发布时间：2023-09-28 16:02:00
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的初中地理课后反思样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
一、充分的课前准备是实施有效教学的前提
首先，要深入研究地理教材。相关专家指出：地理教材是“学”的材料，而不是“教”的材料，地理教材不是教学的依据，更不是考试的依据。作为地理教师，我们要正确理解这种观点。不能因此放松教材，而应对照大纲更深入地研究教材。除了学生手上的教材外，地理教师应多备几套教材，吸取各版本的优点，进而重组知识体系，这对优化教学效益至关重要。例如，在“气候类型”部分教学过程中，教师可采用鲁教版中通俗易懂的判断方法。另外，书本活动题，对不同地区的学生并非全部适用。因此，教师应进行合理取舍、替换，充分用好身边的资源，如，在“温室效应”部分教学过程中，可设计“观察校园内玻璃花房”的活动题。这样，就可以避免因某些问题的不可实践性而影响学生探究能力的培养，同样达到较好的教学效果。还有，教师可以对书本知识点的顺序进行重组，对难点知识想办法解决。例如，在准备“地球运动的基本形式——自转和公转”这一节内容的过程中，教师可以找一张硬纸板，根据地球仪的大小把硬纸板中间掏空成圆形，使之可以套在地球仪上。这样，在课堂上可以让学生到讲台前借助该硬纸板在地球仪上演示“黄赤交角”，通过操作，既加深了学生对赤道面、黄道面、黄赤交角的理解，又培养了学生的空间思维能力。因此，教师对教材的深入研究必不可少。
其次，要充分发挥集体的智慧。一般来说，学校都设有学科备课组，地理教师应积极参加集体备课活动，备课组成员应把查阅的资料拿出来，把备课过程中的问题或预设的问题拿出来，把各自所备的教案拿出来，通过交流、讨论整合，形成最终的案，这为有效的课堂教学做了铺垫。
再次，要精选课堂练习。初中地理课程对学生基础知识的掌握要求较高。因此，教师在准备课堂训练时要有的放矢，要合理把握好达成度。所选题目不能太难，当然也不能太浮于表面，因为学生运用地理知识的能力也是非常重要的。因此，在课堂练习的准备过程中，我们精选题目，然后备课组内共同讨论，最终确定由填空题、选择题、看图与综合题组成的一张高质量的讲义，从而大大提高了课堂目标的达成度。
二、灵活的上课技巧是实施有效教学的关键
首先，要能吸引学生的注意力。比如说，新课导入的用语，知识点之间过渡的用语，都离不开教师细心地进行艺术加工，从而以一种“悬念”吸引学生的注意。再比如说，课堂活动题的探究、思考，教师不能完全放开地让学生去实践，而应给以一定的指导，通过艺术化的指导调动学生的兴趣，让学生充满探究的欲望，因好奇而积极思维，从而获取新知。
其次，要能给学生多一份自信。在重点难点知识的讲解、练习的评析等方面，教师要动足脑筋，从而把复杂问题以最简单化的形式呈现在学生面前。这样，即使那些基础相对薄弱的学生也能兴趣十足地投入到课堂中来，就会因为感觉“自己行”而变得自信，因自信而更加喜欢地理课，从而达到较好的教学效果。
可能有些教师会这样认为，下课铃声的响起就意味着本节课的圆满结束，后面的任务应该是准备下一节课。其实不然。每一堂课教师并不是准备得十全十美的，在上课过程中必然会发现一些新问题。因此，在课后及时去发现问题，记下教学随感，是教师应该去做的一步。
首先，反思课前准备内容在课堂中的落实情况。如果精心的课前准备内容没能高效地运用到课堂中来，那么教师的预期目标就没有充分实现。
1.1地理教师的被信任度大幅降低
学生对教师的信任程度在很大程度上取决于教师的教学水准以及所具有的人格素养，但是从现在语文教师的教学实际来看，教师的教学整体质量的低水准，造成了学生对教师的不信任。地理作为一门综合性的学科，对教师的要求很高，作为地理老师来讲，应在对教材的理解、分析以及处理上具有较高的能力，在地理试验、演示以及工具的制作、图表的分析上应该能够做到透彻的分析和讲解。然而，许多地理教师却不能够及时提升自己的教学素质，无法将地理教材中的内容及其相关知识有机融合起来教授给学生。同时课后不能够自主地、及时地为自己充电，这就造成了教师在原有的知识基础上停滞不前，无法在激发学生对学习地理的兴趣。
1.2多媒体信息技术的应用疏远了师生之间的关系
在初中地理课堂教学中加入多媒体技术，不仅能够为课堂教学注入活力，使课堂教学的容量以及方式发生转变，但是同时也应该发现，多媒体信息技术在课堂上的应用也使得师生之间的关系发生了变化。我们知道，教师在课堂上使用的多媒体课件都是提前制作好的，因此，课件的内容多是教材内容的复制，虽然在形式上发生了变化，但是在内容上仍旧没有太多实质性的改变。在地理课堂上，学生面对的是教师提前制作好的幻灯片，他们的注意力全都集中在课件上，这就造成了学生对教师讲课魅力和能力的注意，教师无法通过讲课的语言和方式来影响学生听课的效果。课堂教学中本应该具有的师生交流的部分就消失了。地理课堂成为教师单一说教的场所，使得本应该密切浅析的"教"与"学"分开了。
2、解决初中地理课堂教学中师生关系的策略
2.1及时、自主地提升自己的专业素养
在教育教学改革不断深入进行的今天，只有教师具备了丰富的专业知识和素养才能够最大限度地抓住学生的性。因此，教师要不断完善自己的地理专业素养，在教学中能够做到不断地反思，多读一些同地理相关的专业书籍，提升自己的专业储备。另一方面，教师还应该积极参加学校组织的教师专业培训，在培训中不仅能够学习到一些比较前言的地理知识理论，还能够向其他地理教师学习一些较好的教学方式，从而能够通过有效的教学方式提升学生学习地理的兴趣。
2.2在使用多媒体教学的同时应注重同学生的交流
过多使用多媒体教学造成师生之间关系的疏远，因此，在教学过程中，教师应该在充分认识到多媒体教学为课堂教学带来便利的同时也要加强同学生之间的交流，使更多的学生能够积极参与到课堂教学中。例如，在课堂教学中，教师可以让学生分组制作幻灯片来体验讲课的过程，或者是以做报告的形式，让学生能够对教材中的内容以及相关延伸的部分有所了解。这样教师就在一定程度上提升了学生学习的积极性和主动性，提升了学生的学习兴趣。
3、小结
关键词： 生活化教学 初中地理课堂 引入步骤
伴随改革开放的逐渐深入，新课程改革也在逐渐深入，素质教育在当前的发展过程中，更加注重教学有效性，初中地理这门课程教学更加注重将实际教学引入现代化初中地理课堂教学中。为了强化初中地理课堂的教学效果，本文对“生活化”教学在初中地理课堂中的引入作了探讨总结。
一、初中地理课堂引入“生活化”教学的必要性
“生活化”教学在初中地理课堂中的引入，有一定的必要性，就其实质性而言，所谓生活即是教育，初中地理课程教学过程中，更加注重教学的实践性和有效性，并做好初中地理课堂的全面教学。
初中地理课堂生活化教学是来源于生活的一种教学，当前知识探索的过程中，更加注重对客观世界认知的过程，而其实际的学习过程更加注重生活的过程。在实际的初中地理课堂教学中，更要合理选择地理教材，并密切教材和实际生活的联系。
“生活化”教学在初中地理课堂引入的过程中，同样是一种高于生活的教学，教师在知识传授过程中和学生的知识接收过程中，更加注重知识的传承和创新的交往活动，而其教学过程是对知识的一种创新和再创造，进而加强学生对地理知识的掌握。
总而言之，“生活化”教学在初中地理课堂中引入是对学生地理知识的提升，同时顺应当前教育改革的新发展方向，因此“生活化”教学在初中地理课堂引入有一定的必要性。
二、初中地理课堂引入“生活化”教学的基础
“生活化”教学在初中地理课堂引入的过程中，其教学过程并不仅仅局限于单一的教学环节，在实际教学过程中，往往需要联系地理教学的具体内容环节，并联系生活的实际背景，做好初中地理课堂的全面教学过程。就其实质性而言，“生活化”教学在初中地理课堂教学的引入，往往有一定的基础部分。
一方面初中地理生活化教学是对地理教材中的生活化资源充分挖掘的过程，所谓生活不仅是一种教育，而且是一种教学姿态，在当前的教育过程中，要结合学生实际生活情况，对多样化的教学资源进行充分挖掘，并对学生感兴趣的一些知识加以选取，充分激发学生的地理学习兴趣，做好生活化课堂教学。
另一方面要积极引导学生参与体验生活，并在学生的日常生活中，对存在更多的地理问题进行探索，在日常生活中和地理环境的相关话题进行综合性分析，并借助自己的情感，养成良好的生活习惯。
总而言之，“生活化”教学在初中地理课堂引入的过程中，更要做好初中地理课堂的生活化教学引入，并尽可能地挖掘地理相关知识，做好“生活化”教学在初中地理课堂引入的基础教学。
三、关于初中地理课堂中引入“生活化”教学的几点思考
“生活化”教学在初中地理课堂中引入过程中，要立足于当前，联系生活背景。关于初中地理课堂中的“生活化”教学，可以从以下方面具体做起。
（一）对生活化的导入环节加以设计
“生活化”教学在初中地理课堂中引入的过程中，要做好初中地理课堂教学的新课导入环节，并集中学生注意力，提高学生学习兴趣，对生活化的导入内容和方法加以总结，并保持学生相对集中的注意力，将学生的思维在新知识和新生活中融入。在教授《天气和气候》一节课时，要导入日常的天气预报相关的视频，教师要提出问题：不同城市会有一样的天气预报吗？并讨论在同一地点不同的时间是不是也有同样的天气状况呢？并让学生解说天气符号的涵义，对变化多端的天气充分了解，进而激发学习兴趣，加强综合性思考，联系生活的实际背景，做好这节课地理相关知识的基础教学。
（二）创设生活化的问题情境
地理知识主要来源于生活和周围世界，课堂情境的创设能很好地把生活中出现的现象浓缩到情景中，通过课堂看世界。教师教学时，除了要用好教材，还要从生活中选取那些有效的，可以促进学生新经验增长的事物或情景，使之成为学生学习更高一级新知的支架，从而激发学生的探究热情。创设生活化情境，让学生在体验中学习是生活化地理教学实施的模式，教师把课本中抽象、枯燥的文字材料带到一定的情景中，转化为学习的背景，让学生不断在教师精心创设的情境中体验、联想、活动、探究，发展想象力与创造力。
在课堂教学过程中，教师要避免对理论知识的长篇大论的讲述，更应该保证课堂教学的生活化和有趣性，并以学生的实际生活经验为基础，将相对抽象的地理教学问题逐渐向学生较为熟悉的生活情境加以转换，进而创设生活化的问题情境。在情境创设过程中，更要创设生活化的问题情境。在对“中国行政区划”这一课程的教学过程中，要求学生说出自己喜欢的省级行政的全称，并要求学生说出生活中经常出现的一些省级行政，在实际记录过程中增添生活乐趣。
在创设生活化问题情境的过程中，避免学生死记硬背，开展“辨别车牌”的小活动，并对不同省份的汽车牌号进行归纳总结，进而采取多种形式，做好对行政区简称的记录，并将其逐渐应用到实际生活中。在对地球运动课堂教学过程中，要做好二分二至日南北半球昼夜长短的实际变化分析，结合当地一年四季昼夜长短变化的实际情况，对其进行详细说明，保证问题简单化，联系实际生活背景，加深学生对地理知识的深层次的理解。
（三）营造生活化的结束意境
要在初中地理课堂教学中更好地应用“生活化”教学法，就要联系生活实际情况，做好初中课堂生活化教学过程中的课堂总结。教师在对全课进行总结的过程中，要联系日常生活，充分激发学生课后的学习兴趣，并激发学生继续钻研的欲望。
在营造生活化意境的过程中，就要联系实际生活背景，结合地理知识，比如在教学《水资源》的过程中，要讲解：“众所周知，中国人口数量相对较多，同时对于水资源也有着一定的缺乏，而作为青少年的学生，更要做好少年先锋的榜样，对水资源进行节约和保护。”并让学生采取分组形式，对日常生活中水资源浪费的现象进行观察，并对污染水资源的现象进行观察，结合自己的发现，提出具体治理意见。之后要保证学生将自己调查的内容借助手抄报的形式，在课堂上展示，增加学生地理知识，强化水资源的保护意识，并结合这节课的学习，反思自己平时的用水习惯，密切地理知识学习和生活的实际联系。
总之，让初中地理课堂充满生活化，是教师以最有效的教学方式引导学生学习地理的一种教学策略，它填补了传统教学与生活脱离的鸿沟，丰富了学生对世界的感受和体验，能够让学生在“生活化”教学中接受地理、爱上地理、学会地理。
“生活化”教学在初中地理课堂中的引入，更要联系地理相关基础知识，并做好相关课程的基础教学。在实际的课堂知识讲解过程中，借助生活中的实例保证初中地理课堂教学生活化，全面提高初中地理教学的质量和有效性。
参考文献：
[1]陈慈颖.初中地理课堂生活化教学的探讨――以湘教版八年级地理《季风气候显著》一节为例[J].才智，2011（25）：161-163.
[2]林关生.学习生活中的地理感悟地理中的生活――例谈初中地理生活化教学的途径[J].教学月刊（中学版），2013（10）：35-36.
[3]吴鹏.汲生活之源，绽课堂之花――初中地理生活化教学思考[J].考试周刊，2014（73）：125-125.
关键词：高效课堂;地理教学
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）24-055-1
一、做最充分的课前准备──高效课堂教学的前提
俗话说“台上一分钟，台下十年功”，要构建高效地理课堂，要真正利用好课堂四十五分钟，充分的课前准备是至关重要的。教师课前要认真研读《地理课程标准》，制定出教学目标。教学目标的定位要难易适中，要明确每节课教学的重点与难点，既不需面面俱到，也不能蜻蜓点水。
笔者在熟悉了课本内容的基础上，认真研究教法和学法，不同班级的学生质量不同，教学终端的目标不同，教育教学方法也不一样。因此不同的班级特点决定着不同的授课方式。农村学校的学生基础相对较弱，尤其农村工业不发达，因此在《工业的分布》这一节教学的课前准备阶段就要针对学生对工业的认识从较浅薄的实例入手，从学生身边熟悉的企业入手，慢慢引导学生对工业分布特点的理解并学会分析和应用。
课前的教学设计是上好地理课的关键，也是教师运用最佳策略的智慧结晶。教师必须吃透教材，明确授课目标，努力把课本上的文字变成自己独具特色的、具有吸引力的课堂语言。
二、创最佳的课堂环境──高效课堂教学的基础
1.巧设导课情境，激发学生的学习兴趣。创设情境，可以理解为导入新课。常言道：施教之功，贵在引导。“良好的开始，是成功的一半”，课堂教学导入要以最少的时间、最快的速度拉近学生与教师、学生与教材的心理距离，使学生尽快进入学习状态，因此导入时间一般应控制在5分钟之内。同时，要根据教学目标、教学内容，创设能让学生引起兴趣、与学生原有的认知相吻合的情境，并为本节课的研究课题服务。导入要目标明确，激发学生兴趣。
地理教学中的新课导入艺术，是优化地理教学结构，提高授课效率的关键一环。导语是课堂教学的前奏，起着酝酿情绪、激发兴趣、渗透主题、创设情境的作用。恰当、简洁、生动或风趣幽默的导语，会有效地吸引学生，使其进入最佳的学习状态，迅速形成教学。因此，教师应该根据教学内容和学生实际，设计出新颖的导语，以实现课堂教学的有效性。
2.巧设问题，环环相扣。教学问题在课堂教学中非常重要，是贯穿教学过程的主线。问题情境设计应把握好三个原则：一是设计的问题能否吸引学生的注意力、激发学生的探究欲望;二是提出的问题要注意难易适中，使学生“跳一跳够得着”;三是对于难度大的问题，设计上要呈现梯度，让学生由浅入深、由易到难解决问题，感受在探究中获取知识的喜悦。例如在学习《世界人口》这节课时，笔者设计了“世界人口增长的快慢对当今社会有何影响？”“正确的人口政策是怎样的？”等问题，让学生小组进行讨论，互相启发，集思广益，开阔思路;也可以抓住中心和关键，全班进行讨论，各抒己见。在这个环节里，通过生生之间、师生之间的对话、争论等活动，促进了学生的思想和情感的交流，培养了学生团结合作的精神，而教师的适时引导起到了画龙点睛的作用。
3.巧用身体资源，形象生动。在教学《地图》这节课的“不同的山体形态”知识点时，笔者请同学们伸出自己的一只手，拇指放于掌内握成拳，假设它是一个山体模型，然后找出山体模型有哪些地形。手背部关节突起的部位相当于山顶，关节间的部位相当于鞍部，而四个手指从根部起的第一节的背部相当于山脊，手指间缝相当于山谷。向手背上撒些水，水顺着指缝向下流，说明山谷是集水的部位，往往成为河流的发源地。手的小指的外侧相当于陡崖，即平时人们所说的悬崖。在进行形象演示的同时，师生共同参与，积极展开讨论，发挥学生的思考和想象能力。
4.师生和谐互动，获得生成性知识。芝加哥大学教授莱恩艾斯奎斯认为，教学应该是真正意义上的双边活动，不仅要看结果，更要看过程。课堂教学要创造良好的教学气氛，在师生之间、同学之间形成和谐、民主、平等的人际关系，这样学生就会在满意、愉快、合作、互动和互助的积极情感状态中学习。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听，学生感觉教师在等待和倾听，学生的声音就转化为有效教学的资源。
5.构建多彩课堂，兴趣和爱好是最持久的动力。成功的地理教师都十分重视学生学习兴趣的激发，根据教学内容和学生心理，灵活选用讲故事、做游戏、猜谜语、举实例、编口诀等形式，激发学生学习的兴趣。2008年我国汶川大地震后，笔者及时组织学生结合在学校论如何避震，既激发了学生的兴趣，又使他们学到了有用的东西。在教学过程中，笔者经常组织学生开展探究性学习活动。
三、抓最实的课后持续发展――高效课堂教学的延伸
1.学生课后的可持续发展。
课后是课堂的延伸，学生课后的学习是高效课堂启迪、感悟的必然，也是学生可持续发展的必然要求。教师要善于激发学生课后持续学习的兴趣，引导学生课后去探究课堂所不能解决的问题。如学完《中国水资源》这一内容后，学生便对家庭节水活动产生了浓厚的兴趣，同学们纷纷回家挖掘家庭节水的潜能，然后学生做成家庭节水小报，相互交流。笔者可以专门利用时间组织学生进行心得交流，促进了学生的持续性学习。
【关键词】初中；地理教学；多媒体
作为一名初中地理教师，我很少用多媒体上过课，但我深知多媒体对教学的重要性。由于地理知识具有社会性、科学性、文化性、地域性、内容丰富多样和范围广等特征，所以只是由教师在课堂上给学生传授课本知识是远远不够的。如果要实现教学大纲的要求，达到让学生学习有用的地理从而对生活有帮助，对终身学习有用，那么现在的地理教学已经很迫切的需要多媒体对教学的辅助。
经过长时间以来的教学经历和反思，我认为初中地理教学对多媒体的需求主要体现在以下几个方面：
一、教师备课需要借助多媒体来丰富阅历，从而理清教学思路和改善教学方法
我在近两年的备课过程中经常使用多媒体查阅与教学内容相关的地图、地理趣闻、地理谚语等来丰富教学内容，并且观看教学视频和教学案例学习新的教学方法为自己的课堂服务。现以教学内容“日本”第一课时集体备课为例，介绍多媒体在备课过程中的作用.想到“日本”的相关内容，我从如下几个方面查阅资料;首先查看日本的地形图和世界火山地震带分布图，从中找出日本的主要组成部分和日本经常发生地震的原因，并查找日本地震的相关资料统计日本每年地震的次数和日本防震的措施。其次查看汶川大地震的相关资料和视频，了解汶川大地震发生时的情况和造成的伤害从而对比3.11日本地震和5.12汶川地震时的伤亡情况。在备日本气候时，我用多媒体查阅了世界气候分布图，并查看日本气候图和日本的气候条件下日本的植被景观图及台风对日本的影响视频，了解日本的气候。在查阅资料结束后我设计了一节比较有新意的课。
二、在课堂教学活动中多媒体可使课堂更有吸引力、更活跃、更丰富、更能突出教学重点，突破教学难点
在综合了其他地理教师的教学设计和建议后，我借学校多媒体教室上了“日本”第一课时的教学内容，现介绍在有多媒体的情况下，我所上的这堂课的效果。根据我查阅的资料和制作的课件，本节课安排如下：（一）播放幻灯片日本地形图，让学生观看，了解日本的范围和组成；（二）重点显示日本的四大岛（闪烁），学生掌握日本领土的主要组成布分。（三）播放3.11日本地震视频和5.12汶川地震视频，并请学生判断两次地震的级别。（四）学生活动;讨论为什么3.11日本大地震级别比5.12大地震高，伤亡人数却比5.12大地震少得多？（五）提问学生讨论结果；（六）播放世界火山地震带分布图，并闪烁日本的位置，接着播放对日本经常发生地震的介绍视频，让学生思考日本多地震的原因；（七）学生讨论总结地震发生时的自救措施和减少地震伤亡的预防措施；（八）播放地震发生时自救视频，并组织学生演示；(九)播放日本建筑和中国建筑图片让学生观察比较其各自的特点，鼓励学生若做建筑师，一定要建牢固的房子。(十)播放世界气候图幻灯片并闪烁日本地区，让学生观察日本的气候分布。（十一）播放日本植被景观图和日本的天气变化视频，让学生了解日本的气候特征和灾害性天气。（十二）课堂小结：依次出示日本地形图、世界火山地震带图、日本气候图，提名或分组让学生小结本节课的重难点，学生回答得非常准确。
一堂学生从未体验过的新奇地理课结束了，但学生在课堂上表现出来的惊奇、专注、活跃、快乐、满足和学习激情是我从教以来第一次见到，也会使我终生难忘。当我提问学生学习收获时，学生齐声回答“最好、最多，希望以后能经常这样上地理课。”我愣住了，怎么会和我长久以来的想法一样呢？我思考后得出结果：多媒体对地理课的作用太大了。
使用多媒体上课可开拓学生的视野并给学生真切的感受，通过观看相关视频可让学生在形象记忆的前提下牢记知识重点，同时也增强了学生的生活技能。
三、多媒体的运用可使教师课后有深刻的反思再创更具新意的教学方法和理念，长期运用对教师专业技能的增长帮助非常大。
学情调研的目的是了解农村初中学生的地理学习状态，并根据农村初中学生的学习困惑和学习需求，对任课教师进行有效的引领，帮助任课教师找准地理教学的基点，让我们的调研更好地服务教师的“教”和学生的“学”。能反映出学生的真问题、契合学段目标规定和课程设计意图是问卷设计的基本要求。问卷内容的选择必须立足课程标准要求的三维目标，从学生的“学”出发，依“标”靠“本”。学情调研题干应摒弃测试性语言，注意表达的人性化，均以第一人称的“我”开始，从学生的角度出发设题、设问，多用“我能”“我会读”等饱含尊重与信任的鼓励性语言，将调研者的亲和力融入问题之中，充分展示对学生能力的肯定、对学生的尊重。如此，学生在回答时就可能会因调研理念的彻底转变更有成就感，并在享受成功的心理体验中，以积极、自信的情感主动思考，敢于表达。也只有这样，问卷调查获得的学情才是真实的，才能有的放矢地引领教师高效地教、学生高效地学。
二、听言察行——课中客观把握
地理学情调研的主阵地在课堂，为了在课堂中客观准确掌握基本学情，我们不能局限于学生的“智力因素”，应该对学生的“非智力因素”给予更多的关注。想全面真实地掌控学生学习的“非智力因素”，唯有从“学生是否喜欢地理课堂?学生的兴趣点在哪里?学生合作学习能力与表达欲望如何？……”等问题中去品味课堂。倾听是课堂学情观察中不可或缺的环节，应注意在倾听之中分析学生的讨论或回答，让倾听成为了解学生的一把钥匙。在课堂中，教师可以走近学生去倾听，走进学生的学习去倾听。小组讨论时，不妨参加进去，倾听他们的对话，思考他们的争辩，与他们一起讨论、交换意见，这种倾听，会让我们得到的学情信息生动起来，也为完成学情调研提供科学的参考。在倾听学生表达、关注学生论辩时，还应注意观察任课教师是否给了学生发言的机会，让学生有机会发表自己的意见；是否有足够的耐心，让学生把话说完(即便是表达错了)……如此得到的学生信息会更加准确，更能客观掌握学生课堂中的学习表现。
三、沟通融情——课后完善诊断
对地理学情调研必须依据学生的实际，结合学生的学情反馈做好个性化的定量、定性分析。通过个别或小群体的访谈，对课堂调研中得到的学情信息加以补充，反思课程目标的达成情况，是课后学情调研的主要着力点。与课前、课中一样，课后调研也离不开地理教学的三维目标，不仅要关注学习的内容、方法、流程等显性因素，也要通过与学生的沟通融情，去关注学生的学习需求、学习水平、学习情感等隐性因素。显性因素与隐性因素的融合会让学情信息更加生动、真实，可以帮助调研者尽可能地抛弃主观臆断，根据了解到的学习兴趣点、知识储备、学习元认知，对学生学情做出分析诊断。农村初中学生的学习心理尚处于发展之中，与学生的沟通首先要做到尊重学生、相信学生、保护学生。例如，个别沟通应尽可能在非正式场合进行，既利于了解到真实信息，又有利于为学生可能出现的对学校、教师负面评价做保密处理。其次，沟通的语言表述要给学生温暖感，对学生言语中体现的学习能力和学习兴趣给予肯定，为“情感态度价值观”作真实的注解。我们除了提问，还应留给学生充分的空间，鼓励学生自由表达自己的想法。另外，要尽量关注不同层次的学生。比如，提前做些准备，每次沟通可以找一个好学生、一个学困生，还有几个中等生，从而实现以点带面，保证个别沟通能够获取真实的、反映各层次的学情信息。进而有针对性的制定训练方案，更快地提高学生成绩。
四、结语
一、地理课例研究的调查
为了解中学地理教师从事课题、课例研究的状况，笔者进行了问卷调查，现将结果分析如下：中学地理教师从事微型课题研究的比例很低约占10%，约60%的人参加过微型课题研究，但缺乏具体研究的专业指导，约1/4的人从未参加过研究，原因是实在太忙，没时间研究或没兴趣。总体来说，对课例研究很熟悉了解的人仅占22%，70%是知道一点或听过这一问题，随着教龄的增长对课例研究越来越清晰，不同教龄段差异很大，教龄5年以下、6至10年、11至20年、20年以上的比例从4%-25%-31%-45%，但也仅有50%的人知道一些问题。如图1、图2、图3所示。
大家最关心、最想了解的问题是怎样进行课例研究占80%，不同教龄段的结果基本一致，与大家的教学实际相吻合。大家普遍认为以课例为载体的培训对平时的教学有一些帮助。50%的教师没有自主做过课例研究，自主完成的仅占15%，不同教龄段随教龄增长自主做过的比例上升很快，从2%13%21%50%，这一结果问卷第3题和第6题具一致性。如图4、图5 所示。
总体来说，教师的专业成长主要来自听课研讨，持此观点的约占40%，其次是读书查阅资料。随着教龄的增长，学习培训在教师专业成长中的重要性越来越强，原因是知识更新快，而年龄越大离开学校时间越长，知识老化越多。参加学习培训可以接受最前沿的一些研究成果，能够与时俱进。在阻碍教师成长的几个因素中，知识成为首要客观因素，原因是信息时代的到来，教师越来越觉得知识储备不足。
二、地理课例研究的程序
“地理课例研究”的一般程序，即确定课例内容——明确研讨主题——展示观摩——反思交流——形成成果。“课例内容”即根据课程标准规定的内容，结合教材选择有代表性的典型课例，经过“主讲教师独立备课——集体备课——试讲交流——再次集体修订教案”等过程，形成成功的课例；“研讨主题”即在深入课堂、走访教师“临床诊断”的基础上，针对一线教师教学中存在的问题与困惑，确定每次研究的主题，并要求每次研究的主题不能过宽，要有针对性，达到逐个击破，以求实效；“展示观摩”即选拔优秀教师上观摩课，组织教师围绕每次提前公布的主题进行观摩；“反思交流”即由主讲教师根据课例展示的情况反思自己的得与失及成长过程，然后由观摩教师围绕每次确定的主题，结合课例交流自己的收获与建议；“形成成果”即集众人智慧，再次修订教案，形成课例研究报告，以供教师参考、学习、研讨之用。
1.观摩课堂教学
地理课堂观察，可以引导教师从不同角度观察地理课堂，然后根据课堂观察记录，提出改进地理课堂教学的建设性意见，使每一项建议和分析都建立在课堂表现的基础之上，这不仅能提高地理课例研究活动的效率，也将提高教师的课堂研究能力。观课时教师更应关注学生在课堂上做了什么？学了些什么？感受到了什么？一课两讲课题“气压带和风带”涉及教学片段、观课教师反思、观课教师议课等内容。
2.聚焦课堂研讨
一课三讲：课题“自然界的水循环”，教学程序如表1。
3.同行集体议课
一课三讲：课题“自然界的水循环”同行评议，涉及主持人致辞，听课教师广泛议论以及专家点评和主持人总结等。这里只摘录专家点评。
专家点评： 评课标准是什么。个人认为作为高一的新课，应该怎么上？应该教给学生什么？三位老师都做了很好的回答。韩健文的课更像新课，他是新人，他没有经过高考的洗礼。他就是让学生感兴趣，能学会。基于标准的高一地理教学，这已经足够。因为至少有一半以上是不学地理的，高考也是不考地理的。对于这些人重点在于让他们爱地理，喜欢上地理课，能够达到课标要求即可。关于今天的课，首先，优点就是都很好的体现了新课标的理念，突出了学生的主体地位，都很注重学生的参与。教学的设计相对比较容易，学法的设计则比较难，但三位老师都很注意，做得都很好，三位老师都有学案，学案形式多样而丰富，值得学习。第二，对课标的把握都很准。第三，注重生活中的地理。从生活中的地理现象引导学生学习地理，激发学生的学习兴趣。他们会觉得地理有用。第四，老师们都注重形成性的评价，及时的评价，通过评价给予诊断和纠错。但因为时间关系，不能每个人都关注到。都注重学法的指导，如樊老师对于读图的培养，探究能力的设计；韩老师地理意义这个环节处理，不断的归纳与推进，然后建构学生的观念。问题也有一些，大家共同探讨，关于河流补给，高中水体在初中基础上讲解是放在全球的背景下，学生已经知道初中的一些知识，加上教材上的图像和文字，学生就比较容易理解相互联系的水体这部分内容。补给方式的理解，最关键的是让学生明白水体是相互联系的，不仅三态可以相互转化，各种水体也是可以相互补给的。老师们联系框图都做出来了，可是没有强调相互联系的水体这一观点。关于图像，找图用图时，一定要给出所有资料，让图完整，包括图名和图例等。韩老师做地比较好，让学生讲和说。过程和环节方面，韩老师让学生画图，也请学生到黑板画图，使每个学生都有事做。版图的好处是将错误呈现出来，通过老师纠错的过程给予学生很深的印象。方老师用的是动画，很形象。但是动画的名称与课本有出入。地理的概念和名词，应该按教材，必须专业、客观、准确。教师专业术语的表达对学生的引导和影响很大。教材是学生能接触到的最专业的东西，应该要注意这一问题。水循环的环节和类型，老师们都很注重，运用各种教法呈现知识点。地理意义要求学生能够说明，老师们风格非常不一样。韩老师是一步步推进，最后得出观点。方老师给了一些地理现象和意义，让学生对应去发现。樊老师的处理比较粗糙，是直接给出。对于高一的学生，应该多给一点时间，地理意义应该强调公民教育。
三、地理课例研究的意义
1. 激发研究地理教材的兴趣
课标和教材为学生的学习提供了广阔的空间，也为教师的教学提供了极有利的丰富资源，它不仅决定课堂教学内容，而且提供了教与学活动的基本线索和方法，教材的教育价值和智力价值能否得到充分的发挥，关键是教师对教材的研究和把握，因此吃透教材最重要。由于“课例研究”贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，教师要全过程的参与，就必须研究课标和教材，对教材的知识体系，编写意图，编排特点，学习的重难点，隐含的思想方法，呈现的教与学方式及习题的练习功能等都要进行研学，了然于胸，运用自如，为参与研讨奠定良好的基础。
2.增强教育科学研究的意识
在课程改革要求的大背景下，作为教师应该清醒地认识到：今天的教师，已经不再是传统的“传道、授业、解惑”的角色，教师从“经验型”到“专家型”，由“辛苦型”向“创造型”角色的转换是当今教育发展对教师的基本要求，所以增强教师的科研意识是时代的要求。由于“课例研究” 是一种“教学与研究一体化”的活动形式，是教师群体从自己的教学实际出发发现问题、解决问题的过程，它以研究教学，改进教学为己任，旨在提高教学质量，促进师生的共同成长。
【关键词】网络资源 初中地理 教学
将多媒体和地理教学整合在一起，就是利用多媒体技术优化地理教学，营造出一种有效的教学氛围，它不仅能体现老师的主体作用，同时也充分展现了以探究、自主、合作为出发点的主体学习，它很好的改变了传统以老师为核心的教学结构，让学生的实践水平与创新精神的提高都得到了落实。
一、充分利用网络资源组织教学
新课标要求初中地理教学要大力发挥素质教育优势，提高学生的学习主动性，帮助其提高创新与自主学习能力。新课标应用于初中地理教学，现代初中地理真正摆脱了传统的老师、黑板、教科书、学生的模式，为了适应现代教学要求，多种教育技术被应用到初中地理教学中，如：电视录像、幻灯投影等视听技术，以及网络、计算机技术等。多媒体技术是把动画、文字、图形、声音、视频等多种信息整合在一起，它具有很强的交互性、集成性与可控性，同时也为教学提供了多种有效功能，让学生进行学习验证、调整学习进度、实时反馈，最后为学生提供可调节的读写、视听学习环境。在这期间，老师是一切工作的指导者与领路人，通过多媒体最大程度地帮助学生提高学习兴趣与学习积极性，让创造力、想象力都得到有效发挥。
老师通过网络论坛，搜集有教学经验的老师上传的精华帖，学习不同的教学方法与途径，将知识面拓展到书本以外。同时，老师也需要从多个领域关注地理科目与帖子，通过存储信息资源，对地理信息进行有效筛选与处理，从而为教学提供有效的服务。通过建成资源库，让论坛拥有资源存储的功能，将教学设计、试题与教学资源利用帖子等形式进行存储，有需要的时候再调出来。最后，整合资料性质进行分化与归类，需要时再下载使用。
通过在网上搜集和地理相关的笑话或者经典内容，将其变成日志上传到空间。或者建立博客，利用网络平台将自己在教学中的感想、反思与教学资料进行有效的沟通与交流。课改就是老师整合已有的教学思想，将与地理、国家发展直接相关的信息搜集在一起，同时这也是考试导向与地理界学者一直关注的领域，而教学工作则需要面向社会与经济发展。这也是当今课标与学科教学的期望与要求，它是地理在现代教学中的要求。在进行网络资料整理的过程中，老师的信息获取与处理能力也将得到改善。
二、培养识图与学习兴趣
兴趣作为一切知识的来源，在初中地理教学中，老师应该充分利用论坛中的笑话、幽默与谜语整合各种知识点，为学生创设良好的知识情境，充分利用语言进行新课导入，以激发学生的学习兴趣，通过精心设计简洁的语言，帮助学生凝聚注意力，帮助学生改善学习兴趣。
从地理教材编写过程来看：有大量地理图像，具体包含示意图、统计图、分布图与景观图等，以及带有思考性、启发性的漫画，地理图像作为整个教材学习的关键，它具有形象、生动、直观等特性，对帮助学生掌握空间分布规律与内在联系具有重要影响。因此，在现代初中地理教学中，应该充分发挥图像功能，让学生动起来，参与到学习活动中，最大程度的激发学生的主体功能。如：在学习火山分布与地震带时，先注意六大板块的边界与范围，然后结合《世界地震带和火山分布图》，以引领学生掌握火山与地震带分布位置，和前图进行对照后，得到最终结论：地震与火山多集中于两个板块交界。所以充分利用多媒体中的地理图像能帮助学生调动思维与感觉器官，以提高学生分析、解读图样的能力。
三、优化第二课堂，学会识记
