发布时间：2023-09-28 09:20:04
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的英语教育课程样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：小学英语教育 课程体系改革 职后教育
中图分类号：G623.31 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.005
1 小学英语教育专业课程设置现状
高师院校小学英语教育专业是外语教育的重要组成部分，其主要任务是为我国基础教育培养合格的英语教师。随着基础教育改革在全国范围内的实施和深化，教学逐渐以教师为中心转向以学生为中心，英语教育的研究对象也由客体过渡到主体，即从对语言和教法的研究转向了对学习者的研究。但是在以学生为中心的教学中，教师的重要性不是削弱了，而是增强了。
高师院校是我国中小学师资的主要培训基地，其课程设置情况是决定教师基本素质的直接因素。为了了解我国高师小学英语教育专业课程设置的现状，我们以山东为例，针对致力于培养小学英语教师的师范类本科院校和职业学院的小学英语教育专业在校生展开调查，调查内容涉及课程结构的合理性、教职类课程所占比例、教育类课程所占比例及学生对课程改革的期望等。通过调查我们了解到，目前我省高师小学英语教育专业课程体系的构建尚不完善，存在很多亟待解决的问题，主要表现为：①课程结构不合理；②课程设置理论不能联系实际；③高师的教师培养目标缺乏延续性。
2 高师小学英语教育课程体系改革的建议
2.1 优化课程结构，明确培养目标，强化教育类课程，突出师范性
小学英语教育专业的学习过程归根结底是要解决两个问题，一个是“教什么？”，另一个是“怎么教？”两个问题同等重要。教育类课程不足，使得学生只知道如何学好英语而忽略了如何教好英语，这样必然导致培养目标不明确，从而使学生认为教师是一项很容易的职业，不能对其有一个清晰的认识。因此，我们必须首先要明确培养目标。小学英语教育的培养目标是培养小学英语教学专门人才，而不是培养该门学科的专门人才。要强化这种认识，就要突出该专业的师范性。一名合格的小学英语教师，不仅要有英语学科专业知识，而且要具备小学教育教学的专业知识和技能。因此，在该专业的课程设置中，教育类课程应该和英语学科类课程处于同等重要的地位，从而达到师范性与学术性的统一。
在教育类课程内部，一方面，教学技能课比例过低。另一方面，在教育理论课中，教学法地位不突出。教育类课程总体可分为三类，一是教育理论类；二是教育技能类；三是教学辅助手段类。在课程改革中，应根据实际情况，合理设置这三类课程的比例，促进其彼此之间的融合，使其充分发挥三者的合力。
在英语专业课中，一方面，语言、文学等专业理论课偏多，听、说、读、写、译等专业技能课偏少，而这是英语教育专业的学科基础，是成为一名合格的英语老师的必要条件。因此要增加英语专业技能课的比例。另一方面，英语专业课还应该注重和教育类课程的结合，避免教学理论成为空中楼阁。
2.2 课程设置要体现出理论和实践的结合，突出实践性
根据调查，绝大部分高师院校缺乏与当地小学的联系和合作。不能深入小学，了解当前教学的实际情况，忽视了小学教学中存在的问题和需求，因而构建的课程体系脱离了小学英语教学的实际。这就要求高师院校应加强与当地小学教育机构的联系，合作发展。不管是小学英语教育专业的教师还是学生，都应深入小学，探索当地小学英语教学的现状。
某些课程的设置是必要的，但并未达到预期的效果，如教育学，心理学等。这两门课理论性过强，很难和学生的实际需求结合起来，学生在学习后也很难将理论应用到实际的教学中。因此，在教授时，应该考虑外语教学的特点，在内容上与语言学习联系起来，侧重了解语言学习的心理特点；另外，老师还要考虑案例教学，把空泛的理论和具体的案例结合起来，使学生真正地领悟到理论的精髓，并有效地应用到教学实践中。
学生实践能力欠缺。一方面教学法课程理论性太强，很难转化为学生实际教学能力。另一方面，见习、实习成为学生将所学理论应用于实践的唯一途径，但大部分院校实习安排时间短，而且不能提供足够的实习岗位，实习生并不能完全参与到英语教学中。因此，必须重视教学法课的教学，增加实践的形式，实行校内实践和校外实践相结合的形式。也可鼓励学生利用假期时间自己开发实践形式，假期后组织指导教师对学生遇到的教学和教育管理问题进行指导。
2.3 以终生教育的理念为原则来确定高师的教师培养目标，突出其培养目标的延续性特点
高师院校通过专业课，教育类课程等对学生的综合能力进行培养，却忽略了对学生本身的反思精神的培养。毕业生在踏上工作岗位后，因为缺乏反思意识，不能及时地自我修正，从而无法获得持续的自我发展。反思性的教学模式就是要学生学会思考，在“学会学习”的基础上，“学会教学”。在课堂上培养学生的反思意识，要引导学生观察并分析教师和学生课堂上的教学活动。另外，教师也可以将自己的教学反思过程及收获呈现给学生，让学生对反思教学既有近距离的认识又有整体感的把握。
科研能力的要求通常是对在职教师提出的，但是不是有必要对师范生的科研能力进行培养呢？因此，不能仅仅把学生培养成一名知识的传授者，而不是教育的研究者。一名合格的教师，必须要确立教学和科研的双重任务观念。在教学中研究，在研究中教学，使自己的理论水平和实际教学能力相互促进，共同发展。培养学生的科研能力首先要培养他们的科研意识，让其从思想上充分认识到科研的重要性；另一方面，还要进一步规范学生毕业论文的写作，使学生通过接受指导和不断修改来真正提高写作能力。
随着新课改的深入进行，高等师范院校的课程改革势在必行。一直以来高师院校以中小学教师为培养目标，为基础教育输送了大量的人才，但传统的课程设置已经不能适应新形势下人才的培养，因此，改革高师院校的课程体系，使其主动适应基础英语教育改革，在新形势下探索出小学英语教师培养的新模式，才能源源不断地培育出适应基础教育发展方向的综合性小学英语教育人才。
参考文献：
[1]黄甫全，申仁洪.小学教育专业模块整合课程的建构[J].课程・教材・教法，2002，（9）：61-66.
英语教学新课程改革的不断深入为学生英语学习带来了新的动力，但同时也对一线的英语教师提出了新的挑战。在新课改环境下，教师如何应用好现有的教学材料与教学工具，探索新的教学方法，对于整个课程改革教学效果的发挥有着显著的影响，英语教师继续教育的开展以及继续教育课程的有效设置对于现阶段英语教学有效性的提升又有着显著的影响。文章在这一背景下，以实际的教学管理经验为参考，结合英语新课改的实际要求，对新课改下英语教师继续教育课程设置进行探究，并提出相关的建议，以从教师层面为促进英语新课程改革的深入进行提供相关的参考。
【关键词】英语新课改；教师继续教育；课程设置；教师培训建议
教师继续教育是在某一教学环境下，为了适应新的教学要求，提升教师个人素质与教学水平，强化教师专业水准而开设的教师岗位的培训工作，教师继续教育往往采用课程培训的形式来开展。英语新课程改革的开展对英语教学的开放性、应用性以及学生的综合发展都提出了新的要求，进而其对于英语教师的综合素质也提出了更大的挑战。而整个英语教师继续教育培训的过程中，课程的有效设置又对教师学习的实际收获以及综合素质的强化有着直接影响，所以现阶段在新课改背景下探究英语教师继续教育工作时，应当重点对继续教育课的课程设置进行探究，进而以科学的课程设置来与英语新课改工作相结合，实现以教师素质的提升带动新课改教学效果的有效发挥。
一、英语新课改对英语教师提出的新挑战
文章在本节首先探讨英语新课改对英语教师提出的新挑战，进而从教师提升的新要求方面切入，探究英语教师继续教育的重点，以为继续教育课程设置提供相关的参考，进而提升文章整体分析的有效性。
（一）教学内容的丰富化与应用性对教师英语知识储备提出了更高质量的要求
英语新课程改革对于英语教学内容的拓展提出了新的要求，新课程改革背景下，英语教师不能按照应试的要求进行照本宣科，课程知识的有效传授需要借助丰富的教学内容的拓展，进而指导学生对于知识进行深入理解，以保障学生对于英语知识的有效掌握，进而改变传统机械化教学学生被动接受知识的局面。在这种情况下，课程教学新内容对于教师专业知识的储备以及对知识的研究深度提出了新要求，教师不仅要凭借自己的知识储备丰富课程的教学内容，更要根据自己对于知识的研究找到教学内容与课程教学知识的有效结合点，进而保障新课改英语课程教学的有效性。
（二）教学方法的开放性与课堂的优化组织对教师教学水平提出了新要求
英语新课改对于传统机械化教学方法提出了许多优化的要求，进而英语教师在开展英语课程授课时，应及时的改革传统的机械化教学的方法，进而构建开放式、互动式的教学课堂，使得学生在英语学习的过程中还能获得学习方法以及学习能力方面的优化，进而促进学生的综合发展。这一要求同样对英语教师的教学水平以及教学策略提出了新的要求，教师继续教育应当对教学水平的二次提升重点关注。
（三）教学内容的讲授与教学方法的采用对师生关系提出了新的标准
英语课的有效授课以及英语教学方法的有效采用又对传统师生关系提出了新的要求，教师不仅仅要在课堂上与学生进行互动学习，还应当积极的在课后与学生就相关的英语问题进行探究，因此教育学、教育心理学乃至于教师职业道德与修养都应当进行强化教育，进而进一步的提升教师的综合素质，保障新课程改革的有效进行。
二、科学规划英语教师继续教育课程设置，推动英语新课程改革的深入进行
根据文章之前的分析，英语新课程改革的开展对于英语教师专业知识储备、知识探究深度、教学方法以及师生关系等都提出了新的要求，继而一线的英语教师又将面对新的挑战。因此现阶段为了综合提升英语教师的素质，推动新课程改革的深入进行，在教师继续教育课程设置的过程中，相关的管理人员应当充分重视课程改革对于英语教师的新要求，进而从英语教师专业素养、教学水平以及教师素质方面来再次的提升英语教师的综合能力，最终以教师的力量推动英语新课改的有效进行。
（一）以英美文学为载体开展英语教师专业培训课程
在开展英语教师继续教育的过程中，相关的培训组织人员首先应当以英美文学的教学内容为载体，开展英语教师的专业培训课程。一方面，以英美文学的再次学习来增强英语教师的英语知识储备，进而保障英语教师在开展新课程教学时能够充分的引入丰富的英语知识，保障学生对课程知识的充分解释，引导学生对于知识的深入理解。另一方面，通过组织教师对于课程知识的充分探究，再次强化教师对于知识的探究能力，进而保障英语教师以新角度开展课程教学时能有效的对课程的内容进行深化研究，找到教学内容与课程知识的最佳结合点，进而保障新课改英语的有效进行以及教学内容的充分讲授，最终从专业教学层面促进新课程改革在英语教学中的有效进行。
（二）课程指导与小组探究同步进行，再次强化英语教师的教学水平
新课程改革对于教学方法以及课堂组织方式的新要求又对教师的教学水平提出了新的要求，因此在继续教育课程设置的过程中，教学方法的指导与再强化课程也有着显著的必要性。这一课程的设置要注重实际的应用性，即以课程教学带动教师教学能力的直接提升。因此在课程设置的过程中，教学组应当积极的将课程指导与小组探究结合，一方面借助专业教师的研究成果传授最新的教学方法，另一方面，则是以小组讨论、头脑风暴等形式来让教师对各种实际的教学策略进行探究和演练，继而保障在继续教育的过程中，英语教师能够直接获得教育教学技能的提升，以为后期英语课程的有效开展提供技术方面的保障。
（三）重新开设教育学基础课，提升教师基本素养
新课程改革的有效开展对于教师的综合素质以及师生关系又提出了新的要求，因此在开展继续教育的过程中，教师的基本素质教育仍然需要受到高度重视。所以在新课程改革背景下开展英语教师继续教育时，教师基本素质教育仍然应当作为继续教育的重点课程被安排入相关的课程设置过程中，例如教育学、教育心理学、教师职业规范等需要再次的进行重点的讲授，进而使得英语教师在进行继续教育学习的过程中，能够重新的梳理自己的对于英语教育教学的认识以及对于教师职业的认知，以保障在英语新课程改革以及教学新要求的环境下，英语教师能够继续坚持自我，既处理好教学与自己日常生活的关系，又能处理好教师与学生的关系，保障更好的精力与水准投入到英语新课程改革的教学中，推动英语教学再次获得层次上的提升。
结束语
英语新课程改革的进行对于教师专业知识储备、知识探究能力、教学方法以及师生关系提出了新的要求，在开展英语教师继续教育的过程中，相关的教师培训部门应当以新的教学要求为参考，对课程的设置做出有效的探讨，进而设立以英美文学为载体专业培训课程，设立课程指导与小组探究结合的教学技能培训课程以及教师基本素质再次提升的课程，以从教师的角度对英语新课程改革的深入进行提供最佳的保障。
【参考文献】
[1]苗宁.中小学英语教师继续教育课程体系改革中亟待解决的几个问题[J].兰州教育学院学报,2013,10:158-159+162..
高职英语教育专业以培养小学、幼儿园英语师资为使命，随着国家义务教育的改革发展，培养方案原有的课程设置已不能满足教学需要，与学生毕业后面临的教职岗位要求有一定的差距，学生就业但不能适应岗位要求的现象普遍存在。为此，有必要对现有的高职英语教育专业课程进行反思，找出问题所在并加以解决，以实现高等职业教育的目的。
一、课程设置的依据
以职业导向的英语教育专业课程设置既要遵循教师教育的普遍标准，也要符合高职英语专业的教学基本要求，还要与高等职业教育教学改革相适应。只有全面、综合地考量，才能将职业导向的课程改革落到实处，高职高专英语教育专业的课程设置才能有理论和现实依据。
(一)《高等职业学校英语类专业教学标准》
专业教学标准是高职院校专业设置、课程开发的顶层设计，是与行业人才标准互通互联的重要文件。2012年教育部正式了英语类4个专业的教学标准，包括应用英语、英语教育、商务英语和旅游英语。标准从十个方面进行描述，在课程体系与课程设置方面，标准要求体现英语综合应用能力和行业业务能力的有机结合，体现职业岗位的任职要求，紧贴行业或产业领域的最新发展变化(刘黛琳，周雪峰2015)。英语教育专业以培养“小学、幼儿园或培训学校的英语教学工作及其他相关工作岗位”的教师为根本任务，以提高学生语言综合应用能力、相关职业能力为目标，这就需要科学、合理地设置课程，突破传统学科体系和知识框架，把英语综合应用能力与教师业务能力整合起来，强化专业课程的实践性和职业性，构建以培养学生职业能力为主线的课程体系(徐小贞2006)。
(二)《小学教师专业标准》
《小学教师专业标准》是国家对合格小学教师专业素质的基本要求，是小学教师实施教育教学行为的基本规范，是引领小学教师专业发展的基本准则，是小学教师培养的重要依据。标准强调，要重视小学教师职业特点，加强专业建设，完善小学教师培养培训方案，科学设置教师教育课程，改革教育教学方式。重视小学教师职业道德教育，重视社会实践和教育实习。小学教师专业标准对职业技能和职业素养都做了详细描述，是高职英语教育专业人才培养的重要参考。针对标准提出的要求进行课程设置并加以有效实施，才能实现人才培养的目标。
二、目前高职英语教育专业课程设置存在的问题
(一)与职业相关的技能课程开设偏少，学生的职业核心能力没有完全体现
目前，高职英语教育专业的课程体系要么沿用1993年颁布的《师范高等专科学校英语教育专业教学大纲》，要么以本科阶段的《高等学校英语专业教学大纲》为参考，课程主要强调英语语言知识和听、说、读、写、译等基本技能，英语教育专业学生都能通过三年的专业学习，达到一定的知识和技能水平。但是作为一种职业教育，师范性决定了学生还必须具有小学英语教育教学能力。传统的与此相关的课程主要以教育学、心理学和教学法为主，一些院校也开设了英语书写、唱歌等与专业相关的课程，但总体看来，一是没有成体系，更多的是起到装饰的作用，二是研究不深，师资和教学设备不能满足。结果就是英语专业的毕业生自己会说英语，但不会教小学英语，对小学英语的教材理解和教法、学法指导一片茫然。
(二)实践课程开设不足，缺乏系统性，学生的职业适应能力没有得到锻炼
英语教育专业的实践课主要分为教育见习和实习两类。教育见习主要安排在学期中，时间大概一周，教育实习是在最后一学期，时间3个月左右，这是现在大多数职业院校师范类专业的实践课程安排。实习和见习贯穿了专业学习的整个过程，学生可以将学到的专业知识和小学教学实际联系起来，通过观察、分析和对比，进一步提高职业技能。但从调查的结果来看，学生见习的效果不太好，主要是时间短、频次低、针对性不强。实习期间的教师指导不够，结束时缺少及时的总结和反思。作为实践性很强的英语教育专业，必须要从时间安排、人员配置、阶段目标、考核评价等多方面深入研究实践课程的设置，发挥在学生职业技能培训中的重要作用。
(三)专业能力拓展课程设置不够，学生的职业可持续发展能力受限
高等职业教育除了使学生适应岗位工作的基本要求外，还要注意培养学生的可持续发展能力和终身学习理念，以提高就业竞争能力。基础教育对教师的知识结构提出了更高要求，不仅具备扎实的专业知识，还要具备广博的多学科知识(季淑鸿， 2012)。但实际情况是英语教育专业学生的知识面狭窄，人文素养有待进一步提高，反映在课程上主要是对英语类的文化课程比如英美文学、英语国家概况等课程不重视，跨学科、跨专业的选修课程开设较少，学生的学习视野受到限制，今后教师职业的发展能力也会受到影响。
三、以职业为导向的英语教育专业课程设置实施路径
(一)确立以人才培养目标为指向的课程体系
专业课程的设置必须以人才培养目标为根本，什么样的人才培养观决定了开设什么样的专业课程。高职英语教育专业是培养具有合理知识结构、扎实专业知识、卓越教学能力的小学教师和边远山区的初中教师。课程设置必须要以人才培养目标为前提，换言之，在研究课程设置之前，先要认真审视高职英语教育专业人才培养目标的定位，才能做到有的放矢。
(二)突出专业技能和职业技能的深度融合
英语教育专业的专业技能主要是指英语听、说、读、写、唱等能力，职业技能是指教师口语、教学技能、课件制作等能力。这两项技能一般都是分开培养，相互交叉的情况不太普遍。但是教师职业岗位需要的正是两者的融合。为此，需要在课程安排上考虑两种技能的联系。比如，有的高职院校开设了英语歌曲与童谣、英语课件制作、小学英语教学法等课程，学生对职业要求的认识进一步加深，职业综合能力得到提高，走上教师岗位后对职业的基本技能要求做到游刃有余(黄静茹，吴柏祥2010)。
(三)构建完整的实践课程体系
关于高职英语教育专业实践课程的内涵、结构和规定，还缺少完整的指导性文件，因而难以体现实践课程在课程设置中的核心地位，其时间安排、基地建设、师徒制度、考核评价等都缺少科学性的规范。高职院校要从实际出发，教育见以已完成阶段性任务为目标，一次见习解决一到两个问题，采用“影子跟岗”等方式，使见习见到实效。教育实习要定位到小学和边远山区中学，要把实习和学生的就业岗位紧密联系起来，学生通过顶岗实习，真正熟悉职业岗位的情况，就业后能迅速适应工作岗位，做到轻车熟路。
(四)优化素质拓展类课程
作为语言教师，对语言背后承载的文化必须了解，才能更好地贯彻语言教学的意图。高职英语教育专业要重视英语文化类课程，加强对学生人文、社会科学的教育，拓宽学生知识面。通过必修和选修两种形式开设多种课程，比如英美文学欣赏、英语国家概况、英美儿童文学选读、现代汉语、古代文学等等，通过学习，学生逐步积累起两种语言的文化背景、风土人情、价值观念等知识，增加两种文化的对比，进一步提高语用能力，为今后的教师职业岗位积淀，提升职业的可持续发展力。
构建以职业为导向的高职英语教育专业课程，要充分体现人才培养目标的要求，要把小学教师标准和英语教育专业教学标准结合起来，建立人才培养的直通道，满足小学英语教师的专业化发展和小学英语教学的时间需要。以职业为导向就是培养职业要求的核心能力，强调职业的实践能力，增强职业的发展能力，实现高职英语教育专业为基础教育服务的功能。
一、采用科学的评价方式
在英语教学中，我们多年来采用的评价方式是笔试。近年来，随着素质教育的深入及考试改革的发展，在中考中开始了听力测试，但就全国大面积而言，平时及期终考试都是笔试的一统天下。我们注重终结性评价的结果，却忽视了对学生的学习过程进行评价。华东师范大学教科院院长陈玉琨教授指出：“我们外语教学实用性不强，效率不高，与我们的外语教学评价有关。我们评价的方法比较单一，评价的观念比较落后，从而必然会制约外语教学，制约外语高素质人才的培养。”他同时提出，“我们有必要深入研究外语教学评价的问题，通过评价的改革促进整个社会进步。” 实施英语课程评价应遵循的原则：
多元化原则。根据国家基础教育课程改革指导纲要的精神，在中小学英语教学中建立新型的评价体系必须体现多元性，它包括评价目标多元、评价主体多元、评价工具多元。其中，评价主体多元显得尤为重要。以前，我们总是把教师作为唯一的评价者，而他们的评价对象也仅是学生。实际上，教学的管理者（包括教育行政部门、教研部门和学校的教学管理者）、英语教师、学生和家长都应该是评价的参与者。
激励性原则。实施评价的目的是为什么？是为了学生的全面发展。由于教育观念的偏差，以前我们把评价与考试等同起来，特别是与高考、中考等同起来。结果，学生从开始学英语就不得不进入残酷的分数竞争。现在，我们要实施科学的英语评价体系，一定要体现评价的激励作用。多元评价的目的，就是了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，调整教学，发挥每个人的特长，为学生提供最大的发展空间。
情感原则。情感与教学有着密切的联系，情感与科学的教学评价同样有着密切的关系。因为英语语言本身就是表达感情的工具，另外，教师与学生从事教与学，都是带着情感的，而这种情感差异也导致了教与学的差异。我们一直强调情感教学，也就是因为英语教学脱离不了情感。在进行英语教学评价时，我们更要注意情感，要注意人的心理体验。评价学生时，不仅看他是否掌握了必要的英语基础知识，更要看他是否会用英语来表达自己的丰富感情。同时，在评价学生时，教师要带着积极的情感来工作，关注学生的进步，善待学生，让学生从评价中获益，而不是受罚。
二、注重听说，培养英语素质
中国学生学习英语缺乏英语语言环境，这就要求老师尽量用英语组织和进行教学，给学生提供浓厚的英语语言学习氛围。经过日积月累，学生基本听的懂简单的课堂用语，增强了学习英语的信心，觉得听说英语并不难，为实施素质教育打下坚实的基础。学生的英语思维空间有很大的局限性。怎样才能帮助学生更好地理解英语，听说英语，这就要求老师在教学中作到表情化、动作化。通过老师的一颦一笑、一举一动来演示说明教学内容，即以姿势说话。如教Listen，以手半握拳放在耳后，同时做倾听动作，反复几次后，只要半握拳手放耳后，学生便心领神会。同样，以双臂合拢轻轻向上抬起，学生便知是whole class齐读，这样节省了教学时间，加大了学生听说英语的练习密度，取得了事半功倍的教学效果。同时，重视老师课外带头说的作用，创造课外英语语言环境。
三、丰富多采的教学方法
由于学生注意力保持短暂，在英语教学中老师要善于运用丰富多采的教学方法来调动学生的注意力。 如在教学中常用的有“表演法”、“竞赛法”、“游戏法”等， 此外，可常常让学生“唱英语歌曲”、“说绕口令”、“做游戏”等。由于教学方法的多采多姿，课堂教学充满了生气，学生学的生动活泼，充分发挥了学生的主体性，发展了学生的个性。
四、灵活多样的教学手段
针对学生的思维具有明显的直观性、形象性，应用实物、图片、简笔画、幻灯等直观教学手段，都能激发学生强烈的英语学习兴趣。如教Book I Lesson 12，这是一节复习课，为了避免机械枯燥的复习，事先可让学生带好实物apple，pear，banana...水果，还有学生现成的文具。上课了，可先出示幻灯，让学生逐一读出单词，然后再用Show me__.句型，让学生举起所说的实物，最后进行听音乐传实物游戏，音乐停时，实物在谁手中，谁就要说出实物名称。这样，学生兴趣盎然，大大提高了复习效果。
【关键词】现代英语教学;素质教育;以人为本;现代网络信息技术;现代化手段
一、英语已从一种工具变为一种思想、一种知识库
现在世界上说英语的人越来越多。作为国际交往的语言,英语的作用很大。在联合国,英语是几种通用语言之一,且被使用得最多。在国际航空、航海和体育界,英语是不可缺少的交际工具。在国际贸易中,英语也是最重要的媒介,连西德和日本的出口工业都要用到它。在科技界,英语也是国际性语言。
人类彼此间的交往随着国联互联网的普及而越来越方便,越来越频繁。各个国家、各个民族之间的文化交流、科技交流和信息交流已成为人类生活的一个须臾不可缺少的重要方面。外语学习、外语教学特别是英语教学越来越受到人们的普遍重视。
诚然,语言的本质是工具,但人类在进步,时代在发展,社会在前进,外语已从一种工具变为一种思想,一种知识库。没有掌握外语犹如缺乏一种思想,缺少了一个重要的知识源泉一样。多学一种外国语,等于在本来没有窗的墙上开了一排窗,你可以领略到前所未有的另外一面风光。从这个意义上说,学会一门外语不但是多了一双眼睛、一对耳朵和一条舌头,甚至还多了一个头脑。
从学习者的认知角度来看,因为语言是人类思维的工具、认识世界的工具,掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯,而学习另外一种语言就意味着学习另外一种观察和认识世界的方法和习惯。在当前人们津津乐道于素质教育的话题时,更应当看到外语教学对学生世界观、人生观的形成必然产生重大影响。现代英语教学不仅仅局限于教学生课本上的东西,而是要通过教课本上的知识让学生了解这个世界发生过什么,正在发生什么?学生不仅仅是学几个单词、会几篇课文、考试过关就意味着在学英语,而是通过对英语的学习,让他们拥有掌握更多知识的神兵利器,犹如给盲人带来了光明,给残疾人送去了轮椅。人们可以通过学习英语了解更多外国的风土人情、风俗习惯、人文地理等。英语已经从一种单纯的工具变成了一种思想、一种资源库。
二、新课程下的英语教育
实施课程改革后,新的高中英语教材词汇量大,题材涉及面广,不仅涉及艺术、科技、音乐、天文地理的知识,还涉及到许多与我们生活息息相关的话题,例如急救、健康饮食、肢体语言、文化遗产和未来生活等。而这些课程的设置就正好反映了课程和教学这个问题。
(一) 课程的本质是教学认识的客体――人类认识的成果――知识。
为什么教育,特别是学校教育要设置课程呢?课程到底是什么?教育是谋求学生发展的;人的发展是通过实践和认识活动,主体客体化和体主体化的统一过程实现的;学生作为主体,如果没有客体,不作用于客体,就不会发生认识,就无从发展。教育者之所以要设置课程,实质上就是为学生主体提供认识的客体,以便学生作用于课程这个客体,发生教学认识过程,实现主体客体化和客体主体化,促进学生的发展。所以说,课程的本质就是教学认识的客体。课程的最主要的特点就是其中介性。它是认识的对象,又是认识的中介和工具。它主要不是自然客体和社会客体,而是精神客体,学生不是直接跟自然界,社会现象打交道,而是通过课程这个中介客体去认识世界。所以说,课程本质上就是教学认识的客体,也就是人类认识成果,也就是知识。
由于主体的发展,是主体与客体相互作用,主体掌握客体的结果,所以客体就有促进主体发展的功能,并且客体的性质决定着主体发展的性质。知识作为学生认识的客体,就有促进学生发展的功能,决定着学生的发展。
(二)教学的主要工作就是将知识打开,内化,外化。
客观知识究竟要怎样转化为学生的精神财富呢?把定理,公式等等简单地呈现给学生,肯定是不行的。必须由教师领导着学生进行一系列的工作,也就是建构主体的学习活动。
1.外语教学必须“以人为本”。
在外语教学中,在理论上无懈可击的教学方法层出不穷,但在真正广泛运用时却常常不能达到预期目的。要想搞清楚其中的原因,必须研究学习主体,研究学生的非智力因素,在素质教育上寻根求源。人们越来越意识到学习者之间存在着差异。学习者并非可塑的泥土,可由老师任意捏成其它的东西。他们各自有独特的性格、动机和学习风格,这些特征都会影响学习者在课堂上的表现。教师的职责一是教给学生知识;二是教给学生如何获取知识的知识,即培养学生获取知识的能力。
2. 新课程改革对英语教学提出了新的挑战。
基础教育课程改革需要培养“一专多能”的跨学科、复合型中小学教师。
关键词：新课程改革 英语教师 素质养成
笔者1996年苏州大学英语教育专业毕业后一直从事高中英语教学，虽然年龄不算大，但也算是位老教师了。工作这11年来，更换了四，五套教材，教材内容覆盖面越来越广，知识信息越来越新；高考英语逐步淡化了语法，增加了听力和口试，对学生的词汇掌握要求也越来越高，课堂教学的实施从一开始的拎个录音机，挂上一幅图，到现在的多媒体辅助教学；从单一的课文讲解发展到对话教学中加入学生的对话表演，整体阅读教学中引导学生理解课文而并非单纯知识点的讲授，到现在更加细化地在课程学习中帮助学生提高听，说，读，写能力，提高他们综合运用英语研究以及创新的能力。结合这些年我自身的体会，我感觉，若想真正成为一名优秀的英语教师，必须注重在专业技术知识以及综合素质方面同时发展，不断进步。
在专业知识方面：
(1)语音的准确
一个英语教师，除了教师应具备的师德以外，最重要应具备的就是英语专业素质，即具有较强的运用英语能力的素质，也就是说，英语教师最起码应具备听、说、读、写、译的素养。而在此当中，说的能力是英语教师语言能力高低的最直接地体现。新课程的改革更加要求外语教师在教学中尽量使用英语组织课堂教学，用英语进行讲解，培养学生用英语思维和表达思想的能力。而现行教材所提倡的现代交际教学法对教师运用英语交际能力的要求更高，使学生接触到纯正的英语，避免导致学生“中国式”发音。
(2)词汇的更新积累
可以说，词汇是英语教学活动顺利进行的重要因素，教师在组织英语教学的同时，能够用英语明确的表达自己的意思，就必须有庞大的英语词汇量着为后盾，自然，不断的积累和更新词汇量是教师自我增值的重要体现。因为新课程改革、要求教师走在改革浪潮的尖端，新的词汇的出现也要求教师不断的学习，特别是一些老教师。比如一些新的词汇、一词多意等等，教师必须先于学生接触到这些新的词汇并不断的更新。
(3)语法教学的变化
语法就是联系语言活动的纽带，新课程的改革使语法教学也面临着巨大的挑战，像传统式的英语语法教育已经不能在适应新时代的教学要求，以前教师都是教学生通过死记硬背句子来学习语言，一旦句型改变，学生又不知道如何着手。因此，新课程下的语法教学是创新教学，通过归纳、总结、灵活记忆的方法教会学生学习语法知识，正确使用，不会出现“中国式”生硬的英语句子。
(4)新型课堂任务的处理和评价
新课程下的英语教学目的的是培养学生的语言运用能力和跨文化交际能力，真正的把英语作为一门语言进行交流。正确对待教学任务并对其中出现的状况进行评价、指导，新课程下的英语教学评价就是要依据课程目标，围绕培养学生综合语言运用能力这个核心，对学生学习过程中语言知识，语言技能，学习策略、情感态度以及文化意识等方面尽可能进行全面的评价，同时也要求教师考虑学生的差异，照顾学生的特殊要求。事实上，英语评价和指导是相结合的，教师根据评价对象的主、客观条件，从实际出发，指导评价对象进行改革创新。
(5)英语文化背景知识的巩固和拓宽
文化决定语言，语言反映文化。教师作为教学活动的主导者，首先应该开拓自己的文化视野，丰富自己的文化内涵，通过英语文化背景知识，西方的文化背景、风俗习惯、风土人情、文化差异以及代表作品的主体结构、人物刻画和语言特色等，增强对英美文学原著的理解，能够提高教师的个人文化素养，意识到文化知识对英语教学的重要性。
在综合素质方面：
(1)自主学习，不断积累自身文化知识
教师作为教育先驱者，应该具有专业的文化知识和“活到老学到老”精神。通过自主学习，不断积累自身文化知识，防止知识“干涸”。任何一名教师都是在教学的过程中不断学习的，通过自主学习，既能提高个人的文化内涵，也能在学生面前树立“教师是知识的海洋”的良好形象。
(2)关注新信息，扩充综合知识
时代的进步使知识的新陈代谢愈演愈烈，作为一名与时俱进的教师，学生知识的传递者，应该时刻关注新的信息，扩充自身的综合知识，利用最新的消息调动学生的学习兴趣，让所有学生参与讨论，让教师和学生之间有共同的话题，不会产生所谓的年龄代沟，也便于和学生沟通。
(3)加强继续教育，更新教育教学理念
随着时代的进步，教育教学方法也在不断的完善，教师应更新传统的教学理念，因材施教、吸取别人先进的教学方法，多进行教学反思，总结自己教学活动存在的不足。比如多参加学校组织的教研活动，教师与教师之间多进行学术交流、经验互换等。
(4)解放思想建立新型师徒，师生关系
和谐的师生关系有助于营造良好的学习氛围，，减少紧张的学习压力，便于教师和学生之间的良好沟通。不管学习或生活，多和学生进行心与心之间的交流，善于倾听学生的心声，亦师亦友。
(5)注重自身科研能力的发展 完成教学型教师向科研型教师的转化
较强的科研能力是新时期外语教师的一项基本素质。外语教师应该增强教学的研究意识和研究能力，在教学中不断发现问题、解决问题，不断提高自己的科研能力。掌握教育科学研究的基础知识和基本方法，撰写科研报告和科研论文，并不断的进行教学模式的改革与创新。
(6)增强自信，发挥特长，选修或第二课堂的开设
在21世纪地球村时代，人们赖以生存的重要工具之一就是掌握一门或几门外语，而掌握英语则是首选。英语教学随着科学技术的迅猛发展，信息技术的广泛运用，面临着前所未有的挑战。我们的英语教学如何适应时代的发展，这是每一个英语教育工作者面临的现实问题。最近，教育部正式启动了新一轮基础教育课程改革。这次课改将构建一个开放的、充满生机和有中国特色的社会主义基础教育课程体系。英语教学改革是新一轮基础教育课程改革的重要内容之一。它要求我们在总结经验教训的基础上，对英语教学的观念、目标、内容、策略、手段、评价等各方面进行重大改革，以适应21世纪人才培养的需要。这不得不引起我们英语教学工作者的思考：
一、英语教学要着眼于全面发展。
新一轮课程改革的最大受益者应该是学生。在英语教学中，每位英语教师的教育理念应该是人本主义，首要定位就是人的教育。我们应该相信，每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能，每一个学生都是有自己丰富而独特的内心世界。要充分发挥学生的主体作用，注重学生的全面发展，让学生具有持续学习的能力，为学生终身学习打下基础。要注意激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。教师要尽可能地提供学习空间，让不同的学生在学习过程中获得乐趣，获得满足感与成功感。多年来，我们在英语教学中总是把帮助学生掌握英语知识放在教学的首位，而忽视学生的精神世界。实际上，学生的社会责任感、严谨的学习态度、积极的情感都直接影响他们的英语学习。作为教师，在英语教学中要尊重学生，注重情感教学。
就尊重学生而言，我们也承认，学生之间是有差异的，有个性的。我们应该给每个学生提供平等的学习机会，针对他们的差异性提供切合他们实际的学习指导。哈佛大学教授，当代世界著名的心理学家和教育家霍华德.加德纳博士(Dr. Howard Gardner)在他的《心智的结构》(Frames of Mind)一书中提出了“多元智力理论”(Theory of Multiple Intelligence)。他将人的智力分为8种类型：言语-语言智力、逻辑-数学智力、视觉-空间智力、身体--动觉智力、音乐-节奏智力、交往-交流智力、自知-自省智力和自然-观察智力。这种智力结构分类，对于我们转变教育理念，重新认识学生的差异和发展很有帮助。实际上，在英语教学中，我们也会发现学生在英语学习中表现出来的差异：女生长于记忆单词、规则，男生长于阅读思考；有的学生口头表达能力很强，有的学生善长书面表达。作为教师在教学中就要根据所教学生的不同特点进行指导。
二、英语教学要重在培养学生的综合语言运用能力
在新一轮课程改革中，国家推出的新的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》对英语课程内容和目标做了如下表述：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。这种能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略以及文化意识等素养整体发展的基础之上。结合下图所示，从以上表述我们可以看出：
①掌握语言技能是语言学习的主要目的。所谓语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是语言的输入，也就是吸收的技能，说和写是语言输出，也就是表达的技能。一个人运用语言的能力必须在吸收信息与表达自己的交际过程中得到提高。在英语教学中，听、说、读、写既是学习目的，又是学习手段。所以，我们在英语教学中，一定要引导学生通过大量的听、说、读、写的实践，提高他们综合运用英语的能力。
②学习必要的语言基础知识对于英语学习是有帮助的，它是形成能力的基础。我们反对把英语课上成语法课，并不是说我们就不必学语法。中国人学习英语掌握必要的英语语言基础知识是必要的。语言基础知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要方面。问题是不要把学习语言基础知识作为课堂教学的唯一目的，不能把英语课上成语言知识课。目前的认识误区之一便是一提到培养学生的运用英语的能力，有人就认为是不学习语言基础知识，把知识与能力对立起来，这种认识显然是不对的。
③学生运用语言能力的高低是与他们的情感态度、文化意识和学习策略相关的。英语教学一定要注重心理因素和英语文化背景，不仅是影响英语学习的重要因素，也是人的发展的一个重要方面。一个人只有对英语文化背景感兴趣才能抱着积极的情感，主动参与，善于配合，乐于进取，把英语学好，才能对英语学习保持一股持之以恒的热情与动力。同时还要指导中小学生选择正确的英语学习的策略。学习方法(包括应试技巧)就是充分运用智慧和智谋，也就是讲究学习策略。现在我们教学提出以学生发展为本，提出备课要备学生，提出要教给学生学习方法，实质上就是要讲究英语学习策略，以便在英语学习的过程中提高学习的效率。
三、英语教学要充分利用IT技术。
IT技术(Information Technology)即信息技术。近年来，IT技术的迅速发展，引起了教育的极大变革。利用IT技术改革传统的教学模式，让科学的教育理念和先进的教学手段走进课堂，是教育发展的必然趋势。那么，IT技术在英语教学中应用的基本理念应该是什么?仅仅是追求教学方式层面上的变化吗?答案远非如此。我们认为，IT技术在英语教学中应用的基本理念应该包括以下几方面的内容：
[要害词]：新课标、教学方式、全面发展、培养能力、信息技术、评价方式
前几天，我有幸前往南昌观摩学习了全省中学教师优质课。老师们展示了与传统教学模式迥然不同先进教育理念，灵活多样的教学方式和手段，活跃的课堂气氛，取得了意想不到的教学效果，博得了评委、全体师生的阵阵掌声。我受益匪浅。与会期间我浏览了明年要试行的最新一轮基础教育课程改革下的高中英语课本，感受颇深。最新一轮的基础教育课程改革构建了一个开放的、布满生气的、丰富多彩的、可操作性强的基础教育课程体系。英语教学改革是基础教育课程改革的重要内容之一。它要求我们在总结经验教训的基础上，对英语教学的观念、目标、内容、策略、手段、评价等各方面进行重大改革，以适应新的人才培养的需要。下面我就结合自己的教学实际谈谈我个人的几点熟悉：
一、英语教学要着眼于全面发展
在英语教学中，每位英语教师的教育理念应该是人本主义，首要定位就是人的教育。我们应该相信，每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能，每一个学生都是有自己丰富而独特的内心世界。要充分发挥学生的主体作用，注重学生的全面发展，让学生具有持续学习的能力，为学生终身学习打下基础。要注重激发和培养学生的学习爱好，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。教师要尽可能地提供学习空间，让不同的学生在学习过程中获得乐趣，获得满足感与成功感。实行新课标之前，我们在英语教学中总是把帮助学生把握英语知识放在教学的首位，而忽视学生的精神世界。实际上，学生的社会责任感、严谨的学习态度、积极的情感都直接影响他们的英语学习。作为教师，在英语教学中要尊重学生，注重情感教学。就尊重学生而言，学生之间是有差异的，有个性的。我们应该给每个学生提供平等的学习机会，针对他们的差异性提供切合他们实际的学习指导。哈佛大学教授，当代世界闻名的心理学家和教育家霍华德 --加德纳博士(Dr. Howard Gardner)在他的《心智的结构》(Frames of Mind)一书中提出了“多元智力理论”(Theory of Multiple Intelligence)。他将人的智力分为8种类型：言语-语言智力、逻辑-数学智力、视觉-空间智力、身体--动觉智力、音乐-节奏智力、交往-交流智力、自知-自省智力和自然-观察智力。这种智力结构分类，对于我们转变教育理念，重新熟悉学生的差异和发展很有帮助。在英语教学中，我们发现学生在英语学习中表现出来的差异：女生长于记忆单词、规则，男生长于阅读思考；有的学生口头表达能力很强，有的学生善长书面表达。作为教师在教学中就要根据所教学生的不同特点因材施教，加以指导，挖掘学生潜能。
二、英语教学要重在培养学生的综合语言运用能力
在新一轮课程改革中，国家推出的新的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿)》对英语课程内容和目标做了如下表述：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。这种能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略以及文化意识等素养整体发展的基础之上。从以上表述我们可以看出：
①把握语言技能是语言学习的主要目的。所谓语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是语言的输入，也就是吸收的技能，说和写是语言输出，也就是表达的技能。一个人运用语言的能力必须在吸收信息与表达自己的交际过程中得到提高。在英语教学中，听、说、读、写既是学习目的，又是学习手段。所以，我们在英语教学中，一定要引导学生通过大量的听、说、读、写的实践，提高他们综合运用英语的能力。
②学习必要的语言基础知识对于英语学习是有帮助的，它是形成能力的基础。我们反对把英语课上成语法课，并不是说我们就不必学语法。中国人学习英语把握必要的英语语言基础知识是必要的。语言基础知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要方面。问题是不要把学习语言基础知识作为课堂教学的唯一目的，不能把英语课上成语言知识课。目前的熟悉误区之一便是一提到培养学生的运用英语的能力，有人就认为是不学习语言基础知识，把知识与能力对立起来，这种熟悉显然是不对的。
③学生运用语言能力的高低是与他们的情感态度、文化意识和学习策略相关的。英语教学一定要注重心理因素和英语文化背景，不仅是影响英语学习的重要因素，也是人的发展的一个重要方面。一个人只有对英语文化背景感爱好才能抱着积极的情感，主动参与，善于配合，乐于进取，把英语学好，才能对英语学习保持一股持之以恒的热情与动力。同时还要指导中小学生选择正确的英语学习的策略。学习方法 (包括应试技巧)就是充分运用聪明和智谋，也就是讲究学习策略。现在我们教学提出以学生发展为本，提出备课要备学生，提出要教给学生学习方法，实质上就是要讲究英语学习策略，以便在英语学习的过程中提高学习的效率。
三、英语教学要充分利用 IT技术
IT技术(Information Technology)即信息技术。近年来，IT技术的迅速发展，引起了教育的极大变革。利用IT技术改革传统的教学模式，让科学的教育理念和先进的教学手段走进课堂，是教育发展的必然趋势。那么，IT技术在英语教学中应用的基本理念应该是什么?仅仅是追求教学方式层面上的变化吗?答案远非如此。我认为，IT技术在英语教学中应用的基本理念应该包括以下几方面的内容：
①使课堂成为布满活力与创意的学习场所，使学生成为主动学习者。这里包括两方面的问题：一是课堂教学技术层面上的问题，二是学生在英语学习中的主体作用问题。多媒体技术、网络技术的普及为我们的英语课堂情景教学改革提供了契机，注入了活力。将学生置身于一定的语言环境中，让学生在一定的语言环境中去领悟语言，操练语言，运用语言，效果一定会更好。如洪恩软件《从零开始学英语》就运用 IT技术，把英语学习的情景设计得生动活泼，富有创意，其制作的光盘，图、文、声、像并茂，学生各种感官受到刺激，更能调动学生的学习积极性，发挥他们的主体作用，更有利于他们语言能力的提高。我们可利用计算机的动画演示和学生的实际操作，发展学生的探究性学习，拓展学生思维的广阔性与独特性。例如，我们可以制作这样的课件：布置一个展览中心，computer等包含最新词汇的科技展品，可让学生用鼠标拖动放在展览中心的某个位置，让学生通过自己创意练习“intend/plan to do”；“There be…”等句型，操练词汇。在这种练习中学生充分地表现自我，其抽象思维能力与形象思维能力得到了同等发展，创新意识也孕育在他们对美感布局的实践操作中。利用计算机的交互功能，他们可以自主地决定个体的学习进程，可以自由地选择各自的学习策略。学生学习英语的过程不再是一个被动接受的过程，而是一个主动参与的过程。浓厚的学习爱好与主动参与，形成了学生优化的内部心理过程，这种心理过程与优化的外部刺激相互作用，就能使学生在学习英语的过程中根据各自的特点获得不同的成就。
②培养学生迅速、有效地处理信息的能力。当今的学生，假如不及时把握 IT技术，绝对适应不了未来的时代。英语教师在课堂上使用IT技术，并不仅仅是为了帮助学生学习英语，更重要的是培养学生的一种意识，让学生把握运用IT技术的能力，非凡是运用IT技术迅速有效地从网络探索信息，选择信息，治理信息，和处理信息的能力，取其精华，去其糟粕，使我们的学生具有广阔的视野，分清莨莠的能力。从另外一个角度来看，一个能迅速有效地从网络获取和处理信息的学生，在学习英语的过程中也会始终处于主动地位。
③先进的英语学习软件丰富了学生的学习策略。《洪恩英语》，《疯狂李阳英语》，《金山单词通》，《英语听力通》，《轻轻松松学口语》，《英语口型教师》等一系列优秀的教学软件丰富了学生的学习方式，通过电脑或上网，甚至可以自学而获取成功。老师在英语教学中要适时做好指导和推荐工作。
四、英语教学要采用科学的评价方式
①在英语教学中，我们多年来采用的评价方式是单一的，主要是笔试。随着素质教育的深入及考试改革的发展，在高考和中考中开始了听力测试，我们注重终结性评价的结果，却忽视了对学生的学习过程进行评价。这样我们就没有及时把握学生学习过程中出现的问题，适时调整自己的教学。我们往往都是由英语教师对学生的学习进行评价，而忽视了英语教师对自己的教学和学生对教师的教学的评价，忽视了学生的自我评价和小组评价。我们外语教学实用性不强，效率不高，与我们的外语教学评价有关。我们评价的方法比较单一，评价的观念比较落后，从而必然会制约外语教学，制约外语高素质人才的培养。我们有必要深入研究外语教学评价的问题，通过评价的改革促进整个社会进步。
②实施英语课程评价应遵循以下原则：
多元化原则。根据国家基础教育课程改革指导纲要的精神，在中小学英语教学中建立新型的评价体系必须体现多元性，它包括评价目标多元、评价主体多元、评价工具多元。其中，评价主体多元显得尤为重要。以前，我们总是把教师作为唯一的评价者，而评价对象也仅是学生。实际上，教学的治理者 (包括教育行政部门、教研部门和学校的教学治理者)、英语教师、学生和家长都应该是评价的参与者。
激励性原则。实施评价的目的是为什么 ?是为了学生的全面发展。由于教育观念的偏差，以前我们把评价与考试等同起来，非凡是与高考、中考等同起来。结果，学生从开始学英语就不得不进入残酷的分数竞争。“考，考，老师的法宝；分，分，学生的命根”，便是此情景的真实写照。现在，我们要实施科学的英语评价体系，一定要体现评价的激励作用。多元评价的目的，就是了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，调整教学。以往教学评价是为了选择最好的学生。现在我们教学评价的功能发生了很大变化，评价的目的是为了发挥每个人的特长，为学生提供最大的发展空间。
情感原则。情感与教学有着密切的联系，情感与科学的教学评价同样有着密切的关系。因为英语语言本身就是表达感情的工具。语言与人的心理发展、文明发展相联系。另外，教师与学生从事教与学，都是带着情感的，而这种情感差异也导致了教与学的差异。我们一直强调情感教学，也就是因为英语教学脱离不了情感。在进行英语教学评价时，我们更要注重情感，要注重人的心理体验。评价学生时，不仅看他是否把握了必要的英语基础知识，更要看他是否会用英语来表达自己的丰富感情。同时，在评价学生时，教师要带着积极的情感来工作，关注学生的进步，善待学生，让学生从评价中获益，而不是受罚。
五、正确熟悉构建新型英语教学方式
新型英语教学并不意味着把以前的英语教学斥之为传统英语教学而一概否定。如同讨论素质教育一样。提倡素质教育并不意味着现行教育就是应试教育，现行教育有着许多优良的传统与好的作法，但存在着应试教育的弊端。提倡素质教育是一个完善性的口号。探索新型英语教学也是一个完善性的口号，而不是一个否定的批判性口号。新型英语教学是现行英语教学的进步与发展。它不否定现行英语教学的优良传统和富有成效的教学方法，它是在总结多年来我们英语教学的经验与教训的基础上提出的进一步发展的目标。只有带着广泛的、联系和发展的观点来看待新型英语教学，才能真正实现英语教学的更加完美。
[参考书目]：
1、《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》
