活。学生们不希望接受传统的课堂式教学模式，而是希望能够使英语这门语言真正走进生活之中。一是教学内容生活化。英语是一门语言，其最终目的是生活中的交流，因此，学生们对生活化的教学内容更容易接受，更能够使其得到更深的印象。二是形式生活化。在教学的形式上，希望教学活动不仅仅局限于课堂，而是能够以课堂为载体，利用多媒体技术等手段，将教学延伸至日常生活的场景之中。
1.2 学生参与教学的期望更强烈
对学生主体性的尊重是新课改活动的一个突出亮点。这反映出当前学生个性突出的特点，也是对传统教学模式的一大改变。学生已经有了自主意识，希望能在教学中反映自我的见解。他们思维活跃，对教师讲授的内容有着自我的思考和理解，希望能得到教师的尊重。而一味填鸭式的教学模式，必将引发学生的反感，影响教学的质量和降低学生的学习兴趣。
1.3 对教师综合能力要求更严格
一方面，学生主体性的增强意味着独立思考能力的提高，其能够主动的去评判教师教学内容的优劣，而一旦教师在教学中出现差错，就会引发学生对教师整体能力的疑问，影响其下步的学习。另一方面，学生已经不满足以死板的僵化的课堂教学，希望教师能够通过讨论、课件、活动等形式来丰富教学形式，激发自己的学习兴趣。
1.4 对和谐课堂氛围的要求更高
学生民主意识的增强也是当前初中生的一大特点，在学习中则表现为希望能与教师处于一个平等的地位中，能够在课堂上与教师进行积极的互动交流，而不是传统的一言堂的模式。同时，构建良好的课堂氛围也能够有效地提高课堂效率，促进教学质量的提高。
2 当前初中英语教学中存在的主要问题
2.1 课堂氛围的沉寂，反映出学生主体地位不明显
在不少学校的英语课堂上，依然是采取的是教师主讲、学生主听的模式，师生之间的互动较少，即便是有着相关的互动也多以问答的形式来完成，学生参与教学的程度不高，教师对学生能否真正了解和掌握所讲内容没有一个全面客观的认识，课堂教学质量难以衡量。
2.2 教学方法的单一，反映出教师仍受传统观念影响
在教学方法的选择上，不少教师依然是照本宣科，完全依据教参资料进行讲解，忽视现实情况的变化，以及学生心理生理发育的特点。虽然在一些学校也通过制作电子课件、观看多媒体资料等形式丰富了教学的方法，但从总体的情况看，方法单一的问题还依然在很大范围内存在，这也折射出教师综合能力的欠缺，不能将知识与实际相联系，真正与学生形成交流，满足学生多方位的需要。
2.3 教学内容的单调，反映教学生活化的目标未达成
从教学的内容来看，教师在教学中完全依据教材来进行教学，很少进行相关的延伸和拓展，相对于学生日常所获取的信息来看，这些内容往往显得生硬和死板，距离学生的生活很远。学生的日常生活与课本知识往往是两张皮，难以形成有效的互动和借鉴。
3 初中英语教学满足学生需求应关注的重点问题
针对学生的现实需求和当前教学存在的主要问题，笔者认为应当从多个方面出发，在教学目标与学生需求方面找准平衡点，从而既能满足学生的多口味需要激发起学习的积极性也能确保教学目标的达成。
3.1 构建和谐的教学氛围
在教学环境的构建方面要切实尊重学生的主体地位，重点从三个方面做好工作。一是以平等为基础，尊重个性。在教学过程中时刻将学生作为一个平等的主体来对待，通过营造相互尊重和相互信任的教学环节，最大限度地调查学生的学习主动性，鼓励其在课堂上与教师进行平等的交流互动；二是以自由为核心，加强交流。在教学之处，不妨积极与学生进行交流，了解其对教学的意见，吸纳其参与到教学之中，使其认识到自己是教学活动的主体，学习是自己的责任，鼓励学生的自信心；三是以鼓励为手段，增进感情。运用激励性评价方式进行教学，激发学生的学习潜能和动力，提高课堂教学效果。同时通过表扬来提高学生的自信心，更能激发起思想。
3.2 优化教学的结构内容
教师在教学时注重对教学内容的选择和延伸，满足学生多方面的需求。一是突出教学重点。在教学中要以课本知识为基础，突出教学重难点内容，帮助学生了解教学目标；二是延伸教学内容，及时了解学生关注的内容和学习难点，充分利用网络和多媒体技术的优势，化繁为简，用动画、视频等形式将日常生活与课本知识结合起来，加深学生对知识的理解。如在讲授语态时态时，不妨将电影中的片段加入到教学中，吸引学生的注意；三是在教学手段的选择上，可以通过现代化的教具突破时空的限制，快速、形象、生动的展示教学内容，增加课堂的容量，提高课堂效率。
3.3 提高教师的综合素质
教师语言水平的高低对课堂活动的成功与否至关重要。首先要有标准、流利的口语，有过硬的听、说、读、写、译的能力。教师需要具有相当的英语语言水平，不能满足于现状，需要不断提高自己的语言运用能力。应当大胆进行外语教学改革的各种尝试，从而在实践中探索外语教学改革的途径。无论是学科知识结构或跨学科知识都需要调整、充实和提高，否则就无法提高教师话语质量，无法胜任新的充满挑战性的教学工作。教师在平时的教学中，应采取行动研究，撰写教学日志，在反思中不断探索和改进教师话语，以便为学生创造和提供更多的语言输出机会。
参考文献
[1] 吴宗碧.善思善问科学施教―― 初中英语课堂教学改革的几点思考[J].读写算，2012（17）：25.
1.树立与新课程相适应、体现素质教育精神的教育观念，增强教师的服务意识。新课标“倡导自主、合作、探究式学习”，变“一言堂”为“群言堂”，不少时候会把教师请下讲台，为学生的学习提供服务。与此同时，还要接受学生对教师服务质量的评判。这种角色意识和授课方式的转变是实施新课标的基础。
2.围绕促进学生的全面发展和个性发展，注重学生学习过程和学习方法。坚持实践性教学原则，着重培养学生8种习惯：①默读和“速读”习惯；②圈点批注和做读书笔记的习惯；③置疑和发问习惯；④使用工具书和看书下注释的习惯；⑤按照先指明X页X段X行再回答问题的习惯；⑥分析字结构记忆生字的习惯；⑦写完作文先读一遍和修改文章的习惯；⑧集体讨论的习惯。使教学过程成为学生阅读、探索、思考、质疑等过程。
3.走出单一的课堂授课模式，坚持多元化教学形式。“新课标”强调：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。这将打破传统的语文教学模式，外出参观、考察、实地测量、现场制作、模拟面试、辩论会、排练节目、座谈会、赛诗会和“上网”搜集有关资料等都将成为语文教学的形式。
4.教师要站在作者的角度谈创作过程和站在读者角度谈学习过程和学习体会，给学生以示范。新课标要求“尊重学生在学习过程中的独特体验”，“欣赏文学作品，能有自己的情感体验……能联系文化背景作出自己的评价……能说出自己的体验”,这将使教师再不能以学生大脑为容器――一味地灌输知识，一味地把学生的认识和体验归拢到教学参考书的答案上，甚至强迫学生背答案；而应该以教师自己学习的过程为示范，使学生通过一次次模仿形成学习能力。
5.突出教与学的互动，教学由实施预案向增加准备如何回答学生现场提出的问题转变。课上学生会主动提出的问题对语文材料的反映往往是多元的，这种现场发散式提出的问题是教师始料不及的，这就需要师生间互相尊重、欣赏，相互交流、沟通、理解和补充。教师成为学生学习的引导者和促进者，在帮助学生学习的过程中实现教学相长。
6.讲读和阅读教学以课文为单位和与“教学单元”为单位相结合设计、施教。目前七年级上册（原初一第一册）课本有30篇课文和6个“写作・口语交际・综合性学习”单元,尽管有15篇略读课文,但还要加上90篇自读篇目。如果再沿袭原有教学方法是完不成教学任务的。同时，新教材中每个单元的课文间有较明显的内在联系，可按照教学单元组织学生进行“求同与求异”的合作、探究式学习。
7.关注学生的学习兴趣和经验，强调个性化的教学设计和个性化的教学风格。学生将围绕自己对课文中最感兴趣的部分和知识深入探讨、思考和学习。因此，教师分析课文要突破“从头到尾抚摩一遍”的教学习惯。要注重学科间的联系和知识结构的综合性，通过指导学生首先寻找、理解作者的写作意图、学习其写作手法，并强调学生个体的需求和体验指导学生的阅读和写作，提高学生的语文水平。
8.批改作文要针对具体文章提出指导性修改意见。培养学生修改自己作文的习惯，那种“中心明确、内容具体、层次清楚、语言通顺”颠来倒去的“总批”一去不复返了。伴之而来的是增加眉批，要求教师指出学生的具体文章好在哪里、怎么个好法儿，并提出具体的修改意见。
福州格致中学 江信龙
[内容摘要] 目前在我国的中小学信息技术课程中普遍采用任务驱动教学法，该教学法用于应用软件的教学，成果丰富，用于程序设计语言教学，鲜有报告。本人就任务驱动教学法在程序设计语言教学中的应用作了初步的实践，对形式和内涵也作了初步的探索，认为在程序设计语言教学中采用任务驱动教学法，相对于传统教学而言，优势是明显的；采用任务驱动教学法另有六个原则需要把握。
[关键词] 程序设计语言教学 任务驱动教学法 任务 三个学习空间 学会学习
任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。所谓任务驱动教学法，就是让学生在一个典型的信息处理"任务"的驱动下，展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列"任务"，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成"任务"的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力①。在班级教学的背景下，教师要把握好三个学习空间②的转换，即"有意义接受学习空间"、"自主学习空间"和"协作学习空间"的转换，为学生创造良好的学习环境，让学生通过适当努力，能顺利完成一个个具体的任务，掌握学习内容，获得成功的体验。
一．运用任务驱动教学法于程序设计语言教学，在"任务"的设置上要适当。
所谓适当的"任务"，是建立在对学生的了解之上的，让学生通过适当的努力能较好地完成，在完成任务的过程中，学会学习。在中小学信息技术教学中，程序语言设计相对较难，对学生的思维训练也是多方面的，相对于其他学科也有其独特之处。如果采用传统的教学方法，简单地按照从易到难，从简单到复杂的顺序循序渐进地进行教学，学生处在被动的学习状态中，容易感到厌倦。采用任务驱动教学法，有利于培养学生自主学习、合作精神和探究能力，有利于培养学生的信息素养和综合素质。
根据学生的现状，本人把任务设计成几个有一定联系的几个任务。按进度分别提出： 请你给小学生编写一个加法练习程序； 请你给小学生编写一个加法练习程序，正确的显示"OK"，错误的显示"wrong"; 请你给小学生编写一个加法练习程序，每套10道题，每题正确的加10分，错误的不给分，并计算总分等。
当第一个任务提出时，学生都觉得很简单，但无从下手。本人围绕这个问题先开辟"有意义接受学习空间"，进行必要的教学，学生的学习也显得特别认真。
二．运用任务驱动教学法于程序设计语言教学，在形式上是：提出任务-师生共同分析完成任务的方法和步骤-适当讲解或自学或协作学习-完成任务实践-交流或归纳。 在程序设计语言教学中，传统的教学形式是：语句格式-功能介绍-举例解释-巩固型独立练习-小结评讲-上机练习。在这个过程中，学生的学习基本上是被动的。
采用任务驱动教学法，在课堂教学中，首先提出一个需要完成的具体任务，与学生共同分析解决该问题所需的知识，方法和步骤，有时先开辟"有意义接受学习空间"，围绕具体任务进行适量的概念教学和举例讲解，或开辟"自主学习空间"以及"协作学习空间"，学生来完成任务，可以独立完成，也可以合作完成。目的是的通过完成任务，掌握学习内容，学会学习，培养综合能力。在这个过程中，教师参与探索和指导，引导学生掌握教学内容，适时在班级交流，发现新思路，推广新思路，鼓励创新。教师进行比较、评讲、归纳，或由计算机执行，学生从中得出结论，引导交流，共同进步。如：
在读语句和写语句教学时，在教学前先提出一个任务，即："请你给小学生编写一个加法练习程序"。围绕这个任务，讨论分析需要解决的问题，程序需要提供的功能，需要通过那些途径来实现：
出题显示要用一个写语句；出题要一个随机函数；回答问题要用一个读语句；答案显示也要一个写语句。
然后介绍读语句和写语句的格式及其功能、介绍随机函数。
学生独立阅读课本上的例题；学生独立或合作完成任务。
教师或查看学生在电脑上的执行情况，或参与一些学生的讨论或探讨，发现问题，个别问题的个别回答，带有普遍性问题的在全班回答或讲解。
就在完成本任务的过程中，有的同学提出了正误判断问题，一次练习做多个题目等问题。由学生导引出了后续问题。
"请你给小学生编写一个加法练习程序，正确的显示"OK"，错误的显示"wrong" "。这是条件语句教学时的任务。循环语句教学时，任务是："请你给小学生编写一个加法练习程序，每套10道题，每题正确的加10分，错误的不给分，并计算总分"。数组教学时，提出对自己及班级的成绩进行统计的任务。
以这种方式进行教学，使得学生感觉到编程是一件实用和有趣的事。
采用任务驱动教学法进行教学，教师的教和学生的学都是围绕如何完成一个具体的任务进行的。教师教学思路清晰，学生学习目的明确，学习变成了学生的主动行为，在用的需求下学，学以致用，更容易掌握学习内容。比如在前面提到的条件语句的教学，按任务驱动教学法，不是孤立地介绍有关概念，而是将同学们所关心的正误判别问题加以解决。这样教学，提高学生的主动参与意识。
三．运用任务驱动教学法于程序设计语言教学，在教学内涵上是符合探究式教学模式的③。
从学习者的角度说，任务驱动教学法是一种学习方法，适用于学习技能型知识，尤其适用于学习信息技术应用方面的知识和技能，也能适合程序设计语言的学习。
任务驱动教学法使学习目标十分明确。在某个学习阶段，紧紧围绕这一既定的目标，学习和运用相关的知识和方法。一个"任务"完成了，一个目标达到了，会产生新的任务，新的目标。例如，在上述第一个任务进行时，就有学生提出了新的问题。随着一个个任务的完成，初学者将逐步消除对编程的畏惧，还不断地体会到成功的喜悦。任务驱动教学法，符合计算机系统的层次性和实用性，提供了由表及里、逐层深入、逐步求精的学习途径，便于学生由浅入深、循序渐进地学好有关的知识和技能；提供了三个学习空间，也鼓励了学生的学习主动性。而且，采用这种方法，伴随着学生的是一个跟着一个的成就感。
从教师的角度说，任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，符合既发挥教师的主导作用，又体现学生的认知主体作用的"双主模式"④，有利于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力，以及探究精神、合作精神和团队精神。在程序设计语言教学中可以采用这种教学模式。
运用任务驱动教学法，体现了以人的发展为本的观念。尊重学生的主体价值，创造适合学生个性发展的条件，激发全体学生的积极性，使每个学生都学有所得，享受成功的喜悦。这是尊重学生，爱护学生，将学生视为学习和发展主体的基本要求。学生是有自尊心和活生生的、不断成长中的人。他们需要理解、尊重和鼓励。让学生主动而不是被动地学习，学会学习，获得主动的活泼的发展是素质教育教学观的核心所在。
运用任务驱动教学法，是以学生的认知结构为出发点，重视教师与学生、学生与学生的相互作用，灵活地运用科学而有效的教学方法，激发学生的主观能动性，让学生在一定的问题情景中独立钻研和集思广益，合作解决问题，以培养学生善于阅读、分析，解决问题的能力和创造能力。
四、运用任务驱动教学法于程序设计语言教学，在教学上要把握几个原则。
运用任务驱动教学法于教学之中，不但要服从一般性的教学原则外，还要把握下列几个原则：
1、学会学习原则
任务驱动教学法，将目标定在培养学生的学习动机和能力上。在教师的指导下，使学生能根据已有的知识经验，掌握有序的学习途径，在教师的指导下去解决问题，完成任务。在完成任务的过程中学会学习。这一目标的定位，能使学生适应新世纪的需要。
2、任务适当原则
任务驱动教学法的启动就是"任务"的建立和下达,建立难度适中的任务关系到该模式教学的成败.这个任务应该是学生通过适当努力能够完成的。所以任务设置要适当。
3、学用互促原则
任务驱动教学法完成教学任务的途径是通过"用"来促进"学"的,用然后知不足,用然后学,学以致用,学用互动,相互促进.
4、合作交往原则
在教学中要注意个体探究能力的差异。把个体自学与群体讨论，合作探究结合起来。提供三个学习空间，把个体学习、小组学习、班级学习有机地结合起来，使学生人人参与，鼓励提出不同见解，使教学方式变成更为生动、活泼的全员探究合作教学。
5、教师参与原则
在学生完成任务的过程中，教师不是袖手旁观，应参与学生的讨论。教师在其中的角色是:
（1）学生学习动机的激发者。教师要制定好策略，使学生对学习产生兴趣和求知欲。由于每个班的学生都存若干层次，尊重每一位学生，激励每一位学生。
（2）善于归纳问题的指导者。教师一是参与讨论，在众多问题中能筛选提炼出最适合某个或某类学生探究、积极思维的问题。二是在学生的众争纷议中能恰当地梳理，进行必要的引导。
（3）教学活动中调节与组织者。调节好三个学习空间的转换，控制好个别研究和集体讨论的步骤、节奏和深广度，在学习过程中培养学生的合作精神和创造思维。
6、适时归纳原则
在程序设计语言教学中，采用任务驱动教学法，其优势是明显的，但也会存在一点问题。由于教师主要是进行方法的引导，学生有更多时间自主学习，而学生的学习能力是不同的，因而在同一课堂内，全班同学所掌握的知识会有所不同，容易造成学生成绩两极分化和教学知识点的疏漏。这就需要教师在教学中，要加强课堂或阶段小结和知识点的交流或回顾，使得学习能力差的同学或操作有疏漏的同学能通过教师的总结和回顾，跟上教学进度，全面掌握知识点，达到教学目标，促进同步发展。
初步实践证明，任务驱动教学法在程序设计语言教学中的运用是成功的。基于建构主义教学理论基础上的任务驱动教学法，很值得继续实践和探索。
关键词 高职教育 建构主义 抛锚法
一、高职教育人才培养目标
2000年，教育部颁布的《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中指出：“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才。”所以，高职教育的培养目标首先是具有实用型和应用型两大特点，这与普通高等教育培养的学术型、学科型人才明显不同；其次，高职教育培养的是高技能人才，综合素质要比中等职业教育培养的人才高；另外，高职教育培养的人才的工作岗位是定位在生产、管理和服务的基层第一线。
二、抛锚式教学设计理论
建立在建构主义学习理论下的抛锚式教学模式，其教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅聆听教师关于这种经验的介绍和讲解。
三、教学设计及实践
1．C语言程序设计教学目的：
让学生在学习C语言的语法规则，编译系统使用的基础上，掌握编程技术和算法，通过该课程的学习，培养学生掌握程序设计的思想与方法，为后继的学习与工作打基础。
2.实验假设：在《C语言程序设计》的教学中，对实验班开展一个学期以“抛锚法”为主的教学。
3.实验教学内容案例：
教学内容：循环结构
设计思想：学生之前已经学习了顺序结构和选择结构，并且实践了学生成绩计算、成绩等级判定的程序设计，通过本节的学习，使学生掌握循环结构程序设计，包括对实现结构化程序的几种语句的语法掌握和运用。教学中不是直接给学生讲解循环结构，而是依据前面的教学、依据本节知识特点、教学目标和学生实际，采用“抛锚式”教学，激活学生已有的知识，在探究新问题时使知识活化、重组，形成知识的构建并向能力转化。
教学目标:掌握循环结构的基本特征，实现循环结构的几种语句；
教学重点:循环结构的实现
教学难点:对循环结构的控制
课时:2学时
教学过程:
创设情境：复习提问：通过前几节课的学习，请同学谈谈：1、结构化程序的三种结构；2如何编程实现对学生的期末成绩的总分与平均成绩进行计算。 回答问题，同时运行之前设计好的成绩计算程序1，把学生现有知识作为新知识的增长点，接着，运行事先准备的成绩计算程序2（可以通过循环，计算多人成绩，并进行成绩分析）。
提出问题：请同学比较成绩计算程序2和成绩计算程序1的差别
自主学习：提供学习材料 自主学习循环程序的控制语句，因为已经有过语句语法学习的经验，读懂规则没有问题
协作学习：根据自主学习的结果讨论如何解决问题
4.实验效果评价办法：通过一个学期的教学实验，对实验班与对照班以相同的试卷进行理论和能力两个方面测试。理论以笔试题为主，考查学生对基本概念和理论的掌握情况；能力测试以程序设计为主，考查学生对程序设计与调试的掌握情况。
5.实验结果及分析：
图1-1
转贴于
图1-1为两个班级的成绩对比，结果显示：实验班成绩优于照班成绩，在能力测试的成绩上尤为突出。
通过一个学期原实验，在课堂教学上，对两种教学进行了比较，发现：
（1）．“抛锚式”教学中，“锚”的设计致关重要。在教学开展之前，通过前期准备工作做好教学设计，在实际的教学过程中，要根据学生的情况作出适当调整。问题的深浅把握是关键。问题过于简单，学生在短时间内就可以解决，会造成学生对课程的认识偏差，也容量使学生失去进一步探索的动力；问题深了，学生在进行大量探索后，不能够解决问题，容易造成挫折感而对学习失去信心。所以，问题的设计要结合教学内容、教学时间、学生基本情况以及近期学习的反馈等因素综合考虑与设计。
（2）．“抛锚式”教学更能够落实学生的主体地位。教学过程中大部分时间都是学生在“学”。教师的角色从信息提供者变成了“教练”和“学习伙伴”。
（3）．在能力培养方面，“抛锚式”教学更能够培养学生的实际能力。在解决问题的过程中，学生在主动地思考与探索，在自主学习，协作学习能力等方面都得到了很好的训练。
四、总结与思考
抛锚式教学的优势：1．提供合作学习的机会。为学生提供一个交流的平台，所有的学生在共同的背景中，对共同主题进行探讨。2．教学问题丰富而复杂。丰富而复杂的问题更能促进学生之间的交流，促进学生知识的整合与拓展，提高学习迁移力。3．提供脚手架。脚手架的提供使学生有充分的学习空间，在主题学习（研究）中发现新的论点（问题）。4．促进思考。抛锚式教学所创设的学习情境，有利于促进学生在学习过程中逐渐成为独立的思考者，学会运用知识解决问题。
本实验虽然达到了预期的研究目的，但在教学完成之时，笔者也深深感觉到，没有一种教学方法和策略是万能的。在教学活动中， “教”的技术应该是以“学”的效果为出发点来选择使用，在进行教学准备的时候，首先应该以教学内容，教学对象，教学目的为出发点，选择使用适益的方法或策略来实施教学，从而帮助学生更好地学，以利于学习效果的达成。
参考文献
【1】关云飞，肖贻杰，徐萍.再论高职教育人才培养目标的定位[J].教育与职业，第14期，总第582期
【2】陈宁.对“抛锚式”教学模式的探讨[J].重庆师范大学学报(自然科学版)，2005年3月第22卷第1期
【3】韩陈桂芳.建构主义的抛锚式教学策略在课堂教学中的应用[J].教育理论与实践，第25卷（2005年）第6期
关键词：初中作文教学 无序 有序 模式转变
前言：
教学内容、模式是教育最基本的两大控制点，然而与其他教学项目，初中作文教学在这两方面的控制与管理上存在明显弊病，导致诸多“无序现象”，致使初中作文教学效果、质量下降，受到社会各界的质疑和非议。
一、初中作文教学发展现状
教育教学是围绕一个固定“目标”而发展、创建的，但在作文教学中，很难找到一个权威、固定、科学的总体目标，来维系、处理各个教学任务，使其能够相互配合，达到良好指导效果。由此可见，现阶段，教学目标无序依然成为初中作文教育最大的发展问题。一方面，全国各省市在作文教育上的诉求、愿景、发展模式不同，南辕北辙、大相径庭的思想观念，让作文教育失去统筹能力，无法与其他教育项目形成“整体教育策略”，完成宏达的战略目标。各初中院校在设置作文训练主题上也呈现多元变化，不同年级、学期、单元的阶段学习，没有统一、固定的主题来诠释、维系，如此，很难保证作文学习、训练知识具有承接性、针对性。同时，教师在设定教学要求时，往往会“就事论事”，对“遇到”的问题展开教学讨论，向学生传授写作技巧，长此以往，学生会对浩如烟海的“写作知识”望洋兴叹，因为不成体系的教学知识和技巧根本不能帮助他们有效学习、系统学习。[1]
二、初中作文教学“无序”模式向“有序”模式转变的对策分析
通过上文对作文教学现状进行简要分析可知，要想成功将作文教学从“无序”转变为“有序”，必须从教学目标、训练主题、教学要求等三方面入手，进行“有序”改革，将作文教学归引到正路上来，具体步骤如下：
首先，从全局考虑，围绕作文教学内容和思想，划分初中作文教学不同阶段、每个学期、各个单元的教学目标，做到深入教学大纲，推敲全国育思想、挖掘作文教学价值。同时，将零散的教学内容整合到一个“规范”的主题框架内，在优化教学资源的基础上，设计有序、有层级、可操作的阶段性教学任务，带领教师工作。
其次，突出作文训练的重要性，提高训练项目在教育教学中的分配比，并在课程、训练项目编排上注重“先后有序”。比如说：能够锻炼学生写作观察力、描写能力的叙事、叙物的作文主题应放在训练初期，以培养学生扎实的写作功底，能够训练学生思维与思考能力、写作技巧的“议论式”作文，可以放在训练后期，以便学生在充分掌握写作技巧之后，才开始写作。这一训练模式，有利于学生积累写作“习惯”、培养写作“能力”、训练写作“技巧”，体现写作教学积累-指导-评价体系的完整性价值。笔者结合多年工作经验，根据《义务教育语文课程标准》第四学段（7-9年级）写作教学的目标和评价标准，对初中写作教学的训练项目做了如下安排。七年级，掌握写作基础，包括作文格式、叙事方式、叙物技巧等基础性写作能力，八年级，综合培养学生写作能力，统筹规划训练课题、主题，积极鼓励学生在写作中擅用“创意思维”，以独特视角，解读社会问题;九年级，总体拔高，以议论文、说明文训练为主，培养学生“写作激情”，让学生能够在写作中体验生活。[2]
最后，规范教学要求，详细分析教育机构、学术研究机构等权威机构的作文教学模式、方法，并在此基础上，构建新型教学体系，从而做到规范作文常规教学法、让教育与课程目标同步。如：明确规定记叙文的记叙人称（第一、二、三人称），规范记叙布局;突出作文主题，合理安排调配作文资料，做到段落层次分明，具有逻辑价值;后续写作应承接前文，保持一致性语调、思想;给予学生充分的写作空间，让其尝试并掌握多种写作类型的文章格式（小说、散文、寓言故事、诗歌等）。如此这般，教学要求会在“有序”的实践教学中发挥其存在价值，一步一步引领老师和学生开展教育、学习工作。将教学规范和制度划分为若干各点，以点带面，通过实施具体教学方案，来控制、管理整体作文教学，会达到事半功倍的教育效果。
结论：综上所述，初中作文教学从“无序”走向“有序”仍存在诸多困难，需要走很长一段发展、变革道路，但为了作文教学的发展与有效应用，这种改变是必要的、必须的。为迎合现代化教育发展，初中作文教师应承担起这一历史使命，凭借自身职业经验，积极响应教学改革，主动为学生“谋福利”，如此，作文教学的“有序”发展会得到意想不到的教学成果。[3]
参考文献：
[1]王云娟.初中作文教学：从“无序”走向“有序”[J].基础教育论坛，2014，21（16）：15-26.
