发布时间：2023-10-05 10:39:55
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的智慧课堂中的互动教学样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
中图分类号：TP393 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）12-0078-04
教育信息化作为我国信息化建设的重要组成部分和战略重点，是十报告中“深化教育领域综合改革”发展中不可或缺的支撑和推动力。随着教育信息化发展的不断深入，课堂教学作为教育教学的主战场，其信息化工作成为了当前一个阶段教育信息化工作的重点与焦点。以信息技术与教育教学深度融合为代表的智慧课堂在打破传统课堂教学模式、丰富课堂教学手段、增进教学互动性等方面发挥着重要作用，但智慧课堂在实际教学应用中仍然存在问题。本文基于上述背景及合肥市部分高中的应用实践，对智慧课堂的概念及模式进行分析，探究利用智慧课堂实现高效课堂的方法。
一、智慧课堂的概念及特征
随着教育信息化技术的深入发展，智慧课堂被越来越多的关注，有关智慧课堂的研究也层出不穷，吴晓静和傅岩指出智慧课堂教学的基本理念是追求学生的智慧发展、师生情智交流和学生智慧发展过程[1]。唐烨伟在《信息技术环境下智慧课堂构建方法及案例研究》一文中论述了智慧课堂应用的四个层次，提出先思想后应用工具的智慧课堂应用模式[2]。卞金金和徐福荫分析了智慧课堂的学习模式，认为有助于学生优化学习过程，提升学习兴趣[3]。张丽娟和郑晓丹采用实证研究方法，在学习者主动、引导者指导的模式下，验证在学生高阶思维发展教学过程的各个环节智慧课堂的价值和意义，表明智慧课堂对于推进学生高阶思维发展具有积极影响[4]。孙曙辉和刘邦奇认为智慧课堂是以建构主义学习理论为依据，利用大数据、云计算、物联网等新一代信息技术打造的智能、高效的课堂，其目的是基于动态学习数据分析和“云网端”的运用，实现教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化，全面变革课堂教学的形式和内容，构建大数据时代的信息化课堂教学模式[5]。基于以上研究，结合合肥市高中智慧课堂的应用实例，笔者认为智慧课堂是在大数据、云计算等信息技术支撑下，通过引入新型的教学方法和理念，将技术融入到日常的课堂教学中，变革创新教育教学模式，构建针对性、互动性和智慧化的高效课堂，进而提升课堂教学效率，实现教学方式的创新。结合上述定义，本文认为智慧课堂特征主要表现在以下几点：
1.教学针对化
智慧课堂教学与传统课堂教学最大的区别在于核心理念，传统课堂教学实现的是大班制、统一化教学，而智慧课堂旨在实现个性化、针对性教学。在具体的技术实现中，智慧课堂教学模式通过课前的资源推送和测评分析、课中互动的及时评价和立体反馈，以及课后作业的个性化推送，有针对性地进行教学设计和专题辅导，真正实现因材施教。
2.课堂互动化
传统课堂教学活动的互动交流依赖于教师的课堂提问，学生代表回答，具有极大的局限性。一方面由于“互动”由教师单方面发起，缺乏双向性，另一方面，“被互动”到的学生较少，缺乏全面性。基于智慧课堂的核心理念，为实现智慧课堂教学针对性，借助教育信息化的快速发展，移动教学、学习终端不断智能化提升，为课堂教学活动的互动性提供工具支持，实现师生、生生之间的立体化交流。
3.反馈数据化
智慧课堂实现针对性教学的核心优势来自于对教师教学行为、学生学习行为的大数据挖掘与分析。传统课堂教学活动缺乏理念与技术对行为数据进行采集分析，疏于过程性评价，仅限于对学业成绩的总结性评价。大数据技术的空前发展对于教育教学形成有力支撑。在智慧课堂中，通过课堂教学模式的设计、设备的采用，借助大数据分析技术，伴随式采集师生教学、学习行为数据，最终形成有效的、高价值的教学、学习评价。
二、智慧课堂模式构建
针对当前国内智慧课堂发展和研究现状，为了更好应用智慧课堂提升我市教师的信息化素养和运用信息技术进行创新教学的能力，我市面向全市12所市属高中进行了智慧课堂的全面建设，并于2016年9月全面投入使用。结合合肥市市属高中智慧课堂实践模式，对智慧课堂展开深入分析，从智慧课堂的教学模式、架构设计两个层面进一步剖析智慧课堂。
1.智慧课堂教学模式构建
【关键词】生物 智慧型 六要素
所谓智慧课堂即是在特定的教学时空内，以培养学生的学科素养为主要目标，将相关的学习资料作为教学载体，营造出一种教师、学生、学习载体之间互相对话的效果，最终促进学生不断智慧的发展的教学场所。在打造智慧课堂时，教师应放下思想包袱和鼓励，转变传统教学理念，树立新型的智慧教学理念，以饱满的热情参与到课改中，用自己的智慧点燃充满花炮的学生，调动一切可以应用的因素激发学生学习的兴趣。
一、变讲堂为学堂
智慧课堂最重要的一点就是从传统的以教师“讲”为主，到学生的“学”为主，教师在教学中应尽力营造一种宽松和民主的氛围，有效激励学生的自主意识，激活学生的想象力，为学生互动营造良好条件，促进学生不同观点的碰撞和交流。初中阶段学生具有思维活跃、好奇心强的特点，教师在教学组织中可以通过提出学生感兴趣的生物话题如基因工程、克隆人体等展开讨论，或者针对教学目标设计一些具有探究性的生物问题，引导学生通过提出假说、联系学过的知识概念、日常生活中的实例进行验证，逐步得出结论，这种方式可以培养学生从事科学研究的精神，从教授学生知识向提高学生学习能力转变，在提高学生学习主动性的同时，也达到了课堂互动、能动的目的。在教学中，教师还应当注意对学生接受信息的反馈，从学生的问题、表情、动作中观察学生是否已经接受到自己教授的知识，并及时调整自己的教学策略，保证教师讲和学生学的同步性，为师生互动夯实基础。
二、变教案为学案
传统教案中多是教师对本课知识结构的阐述，以教师的教学方便为主要目的，对于学生如何学探究很少，在实际教学中就会导致学生主体性不能发挥，构建智慧课堂需要打破这一局面，将教案变为学案。如何变教案为学案我认为必须要做到：
1. 给予学生充足自主学习的时间。教学过程可以通过精心编写“学案”，设计与教材教学内容相关的“想一想、议一议”“观察与思考”“技能训练”和“探究活动”等，让学生在课堂上开展自主探究。我们，着重对重难点知识进行精讲点拨和启发诱导，这样以便保证学生有充足的时间进行思考、交流、训练、操作。
2. 加强课堂中的巩固训练。以训练为主线的课堂教学，一直是我们117中学课堂教学的主旋律。要增强课堂的有效性，仍然要强化对学生的训练。训练的形式可以多样化，如让学生做“学习与评价”，或让学生上讲台用自己的语言总结课堂中所学的内容，或让学生尝试制作生物中的教学模型等等。并及时巩固，在不断地训练中生成新的知识，新的智慧，并不断提高分析问题和解决问题的能力。
三、变自主学习为小组学习
小组合作学习也是一个重要的民主教学、互动教学途径，学生在讨论中更能够碰撞出新的思维火花，同时小组成员间也能够取长补短，借鉴其他同学的思维方式、知识结构充实自己的思路。需要注意的是，小组的划分对于课堂教学效果的提高起着关键作用，在划分上应注意各组成员间能力、知识水平的互补性，以及各小组之间水平的均衡性。采用小组教学往往会产生1+1>2的效果，同学在不断的讨论中会迸发出许多的新思想、新问题，眼界和知识面也会更为开拓，课堂有效性大幅度提高。
教师与学生、学生与学生的合作交流是有效课堂的一种手段。针对学习内容，选择合作学习形式。如我在讲授《种子的萌发》这节课的内容时，为了让学生顺利开展种子萌发的环境条件的活动，我让学生自由组合成四人小组，确定组长、明确分工，然后，以小组合作的形式互相合作，完成探究活动。在交流课上，一组组萌发的植物幼苗，展现在每一个同学的眼前。每个组组员精彩讲述观察的过程与感受，这个活动，可以说，每一位同学都“动”了起来，课堂气氛非常活跃，学生的学习积极性也得到了充分的调动和发挥。通过学生间的相互合作和交流，思维的火花得到碰撞，感性的知识得以升华，学习的有效性得以提高，学生的智慧也便能自然生成。
四、变演示实验为学生分组实验
传统教学中，教师多采取自己演示的方式，然后让学生进行模仿。这种简单的教和学之间是一种分离的，师生、生生缺乏互动。分组实验下，学生可以通过相互指点，共同探讨，通过多次实践和磨合，学生既学到了知识，又从中享受到了探索的乐趣，对生物学科的认知也有了更高的认识层次和境界，同时还能培养学生间的合作能力，真正实现了知识和能力齐飞，态度和情感共进。
在初中阶段所涉及演示实验一般都比较简单，可塑性较强。在教学过程中根据学校教学实际情况，改变为学生分组实验，如在探究“鱼鳍在游泳中的作用”中，先让学生观察活鲫鱼在水中的运动状态，然后分别用水果套捆住它们的臀鳍、胸鳍、背鳍和尾鳍，再让观察其运动的变化。这些直观现象只有在学生动手操作时才能获得，教师的演示收效甚微。
结束语
课堂学习是学生对学习的一种体验过程，在中学生物教学中，教师应充分认识到学生是学习的主人，在课堂中占据主体地位，因而课堂活动的组织应始终围绕学生自主合作探究和展示学习作为基本和根本核心，努力调动学生学习的各方面因素，尽量减少自己的“出镜”时间，最终实现以教师的智慧点燃学生的智慧，打造高效生物课堂。
【参考文献】
【关键词】 智慧 激活 英语 课堂 教学
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）02-025-01
传统的教学，是教师带着知识走向学生，“传授式”的教学方式是否把我们的学生越教越聪明了？长期以来，教师把各种理论模式照搬、移植到课堂，没有经过自身的体验、感悟而对其进行实施、利用，以致出现了“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，在这种教学模式下，学生的好奇心、想象力、创造力被萎缩了，问题意识、批判意识被淡薄了，对教师和书本的依赖、盲从程度越来越严重。因此，我们问：当下的课堂究竟缺少了什么？或当前教师的素质中亟待加强些什么？笔者认为答案应该是：教育智慧。
一、什么是教育智慧
中央教科所副所长、博士生导师田慧生教授在《时代呼唤教育智慧及智慧型教师》一文中说道：“如同智慧之于个体一样，教育智慧之于教育，同样体现为教育的一种品质、状态和境界。从大的方面讲，教育智慧是良好教育的一种内在品质，表现为教育的一种自由、和谐、开放和创造的状态，表现为真正意义上尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。”那么从中我们可以知道教育智慧的真谛是给予学生智慧，以教师的智慧激发学生的智慧潜能，不是只关注学生的知识、技能、分数，而是更关注学生的未知世界，学生生命的智慧。所以新课程标准下的教育呼唤“让智慧回归教育，让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师。”只有智慧型的教师才能让我们的课堂灵动起来，才能让学生的个性突现出来，才能让我们的学生充满智慧。
二、如何让英语课堂充满灵动和智慧
智慧型的教师会用自己的智慧与灵感开启学生的智慧，保护学生积极的求异性，激发他们灵感的活跃性，一个充满智慧的老师，他的课堂应该也是充满智慧的课堂。那么如何使我们的英语课堂活起来，笔者认为大致可以从以下几个方面入手：
1.巧妙、多样的导入让学生动起来
导入是教师在一项新的教学内容与活动开始前，引导学生进入学习的行为方式。在英语教学过程中，巧妙的导入能够吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，使他们很快的溶入到英语课堂中，为顺利完成教学任务奠定基础。同时，还能活跃课堂气氛，使枯燥、乏味的课堂变得生动、灵活。在这一环节中，教师可利用学生汇报、师生交谈等谈话的方式使学生的思维活起来，也可以利用chant、儿歌、英文歌曲等使学生唱起来，还可以利用多媒体中的图片、音像等刺激学生的视觉感官，刚一上课就激起学生的好奇心与求知欲，使其把注意力转移到课堂上，紧跟老师的步伐，为输入环节铺设了良好的开端。
2.非预设生成促使课堂精彩
非预设性生成，是指在课堂教学的师生互动中，学生提供的材料、学生思维的成果、学生开展实验操作或结论，与教师课前预设相左，或者是在教师的预想之外。
在传统的教学过程中，很多教师总是希望学生能够根据自己设计好的思路走，学生的回答都能吻合自己的意愿。可教学是一个开放的、变化的、动态生成的过程，学生是一个富有个性体验的生命体，他们对每个词、某个句子，对教师的每句话都有自己独到的理解，所以在课堂中往往有许多意想不到的事情发生，这不是教师可以主观决定的，也不是都能预料的。也许有的老师为了避免尴尬，为了完成教学内容，会用严厉的眼神、过头的言语制止学生，有的会避开学生的提问，甚至会斥责提出质疑的学生。他们没有想到，也许正是因为他们的这种做法而扼杀了课堂中的亮点与精彩，有时甚至伤害了学生的自尊心。而智慧型的老师会凭借自己的教育智慧，善于捕捉课堂中的“意外”，并创造性的进行开发利用，让“意外”在英语课堂中生成精彩。
3.有效的小组活动让课堂活起来
“面向全体学生，注重素质教育”是英语课程标准的基本理念之一，课堂是实施素质教育的主渠道，课堂实施素质教育就是要打破教师“一言堂”、“满堂灌”的教学套路，构建具有实践性、教育性、创造性的，以突出学生为主体的活动形式，激励学生主动参与实践、探究、创新，优化课堂教学，让学生动起来，课堂活起来。
智慧型的教师在教学过程中会设计不同的任务让学生通过实际的运用去完成。并且会采用形式多样的活动方式让课堂活起来。如：游戏、表演、歌唱、绘画、讨论、争辩、记者招待会等活动。这样通过较好的小组活动设计，创造良好的英语交际“情景”，加强师与生、生与生之间的交流、“协作”、“会话”，从而完成学生不知不觉中听说能力提高的“意义建构”。课前的准备，课中的活动，把教学延伸到了课堂之外，既让学生们在轻松、愉快的环境中学习英语，更能让他们对所学内容加深印象，以更佳的状态，高效地投入到新的语言功能和结构的操练之中，取得更好的效果。
【关键词】电子书包;教学模式;自主学习
随着现代社会的发展，家长对小学教育的关注度不断提升，大家都不想让自己的孩子输在起跑线上，人们对小学教育资源的需求不断增加，但是由于教育资源还是比较紧张，有些时候还是不能满足人们的需求，使得目前的小学英语教育存在着一些问题，关键就是现在的教学在方法的选择、手段的选取等方面存在一定不足，兴趣是最好的老师，小学生的
学习兴趣不能得到有效调动，学习积极性就不高，目前小学英语教学问题的根源在学习兴趣的引导存在很大问题。
一、智慧课堂概述
智慧教育的核心理念需要通过智慧课堂的构建来实现，智慧课堂的实现也是目前智慧学习环境下学习的新诉求。智慧教育目的在于培养学生的智慧能力，通过智慧课堂的构建来实现信息技术与教学的融合，最终提高学生创新能力的培
养，实现智慧教育。我国近些年对于教育教学的改革做出了很多的尝试，对于教学方法及教学策略有所改善，但真正促进教育变革的根本问题并没有解决，目前的课堂仍是以教师为主导的知识传授模式为主，信息技术在课堂中的介入并没有
解决课堂中存在的根本问题，真正能够以学生为中心，促进学生智慧能力的智慧课堂的构建突显的十分重要。
目前国内外对于智慧课堂的概念并没有统一的界定，智慧课堂的概念是从智慧教育理念衍生而来。我国华东师范大学祝智庭教授在提出智慧教育的理念中，主张借助信息技术的力量，创建具有一定智慧的（如感知、推理、辅助决策）的学习时空环境，旨在促进学习者的智慧全面、协调和可持续发展。东北师范大学钟绍春教授提出，智慧课堂应以主动、轻松愉快、高质高效和提升学生智慧为根本目标。智慧的培养应贯穿于整个智慧课堂中，通过经历过程、积累相应的思维经验以此提升智慧，从而达到用创新思维发现问题、用智慧方式解决问题的最终目标。
基于以上的论述，笔者认为智慧课堂应在新技术环境下，以培养学生智慧能
力为目标，利用创新变革的教学模型构建轻松、愉快、个性化、数字化的新型课堂。智慧课堂中的教学特征与传统课堂具有本质性的不同。传统课堂以教师为中心，多以教师讲授为主要模式，在智慧课堂中学生可以以个性化、智能化以及智慧化的学习方式进行学习。通过有效的自我管理实现创新性思维、批判性思维能力的高级思维能力培养。
二、存在的问题
1.教学手段单一
目前在一些大中城市的重点小学中，教师开始重视教学手段对于学生学习兴趣的引导作用，对于小学阶段的孩子，玩耍是他们的天性，很多现代化的教学手段――多媒体课件、互动式白板等教学手段，在孩子学习兴趣激发方面有着引导作用。然而在很多的非重点以及农村小学里，教师在教学手段的选择中还是存在相对单一的问题，一根粉笔一堂课，学校没有更多的资金和精力放在多媒体教室的建设、互动式白板的选购之上。学生的学习兴趣很难调动起来，一些学校虽然有多媒体教室，但是由于教育资源相对学生数量还是比较紧张，很多教师也就索性就不再使用这些教学手段。
2.教学方法选择不强
现在的教学方法很多，小学英语在教学过程中具有一定的枯燥性，很多知识理论性较强，一旦教师在进行教学过程中的方法选择不当，对学生学习兴趣的激发效果不是很好。事实情况也正是如此，很多教师在小学英语的教学过程中，方法简单，没有考虑学生的心理承受能力，对学习接受程度方面估计不足，很难满足学生的学习需要。很多小学英语课堂之中，教师是课堂的主角，学生只是在下面一味地听教师的讲解，整节课程没有任何互动环节，学生走神、做小动作，甚至讲话都在所难免。有时教师将学生上课的这些不良反应归结到学生身上，这是没有道理的，没有教不好的学生，只有不会教的老师，还是老师教学方法选择的问题造成了学生学习兴趣不高。
三、智慧课堂的有效构建
1.教师在教学过程中需要注重自己信息化、网络化技能的培养
教师作为学生最为信任的一类人群，需要保证自己所教授知识的正确性，同时对教学过程中使用的方法和教具有着充分的了解，电子书包的引入需要进一步拓展教师的学习空间，对信息化、网络化技能进行及时充电。只有充分掌握相关知识，才能对基于电子书包的教学方式的熟识，才能实现更好的利用这种电子书包的教学新方式。
2.及时更新云端的教育资源
这种教学方式主要是学生通过自己的移动终端对教育资源进行学习，例如小学英语课程的电子书包云端资料库中就有相关课程的电子课件，预习作业，拓展内容等等，这些都是基于现在网络技术对英语资源的共享，由于社会在发展，教学内容在变化，云端的小学英语教学资源需要进一步拓展发展空间，就必须对云端的资源进行日常的维护，即及时更新相关的教学内容和案例分析等，这需要该系统的管理部门定期组织小学英语教师对自己负责的教学上传资源进行有效的更新，只有不断更新，才能实现教学资源时效性，针对性。
3.加强对小学生移动终端的管理。
移动终端属于可移动的网络电子产品，这种电子产品运用在小学生身上具有两面性，玩是这时候学生的天性，他们对学电子产品不具备天生的免疫性。因此，在给小学生配备这种可以上网的电子产品的时候，需要加强对这些设备的有效管理，杜绝学生沉迷在这些电子产品之中，在教学过程中没有起到应有的正面作用，翻到成为学生学习积极性降低的根源，只有价钱对于这些电子产品的有效管理，才能电子书包的有效利用，在小学英语的教学中起到正面的作用。
4.加强对家长的正确引导
一些家长对于给小学生配备这种类似手机的移动上网电子产品存在一定的疑虑，很多学生家长担心自己的孩子沉迷在这种电子产品之中，造成学习成绩的下降，这种担心也是笔者提出加强对小学生移动终端管理的原因，一种新教学手段的实施需要对其有效性，负面影响等进行有效管理，在教学过程中需要正确引导小学生将其应用在英语的学习之中。由于这种移动终端运用的时间有一部分是在家中，家长在一旁的监督和管理对于小学生的约束还是比较明显的，因此加强家长对小学生使用电子书包的管理具有必要性。
四、结语
在对电子书包环境下小学英语课堂教学模式和行为分析中，发现了电子书包环境对小学英语自主学习的重要作用以及电子书包对各种课堂活动支持情况，提出了电子书包环境下的小学英语自主学习模型，这对小学英语课堂应用电子书包进行自主学习的设计提供了参考。但是，电子书包在各个学科展开的同时，仅仅对小学英语课堂的探究已经远远不够。同时，其它教学形式与不同学科在电子书包环境下的应用情况也同样值得关注。因而，笔者未来将关注其它学科应用电子书包的情况的同时，进一步用量化的方式深入探究电子书包环境下英语自主学习的影响因素。
参考文献：
[1]刘繁华，于会娟，谭芳.电子书包及其教育应用研究[J].电化教育研究，2013，（1）：73―76.
[2]胡卫星，张婷.电子书包的系统构建与教学应用研究[J].现代教育技术，2011，（12）：120―123.
焦虑和迷茫
我校目前35周岁以上的教师占比为66%，中老年教师的结构比偏大。因此，教师有一定程度的职业倦怠，对于教学的变革存在有畏难情绪。随着 “以学定教”、“慕客”、“翻转课堂”、“后茶馆式教学”等新名词在层出不穷的出现，“课堂转型”也成为学校逢会必讲的话题。“课堂转型”势在必行，“满堂灌”的时代已经终结。那么，课堂转型转什么？怎么转？这些问题困扰着学校每位老师。转型势必要摈弃一些习惯的做法，这让很多经验型教师感到了不适应。在课堂转型初期，有些老师愁眉苦脸，显得不知所措：“现在的课该怎么上？”“现在的学生该怎么教？”“我都这把年纪了，还有改变原来的教学习惯，难哪！现在越来越不会当老师了，一会儿这样改，一会儿又那样改的……”。 必须改变这样的状态，让老师们有抓手，有落脚点地进行“课堂转型”，是学校管理者的心声。
迈步和践行
我们从建设合作与智慧的教师团队出发，以《提升校本教研品质，促进课堂转型的研究》项目研究为抓手，通过多元的校本教研活动，制定“品质课堂教学评价表”，在全员参与、互动、思辨的过程中逐步形成“平等、互动、合作、探究”的课堂文化和“群体实践、携手共赢、互助反思”的校本教研文化，从而不断提升教师的专业境界和文化自觉。
小荷已露尖尖角
严之韵老师是一位工作三年的青年语文教师，有着良好的语文素养，可是语文课堂中的语文味却还欠缺，如何让教学体现语文的学科核心价值？在区语文教研员周雅芳、高金莲和张燕三位专家的指导下，在学校领导和骨干教师的关心下，小严的随堂课也慢慢生动起来，她逐渐明白教学中的有效提问能够引领学生逐渐走进作者的心灵世界，学生带着问题品读唯美的语言文字，能感悟其中的内涵道理，并自然地表达自己的想法和心声，这才是语文教学的转型真谛。
在2014年2月20日的《关注提问与表达，促进课堂转型》区级活动中，小严老师执教的四年级语文《拥抱大树》，以主人公丹尼尔“拥抱大树向大树道歉、故事发生的起因、故事给人带来的特别启示”为教学主线，在环环入扣的提问中，引导学生表达彼时的感悟，并有效融入了词句的学习和运用，还通过板书将整个故事情节展示在学生面前，有效引导了孩子循序渐进的学习，体现了语文教师的思考和成长。
体现生命的价值
嘉定区第八届劳技学科带头人、嘉定区劳技学科兼职教研员、上海市劳技学科中心组成员，这些头衔都属于同一个人――我校劳技教师张灵芝。作为一名专职的综合学科教师，张老师在教学中的探索从未止步，以自己对课堂教学的不断践行体现了自身的生命价值。
在她的课堂上，小组活动是学生的主要学习形式，合作互动是最常用的方式、而导学单、评价表是学生开展活动的有效依托和载体。拱桥的设计、巧制的衣架、美妙的杯垫……，无不体现了学生的创意和思考。张老师巧妙的利用媒体资源，将一些生活小常识通过视频演示的形式展示于学生眼前，通过小组讨论、探究的形式，让学生知晓其中制作的奥妙。在张老师的课上，以人为本、以学习为中心的理念被诠释的如此唯妙，也愈加深刻地影响、改变着课堂的生态。
助推团队的转变
我们要求教师要依托学科课程标准，以体现学科核心的育人价值为目标，开展“以学定教”的课堂教学。结合学生的问卷，让老师们知晓学生心目中好教师的标准；结合上海市师德规范要求，让教师在课堂中规范自己的言行，创设和谐的氛围；结合《教师成长手册》，将教师的成长与师训管理、绩效考核相结合，实行教师发展的目标管理。
近年来，在“专家点拨和指导、兄弟学校优秀教师送教上门、区域联片的互动交流、区、街道、校级骨干教师的教学展示、党员示范引领活动”等多元的校本教研活动中，“课堂转型“已经深入人心，不断完善的教学方式，逐渐打造出了品质课堂，有效的助推了师生的共同成长。
以学校教学节为契机开展的“我说品质课堂”活动，掀起了教师“课堂转型”的。我们以各类课堂教学为案例，组织教师开展针对：“教学目标的设定要基于课程标准；实施过程应指向教学目标，学习活动组织有效，体现学科核心育人价值；学生有学习的积极性，学习过程中思维发展和能力提升”三方面的研究与讨论活动。在此基础上，逐步形成学校“品质课堂教学评价表”，让老师的课堂从：“符合课程标准、符合学生实际、教学设计合理创新，以学定教、教学方法灵活多样，互动启智、教学重难点针对突破，凸显实效、教学评价适时得当，激发兴趣、教学资源开发整合，适切有效、有效落实三维目标，培养能力促进思维、体现学科育人价值”十个方面加以关注各自的课堂，将“课堂转型”的具体要求转变为教师可以遵循的有效目标、有效策略、有效运用的教学方向，促进了团队的共同专业成长。
探索和思辨
促进学校的内涵发展，文化建设是关键。因此，聚焦“品质教育”，着重推进“品质课堂”内涵发展，以多元的校本教研，让教师之间、师生之间的互助、合作进一步加强，教师的教学反思深度、同伴互助的意境、专业引领的智慧等能够进一步提升，形成学校特色的课堂文化和校本教研文化是我们不懈的追求。
下阶段，我们将以录像的形式记录精彩课堂，并截取精彩的课堂教学片段制作成“微课”。通过跨学科的校本教研，组织教师结合这些精彩课堂开展“我的教学主张”的“微讲座”，让老师在分享中学会思考、反思和质疑。此外，将评价作为教学不可分割的一部分，鼓励教师在课堂中采用适时有效的评价让课堂教学变得更加丰富。逐步形成学校语、数、英课堂学习的学生评价表，既关注学生的过程学习，又能对学生进行全面的评价。
我们的设想，以系列活动引导教师的思考和讨论，最终提炼形成绿地小学“品质课堂中的教师行为”和“品质课堂中的学生表现”。这也将成为我校课堂文化的具体要求。
朱永新教授说：“一个没有理想的教师，只会把教师作为一个职业；一个有理想的教师，会把教师作为一种事业。”在课程转型这股洪流中，无论是有经验的教师，还是新教师，只有将教师作为一种事业，在课改的大风大浪中不断搏击与进取，才会获得丰硕的成果。转型后的课堂必定是教师与学生共同发展的沃土。因此，我们有责任以踏实从容的态度去践行智慧管理，让文化滋润师生的心灵，让文化启迪师生的智慧，从而引领师生幸福的成长。
师生在教学过程中应利用多维、多角度、全方位进行深度互动．首先，教师应当将课堂学习主动权交还给学生，学生成为课堂的主人后，学生的主人翁意识大大增强，学生参与课堂的欲望不断增加，课堂氛围也会极为融洽．其次，教师必须善于利用多媒体，通过声音、图像、视频等多种媒介与学生进行互动．这些教学手段的应用，能够让学生感到新鲜，学生对新鲜的东西兴趣是很大的，教师可以以此打开学生的心门．最后，教师要将课堂中的有效互动拓展到与学生全部学习时间的互动．通过以上多维互动方式，学生的数学意识、主动意识、参与意识就会得到强化，能够有效提升师生互动品质。
例如在必修四第三章《三角恒等变换》的教学中，“两角和与差的三角函数”“二倍角的三角函数”等知识，难以通过学生凭空的图形想象得以解决．因此教师在课堂互动中采用多维互动模式，充分利用多媒体技术进行动态图形的变换，使学生获得直观的感受，领悟到“去负—脱周—化锐，是三角函数式变换的基本思路．利用三角函数的奇偶性将负角的三角函数变为正角的三角函数就是“去负”，利用三角函数的周期性将任意角的三角函数化为角度在区间［0，360)或［0，180)内的三角函数就是脱周，利用诱导公式将上述三角函数化为锐角三角函数即为化锐．通过多维互动方式的应用，学生能受到直觉感官的知识刺激，对知识形成牢固印象，从而提升互动品质．
二、教学及时评价，增强互动智慧
师生互动过程中，教师作为互动全程节奏的控制者，要特别注意对师生互动活动进行阶段性及时评价，从而使学生恰当、及时地感悟到互动中存在的优缺点，发扬优点、改正缺点．而教师及时进行师生互动教学评价，也可对阶段性教师工作进行总结提升，在实践中汲取经验智慧，使互动更加有效．例如在必修一第二章《函数概念与基本初等函数I》的整章节教学活动结束后，教师专门利用一节课用PPT课件的方式与学生共同回忆在此章学习过程中的点点滴滴．教师展示了在当时教学中学生与教师争论的焦点问题以及易错点、疑难点问题．前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾说:“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑中，而是师生每时每刻都在进行心灵接触．”教师对教学活动及时评价，能够使师生之间的心灵接触更深一层，并从已有的教学实践中汲取互动智慧．
三、教学反思巩固，观照互动生命
在师生互动中，师生只有不断反思教学和学习，才能有效巩固优点、查漏补缺．学生和教师都是互动过程中有思想的鲜活生命，不是互动教学的机械零部件．因此教师要在反思中观照互动过程中的生命的思想，从而使得互动过程永远处于动态的完善之中，使互动链条永葆灵动．没有良好的反思的课堂是一个失败的课堂，学生对知识的接受是一个循序渐渐和不断强化的过程，学生如果在课堂上不能够进行有效的反思，不能够进行自我反刍，那么学习是生硬的，是机械的，不能够灵活运用知识．
例如在必修五第二章《数列》的教学完成后，教师组织了一次对于《数列》全章内容的检测，但检测结果不尽人意，学生面对复杂的数列问题束手无措．譬如“已知{an}、{bn}满足an+1=－an－2bn，bn+1=6an+6bn，a1=2，b1=4，求各自的通项公式．”一题几乎难住了所有的学生．教师针对这一情况，改变了平时的试卷讲解方式，在课堂中与学生共同探讨哪些题目比较困难，解决方式如何．教师在与学生的共同反思中，对于日后如何改进教学有了新感悟;学生在与教师的共同反思中，明晰了自身学习中的薄弱之处．师生在课堂教学中的反思巩固，正是观照互动生命思想的生动写照，是师生有效互动的进步阶梯．
四、总结
【关键词】高中英语 智慧教学 应用策略
高中英语智慧教学是以学习者为中心的教育方式。它能通过多元化的教学手段培养学生良好的英语学习动机，让学生更主动的融入课堂英语学习环境，在开发学生记忆力、分析能力和实践应用能力的基础上，培养学生多元化的智慧学习劝告，全面推动高中英语课堂教学模式的深化改革。
一、高中英语智慧教学的内涵和本质特征
1.高中英Z智慧教学的基本内涵。智慧教学的本质在于营造优质的教学环境，调动学生的情感、知识、心理等内外条件有效获取知识。首先，高中英语智慧教学主要运用现代教学技术为学生构建智能化的英语语言学习环境，要求老师根据学生的能力和特点使用灵活的教学方法，促进学生更主动的掌握课堂英语教学内容，形成较好的英语学习能力和学习水平。其次，智慧教学在实现高中英语教学目标的同时，还要提高学生对英语学科的理性认识，帮助学生提高自主英语学习能力，并且形成学生自学英语知识的英语元认知。第三，高中英语智慧课堂是全面整合教学资源的课堂，实现了教学效率的最大化目标，对现有高中英语教学资源进行了最大的整合。
2.高中英语智慧教学的主要特征。高中英语智慧教学体现了以学生为本的基本教学原则，是以学生为主体和以教师为主导教学原则的艺术再现，建立了面向现代化的高中英语课堂教学新理念。首先，智慧教学强化了服务职能，围绕学生的英语学习需求，为学生构建了网络化、数字化和个性化的英语学习环境，学生可以获取丰富的学习和练习资源。其次，真正以学生为中心建立起多元化的教学方式，从学生需求的角度选择教学内容，从学生特征选用教学方法，成为高中英语课堂的出发点。第三，实现教师的智慧与学生智慧的统一，找到了两者智慧的最佳契合点，教师真正站在学生的角度思考课堂教学活动，丰富、生动、有趣成为智慧教学的代名词。
二、高中英语课堂智慧教学要素分析
1.智慧化的教学环境。现代信息技术使实施高中英语智慧教学成为可能，信息技术提供了学生在课堂上感知英语知识，进行听说读写练习，纠正学生英语能力的基本环境。首先，学生可以在智慧课堂环境通过有效的信息技术手段和多媒体平台获得广阔的学习空间，拥有进行视听练习的必要设备，可以随时在互联网获取得需要的学习素材。其次，智慧化的环境可以帮助教师深入分析学生的情况，可以为不同的学生提供适合的学习资源，有助于教师使用针对性的教学方法，能够创建出更丰富生动的英语教学情境，可以通过人机互动、师生互动，学生互动提升学生的英语表达能力。第三，智慧教学环境还可以记录学生的课堂学习表现，可以对学生的学习行为和效果进行测评，并且可以把各种信息交换到课堂上，实现课上课下的无缝衔接，教师可以对接学生的自学情况开展翻转课堂教育。
2.智慧化的教学方法。智慧化的教学方法可以驱动学生学习英语知识的内在动力，可以开展差异化的教学，更可以实现实践与理论融为一体的教学，全面提高课堂教学的效率，并且可以生成学生的学习智慧。首先，可以运用任务驱动法，根据学生的英语短板，为学生开展专项的练习，在课堂上解决学生不会学和学不好的问题。
3.智慧化的评价活动。智慧化教学的目的之一就是转变学生的学习观念，促进学生对英语学习有更科学的认识，激发出学生的英语学习潜力，通过课堂教学活动的指导，组织学生开展好课下的自学活动。首先，智慧化的教学评价方法以促进学生对自己学习形成反思为前提，教师要引起学生对自己学习方法和效率的注意。其次，可以运用智慧化教学环境中的数据分析，对学生的课堂表现进行各种有效的分析，让学生认知到自我学习存在的问题和缺点，并且帮助学生找出改进的方法。第三，持续的关注学生的学习情况，运用评价性的话语不断激发学生改进和提高英语学习效率的意愿。
三、高中英语课堂智慧教学基本策略
1.注重创设智慧化的教学情境。智慧化的教学情境不仅吸引进生的学习兴趣，还要引发学生对英语问题的深入思考，使学生达到最佳的英语学状态，帮助学生在英语学习情境中学会交际、学会合作探究等内容。联系教材进行教学情境的设置，实现教材与生活情境的合理对接。
2.使用丰富教学手段启发智慧。为了达到启发学生智慧的目的，还应当注意使用丰富的英语教学手段，促进学生积极的参与课堂教学活动，全面提高课堂教学的生动性与主动性。首先，为了吸引学生的注意力，可以运用广告语，日常生活对话，游戏等形式来吸引学生注意，为学生创设有思考性的英语问题，调动学生的思维。其次，为学生创设大量的互动环节，引导学生围绕书本中的阅读故事，组织开展情境剧表演等活动，不断加强学生的学习印象。第三，还可以运用配乐朗诵等教学方法，激发学生的学习信心，帮助学生对英语知识形成深刻的记忆，全面提高学生的英语学习能力。
结论：本文简要论述了高中英语智慧教学的基本概念和内涵，对提高学生的英语学习能力做策略做简要的分析。为了促进学生更智慧的学习英语知识，还应当转变教学观念，真正从学生需要出发，有效统筹教学资源，为学生的英语学习做好充分准备，全面提高学生英语学习的效率。
参考文献：
[1]韩立福.教师教学行为深度转型[J].长春：吉林大学出版社， 2012.
关键词：初中科学 生成资源 意外 利用
动态生成是新课程标准中所提倡的一个重要的教学理念。“新课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习过程，它是师生共同完成的生命历程。它是五彩斑斓的，蕴含着无穷生命力的。因此，教师应该用变化的、动态的、生成的观点来看待课堂教学，着力构建开放和谐、动态生成的课堂。”叶澜教授也在“新基础教育”理论中提出了“要用生命的高度用动态生成的观点看待课堂教学。课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分……课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”生成性教学则可以理解为教师根据课堂中的互动状态及时地调整教学思路和教学行为的教学形态。教学活动虽然可预设，但并不是绝对地由预设来决定的，教学是生命的创造活动，需要智慧的生成。科学课堂因生成而灵动，于灵动中彰显睿智。为此，我谈几点如何捕捉课堂意外的精彩，利用动态生成资源教学的看法。
一、抓住契机，让“猜想”在互动中探究
课程要求教师要有强烈的资源意识。从宏观课程的观点看，课堂中的各种因素：教师本人、学生的生活经验、教学中的各种信息，都可看作是宝贵的教学资源。当师生围绕教学内容展开真情互动时，相互启发、相互感染、相互促进，学生求知的欲望被激发、情感的闸门被打开、思维的火花被点燃，这时，师生间的互动对话就可以催发、生成许多教学契机。教师要善于抓住并加以利用，从而使课堂充满活力。
教学设计中根本就没有预料到这样事情的发生，但我凭借自己的教学机智捕捉到契机，而每次契机都是动态生成资源，都是利用的好机会。开启了学生创造性思维的“金钥匙”，及时进行课堂调控，掀起了课堂教学。
二、搭建平台，让“意外”在情境中生成
现代教育观认为：只有让学生自己经历新知的形成过程，学生的知识和能力才能同时得到发展，而牵着学生走，压着学生学，则学生只能获得知识而很难形成能力。因此，要想让学生真正参与到教学当中去，教师首先要积极搭建意外生成资源的平台，并努力开发生成资源，以实现学生创造力的有效发挥。一是创造动态学习环境。使学生敢于提出自己的见解和想法，能够自主学习、探索、发现、总结。二是组合学习内容。在科学教学中广敛信息，促使学习内容在动态中生成。三是要搭建动态的认知平台。在课堂中体现学生的主体性：问题让学生去发现，结论让学生去获得，实验让学生去操作。
三、捕捉亮点，让“花絮”在好奇中绽放
新课程提倡的课堂是一个“绿色的生态环境”，在课堂中，学生要有思考的自由，更要有说话的权利。在学生的小脑袋中，总有着大人觉得不可思议的“奇思妙想”，在课堂中，他们也会浮想翩翩，令教师措手不及。课堂中，教师要鼓励学生的“奇思妙想”，善待学生的“奇谈怪论”，面对学生突如其来的、个性化的理解，应巧妙地将“生成”与“预设”融合起来，现场捕捉，启迪智慧，使学生与学生、学生与教师的思维碰撞中领悟科学真谛，形成一定的创新能力。
四、聆听稚音，让“个性”在追求中争鸣
课堂是教师与学生生命体验的交流场，倾听是师生之间内心世界的呼应。随着开放式教学的深入开展，课堂中学生的主动性、创造性得到了充分的发挥，应用多种策略解决问题的能力不断提高，有些方案老师可能也未曾预料到，而他们所表达的语言可能不规范，这一切需要教师认真倾听，站在学生的角度体会、思考、理解每一个学习信息。
五、激励质疑，让“思维”在求异中创新
质疑是创新思维的集中体现。在课堂上，学生争论质疑，能激活学生的思维，闪现智慧的火花。课堂中，学生们的一些奇思妙想常常体现了他们的创新意识，尽管创新思维的火花是那么微小，但我们必须珍惜，当学生出现了非预设的疑问时，要尊重他们，激励他们，发自内心的赞美：“你有一双慧眼，能发现别人发现不了的问题，多了不起。”并积极组织探讨和引导。
六、结语
如果说，传统课堂把“生成”看成一种意外收获，那么新课程则把“生成”当做一种价值追求。课堂中生成的非预设性问题，是课堂教学的一种财富。初中科学课堂教学中不是缺乏教学资源，而是缺乏善于发现和有效利用教学资源的眼睛。只要我们有正确运用动态生成资源的策略，不断反思，善于总结，使自己真正成为动态生成资源的开发者和利用者，这样就会使课堂教学散发出生命的灵性和无穷的魅力
参考文献：
[1]周建秋.预设成功，动态生成――初中科学课堂案例实施的思考[J].内蒙古师范大学学报.2005（2）
