发布时间：2023-09-28 09:19:59
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的儿童英语培训教育样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
一、儿童英语教学的基本情况
1.儿童学习英语的途径
很多地方的儿童英语教育基本上同成人英语教育的发展趋于同步,到了本世纪,英语教育出现了前所未有的繁荣局面。小学从三年级开始开设英语课程,各类的英语培训点,如:幼儿英语班、儿童英语兴趣班、少儿英语培训班、儿童英语培训基地或学校、英语家教等,真是琳琅满目,比比皆是。儿童选择学习英语的场所很多,这无疑极大地促进了儿童英语教育的发展。
2.教师资格
在小学,每个学校都有两名以上的英语教师,任课教师多半接受过正规英语专业教育或正在接受培训,但也有极少一部分是其它学科老师兼任,目前还没有一所小学聘请外籍教师。社会力量办学的教师有专职教师担任的,有聘请大、中专院校英语教师担任的,有聘请初、高中的英语教师担任的,甚至还有用英语专业学生担任的。有些培训点则聘有外籍教师,但为数不多。
3.课程安排
在小学,从三年级到六年级整学年都开设英语课程,每周两课时,每课时45分钟,采用大班教学,学生人数一般都在50人左右。社会力量办学因校而异,有每周两课时的,也有四课时的,班级人数相对较少。
4.教材采用
据不完全统计,目前全国小学英语教材已有一百多种,有中国人编的,有外国人编的,也有中国人和外国人合编的。小学统一采用全日制新课标的教材“英语”。其它培训点所采用的教材种类比较多,有“沛沛英语”、“黄波英语”、“突破英语”、“快乐英语”、“小星星英语”、“剑桥少儿英语”、“阶梯英语”、“疯狂英语”、“新概念英语”等,有些采用自编教材。至于采用什么教材,因校而异,但最流行的莫过于“剑桥少儿英语”。
5.评估手段
由于现在都实行九年义务教育,小学生毕业时都可以按地段升入初中,所以对学生英语水平的评估没有统一的标准。因而,评估手段也因学校、老师不同而各异。主要采用两种手段:笔试(默写单词、翻译句子)和面试(读书、对话、回答问题)。其它评估方式还有真实活动、学生表演或展示和学生自测等。
二、几点思考
1.校方重视不够
有些校方认为,英语课程不如其它学科(如语文、数学)重要,课时安排不足。根据新的课程标准,小学英语应每周开设四课时,但实际上只开两课时,有时就连两课时也不能保证。在我国单一的语言环境里,绝大多数儿童一旦离开英语课堂便与英语完全失去联系。所以,课时安排存在严重不足,这显然无法为学生提供英语习得所需的足够的语言输入。还有,有些人认为,小学英语老师很容易当,英语也很容易教,会读几句英语就可以教了,所以会出现其它学科老师兼任英语老师的现象。对英语教育重视不够也表现在资金投入不足:教学环境不理想,教学空间过于拥挤,班级大,人数多,缺少必要的教学设备。即使有些小学有多媒体教室(数量不多),也不是用来上英语课的。如果用多媒体教室来上课,多半是公开课或者是示范课。所有这些都严重影响了儿童英语学习的兴趣以及英语交际能力的培养,严重束缚了儿童创造能力的发挥。
2.家长急于求成
各类英语兴趣班如此红火,除了有些家长对小学英语教育信心不足以外,跟有些家长“急于求成”不无关系。有些家长认为,孩子不能输在起跑线上,希望自己的孩子能“出人头地”,讲一口流利、纯正的英语。所以,许多孩子(包括学龄前儿童)除了在学校繁重的学习外,还要参加各类英语兴趣班,家长还在家里准备了各种外语书籍、磁带、光盘和复读机等外语工具,不惜一切代价向他们灌输外语方面的知识,要求孩子去背那些他们根本无法理解的单词、短语和句子,使他们整天陷入记、读、背、说的重压下,这不仅无助于他们的智力发展,反而扼杀了他们学习英语的兴趣,严重制约了儿童智力的发展。
3.教师教学目标不明确
目前我国还没有颁布统一的小学英语教学大纲,因而,我们就无法按照教学目的和要求去培训老师、编写教材和组织教学。老师上课无纲可循,教学目的不明确。教师只知道小学开设英语是形势所趋,却不知道小学生应该打下什么基础,获得那些方面的知识和能力。所以,有些老师只是按照自己的主观愿望进行教学。
4.教学方法、手段单一
(1)过分强调课堂形式“轰轰烈烈”
调动学生学习英语的积极性,激发学生学习英语的兴趣,是儿童英语教育很重要的一个目的,所以有些老师陷入了这样的一个误区:教儿童学英语,就是培养他们学习英语的兴趣。因而,在课堂教学中,过分强调课堂形式“轰轰烈烈”,只注重教学形式,仅在直观兴趣和表演上下工夫,课堂上看上去生动活泼,轰轰烈烈,但儿童没有真正学到英语。我们必须清楚地认识到,兴趣固然重要,但仅仅培养兴趣是不够的,我们的最终目的是教会他们说英语,读英语,写英语,直到能用英语进行交际。
(2)将英语条文化
少年儿童的模仿能力很强,但有意的记忆不如成人。许多教师对儿童的心理特点的理解过于肤浅,用教成人的方法来教儿童,把外语当成纯粹的知识来讲授。比如在教oneapple,twoapples的时候,就把名词变复数的几大规则抄于黑板,供学生们背诵。教学活动开展得少,过于强调对词汇和句型的背诵,使活生生的语言变成了固定的规则,英语课成了死记硬背的代名词,教学过程枯燥无味。
(3)忽视儿童个性
儿童的心理特点表明:儿童生性好动活泼,爱表现,好奇心强,注意力集中短。如果老师忽视这些特点,就会削弱他们学习英语的自信心和好奇心。许多老师希望儿童乖、听话,要求他们在课堂45分钟内自始至终都要坐得端端正正,“遵守纪律”,稍有些动作就当众批评。教师鼓励少、表扬少,不少教师上课缺乏表情和激情,对学生出色的表现无动于衷,很少鼓励较差的学生试一试。提问不够全面,领读、带读、对话和表演相对集中在一些较积极、基础较好的学生,致使有的学生成了课堂中的陪衬,造成了两极分化的现象。
5.课程衔接脱轨
课程衔接也是一个严重的问题。小学开设英语就是要为学生升入中学继续学习英语奠定初步的基础,很好地为初中英语服务。然而,由于种种原因,学过三、四年英语的学生在进入初中以后,在英语方面并没有显示出多大的优势,水平参差不齐,造成初中英语重复教学,既浪费时间,又浪费资源。
三、几点建议
1.加强政府对英语教育的领导和重视
政府有关部门要对英语给予足够的重视,加大资金投入,引进教学设备,把现代教育技术引入英语课堂;改善教学环境,吸纳贤才;组织专家对儿童英语进行理论研究,制定适合我市的小学英语教学大纲;加强管理;努力改变目前的教学现状,加快英语教育发展的步伐。
2.全面提高英语教师素质
有一支高素质的教师队伍,是儿童学好英语、提高教学质量的保障。我们要加大培养英语教师的力度,使英语教师不仅在语言上过关,而且有较高的理论修养,深谙儿童学习语言的规律和特点。我们可以通过以下途径和方法来提高英语教师的素质:第一,加强老师的岗位培训和分批对英语教师进行业务培训,组织教师外出学习,观摩优质课,参加各类外语教师培训班,以开阔视野,启发思路,鼓励教师创新。第二,组织教师学习教育理论,听专家讲座,以先进的教育理论指导教师的教学实践;学习和借鉴国内外外语教学的研究成果和经验,并结合自己的教学实践进行研究。第三,组织教师学习儿童心理学,了解儿童的心理特点,以便更好地掌握儿童的喜好,促进建立融洽、和谐的师生关系。
3.更新教学观念,改进教学方法
(1)激发和培养学生学习英语的兴趣。兴趣是学好英语的老师。实践证明,儿童喜欢这个老师就喜欢他教的这门课程,所以首先要使学生对老师感兴趣,用老师的个人魅力去打动学生。老师在课堂上的音容笑貌,言谈举止,都会对学生产深远的影响。有时候,老师的一句话甚至会改变孩子的一生。表扬好的学生,鼓励较差的学生,关心“特差”的学生,想尽一切办法和学生沟通,建立良好的、融洽的师生关系,这对激发和培养学生的学习兴趣至关重要。其次,用新颖的、灵活的教学方法吸引学生。教学方法和教学媒体在很大程度上影响学习效果,因而要有采用最佳教学方法和最新教学媒体的学习策略。有些老师在长期的教育实践中总结了不少的教学方法,如直观教学法、游戏教学法、情景教学法、多角度感知法、交际法,等等。无论我们采用哪一种教学方法,都要认真研究,做到备课本、备学生、备方法,因材施教,不能流于形式。再有,用丰富的知识武装学生。老师有一身过硬的工夫,如你能说一口流利的、纯正的英语,能懂各行各业的很多词汇,能了解中西方的文化差异,学生会对你佩服得五体投地。所以,教学生愿学,教学生会学,教学生学到所学的内容才是我们的目的。
(2)Input和Output相结合。语言是学会的而不是教会的,这对于学母语的人来说也许是正确的。而英语是母语以外的语言,没有习得的语言环境,老师不教,学生怎么会呢。笔者认为,一方面,学生应该在老师的指导下增加听的输入。听可以分为仔细听和随意听。老师可以要求学生仔细听老师、听录音、听同学,听清语音、语调,听懂词意和句意,也可以随意听,听些英语歌曲、英语故事或英语广播等。只有扩大语言接触的量,输入大量的可供理解的语言信息,才能有效地输出。另一方面,加强有效的输出。会听、会说、会读、会写是小学生学习英语的基本技能。模仿老师、模仿录音、看图说话、唱英语歌曲、猜谜语、学画结合等,都可以加强有效的输出。以听、说为纽带,统领语音、积累词汇、丰富句型,分阶段地打基础,学技能,抓能力,做到输入和输出有机地相结合,使儿童能真正学到英语。
一、幼儿英语培训的重要性
儿童心理学的研究表明，在幼儿知觉发展中，首先成熟的是形象思维能力。6岁以前，幼儿对声音的敏感度较高，且右脑控制发音器官的能力较强，声带、舌唇等运动神经的调节也具有很大的可塑性，这时练习说话，更容易掌握发音的技巧。随着年龄的增长，这种能力会逐步下降，给学外语带来困难。幼儿期是语言发展的关键期，在这个时期对幼儿给予两种语言的刺激，能促进幼儿大脑两半球之间的协调，加强神经细胞之间的联系。因此，幼儿期的英语训练对孩子是大有益处的。
作为启蒙教育的奠基石，幼儿英语教育也成为了社会所关注的热点。现在，随着社会经济的发展，家长们越来越注重双语教育的重要性，这已成为了他们的迫切需求。这一需求衍生的幼儿英语培训市场是非常庞大的，而且市场的需求相对更具稳定性。
二、幼儿英语培训机构的师资现状分析
从培训市场的培训机构来讲，现在的培训机构在数量上如雨后春笋般发展，注重的层面也不同，有注重学生口语的，有注重听说读写全面发展的，但是在保障教学效果与具备幼教素养方面很难兼顾。主要表现在以下三个方面：
（一）从事幼儿英语教学的老师绝大多数缺乏专业化训练。
目前从事幼儿英语教学的老师整体水平较低，教师的素质和能力不能适应素质教育的要求，非英语专业毕业的教师教学素质相对差，英语水平低，语音、语调不准确等。一个人想要学好英语，开始是很重要的。如果从一开始的英语学习就是不标准甚至是错误的，那么今后再去纠正就会很难。
（二）教学效果与幼教素养难以兼顾。
专业幼儿教育师范类毕业生英语水平不够，英语专业毕业生英语水平达标了又不懂教育心理学，不懂得儿童心理学。很多幼儿英语教师他们或是幼师做的很好但英语不好，或是英语很好但不会教孩子。幼儿英语与成人英语在教学方面是不同的。成年人有英语学习的目的，孩子没有任何目的，以愉快教学为主，他们在与英语接触的过程中，需要凭兴趣，不会想到将来的考试、升学等。这也就要求，小学、幼儿的英语教师应该有专业系统的培训，使其具备幼儿教育素养的同时具备扎实的英语功底，用适合幼儿的方法有效地进行英语教学。
（三）幼儿英语培训师资流动性大，无法提供稳定的
师资。
幼儿英语的教育，最需要有耐心、亲和力、责任感和稳定性的老师。幼儿英语培训机构的教师流动性非常大，对孩子是最不利的，不同的机构、培训理念到教学手法各方面其实都有很大的区别。要培养想说、爱说、敢说、会说的孩子，需要老师悉心的引导。基于幼儿心理的发展，每次面对不同的老师，在适应不同老师的教学方法和风格上也是有难度的，学习兴趣和效果也会受到影响。因此，稳定的培训师资对幼儿英语的学习非常重要，也影响培训机构的长足发展。
以湖北省黄冈市为例，本市注册的合法英语培训机构有16家，其中有15家都涉及幼儿英语培训业务。但是，在这里从事培训工作的多为应届大学本、专科毕业生，就职时间一般在一年以内，很少有坚持到2年的。在这些培训机构就业对于应届大学本、专科毕业生而言，仅仅是就业缓冲或者实习。很少有人愿意长期从事这项工作。除了薪资待遇，更多的是这项工作要求高，跨越幼教和英语2个大的领域，胜任下来是很难的。
三、幼儿英语培训机构师资保障策略
鉴于黄冈市幼儿英语培训机构师资的现状，保障幼儿英语培训机构师资，将从以下两个方面进行论述：
（一）针对地方实际，发展校企合作。
黄冈市历来以教育闻名。这座小城里有4所高校，其中本科院校一所；闻名全国的“黄高”总校也在这里。因此，本质上，教学资源是丰富的。但是，在幼儿英语培训这一领域，黄冈市面临的问题同其他地方是一样的。幼儿英语培训教师资源匮乏。在校企合作的形势下，可以由培训机构与高校联合，开办针对“幼儿英语培训”的订单班，在满足就业的前提下，专门培养英语水平过硬、乐于从事幼儿教育的教师，在英语等级和教师资格上进行双向规划。同时，需要相关政策支持，将“幼儿英语培训”作为高校内专业进行规划。
（二）加强在岗幼师的培训，提高业务能力。
对于已经在幼师岗位上工作的人员，提供培训、进修的机会，或者参加交流，引进外教等方式，提高英语教学水平。国内很多“双语”幼儿园，入园费用是普通幼儿园的好几倍，但是在“双语”的招牌下，家长们趋之若鹜。家长们花巨资的目的是能让孩子真的能在“双语”环境下锻炼英语，事实上能真正实现“双语”教学环境的不多。提高在岗幼师的英语水平，使“双语”名副其实，我们要走的路还很长。
自我评价
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通过CET6，英语会话、阅读、写作优秀
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普通话二级甲等、高级教师资格证
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本科期间获校级三好学生、国家奖学金
获奖证书
实习经历
2014.07-2015.09
英语培训机构
实习
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协助讲师教授3到16岁学龄儿童英语课程
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服从学校和部门的工作安排，严格根据课程安排，充分备课以完成教学任务
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布置并检查学员作业，与家长沟通学员学习情况
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对学员的学习结果负责，解决学员在英语学习中的疑难，并提供专业的咨询和学习建议
2012.09-2016.05
华南师范大学
教育学（本科）
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主修课程：小学教育、学前教育、英语、中国、外国教育史、各种教育学、心理学、教育方法论、声乐、舞蹈、声乐
教育背景
求职意向：幼儿教师
钟小艾
出生日期：2015.12.15
一、遵循少儿英语学习规律，促进少儿身心健康发展
家长和教师要从理念上明确少儿英语学习重在培养兴趣，为少儿创设有效的语言学习环境，培养少儿的实际英语应用能力，帮助他们培养有效的学习策略及养成良好的学习习惯。在学习教材的选择上，要适合少儿自身发展特点，选择寓教于乐、内容新颖的教材，另外教材的形式应多样化，书刊、画册、电视录像、录音等都可以用于英语教学。科学的教学方法是保证少儿英语教育质量的关键所在，教师要充分利用少儿好奇好动、善于模仿、喜爱表扬等心理，创造总结出一系列高效趣味教学法。少儿英语教学是教师和学生的交互式活动，学生是学习过程中的主体与参与者，以下几种教学方式可供参考：（1）游戏。少儿英语就是在寓教于乐的氛围中进行的，教师可以就所学内容设计多种游戏。比如就学单词而言，就有：“Bingo游戏”；填写缺少的字母如ap_le(p)（apple苹果）；把字母顺序打乱重新排列成正确单词，如nomyke――monkey（猴子）；单词接龙，即前一个单词的最后一个字母是下一个单词的首字母，如leg-go-old...。（2）看图说话。它不仅可以巩固所学内容，还能培养孩子们的观察力、判断力和逻辑思维能力，主要形式有：看图对话，看图编故事，看图比较异同，看图复述内容等。（3）形体表达法。少儿天生好动善模仿，要广泛采用视听触等各种感知通道来强化英语学习，如教drink water时，让学生做相应的喝水动作；教duck时，让孩子们学学鸭子走路的样子和叫声。（4）情景交际表演法。在实际的英语学习中，要不停地设置虚拟的情景，让学生们在实际的交流中去学习英语。让孩子们把书本上的对话和故事都在一定的场景下表演出来，既能增加他们学习的兴趣，又能学以致用。（5）歌曲教育法。儿童歌曲富有童趣，能培养孩子们良好的语感和发音习惯，歌曲能让他们在轻松愉快的氛围中自然地习得英语。（6）联想归纳。把所学内容和以往相关知识进行有意识的联想归纳，如学到单词watermelon（西瓜）时，就可以让学生把以前学过的所有其它水果单词进行联想、归纳总结、温故知新。
二、加强统一管理，培训师资力量
各级教育主管部门要进一步加大对少儿英语教育的统一管理，规划和监督，出台相关政策，为少儿英语教育的实施提供切实依据；规范少儿英语培训市场，对各办学机构和任课教师进行考核和认证；另外还要加强师资培训，依托周边院校英语系的理论和师资资源，提供学习交流的机会，提高教师的基本技能。
有一支高素质的教师队伍，是儿童学好英语、提高教学质量的保障。我们要加大培养英语教师的力度，使英语教师不仅在语言上过关，而且有较高的理论修养，深谙儿童学习语言的规律和特点。其实一个合格的少儿英语教师不仅应具有坚实的英语专业基础知识和英语运用能力，还必须具备英语教育学、学前教育学和儿童心理学等学科的理论知识；要热爱少儿英语教育事业，有爱心和耐心，能够熟练运用少儿心理学和教学方法。故要加大师资培训力度，让更多的本科英语专业以上的教师加入到儿童英语教育里来，加强在职英语教师的考核，调整师资结构以促进英语教育水平的提高。同时规定必须由经过专业培训的持证者上岗进行少儿英语教学，外教需有相关教学经历。这样才能规范少儿英语教师市场，让孩子享受到科学的、正规的教育服务。
我们可以通过以下途径和方法来提高英语教师的素质:第一，加强教师的岗位培训和分批对英语教师进行业务培训，组织教师外出学习，观摩优质课，参加各类外语教师培训班，以开阔视野、启发思路、鼓励教师创新。第二，组织教师学习教育理论，听专家讲座，以先进的教育理论指导教师的教学实践；学习和借鉴国内外外语教学的研究成果和经验，并结合自己的教学实践进行研究。第三，组织教师学习儿童心理学，了解儿童的心理特点，以便更好地掌握儿童的喜好，促进建立融洽、和谐的师生关系。
三、改善教学条件与教学环境
政府有关部门要对英语给予足够的重视，加大资金投入，引进教学设备，把现代教育技术引入英语课堂；改善教学环境，吸纳贤才；组织专家对儿童英语进行理论研究，制定适合地方的小学英语教学大纲；加强管理，努力改变目前的教学现状，加快英语教育发展的步伐。
现在有些培训机构，一个班的人数往往超过四五十人，小学更甚之，每个班会超过八九十人。然而少儿英语学习以每班二十人左右为宜，人数过多不利于开展丰富的教学活动，对学生个体语言的输出量也严重不足，也不便于管理和了解学生。另外，应增加多媒体等现代教育设备的投入，购买多种教学用具，如：VCD、图片、教学玩具等，以增加教学的生动感和情景感。
四、更新教学观念，改进教学方法
1.激发和培养学生学习英语的兴趣
兴趣是学好英语的老师。实践证明，儿童喜欢这个老师就会喜欢他教的这门课程，所以首先要使学生对老师感兴趣，用老师的个人魅力去打动学生。老师在课堂上的音容笑貌、言谈举止，都会对学生产生深远的影响。有时候，老师的一句话甚至会改变孩子的一生。表扬好的学生，鼓励较差的学生，关心“特差”的学生，想尽一切办法和学生沟通，建立良好的、融洽的师生关系，这对激发和培养学生的学习兴趣至关重要。其次，用新颖的、灵活的教学方法吸引学生。教学方法和教学媒体在很大程度上会影响学习效果，因而要有采用最佳教学方法和最新教学媒体的学习策略。有些教师在长期的教育实践中总结了不少的教学方法，如直观教学法、游戏教学法、情景教学法、多角度感知法、交际法，等等。无论我们采用哪一种教学方法，都要认真研究，做到备课本、备学生、备方法，因材施教，不能流于形式。再有，用丰富的知识武装学生。教师若有一身过硬的工夫，能说一口流利的、纯正的英语，懂得各行各业的很多词汇，了解中西方的文化差异，学生会对其佩服得五体投地。所以，教学生愿学，教学生会学，教学生学好应学的内容才是我们的目的。
2.教学手段灵活多样
研究发现，直观教学法最适合语言初学者。所以在日常教学活动中，各种图片、实物、造型逼真的玩具应是教师的主要教学工具。情景教学法作为直观教学法的一个补充，适用于教授那些不能用实物来表现，相对比较抽象的词汇和短语。我们知道，语言是在生产劳动实践中产生出来的，如果语言离开了情景和实践，它将成为无源之水，无本之木。所以在向孩子们讲授抽象的语言知识时，教师一定要通过情景感染和形象描述来提高他们的理解程度。可以想象，如果一个教师表情呆板、语言平淡地向小学生们讲述丑小鸭（The Ugly Duck）的故事，他们不一会儿就会失去兴趣。相反，如果教师运用丰富的面部表情、优美的肢体语言，还有抑扬顿挫的语调来讲述故事，他们就会兴趣高昂，充满了学习的欲望。
在教学内容的选择上，我们应根据少儿的年龄特点，以“趣味性、生活化”为原则，选取贴近少儿生活的故事、对话和练习；还有韵律感较强的儿歌、童谣；以及各种易学易操作的游戏活动等。因为这些内容特别适合少儿阶段的英语学习，他们喜欢听故事、伴着节奏学唱歌，表现自我的欲望也很强，所以都敢参加各种会话表演活动。在这种“玩中学、学中玩”的教学方式中，孩子们慢慢地完成了教学的内容。当然，这些教学内容的安排一定要由近及远、由简到繁，逐渐展开。
3.输入和输出相结合
语言是学会的而不是教会的，这对于学母语的人来说也许是正确的。而英语是母语以外的语言，没有习得的语言环境，教师不教，学生怎么会呢？笔者认为，一方面，学生应该在教师的指导下增加“听”的输入。听可以分为仔细听和随意听，教师可以要求学生仔细听老师、听录音、听同学，听清语音、语调，听懂词意和句意，也可以随意听，听些英语歌曲、英语故事或英语广播等。只有扩大语言接触的量，输入大量的可供理解的语言信息，才能有效地输出。另一方面，加强有效的输出。会听、会说、会读、会写是小学生学习英语的基本技能，模仿教师、模仿录音、看图说话、唱英语歌曲、猜谜语、学画结合等，都可以加强有效的输出。以听、说为纽带，统领语音、积累词汇、丰富句型，分阶段地打基础、学技能、抓能力，做到输入和输出有机地相结合，使儿童能真正学到英语。
五、加快少儿英语教育的科研和探索
在ABC少儿英文教育机构工作了13年后，她创立了在线少儿英语教育公司，VIPKID。它将服务对象锁定为5至12岁的小学生，通过整合北美外教的碎片时间，以一对一的在线视频形式为之提供课程。学员们可以考少儿托福和SSAT（美国中学入学考试），考试成绩直接对接美国寄宿中学和知名大学。
安信证券的在线教育报告显示，留学正呈现低龄化趋势。中国K12（幼儿园到高中毕业）课外辅导的线上市场规模约为32亿元。同时，每年有6至10万中国学生参加SAT（美国高考），准备申请美国的大学。
在传统少儿培训机构工作时，米雯娟发现低龄儿童英语教育领域长期存在一个问题：优质外教资源供需严重不平衡。此外，线下少儿英语教材一般采用ESL、剑桥英语和新概念英语，但家长常常反馈：孩子学习效率不高，老师上课很无趣。米雯娟认为，小学英语教育是国内英语培训的相对空白点，大部分在线英语教育往往是照搬线下培训模式，并没有考虑到两种学习模式的不同体验。
在线授课模式可以打破师资所在地的限制，让学员在全球范围选择优质教师资源，从而解决线下教育无法规模化的难题。根据米雯娟之前做的行业调研，北美国家大约有400万个愿意教孩子英文知识的老师，中国少儿英文市场需求至少是千万人，用在线视频的方式搭建一个对接平台，这种分享模式可以满足双方的需求。
保证所有老师都来自北美国家且以英语为母语，是米雯娟给公司初期规划的差异化竞争优势，这些老师还要持有TESOL国际英语教师资格认证。
从2014年下半年开始，米雯娟每天的大部分时间都在写邮件邀请老师，她还在老师常去的线上社区招聘广告。VIPKID每节课25分钟给予的报酬为20至25美元，外教平均一天上课两个小时左右，每周课时一般是10多个小时。这意味着，老师每人每月能获得3000美元左右的额外收入。如今，VIPKID平台的北美外教数量达到了1000人，开始成为一个有规模的教学平台。
VIPKID接连得到创新工场的天使投资、红杉资本和经纬中国的A轮投资，以及北极光领投的2000万美元的B轮投资。这家初创公司的估值已超过1亿美元。 >> 在传统少儿英文教育机构工作了13年的米雯娟认为，小学英语教育是国内英语培训的空白点。
“线下教育不能保证每个地方都找到好老师，VIPKID直接招北美国家的TESOL老师，同时能提供一两千人在线的一对一课堂，这可以把单价降下来。”北极光创投副总裁林路说。
线下英语教育机构的成本以房租和人员开支为主，师资和教学研发其实只占很小比例，师资预算通常控制在15%以内。除了师资，米雯娟认为，对于VIPKID这样的创业公司来说，其核心竞争力还在于需要研发一套独家的教学内容和系统。“先有内容再去连接需求，这样的平台才有价值。”米雯娟对《第一财经周刊》说。
公司发展早期，米雯娟就从广州一所国际学校挖来了美国人Lane Litz，她曾在伊顿幼儿园和魔奇英语做教研。当时，VIPKID只有10个人。他们花了8个月时间将24个课件单元重新编写，教学内容从学前覆盖到小学三年级。
教研团队并没有完全复制美国的课程，而是根据美国小学的教学大纲CCSS重新设计了一套课程。美国的小学课程是跨学科的，需要对内容做出分解和融合，所以除了英语，VIPKID还细分出语言与艺术、数学、科学、社交等课程。
这套教材更适合中国小学生的接受程度。比如数学，中国就比美国同级水平难得多。但它也汲取了西方教学的特点，Litz坚持，社交和语言艺术应该是不可少的部分。她在之前的小学任教时，曾给学生布置过一个开放话题，让他们随意涂写，但是中国学生不知道该写什么。一堂课结束后，Litz的感触是，中国学生更愿意被动接受信息，欠缺主动解决问题的能力。
VIPKID第一个网站版本于去年年底上线。米雯娟在投资方创新工场的员工群里广告，鼓动其员工让自己的孩子参加VIPKID的3个月学习课程，成为第一批实验班的学员。
低龄儿童是否适合在线一对一课程是VIPKID试验的重点。最早加入实验班的4个孩子在课堂中的互动反应，就让米雯娟发现了不少问题。4个孩子有4岁的，也有六七岁的，4岁儿童需要3至4节课才能知道自己在做什么，大一些的则更喜欢多互动。
VIPKID据此改进了课程：内容对不同年龄的学员更有针对性；每节课的时间从原来的20分钟延长到25分钟。教学环境的细节也做了调整，比如墙壁的彩绘背景容易让摄像效果混乱，米雯娟会建议外教上课时最好选择浅色背景。
一个月之后，VIPKID第二期实验班招生广告时，已有43名创新工场员工愿意让孩子加入了。为了让低龄孩子保持学习的兴趣，VIPKID增加了奖励机制―小朋友在完成老师布置的任务后，会得到一颗星星，积累一定数量后，可以在课程系统里兑换更大的奖励，比如飞船、游戏道具之类的虚拟物品。
这期间，VIPKID还建立了一套反馈机制，对家长开放的后台系统让他们可以看到孩子获取的星星数，也能收看课程视频回放，并给老师打分及写评语，分数会影响外教的收入。
儿童教育的老师更需要培训。通过几次实验班授课，VIPKID总结了一些经验，比如每节课的哪些知识点是需要引入奖励，刺激小朋友跟随老师思维的，这些都会纳入到对外教的培训中。
在招生渠道上，VIPKID并没有考虑付费点击模式。米雯娟认为，口碑传播仍是教育类产品最好的推广方式。比如一位在微博上拥有众多粉丝的家长分享了女儿在VIPKID上课的消息，一下子就为公司带来了1000多个注册用户。VIPKID的呼叫中心会为这些新用户安排试听课程，目前这种形式的付费转化率为7%。
VIPKID已有注册学员7万多名，付费学员近6000名，客单价平均为1.3万元，续费率达到了80%。但公司每月需要支付的外教费达上百万美元，是一笔不小的开支。它接下来计划增加品类，比如从少儿英语扩张到少儿教育的其他品类，也会增加成人英语。
关键词：学前英语教育活动；幼儿园；可行性
随着2001年中国加入WTO、2008年的北京奥运会，以及2012年的上海世博会以来，中国公民对英语学习一直都体现一个字“热”。从年龄上看，大到六、七十岁的老人，小到咿呀学语的幼儿。从职业上看，有学识渊博的非英语专业博士，也有助人为乐的街道志愿者，更有辛勤的环卫工人。近年来，随着全球经济不断发展，旅游业不断发达，人们生活水平不断的提高，在政府官员的关怀下，出国旅游已不再是一件难事，逐渐出现出国热潮。此外，随着中国经济在世界上的影响，来中国留学、旅游、做生意的外国友人比比皆是。更重要的是，乃至当今市场上进、出口商品，电视、广播、媒体，甚至儿童游戏，聊天工具，以及其他一些应用软件，我们随处可见英语的字样。然而，在这经济、政治、文化、学术等暴涨的年代，英语作为全球性通用语言，作为人类相互沟通、交流的工具，在日常生活中起着举足轻重的作用。由此引发社会上如雨后春笋般兴起一批又一批诸如双语幼儿园、幼儿英语培训机构，他们打着“英语”的旗号，惟利是图，目的是吸引家长眼球，抓住家长“望子成龙望女成凤”的思想，不要让孩子输在起跑线上，花费昂贵的心血和代价把孩子送到所谓的英语学校[1]。然而事与愿违，所谓的双语幼儿园和少儿英语培训机构由于师资力量欠缺，教学方法不当，环境设施滞后，市场上五花八门的教材配套设施混乱，导致教师无外乎是随便教教几个英语单词，说说几个英语句子而已，长期以往，这样一些不规范不科学的英语教学对幼儿产生极大的负面影响，导致教育部门出台明确的规定：“幼儿园不允许采取集中上课的方式进行有关英语教学”。然而，渐渐地许多幼儿园又出现“冷”的现象，那么幼儿园到底该不该开展英语教育活动？该如何应对这些机遇和挑战？这篇文章主要阐述学前英语教育活动开设的可行性及挑战策略。
一学前教育开设英语教育活动的理论依据
（一）儿童发展的需要
维果斯基（Vygotsky)的最近发展区（zoneofproximaldevelopment---ZPD）中指出，儿童的学习与发展之间存在一种差距，这种差距在监护人或者是家长的协同帮助下构建一种支架式（scaffolding）的学习模式为幼儿提供足够的材料和信息来刺激最近发展区，从而完成工作任务[2]。此外，在他的思维与语言（thoughtandlanguage)中也明确宣称能够用两种语言表达同一思想可使儿童“将语言看作是他的头脑中已经拥有的诸多系统中的一个特殊系统，看作众多语言中的一种，从而提高了他们的语言操作能力”。双语儿童在创编故事及语言输出方面表现出比单语儿童更大的创造性和开放性。奥地利生态学家康罗德•洛伦兹(1937)提出“关键期”假说，2---3岁是儿童口头语言发展的关键期，儿童学习书面语言的关键期是4---5岁，在此期间，如果儿童没有接受语言环境的刺激，以后就很难学会此类行动。皮亚杰（JeanPiaget）的观点也认为3-6岁儿童的思维发展最活跃的时期，儿童在此阶段的认知、批判思维、语言表达能力以及观察能力、模仿能力都呈现质的飞跃[3]。日本有位名叫秋田教授说，人类学习第二语言也存在关键期，他明确提出“人如果在他出生后三天才学习英语，那么他就已经晚了两天了”，他认为儿童学习英语越早越好。[4]美国康乃尔大学的研究机构在《自然》[4]1996年第1期杂志宣称：幼儿在学习外语时，大脑将外语贮存在“布罗卡斯区”，然而这个区域与母语相同的部位，而成年人在学习外语时大脑已无法将外语贮存在布罗卡斯区，只能在大脑的另一区域重新建立起记忆结构。新建立的记忆结构没有“布罗卡斯区”灵敏，在进行语言输出时还需要与“布罗卡斯区”建立联系。这一重要研究结果充分证明了儿童早期学习外语所具备的生理优势。除此之外，幼儿学习英语也有其心理优势，因为幼儿学习英语不害羞、不怕笑、敢于接受自己出现的语言错误，也具备学习外语的好奇心。只要老师给他们提供有趣的语言实践语境，幼儿就会很容易的自然习得二语。
（二）时代的需要
贵州是一个气候宜人的旅游城市，近几年发展迅速，定期举行国际风筝节旅游文化节等，吸引了国内外成千上万的游客，对外开放，文化交流相当的平凡。幼儿学习英语是社会发展的需要。《中华母婴网》2002年2月21日文章提到“幼儿学英语的重要性概括起来讲就是为了适应未来社会经济高速发展的需要。证实了英语是一种国际通用语言。在郭力平&李琳的《上海市幼儿园园长的调查分析》中得出，三分之一的园长认为为了满足社会发展的需要，幼儿园开设英语教育势在必行。
（三）家长的需要
随着人们生活水平的提高，出国留学、旅行已不是一件难事，随着网络技术的突飞猛进，诸多应用软件都是英语著称，也包括各种各样的化妆品，日用产品，跟随着微信代购产品时不时闯进我们的日常生活，在人们的眼里，在这个地球村年代，家长似乎意识到如果不懂英语会给生活上带来诸多的不便，已经意识到学习英语的重要性，自己真真切切的体会到不懂英语带来的严重后果。所以，家长们目睹时代的变迁坚信学好英语一定要从娃娃抓起。正好幼儿园没有大胆的开设英语教育，使得市场上的培训机构大展生手，从而迎合了家长们的需求。
（四）幼儿园的需要
幼儿园开设早期英语教育其实是一种新的理念和一种新的挑战，对于教师的发展以及园长的发展其实都是一种前所未有的考验，开设英语教育无外乎是对幼儿教师提出了更高的要求，不仅要精通幼儿教育基本常识和理论，更要精通幼儿英语教育方法和构念，更要了解英语国家文化素养，更重要的是要对外国文化与中国文化进行交汇，汲取精华去其糟粕。
（五）幼小衔接的需要
至2001年教育部出台小学三年级学生必须开设英语课以来，学习英语低龄化是人们有目共睹的，家长们质问为什么从三年级开始，不从一年级，二年级，乃至幼儿园开始，尽管对于开设英语教育是越早越好，还是越晚越好，至今还是一个引起学术界争议的问题，使得有条件的家庭毫无疑问把自己的小孩送去英语培训机构的原因，然而贫困家庭儿童不能有效地接受幼儿英语的熏陶，从而造成幼儿英语起点差异化，幼小衔接脱节化现象。
二学前教育开设英语教育活动值得思考的几个问题
（一）师资问题
根据郭力平、李琳的调查与研究中发现，园长们也并非盲目乐观地接受幼儿英语教育，因为，目前的确存在一些情况：一是，英语专业的学生不愿意去幼儿园工作，非英语专业的幼儿教师不懂幼儿英语教学法，英语知识薄弱，语音语调不标准，难以与幼儿进行纯英语的沟通交流。[5]二是，幼儿园英语教师得不到专业的英语岗前培训和后续培训，就拿铜仁幼专为例，给新上岗的老师培训没有一次是涉及幼儿英语教育。三是，教师难以接受幼儿英语专业教学法的指导，师师之间，老师与领导之间也缺乏必要的交流，很多老师是依从自己以前老师在中学阶、大学阶段的教学方法来教幼儿，这种所谓的语法翻译法、任务型教学法等违背了儿童的身心发展规律，导致幼儿英语教育适得其反。
（二）辅助资料问题
据作者调查发现，市面上幼儿英语教材以及各种试听材料五花八门，真正适合幼儿英语教学的寥寥无几。没有一个系统性的、延续性的体系，所包含的各种配套材料如：图片、挂图、视听材料、家长辅助材料等都很欠缺。
（三）教育主管部门、学校、家长的信念问题
很多教育主管部门及幼儿园领导由于自身缺乏幼儿英语教育的紧迫性和必要性信念，使得幼儿英语教育边缘化和冷落化。其次，幼儿英语教育是为了培养幼儿对英语的语感，激发幼儿学习英语的兴趣，扩展儿童国际视野。然而很多家长误认为学习英语不但要会说，而且要会写，使得家长对幼儿的期望太高，幼儿想方设法满足家长的迫切要求，长期以往，打击幼儿学习英语的自信心和自尊心。挫败学习英语的积极性[6]。
（四）评估材料问题
任何一种语言系统都有一套评估模式，幼儿英语教育活动也不例外，那么用什么方法来评估或者是衡量幼儿英语自然习得情况？评估工具、手段是否符合幼儿的身心发展特点？评估的信度和效度如何？幼儿英语教学评价缺乏全面性和科学性。因此，种种问题都涉及到幼儿英语活动的开展。
三结论和建议
综上所述，幼儿学习英语确实是时代所需，那么我们在进行幼儿英语教育活动中如何来应对这些机会和挑战？作者提出了以下几个建议。
（一）资金与管理方面
政府机构要加大对幼儿教育的投入，加强师资培训项目，夯实教师的专业队伍建设，组建教师岗前培训与后续培训机制。学校要做好课程设置，环境创设等服务工作，做好对幼儿英语教师的管理工作以及奖励制度，提升幼儿英语教师专业建设队伍及思想服务意识。
（二）课程设置方面
教师要结合当地实际情况，列出适合本园的本土英语活动方案，小班、中班、大班的英语老师要集中起来进行探讨，目标要明确，活动方案既不要重复且难易度也要符合幼儿的年龄特征。由浅入深、循序渐进。既要体现兴趣性更要体现目标性及幼儿园开设英语活动是为了培养语感，激发幼儿学习英语的兴趣和扩宽儿童的国际视野，力求为小学阶段、以后的成长生涯做好铺垫。
（三）家园配合方面
家长要配合幼儿园的管理条列，配好幼儿英语老师的任务安排，切实做好家园通，家幼通工作，家长也要配合为孩子构建二语习得的机会，创设二语自然习得的环境和语境。此外，家长也不要对孩子学习英语抱太高的期望，不要给孩子强加压力，让他们顺其自然发展，长期以往。相信会有奇迹发现[7]。总之，时代在进步，教育管理部门，学校，家长、老师、幼儿都应该齐心协力，共同应对机遇与挑战，与时俱进，赶上时代的步伐。因此此篇文章确实证实了幼儿学习英语的紧迫性和可行性，只是针对铜仁市的经济发展提出的，没有考虑过乡村及大都市的教育基本情况，所以，对于乡村和大都市的幼儿英语教育情况还有待进一步的研究与探讨。
参考文献
[1]王东燕.对幼儿英语教育的思考[J].学园，2015，27.
[2]周兢.对我国学前儿童英语教育定位的思考[J].学前教育研究,2004,(12):4-6.
[3]王凯莉.幼儿英语教育之我见[J].学理论,2011,(20):233-234.
[4]杨文.幼儿英语教学法[M].中国书籍出版社,2006.
[5]郭力平,李琳.幼儿英语教育的必要性和可行性.上海市幼儿园园长的调查分析[J].上海教育科研,2003：46-48.
[6]丁玉兰.幼儿英语教学生活化研究[D].西南大学硕士学位论文，2009.
【关键词】幼儿园英语活动组织与设计 说课 课程教学
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）05C-0072-02
说课是指教师在备课的基础上，面对同行、教研员、专家，以语言为主要表述工具，系统而概括地解说自己对具体课程（如某一学科某一节课或几节课）的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某一课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。说课是高职高专院校人才培养工作中的一项重要内容。高职高专的说课主要是考查教师对高职教育指导思想的贯彻落实，了解教师进行课程改革的动因、思路、方法和实施效果，使教师备课的隐性内涵显性化，从而促进教师在教学实践中反思和矫正教学行为，以及强化教师同行之间的双向交流。
幼儿园英语活动组织与设计是高专英语教育（学前教育方向）专业的必修专业技能课，课程课时51学时，学分3分。该课程在高专第四学期开设。本课程的说课将从以下五个方面进行：课程定位、课程内容、课程实施、课程评价、课程特色。
一、课程定位
课程定位从三个方面进行阐述：课程性质、课程作用和课程目标。
（一）课程性质。根据英语教育（学前教育方向）专业人才培养目标，该专业培养的是能胜任幼儿英语教育教学工作的高端技能型专门人才。专业主要就业面向幼儿园、儿童英语培训机构。学生毕业后主要面向的就职岗位是幼儿英语教师。幼儿英语教师职业能力核心之一是必须具备幼儿英语活动的组织与设计能力。由此，开设幼儿园英语活动组织与设计这一门专业技能课，并作为该专业一门的核心课程。
（二）课程作用。本课程作为英语教育（学前教育方向）专业的一门核心课程，主要培养学生能进行幼儿英语活动的组织与设计，基本胜任幼儿英语教育的日常教学工作，课程与实际工作岗位任务紧密结合，对学生职业能力形成起支撑作用。
（三）课程目标。本课程是根据工作岗位的典型工作任务和岗位能力要求确定课程目标，力求岗位能力要求与课程目标一致。本课程的目标是：学生在经过课程学习后，能掌握幼儿英语教育基本知识、方法及手段，基本能独立组织与设计幼儿英语教育活动。分为知识、能力和素质三块细化目标。
知识目标：学生在经过该课程学习之后能够理解幼儿学习英语的心理特点；了解幼儿英语教学的常用教学法；理解幼儿英语教学的基本原则；了解幼儿英语教学模式。
能力目标：学生在经过该课程学习之后能根据优秀幼儿英语教学活动方案用英语组织活动；能根据幼儿的特点设计英语活动方案；能进行初步的教学反思。
素质目标：学生在经过该课程学习之后能基本认同幼儿英语教师这一职业，具备幼儿英语教师的良好的职业素质和身心素质、可持续发展素质以及良性的人才竞争意识。
二、课程内容
教学内容必须在学生已有的知识基础和经验上，选取超出他原有水平但能达到的标准的内容，才能使学生由于实践目标所蕴涵的那种行为而获得满足感。因此在本课程开设之前，学生先修课程分别有英语类、学前教育类、艺术类等专业基础和技能课程，这些课程的学习为本课程的实施和课程教学目标的实现奠定了基础。
（一）内容设计原则与思路。本课程本着教学内容和工作内容一致的设计原则，是根据幼儿园、教培机构的需要和完成实际工作任务的知识、能力、素质要求，参考国家教委颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿教师专业标准》，以及《幼儿园工作规程》选取和设计教学内容。
本课程组首先请幼儿园和教培机构骨干教师、学前教育专家等确定幼儿英语教师职业活动的典型工作过程，然后将其幼儿英语活动的组织和设计中的典型工作任务分解、收集、归纳和整合，导出全部的行动领域，再由行动领域导出学习领域，并通过适合教学的学习情境使其具体化，同时融入适度的相关理论知识，最后转化为适合高专学生的教学内容。
（二）内容的选取。本课程的教学内容选自幼儿英语教师工作岗位中幼儿英语活动组织的工作内容。这些内容主要有幼儿英语一日活动渗透，单词、句型教学活动组织，幼儿英语游戏活动组织，幼儿英语儿歌教学活动组织，幼儿英语故事活动组织，幼儿英语活动汇报表演组织。
（三）内容的组织和安排。“幼儿英语活动组织与设计”是让学生在教师的指导下通过“组建一个教学研究小组，完成若干个教学任务”，按照教师从新手到骨干教师的职业成长规律合理虚化构建学习情境。整个课程分基础和发展两个大模块，分两个学期开展。
基础模块中主要是对学生进行幼儿英语教师基本技能的培养训练。在这个模块中主要针对新手教师的学习过程展开，从教学组织的五大环节入手，由模仿教学，继而能按照已有教案组织教学。发展模块中主要是为学生的可持续发展奠定基础，在不断地学习和实践中完善和发展他们的技能。此模块主要包括三大学习情景，即幼儿英语儿歌教学活动设计与组织、幼儿英语故事教学活动设计与组织、英语文化活动设计与组织。
三、课程实施
（一）学情分析。学生在学习本课程时已有的知识铺垫有：英语语言基础及儿童英语教学技能、学前教育知识和方法、长条画演等艺术技能。
【关键词】 校企合作；高职；英语教育；学生；核心竞争力；培养
高职英语教育专业主要是面向小学、培训学校和双语幼儿园培养英语师资。由于该专业学生就业后较好的工作环境、工资待遇和社会认可度，生源一直保持较稳定的。然而，随着就业单位对英语教育人才需求的变化，高职英语教育专业学生也面临着较大的就业压力。因此，较客观地分析该专业学生所面临的就业形势，研究如何使学生具备可持续竞争优势，培养高职英语教育专业学生的核心竞争力是高职英语教育专业建设亟需思考的问题。
一、核心竞争力理论
核心竞争力（core competence）是参与竞争的组织和个人相对于竞争对手而言拥有的竞争优势的来源。为了使竞争优势具有可持续性，组织和个人的核心竞争力必须是很难被竞争对手所模仿的或是可替代的。就高职英语教育专业学生而言， 具备核心职业能力进而具有就业竞争力是其核心竞争力的体现。
二、高职英语教育专业学生的就业竞争力SWOT分析
高职英语教育专业学生的就业方向主要是小学、培训学校和双语幼儿园的英语教师岗位。在这些岗位上，高职英语教育专业学生的竞争对象主要来自于师范院校本科英语教育专业和高职英语类的其他专业。下面对高职英语教育专业毕业生的竞争环境运用企业战略SWOT分析法做以下简要分析：
1、优势（Strength）
高职英语教育专业的培养目标是培养基础教育中，能够熟练使用英语从事英语教学活动的应用型专门人才。专业人才培养模式比较灵活，注重学生实践能力的培养。学生毕业前就通过参加大量的顶岗实践，培养了实际的英语教学能力，能够在参加工作后直接进入教师角色，承担英语教学工作。因此，相对于师范院校本科英语教育专业的学生而言，高职英语教育专业的学生更具有职业性，具备更强的教学实践能力。同时，高职英语教育专业在校期间已学过教育学、心理学课程和进行过教学基础技能训练。相比高职英语类的其他专业学生，高职英语教育专业学生在教育教学方面更具有优势。
2、劣势（Weakness）
由于高职学生的生源整体情况与本科学生有一定差距，高职英语教育专业学生的英语基础知识和技能水平与本科英语教育专业学生相比处于劣势。相比高职英语类的其他专业学生，高职英语教育专业学生在知识面上也处于相对的劣势。
3、机会 （Opportunity）
首先，大部分小学从三年级起开设英语课程，少部分小学从一年级开始英语课程。相对偏远的县市以及乡镇小学对英语教师的需求给高职英语教育毕业生带来了机遇。其次，培训学校的英语师资相对不太稳定，英语培训学生的增多都需求有一定教学经验，能够快速上岗的英语教师。另外，相对于其他幼儿师范专业的毕业生，双语幼儿园由于英语教学的需要，更偏向录用高职英语教育专业的毕业生。
4、威胁 （threat）
随着师范院校本科教学改革的推进，本科英语教育专业的实践教学也在相应改革，更加重视学生实际教学能力的培养。部分学校已经与实习学校开展多方位的合作，有的已经修改教学计划，延长了学生教学实习的时间。在愈加严峻的就业形势面前，高职英语教育专业学生面临着较大的威胁。
三、高职英语教育专业学生核心竞争力的构成
通过对高职英语教育专业毕业生就业竞争力的分析，结合英语教育专业的特点，笔者认为高职英语教育专业学生的核心竞争力主要涵盖以下三个方面：
1、具备较强的英语教师教育素养
较强的教师教育素养是高职英语教育专业学生的核心竞争力之一，也是该专业学生的就业单位选拔聘用教师的第一标准。具体而言，学生树立正确的教育观、教师观、学生观和人才观；具有成为优秀英语教师的教育理想；热爱教育、热爱学生和热爱教师职业；具有迎接教育改革带来挑战的意志。
2、具备扎实的专业知识和技能
英语教育专业知识和技能具体涵盖学生具有较扎实的英语语言知识和较强的英语语言交际能力，对英语国家文化有一定了解，掌握英语教育的基本理论、基础知识与基本技能，具有较强的英语语言应用能力、一定的教学能力及初步的教学研究能力，在基础教育中，能够熟练使用英语从事业英语教学活动。
3、具备可持续的自我发展能力
英语教育专业学生可持续的自我发展能力需要培养有发展自我的知识和技能。及时了解国家中小学英语教学改革的新动向和有意识地发展自我表达能力、信息技术能力、教育能力、教学能力和初步的教研能力。
四、高职英语教育专业学生核心竞争力的培养
1、学校与用人单位合作制定人才培养方案
学校与用人单位共同制定英语教育专业的人才培养方案是该专业学生核心竞争力的培养基础。通过走访调研、实践专家访谈会、调查问卷等多种方式，从人才培养目标确立、英语教育专业基础课程设置和英语教育专业职业技能课程设置等方面，形成校企共同认可的人才培养方案。人才培养目标确立为：培养拥护党的基本路线，适应小学、幼儿教育和教育现代化要求的，德、智、体、美等方面全面发展，从事小学、幼儿园英语教育工作的专门人才。学生具有较强的教学活动组织能力及初步的教学研究能力，英语语言基础扎实，熟练掌握英语教育的基本理论与实践方法，具有良好的职业道德和敬业精神。英语教育专业基础课程主要包括：综合英语、英语阅读等英语语言类课程、教育学、心理学等教育类基础课程；音乐、美术、舞蹈等艺术类基本技能课程。英语教育专业职业技能课程主要包括：单项能力训练课程，如英语教师口语、儿童英语歌曲视唱与表演、简笔画辅助教学、教具设计与制作、中英文书法、儿童英语故事讲述、英语剧表演设计与教学、现代教育技术、跨文化交际等课程；理论实践一体化的综合实训课程，如幼儿园小学英语教学与研究、班级管理、校园文化建设、社区资源利用等课程。
2、学校与用人单位合作培养学生职业能力
英语教育专业学生的职业能力培养主要通过学校与用人单位共同培养来完成。该专业职业核心能力主要包括英语教学能力，班主任工作及常见家庭教育问题指导能力，初步的幼儿及儿童保育能力和初步的教育科研能力。该专业学生通过参加校内外实训，在学校指导教师和实习单位指导教师的双重指导下提高职业能力。英语教育专业的校内实训主要包括语言实训、单项专业技能实训和综合实训。校内实训通过借助画室、舞蹈教室、音乐教室、微格教室、语音室、语言实训系统等场地、设备及手段来实施。校外实训期间包括到实习单位分阶段、分年级进行见习、实习，建立过程性实践与终结性实习相结合的实践教学体系。英语教育专业的实践教学评价由培养单位和用人单位共同完成。
总之，笔者在对高职英语教育专业学生的就业竞争力进行SWOT分析的基础上，提出了该专业学生三个方面的核心竞争力，并积极探索了学校与用人单位合作培养高职英语教育专业学生核心竞争力的方法。
【参考文献】
[1] 教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高[2006]16号.06-11-16.
[2] 徐一欣.论高职商务英语专业学生核心竞争力的培养[J].中国职业技术教育，2012.35.
