发布时间：2022-10-16 10:13:15
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的高二英语教学计划样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：2017高考改革；英语教学；影响和策略
根据国务院2014年的《实施意见》和我省的《实施方案》新高考改革方案变化之一就是英语提供两次考试机会，将其中最好一次成绩录入高考总成绩，分值保持150分不变。这一具有突破性的改革方案，不仅稳固了外语学科在高考中的重要地位，而且也赋予学生两次冲击外语考试的机会，这一改革势必会对今后的高中英语教学带来极为重要的影响和转变，作为一种高中英语教师，我们又该如何采取相应教学策略呢？
一、2017高考英语改革对高中英语教学的影响
1.推行外语两次考试制度，打破了英语“一考定终身”的传统，直接影响到整个高中阶段的教学内容、教学计划和教学方法的调整。
外Z推行两次考试制度的改革，一方面让学生多了一次冲击外语考试的机会，一方面有利于分散并减轻他们在高三复习备考期间的学习压力和心理压力，同时也给了学生一次挑战自我和开拓自我的机会，充分体现出国家对学生的人文关怀。但这一改革方案也给今后的高中英语教学提出一个必须认真思考的课题：如何保证学生有效的冲击第一次英语考试？因此，这一改革对于整个高中阶段英语教学内容分配和安排以及教法的改革都有直接重要对影响。
2.促使英语教学由传统的“应试模式”转向“应用模式”。2017高考改革前传统的教学模式往往是高考考什么，教师教什么，学生练什么，以记单词、背语法，反反复复练题刷题为主。新的高考改革一方面侧重对学生英语感知能力和实际应用能力的考查，淡化选拔功能，不同的高校对英语有不同的等级要求。因此新的高考改革会促使今后的高中英语教学从“重语法，重做题，重得分”的应试模式转向“重能力，重英语思维，重实际能力”的应用模式。
二、应对新高考改革的英语教学策略
1.重组教学形态和教学模式，试行“走班制”和分层次教学
新高考改革政策的“3+3”模式，规定除全国统一高考的语数外三科外，学生可根据自身兴趣和特长及报考学校的要求，在学业水平考试中的政史地，物化生6个等级性考试科目中自主选择3个科目，不分文理科。因此，这一改革需要重组高中英语的教学形态和模式，推行走班制是一个必要的选择，推行小班化和分层次教学的方式。这样既能满足学生不分文理科，自由选择科目的需求，教师又能因材施教，分类辅导，多层次培养学生。
2.改变教学计划和教学方法，狠抓高一和高二，精准应对高考
面对英语两次考试的机会，英语教师必须更新观念。，合理安排各年级段的教学内容和教学方法，以满足学生在规定时间冲击第一次考试的需求。因此需加大高一和高二的教学任务，狠抓高一和高二的教学，从高一开始便发力冲击高考。
（1）基础知识与高考衔接。从高一开始，每一学期每一模块的知识点，应与高考内容提前接轨，梳理出高考的重点、难点、易错点，直击高考，反复灵活训练，在高一高二阶段打好基础，形成知识灵活迁移，灵活运用的能力。
（2）加强基础能力和英语语言素养的形成。高中英语《大纲》规定：“要培养学生综合运语言运用能力”。该能力的形成建立在语言技能、语言技巧、情感态度、学习策略和文化意识素养综合发展的基础上，因此在高一高二英语教学中要加强学生基本的运用能力。例如，完形填空的能力要平均分布在高一高二四个学期，在平时教学中就应按照名词、动词、形容词、副词等词性，把所学词汇进行分类教学与高考相衔接，，使学生逐步构建出一个知识体系，以便形成整体认知和驾轻就熟的能力。再比如阅读的能力，在高一高二就应加大学生的阅读量，实行定期的阅读训练，多增加英美文学中原文阅读的训练，以逐步渗透和加强英语的语感、英语情感和英语跨国际文化等语言素养的养成。再例如书面表达能力，在高一要侧重书信和记叙文，使学生在高一阶段灵活掌握基本的句式结构的行文结构安排，对于十种书信题材也层层推进，高二要加强说明文和记叙文的训练，从热点题材入手，深化写作手法和写作技巧的作用
（3）立足能力，开展灵活多变的英语教学实践活动，提高课堂效果。实践证明，英语听说读写译等综合能力是英语教学的本质和最终目的。新的高考制度呈现出等级性水平测试发展的趋向，英语教学应该努力设计符合学生心里年龄及特点的，满足多层次学生需求的，不同规模的，形式多样化的，丰富多彩的，节奏多变的教学实践活动，渗透人文精神和趣味性，这样既能调动学生的感官参与，又能开拓他们的思维，使他们饶有兴致的，目的明确得参与到课堂中，切实提高课堂效果，促进其听说读写综合能力的提高。
例如，运用先进的多媒体手段创造愉快的学习环境，利用优美的名曲、动漫、诗歌等向学生展示图文声像相结合的教学内容，使学生融入到一个全英文的语言环境，提高教学效果。
再比如开设“英语模仿秀”活动，通过英语配音模仿，培养学生的英语语音和对语言的理解能力。
以上是作为一名高中英语教师的点滴体会。总之，2017年高考英语改革的推广对于英语教学科学的规划尤为重要，高中英语教师要根据新高考改革的精神和核心理念，进一步加强英语教学的策略。
参考文献：
[1]国务院《关于深化考试招生制度改革得实施意见》2014.
一. 分析原因
1. 学生的基础太差。
一些基础词汇不能正确使用，如suggest 后只能跟doing不能跟to do ，而advise后即可跟 doing也可跟 to do，学生不注意就会用错。
2. 学生未能接受科学的系统的写作培训。
在日常教学中，一方面，由于部分教师嫌写作教学麻烦，英语作文不好批改，就容易忽视写作教学。另一方面，一些教师对于写作教学没有系统，不考虑写作的难易程度和学生的实际基础，所以好多学生只能抄作业来应付了事。
3.学生对写作的态度。
对于写作，学生一个是认为写作练习花费时间长，见效慢，另一个是自身有畏难情绪，这是因为，一些学生自身基础不好，对于一些基本的句子翻译都成问题，或者不能把记住的短语灵活运用于写作，所以对英语写作彻底失去信心。
二. 对于平时写作教学的建议：
1.制定写作教学计划。
要有完备的系统的写作教学计划，如高一应该布置一些如看图写话，写英语日记之类的写作。高二就要训练连句成篇，就要注重文章的布局，关联词的过渡等。高三当然是针对高考的系统的作文训练。
2.要做到循序渐进。
写作教学和任何教学一样都符合先易后难的原则。第一阶段，收集词汇，词组和句型。第二阶段，就是学生运用自己掌握的词汇句型，写一些简单的句子来表达自己的想法。第三阶段当然就是对于文章的谋篇布局，句子间的过渡以及句子的润色的把握了。
3.创造条件，让学生勤加练习。
练习肯定是提高写作的不二法门。写作教学应该是贯穿于英语教学的各个环节，如听的过程可以收集词汇，说本身就是写作的另一种表达方式，读同听一样，是对写作的基础的积累，写就不用说了。总之，在听说读写过程中都可以穿插写作教学。
4. 词组句型，谚语和名言警句的收集。
词组句型是写作的基础，老师在平时上课中遇到一些好的词组和句型，就要提醒学生把他们掌握，还要同时展示给他们怎样把这些用的写作中。词组收集还包括过渡时关联词和句型的收集，如，表列举的for instance， 表递进的moreover等。当然，在写作的过程中，能巧妙的运用名言警句，会让阅卷人眼前一亮。
5. 欣赏评价。
一、实现初中到高中英语的顺利过渡
高中英语相对初中英语有了更大的难度，我们要让学生顺利过渡到新的英语学习阶段，实现高中与初中英语的顺利过渡与衔接。从各地外语教学的现状和各校学生素质的不同情况来考察，目前大体上有以下三种衔接措施：1.开学第一个月不上新课，集中复习整理初中知识。但它有两个缺点：①不利于优生的学习。对于中考英语得八、九十分的优生来说，他们早已对英语产生了浓厚的兴趣，对新老师的要求也很高，希望所学内容的深度和难度逐渐加大。如果在一个多月内重复学习他们已经掌握的初中知识，容易挫伤和抑制他们求新、求难、求深的积极性。②不利于按时完成教学计划。因为它打乱了高中英语教学计划的正常进度，甚至影响到整个高中英语教学任务的完成。2.为了不影响高中英语教学的正常进度，在高一上学期的前半学期加班加点，每周多上三课时英语。但这样做，也有不利因素：①不利于差生的学习。需要补缺的差生，原来的初中知识就未消化掉，现在如果新课、旧课一齐上，则负担更重，一旦“撑坏了胃口”，他们就“什么也不想吃”了。②造成学科之间的矛盾。由于多占课时，其他学科老师有意见，给全年级组的协调工作带来许多困难，结果收效甚微。3.边上新课，边复习初中知识，以“分散穿插”的方法，从语音、词汇、语法和课文几方面补缺。按教学大纲和学校工作计划，按时上新课，既能使优生在学习的难度、深度和广度上有“咬劲”，有充实感；又能使差生对新课文中体现的语言基础知识有个认知过程，在识记和理解的基础上，再鼓励他们课后努把力，尽快达到班级平均水平。我们认为，第三种办法既可以克服前两种办法的不利因素，又可以促进教师提高课堂教学质量，在课堂教学中增加语言实践活动的广度和密度，提高每分钟的效率，更具有科学性和可行性。
二、重视英语词汇教学打好基础
英语词汇是学习英语的基础，要引导学生牢固掌握。我们在实施高中英语教学衔接过程中的设想和具体做法是：在单词读音和拼写方面，根据音标和读音规则认读和拼写单词，提高复习旧词带动学习新词的自学能力；在词汇和句型方面，保持初中常用单词、词组、习语和句型的适当的再现率。另外，应设法把初中阶段“只作理解”的一些词汇上升到高中阶段的“熟练掌握”；在基础语法方面，分别对简单句的五种基本类型、动词不定式、被动语态、状语从句和宾语从句、直接引语和间接引语、常用的八种时态等，做到既系统地理清网络，又集中地复习运用。词汇是语言的三大要素之一，是语言的“建筑材料”。英语词汇是学习英语的基础，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。因而，学习英语，首要任务是学习者在大脑中“储存”一定的词汇。另一方面，结合高一新课教学，用“分散穿插”法系统复习初中六本书中的相关知识。
三、注重学习英语词汇的方法
1.阅读记忆策略训练。学习者通过阅读材料提供的上下文语境来记忆单词，有助于学习者准确地理解单词的意义。这里要区分精读记忆策略和泛读记忆策略，精读记忆策略是有意识、有目标的记忆，而泛读记忆策略是无意识的记忆，目的是巩固精读中学到的词汇和语法。2.兴趣记忆策略训练。兴趣是最好的老师，因为兴趣能够引导学习者积极、主动地投入到学习活动中。3.最佳时期记忆策略训练。记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。任何知识的学习都始于瞬时记忆，来自感觉和知觉的语言信息必须首先在短时记忆中进行加工才能进入长时记忆，而长时记忆中的信息只有被激活后才能进入短时记忆，也才有可能被提取、利用。短时记忆的单位组块的伸缩性较大，要充分利用上外语课的时间，记忆更多的单词。4.猜测记忆策略训练。研究表明，学习者掌握了大约2000或3000个单词以后，就能用已经掌握的阅读技巧来推测新词汇的含义，运用这一策略，能够帮助学习者成功地学批新单词。猜测记忆策略的实施分为五步：一是仔细看单词，确定词性，是名词、动词，还是其他；二是看上下文语境，例如含有生词的从句或句子；三是研究从句的关系，如原因、结果、比较、例证等；四是在以上三个步骤的基础上猜测词意；第五步检查猜测的结果。5.拆词记忆策略训练。拆词记忆策略就是利用前缀、后缀和词根来理解词汇意义，这项策略尤其适合语言水平较高的学习者。这项策略的运用需要学习者掌握三种技能，首先能将遇到的生词分为几个部分，并通过分析找出词缀和词根，然后学习者需要了解各个组成部分的意义，最后要能够理解各部分的意义与生词在词典中意义的联系。
关键词：高中英语 七选五阅读题 教学设计
在2009年高考英语试卷中，多个地区都出现了七选五阅读题型。该题型是指从短文后的完整句子选项中，选出五个可以填入文章处的最佳选项，目的是考查学生对文章内容、结构及上下文之间逻辑关系的理解和掌握。该题型的命题形式存在一定的客观性，又与完形填空的考查作用相同，在形式上比完形填空的选项少，选项内容多为句子，考查的侧重点不完全相同。因此，教师应从该题型对学生考查的能力要求出发，制订英语教学计划，培养学生解决七选五阅读题的能力。
一、七选五阅读题的特点
七选五阅读题的解题重点在于：理解文章大意，准确把握文章时态、文章主旨，梳理好文章结构，然后再从七个选项中选择最佳选项。
高中阶段学生需要掌握的词汇量大幅增加，高考题不可能完全给出学生学过的词汇。在做七选五阅读题时，基础较差的学生将无法理解文章大意，基础好一些的学生会在理解了七个选项的意思后做出选择，但选择后也并没有对文章进行梳理，没有从时态、前后连贯等方面对选项再次确认，往往会造成错选。
二、七选五阅读题解题难的原因
1.平时阅读训练中缺乏具体的阅读目标设定，且阅读教学缺乏层次
多数英语教师对于阅读课教学内容的设置都很宽泛。这种教学目标在阅读训练中是不可行的，由于范围过于广泛，教学就不具有针对性和可操作性了。教师既不了解怎样教，学生也不知道如何学，更不能有效监测学生对知识的掌握情况，教学目标无法在教学中体现出来。
2.任务设计不合理
对于任务型阅读课程，教师通常会将整个课程分为三个阶段，阅读前、阅读中、阅读后。在三个阶段中经常会出现的问题是：阅读前，阅读任务的导入过程较为复杂，超过了学生的正常能力，与学生的知识基础和认识水平没有较大联系，导致学生对问题不感兴趣；阅读中，问题设计的层次感不够，不利于学生思维过渡；阅读后，没有设定相应的学习任务，不能发挥对任务输入到输出整个过程的检验作用。
三、七选五阅读题下的高中英语教学设计
1.充分体现以学生为主体，设置可操作性强的教学目标
由于高中生在生活中接触到的英语较少，因而阅读能力不强。对此，教师要紧密结合学生特点和具体感受来设计操作性强的教学目标。但要特别注意的是，目标的设定不宜宽泛，不是针对整个学期，而应具体到每一节课。课堂阅读目标要准确、具体、可操作性强。
例1：高三英语人教版课标必修第三单元第一课的教学目标为：
（1）Master the key words and phrases.
（2）Learn to talk about the past events.
（3）Learn to tell a story using the past and past progressive tense.
目标（1）：让学生了解课文中的关键词和短语，为文章的初次阅读清除障碍；目标（2）：学会谈论过去的事件，让学生了解和掌握在描述过去时间的事件时应注意的问题，把握具体时态，掌握过去时语法；目标（3）：学会运用过去时和过去进行时讲述一个故事。
2.注重学生的知识背景，实现对知识背景的有效激活
Neil J.Anderson认为：阅读过程是读者提出印刷在书本上的文字间代表的含义，联系自身知识的重要过程。对此，教师在设计阅读问题时，一定要结合学生的知识背景，以简单、快捷的方式引入主题，激活学生的知识背景，促进教学目标的实现。
例2：高二英语人教版课标必修 Unit 2 Great scientists的教学中，教师可引入这样的问题：“Could you know some of the famous scientists in the world？”问题提出后，很少学生表现出对该问题感兴趣，大部分学生都在等待课程的继续。该问题的提出看似呼应了课题，但因大部分学生想到的科学家不同，因而无法产生共鸣。经过反思后，在第二次教学中，我对引入的问题做了一些修改，收到了显著效果。教师可以先向学生提问“力的定律是谁提出的？”（物理课最近学习内容），随后再引发学生思考“哪些科学家曾对这些知识提出过意见”。这样，学生就有了具体的思考方向和思路了，有利于活跃课堂氛围，促进学生的教学参与度。
3.利用任务的具体设计，帮助学生展开逐层的理解
在阅读教学中，教师可以通过层层递进的追问方式来提高学生的阅读能力、思维能力和语言能力。
例3：高二英语人教版课标必修第三单元的最后一课是关于Mother Teresa的事迹。
T：Look at the picture. Do you think Mother Teresa has fashionable clothes？
S1：No， She wore the old clothes.
T：Although she is in ordinary，she is very famous. Could you tell me why she is famous？
S2：This reminds us that fashion is not the most important thing in life.
S1：Never judge a book by its cover.
教师可以按照上述的追问方式来帮助学生对三个层面进行理解，在不同问题设置中体现阅读的思维过渡。若学生回答得不好，教师还要对学生继续进行引导并追问，同时要保持一定的耐心，检测学生是否真正理解了文章。
4.了解阅读任务的相关性和传递性，引导学生从输入转化为输出
阅读后的活动设计应主要考虑以下问题：是否与阅读文章间存在关联；能否帮助学生巩固并加深对文章的理解；能否促进学生实现文章信息的有效转化。
在阅读教学中，如果只是对教材进行一味地解读和分析，而不引导和驱动学生学习，就会使阅读教学变为机械性的训练，完全背离了课程标准。在有效阅读中，教师不仅要指导学生从文章中获取相关信息，还要锻炼学生对信息的加工能力和转化能力，实现英语技能的有效应用。对此，教师在教学中要在完成基本教学内容的基础上，对与文章主题相关的教学内容展开分析，实现知识的延展，循序渐进地引导学生从输入转化为输出。
四、结语
七选五阅读题型同传统的阅读理解题型对比可知：该题型难度较大，且对知识点考查的手段较为新颖，命题方式也更加灵活，该题型是学生失分较为严重的题型之一。经对高考学生调查，学生普遍反映：对于该种题型，不知如何下手。对此，教师要深入研究该题型，从中找出对学生能力考查的范围，在平时阅读教学中应加以注意，对学生开展积极有效的英语阅读教学，助推学生英语能力的提升。
参考文献：
[1]黄聚宝.高中英语深层阅读“三位一体”教学探究[J].教学与管理（中学版），2014（8）.
[2]董越君.高中英语阅读课词汇教学初探[J].中小学外语教学（中学），201134（10）.
本学期，英语组依据开学初制定的科组计划，在全组教师共同努力和大力协作下，扎实地开展各项教研活动，顺利地完成了本学期的教学教研工作任务，现将工作汇报如下：
1、落实各项常规教学，保证教育教学任务全面完成。
英语组认真落实学校对教学质量的具体要求。在本学期的三本检查中有较好的体现。(1)自检——教师按照常规要求，保质保量完成每周的教学任务。(2)每学期在组内展开互听课、评课活动,组内成员每学期听课不少于10节,附有听课记录。(3)本学期检查教师教案、学生作业的批阅情况两次，并及时作好反馈工作。
2．加强观摩学习与理论培训，提升教师的业务水平。
认真组织全组老师进行每周一次的集体备课，每两周一次的教研活动。组织科组教师参加省、市的教学研讨活动。9月21日组织初中教师到市研训院参加“建构有效的教学模式”的专题讲座；11月2日—3日组织高中教师到__侨中参加“20__年__市高中英语课堂教学优质课评比活动”的听课观摩学习；11月13-17日组织高中教师到五指山市__农垦实验中学参加20__年全省高中英语学科课堂教学评比活动的听课观摩学习，12月27日组织高中教师听取__一中“高三复习课”课堂教学展示课。12月14日组织初中教师到实验中学参加__市初中有效教学课堂观摩。通过观摩学习，取长补短，在学习与反思中前行，促进教师的业务成长，提高教师的专业素养。
3、大力开展有效教研工作，努力提升教学质量
回归课堂，聚焦课堂，深入课堂，这是我们组的工作重心。我们组织大家上好调研课，一起听课评课，在课堂的具体参与中提升教研能力。本学期，开展了初二、初三、高三有效教学课堂调研。我们深入到每位任课位老师的课堂，认真调研，听课反馈，交流探讨。针对课堂教学中存在的 “有效”与“无效”的实际问题，分析、探讨努力使有效教学落到实处。其中龙建强老师的《高三专题复习课——完形填空》和王艾芬老师的《初三被动语态复习》两节复习课，获得了全组老师的好评，让全组老师对复习课的教学有了更深的学习和探讨。
这个学期，梁玉萍老师到__中学参加__省首届教学能手的课堂教学评比，并获得了__省首届教学能手的关荣称号，组织教研组重点指导龙建强老师参加__市高中英语优质课比赛，获得了二等奖。龙建强和王艾芬老师参加了校级公开课评比，分别获得了一等奖和二等奖的好成绩。
4、积极开展课题研究工作，促进教师的专业化成长。
课题的研究，对提高教师的科研水平、改进教学方法、都起着很大的促进作用，我们从课题入手，有目的、有计划、有步骤地开展研究，以促进教师的专业化成长。本学期我组承担的省级“张思中英语教学法在初中仁爱版英语教学中的研究与实践” 的课题研究，经过3年多的研究与实践，现已结题，王闻涛老师代表课题组进行了现场答辩，并通过了省级验收，取得了圆满的成绩。
此外，全组教师积极开展十二五校本课题的申报与研究，初一年级组开展《朗读在英语教学中的作用》的研究，初二年级组开展《英语词汇教学方法探讨》的研究，初三年级组开展了《如何有效培养学生说的能力》的课题研究，高中年级组开展了《学案导学》的课题研究。尤其是高中年级组的《学案导学》课题，高中每位教师都认认真真地把研究落到实处，如高一年级由梁玉萍老师、高二年级由钟丽娜老师、高三年级由龙建强老师负责每个专题学案的制定与编写，在教学中全面充分地利用学案进行导学，取得了很好的实效，同时也得到了学生和教研室的肯定。
5、加强中考、高考的备考工作，力争中、高考取得好成绩.
组织初三、高三毕业班英语教师参加省级、市级组织的各种备考会、调研会，及时了解和掌握有关考试动态和信息，根据新情况，根据学生实际，更新复习方案。
本学期我们进行了初三、高三备考调研，深入课堂听取备考复习课并与毕业班的老师共商备考策略，减少盲目性和随意性，及时了解毕业班的复习教学计划和教学情况。组织备课组认真分析今年高考、中考试题，结合我校今年高考、中考成绩，做好质量分析，总结备考工作经验，理性反思备考工作中存在的问题，力求有效反馈教学情况，争创佳绩。
6、抓好科组校本培训，努力提高培训的实效性。
本学期英语组进行了《如何上好英语复习课》的校本培训，由梁玉萍老师主讲，并完成相关的试卷作业。培训有针对性，较好地解答了如何对已获得的知识加以整理、归纳、概括,使知识条理化、系统化的有效性等问题。
7、认真落实青年教师的培养，搞好师徒结对工作
针对英语教研组目前的现状，结合学校的教研活动，在教研组内部广泛开展了“结对助教”活动，由优秀教师指导年轻教师的教学，互相听课、评课，分阶段总结。青年骨干教师王彩容和王闻涛在经过两年的学习，已经迅速的成长起来。本学期，我组的钟丽娜，龙建强两位老师被定为学校新一轮青年骨干教师的培养对象。我们努力为青年教师的成长搭建舞台，创造机会。
8、加强网络教研，完善英语组博客建设，优化科组教学教研。
我们依托开放、动态交互的网络教研平台,把网络教研作为常规教研的延伸。本学期组内多位教师积极地参与网络教研，积极参与教培院组织在线研讨等网络教研活动，如10月20初中教师参加“对20__年__市中考英语如何进行有效复习的方法和策略”的在线研讨，9月28日，高中组教师参加了《高中英语词汇教学的经验做法》专题在线研讨；11月30日《高中英语有效课堂教学的策略与方法》专题在线研讨。
本学期我们继续开展英语组博客的建设，逐步完善英语组的试题库，鼓励老师在本科组博客网页上发表自己的见解、转载教学
论文等教研活动，优化科组教学教研。在学校的上传听课感想参评活动中，龙建强、王艾芬、钟丽娜三位老师获校性评比一等奖。
9、存在的问题及努力的方向：
（1）我校生源差，无心学习的学生多，如何更好地激发学生的学习兴趣？更好地将有效教学落到实处？需要我们深入探索。
本文力求结合英语教学实例，从理性层面探讨如何在英语课堂教学中运用“互动式”教学模式。
一、充分发挥教师主导作用的能动性
教师在教学过程中所扮演是组织者和指导者的角色，在“互动式”教学模式的实施过程中主要发挥协调和指导作用。教师的教学应服从于学生的学习，以教带学，以教导学，以教促学，只有教师的能动作用充分体现了，才能保证“互动式”教学模式的有效进行。
教师的教学如何服务和促进学生的学习？我认为要实现两大功能，即导向功能和调控功能，发挥教师的导向功能作用。
一是“导读”。
通过精心设计问题，指导学生感知教材和理解教材。例如，我在上高二英语第二册（下）Unit 17 Disabilities这一单元时，做了如下设计：我先播放了一幅一个盲人小女孩满脸微笑赏花的图片，然后问道：What is she doing？How does she enjoy the beautiful flowers？What is your feeling when you see the screen？回答完这些问题后，学生们对本课要谈论的内容充满了好奇。紧接着我又问：What do you like best in the evening of Spring Festival？几乎全班大声回答：“千手观音！”于是我连续放了几幅“千手观音”的图片。这些富有震撼力的图片已把学生的积极性全部调动起来了。
二是“导学”。
有了前面的“导读”做铺垫，学生们便带着浓厚的兴趣去阅读并理解“Disabled？Not me！”发挥教师的调控功能主要包括组织调控、时空调控、情感调控等。“互动式”教学是比较开放的，但不是“放羊式”的，如果任其自由的话，课堂教学会处于散乱状态，破坏了教学的整体性。这就要求教师在充分准备和精心设计的基础上有序运作。教学各个环节的时间安排和控制要有预测，并根据实际情况进行调整，要给予学生参与活动的时间和空间范围，并合理地安排与调控。教师情感的感染力也是十分重要的，精神饱满，富有激情，善于应变，才能激发学生的兴趣，调整学生的学习情绪，增强学生的理智感。
二、突出学生积极参与学习的主动性
学生是学习的主体对象，处于“互动式”教学过程的中心地位。学生自觉主动参与学习的程度将直接影响和制约整个教学过程的发展和教学效果。要落实学生学习的主动性，必须在我要学习――我能学习――“我会学习”等环节上下功夫。
第一，激发学生的学习自觉意识。
学习目的性明确，方能转化为自觉学习的动力。从学科目标看，要使学生认识到学习英语不是单纯地应付升学考试，英语学科具有独特的学科优势，它能使人开拓视野，了解其他国家的风土人情。尤其要告诫学生：学好英语，对于提高自身整体素质，将会终身受益无穷。
第二，培养主动参与学习的习惯。
要使学生积极投入，善于参与到教学中来，要学会与他人交流，互问互议，各抒己见。
第三，提高学生的自学与探究能力。
从实质而言，学生主动参与教学的程度和质量取决于学生的自主学习能力。当学生具备了自己获得信息的能力、自己运用知识解决问题的能力，才能对教材知识有新的认识和体会，才能进一步去探求新问题。
【关键词】英语教学；过渡阶段；衔接方法
【中图分类号】 633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2012）03-0081-02
学生由初中升入高一，首先遇到的问题是英语新课标教材中的词汇量巨增，语法难度增大，老师又几乎完全用英语授课，面对这种突变，使学生感到不知所措。而且学生英语水平相差较大，他们来自不同的学校班级，原来所学的英语语音、语调也有所差异，很难适应高一英语的学习。高一又是初中向高中过渡阶段，易造成两级分化，怎样才能使学生顺利完成从初中向高中英语过度呢？我认为高一英语老师应注重培养学生学习英语的兴趣，激发学生的求知欲，帮助他们掌握正确的学习方法，培养他们良好的学习习惯。
一、提高教师的课堂教学艺术
高一英语课的教学质量与效果不是在于给学生灌输了多少语言点，而是上课的艺术。高一英语难度比初中增大了许多，若还能使学生象初一时那样喜欢英语，那我们的教学效果一定会很好。高一学生不同于初中学生，他们更有自学能力，一旦入门，其效果会远远超出老师的作用。
（一）做好每节课的前奏工作
一节课的开头如同给一首歌定调一样，它可以决定课堂节奏的快慢及教学效果。我利用每节课前三分钟时间，让学生轮流做值日报告，保证每一位同学都有机会展示自己的风采，内容是关于自己熟悉的日常生活，由自己任意选定。学生都有争强好胜的心理，他们都会认真构思、别出心裁，课前反复练习，这样可以调动学生学习英语的积极性，创造一种学英语的氛围，学生可以在心情愉快的气氛中开始学习。
（二）读透教材，精心设计教法
每一单元的教学方法应根据各单元的特点，勤于思考，用心设计，尽力使各课的教学方法各异，以增强学生的新鲜感，调动他们学英语的积极性，如每一单元的 Warming up这一环节的话题，大多比较贴近学生的日常生活，如 friendship， music等，可以让学生先谈他们各自的观点与看法，积极参与到课堂活动中来，最后老师来小结。
坚持阅读课的整体教学，阅读材料是语言的载体，集语音、词汇、语法与文化内容于一体。可采用关键词、提纲、问答题、图表、听录音等多种方法。在学阅读材料之前，进行限时阅读，老师设置一些问题，要求学生在限定的时间内完成，培养学生快速浏览课文，准确把握课文大意的能力，这样可以训练学生的阅读理解能力。串讲课文时，通常挑选出能表示课文主体的关键词和短语，巧妙地设计板书，使板书能勾画出课文概要。阅读理解能力的训练是培养自学能力、“授人以渔”的重要环节。英语阅读是一种辨认文字、理解语篇、进行思考、了解其中意义的复杂的心理过程，是一种心智技能，是获取信息、处理信息、应用信息全过程的初级阶段。加强阅读能力的训练，不仅是提高获取信息的“量”的手段，更是提高“质”的重要途径。由于高中英语落后生读不懂课本、读不懂题的现象十分普遍，因此，教师除注意规范自身的课堂教学（教学用语准确、规范，课堂表述干净利落）外，在高一引入新的知识点时，就应注重阅读的要求和训练。要让学生仔细阅读课本，通读内容，了解概要，准确理解。在阅读过程中如果产生疑问（或教师设置了疑问），教师要指导学生带着问题再仔细阅读有关内容，通过对基础知识的理解使疑问得以解决。在学生熟悉了阅读材料内容的基础上，讲解语言要点并进行必要的语法归纳，使学生进一步理解、巩固课文。
二、教授正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯
作为英语教师，不仅要教给学生英语知识，更重要的是要引导他们会学英语。高一仍是英语入门阶段，有资料显示，高一年级英语成绩分化的原因之一是学生学习方法与新的教学内容不相适应。高一学生一般都不同程度地存在学习习惯不良的问题，学生往往是死记单词，听完课做完作业便了事，加之没有良好的学习习惯，越学越困难，教师首先要指导学生学会听课、学会做笔记，为培养学生良好的学习习惯打下基础。
听课是学习的中心环节。教师除了要注重课堂教学的策略外，还要有针对性地指导学生听什么、怎样听、思考什么。要求学生不要局限于听懂某个问题的解决方法，更应以听审题方法以及探索思路的过程为主；要注意教师语言的弦外之音，去体会教师对某个问题的理解，做到心领神会，潜移默化。
笔记是听课的辅助手段。教师应及时对学生提出笔记的要求并进行指导，指导学生将听到的内容加以思考整理，提纲挈领地记，更好地领会教师的方法和策略，以便学习教师的示范项目并注意模仿；要求学生课后全面系统地整理笔记，将自己对所学知识的理解、感受作笔录、圈注，以提高悟性；要求学生将作业中的疑问、反思、心得进行记录，以便于总结与提高。同时，教师要坚持检查与督促，使学生养成做笔记的习惯。
高一学生刚入校，师生间都很陌生，老师应与学生多接触，常谈心，加强相互间的了解，及时了解教学信息反馈，调整教学计划与教法，同时，还要帮助他们认识到，学习英语就要多进行听说读写的训练，要靠自己经常反复实践才能获得，例如，让学生每周规定一天为“英语日”，这一天内规定同学们不得说汉语，只能说英语，从而练习学生开口说的能力。另外，还要勤奋刻苦，要有坚强的毅力。
三、训练学生的心理素质
关键词：教学衔接 方法 习惯 课堂教学艺术 学生心理品质
学生由初中升入高一，首先遇到的问题是英语新课标教材中的词汇量巨增，语法难度增大，老师又几乎完全用英语授课，面对这种突变，使学生感到不知所措。高一又是初中向高中过渡阶段，易造成两级分化，怎样才能使学生顺利完成从初中向高中英语过度呢？我认为高一英语老师应注重培养学生学习英语的兴趣，激发学生的求知欲，帮助他们掌握正确的学习方法，培养他们良好的学习习惯。
一、教授正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯
作为英语教师，不仅要教给学生英语知识，更重要的是要引导他们会学英语。高一仍是英语入门阶段，有资料显示，高一年级英语成绩分化的原因之一是学生学习方法与新的教学内容不相适应。高一学生一般都不同程度地存在学习习惯不良的问题，学生往往是死记单词，听完课做完作业便了事，头脑中没有"学会了什么"的意识，没有学习效率的观念，学习方法单一，加之没有良好的学习习惯，越学越困难，以致最终丧失信心......因此，教师首先要指导学生学会听课、学会做笔记，为培养学生良好的学习习惯打下基础。
听课是学习的中心环节。教师除了要注重课堂教学的策略外，还要有针对性地指导学生听什么、怎样听、思考什么。要求学生不要局限于听懂某个问题的解决方法，更应以听审题方法以及探索思路的过程为主；要注意教师语言的弦外之音，去体会教师对某个问题的理解，做到心领神会，潜移默化。
笔记是听课的辅助手段。教师应及时对学生提出笔记的要求并进行指导，指导学生将听到的内容加以思考整理，提纲挈领地记，更好地领会教师的方法和策略，以便学习教师的示范项目并注意模仿；要求学生课后全面系统地整理笔记，将作业中的疑问、反思、心得进行记录，以便于总结与提高。同时，教师要坚持检查与督促，使学生养成做笔记的习惯。
老师应与学生多接触，常谈心，加强相互间的了解，及时了解教学信息反馈，调整教学计划与教法，同时，还要帮助他们认识到，学习英语就要多进行听说读写的训练，要靠自己经常反复实践才能获得，例如，让学生每周规定一天为"英语日"，这一天内规定同学们不得说汉语，只能说英语，从而练习学生开口说的能力。此外，还要帮助他们分析学习英语中遇到的困难和问题，使他们能结合自己的实际情况，不断摸索和调整学法，因此，要让他们明白学英语要有正确的学习方法，预习质疑听课解疑练习巩固，一步都不能少。
二、提高教师的课堂教学艺术
高一英语课的教学质量与效果不是在于给学生灌输了多少语言点，而是上课的艺术。高一英语难度比初中增大了许多，若还能使学生象初一时那样喜欢英语，那我们的教学效果一定会很好。高一学生不同于初中学生，他们更有自学能力，一旦入门，其效果会远远超出老师的作用。
（一）做好每节课的前奏工作
一节课的开头如同给一首歌定调一样，它可以决定课堂节奏的快慢及教学效果。我利用每节课前三分钟时间，让学生轮流做值日报告，保证每一位同学都有机会展示自己的风采，内容是关于自己熟悉的日常生活，由自己任意选定。学生都有争强好胜的心理，他们都会认真构思、别出心裁，课前反复练习，这样可以调动学生学习英语的积极性，创造一种学英语的氛围，学生可以在心情愉快的气氛中开始学习。
（二）读透教材，精心设计教法
每一单元的教学方法应根据各单元的特点，勤于思考，用心设计，尽力使各课的教学方法各异，以增强学生的新鲜感，调动他们学英语的积极性，如每一单元的Warmingup这一环节的话题，大多比较贴近学生的日常生活，可以让学生先谈他们各自的观点与看法，积极参与到课堂活动中来，最后老师来小结。
坚持阅读课的整体教学，阅读材料是语言的载体，集语音、词汇、语法与文化内容于一体。可采用关键词、提纲、问答题、图表、听录音等多种方法。在学阅读材料之前，进行限时阅读，老师设置一些问题，要求学生在限定的时间内完成，培养学生快速浏览课文，准确把握课文大意的能力，这样可以训练学生的阅读理解能力。串讲课文时，通常挑选出能表示课文主体的关键词和短语，巧妙地设计板书，使板书能勾画出课文概要。阅读理解能力的训练是培养自学能力、"授人以渔"的重要环节。
在学生熟悉了阅读材料内容的基础上，讲解语言要点并进行必要的语法归纳，使学生进一步理解、巩固课文。老师应侧重英语讲题，大量用汉语讲课，高一开始用英语授课，学生很难适应，所以，要用简单、切合学生实际水平的英语讲课，逐渐使学生适应
三、训练学生的心理素质
一方面，教师在英语教学中要为学生创造一个良好的心理环境，让学生体会到自己是思维领域里的一个劳动者和收获者。训练、测试，尤其是考试，要帮助学生掌握知识要点和复习功课的方法，要让学生了解评分标准，事先采取措施避免低分的出现，力争全班都高分，让他们感到有所收获，学习的积极性才会升涨，心理负担才会减轻，主动性和独立性才能增进。另一方面，可精心设计一些挫折，提供能使学生在知识上和思维上暴露缺陷、暴露弱点的机会，借此教育他们发现自己的问题是好事，能从中找到努力的方向。通过这样的训练，不仅培养了学生在学习上吃苦耐劳的品质，还可使学生在解决问题（或考试）中，无论题的难度如何，都能镇定自若，信心十足，正常发挥。
总之，高一阶段的英语学习有着承上启下的作用，为以后顺利完成高二、高三的英语教学奠定了基础。所以，教师要钻研教材，精心设计，努力创新教法。要保护学生学习英语的积极性，注重培养学生学习英语的兴趣、正确的学习方法及良好的学习习惯，建立融洽的师生关系，帮助他们树立学习英语的自信心，使他们适应高一英语学习，顺利完成初高中英语教学的衔接。
参考文献：
