发布时间：2023-10-07 15:57:16
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的地理学科课程标准样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
利用暑假研修之机会，我认真研读了初中地理系的课程标准，感到受益匪浅。当我们重新审视初中地理课程，我们会发现，原来地理课程竟如此重要、如此精彩，教会学生地理技能，必将使他们受益无穷。
关键词：研修、性质、理念、生活、手段
首先，我们必须重新认识地理课程的性质。课程标准指出：“地理学是一门既古老又年轻的科学，在现代科学体系中占有重要地位，并在解决当代人口、资源、环境和发展问题中具有重要作用。”“地理课程是义务教育阶段学生认识地理环境、形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程，兼有自然学科和社会学科的性质。”“培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生确立正确的人口观、资源观、环境观以及可持续发展观念，这是时代赋予中学地理教育的使命。”由此可以看出，地理课并不像有些人认为的那样可有可无，学好地理也并不是想象中划划背背就可以吃高分那样简单。作为地理教师，如果没有交给学生应有的地理技能，而只让学生死记了很多死知识，我们也一定是一个不称职的地理老师。
其次，我们必须更新教学理念，转变角色，引导学生改变地理学习方式，极大提高他们的地理技能。
新课程的核心理念是“学生的全面发展和终身发展”，这就要求地理教学要教给学生与他们的生活和周围世界密切相关的地理知识，要教给他们地理技能，增强他们的生存能力。要使学生地理课上所学内容现对他们的终身学习和发展有用。我们应当充分调动学生积极性，促进他们主动地、富有个性地学习。我们教师应当与时俱进，转变角色，使自己成为学生学习的引导者、策划者和激励者。教师要给学的学习活动搭建舞台，为学生主动学习创造机会，为学生学习方式的改变创造条件。我们应当让学生在充满探究欲望的氛围中自主学习；在合作探究的过程中体验学习的快乐；在不断生成地理知识过程中感受成功的喜悦。我们应当放眼学生能力的培养，把课堂充分还给学生，使地理课堂成为学生张扬个性、施展才华的沃土。
第三，要让地理知识走进学生的生活，让学生在生活中感受学习地理知识的乐趣。新地理课程标准指出要让学生“学习对生活有用的地理”， 这就要求我们的地理课堂必须回归学生的生活世界，让学生的现实生活成为“地理课程”的一部分。我们应当有意识的引导学生在生活中发现地理知识、积累地理技能。学生回家路上、爬坡淌河、看新闻、看天气，看体育比赛......，处处都蕴含着地理知识。如果我们能不断的引导学生用地理的眼光去观察周围的世界，去思考世界上的风云变幻，我们何愁学生学不好地理、我们又何愁学生的地理能力上不去呢？在教学中，我们应尽量将生活中遇到的问题融入课堂，利用地理知识去解决生活中的问题，这样才能激发学生的求知欲望，课堂才会充满活力，真正高效，学生轻松学习，提高能力。新课程标准赋予我们一个诺大的开放的地理大课堂，我们应当把它充分利用好。
第四、我们地理教师应当与时俱进，不断掌握先进的教学手段，让现代化教学资源助推我们的高效课堂。
新课标指出：“要充分考虑现代信息技术的影响，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。”这就要求我们地理教师努力更新知识，掌握多媒体等现代教学手段，是我们的课堂形象、直观、高效。
关键词：地理 新课程 课堂教学
一、转变观念，激发学生主动学习的激情
教师要想学生主动参与到地理学习中来，首先要转变白己的观念，做到：
1、平等教学。在课堂教学上，教师要改变过去的高高在上的态度，以平等的身份、民主的态度组织教学，营造比较宽松的教学氛围，让学生融入在课堂中，乐于参与到学习中来。
2、建立具有时代特征的新型师生关系。我们认为新课程标准下师生关系应包含下列基本要点：
第一，师生关系是一种民主、平等的人与人之间的关系。教师在要求学生尊重老师的同时，也要尊重学生的人格，尊重学生的劳动。因而，―切体罚、讽刺挖苦学生的言行都是不文明的，甚至是不道德的、违法的。
第二，师生之间是一种相互信赖的朋友关系。教师应该成为学生的知心朋友。
第三，师生关系是一种服务与被服务的关系。教师要树立为学生服务的意识，并全心全意为学生服务。
第四，教与学的关系。教师要从世界观的形成、知识增长、能力培养、身心发展、行为养成等方面以身作则全面指导学生，使每一个学生都得到健康发展。
二、因材施教，培养学生的主动学习意识
传统的教学足教师讲，学生听，被动的接受知识，新《课标》要求学生在教师引导下进行独立学习和自主活动，充分发挥自身的主观能动性，变"要我学”为“我要学”。我校是城市三类学校，学校生源差，学生学习被动，缺乏学习的主动性和积极性，尤其他们认为地理是“副科”，更是以可学可不学的态度来对待。面对这种情况，我在学生有了一定的地理基础知识后，凡是学生能自己理解的内容，在学生自己查资料的前提下，我适当指导，让学生自己当小老师，给全班上课。如在学习《走近国家》这一章时，我自己先引导学生学习了第一节《日本》，让学生知道学习一个国家的方法后，就让学生自己去查阅第二节《埃及》的有关资料，并且让准备充分的同学给全班上课，最后只须教师总结就可以完成这一节的教学目标。
三、使用多种教学方法，为学生创造参与探究的空间
1、启发诱导式教学。在启发式教学中，教师的提问特别要注意以下几个方面：
（1）充分利用地图、图象，创设问题情境，诱导学生积极思维
注意问题情境的创设，以问题的提出、分析和解决为载体来引发学生积极思维。直观性一直是地理教学所遵循的一条基本原则。地理新教材中，每一页至少都有一幅地图，还有很多的图片，地理图像，作为直观教学的重要形式，最能体现地理教学直观性特点，因为几乎所有地理教学内容都需要借助于图像方能表述完整。
怎样充分有效地发挥地图和图像教学在地理教学中的作用呢？我们认为：
第一，要认真研究教学媒体的综合利用问题。要在充分运用好“三板”教学艺术的基础上，利用投影、幻灯、录像以及多媒体计算机等现代化电教手段，以进一步提高课堂教学效率。“三板”教学艺术与电化教学媒介相辅相成，在地理教学中起着非常重要的作用，特别是在农村中学。
第二，在深入研究教材文字系列与图像系列相互关系的基础上，尽可能使文字内容图像化，图像内容简化。具体作法有：
①变死图为活图，即让死图说话。如利用“地球公转演示仪”或自制活动投影片（或多媒体课件）讲解地球公转运动。
②化繁图为简图。如将世界轮廓图简化为几何图形。
②变文字为图像。
④创设寓意图。利用“苦难的母亲”、“小鱼的哀求”等寓意深刻的漫画、图片等帮助学生加深对地理观念的理解。
（2）善于引导学生发现问题、提出问题
按照人本主义学习理论，学习内容应该是学习者认为有价值、有意义的知识或经验。根据这一观点，我们一方面要尊重学生的兴趣与爱好，另一方面努力使学习内容兴趣化。
（3）善于变化提问的形式
在教学中，我注意灵活多变提问方式，以培养学生的创造性思维。比如：到了热带雨林区，我的提问是：我们到了一片莽莽丛林，我看到了许多树上既在开花，又有果实，这是哪儿呀？它是什么气候类型？为什么和我们生活的地方有这样大的差别呢？当到了热带草原的时候，我的问题又改变了方式，我是这样问的：这是一个美丽的地方，有树、有草、有长颈鹿、有斑马，我们到了什么地方？是什么原因造成的呢？这样，我引导学生边走、边看、边问、边想，教师提问方式不停改变，学生思维也十分活跃，有利于学生的终身发展。
2、充分运用问题讨论法
教师通过创设问题情境，通过多阶段不同层次提出讨论题，引导学生主动发现问题，掌握方法，解决问题，从而达到教学目标。在新的教材中安排了许多活动题，都可以用于分组讨沦。
3、教学过程活动化
主要地理活动方式有：
（1）地理游戏活动。如地理谜语、在地图上旅游、政区拼图、地理故事会等。
（2）地理实践活动。如等高线制作、区域规划等。
（3）社会调查活动。如环境状况调查、资源调查等。
（4）地理体验活动，包括直接体验（如郊游、参观）和间接体验（如观看录像、电影等）。
关键词：新课标;高中地理教学;研究性学习。
地理新课标中指出：学习生活中有用的地理;学习对终身有用的地理;改变地理学习方式;构建开放式地理课程等等。近年来高考试题中，应用性、能力型试题在文科综合试卷中逐年增加。实践能力、创新能力的考查成为高考试题一大亮点。在高中地理课堂教学中，如何渗透新课标理念，使地理教学独具魅力，让地理课堂焕发异彩，让平时的课堂教学有趣，同时让我们的学生应试有效，让地理教学这一门遗憾的艺术不再有遗憾呢？我在实际教学中做了以下尝试：
一、新课程高中地理实验教课书的特点分析
新课程高中地理实验教科书的特点可以从教育改革的理念与目标作为出发点，教育改革的理念与目标决定了新课程下地理教材的特点。
新课程改革的理念是科学、人文有机结合，以学生发展为本，终身教育、创新教育。新而课程的基本理念则是培养现代公民必备的地理素养，满足学生不同的地理学习需要，重视对地理问题的探究，强调信息技术在地理学习中的应用和注重学习过程评价和学习结果评价的结合。
而地理新课程目标与以往也有很大的不同。一方面，重视了知识与技能的培养，不强求学科的系统性和完备性，淡化了组织结构，突出了实用效应;另一方面，强调了过程与方法，重视学生的参与性，让学生参与到地理探究中去，在探究中学习、求知、寻找快乐;再一方面，以情感态度与价值观扩大了思想教育的内涵，让学生从小养成求真、求实的科学态度和良好的审美情趣，强化全球意识、整体意识、环境意识和可持续发展的意识。《普通高中地理课程标准》是教材编写的依据，教材编写要全面体现课程标准的要求，所以地理课程目标在很大程度上决定了高中地理实验教科书的特点。
二、让教学内容贴近生活，激发学生学习兴趣
我国著名教育学家陶行知先生曾提到“没有生活做中心的教育是死教育”“生活即教育”。
的确如此，以前，很多教学现状照本宣科，缺乏生活味，学生总感觉到学习地理的过程是枯燥无味的。如果能将实际生活中的地理知识融入到课堂教学中，学生会在不知不觉中掌握知识的同时，增加地理学习的兴趣。教材再新，并不能及时将刚发生的地理事件写进来。可作为在新课标理念倡导下的地理教师，完全可以将社会生活中发生的重大地理事件，生活中有用的地理知识，作为教学内容及时补充到课堂中来。这样的话，学生学习将更有乐趣，我们的地理课堂将更具魅力。
三、地理教学内容的环境教育落实功能
联合国教科文组织推荐的环境教育大纲，涉及地理、生物等多个学科，但大部分内容都与地理课程的教学内容有关。[6]《标准》中的课程内容体系，无论是必修模块还是选修模块，都是以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点，以人地关系和可持续发展为核心论题，并以此为主线来构建、拓展和编排课程。《标准》中有大量与人口观、资源观、环境观、可持续发展观有联系的教学内容。不仅必修模块和选修模块的所有单元都渗透可持续发展教育的内容，而且必修模块还专辟单元论述可持续发展的基本理念和推进策略，选修模块还单列一个模块“环境保护”来阐述环境问题和环境保护。可以说，高中地理课程为渗透环境教育提供了丰富的素材，承担了环境教育中的主要内容。地理教师要充分利用这些素材，深入挖掘高中地理课程中的环境教育因素，链接地理教学与环境教育。
1.人口
地理课程要使学生理解人口与环境之间的关系，懂得人口的增长对地球环境和资源带来的压力。《标准》必修模块中专列出了“人口与城市”这一教学内容，要求“分析不同人口增长模式的主要特点及地区分布;举例说明人口迁移的主要原因;说出环境承载力与人口合理容量的区别。”
2.资源
地理课程要使学生懂得资源是人类赖以生存和发展的基础，人类在发展进程中必须爱护这些人类赖以生存的资源。《标准》必修模块中要求“以某种自然资源为例，说明在不同生产力条件下，自然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义;以某区域为例，分析该区域能源与矿产资源的合理开发与区域可持续发展的关系。”《标准》选修模块中要求“说出海水资源、海洋化学资源、海底矿产资源开发利用的特点和现状;说出潮汐能、波浪能等的特点，以及海洋能的开发前景;运用资料，说明海洋生物资源开发利用中存在的问题及对策;旅游资源的类型、分布与综合评价。”选修模块“环境保护”中还专门列出了“资源问题与资源利用、保护”这一内容，要求“举例说明主要的资源问题及其产生的原因;举例说明非可再生资源消耗对人类活动的影响，并说出人类采取的相应措施;根据有关资料，说出非可再生资源开发过程中应采取的环境保护措施;结合实例，说明人类对可再生资源不合理利用造成的问题，以及保护、合理利用的成功经验。”
3.环境
关键词：创新教育；地理教学；学生
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-07-0040-02
创新教育已成为当今教育教学改革研究和实验的一个重要课题。同志说：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。新课程提出了过程性目标，让学生“经历、体验、探索、合作”学习地理的过程，使每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去创造，才能在轻松愉快中学会学习。因此，培养学生的创新思维和创造思维能力，理所当然地应成为素质的重点和核心，也必然应当是每个教师的重要课题，作为被誉为“思维的体操”的数学教学，如何培养学生的创造思维能力呢？
一、正确认识地理中的创新教育
“创新教育”是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是创新能力的培养。从这个意义上理解，在地理教学中，通过对中小学生施以教育和影响，促使他们去认识地理领域的新发现、新思想、新方法等，掌握其一般规律，培养他们具有一定的地理应用能力，为将来成为创新型人才奠定地理素质基础。即在全面实施地理素质教育的过程中，注重培养中小学生的地理创新意识、创新思维、创新技能以及创新个性。
二、营造地理学科创新教育的氛围
每个学生都具有潜在的创新才能，要把这种潜能转化为现实中的创新力，应营造浓厚的适宜创新教育的氛围，概括起来主要有以下两个方面：
（一）地理教师自身要具备创新精神
这是地理教学中培养学生创新能力的一个重要因素。因为学生地理知识的获得和能力的形成，教师的主导作用不可忽视，教师的创新精神对学生有着很大的影响。因此，教师要做到以下几点：
1.克服对创新认识上的偏差
一提到创新教育，往往想到的是脱离教材的活动，如小制作、小发明等等，或者是借助问题，让学生任意去想去说，说得离奇，便是创新，走入了另一个极端。其实，每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等等都是创新。一个人对于某一问题的解决和研究是否有创新性，不在于这一问题及其解决是否别人提过，而关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。学生也可以创新，也必须具有创新的能力。教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合起来，再引导学生去主动探究。让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力和技能。
2.建立新型的师生关系，创设宽松氛围、竞争合作的班风，营造创造性思维的环境。罗杰斯提出：“有利于创造性活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧的教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展。教师应以训练学生创新能力为目的。保留学生自己的空间，给学生足够的心理自由，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。其次，班集体能集思广益，有利于学生之间的多向交流，在班集体中，取长补短。课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。特别是一些不易解决的问题，让学生在班集体中展开讨论，这是营造创新环境发扬教学民主环境在班集体中的表现。学生在轻松的教学环境下畅所欲言，各抒己见，使学生敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而在学习过程中，培养学生集体创新能力。值得注意的是，任何合作，都不要让有的学生处于明显的从属地位，都是应细心把握，责任确定到每个学生，最大限度调动学生的潜能和积极性。
3.教师应当充分地鼓励学生发现问题，提出问题，讨论问题，解决问题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。教师运用有深度的语言，创设情境，鼓励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问。鼓励学生进行批判性质疑。批判性质疑是创新思维的集中体现，科学的发明与创造正是通过批判性质质疑开始。让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对教师的讲解质疑，特别是同学的观点，由于商榷余地较大，更要敢于质疑。能够打破常规，进行批判性质疑，并且勇于实践、验证，寻求解决问题的途径，是具有创新意识的学生必备的素质。在课堂教学过程中，教师在每堂课里都要进行各种总结，也必须有意识地让学生进行总结，总结能力是一种综合素质的体现。培养学生总结能力，即锻炼学生集中思维的能力，这与培养学生的求异思维是相辅相成的，集中思维使学生准确、灵活地掌握各种知识和技能，将它们概括、提取为自己的观点，作为求异思维的基础，保障了求异思维的广度和深度、新颖程度和科学性。培养总结能力，课堂教学中要将总结的机会尽可能地让给学生，如总结一个问题总结一堂课的内容；总结一次讨论的结果；总结一次辩论的正、反意见等。每次总结，都挑选多位学生发言，要求他们说出自己的独特理解，不要众口一词，随声附和。总结完后，让学生提出自己发现的更深层次的问题，进一步延伸，拓展思维。
关键词：地理教学 兴趣 习惯 课外活动 自主发展 基本功
我国实施的新课程改革已取得初步成效，课改新形势对地理教学工作者提出了更高更新的要求，如何培养学生学习地理的积极性，提高常规教学的最大效益就显得至关重要。因此，在地理教学中应采取积极有效的方法，创造和谐的学习氛围，体现出地理教学独有的魅力，让地理课堂充满生机和活力。
一、激发学生地理学习的兴趣
兴趣是最好的老师。有了兴趣，就会主动去探寻，深入研究，采取多样化的教学方法和教学手段，从而取得满意的效果。诸如创设情景、幽默的教学语言、生动的CAI课、难忘的野外实习等，都可激发起学生的学习动机。教师应积极创新、大胆尝试。如我在讲述“大气的水平运动”时，采用生动的体态语言――“手势法”，手心向上，大拇指与四指垂直，四指代表气压梯度力的方向，拇指代表实际风向，在北半球用右手，南半球用左手。学生一下子就明白了大气运动的原理，增强了学习兴趣，达到了良好的教学效果。
二、养成良好的地理学习习惯
要取得最佳的学习效果，还需掌握良好的学习习惯。重点应抓住三个环节：课前、课堂、课后。首先，课前应注意必要的预习。上课前花上几分钟的时间，让学生对本堂课要教授的知识有一个大致的了解，为更好地提高课堂效率打下基础。其次是课堂应认真听取教师的讲解、指导。通过课堂上必要的讲解，使学生掌握学习地理的技巧。当然也可通过多种多样的教学活动，让学生在学习中体会到乐趣，如小组讨论、知识竞赛等，强调学以致用，充分发掘学生的学习积极性，开展有利于学生创造性发挥的学习活动，让学生学在其中、乐在其中。并且还需让学生大胆质疑、解疑，鼓励他们积极地探索新事物，创造性地解决新问题。例如：在学习“地球运动的地理意义”时，可让学生思考：如果地球不自转，还会有昼夜现象吗？如果有，此时昼夜交替的周期是多少？这样的一系列问题，激发了学生的学习积极性，鼓励了他们大胆地探索书本以外的知识，从而逐步地充实自己，提高了对地理知识地认识水平。最后当然也少不了课后的巩固。除了完成相应的作业，还应注意生活中收集观察，体会
中学习地理。生活中的学习习惯尤其重要，这也是能让自己终身受益的好习惯。
三、开展丰富多彩的课外活动
在学生创造力的形成上，课外活动起着十分重要的作用。在这种活动中，学生不仅获得所需的良好环境，而且开始了真正的创造活动。作为一名地理教师，更应大力开展一些内容丰富、形式多样的课外活动，如：组织兴趣小组、开展演讲比赛、进行正反辩论赛、实地考察撰写小论文、参加多种多样的公益活动等，让学生在活动中获得课堂内所不能学到的知识，开拓视野、培养创新能力，树立良好的人格品质。为此，教师应努力开展形式多样的课外活动，使学生的创造性得到自由的发挥，激发他们去求知、探索，努力使他们成为符合跨世纪需要的新型人才。
四、教会学生主动创新发展
新课改要求地理教育要面向全体学生，让学生主动发展，为学生“学会学习”、“学会思维”、“学会创造”、“学会做人”等打下扎实的基础。因此，地理教师应面向全体学生，充分发挥学生的主观能动性，重视后进生，充分信任和尊重后进生，使学生的综合素质有较大的发展。
1.“学会学习”主要是使学生掌握科学的学习方法，培养学生的自学能力和良好的学习习惯。地理教学中，首先让学生对某项地理事物想一想：“是什么”、“在什么地方”、“是什么原因”、“该地理事物对人类的生产和生活有什么影响”等。其次，让学生掌握地图的“顺序观察”、“整体与局部结合观察”、“抓住重点或特点观察”等方法，让学生图文结合地学习，提高学生自学地理的能力。培养学生良好的学习习惯是一项长期细致的工作，可通过严格训练法、指导法、竞争评比法、制约法、疏导法等，使学生养成专心听讲、认真完成作业、工整书写、自觉完成各项学习要求等的良好学习习惯。
2.“学会思维”就是培养学生良好的思维方法，提高学生的思维能力。“教学生独立思维”是教育的重要目标之一。地理教学中，训练学生思维的方法是多样的。南北取向法是教学生按照地图方位或线性方向展开思维，培养学生的空间想象能力；注意目标取向法是教学生思维的批判性、敏捷性，让学生做选择题、读图填图题的目的就在于此；因果综合法包括原因综合和结果综合，能培养学生的发散思维和聚合思维能力，如对工业布局、厂址选择进行的多要素原因分析属原因综合法，而“由于二氧化碳的温室效应，地球平均气温将升高，两极冰川融化，全球海平面上升，淹没沿海低地平原”则属于结果综合法。
3.“学会创造”就是使学生掌握一些基本的创造方法，培养学生强烈的创造意识和良好的创造个性。创造方法主要有“智力激励法”、“类比启发法”、“联想法”、“形态组合法”、“信息交合法”等。地理教学中，除注意渗透这些方法外，还应让学生积极参加兴趣活动小组，把课堂学到的知识用于解决所遇到的实际问题，吸收更多的知识信息。学生掌握的知识信息愈多，产生创造的可能性愈大，获得创造成功的可能性就愈大。许多创造都说明了这一点，如魏格纳创立“大陆漂移学说”、李四光创立“地质力学理论”等。
4.“学会做人”主要是指培养学生的社会责任感，增强环境意识和社会适应能力。中学地理教学目的要求：对学生进行环境意识和全球观念的教育，帮助学生形成科学的人口观、环境观、资源观和可持续发展的观点；深化对国情、国力以及国策的认识，培养学生热爱祖国的深厚感情，以及对社会的责任感。由此可见，教学生“学会做人”是地理教学的主要目的之一。
关键词：高中地理；案例教学；课程改革
一、案例教学研究的背景
对于我国地理教学而言，2000年教育部颁发的《全日制普通高级中学地理教学大纲（试验修订本）》对必修2提出了“中国国土整治与区域研究”，并制定了必修讲授10个案例。这是从国家意志层面，首次对地理案例教学提出了明确要求。此后，地理案例教学日益受到重视。因此我借鉴在教学期间的教学经验，提出研究课题，目的是探讨如何更好地实践地理案例，更好地将地理案例教学的理论运用于课堂实践。
二、高中地理案例教学实践研究
1.地理案例的选取
这是实施地理案例教学的前提和基础。选取案例教学途径有以下几种：
（1）教材直接提供，该途径最普遍。例如，教材中分别以“美国的硅谷”和“德国的鲁尔工业区”的典型材料，阐明新兴工业的特点。
（2）研究性学习提供。
（3）生活中自己编写，主要通过选择课题、搜集材料、编写案例、涉及讨论等几个环节进行。
（4）学生模拟情景进行表演。
（5）媒体报道。
2.地理案例的运用
首先，提供和呈现地理案例。其次，分析和讨论地理案例。最后，总结和评价地理案例。
三、案例分析
为了更好地运用以上所阐述的地理案例实践步骤，将理论很好地运用于实际，现以新教材人教版高中地理必修2“环地中海的农业变迁”为例，探讨“农业的区位选择”这一教学点，具体阐述地理案例教学实践策略及其有效果性的评价。具体实施步骤如下：
首先，选定案例：“环地中海的农业变迁”。这是教材直接提供的案例，并在学习《农业区位选择》一课前呈现，吸引学生的注意力，为下一步引导学生对案例问题的层层深入的思考做好准备。
其次，呈现案例：“环地中海的农业变迁”。
地中海气候区冬季多雨，且经常下暴雨，造成高地水土流失和低地沼泽化。后来人们大规模兴修水利，拦洪灌溉，笳涌垦，对水的因素进行了季节调配，改变了农业区位条件，使这里更加适合水果、蔬菜、花卉的生产。但是，由于这里交通不便，长期以来水果、蔬菜等产品主要是就地消费，花卉不能大量生产。
19世纪中叶以后，交通运输发生了革命性的变化，同时伴随着工业化的起步，欧洲的城市化进程发展迅速，居民生活水平大幅度提高，对葡萄酒、新鲜水果、蔬菜花卉的需求量猛增。于是环地中海的法国、西班牙、阿尔及利亚、突尼斯、以色列等国农业生产选择专业化方式，成为水果、蔬菜、花卉等的“时鲜业”的大规模生产基地，并在此基础上加工酒类，产品大量销往欧洲各地。随着时代化保险技术的发展，市场前景更加看好。但是，越是大规模专业化的生产，遭受低温、洪水、病虫害时的损失越大，环地中海的“时鲜业”已有多次惨痛的教训。地区之间的农业区位差异造成竞争态势。西班牙位于法国以南，气温较高，时鲜货上市时间较早，而法国距离欧洲腹地较近，交通便捷，两地之间同类产品竞争激烈，这些问题都要求对环地中海地区农业区位选择作进一步研究和思考。
教师指导学生对“环地中海的农业变迁”这则案例（共两段文字）进行仔细阅读，并指导学生找出文字材料中提供的关键字词句。在教师指引、学生学会初步分析的基础上，教师进一步指导学生设计具有代表性的层层递进的问题，将全班分成四个小组并采取分小组讨论的方式，如下：
讨论1：从环地中海地区农业变迁中分析农业区位因素发生了哪些变化？结合案例分析环地中海地区农业区位主要有哪些？（第1小组）
讨论2：目前环地中海地区农业生产存在哪些问题？如何解决？请学生提出具体方案。（第2小组）
讨论3：你认为学生提出的解决方案中，最有效的方案是什么？（请阐述理由）（第3小组）
讨论4：环地中海地区的农业变迁给人的启示是什么？（第4小组）
通过学生对案例的学习，问题的探讨，使学生从环地中海地区农业变迁的真实案例中，理解影响农业区位的因素伴随着社会进步而发生的变化，从而理解环境整体性的特点。
案例教学比起传统的教学方法，具有不可比拟的优势。
然而，在地理教学实践中也还存在很多现实的问题，例如，案例素材选取的尺度、案例教学方法的选择、案例教学评价的确定、教师与学生对案例处理的协调性等，这些都需要教师不断探讨研究、亟待解决。
参考文献：
[1]郑金洲.案例教学指南[M].上海：华东师范大学出版社，2000.
【关键词】新课程标准 初中英语 听力教学 问题与对策
【中图分类号】G423 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2012）12（a）-0193-01
新课程标准中，要求初中英语教学要鼓励学生通过积极尝试，掌握自我探究、自我发现和主动实践的学习形式，形成具有初中生特点的英语学习过程和方法。其中对初中学生听力技能的要求是学生能根据语调和重音理解说话者的意图，能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息处和观点，能借助语境克服生词障碍，理解大意，能在听的过程中用适当的方式做出反应，能针对所听语段的内容记录简单信息。听力水平是制约学生英语成绩的重要因素。英语成绩好的学生对于听力几乎不存在理解上的偏差，而成绩不好的学生对于听力材料的理解常常一知半解，甚至一无所知。究竟是什么影响了学生的听力水平？尽管英语新课改在一些地区取得了可喜的成绩，但仍然受许多主客观条件的限制。笔者从这些制约英语听力教学效果的因素开始分析，并提供解决措施。
1 影响学生英语听力能力提高的因素
1.1文化背景了解不够
不了解语言中的文化差异，是无法掌握一门语言。语言是文化的一种表现方式，学习英语必须了解英美国家的历史文化，了解和熟悉英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式。在日常生活中，中西方人交际中表现出的文化差异无处不在：在西方，初次见面多交谈的话题是天气、运动或假期情况，而中国人见面则喜欢询问对方的年龄、职业、薪水或家庭状况，这些方面却往往被西方人视为隐私。再如，在西方，狗是人类的好朋友，但在中国认为“狗”是骂人的，不尊重别人。由此可见，缺乏文化背景，听力理解自然会产生障碍。
1.2学生语音知识差，发音不标准
要提高学生的听力水平，学生本身要有正确的发音。如果发音不准，就不能听懂所给的听力材料，更不要说正确理解了。尤其是一些近音的单词，如right和light mouth和mouse，等。另外，有的学生存在着对音节的划分、连读、弱读、重读、失去爆破、重音移动、升降调等知识的缺陷，使得学生在听的过程中不能反映出语音在语流中发生的变化，从而只能被动接受听的材料，致使听出的结果大打折扣。
1.3没有养成良好的听力学习习惯
学生在听的过程中，易把注意力集中在个别单词、句子，或是只努力在听力材料中寻找问题中出现的词或句子，这样很容易断章取义，而不能整体去理解听力材料。有的学生习惯于把所听内容都加工成汉语，遇到听不明白的词冥思苦想错过了之后的信息；另外，由于汉语与英语语序的差别，学生把所听信息加工成汉语之后还要有调整语序的过程，也会耽误时间，从而无法完整地加工所听信息。
1.4学生应对听力的心理状态与素质
听力，本身没有文本作为参照，学生很容易有紧张情绪。由于求胜心切，又怕不适应考试的内容和语速，结果是越想听懂越听不懂，越听不懂心理就越紧张，甚至大脑出现空白。录音完毕，学生的大脑中却没有接收到任何信息，造成“一步跟不上，步步跟不上”的被动局面。其次，有些学生可能缺乏听的兴趣。这一问题的产生因素是多方面的，但传统的教学方法，只是单纯的让学生反复地听、练、然后做题，这种方法不但提高不了学生的听力能力，反而使学生产生一种厌倦情绪。
2 解决对策
2.1掌握英语基本知识
在日常的英语教学中，要系统地讲解每个语言知识点，为学生的英语学习打下坚实的基础。首先，教师应着力抓好英语音标教学。因为音标是学好英语的前提，如果音标不准确，就会影响听力的准确性，还会影响语音和语调；其次，注重单词教学，正确引导学生记忆单词。例如，可以采用音形状结合的方式教单词，也可以在具体语境中进行，还能通过猜谜语、做游戏的方式开展。教学英语单词的方式多种多样，可结合具体内容教学；再次，要重视对学生朗读技巧的训练和培养。在教学过程中，有意识地向学生传授语句重音、节奏、音变、连续及语调等知识，加强对学生朗读技巧的训练。
2.2采用多种形式，吸引学生参与
“兴趣是最好的老师。”听力教学中，应注意培养学生听的兴趣，在课堂上创造宽松、和谐的气氛，努力消除学生因怕听错而产生的心理障碍，采取灵活多变的听音形式，激发听音兴趣，调动听的积极性。可以多采用比赛形式，培养学生的竞争意识、合作意识、团队精神。
2.3培养学生对英语听力的兴趣
首先，要改变部分学生在听力课上消极被动、害怕听错而恐惧的心理，激发学生参与听力的兴趣。那么，如何实现达到这一目的呢？这就需要教师的激励，首先应选择难度合适的听力材料进行练习或测验，难度太小了会挫伤优秀学生的学习积极性，难度太大则会损害后进生的积极性。其次，老师精心选材和学生积极参与，提供视听材料，活跃课堂气氛。根据初中生的心理特点，教师可以选择一些体育新闻、动画、英语流行歌曲等材料，将视、听、说有机地结合起来，如果在英语课上能听到感兴趣的东西，这样不仅能激发学生听的兴趣，还能活跃课堂气氛。
关键词：高中地理；地球的运动；原因；对策
中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）03-0162-02
一、原因
1.客观原因。（1）初、高中地理知识衔接不够，缺乏对地球运动学习必要的知识准备。首先初中地理的知识比较简单且易学，考试很容易得高分，加之会考难度不大，以至于初中地理在学校、教师、学生等多方面都未得到重视。然而刚升入高中的学生由于还没有分文理科，要学的学科和知识特别多，负担重，必然在学习的时间和努力程度上有主次之分，又由于高中地理的深度及广度都是远超初中地理的，加之地球运动这一节又是高中地理中非常重要及难度极高的知识，对于刚升高一的学生还未接触到一些立体几何、物理、化学、生物等知识的前提下，这在教学中的“断层”，又进一步增加了其对理解掌握。（2）课程标准的宏观性和书本内容的基础性在《普通高中地理课程标准》（实验）对于地球运动的标准是分析地球运动的地理意义，在活动建议是运用教具、学具，或通过计算机模拟，演示地球的自传与公转，解释昼夜更替与四季形成的原因。[1]人教版必修一第三节地球的运动的内容主要是地球运动的一般特点、太阳直射点的移动、昼夜交替和时差、沿地表水平物体的偏移、昼夜长短和正午太阳高度的变化、四季更替和五带。课程标准的宏观性和书本内容的基础性显而易见，然而客观事实是高考地理这方面的考点是十分有深度和广度，以至于学生需要很多课外复习资料来补这方面的知识。（3）对地理学科的特点认识不够，学生的学习方法不当。尽管高中地理课程标准中明确指出其具有综合性、地域性的特点以及课程的基本理念、课程的设计思路都非常明确，但是由于受制于初中地理环境的影响，对于高一的学生来说想真正的认识地理学科的特点还是非常难的。从而导致学生的学习方法还像以前初中阶段的读读背背一些地名、物产、河流、湖泊……这一重记忆轻理解的学习方法，对于高中地理特别是地球运动的知识需要理性思考理解及计算推理是远远不够的。从而导致学生产生了“地理书有趣，地理课好听，地理题难做”的感受。[2]
2.主观原因。（1）学习地理兴趣的不足，内驱力不足。学习任何知识和技能，兴趣和内驱力的作用都是不可小觑的，当然学习地理也不例外。在我国现行的教育体制下，由于各种因素的影响下，特别是在学习地球运动的高一阶段，学文学理、主科、副科的错误思想下，对于地理学科的重视程度就可想而知，更不用说本节知识的学习上更是难上加难。（2）地理学科思维的缺乏对于地理学科思维的发展，许多地理学家和地理教育家对地理教育目的看法中提到“在地理教育中，地理思维能力培养要放在首位，尤其是地理逻辑能力的培养”。然而在传统的地理课堂中，以教师讲授为主，大量的知识灌输代替了学生的思维过程。但是地理学科教学中学生形象思维、空间思维、逻辑思维的思维能力和思维品质的培养，使之能够更好地解决地理学科中的各种问题。[3]所以在学生地理学科思维缺乏的阶段，对于地球运动更加注重地理思维能力的运用下，使之更加难上加难。（3）师资匮乏，教法单一。20世纪90年代初地理一度中断高考，很多中学地理老师流失，高等师范院校地理教育的萎缩，导致中学地理教育人的匮乏，虽然已得到很大改善但现今仍然有相当一部分地理老师不是地理专业，地理知识与素质不高。尤其地球运动的知识需要用到多媒体资料从而动态地演示讲解，提高学生的兴趣及积极性，以便更好地掌握。
二、对策
对此根据以上的原因分析，主要从教材和教学上综合提出本人的浅薄看法。
1.教材方面。深化初、高中的地理教材的内容，改进评价体系。目前的初、高中的各版本教材在衔接上有一些脱节，由于现有的评价体系上，教师在教学中必须对教材内容进行适当的深化与延伸，解决学生对教材知识结构与评价体系的不吻合的问题。当然在此对于学习评价体系中，在达到课程标准的前提下，注重学生态度、能力的培养，减少死记硬背，多让学生接触地理生活，尽可能在完成学习书本知识的同时快乐轻松地学习。
2.教学方面。（1）调动积极性，参与其中，增加兴趣。本节内容主要介绍了地球的自转和公转两种运动的特点及产生的地理现象。对于这些知识学生很难理解，这就要求教师借助适当的多媒体或实物让学生参与其中思考理解，特别在新课导入阶段，通过这些对教学的优化，提高本节教学质量。（2）加强教师的自身专业锻炼，强化地理教学能力，能对于不同内容提出最适合学生掌握的方法，比如：利用思维导图从整体把握本节知识结构（见图1），提炼地理数据对太阳直射点移动规律、昼夜长短变化规律、正午太阳高度变化规律等等的认识，[4]巧用数学思想和对太阳直射点、太阳高度、地方时的计算以及问题的解决。[5]（3）学法指导，提高效率。教学不仅仅是教师“教”的过程，更重要的是学生“学”的过程，一直倡导的教师在教学过程中起主导作用，学生起主体作用。这节体现得更为明显。在教师用教学设计帮助学生提高兴趣、理解掌握知识、突破重难点之后，就是学生的灵活掌握与应用。此节的知识比较抽象，就要求教师在已有的经验上传授一些学习“法宝”，老师应该引导学生了解地球运动的事实，理解其运动原理，用实际例子说明其原理、分析在自然社会中出现的地球运动现象，特别是在充分理解的基础上让学生广泛联系实际，注重其应用价值。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育地理课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2]唐红让.高一地理必修一学情分析及应对措施[J].试题与研究：新课程论坛，2012，（10）：44-44.
[3]邵志豪，袁孝亭.注重学科思维训练的地理教学研究[J].东北师大学报，2011，（3）.
[4]颜文景，罗春钻.提炼地理数据，深化认识地球运动规律[J].地理教学，2013，（6）：30-32.
