发布时间：2023-10-05 10:40:16
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的初中语文教学建议样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
一、趣味教学，提高学生的学习兴趣
在初中语文的教学过程中，教师应根据初中生的心理特点和兴趣爱好实施趣味教学，培养学生对语文的兴趣，让学生在乐中学，学中乐，实现最理想的教学效果。例如：学习《羚羊木雕》一课，教师就可以安排学生分角色朗读课文，请几位同学分别扮演我、爸爸、妈妈、魏芳等人物，并在朗读过程中配以适当的表情和肢体动作，增加阅读的幽默感和趣味性，活跃课堂气氛。另外，语文老师要尽可能多地使用幽默诙谐的语言进行教学，使学生感受趣味无限的语言魅力；也可以运用激将法，比如：教师可以故意说：“这样的问题连小学生都能解决，难道你们解决不了吗？”以此激发学生的好胜心理，充分调动学生主动学习的积极性。
二、做好问题设计，激发学生学习主动性
“学起于思”，问题是探索的起点。在初中语文课堂教学中，由于学生具备了一定的自学意识，教师要注意更进一步增强他们的主体意识，通过适当的问题设计，加强师生互动，调动学生学习的兴趣。在课堂上，师生良性互动的前提是能够吸引学生注意力的问题，它能够帮助学生随着学习的不断深入，从更深层次上加强对课文的理解和把握。在进行问题设计时要注意，问题必须符合教材内容，必须能激发学生主动思考，要随着课文内容的变化来进行问题设置，引导学生正确思考，不能进行简单的灌输式教学。
三、重视课外实践，拓展学习视野
课堂授课是初中语文教学最主要的方式，但并不是唯一的方式，为了进一步培养学生的自主学习、创新能力和社会适应能力，必须开展课外实践课来拓展学生的视野。要在教学中把课外实践跟课堂学习结合起来，使学生体验课堂所感受不到的乐趣。可以在课外实践中进行各种听说读写训练以便配合课堂授课。比如：组织学生进行校外采访，制作手抄报纸，编写新闻稿件，进行资料整编等。教师要从思想上把课外实践当做语文教学的重要内容来对待，努力发挥其提高学生语文能力的作用。
在当前初中现代诗歌教学中，普遍存在着教师缺乏足够底蕴、学生缺乏学习兴趣、教学过程单一枯燥、课外拓展较为狭隘等方面的不足，严重制约了教学成效提升。新课程改革对初中语文教学提出了更高的要求，作为语文教师，应当注重改革创新，全力打造高效诗歌教学模式。
一、初中语文现代诗歌教学现状本文由收集整理
1.教师文学素养较低。在初中语文教学中，部分教师对于现代诗歌缺乏足够深入的研究，阅读的诗歌作品数量有限，深入开展研究的更少，导致教师文学素养相对不足。同时，部分教师在现代诗歌教学中缺乏教学技巧，教学停留于照搬成品教案的模式，完全按照应试知识点的要求组织教学活动，没有能够让学生充分领悟诗歌的意境韵味，无法有效胜任现代诗歌教学工作。
2.学生学习兴趣不足。在上述条件下，现代诗歌的教学课堂生动性也较为有限，学生所学习的是相关知识点等应试内容，教师通过单向讲解的方式开展语文教学，没有能够通过引领感悟的方式展示诗歌的绘画美、音乐美和想象美，导致学生在现代诗歌学习中缺乏浓厚兴趣。
3.教学过程单一枯燥。部分教师在现代诗歌教学中，完全以单向讲授的模式组织教学活动，没有能够让学生充分投入到学习活动之中，也没有能够有效开展双边互动，提高学生在教学活动中的参与率，导致教学活动成为了教师唱独角戏的舞台，学生反而成为了被动接受知识的对象，影响了教学成效提升。这种为考试而教学的片面理念，无法有效彰显现代诗歌美的因素，无法有效培养学生的感悟能力、鉴赏能力。
4.课外拓展较为狭隘。部分学校的语文教师在诗歌教学中，没有能够对课堂进行延伸拓展，在各门学科课外活动开展轰轰烈烈的背景下，诗歌教学拓展却似春风不度玉门关，导致诗歌教学成效长期处于低位徘徊状态。
二、有效提升初中语文现代诗歌教学成效的思考
1.强化文学底蕴积累，提升教师教学驾驭能力。教师要有一桶水才能给予学生一碗水，相对于语文教学其他方面的知识结构而言，现代诗歌方面的积累，是许多初中语文教师履职能力中的短板。为了提升教学能力，教师应当增加现代诗歌阅读量，并且深入地分析研究，对于诗歌的意境、背景、主题、结构、用词等多方面开展分析探究，多接触现代诗歌，为教学活动积淀深厚的底蕴。同时，教师还应当潜心研究现代诗歌内容的先进教学经验，可以通过听课、研讨、座谈以及上网搜索、阅读教学刊物等方式，将先进的现代诗歌教学理念、经验与自身的教学工作紧密结合起来，与学生的身心发展特点紧密结合起来，以此提升教育教学能力。
2.引导学生感悟意境，激发学生诗歌学习兴趣。初中生是开展现代诗歌阅读鉴赏的理想群体，他们正处于各种人生理念的成长期，要让他们感受到诗歌的意境，对他们的性情进行陶冶，品格进行熏陶，让他们更加健康地成长。教师在引导学生感悟意境的过程中，要通过多种形式的诗歌诵读让学生感悟诗歌音乐一般美的意境，可以通过多媒体手段引读、师生领读、学生对读等，让他们在声情并茂的朗诵之中体会感悟诗歌的意境，并借助多媒体手段演示相关情境的画面，增强学生内心情感的共鸣度，让他们在美中阅读、感悟、享受、理解。教师还要引导学生在意境想象之中构建诗歌的绘画美，教师可以结合多媒体手段的演示，也可以通过引导想象让学生开启思维的翅膀，从字里行间去感悟简约的词句所展示的诗歌艺术境界，从而深刻领悟诗人的情感。
3.优化课堂教学模式，提高学生自主学习能力。
在现代诗歌教学中，教师要从两方面入手，提高学生自主学习能力。首先，教师要创设浓厚的情境，让学生的心灵进入诗歌中所描写的境界，在此基础上引导学生分析作者的写作背景，诗歌表现的主题以及恰当的用词，以此为切入点，出示探究题，要求学生开展分析讨论感悟研究，让学生在相互交流讨论之中深化对诗歌内容意境的理解。让学生解读诗歌的语言之美，不仅能够帮助学生更好地领略诗歌的意境，同时能够为学生提供遣词造句方面的技巧，尤其是能够指导学生立意练字、推敲词句，在深刻领悟理解意境主题的同时，提高学生的遣词造句和写作能力。另一方面，教师在引导学生感悟意境、领会技巧的同时，要鼓励学生将所学、所感、所思有效迁移运用起来，可以鼓励学生运用诗一般的语言进行仿写，在教学一种题材类型的现代诗歌之后，可以要求学生借鉴教材的写法自选题进行仿写，有效提升学生的学习迁移能力。
一、课前造势,先声夺人
前苏联有研究表明,学生注意事物的积极性呈波形,开始的三五分钟注意力未能集中,因此,开场戏成为一堂课老师与学生的最初交流,是将学生注意力从课间娱乐的放松中牵回来的重要一环。如果只以简陋的一句“本节课我们来学习×××”,这样的话一开始就错过了这个好机会,导致学生很长时间才能注意听讲,事倍功半。我的措施是先声夺人,利用开场戏好好造势:可用以情动人开戏,让学生在心灵的共鸣中一起步入文章。例如:在教学《秋天》时,为了提高学生兴趣,活跃课堂气氛,我就设计了以下导语:一提到“秋”,硕果累累、秋高气爽、风霜高洁、落叶萧萧等景象仿佛就出现在我们眼前,不仅会给人丰富、充实的想象,也会给人愁苦、萧条的感受。请同学们想想,古往今来的文人墨客是如何描绘抒写秋景的?比如说,杜甫在《登高》中是如何描绘秋景的?王维在《山居秋暝》中又是如何描绘秋景的?而欧阳修在《秋声赋》中如何展示了秋天的萧条的?随着这一串提示,课堂气氛一下子活跃起来,同学们背诵了一首又一首的诗文,唤起了对已学知识的回忆,千姿百态的秋景仿佛就呈现在眼前,这时再因势利导,要求学生朗诵郁达夫的《秋天》,看作者是如何描绘秋景的。
二、课中设疑,激发兴趣
教育家朱熹有一句话:“读书无疑者需有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进。”可以这样理解:学起于思,思源于疑。疑问是思维的火种,思维是以疑问为起点,有疑问才有思维,经过思维才能解疑,才能有所进取。因此,若在教学过程中进行设疑、释疑、解惑,定可极大地激发学生兴趣,促使他们积极思考。当他们陷入“山重水尽疑无路”时,教师给予解惑,这样便能收到“柳暗花明又一村”的效果。我在上《最后一课》时,设计了这样一些问题:1.韩麦尔先生做了什么事?是何原因?2.平时镇上的一些人又做了些什么?3.小弗郎士面对这些有何想法?说明了什么?4.外国人在这块土地上做什么?5.同学们认识这段历史,今天的我们该做些什么呢?通过这一组问题的思考解答,理解了课文的核心内容,很好地进行了爱国主义教育,同学们时而深刻的思索,时而深沉的悲哀,时而强烈的愤慨,时而昂扬的报国热情。这种围绕课文核心内容层层深入地设疑,最大限度地激发了学生学习的兴趣。
三、课尾恰当留疑,留有余香
任何课文学完后都不可能解决所有问题,学生也不可能没有任何问题。问题意识是创新精神的前提和基础,也是主动学习的表现。课尾留疑就是要求学生在学完课文后提出自己尚未理解或未完全理解的问题,并和同学讨论或向教师请教。比如学习《水调歌头・明月几时有》这首词后,可以结合中华古诗文背诵活动,设计如下问题:自古以来,月亮在中国人的意象里就是一个美好、团圆的象征,中国人尤其喜爱月亮,诗人对月亮更是情有独钟,请你利用网络和七年级(上)第四单元的综合性学习内容或到图书馆查找一下,人们还常用哪些词来称呼月亮?注明作者、出处、原诗句,也可以辑录有关咏月的诗句,扩大学生的视野和阅读量。
总之,在教学中,如果教师的地位还是“至高无上”,学生就不敢多想,更不敢奢望、幻想和想象,这样就会影响学生的思维方式,学生的创造潜能无法开发,因此教师要信任学生的潜能,尊重学生的人格,理解学生的心灵,把自己当作学生的一员,放下“师道尊严”的架子,减少一些约束,减少一些强制,使学生充满自信,把求知当作愉快的事,极大地调动了学生创造潜能,激发他们自主探求知识的积极性。
设计出优美的导入语，就像是谱写一曲优美的教学乐章前奏，能够吸引学生学习课文，促进其形成合理的认知。因此，初中语文老师设计导语时应当依据学生的实际情况以及教学的内容，巧妙的设计出讲课一开始就深深地吸引住学生的“乐章”，让学生对即将要学习的内容产生浓厚的兴趣，使其求知欲望熊熊燃烧着。初中语文老师在教学过程中，可以采用复习旧知、引用好句好词、讲述动人故事、播放优美音乐、设疑提问等方式，为引出课文内容作出良好的铺垫。
比如，老师在讲解《论语十则》之前，可以设计这样的导语：“相信同学们听过‘一山一水一圣人’这句话，‘一山’指的是泰山，‘一水’指的是黄河，那么‘一圣人’指的是谁？”学生们在强烈的求知欲望的驱使下就会对老师这样的提问深深的吸引，集中注意听老师讲解。语文老师可以在这时展开对孔子的介绍：“这位圣人曾被联合国教科文组织确定为全世界最伟大的十位思想家之一，这十位思想家中他排在第一位，他就是我国伟大的大思想家、大教育家—孔子。今天我们要学习的《论语十则》就是出自孔子的教诲，让我们一起来与这位带给人类智慧的大思想家、大教育家亲密接触吧，用心去聆听他的教诲。”学生们听到老师这些话后，会深深地将孔子的身份印在脑海里，同时对《论语十则》也充分了兴趣与热情，学生们会带着对孔子的敬佩之情学习课文，能够得到很好的教学效果。
二、保证普通话标准，对语言精雕细琢
说标准的普通话是每一位语文老师都应该做到的。对于说普通话不是很标准老师，应该下大力气，多加练习，必须在语文课堂上说一口标准的普通话，从而为学生树立起好的榜样。初中语文老师在教学过程中首先必须做到的是让每一位学生都能听明白，之后再去用比喻、拟人等修辞手法，从而使得语言更加生动，更富有情感，深深地吸引住学生。
比如，语文老师在讲解《假如给我三天光明》过程中，在正式讲课之前，可以对学生说：“同学初中语文教学语言艺术的实践探析江苏省高邮市甘垛镇澄阳初级中学姚松武们，请你们闭上眼睛想象一下，如果我们是盲人，什么都看不清，上帝只给了我们三天的光明，那么我们会去做些什么？”通过这样的提问，让学生亲身感受作者的感受，领悟作者想要表达的感情，净化学生心灵，从而达到良好的教学效果。初中语文老师在教学过程中应当重视对语言的精雕细琢。比如，老师在讲解课文《繁星》过程中，应当运用优美以及抒情的语言对文章进行讲解，引导学生用心去朗读，体会诗歌中所包含的感情，让学生感悟到诗歌中向往美好生活的愿望与情感。还可以让学生展开模仿，从而提高学生语言表达能力。
三、教学语言融入情感，注重板书的书写
倘若语文老师在讲解课文时，运用的语言不带有任何的感彩，使用生硬的语言分析课文，那么学生必然也提不起兴趣。然而倘若老师在讲课时把情感融入进去，学生会被老师的语言带动起来，能够收获到不一样的教学效果。在老师与学生情感互动的过程中，学生自然而然的对文章有了更深层次的理解，领悟了作者想要表达的思想情感，也会依据自己的实际情况与作者展开心灵上的沟通。比如，初中语文老师在讲解《背影》这篇课文时，作者通过对父亲送他走之后的背影的描写，表达了对父亲的深厚感情，老师在这时应当用深情的语调展开诵读，把作者对父亲浓浓的爱的情感表达给学生。板书在教学中的作用是十分强大的，它也是一种表达语言的工具，因此语文老师在教学过程中应当重视对板书的运用。在板书时不仅要注意板书的结构，还应当讲究逻辑性，应当保证板书的干净与整洁。学生在跟着老师的语言展开学习的过程中，可能会出现思维跟不上的状况，然而老师一边用口语讲，一边板书，能够使得学生更加清楚老师所将的内容，并且还能够明确重点。
一、提高教师自身心理素质，是培养聋生健康心理的前提
心理学研究表明，在学校，学生的心理健康状况受到学校因素（学生对学校的态度）、班级因素（学生与同学的关系）和教师因素（学生与教师的关系）的制约，三者之中又以教师因素的影响力最大。而聋生不同于正常学生，由于听觉障碍，无法从听觉渠道接受语言，获得信息，也无法用语言来表达自己的思想感情，他们只能借助表情、手势、姿态等获得信息与交流。由此可见，聋生比正常的学生更具有较强的模仿能力。从这个意义上来说，聋校教师的心理素质状况对聋生健康心理形成的影响比正常学校尤为明显。因此，作为聋校语文教师，首先必须具有对特教事业的执着追求，不断开拓、勇于进取的精神，具有较强的心理承受力和自制力，做到性格开朗，心胸开阔，不怕挫折，遇顺境时不骄傲，遇逆境时不消沉，头脑冷静，处事妥当。这样走上讲台，在聋生面前是一个面带微笑，充满爱心，知识渊博，幽默风趣，能引导他们经受住学习上的各种挫折，带领他们遨游知识海洋的教师。
许多心理素质健康的语文教师，无论课前教室里出现怎样的现象，只要教师走上讲台，学生就会立即安定下来，教师运用自己的举手投足、眼神脸色、语气表情等来稳定学生的情绪，带领学生走进课文情境，或喜或悲、或抑或扬、很快地达到情感教育的理想效果。这样学生的潜能就会得到很好的发挥。同时，教师还要根据聋生渴望获得肯定和认可的心理特点，善于在课堂上捕捉他们的“闪光点”，及时鼓励和表扬，点亮他们的心灵之花，从而启动他们良好心理素质形成的内在机制。
二、激起学习的心理需要，是培养聋生健康心理的基础
长期以来，在“应试教育”观念的支配下，聋校语文教学偏重对知识的传授，甚至有的老师认为，聋生不需要各方面能力的开发，只要教师教的课文内容、知识点能记牢就不错了。忽视了对聋生的心理素质的研究和培养，禁锢了他们的思想，扼杀了他们的个性，使得一部分学生丧失了学习语文的积极性和主动性，有的对学习产生焦虑心理，耐挫能力极差，出现了厌学、逃学现象，学习语文成了一种不愉快的心理体验。由此可见，要培养聋生良好的心理素质，激起其学习的心理需要，增强自信心是基础。
心理学认为：需要是激发个体心理活动与行为的原始动力。高年级段的聋生正处于青春期阶段，许多调查结果也表明，处在青春期的学生，有求知的需要、自主的意识、受人尊重的需要及升学就业的愿望等等。为了激发聋生学习的心理需要，增强自信心，教学中我始终坚持以正面人物进行引导，发挥语文教学所特有的“潜移默化”的熏陶作用，充分利用教材中的伟人、英雄及那些身残志坚、自强不息、有所作为的残疾人，为聋生树立学习的榜样，从而增强他们的自信心。如学习《海伦.凯勒》这课时，为了使聋生更好地受到教育，首先突出介绍了海伦.凯勒的残疾程度——海伦.凯勒一岁半就丧失了视觉和听觉，成了一个又聋又瞎的孩子。接着着重讲了海伦.凯勒面对自己眼中的生理残疾，没有自卑、自弃、自甘落后，更没有悲观厌世、走上绝路。而是在安妮老师的帮助下，海伦.凯勒以惊人的毅力克服了重重困难，继续着她的学业。她七岁开始学盲文，八岁进盲童学校学习，学到了许多新的知识；十六岁时，她进入了大学预科学校继续学习，十七岁时有名的拉德利夫学院破例地录取了她，二十四岁大学毕业。通过学习有关海伦.凯勒不以缺陷自弃，刻苦学习、自强不息的艰辛求学历程，大大地激励了聋生。海伦.凯勒能经过努力完成学业，你们经过努力也是可以完成的。同时针对当今市场经济的发展，只要努力拼搏，残疾人也可以与健全人一样有所作为，对社会有所贡献，受到社会的承认和尊重。在海伦.凯勒精神的感召下，聋生逐步树立以她为榜样，增强自信心，明确学习目的，并化为自觉的学习行动。这样，在教学中激发聋生的学习动机，培养他们的耐挫能力，积极乐观的心态，让他们学会微笑面对学习前进道路上的重重困难，失败时，不气馁、不自责消沉，而是保持冷静的头脑，化不利因素为有利因素，在战胜失败的过程中，培养自己坚忍不拔、百折不挠的品德和意志。
三、建立融洽和谐的师生关系，是培养聋生健康心理的保障
【中图分类号】 G633.33 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）03―0054―01
在初中语文课堂教学中，字词教学是一个重要的学习过程。在这个过程中，字词教学可以让学生逐渐地认识到汉字学习的过程，可以通过对字、词的教授来让学生逐渐地提高对于文字的掌握和灵活运用能力，使学生能够逐渐掌握文章写作等方面的能力，不断地激发他们写作的兴趣。
一、字词教学在初中语文教学中的定位
义务教育阶段，初中语文是一个必不可少的课程。对于字词教学而言，它是语文教学中的重要组成部分。学会初中语文字词对于夯实初中生语文基础能力，提高他们的写作水平有着极其重要的作用。初中语文相对与小学语文来讲，对于生词的教授相对更细化，要求的关联性更高。严格意义上两者之间存在着很大的区别。初中语文的字词教学要让学生对于字的用处、词的用处掌握得更牢，分析得更加透彻，就是要求通过字连成词，进而造成句，便于学生应用到文章写作中去。可以这样理解，字词教学在初中教学中的定位即是一个基础性教学环节，也是一个重要的素质教育应用环节。因为随着新课程改革的不断深入，语文素质教育最重要的体现就是培养学生全面地掌握语文应用能力，而字词方面就是素质教育体现中的最重要环节。应该说，初中语文字词是学生学习的最关键环节之一，对于培养新时代初中生有着重要的促进作用。
二、字词教学在初中语文教学中现状分析
现阶段，字词教学在初中语文教学中存在一定的问题。首先，教师在进行相关教学时方法不是特别的灵活，整个课堂教学气氛不是特别活跃，相对比较沉闷，严重影响着学生语文学习的积极性和创造性。语文是一门相对有趣的学科，教师要不断地提高字词教学效率来提高学生学习相关知识的热情。
其次，课堂教学中学生和教师之间沟通相对较差。字词相关的教学需要教师和学生有着很好的沟通，才能促进学生对于整个课堂教学效果的提升。因为教师和学生在沟通的过程中能够对整个教学过程了解得更加清楚，利于学生字词学习能力的培养。
再次，教师在字词教学中要注意学生对于相关知识的吸收。有的学生尽管在学习过程中用了很大的劲，但学习效果不佳，究其原因是由于没有吸收相关教学知识。因此，教师要注意学生对于教学内容的吸收，注意教学进度的循序渐进，使学生学习的效果变得更佳。
三、如何促进字词教学的效果更佳
1. 教师要把字词教学和课文进行适当结合。教师要在课堂教学中不断地将字词教学应用到课文讲析过程中。如果教师把字词教学分开进行讲解，首先学生对于这方面的学习感到很突兀，其次学生可能感到这种方式过于单调，无法调动学习的积极性，让学生感到字词在语文教学中会十分孤立。学生学会了相关字词的用法，但不会将其运用到写作中。如果教师能够将两者有效地结合，那么学生对于字词的掌握能够通过文章的讲解来检验，整个课堂教学效果将会得到有效的提升。
2. 教师要注重课堂教学的互动。所谓课堂教学的互动，指的是教师要能和学生在课堂教学中形成良好的回应，整个课堂教学气氛会更加活跃，让学生能够主动地参与到课堂教学中。学生和教师之间的关系不再简单的是师生之间的关系，而是一种朋友关系。学生更愿意去向老师讲述其学习中的困惑，而教师也能够通过这种互动了解到更多的学生的学习困惑，及时帮助他们解决。素质教育的核心就是教师要能对学生进行情感教学，这种教学方式比以往的教学方式更加符合新课程改革教学的要求。比如教师可以引导学生进行小组讨论等形式进行互相辩论，教师在学生的辩论过程进行课堂教学总结，极大地提高了学生对于课堂教学的学习兴趣，使整个教学的效果得到提升。
3. 教师要注重字词的练习的设置。字词练习的设置对于检验学生学习的效果有着重要的促进作用。教师要注重对于这种练习的设置，不能采用那种盲目练习，大规模习题的方式让学生进行字词方面的练习。这一方面会使学生产生练习倦怠，另一方面没法真正地通过练习巩固自己对于相关知识的学习。教师要在练习的设置中注重科学化、注重趣味性。这一方面可以使学生摆脱题海战术带来的烦恼，也能使学生通过练习更加热爱语文字词方面的学习，促进他们学习效率的提高。
关键词：初中教学；语文；班级管理
一、利用语文学科的特性且不囿于课本知识进行班级管理
《慧人慧语》中说：“道德是教育的中心思想，做人是做事的主要内容。”各个学科的教学皆是如此，语文亦复如是。我经常告诉学生，美好的人生就是一条充满希望的旅途，伟大的成功包括半个看似荒诞的梦想。要善于创新，勇于探索，敢于追求；做事情，搞创业，做发明，写文章，都要把“先要求最不同，再要求最完美”奉如圭臬。之后要有远大的志向，志须如宇宙恢弘，心要似莲花高洁。要善于分析万事万物，要敢于发表不同意见。比如说我告诉学生：“读书的目的不是为了求知，而是为了提出不同的见解，感悟非凡的思想；做人的目的不是为了活好，而是为了找到更佳的归宿，发现伟大的永恒。对先人的论述应懂得辩证地分析，比如孔子的“己所不欲，勿施于人”就不一定全面，而“己所不欲，若人欲之，也可施人；己所欲者，若人不欲，亦不可施”就较之完善。在班级管理中，教师的力量就像和沙子的水泥，团结的作用如同串念珠的丝线。我还告诉学生：一定要珍惜同学间的情谊，遵守学校的纪律，功在一人莫骄，功在众人可骄；谤在一人勿争，谤在众人须争。
二、学习语文、阅读诗歌、班级管理要联系生活
语文学习需经常阅读诗歌，阅读诗歌的时候，一定要和生活联系起来，这样能够获得独特的生活情感体验，能够调动起学生阅读诗歌的积极性，能够使学生对诗歌阅读产生浓厚的兴趣。每一首诗歌都和生活有紧密的联系，诗歌来源于生活，又回归于生活，联系生活阅读诗歌，能够加深生活的经验，反过来也能够加深对诗歌的理解，因此，也能够迸发出创造的灵感的火花。阅读一首喜欢的诗歌，一定要找出喜欢它的理由，例举出诗歌的优秀之处，每一个学生都有鲜明的个性，所以他们也会有独到而精彩的见解，把这种见解和其他学生分享，就会取长补短。使用正确的方法朗读现代诗歌，使朗读和理解有机结合，促进了生本对话、生生对话、师生对话，既能够培养学生感受作品的能力，又能提升学生的朗读水平，从而使学生学会学习，使学生具备良好的语文素养，学习到诗人的动人情怀，走近诗人，洞彻诗人的内心深处，亲聆謦，对诗作产生共鸣。例如，教学《我为少男少女们歌唱》时，可以引导学生了解写作背景：“1938年，何其芳告别国统区黑暗、压抑、窒息的旧生活，奔赴革命圣地延安：在那里，一种与统治区迥异的生活展现在眼前。诗人全身心地投入到这一全新的火热的生活中，他观察着，感受着，激动着。诗人的生活变了，性格变了，世界观变了，诗风也变了，他不再写那种缠绵忧伤的爱情诗了，流泻于诗人笔端的是一种奔放快乐积极向上的诗句。”走近作者，仰慕诗人的心灵境界，消除与诗作的情感隔阂、时代隔阂、空间隔阂，学生自然就能领会到这首诗的感情基调是奔放快乐、积极向上的，并学到了真善美。
三、班级管理应重视思想品德的教育，重视友好的师生关系
1.期待学生
管理活动、教学活动是师生双边共同进行的活动，若要学生热爱学习、喜欢教师，教师必须做到敬岗爱业和关心学生，必须树立良好的职业道德，以身作则，严于律己，宽容学生，为学生树立榜样，潜移默化地影响他们。而且在管理与教学过程中，要对学习优者赞美，对学习差者鼓励。
2.遵循管理、教育是双边活动的规律
《教育论》中谈到：“建立良好的师生关系，是提高学校教育质量的前提条件。良好的师生关系是教育教学活动取得成效的必要保证。从教学任务上来说是责任与义务的关系，从人际关系上来说是平等的关系。”每一个教师都应将此牢记于心、耳熟能详。
3.关爱学生无微不至
良好的师生情感对教学有很大的促进作用，建立在师生个性全面交往的基础上的情感关系，是一种纯洁的心灵沟通，这就要求我们教师要真诚对待学生，关心爱护学生，善于激励和赏识学生，尊重学生的人格。
关键词：阅读教学 积极性
最近听了很多语文阅读教学的观摩课、示范课，发现这样一种怪现象，拓展迁移无一例外的成为了这些课堂教学中必不可少的一个环节。无可否认，拓展迁移是语文阅读教学中的一个热点，因其形式的灵活多样、课内课外的广泛联系，极易激发学生的学习兴趣，在更广阔的语文天地中学习语文，对学生获取信息、丰富阅历、陶冶情操、训练思维、培养能力等方面起着积极的作用。但另一方面，笔者认为在当前的语文教学实践中，很多语文教师缺乏对拓展迁移教学的正确认识，因环节而拓展，不考虑教学内容和学生实际，方法不合理，时效性低，异化现象非常严重，这在一定程度上使拓展迁移偏离了正确的语文教学轨道。为此，笔者认为：
1、拓展迁移应紧扣文本。文本是语文阅读教学开展的根基，作为语文阅读教学中的一环的拓展迁移，更应以文本为源，并以此为立足点，实现对文本的拓展，对文本的超越，这样才能真正实现拓展迁移对文本阅读的实际作用。
2、拓展迁移应根据目标。教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教学活动的灵魂；它影响并制约着教学程序的设定和教学策略的选择等一切具体的课堂教学环节。所以，拓展迁移教学，应是在深入理解和领会文本的基础上，以深化教学目标为中心，进行多层面和多角度的拓展。
3、拓展迁移应注意“三度”。“三度”指课堂拓展延伸的适度、深度和广度。若拓展迁移时间过长，势必影响文本的深入解读；若不切合学生已有生活经验和阅读经验开展拓展，一味求深求广，学生势必难以掌握、无所适从。试想评价人物时不着边际，情节续写时一味求奇求新，拓展想象时荒诞可笑，将人格人性的评价演变为思想教育，语文课上成思想课、地理课等。这样的拓展迁移，只会失却语文教学的文化内涵，更谈不上学生语文素养的提高。
4、拓展迁移应灵活适时。文本的拓展迁移应该是融合在语文教学和每个环节中的，该不该拓展，何时拓展，都必须服务于文本；同时在服务于文本下，拓展迁移的出现又是随机的，拓展迁移的方式也是灵活的。文本的拓展不能仅是局囿于预设性的拓展，对于那种信手拈来，浑然天成的拓展迁移才是最高的境界。
那么又怎样落实阅读教学中拓展迁移的有效性，笔者认为应注意以下几个方面：
1、课前拓展：新课之前，引导学生对相关写作背景、文学常识、相关人物事件进行资料收集或是类似文章的阅读了解，这样的课前拓展，必会激发学生兴趣，丰富学生对文本的初步认识，有助于学生深入理解文本，轻松学习于课堂。我在教《藤野先生》一文中，指导学生课前拓展阅读鲁迅与藤野交往及鲁迅先生思想转变的相关资料，因此在课堂阅读教学中，学生轻易地叫把握了本文中显性和隐形两条线索。
2、课始拓展：新课伊始，如果能充分调动学生的学习兴趣和探究热情，制造阅读期待，无疑给课堂教学的深入理解作了很好的铺垫，创造绝佳的学习氛围和时机。因此，课始应针对学生知识和生活经验，根据课堂阅读教学目标，积极进行拓展迁移的导入。课始的拓展有：适当补充背景和作者经历、积极创设学习情境、利用相关故事和诗文、铺设新旧知识桥梁等方式。
3、课中拓展：阅读教学过程中，是教学重点的突破时、教学难点的引导时及教学疑点的生成时，此时适时进行拓展，让学生对拓展内容和文本材料自觉不自觉地进行对比、整合，让相关信息进行渗透和补充，有助于学生深入而准确地理解文本，固化学生的知识和能力。课中拓展面广且灵活：可抓妙词佳句进行意义延伸或仿写拓展、可对精彩文段进行类比阅读或读写拓展、可对修辞和表现手法的训练拓展、可对选用事例的换例拓展、可对文章相关情节和场面的想象拓展、可对对话质疑中生成资源的拓展等。
4、结课拓展：不容质疑的是，在阅读教学结课时，充分利用拓展迁移，会营造阅读教学的又一，让学生在知识层面、语言层面、读写层面、情感层面和思维层面得到强化和升华。鉴于大家的普遍运用，在此不妄加赘述。
