发布时间：2023-10-07 15:57:07
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的智慧课堂的互动功能样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词:智慧教育云平台;计算机专业;Hadoop;教学实践
1智慧教育云平台概述
智慧教育云平台，是一种基于大数据的信息化教学平台，该平台能够满足海量教学数据挖掘、在线教学实践、教学资源云存储等多元化功能，为教师和学生之间搭建一个无线互联的教学情境。本文所设计的中职计算机专业智慧教育云平台，主要依托云计算技术和Hadoop集群技术，构建一个用于中职计算机专业教学资源存储、浏览、编辑、下载、分享、在线教学等一体化云系统，包含教师模块、学生模块和管理模块等部分，能够实现计算机教学资源大数据的快速抓取和存储，很好地解决了中职计算机智慧课堂构建和云教学的问题。
2智慧教育云平台设计与实践问题
2．1开发技术问题
开发中职计算机专业智慧教育云平台，需要解决的第一个问题是依托何种技术进行平台开发。目前，可用于云计算、智慧教育平台开发的系统由很多，例如:MOOC平台技术、Hadoop技术等，上述技术都能够用于智慧教育云平台的开发，但这些技术各有优缺点。MOOC平台开发技术相较于传统的网络教学平台而言，能够容纳更多的用户进行在线学习，但并不具备数据挖掘、搜索和分析等功能，相比之下，Hadoop技术是一种开源的，分布式云计算开发程序，利用大量计算机所组成的系统集群来进行数据的挖掘、存储、运算和管理，系统结构较为简单，开发的难度也比较低。
2．2教学方案问题
传统教学模式下，中职计算机专业教学主要采用“课堂讲授+机房实训”的教学方案，该种教学方案具有一定的优势，比如:教学方法比较成熟，在我国各级中职学校中得到了教师的普遍认可和应用，但也存在不容忽视的缺陷，例如:该种模式下，教师往往需要1节课课时在课堂内讲授理论和上机知识，且需要1～2节课课时带领学生到机房进行实践，这期间存在时空上的间隔，学生在课堂内学习的内容，到了机房后容易出现“记忆断层”，这就使得教师不得不在机房实训课前，必须把理论课的知识重新复习一遍，此外，授课过程中，1名老师面对几十名学生，学生一旦有问题，会使老师忙的“不亦乐乎”，教学的效率和质量都将受到影响。
3智慧教育云平台设计与实践对策
3．1应用Hadoop技术解决开发问题
通过对比发现Hadoop技术是最适合智慧教育云平台开发的技术体系，为此本文中采用该技术作为平台开发的主要技术。在具体的开发中，依托Hadoop构建存储层、基础层、应用层与访问层4个平台体系，①存储层是Hadoop集群下的存储设备，主要用于计算机专业课程资源的存储，该层包含文件服务存储器和数据服务存储器2个模块。②基础层是平台具体教学模块集中的区域，包含:HDFS数据存储/备份机制、MAPREDUCE支持数据高速计算系统、学生学习模块、教师教学模块和教学管理模块等部分。③应用层主要是智慧教育云平台的服务接口，用于本平台与海量互联网教学资源的相互搜索、数据挖掘。④访问层是本系统的管理最高层，主要分为前台管理和后台管理2个模块，用于对系统进行权限设置和教学管理访问。
3．2依托平台构建“理实一体化”教学体系
智慧教育云平台最大的优势在于:具有对海量教学资源的在线搜索和挖掘能力，可以构建智慧教室进行互动式在线教学。这里的互动式在线教学指的是:运用平台的在线虚拟互动功能，教师能够将理论和实践教学资源以微课视频的形式到平台上，与学生进行实时的在线教学，同时，利用平台的在线互访、学生登录数据统计、精准教学资源挖掘等功能，教师能够统计学生的学习数据，并根据理论和实践教学的需要即时发掘教学资源，变更教学方案，如此一来，教学的主动性、灵活性更强，能够为学生提供别具一格的教学体验，更为重要的是，智慧教育云平台的教学资源和系统功能非常丰富，教师完全可以构建在线的虚拟实验室、虚拟机房，进行计算机专业理实一体化教学。
4结语
中职计算机专业教学若想实现有效的改革，引入智慧教育云平台是一个不错的思路，但在智慧教育云平台的开发实践中，存在很多问题，本文主要探究了开发技术和教学实践两方面的问题，并提出了一些具体的解决思路，然而，仍有一些问题没有考虑到，例如:平台的后期运维管理问题、教学评价的技术性问题等，这些问题都有待在进一步的技术开发和教学实践中妥善解决，以使中职计算机专业智慧教育云平台实现最优。
参考文献:
［1］杨现民．信息时代智慧教育的内涵与特征［J］．中国电化教育，2012(1):29－34．
新课程改革积极倡导课堂教学互动，然而在当下的历史课堂中，我们不难看到教学互动在生动有序开展的同时，也存在着不少异化现象。
一、当前历史课堂教学互动异化的表现
1.互动作秀化。互动作秀化，指的是在历史课堂上，教学目的不是服务于质量，而是服务于形式。这首先表现在历史课堂上，封闭性有余，开放性不足，导致课堂教学低效。例如，教师问“的时间是什么时候”，学生齐答“1840年”，教师问“的发起国是哪个国家呀”，学生齐答“英国”。这种无难可疑的齐答，看似热闹，学生积极性很高，课堂气氛活跃，但课堂喧嚣的背后隐藏着思维的苍白，教师只是利用“问”来代替“灌”。其次表现在小组合作学习过程中人为的互动作秀。小组合作学习有利于良好课堂气氛的营造，但是热闹的背后隐藏着对新课程教学理念的肤浅解读。
2.互动功利化。互动功利化，指的是在历史课堂上，教师为完成进度，实现应试成绩的最大化，片面重视认知互动，忽视情感互动。有教育研究者观察发现：“历史学科的教师们经常地使用‘填空’一词。他们认为历史教学就是让学生掌握‘历史知识点’，并不需要引导学生理解历史事件的‘意义’，也不需要引导学生理解历史事件的基本脉络和基本结构。当历史教师仅仅把教材中的历史知识当作纯粹的客观对象来学习的时候，很容易把学生学习的知识演变为固定不变的唯一结论或真理，在这样的历史课堂设计思想指导下，教学与考试都走向唯一的模式——追求标准答案，不管这个答案本身是否真的有“客观标准”，也不管追求这个标准答案的过程本身是否具有教育价值。这种不健全的互动，使学生的思想灵感成了教师答案的陪衬，学生的体验感悟成了知识工具的标签，学生的人文素养成了道德说教的奴隶。
3.互动封闭化。互动封闭化，指的是在历史课堂上，预设目标成为唯一的行为方向和检测标准，教师片面强调课前预设互动，忽视课堂动态生成互动。现在不少教师的历史课堂，教师就是希望学生能够准确无误地回答课前精心设计的问题，完成课前问题实施的每一个步骤，保质保量地实现教学任务。教师一呼，学生百应，这种“虚假繁荣”的课堂无法对学生的思维活动形成冲击，更碰撞不出新思维的火花。
4.互动垄断化。互动垄断化，指的是在历史课堂上，教师垄断着教学话语霸权，片面强调师生互动，忽视生生之间的交互平行互动。2011年12月，有人在河南省林州市实验中学对高一、高二28个班的历史课堂活动中的言语行为进行观察研究。从学生历史课堂言语行为总体构成来看，在1135个言语行为总次数中，学生回答教师的次数为1123次，占93.8%；学生被教师提问的次数为23次，占1.7%；学生有异议言语的次数为35次，占2.7%；学生其他形式言语的次数为24次，占1.8%。由此可见。历史教师成为了课堂中的“皇帝”，教师想与谁互动就与谁互动，想怎么互动就怎么互动。学生只不过是课堂中的“仆人”，行为服从教师的安排，思维被动跟着教师走，不能积极主动地参与课堂。这种重师生、轻生生的互动，忽视了师生之间的平等性和民主性，漠视了学生的需要和尊严，在表面积极的一问一答中，只能产生浅层次的知识对话而不会碰撞出深层次的思维火花。
5.互动特权化。互动特权化，指的是在历史课堂上，师生互动为少数优秀生所独享，教师片面强调与优秀生的互动，忽视与基础薄弱生的互动。这主要表现在教师教学目标和教学要求的定位、教学内容的选取、课堂情境的采用、师生的互动、作业的布置及展示都向优秀生倾斜，使基础薄弱生没有得到应有的关注，教师对优秀生是“锦上添花”，而对基础薄弱生是“雪上加霜”。
这种重优生、轻差生的互动，使教师对两类学生的期望不同，会产生不同的“皮格马利翁效应”。关注、信任和期望具有特殊的能量，它能改变人的行为。当优生得到其他人的信任、赞美时，他便感觉获得了某种肯定，因此增强了自我价值，变得更加自信，并获得了一种积极向上的动力来尽力达到教师的期待，以避免教师的失望，从而使自己各方面的能力越来越强，成绩越来越好。而其他的基础薄弱生从教师身上得不到或很少得到积极的期望，这些学生逐渐沦为课堂的听众和旁观者，被边缘化为“遗忘的角落”。
二、历史课堂教学互动归化的策略
1.更新理念，树立现代教学互动观。历史教师要归化历史课堂的教学互动，首先必须要树立符合新课程理念的教学互动观。新课程理念认为，“课堂教学是师生以教育资源为中介的互动过程。互动是生生之间、师生之间进行的生命与生命的交往和沟通，是一个动态发展、教与学相统一的交互影响和交互活动的过程。通过和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，达到教学共振、提高教学效益、促进学生发展的目的。”对历史教师而言，教学互动不是知识的灌输和传授，而是分享对历史功能价值的判断和教学有效性的理解；对学生而言，教学互动不是历史知识匮乏者的被动接受，而是在与教师的对话中发展自己的智慧，凸显自己的个性。因此，教师需要“解放”学生，要让每个学生都有尊严地生活在课堂中，成为课堂上学习的主人，使知识在对话中生成，情感在交流中升华。
2.凝聚共识，合力构建“学习共同体”。历史课堂的教学互动是双向的，不仅仅包括教师对学生知识的输出、灵魂的交流和心灵的碰撞，而且也包括学生对教师智慧的考验和反馈。也就是说，“教师不再仅仅去教，而且可以通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教”，教师成为了学生式的教师，学生成为了教师式的学生，师生彼此之间形成了一个互教互学的“学习共同体”。为此，在历史“学习共同体”中，师生之间通过彼此切磋、论争辩答，实现各自主体自我的超越，在自我的不断开放和更新中，与历史、社会和现实达到心灵的契合，从而在相互超越和无限开放的过程中达到沟通和理解。
3.立本务实，优化创设“学习互动场”。历史教育要求教师在再现“历史场境”的前提下，激发学生的互动兴趣，培养学史的人文素养。“历史场境”的创设，首先要用“情”来打动学生。寓情于事、寓情于理的历史教学使学生获得的不光从理智上，更是从道德上、美感上、心理上获得了一种熏陶和沐浴。此外，“历史场境”的创设还必须注意梯度和难度，同时富有逻辑性。通过教师的引导、拓展、延伸，带领学生穿越历史时空，回归历史现场，人其境、见其人、闻其声，让学生在与教师、历史的对话中达到思辨的驰骋和心灵的沟通。
从人文精神的角度来看，每个学生都是具有独立个性的，不可能整齐划一。教师应当理性地面对学生的学习个性，尊重学生的个体差异，并将之作为一种教育资源而为教学互动提供分享知识的渠道与平台。历史课堂上应当鼓励学生以课堂参与者的身份享有对课堂学习的控制权，善于在历史的“应然”与“实然”间发现历史的真谛，突破文本的窠臼，超越常规的樊篱，应当允许学生鼓励学生合作探究，交流各自不同的信息来源，引导学生在史料中甄别史实，在比较中锻炼史才，在探究中提炼史论。例如在学习《昆曲》一课时，教师考虑到学生的个体差异，鼓励热爱表演传统戏曲的学生一展魅力，并请他谈谈传统戏曲表演的有关情况和感受，还可以让学生课前调查各自家庭成员对传统戏曲的态度，引导学生对传统文化命运的关注，把“如何保护非物质文化遗产”的发言权交给学生，这有利于增强课堂教学互动的实效性。
一、要向课程建设要动力
课程是承载学生学习知识、锤炼思维、培养能力的素材的载体，有生命力的课程则是培养学生兴趣、开发学生智慧和发展潜能的驱动力。学校应把课程建设作为教学管理的首要任务，努力构建多元化、多样性、具有强劲生命力和承载力的发展性课程体系。
在课程建设上，学校要依据国家课程方案及学校的校本实际，创造性的实施国家课程方案。在保证开设好国家课程所有必修模块的同时，创造性开发适合校情与学情、促进学生个性和志趣发展的校本课程、研究性学习活动课程等特色课程，积极创造条件为每个学生的全面发展和志趣培养提供多样化的课程资源，营造全面且有特色的课程环境。
在课程实施上，既要引领教师重视学生的“学习观、价值观和世界观”教育，指导学生在全面打好基础的前提下，依据个体的志趣和学情，科学规划自己的发展方向，制定适合个人特点的学习计划；又要引领教师坚持以学生的有效学习为根本，不断创新教学模式，改进教学方法，努力实现以合作、探究、自主为主要特征的学习方式的转变，着力营造“生本课堂”教学环境。使学校课程建设和课程实施，真正发挥其引领学生健康成长的承载作用及推动其能力发展的驱动功能。
二、要向学生管理要环境
学校的组织特点和学生在校学习的过程特征决定了：做好学生的教育管理和学习组织工作，创设有利于培育学生学习兴趣、有利于激发学生学习热情、有利于开发学生学习潜能的文化氛围，着力为学生营造引领其愉悦学习、快乐探究的“生态”学习环境，是提升教育质量的基础保证。
虽然，学生自身的天赋、家庭环境、家长的言传身教及社会环境等因素，对学生学习兴趣的培育、优良道德素养和积极向上、勤奋、阳光的品格等综合素质的发展都有其重要影响；但是，学校有组织的教育引领、长期积淀的学校育人文化环境，以及师生群体互助、互动状态和场域的潜移a化等教育过程，不仅是引领学生形成科学的学习方法、养成良好的学习习惯、培养科学的思维方式的重要途径，更是开发学生学习潜能及非智力因素的关键所在。
因此，学校要以深化理想教育为切入点，组织和开展形式多样、内涵丰富的“立志”和“励志”教育活动，引导学生立足“生本”实际，科学定位学习目标和奋斗方向；以强化学习纪律和学习习惯养成教育为着力点，采取科学的管理制度引领、规范性纪律要求、学习过程的检查督导、适时适度激励等措施，着力为学生学习提供环境保障；以培养学生自主探究、合作学习等综合能力为生成点，通过科学高效的教学组织、学习环境管理和学习平台搭建等措施，引领学生逐步构建适合自己的学习方法与策略，着力提升其学习效率。
三、要向校本教研要策略
优化教学策略、创新教学方法，不能停留在“理念化”的状态之中，应落实在与时俱进的教学管理实践过程之中。实践表明：“基于实践，在实践中研究，在实践中生成和发展”的校本教研，是促进教师反思教学、生成思路、创新方法、优化策略的研修载体。只有引领教师把教学实践和校本教研有机融合，督促教师在校本教研上花时间、投精力、下功夫、求实效；才能真正发挥校本教研承载的经验积淀、潜能开发、智慧崔生、策略优化等专业发展的生成。
学校应从“内化认知、方向引领、制度建设和营造环境”等四个方面入手，为教师的校本教研搭平台、引方向、强动力、做保障。一要通过举办以深化理解“校本教研功能、作用和方法”为主要内容的专题报告会、研讨会和专题论坛等教育活动，引领教师内化对校本教研功能、作用的认知和理解，激发其深入开展校本研修的内动力。二要把“教”策略和“学”的方法指导作为校本教研的常态化课题，让创新策略、优化措施和改进方法成为推动教师专业成长的不竭动力。三要以“引领”为方向、“激励”为措施，立足校情、教情和学情实际，构建“注重过程、突出实践、强化应用”的教研引领和激励机制；用制度督导教师钻研业务，提升专业能力；用激励措施引领教师立足于岗位实践，在实践中发现、实践中研究、研究中发展。四要以发展的思维激励教师总结和发展教研成果，通过组织开展融成果汇报、评价、推介为一体的同课异构、说课、评课等展示活动，举办成果点评、教育论坛，邀请专家与教师对话等交流活动，引领教师从活动体验与反观对比中吸纳精华、开启潜能、生成创新思路，着力营造基于实践的研修环境。
四、要向课堂组织要效果
课堂教学不仅是引领学生在情境体验、合作探究、问题解决的过程中达成学习目标的主要途径，还是教师教学经验积累、教学艺术升华的实践载体。引领教师做精、做实课堂教学的组织过程是教学管理的着力点，也是提高教学质量的前提条件。
做精教学组织过程，需要引领教师着力构建发展性课堂教学模式，使课堂教学达到：基本内容自求化，要点内容问题化，重点内容习题化，难点内容层次化；力求体现：教师为主导，学生为主体，训练为主线，发展为根本的宗旨；努力做到教学内容精要、问题情境精当、组织策略精湛、教学语言精练；让高效的课堂教学组织过程成为学生积淀经验、开发潜能、生成智慧的发展过程。
做实教学组织过程，需要引领教师在课堂的教学组织过程中，以开放的心态关注学生的神态，倾听学生心声，捕捉和整合课堂即时信息；依据课堂现实状况，用自己的智慧快速生成应对策略、灵活改进教学措施，引领每一个学生的思维在不断碰撞的过程中发展，精神在思考、交流、探究、合作、释疑的互动中处在最佳的激奋状态；使教学实践中再创造、再生成的过程，成为引领学生高效学习的实践过程。
五、要向有效练习要生成
关键词： 电子白板 互动教学方式 地理教学
电子白板替代黑板，为高中地理教学提供了形象、生动、直观的新的教学平台。作为一名工作近三十年的地理教师，我的思维方式常常受到传统思维的影响，喜欢黑板教学。电子白板给我和我的课堂带来的改变是一个艰难的过程，但收获是不容置疑的。
有一次我到江苏省太仓高级中学听课，听到“电子白板”时，离现在已三年。在研讨交谈中我茫然地问了一句“白板到底是什么”？随即就在同行的大略描述中，尽情地想象使用电子白板教学“地球的转动”、“等高线地形图的变化”该多好。两年后再次接触“电子白板”，它赫然挂在教室内。经过统一的培训，那些头脑风暴般的想法在脑海里越来越澎湃。一次次在日常地理课堂上熟悉它的功能，为学生带来新鲜的学习气息，以鲜艳的色彩、动听的声音及多变的图像，刺激学生的多种感官，唤起学生的情感活动，促使他们发挥学习主动性与积极性，使原本抽象的地理知识形象化、生活化。
一、电子白板――师生互动的桥梁
在传统的地理课中，教师往往只是从问与答与学生进行互动，在一定意义上也达到一定的互动效果，但实质很难使学生真正地与教师交流并参与教学，而白板因为其在外观和操作上接近黑板和触摸屏、无须严格的专业训练的特点，使得学生直接就可以在教师的引导下进行一些具体操作，为地理课中的地图教学提供最好的平台。另外，以往我们在使用图片时只能展示出来而不能对图片进行操作，而电子白板为我们解决了这个问题。例如在地理必修一的“洋流”教学时，可以直接把课本的图导出，让学生直接上去画洋流分布，使全体学生直观地体会洋流运动和分布规律，加深学生对洋流形成和分布规律的理解。
白板不既属于教师又属于学生。很多学生通过观察教师上课使用和课间的尝试，对白板功能的掌握甚至比教师还好。下一步我将完全放手给学生，让学生成为小老师，自己设计问题，然后向其他学生提问，这样教师既可以了解学生对问题的理解又可以从解答问题的同学身上了解学生的知识掌握程度，捕捉到学生认识的差错进行及时的纠正。这些活动的参与形式可以是学生个人，也可以是学生小组共同完成。
二、电子白板――学生练习的平台
利用电子白板可以进行不同形式的练习，如：游戏、选择、填充、拼图等形式，解决传统教学中练习题型单一、枯燥的问题，使学生厌烦练习的现象得以改变。
例如在教完《中国政区》后，设计学生喜欢的闯关游戏，让学生根据给出的分数，给下面的中国地图找出各个省区。学生利用电子白板中的移动功能，在空白的中国地图上找到正确的行政区划，从而既巩固所学知识，又锻炼动手能力，激发求知欲望，调动学习积极性。
电子白板在练习课中的应用相当方便、直观，如可以把事先在Word文档里设计好的练习题，利用电子白板的功能，直接导入电子白板上进行练习；对于学生的反馈，也可以利用电子白板的功能，结合投影仪，把具有代表性的习题直接在电子白板上进行讲解和批改。
在练习和反馈中，利用电子白板教学，可以调节学生大脑兴奋、减少疲劳，焕发精神，让他们利用自己的无意注意愉快地接受知识。根据学生的特点和要求，通过白板的写写画画和幕布下拉等功能，激发他们的学习精神，保持其良好的学习态度，做到及时巩固，教学效果显著。
又如在教完《地球运动》后，我设计了一个练习题，让学生比较太阳直射点的位置和移动方向，用比赛的方式得出最后的结果。学生很感兴趣，纷纷抢着答题，从而开发学生的智力，激发学生学习知识、探索知识的兴趣。
三、电子白板――课堂知识的拓展
快捷、方便的电子白板已融入学生的日常生活和学习，为学生提供了广阔的思维空间，是学生取得信息的资源库。在教学中，利用电子白板所提供的资源图库和模板，可以随时调出你想搜集的地理图片和信息，例如：在教学《城市化》时，让学生从电子白板图库里自主选择最适合城市变化的图，使学生获取知识的信息更丰富和便捷。另外，结合家乡太仓城市的变化，考虑到学生的特点，利用电子白板的超链接功能，把幻灯片和电子白板有效地结合起来，为学生提供一个具有电影效果并带有配音的“太仓城市发展”平台。学生精力集中，结束后提出一系列关于城市化发展的问题，并通过集体的智慧和力量解决这些问题，出色地完成任务。可运用电子白板拓展学生的知识面，丰富学生的信息，培养学生的思维能力。
【关键词】交互式；电子白板技术；小学；数学教学；应用优势
随着科学技术的飞速发展，教学手段不断的更新，新一代的多媒体――交互式电子白板进入了课堂。电子白板就如一个巨大的电脑触摸屏，它集传统的黑板、计算机、投影仪等多种功能于一身，自带一个强大的学科素材库和资源制作工具库，是一个兼容操作各种软件的智能操作平台。电子交互白板作为新兴的电子教学工具和教学方法，为课堂互动、师生互动、生生互动提供了技术可能和方便，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定了技术基础。
下面我就电子白板在课堂教学中的优势和它在小学数学教学中的作用谈几点自己初浅的认识：
一、交互式电子白板在课堂教学中的应用优势：
以前运用PPT或者其他形式的课件，教师要在电脑面前操作电脑、点击鼠标，被束缚在电脑面前，成了一个鼠标的点击者，有些内容不能直观地演示，而且教师只能按照预先设定的顺序进行播放，无法对教学中生成的资料进行及时批注，一旦学生有突发思维，很难及时调整，难以适应灵活多变的课堂教学。教师需要在黑板、电脑、学生间来回走动，这不仅浪费了宝贵的课堂时间，也容易分散学生的注意力。
交互白板整合了传统媒体的优势，给教育教学带来了极大的便利。下面从四个方面来阐述它在课堂教学中的应用优势：
1、交互白板能实现黑板与计算机多媒体的高效整合，提升课堂效率。以前，由于教师通过鼠标操作计算机，课堂上教师与学生直面交流时间和机会都较少，现在，由于书写和操作都是通过感应笔来完成，大大提升师生直面交流时间，有助于学生较长时间集中注意力，提高课堂效率。同时，交互白板的拖放、照相、隐藏、拉幕、涂色、及时反馈等功能也非常有助于提升课堂效率。
2、亲近了师生关系。以前利用多媒体课件上课时，为了点击鼠标，教师一般不走下讲台，课堂几乎完全是预设的，整个教学都是围绕课件展开，这样的课堂虽然条理很清楚，但缺少了师生的互动、学生的创新，少了生成的课程资源，显得很呆板。用幻灯片时，很多幻灯片一闪而过，学生头脑中留下的印象并不深刻。而交互白板的使用则让教师从后台走到前台，走到学生中间，变成整个学习集体中的一员。同时，可以在讲解过程中，让学生亲自动手，在白板上板书、画图、完成趣味习题等。这样可以提高学生的注意力，增强学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。采用交互白板教学后，学生在课堂上的注意力大大加强，学习兴趣和热情也得以充分调动，学习成绩提升明显。
3、交互电子白板可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节，这有助于教师在课后进行总结和反思，提升专业能力；也可以在集体活动中进行交流反馈。
4、专门为教学服务。交互白板的功能直接满足上课老师的需求。比如板书、擦除、手动画线及直线、虚线、箭头线等多种样式的板书笔，还可以选择不同的颜色。软件中自带几何课用的各种图形，选定后一拖就能画出各种平面图形，不但快而且可以随意变化图形的形状，简直就是非常实用的教具。幕布功能可以遮挡白板，使练习题一个一个地展示。移动功能可以使板面上下移动，解决高处够不着的困难。放大镜功能可以局部放大，吸引学生的注意力，帮助学生抓住学习要点。回放功能便于展示教学材料的动态和细节，及时总结回顾刚才的教学过程，提高学生兴趣，激励学生参与和交互。
总之，与传统的教学模式相比交互式电子白板的优越性是显而易见的，它的功能更强大，可操作性强，且操作方法简单易行，课堂更加灵活机动。
二、交互式电子白板在小学数学课堂教学中的作用：
在小学数学教学中，适时恰当地选用交互式电子白板来辅助教学，以逼真、生动的画面来创造教学的丰富情景，使抽象的数学内容形象化、清晰化，使数学知识由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播，一方面可以大大激发学生积极主动的学习热情，使学生的思维活跃、兴趣盎然地参与教学活动，培养他们积极思考，发展思维、形成能力；另一方面可以使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。
1、应用交互式电子白板，优化课堂导入，激发学习兴趣。
利用电子白板可以图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。利用电子白板，展示几何模型，进行图像的平移、翻转、伸缩变换，把复杂的数学问题具体化、简单化，形象化。同时把数学中的对称美、和谐美展示给学生，让学生领略到数学学习中的无限风光，激发学生探究学习的情趣。例如，学习《轴对称图形》一课时，我从学生熟悉的京剧变脸视频入手，在众多脸谱中捕捉脸谱图片，让学生仔细观察脸谱哪一个与众不同。学生兴致勃勃，并细致观察，很快在白板中圈出。进而观察其它脸谱有什么共同特征，学生在白板前通过移一移，比一比，这种动态的生成发现，原来脸谱左右两边是完全相同的，也就是对称的，从而为新课的轴对称图形做好了铺垫，为更好的理解轴对称图形概念打下了坚实的基础。
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生好奇心强，因此，激发其学习兴趣尤为重要。交互式电子白板除了视频链接、音乐播放外，还有许多更强大的功能，比如聚光灯、遮罩、透镜等将形、色、声等元素融合在一起，使情境创设更加形象化，更有感染力。例如，在教学《找规律》时应用交互式白板的拉幕功能，把几组有规律的图形藏在幕后，先露出两组让学生猜后面的几组，学生的注意力一下子集中，纷纷猜测并急切地想知道猜测的结果是否正确，再拉开幕布揭开图形。整个过程学生兴趣高涨，参与性极强，为学生创设一个和谐愉悦、轻松活泼的学习环境，对于中低年级学生尤为重要。
2、应用交互式电子白板，帮助学生理解概念，突破教学难点。
小学生是以形象思维为主，学生对一些直观的事物比较感兴趣，这就需要教师在教学中尽量用图片、实物等，借助直观形象去获取抽象的数学知识。例如：在教学《角的初步认识》这一课时，我首先在电子白板上出示红领巾、三角尺、钟面、五角星的实物图，让学生找找这些图上有没有角，在哪里？学生在生活中已经接触过角了，对角也有了一些认识，学生很快找到了图上的角。教师顺势说：“我们在这些图上找到了角，如果我们把这些角画下来会是怎样的呢？”这些角的图形是比较抽象的，我就借助电子白板，从实物中抽象出角，说明这些都是角，并在电子白板上利用绘图功能画角，使学生建立起角的概念。通过实物演示，变得直观形象，学生易于理解。这样教学，既贴近学生的生活实际，又符合小学生的思维特点，更能帮助学生建立起科学的数学概念，突破教学难点，并促进形象思维向抽象思维的过渡。
3、应用电子白板的交互功能，使数学课堂对话活起来。
交互式电子白板提供了多种性能的书写笔，教师不需要使用键盘而在白板上可以直接书画和操作，方便了教学。同时让学生直接在白板上举例，在白板上移一移、画一画，再说一说，不仅激发了学生学习的积极主动性，使学生获得了一个实践参与的机会，而且有利于教师清晰明了地了解了学生的思维和所存在的不足，更有的放矢地进行教学，充分体现了交互、参与的新课程理念。在这样一个宽松平等的课堂氛围中，师生的对话洋溢着旺盛的生命活力，闪耀着智慧的火花。教师在整个对话活动中起着指引、鼓励、赞赏的重要作用。知识，在对话中增值；思维，在对话中碰撞；情感，在对话中融通。只有在这样的课堂中，学生才能获得多方面的满足和发展。教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。
4、应用交互式电子白板，深化课堂训练，提高课堂教学效率。
练习是把知识转化为能力并发展智力的活动。利用电子白板可以进行不同形式的练习，如：游戏、选择、填充、拼图等形式，也可以进行一题多变，一题多解的训练。解决了传统教学中练习题型单一、枯燥的问题，使学生厌烦练习的现象得以改变。
关键词：通识教育选修课；微信公众平台；教学方法
1 通识教育选修课的教学特点和存在问题
通识教育是本科教学的重要组成部分，是所有大学生都应该接受的非专业性质的教育。通识教育包括基础性科学知识的传授，公民意识的养成，健全人性的熏陶以及非专业性的技能培养等[1]。哈佛大学提出了通知教育的四个目标[2]：①要使学生成为在全球化背景下具有民主意识和社会责任感的公民；②要教导学生理解自身是传统艺术、思想和价值的传承者；③帮助学生学会应对变化；④培养学生理解符合伦理道德的言行，并能够自觉地去实践。在我国，通识教育的目的是使学生了解人类知识的基本概况，认识不同学科领域的基本理念，理解不同学科之间的交叉融合，拓展个人的知识视野，提升对人类社会共性问题的认知，建立正确的人生观和价值观，发掘终生学习的潜力[3]。
从2000年开始，我国许多综合性大学开始实施新的本科人才培养方案，并陆续开设了通识教育选修课[4]。中国矿业大学作为较早实施通识教育改革的高校，在通识选修课的建设方面非常重视，在《关于进一步深化教育教学改革，努力推进创新人才培养的若干意见》（中矿委[2010]20号）文件中提出：“博士生导师每学年要开设一门16学时以上的通识教育选修课；国家级、省级教学名师每学年要开设一门研讨性通识教育选修课”。该项规定确保了通识教育的师资水平，真正做到了“名师授课”。同时，将通识教育选修课分成稳定性课程和随机性课程，稳定性课程作为一项指定性的教学任务，要求每学期每门课程必须至少开出一个教学班；而随机性课程由任课老师申报，根据学生选课情况来确定是否开设。这样的做法一方面可以保证通识教育课程的全面性，另一方面可以提升通识教育课程的先进性。
目前，我校在通识教育选修课的课程设置和教学方法上依然存在很多需要改进的地方：其一，通识选修课程门数虽多，但一些“热门”课程受选课人数限制，很多学生想选却选不上，而有些“冷门”课程又因为选课人数太少，导致无法正常开设。其二，由于通识选修课的过程管理和考核方式比较宽松，导致有些学生刻意选择容易通过或好拿高分的课程，而忽视选修课程的真实目的。其三，选课学生来自不同专业和年级，对于课程内容的理解和掌握水平参差不齐，很难保证课堂教学的实际效果。本文针对通识教育选修课的课程特点，进行了网络互动教学的平台建设、内容编选和形式设计，探讨了如何将微信公众平台与传统课堂教学进行有机地结合，以提高通识教育选修课的教学效果。
2 基于微信公众平台的网络互动教学模式
2.1 微信公众平台的教学特点
随着互联网技术和移动通信技术的迅猛发展，网络在线课程、微课程、反转课堂等新的教学方法正在展现其独特的优势。微信公众平台是通讯公司在微信基础上开发的一项针对企业、政府、媒体等团体用户的微信订阅服务，具备群发推送、自动回复和1对1即时通讯的功能。由于微信在大学生群体中的使用率极高，基于微信公众平台的网络互动教学课程正在被越来越多的在校大学生所接受[5]。与传统课堂教学模式相比，基于微信公众平台的网络互动教学模式具有以下几个方面的优势：
第一、课程资源共享率高。通识教育选修课程涉及人文、社会、科学、体育、艺术等，由于教学资源有限，对每门课的选课人数都有限制，课程资源的受众面很窄。而将课程资源放到微信公众平台上，学生可以选择关注该课程的微信公众号进行自主学习，打破了以往课堂教学在时间和地点上的局限，让想学该课程的学生都可以选修的上，最大限度地共享优秀的课程资源。
第二、课程学习自由度大。通识教育选修课在排课时间上一般只能安排在周一到周五的晚上，或者周六周日，而这些时间段又和社团工作、技能训练、创新实践等活动相重叠，导致上课的出勤率不高，课程学习的连续性无法保证。而学生在微信公众平台上的学习更加自由，可以利用零散的课余时间来补习或预习课程内容，既可以保证课程学习的完整，又可以提高课堂教学的效果。
第三、教学过程交互性强。传统的课堂教学，由于师生比例的原因，很难做到有效的课上互动，教师的传授和学生的接收都是单向的。而微信公众平台的网络交互功能正好可以弥补这一缺点，利用群发功能进行重点知识的推送；利用自动回复功能引导学生查找课程资料；利用即时通讯功能和学生在线交流，答疑解惑。这样以来，老师和学生的交流更加顺畅，“教与学”加上“问与答”，教学效果自然提升。
第四、自主学习引导性好。通识教育的课程多是每一学科领域的导论、概述或浅谈之类，重在引导和启发学生进行自主学习和自我培养。多数情况下，学生在课后都有深入学习自己感兴趣内容的意愿，但由于对课程知识体系了解较浅，空有想法无从下手。教师通过微信公众平台，可以针对性地推送一些延展性的知识点，引导有兴趣的学生进一步学习，最终帮助学生实现自主学习。
2.2微信公众平台的开发与搭建
微信公众平台的种类分为：服务号、订阅号和企业号，课程的微信公众平台一般是由教师个人申请的订阅号，属于未认证的信息提供平台。但腾讯公司为订阅号开放了二次开发的接口，借助市面上很多微信第三方开发平台，也可以实现各种网络互动功能，如：微官网、微会员、微支付、微活动、微名片等。下面以本人申请的微信公众号“郝博士微课堂”和已上线的公选课“工业4.0与智能制造”为例，介绍下公众平台的开发和学习资源的构建。
（1）第三方开发平台。微讯云端是一个针对微信公众号提供营销应用插件的免费微信第三方服务平台，它的功能模块分为展示类、推广类、互动类、交易类，这些模块都是免费无使用限制的。其中：关键字功能（自动回复）可以用来快速引导学生进行课程学习；微官网可以用来存放课程资料；超级推送可以用来定向发送课程信息；会员中心可以用来登记学生信息；微话题、微投票和留言板可以用来和学生进行课上课下的交流互动；签到赚积分可以代替上课点名。另外，幸运大转盘、一站到底、摇一摇等游戏模块可以增加课程学习的趣味性。
（2）学习资源库的构建。平台是窗口，内容是风景，好的学习资源库是课程建设的关键。《工业4.0与智能制造》作为全校通识教育选修课，阐述工业4.0的内涵特征与发展战略，解析我国制造业升级与强国之路，讲述智慧工厂的生产方式和商业模式，以及智能制造的关键技术。公众平台上的学习资源主要围绕课前预习和课后拓展来构建，根据每次课的教学内容和教学目的来设计一系列图文素材，供学生有选择地来阅读并发表意见。例如：针对第一节课--工业4.0与中国制造2025，预习资料是CCTV对中国制造2025的一段视频报道，德国工业4.0与中国制造2025的技术路线图对比；而拓展资料是德国西门子公司的工业4.0实施案例。
（3）推送和回复机制的建立。网络互动是微信公众平台的魅力所在，定时推送和定制回复可以有效地和订阅用户保持粘度。通识选修课不同于专业课和基础课，上课的学生来自不同学院和年级，没有传统班级的组织机构，上课点名、作业收缴和课后答疑等都比较困难。借助二次开发接口，设置关键字回复，引导学生通过手机端进行上课点名，课堂互动和课后作业提交。例如：利用微讯云端的“一站到底”模块，根据课程内容编选题库，并设置好答题时间和口令。在课间休息时间或即将下课时间开启“一站到底”答题环节，学生通过答题进行签到。这一环节即完成了点名，又复习了教学内容，通过答题结果分析还可以了解学生对讲授知识的掌握情况。
3 网络互动教学模式的实施原则
3.1 及时性原则
微信公众平台作为一种非正式学习环境下的资源平台，应该与课堂教学相结合，起到引导和互动的作用。传统课堂教学是按照教学大纲来讲授的，注重知识的完整性和连贯性，对应的网络互动教学环节要保证和课堂教学同步。教师需要合理安排学习内容推送的时间，例如：预备知识多在上课前一天晚上发送，而拓展知识则在课后两到三小时发送。而自动回复功能要及时更新，根据学生可能会提出的问题，设定好自动回复的内容，保证教师不在线的时候，依然可以与学生进行答疑解惑。
3.2 针对性原则
不同专业和年级的学生，对于通识选修课的学习要求和目标不尽相同，自身知识结构和技能水平差异很大，在课堂教学上只能做到面而顾不得点，很难照顾到所有学生。微信公众平台可以容下课程所有的相关资料，但需要教师将这些资料进行梳理和汇总，针对不同水平和不同需求的学生设定好关键字，通过自动回复来有针对性的教学和答疑。例如：输入关键字“原理”，自动回复的是课程所有基本概念和原理方法的列表，学生可以点击列表上的链接来找到相关原理的概念和注释。
3.3 互动性原则
通过微信公众平台推送学习资源，目的是引导学生利用零散时间进行自主学习，以巩固和提高课堂教学的效果。通识选修课的授课老师和选修学生之间比较陌生，需要通过互动和交流来加强对彼此的了解。利用微信公众平台可以有针对性地设计课前提问、课上互动和课后答疑等互动模块，比如：课前的微话题和微投票；课上的微签到和微信墙；课后的微测试和微任务等。通过这些互动环节，授课老师能够及时掌握学生的到课情况和学习效果，有效地和学生进行交流，为后续课程的讲解和已授内容的复习做好准备。
3.4 趣味性原则
多媒体技术和互联网技术的结合，使的微信公众平台上的学习资源表现形式和手法更加的丰富，传统书本教材上的标准字体和二维黑白图片对于学生没有足够的吸引力，需要重新编排内容，设计醒目的图标、有趣的语音和三维的动画来增强教学内容的趣味性。例如：在讲解智能制造关键技术--工业机器人时，加入交互式的机器人操作小游戏，学生可以模拟操作机器人的各个关节来完成规定动作，在游戏中对机器人结构和工作原理的认识加强了，学习兴趣也提高了。
3.5 延展性原则
书本上的知识和课堂上的内容都是有限的，而网络上的资源是无限的，微信公众平台作为两者之间的桥梁，可以引导学生深入学习和拓展视野。公众平台上的学习资源选编，不能是书本知识和课堂教学的简单复制，而应该是对书本知识的难点解读和课堂教学的补充扩展，最好附有应用案例和实验分析。在此基础上，推送一些学生感兴趣的学科前沿和行业信息，有意识地引导学生通过网络资源来进一步学习。例如：推送一些有关智能制造方面的前沿新闻，激发学生对智能制造技术的兴趣；自动回复中关联一些优秀的网络在线课程，学生可以根据需要来选择相应的课程。
总之，在微信公众平台的使用上，要注重课堂教学和网络互动的结合，利用移动终端的即时性、及时性和灵活性的优点，来加强与学生之间的交流互动，提升学生的学习兴趣和过程参与度，满足学生对课程学习的不同需求，引导学生进行深入探索与拓展学习，培养学生的自主学习能力。
4 总结和展望
目前，基于微信公众平台的通识教育尚处于探索与研究阶段，与之对应的课程设计和教学模式还有待进一步完善。要使微信公众平台对通识教育选修课的教学真正发挥应有的促进作用，在课堂教学的表现形式和手法、素材编辑水平、公众平台建设等方面还有很多工作要做。
参考文献：
[1]李曼丽.通识教育：一种大学教育观[M].北京：清华大学出版社，1999.
[2]吴影，滕玉梅.哈佛大学通识教育新课改对我国高校通识课程设置的启示[J].教育探索，2012（5）：153-154.
[3]冯惠敏.中国现代大学通识教育[M].武汉：武汉大学出版社，2004.
丰富了教与学的表达方式
传统教学是以文字为主，而在利用电子白板开展的教学中，符号、图像、声音乃至三维动画也成为了教学的表达方式。电子白板教学表达形式的多样性容易激起学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，使学习成为自觉行为，使课堂交互更加流畅通达。
例如，我在教授《写“活”人物语言》一课时，电子白板的功能扩展使课堂教学具有极大的灵活性，可以复制、增补、删除等，这就大大节省了耗费在写作中的极为庞大的重复性劳动。
电子白板提供了一个非常便捷的点评平台，在这个平台上，可以实现传统教学无法实现的重要功能─让滚动式点评推动写作，让学生写作能力的螺旋提高过程从隐性变化为显性，让教师对学生的帮助以及写作者之间的互助更加有效。修改是一种高层次的点评。点评重在发表看法，修改不仅要发表看法，而且还要把看法落实为行动──让文章更加完美。利用电子白板开展教学对于修改的意义在于它能借助电子白板的照相机功能实现对作文修改动态过程的保存，使师生能够清晰地看到修改过程和每一次修改的结果。在电子白板上，可以轻易地对修改后的作文和作文原稿进行对比，极大地方便了教师的教学和学生的自学。
学生的点评素养上升了，修改的能力提高了，电子白板的写作教学也真正发挥出了其独特优势。
扩展了课堂可学习的领域
网络直观地呈现了取之不尽、用之不竭的作文资源库，将在一定程度上使传统教学选材的狭隘性问题得到改观。网络使各个节点和终端的资源实现共享，目前在网络上建构的知识库、信息库浩如烟海。由教师协调组织和学生自主选择的以网络为载体的丰富多样的学习资源介入学生生活，使学生的生活及学习场景得到了无限扩大。因此，利用网络资源，增加教学素材的信息量，扩展学生的体验空间和思维空间往往成为电子白板教学的第一追求。
另外，电子白板教学中的板书内容可以被存储下来。写画在电子白板上的任何文字、图形都可以被保存至硬盘或移动存储设备，供下节课、下学年或其他班级使用，或与其他教师共享；也可以电子格式或打印出来以印刷品方式分发给学生，供学生课后温习或作为复习资料。
实现了课堂教学的有机整合
课堂教学是学校教育教学活动的主要形式，随着科学技术的日益进步，教师开展教学活动的主要工具已经历经了三次重大转变。客观地说，教学媒体工具的更新换代在一定程度上推动了教学方式的革新，但信息的多维化要求还是不能满足教与学的需要，这是由于设备的使用和教学的应用没有达到无缝连接。然而，电子白板的出现在技术上整合了传统媒体和设备，使教师从此不再束缚于现代教学设备的制约，不再像以前那么分心去关注设备，教师又重新回归到课堂，亲近学生。同时，它的出现和课堂教学的有机整合成为现实。电子白板为教学提供了一个便于整合利用各种信息技术及媒体资源的环境，支持课堂教学不同使用方式的调用，无缝支持各种教学实施行为。
使课堂教学方式更加灵活
传统的教育设备限制了教学手段和方式的变化，僵化了教师的教学模式思路，降低了学生学习的兴趣，固化了学习方式。班容量巨大，教与学的任务又很繁重。诸多条件的限制使传统的教学管理模式只能够是“单行道”式的管理模式。而通过电子白板建构的互动课堂，增强了教学的灵活性。
首先，电子白板资源库的构建过程本身就是一个渗透着群体智慧的、流动的、有机的、不断更新与发展的特殊过程。这个过程赋予了电子白板教学以不断成长、不断完善、不断进行自我发现的学习机制。
其次，电子白板能提供画面美好、形象直观的交互学习环境，这不仅有利于激发学生浓厚的学习兴趣，更有利于进行协商会话、协作学习。教师在教学过程中可以利用电子白板技术使色彩单调、展示材料类型仅止于手写文字和手绘图形的黑板变得五彩缤纷，既可如以往一样自由板书，又可展示、编辑数字化的图片、视频，这将有利于提高学生学习兴趣，保持其注意力。教师在教学过程中还可以根据不同课程需要和学生年龄特点灵活运用不同的提问和答题方式进行教学，并即时批注、圈点、修改学生的答案，让学生在充满活力的课堂中主动获取知识。
电子白板还利用多媒体技术依据超文本、超链接方式组织管理各种教学信息，因此能够让教学过程反复呈现，为我所用。传统教学“单行道”直线管理模式变成了多轨道的循环管理模式。教师的指导过程和学生的学习过程因此而透明化。这对于改变传统的教学方式意义重大。
增强了开放性和交互性
电子白板的开放性和交互性提高了学习者的成就感。在利用电子白板开展的教学中，学生直接由观众变成了信息技术舞台上的舞蹈者。华东师范大学叶澜教授提出“让课堂焕发生命的活力”，而只有在课堂中实现高质量的互动，才能建立一个教师与学生共同建构知识的协同学习环境，才能让课堂互动，才能让课堂焕发生命的活力。电子白板的出现有效地解决了课堂教学中教师和学生之间互动的难题，把传统教学手段和多媒体教学有机整合在一起，让教师能轻松利用多媒体教学设备开展教学活动。
1.人机交互：在电子白板系统的支持下，教师无需到主控台前，可以即时用鼠标笔直接打开各种计算机文件（包括多媒体素材与课件）；可把多媒体元素嵌入挂图中，或制成链接，随时调用；可以通过页面跳转按钮快捷地跳到已有板书内容的任意一页；电子白板的“拉屏”和“聚光灯”等功能使得逐部分显示板书内容轻而易举。
2.课堂人际交互：包括师生交互和生生交互，把电子白板作为一个交互的中介和平台，完成大多数常见的教学任务。通过师生交互实现教学内容的传递和接受，教师根据交互反馈进行动态调整；通过生生交互实现学习过程中的对话协作，展示、共享自己的学习成果等。
关键词：“互联网+”；电子书包；互动课堂
自2015年的全国两会上总理首倡“互联网+”概念以来，互联网概念以更快的速度卷入到了人们生活的方方面面。在教育方面，通过电子书包等新型互联网学习工具真正实现了知识学习的生活化，使得学习这件事让学生做主成为现实。电子书包等学习工具的悄然兴起，凭借着其在互联网技术上的优势，以及教育企业对用户体验积累的丰富经验，通过其“浸染式”的教学模式，深受师生的喜爱。现以九年级数学《相似图形》一章教学为例叙述在使用过程中与常规教学方法相比它所具有的优势。
一、课前预习作业的设计
传统教学中，一般通过导学单等手段引导学生预习课题，学生上交预习作业，教师批改。常规教学方法评价手段单一，只能小组内有限互动，受到空间、时间的限制。电子书包互动课堂中，方法手段多样化，积极调动学生的学习热情。在本节课中，笔者设计了让学生观察生活中的相似图形的课前活动，并用电子书包上的拍照功能拍照上传。优势：在此过程中延伸师生的互动环节，并能对学生的作业进行评价，学生也能迅速地得到教师评价反馈，教师能在班级互动中，将部分学生的作业进行分享，学生进行评价和追问。使得师生、生生的互动交流不仅仅局限在校和在课堂上，让教育活动延伸了学生生活。在互动过程中又给了教师教学过程中的设计灵感。对于学生来说，通过电子书包能更快地接收新生事物，提升自己眼界，增加了动眼动脑以及动手能力，同时分享到了的作品，在师生、生生互动中发散了自己的思维。
二、教学过程中环节的设计
