发布时间：2023-09-28 16:02:20
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的高中的统计学样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
在学习高中统计内容时，先复习学生头脑中已经储备的初中阶段的知识，如条形统计图、折线统计图、中位数、众数等，并在新的情境中体会它们的含义，以帮助学生对初中阶段统计内容进行复习与提高，并在此基础上进一步学习一些新的知识和方法。另外，在高中阶段的教学中，还要注意培养学生的学习兴趣。在教学设计时，要尽量选取具有丰富背景的内容和问题情境引入学习主题，展示统计思想和方法的广泛应用。
二、注重让学生体会统计思维与确定性思维的差异
统计所研究的问题一般具有不确定性，如应用统计方法由部分推断总体具有随机性。用统计来解决的问题，其结论往往是以不完全的信息作为依据，是可能犯错误的，这一点与确定性思维存在差异。经典的数学一般以演绎的方式来搭建平台，它有助于培养人们的确定性思维。而统计学的一个重要思想就是利用样本的信息来推断总体的有关信息，它以归纳的方式给人们提供了另一种有效的思维模式，即不确定性思维或统计思维。由不确定的数据进行推理是普遍而有效的方法，它能够帮助我们做出合理的决策，并能告诉我们犯错误的概率。运用数据进行推断，虽然不像逻辑推理那样有100%的把握，但它可以使我们在常识范围内不能作选择的地方做出某种决策，而且提供足够的信心。因此，统计的内容可以培养学生从不确定的角度来观察世界的数学内容，它能使人们在面对不确定性时做出决策。
例如，对于统计结果的随机性，教学中重要的是让学生认识到样本是总体的一部分。因此，由样本得到的平均数、方差等，都不是总体的平均数、方差等。这个区别十分重要，要让学生认识到样本的随机性。也就是说，两个人用同样的方法处理同一个问题时，他们抽样的结果一般是不同的（同一个人做两次，抽样的结果也不会完全一样）。因此，由不同样本得到的结果也会不相同。换句话说，结果有随机性，下结论可能会犯错误。另一方面，虽然不同的人最后得到的结果互不相同，但由于随机事件频率的稳定性，当样本量很大时，许多问题的结果差别一般也不会太大。也就是说，虽然结果可能犯错误，但统计的推断还是有意义的。这也正是统计学所要解决的问题，即关注对随机性中的规律性的研究，通过对表面随机的现象进行统计分析，从而揭示出事物内在的规律。当然，作为教师还应该清楚样本随机性产生的误差是可以估计的，也可以估计由此犯错误的概率，这和样本抽取不当以及故意制造误导产生的错误是完全不同的。
三、正确把握线性相关性的教学
在统计中，重要的是寻找好的方法，而不是套用公式计算。套用公式计算回归系数，对学生来说都不困难，但更应该让学生关注线性回归方程的意义和合理性。
在线性相关性的教学中，如何刻画两组变量之间的线性相关关系是这部分内容的核心。教学中，建议教师提供给学生充分的空间，鼓励学生就“如何刻画”展开讨论，让他们自己探索线性回归直线的求法，而不是简单地直接引入线性回归方程。在讨论的过程中，学生将借助散点图探索出不同的估计线性回归直线的方法，并对这些方法进行交流。学生进行了探索和交流之后，教师可以通过提问引发学生进行思考，并为最小二乘法的学习奠定基础。在此基础上，教师可以引导学生将直观的想法（一种好的方法应保证求出的直线与所有点都尽可能的“近”），转化为精确的数学语言，由此体会最小二乘法的思想，并得到线性回归方程。需要特别强调的是，利用最小二乘法的思想求线性回归方程并不是唯一方法，重点是让学生理解方法的意义与合理性。
四、引导学生形成对数据处理过程进行初步评价的意识
统计方法的作用，在于在数据所提供的信息的限度内，帮助人们做出尽可能正确的归纳。而从现实世界的角度看，作为推理方法，归纳高于演绎。不仅在许多情况下思辨或理论推理不可行而只能诉诸实验，即使在演绎推理可用的场合，其结论仍需经过实验即归纳的验证。另外，许多重大的发现都是先通过观察或实验积累数据，对其进行统计分析，再从结论中发现探索的方向。统计学的任务就是教人怎样去正确使用这种方法，包括对数据的来源及数据的分析有所了解，恰当而有效地揭示其结论，并对种种统计分析的结论做出正确的评估。要求学生形成对数据处理过程进行初步评价的意识，将有助于学生对统计思维与确定性思维的理解。
关键词：概率论与数理统计；高中数学教学与高校教学衔接；教学方法
在当今信息时代，概率统计知识在科学研究、工程技术、人文社会科学以及经济生活中的作用越来越重要。随着教育部颁发的《普通高级高中数学课程标准》的实施，概率统计内容进入高中课堂。从整体上讲，高中数学的改革比较具有先进性，而大学数学相对而言具有滞后性，并且高校和高中的数学在改革过程中没有将数学内容相结合进行，因此造成了高校数学与高中数学课程内容上出现重复或者脱节现象，这就从根本上影响了数学教学效率和质量的提高.一、大学概率统计教学和高中数学教学内容的衔接问题 通过对高中数学和高等数学两者之间进行对比，大学概率与高中概率在教学内容上有许多重复之处，对于一些内容在高中教学中要求较低，比如对概率的概念以及频率与概率的区别等方面，高中数学教学中就没有严格的要求，也没有要求学生掌握比较严密的公理化定义，容易让学生对概念理解不清。大学统计与高中数学教学内容的对比分析不难看出，两者在教学内容上有很多相似之处，大学数学统计教学内容反映到高中，更多的是偏向于计算技巧的训练，而大学教学在涉及统计教学内容时，比较要注重数学思想的挖掘及数学方法的应用.高中教材统计学的教学要求比较侧重于实际运用，对相关的理论的了解和掌握程度较低，因此，对大学生的统计部分的教学体系基本上没有影响，两者之间的衔接方面存在着一定的不足.二、实现大学概率统计教学与高中数学教学内容衔接的方式 1.课程内容的衔接 大学数学概率统计教学内容是在高中知识基础上的提高和扩充，其显著特点是知识量增大、理论性增强、系统性增强、综合性增强.学生在高中初步、直观地学习了概率统计的基本知识，而大学将对有关知识进行理论化、系统化，合理地编制教材，并且进行一些研究性学习，以实现两者之间更好的衔接.2.学习方法的衔接 由于高中的学习密度和作业量大，简单的死记硬背的方法和被动的学习态度都会使学习出现僵局，必须使学生意识到并调整自己的学习方法的必要性与紧迫性.例如，让学生了解大学所学习的概率统计知识中随机现象及其统计规律性以及全概率公式与贝叶斯公式等，有助于学生对概率统计知识的更好理解，从而实现了大学概率统计知识与高中数学教学内容的衔接.比如高中在古典概型问题的讲解时比较细，题目难度也比较大，因此在大学时就不需要在古典概型上花太多的时间，以有效提高学习时间的利用率，从而使学习效率大大提高.如例题：储蓄卡的密码一般由6位数字组成，每个数字可以是0，1，2，…，9十个数字中的任意一个.假设一个人完全忘记了自己的储蓄卡的密码，问他到自动取款机上随机试一次密码就能取到钱的概率是多少？在该例题的解析中，可以运用高中数学中所学的基本事件的特点以及结合高等数学中古典概型的有限性和等可能性的两个特征，随机试一个密码，相当于作一次随机试验.所有的六位密码（基本事件）共有1000000种.3.教学方法的衔接高中与大学的数学教学方法均以讲解法为主，但高中教学要对概率统计知识进行详细的讲解，然后总结题型，归纳方法方式，提高教学知识的系统性与网络化.大一应承接高中教学对解题方法有总结归纳，增加练习课次数和题量训练量，先让学生掌握通性通法，使刚入学的学生度过适应期.例如在概率统计内容的概念学习中，可以对易混淆的概念（定理）对比学习；对公式、定理各字母的含义、适用范围、特例等作补充说明等来帮助学习，在老师的指导下使其成为学生自身的学习方法和习惯.例如在例题“在1000个有机会中奖的号码中，在公证部门监督下按照随机抽取的方法确定后两位数为××的号码为中奖号码，应该采取什么样的抽样方法”中，该种类型的例题就可以通过高中数学中系统抽样的方式和高等数学中间隔距离相等的抽取相结合，对例题进行解答.4.增设数理统计试验 数学课是一门实践性较强的课程，在统计与概率教学内容中，存在许多随机试验，许多规律是从试验中总结出来的.因此，在大学概率统计和高中数学教学内容衔接改革过程中，应该充分利用excel作为数据处理平台，让学生更好地进行数据的采集和处理，在计算标准差、相关系数、平方和分解等问题时能够收到事半功倍的效果，并且还有利于培养学生的研究、概括、总结能力，巩固和加深统计和概率的知识内容，有利于学习效率的提高，从而实现大学概率统计与高中数学教学内容更好的衔接.5.高考命题与高等数学知识的衔接 数学考试大纲明确指出，数学高考命题紧密联系高等数学知识内容，已为学生进入大学学习做好准备.因此要做好高中数学和高等数学概率统计的衔接工作，就必须把高考命题作为重要考虑内容，实现与高等数学的紧密衔接，主要方式为在高考命题中直接出现高等数学符号、概念，或以高等数学的概念、定理作为依托融于初等数学知识中.此类题目的设计要基于高中数学概率统计基础上，又要涉及高等数学概率统计知识，其解决方法还是高中数学知识，较易突破.在高考命题中融入高等数学内容，能全方位、宽角度、多层次地考查学生基本的数学素养，以便于实现高中数学与高等数学的紧密衔接. 总之，随着新课程改革，大学概率统计教学与高中数学教学内容的衔接方面还存在着一定的缺陷和不足，作为一名高校教师，应不断充实教育理论知识，优化教学内容，拓展所教专业的专业知识，寻求实现两者之间更好衔接的方法和措施，才能从根本上提高数学教学的效率和质量，从而进一步推动数学教育改革的发展.
参考文献：
[1]赵慧.对高中与大学“概率统计”教学衔接的思考――以财经院校为例[J].教育探索，2013（6）：45-46.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[3]潘建辉.大学数学和新课标下高中数学的脱节问题与衔接研究[J].数学教育学报，2008，17（2）：67-69.
【关键词】概率统计；高中数学；影响；高中生
概率统计与其他高中数学的知识点相比较是不太受重视的.一方面可以从教师授课的课时表现出来，另一方面可以从学生付出的时间表现出来.概率统计的教师授课课时是明显少于其他知识点的，比如函数、立体几何以及数列等.从一名高中生的角度来看，花费在概率统计知识点的时间也是很有限的.功利一点来说，当前的应试教育下，不论是教师还是学生自身都会把时间花费在分值更高的知识点上.但是这样一来无疑会忽视掉一些知识点原本可以带来的价值.所以本文探讨概率统计在高中数学中的应用还是很有意义的.
一、概率统计知识的特点
概率统计的应用范围是十分广泛的，遍布生活学习的方方面面.与其把概率统计视为高中数学中的一个普通的知识点，不如把概率统计当作是用数学的方法来处理和解释相关的信息，并且为做出判断和决策提供依据的一种科学.这样一来，在平时的学习中，作为一名学生，就可以把概率统计的方法应用到类似问题的解决中去.同时，概率统计的思维模式是很特殊的.以往大家对于数学知识的认知都是确定性的，认为数学中的答案都是确定无疑的，概率统计的随机性可以转换大家思考问题的角度以及思维的方式.作为一名即将步入大学的高中生，更应该掌握的是学习的方法以及解决问题的思路.概率统计知识点的特点正好符合了高中生学习的需要，因此，应该给予概率统计知识应有的重视.不仅要会做题，还应该了解知识点背后的思路与方法.
二、概率统计知识的应用
（一）提高数学思维的能力
高中数学的学习不应该再和小学、初中一样，除了做出正确的答案之外，应该更加关注思维能力.掌握好概率统计的相关知识就可以在一定程度上提高数学思维的能力.之所以这样说，是因为学习数学知识和运用数学知识进行解题的过程，是一个不断经历直观感知、观察发现、归纳类比、空间想象、抽象概括、符号表示、运算求解、数据处理、演绎证明、反思构建等的思维过程.而概率统计知识的运用很好地涵盖了几乎整个数学思维的过程，概率统计知识的引入使得学生对于数学的认识更加全面.除了概率统计外，学生接触的数学都是理想化的必然现象，这样的接触很容易让学生产生片面的认识，认为变量关系只是必然关系.但是随机现象是广泛存在的，概率统计就是通过研究大量类似的随机想象，来揭示其中规律的知识.
所以，概率统计知识的学习可以帮助学生形成正确的数学思维能力，从而帮助学生产生学习数学的兴趣，进而提高数学成绩，不至于片面理解与认识数学，会使学生形成认识世界的较为全面和正确的哲学思想，也能为继续学习打下良好的基础.作为一名高中生，理应具有独立思维和思考的能力，概率统计提供了一个很好的检验平台.面对随机的变量和大量的数据，需要学生在正确理解认知的基础上进行整理运算.
（二）提升应用数学的能力
概率统计是与日常生活联系得十分紧密的知识点，概率统计知识的学习可以提升学生应用数学的能力.学习知识就是为了应用，高中数学知识的学习也不例外.作为一名高中生，学习知识的目的更多的不是研究而是应用.概率统计可以培养和提升学生应用数学的能力，因为概率统计是与日常生活联系比较紧密的知识点，可以应用到实际生活中解决问题.
随机事件的概率、互斥事件、对立事件、古典概型、几何概型、条件概率、相互独立事件，这是概率知识的核心内容.在日常生活中，可以通过概率统计知识来引导选择的做出，对相关的信息进行分析研究，得出利与弊，统计也是一样.比起方程、函数等知识点，概率统计更贴近生活，运用生动的实例也更便于理解和掌握.概率统计知识的学科特点十分明显，在学习的过程中要注重理解，因为概率统计的学习并不是机械地带入公式运算，要体会到其中的随机思想和统计思想.对于即将步入大学和社会的高中生来说，思想和能力的培养远比正确地解答出题目要重要.况且，一旦掌握了应用数学思维和方法的能力，把理论和实践结合起来，就会促进数学成绩的提高.有可能还会带动其他学科的进步.从另一个角度来说，概率统计的学习还能带动学生的思考，因为即使是固定的公式也需要在理解的基础上才会运算.这样一来也会提升学生应用数学知识的能力.
结语
概率统计已经成为高中数学教材中的重要内容，这也从一定程度上表明了概率统计的地位，所以在学习中，应该给予概率统计知识应有的重视.概率统计在高中数学中扮演着重要的角色，不仅仅是一个知识点，更是培养学生数学思维，提升学生应用数学能力的重要桥梁.作为一名高中生，在学习的过程中，不能只看到表面，要认识到深层次的数学思维和数学方法，全面地认识数学.
【参考文献】
[1]张建.高中生在概率学习过程中理解水平的分析[D].东北师范大学，2009.
[2]苏俊卉.两版本高中数学新课程标准教材统计内容的比较研究[D].东北师范大学，2008.
关键词： 普通高校体育教学 学生积极性 问题 方法
1.前言
随着我国教育思想的不断发展和进步，素质教育的精神已被人们普遍接受，体育教学模式在不断改革与完善，普通高校纷纷相继采用了分项教学，以适应不同学生的兴趣爱好，促进学生学习的积极性，提高教学质量。首先，教师不再是教学被动的执行者，而变为主动地参与课程设计的决策者，教师必须根据学生的基本身体素质和体育能力，合理地、灵活地设计学生活动，让每个学生在活动中都体验到活动的乐趣、成功的喜悦。其次，教师不再是教学的领导者、施令者，而是与学生共同参与教学活动的合作者、指导者，主动参与学生的活动（如游戏等），指导学生的活动，帮助、鼓励学生克服困难，调动其练习的积极性。再次，教学过程中，教师不再强调如何“教”，而是强调学生如何“学”；不再强调学生的运动技术学习和机械训练，而是注重强调学生在体育活动中的体验和情感。因此教师应设置情境，引导学生去尝试练习，让学生通过亲身体验、讨论分析，结合教师的指导，去探索成功，去体验成功。
2.目前体育教学中存在的问题
虽然现在的学生积极性比传统教学时有所提高，教学质量也增强了，但在体育教学中，却仍有教师上课缺少吸引力，教学组织形式固定化、所有一律化，教学目标不明确，上课组织气氛枯燥、单调等问题，学生的学习积极性不高，在课堂上表现为行为松懈。再加上部分高校体育场地设施不健全，满足不了学生的需求，这大大影响了学生锻炼的热情，影响了体育氛围。这些都使得整个学校体育教学质量难以提高。
3.教师在体育教学中提高学生积极性的方法
3.1提高自身素质，吸引学生。
教师的素质和工作是首要的、重要的，教师应该不断完善自我，为人师表。学生具有很强的模仿性和向师性，教师对某一事物的态度、认识，教师的意志、品行，对学生都起着潜移默化的作用。因此，教师要确立终身学习的态度，不断学习新的教育理论、教育心理理论和课程标准，提高教学和科学研究能力，并不断在实践中探索、研究；以渊博的学识、严谨的学习态度和良好的个性作为学生的楷模，陶冶学生的情操、健全学生的人格。只有充满人格魅力的教师，才能真正与学生建立良好的关系。教师有个人魅力，学生喜爱教师，愿意听从教师的教导，学习的积极性也就提高了。
3.2运用心理活动规律，提高学生的积极性。
体育课的教学是教师与学生、教与学的双边活动过程。这个过程不仅是学生进行各种身体练习的过程，还是学生进行思维的过程。教师要通过体育活动增强学生的体质，发展学生的智力，使学生掌握“三基”和科学锻炼身体的方法。任何运动技能的形成，都需要大脑皮层的兴奋过程。因此，在教学中，教师不能只要求学生做机械的模仿练习，教师要掌握学生的心理活动规律，启发和培养他们正确的学习动机、学习兴趣与注意，启发他们积极思维，如此才能充分发挥他们的学习积极性，提高教学质量。
3.3运用游戏、竞赛、直观教具等调动学生的情绪。
人有争强好胜的天性，学生喜欢游戏、体育竞赛，尤其是大学生，喜欢表现自己的个性。教师要善于利用学生对体育活动的直接兴趣，启发学生积极练习一些他们认为枯燥无味的教材。例如：在教学中，利用学生对足球和竞赛的兴趣，先让他们进行足球比赛，从中抓住他们由于不能控制球而失掉很多进攻和防守的机会的苦恼，讲明学习基本技术的必要性，进行正确示范，这样，就能大大提高学生学习的积极性。他们此时的脑神经活动旺盛，兴奋性高，根据学生的心理特点，开展小组学习，互助学习，让学生结成学习对子，可取得好的教学效果。
3.4制造良好的课堂气氛，让学生心情轻松。
学生积极参与练习，课堂气氛活跃是体育课所追求的。在必要的纪律要求下，转变学生在体育教学过程中的地位，能保证正常的课堂环境。首先必须真正使学生成为课堂教学的主人，注重保护学生的体育兴趣，合理安排好教学内容，采用情境教学等调动学生的积极性。如大部分学生不喜欢耐久跑，教师可以“马家军”的事迹来鼓励学生，用“马家军”为国争光的情境来调动学生的兴趣，使学生变被动练习为主动练习，让学生感到练习不是一种负担，而是一种乐趣，使学生愉快、轻松地练习。
3.5合理地对学生进行品德教育，使学生主动思考。
学生是学习的主体，是最积极的教学因素，在体育教学中应发挥其主动能力。在传授体育知识、技术时，教师要时刻注意对学生提出能让其积极主动思考的问题，以培养其积极创造性思维能力。学生只有在体育教学中不断发现各种知识、技术之间的联系，并进行积极主动的思考，才能使培养学生创造性思维的目的得以实现。体育课程内容的选择、目标的确定、教学过程的实施，都应符合学生的实际，让学生乐于接受，如此方能增进学生的身心健康，提高学生的心理健康水平，增强学生的社会适应能力，获得体育与健康的知识和技能，促进学生全面地发展。
3.6在教学中要提高教学组织的艺术性。
当教学内容能够满足学生的需求，学生对教学内容产生了好奇，练习的兴趣也就随之而来。保持、发展学生在体育课中的练习兴趣是学生有效学习的保障。
3.6.1注重教态、口令、准备活动。
教师课上的表情、服装、行为举止等会使学生产生直观的感受，服装整洁、表情丰富、动作规范的教师，容易得到学生的认可，学生愿意接受；教师口令洪亮，节奏感好，会渲染学生的情绪，调动起学生的热情，吸引学生的注意力。准备活动是体育教学过程中一个重要环节，做好准备活动可为基本内容的学习作好心理和生理上的准备，避免伤害事故的发生，因此准备活动要认真组织。例如：慢跑准备活动开始前要提出具体要求：跑的圈数、队形、速度、节奏、纪律要求等。
3.6.2培养体育骨干。
体育骨干是体育教师的得力助手，他们在体育方面有特长，身体素质好，在班级中有影响力。培养体育骨干，一方面能对学生的领导管理能力进行培养，另一方面能发挥学生的特长，对学生的终身体育观树立起到积极的促进作用。
3.6.3现代化技术引入课堂。
现代化多媒体技术进入课堂，可以给学生直观的视觉刺激，使学生明确正确技术动作，使学生欣赏到技术动作或所教项目的美感，从而激发学生学习的欲望。教学中可对学生的练习动作摄像，通过动作回放，可使学生直观明确动作的错误，便于技术的改正。教学内容新，教法有变化，能吸引学生去自我尝试。教师应充分利用有效的手段，使学生在体育教学中掌握技术与运动能力。学生在体育教学中所学的体育知识、技术、技能，既有其内在的联系，又有其本质的区别，教师应根据动作技能的正负“迁移”规律和体育技能的表象特征，增加动作形象的刺激。想象是人在原有感性形象的基础上创造出新形象的思维过程，一定的感性形象是想象的思维基础，因此，多增加一些外界的感性形象刺激，为想象提供必要的思维前提，是提高想象思维的一个十分重要的方法。因此，体育教学中，教师应多做示范，采用动态的图片、影视等，并采取类比的教学方法，使学生明确所学技能的表象特征和内部关系，为培养学生积极的创造性思维奠定基础
3.7尊重学生，建立良好的师生关系。
现代教育观念认为教学中师生双方处于一种互动与互补的关系。教师可以是学生，学生也可以是教师，教师应放下架子，走进学生中间，想学生之所想，急学生之所急，与学生一起达成学习目标。尊重是互相的，教师对学生的尊重、热爱，必会换得学生对教师的尊敬和爱戴，并会把这种爱迁移到课堂上和教育内容上，教师教育和教学效果会显著提高。教师与学生是相互联系、不断发展的辩证统一体。因此，教师应放下所谓的尊严，走到学生中去，走进学生的心里，和学生交朋友，参与他们的活动，尊重学生的爱好、兴趣，尊重学生的人格和创造性，相信每个学生通过自己的努力都能获得成功。
3.8区别对待，因材施教。
教师应关注每个学生个体发展的个体差异，做到因材施教，确保每一位学生受益，课中采用“分层教学”“小组合作教学”等方法，在每次练习中，挖掘每个学生的闪光点，表扬学生的进步，鼓励其克服弱点和不足，增强学生练习的自信心和上进心，使其主动参与到练习中去，正确评价自己，使他们活动中体验到成功的喜悦，不断超越自我。在教学实践中，教师也可用目光暗示，表扬、鼓励与批评，及时纠正错误，通过正确的示范，生动形象的讲解，不断增进学生的认知水平。
3.9多加强公共场地设施建设。
场地情况直接关系着教学的组织形式与学生练习的密度，场地宽裕，学生练习密度大，积极性也会提高。
总之，体育教师在教学中要做到：目标让学生明确，过程让学生参与，内容让学生选择，得失让学生评价。学校体育教学效果显著了，整个学校的锻炼氛围也会随之增强，也能为全面的素质教育奠定基础。体育课的教学是教师与学生、教与学的双边活动过程，只有让学生对体育课产生兴趣，学生在体育课上不积极的问题才能解决，教学效果才会提高。
参考文献：
［1］李燕强.试论体育游戏与体育教学［J］.北京体育大学学报，1998.6.
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［4］冯国铁.谈中学生在体育课中的惰性问题［J］.承德民族师专学报，1998，（04）：116-117.
关键词：通用及时;问题 ;对策
通用技术是普通高中课程方案中新设置的以提高学生技术素养为目的的科目之一。其目的是使学生获得必要的生存发展的知识和技能。该课程的开设对于学生良好学习品质的养成，对于全面实施素质教育来说，都至关重要。
一、教学过程中存在的问题
国家开设通用技术课程的初衷是为了在基础教育阶段对学生加强技术教育，使学生成为具有较高素质的劳动者。其目的是为了向学生传播创造发明的基本知识、基本技能，鼓励学生在实践中动手动脑，主动地去发现问题、思考问题、解决问题，从而培养学生的创新精神和创造能力。国家开设此课程的初衷是好的，但是开设几年时间下来，我们发现开设情况并不理想，甚至还令人担忧，具体表现在：在“非高考科目”的意识下学校不开设此课程或者用很短时间讲授完应付上级检查;学生对课程不重视、不感兴趣，不愿主动学习;一些老师认为这门学科是一门比较难教的学科。这些问题严重阻碍了通用技术课程的正常教学。
二、教学过程中采取的策略
学校为了追求升学率不愿意开设通用技术课程，老师有困难是因为没有把握通用技术教学的精髓，产生逃避心理，如何在避免在通用技术教学中出现以上问题，我认为在教学中要采取以下方法：
1.在教学过程中发挥教的最大功能
（1）提高老师自身知识面和技术素养才能教授更多知识。老师是知识的传授者，他的知识的积累以及知识面的宽窄一定程度上决定了对教材的理解能力与传授内容的新颖程度。由于通用技术囊括了自然科学、技术、经济、伦理、文史、社会、人文等多项内容，它对教师的个人素质、知识视野、技术水平和技术素养要求很高。但在我国的师范教育培养机制内，并没有可以直接胜任通用技术课程的师范生。现阶段不少通用技术老师是从计算机、物理、化学、体育等课程中转调过来的，对技术知识的掌握仅限于一门或者两门，全面掌握的屈指可数，因此这些老师需要重视自身知识积累并加强培训。平时注重浏览网页、新闻、最新科技，利用网络、电视、相机等各种媒体搜集各种信息，做个有心人。
（2）采用多种方法把知识点认识透彻，用一切方法把课备好。通用技术教材有几个版本，各个版本在讲授一个知识点时分析的角度不同，思路不同，所举实例也不同，因此个人认为老师在备课时除了参考教参外应多阅读各版本的教材，这样一个知识点才能掌握更全面，讲授时也能融会贯通不会有难度。除此之外，网络的丰富性和便捷性，使我们随时都可以看到同行的各种资料，进行资源的互补和共享。
（3）用贴近生活的教具丰富课堂氛围。当前，我们没有通用技术课配套的教具，如果只一味地讲解，没有适时的实验演示，显得内容有些空泛，如果能自制一些教具，让学生参与到实验过程中来，就可以使课堂活跃起来，教学效率得到提高。这一点我深有体会。记得初次备技术与设计2第一章的《结构的强度》时，我自制了一些教具，如：用硬卡纸做纸筒，做的时候保证它们周长相同;用放蛋糕的碟子做秤盘;还有一个，图示中的压棒不好做，因为周长相同的情况下出来以后的圆、三角形和正方形高度是不一样的，不好压，为此我特意找了三个玻璃胶桶做压棒。讲到“不同截面形状的悬梁的强度测试”试验时，拿出准备好的教具，并且找同学上来协助，模拟课本上的例子，把教具摆放好，让学生去压。整个过程中，学生们特别新奇，精力特别集中，课堂的效果非常好。其实在教学实践中，不少东西都可以成为教具，从塑钢铝合金材料到书桌椅子等，只要是个有心人，就可以让学生真正切身感受到技术就在自己身边。
（4）为学生实践创造条件。通用技术拜托了原有劳动技术课的“单纯劳动”或“劳动技能”模式，强调创造力的开发，通过技术设计、技术试验等活动，培养学生的探究能力和创造精神，提高学生的实践能力。
2.发挥学生学的主动性
俗话说师傅引进门，修行在个人。老师在讲授完课本知识后，学生该做哪些功课才能吸收知识，领悟技术，并且把技术得以合理应用呢？
首先，学生在课堂上需积极参与小组讨论交流，教材中的不少知识点都需发挥团队智慧，互相协助解决问题，如问卷的设计与调查，技术试验的进行等，都需要与其他同学一起协助，才能激发创造的灵感，一个人独立思考或者不参与小组活动会导致对技术本质认识不深刻。
其次，学生需多关注身边事、身边物。技术是生动的、多样的、无处不在的。它源于生活，服务于生活，任何东西都是经技术设计和技术改造后的产物，小到铅笔大到高楼大厦，任何一项设计及功能，都有其存在的原因和合理性，因此对日常事物多问几个为什么，这样才能全面提升自身素质，对技术认识更加清楚，这么做不仅是要积累技术常识，更重要的是锻炼思考问题的全面性和逻辑性，而不是囫囵吞枣，一知半解。
关键词：统计学兴趣；趣味性教学；案例教学；实践活动
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）10-021-02
《统计学》作为财经专业中职学生的一门必修的专业课程，是一门适用性很强的科学，是对客观实际进行调查、分析和研究，找出事物的发展规律，并在此基础上做出预测或决策的学科。这门课程涉及的内容既有概念和原理也有一些数据的计算，不仅要掌握理论知识，更重要的是要懂实际操作，重在实际动手能力的培养。而大部分中职生基础太薄弱，理解能力不强，学习目标不明确，缺乏学习兴趣，所以学习起来比较枯燥。如何提高学生学习《统计学》的兴趣呢？下面谈几点提高学习兴趣的方法：
一、教学中突出趣味性，提高学生的学习兴趣
1、创设趣味性的情景，提高学生的注意力
学生的学习兴趣之一是对书本知识发生兴趣，所以在教学中要以学生的兴趣为出发点，将统计问题融于学生喜闻乐见的情境中，以此激发学生求知欲及探求新知识的积极性，促使他们全身心的投入到新知识的学习中。例如，在讲解抽样调查中重复抽样和不重复抽样的概念及两种方式下的抽样误差时，可事先将该班所有学生的统计成绩分别做成签，并放入一个盒子里。上课时教师先请一名学生从盒子里抽取一个签，并登记分数后，再放入盒中进行下次抽取，如此进行10次，抽取10个签，即10名同学的成绩。然后再请一名同学从盒中抽取一个签，登记分数后不放回盒中，再进行下次抽取，如此进行10次，抽取10名同学的成绩。教师提问：两名同学都抽取了10名同学的成绩，但抽取的方法有什么不一样，由该问题引入重复抽样和不重复抽样的概念。接下来教师分别让同学们计算所有同学的平均成绩；第一名同学抽取的10名同学的平均成绩；第二名同学抽取的10名同学的平均成绩。并通过结果分析如用10名同学的平均成绩估计全班学生的平均成绩，哪个误差大，哪个误差小。从而得出重复抽样方式下的抽样误差大于不重复抽样方式下的抽样误差。这比传统的教师讲述两者的概念及两种方式下的误差大小更容易理解，学生更感兴趣。
2、运用趣味性的事例，提高学生的理解力
在讲解《统计学》中的概念性问题时，如果不举一些事例，学生不仅感觉枯燥无味而且难以理解，教师举出一些有趣的事例讲解，既可以帮助学生理解又能激发学生的学习兴趣。例如，在讲解抽样调查的用途时教师可举出：通过品尝一勺汤来推断一锅汤的味道；通过抽取少量的血液来检验我们的身体健康情况；通过调查市场上食品色素含量来检验食品是否符合国家标准等等，这些都需采用抽样调查。通过这些有趣的例子让学生能够体会到抽样调查在生活中运用较广，并能快速的记住它的用途，增强学习兴趣。
3、使用趣味性的语言，提高学生的领悟力
作为一个教师，课堂语言仅具规范性和形象性也是不够的，中职学生每天一堂接一堂45分钟的课，一轮又一轮的不断被“轰炸”，学生也是会乏味和走神的，好动并好奇才是学生的天性，枯燥的教学语言只可能成为一种难耐的“煎熬”。针对这种现象，教师应利用具有趣味性的课堂语言来激发学生学习的兴趣，切忌平铺直叙，平淡无奇，采用生动、有趣的课堂语言，才能使教学内容、教学过程也变得生动有趣起来，使学生能从原以为可能无趣的课堂中得到意想不到的乐趣。
二、案例导入教学，培养学生的学习兴趣
在《统计学》教学过程中使用案例教学法，首先，要做好预备工作，精心选择适当的案例。其次，要组织好案例教学的课堂教学。它是以学生为教学的主体，教师是组织者和引导者，引导所有学生积极参与在讨论中。学生会积极思考，相互启发、讨论，他们会觉得这一学习过程很有趣，会主动积极地参与到这一过程中，对抽象的理论知识能有更直观、透彻的理解。在《统计学》授课中正确运用案例教学法，能得到比较好的教学效果。例如，在讲解标志变异指标的作用时，可列举案例：
现请比较两个企业的供货均衡性，并说明理由。同学之间相互讨论，然后让学生们各自说出自己的方法、理由。最后师生共同总结归纳出供货均衡的企业，也就是供货的差异大小来评判，得出甲企业的供货情况较均衡，也就得出标志变异指标可衡量社会经济现象的均衡性这一作用。
【关键词】高中生物 教学设计 系统优化
通过调查研究发现，高中生物教学设计普遍存在一定的问题。主要表现为：理论体系封闭，缺乏科学思想；技术至上，忽视情感和目的；对学生关注不够，忽视学生的创新意识；缺乏对教学设计目的性的认识。科学思想指导教学设计，并不是照搬全抄所构建的模式，而是要结合教学实践活动。同时，必须结合当今一些主流的教学理论、学习理论以及国家的教育方针和指导思想，有针对性地去借鉴。理论和实践表明，教师在课堂优化设计时应该从整体出发，提高教学活动的效率。因此，在构建教学设计模式的基础上，笔者归纳出了高中生物教学设计的一些原则并提出了一些策略。
1.把握好教学设计的整体性和有序性特点。整体性是教学设计的核心。要系统地优化教学设计，首先要选取恰当的教学资源和教学手段，逐级展开教学设计。其次，还要把握教学进度、教学难度和广度等因素，在此基础上适度地加以组合，才能保证课堂教学的优质高效，实现生物课堂教学的整体控制。如，在学习必修I中相关蛋白质、糖类、核酸等高分子化合物时，传统的教学就是逐个逐节从基本单位-聚合方式-空间结构，从分子结构-生物学活性进行。学生在学习时感觉枯燥无味，原因是教师缺乏对知识系统的优化设计。教师应该先给学生引入生物体内高分子化合物的共性，再开始强调蛋白质、淀粉和核酸等都是由小分子聚合在一起形成的具有空间结构和生物学活性的高分子化合物，剩余的完全可以交给学生研究讨论，逐级解决，老师只需要每节课给出相应的提纲，在学生出现困难和遗漏时能够“锦上添花”就足够了，既节省了时间，又促进了学生的自主与合作。
我们还要把握好教学设计的有序性。如，在基因表达和中心法则的讲解时，完全可以设计一个基因，在黑板上画出细胞核和细胞质，让学生在严格遵循碱基互补配对原则的基础上自行演练基因的表达，体验基因表达的有序性，教师再从参与的细胞结构和载体等方面综合表述，让学生体验生命活动的整体性和有序性，实现教学设计在教学活动中的体现。
2.把握好教学优化设计的开放性和有机关联性。教学设计过程需要考虑各要素之间的相关性，也要考虑教学环境。生物教学不是一个封闭的坚固的实体，生物教学过程中各要素都是开放的，教师所传授的知识不应是封闭的和僵化的体系，课堂教学方法也没有固定的模式，学生接受知识也是多渠道的。针对不同的课时内容、不同的学生，应有不同的课堂教学方法；各要素又是相关联的，课堂教学中老师带动学生，学生之间也相互带动、相互影响。教师和学生等教学要素不是孤立地存在着，每个要素在生物教学中都处于一定的位置上，起着特定的作用。要素之间相互关联，构成了一个不可分割的、有机统一的整体。如，针对学习目标，教学设计要监测教学过程对学习目标的达成效果。
3.重视教学设计的目的性，确立正确的教学目标。在生物教学设计全过程中，教学设计的目的性是第一位的，它对整个教学过程起着定向、定量、定度的作用，即教学设计向哪个方向走，它怎样符合大纲的要求、教材的要求和学生的实际，能否真达到预期的教学效果。如，教学设计中关于学生的交流，教师必须抛弃“竞争―淘汰”的观点，让学生在交流中形成正确的“竞争―合作”的循环机制。
4.一些具体的教学优化
（1）优化语言。对教师的课堂教学语言要求是具有严密的科学性、鲜明的教育性、丰富的情感性，生动形象，具有节奏感。教师通过情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，加上巧问巧答，精妙的过渡语，使学生获得精神上的满足并产生对自己语言优化的渴望和行动。
（2）优化课堂内容，突显重难点。生物教学中，教师要尽量重构教学内容，使教学重点、难点更容易被学生接受，更容易让学生实际操作并掌握。
（3）优化教学环境。教师在教学中科学安排时间，努力给学生创造各种宽松的教学环境，充分利用课堂和教学资源。
（4）优化教学反馈。教学中可通过课堂后的巩固练习或单元测试来达到教学反馈的目的。教师应注意选用典型的题目、紧扣重难点和考点的适量题目优化教学反馈。
总之，教师要不断探索，不断反思和总结，发掘生物课程教学的潜在资源，并在实践中完善与应用，实现教学设计的优化。
参考文献：
【关键词】统计学；教材建设
一、我国统计学教材存在的主要问题
（1）过于重视数学公式和推导，轻视对统计思维的培养。由于统计发展历史中的数学背景，上个世纪中期基本定型的数理统计教材充满了数学味极强的定义、引理、定理、推论，以及贯穿其中的纯粹数学推导和证明。但是，和确定性的数学不同，以归纳为主要思维方式的统计是描述现实世界的，统计的结论不可能是确定性的。数学是不能证伪的，而统计科学和其他科学的理论一样，必须是可以证伪的。在不断证伪的过程中，统计科学才得以发展。因此，这样的统计教材往往对于背后的基于数据的统计思想介绍得不很充分，也不强调这些充满假定的数学模型都是对现实世界的不同程度的简化。大多数教材仅仅指出这些模型在什么假定下可用，而很少指出违背这些假定的后果。（2）教材层次方向不清，教育目的不明确。作为高等职业教育、本科生、研究生不同层次和不同统计教育方向的教材，内容区隔不明、层次不清、存在大量的重复。在普通高等院校本科教育中，非统计学专业的统计学类课程的教学目标、教学时间与统计学专业的教学目标、教学时间也有很大的差别。目前，统计专业教材过于注重理论体系完整，严格的数学推理，忽视了本科统计教育的目的是培养更多的具有实际统计能力及能发现问题分析问题解决问题的统计人才；非统计专业的教材偏少，现存的几个版本的教材知识性较强，应用性欠缺。（3）教材内容重复、联系松散，缺乏系统性。例如，最小平方法在《统计学原理》、《概率论与数理统计》、《统计预测》、《计量经济学》中相继出现等，门门课都讲，却每门课都未能讲深讲透，学生无法深入领会。（4）教材数量多，缺少精品教材。目前统计学类教材有多种版本，但是，有些教材的编辑出版目的是职称评定、学科评估等，拼凑写作班子，造成教材粗制滥造，辗转抄袭和理论脱离实际的情况。
二、加强统计学教材建设的一些思考
（1）教材的科学性与规范性。学习我们教材的学生在统计学专业上多是一张白纸，我们教材上所说的对绝大多数学生来说都会被全盘接受，通常我们编写教材的老师并未意识到教材对学生一生可能产生的影响。特别是由于我们本身知识体系的欠缺以及我们工作中的粗心和不慎都会对学生产生负面的影响，这也是我们强调慎编新教材的另一考虑。教材应该展示统计科学的体系，至少应该体现科学性和规范性。很多教材都会讲到均值，它是常用的集中趋势度量。但是很少有教材说明，当数据呈显著的偏态分布时，均值不是一个合适的概括性指标，因此导致很多学生在应用中常常误用均值。均值误用的典型例子是近年来工资被增长的问题，因为收入分布不是正态分布，而是右偏型分布。在国际上收入分布主要用中位数，而不是均值。（2）教材内容的应用性和与时俱进。统计是数据的科学，因此，统计学教材要体现出应用性，紧密联系社会实践，强调统计思想的内涵与应用。教材里每一种统计方法的介绍都联系着许多例子和案例，并在每章配有大量的例题和练习，不仅可以避开深奥的数学理论推导，而且为学生深入领会统计思想与方法提供了最有效的工具。教材要适应应用统计的需要，特别是计算机科学的飞速发展，界面越来越方便友好的统计软件的使用，已经使旧的学习方法，特别是记忆并运用统计公式不再适用于大部分学生。与20年前甚至10年前相比，非统计专业统计学原理的内容还应该有较大的调整。如果对照国外同类教材，就不难看到这方面的差异。最典型的是由于计算机处理数据已经十分方便，教材中传统的利用手算的一些简捷公式和方法已经过时，如：均值假设检验的t统计量、回归方程的回归系数的计算等。（3）教材编写应有趣味性。很多人以为保证教材的科学性、严谨性就足够，往往忽略教材面对的学生的阅读需求，即学生希望作为应用科学的统计教材可读性强，语言轻松活泼，通俗易懂。行文中间可以穿插大量丰富、鲜活、生动的扩展阅读，使得统计技术不再枯燥，方便学生的理解和学习。比如每章安排“专栏或扩展阅读”，给出一些与统计知识有关的历史故事或注意事项，帮助学生了解所学知识的重要性和实践性。还可以在适当的地方给出一些著名的统计学家的人物小传。通过对他们成就的了解，扩展学生的视野，使学生了解统计学发展历史上重要的人物以及学科发展历史事件，学生会更加全面地了解统计这个学科。
编一本好的统计学教材，不仅应该展示统计科学的体系，至少应该体现科学性和规范性，而且要适应应用统计的需要，大量使用不同领域数据，使得学生深刻理解统计的应用性，最好能注意趣味性，要编排新颖，讲解清晰。教材最好能借助于统计软件的使用，帮助学生深入领会统计思想与方法。
参考文献
[1]袁卫，刘超．统计学教材建设的问题与思考[J]．统计研究．2011（9）
