发布时间：2023-10-07 15:57:23
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的智慧教育的特点样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：特殊家庭；中等职业学校；教育
近几年，我一直担任中等职业学校的班主任，发现来自特殊家庭的学生较多。他们有的父母离异，有的丧父或丧母，甚至是孤儿，还有的父母长期在外打工，跟着老人或亲戚生活。与正常家庭的学生相比，他们大多没有养成良好的行为习惯，性格内向偏激，学习成绩较差，是老师眼中的问题学生，也给班级管理带来很多困难。通过几年的工作实践，我感到只要方法得当，对特殊家庭学生的教育同样能取得较好的效果。
一、用真诚和关爱开启紧闭的心扉
爱是情感诱导的基础，没有爱就没有教育。特殊家庭的学生长期缺乏父母之爱，更渴望老师的爱和重视。作为班主任，必须用真挚的情感热爱、尊重、信任他们。要通过细心的观察，及时了解他们在生活、学习中遇到的难题，真心实意去帮助他们，从而使他们愿意敞开心扉，与你沟通交流。在我的班上曾有名学生聂，不到一岁就失去了母亲，继母对她很不好，将她和七八十岁的爷爷赶到姑姑家，还经常为学费、生活费的事发生矛盾。我从刚入学就仔细了解了她的情况，经常主动和她谈心，安慰开导她。一开始，她不愿和我交流，不管我怎么说，她都一言不发，只是叹气。我决心用真诚的实际行动感动她。国庆节放假，她回家帮助姑姑砍玉米秆，回校时因过敏咳嗽不止，心脏也不舒服，甚至无法上课和睡觉。我就自己出钱带她看病，把中药拿回家亲自煎，煎好送到教室给她喝。有一样药需要用蜂蜜炙，我在炙药时不小心手上烫了个大泡，她看到后感动得哭了，说谢谢老师，从小到大还没有人对我这么好。从此以后她主动找我沟通交流，将不愉快的事讲给我听。我就鼓励她要自立自强，开导她要学会思考问题，心态要平和豁达，要多替父亲想想，他也很不容易，等学到一技之长找到工作就不受他们的气了。现在她比以前更懂事了，也坚强开朗了许多，并且能克服各种困难坚持上学，学习成绩也有了较大提高。
二、用耐心和宽容等待迟来的进步
对特殊家庭学生的教育不能操之过急，要有足够的耐心，做好打持久战的准备。他们身上的缺点、坏习惯，不可能靠一两次简单地批评说教就能改掉，出现反复是很正常的事。班主任要抓住一切时机，想尽各种办法做耐心细致的教育工作，达到“润物细无声”的效果。学生小刘聪明伶俐，小学时学习比较好，六年级时父母离异，母亲外出打工，他跟随父亲生活。直到后来他父亲患病，生活不能自理，他母亲才回到他身边。小刘到我们学校时还不满15岁，时间不长就开始连续旷课，还吸烟、喝酒、上网吧，经常顶撞母亲，暴露出一身坏毛病。我和他母亲三番五次到网吧、酒吧和他朋友那里找他，苦口婆心地做思想工作，软硬兼施地带他回学校，三天两头想办法劝导他，帮他收心，给他讲做人的道理，从各方面慢慢约束他。有时刚刚谈过心，他向我保证得很好，但第二天毛病就犯了，把我也气得真想撒手不管这个不争气的学生。但冷静下来想想，其实他也很可怜，他变成现在这个样子，主要原因在于家庭的残缺，我们当老师的不能灰心丧气，随便放弃，要有足够的耐心，慢慢磨掉他身上的缺点。正是由于我不气馁、不放弃，该学生最终圆满完成了学业，现在一家中档饭店做凉菜师傅，做到了自食其力。
三、用鼓励和赞赏唤回久违的自信
美国心理学家罗森塔尔的赏识教育理论告诉我们，对学生要多赞扬、少批评，多鼓励、少责骂，用积极的心理暗示滋润学生的心田。来自特殊家庭的学生大多自卑、敏感、脆弱。前苏联教育家马卡连柯说：“得不到别人的尊重的人，往往有最强烈的自尊心。”要挽救他们，就要善于观察，善于发现他们身上的闪光点，选好切入点，用放大镜看待学生身上那些微不足道的优点。当学生有了一点点进步，我们就应该及时加以肯定，甚至当着全班同学的面毫不吝啬地赞扬、鼓励，这样做就会有意想不到的效果。例如，前面提到的刘某，身上缺点一大堆，一时还真难发现有什么优点。一次学生们进行大扫除，他正在烹饪实习室练习面点，我就没通知他。没想到他做完面点回来后，主动提水、拖地，跑了一趟又一趟，累得满头大汗，裤腿上也沾满了泥，但他毫无怨言。我就趁机在全班同学面前表扬他爱劳动，不怕脏不怕累，像个男子汉。他听了两眼发光，激动地说：“很久没有人这样夸过我了。”从此以后，他总是把烹饪实习室打扫得干干净净。为了激发他学习烹饪的积极性，我还经常买些原料请他加工，夸他做菜味美可口。在我不失时机地鼓励和赞扬下，在任课教师的严格要求下，他的烹饪技术也有了很大进步。
四、用集体和友谊弥补缺失的情感
关键词：民办高职院校；学生；成本會计；教学方法
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：(2012)0l-0084-04
成本會计是随着商品经济的形成而产生的，主要核算商品生产、流通过程中发生的种种耗费。现代成本會计拓宽了传统成本會计的内涵和外延，成本會计的对象不仅包括产品生产成本、期间费用，还包括标准成本、责任成本等专项成本；成本會计的职能也有所扩大，由传统的核算职能向成本预测、决策、控制、分析转变。有著名学者指出，一个好的成本管理者，胜过一打经济学家。现代社會对成本管理人才提出了更高的要求。对于在校学生而言，由于缺乏企业实践，对工厂管理组织机构、生产组织形式等实践知识知之甚少，这些对于成本會计教师有效实施教学方案是一个巨大的挑战。
一、成本會计课程教学的特点和难点
(一)成本會计课程特点
成本會计课程计算方法多，公式多，计算量大。例如完工产品与在产品成本的核算方法共计有七种方法，如约当产量比例法、定额成本法、定额比例法等方法，每种方法教材都总结了一系列公式，死记硬背只能使学生痛苦不堪，而且公式记住了还不一定會做题；其次，成本核算的程序复杂，图表多。例如采用分步法核算连续型复杂生产企业的完工产品成本，核算方法有逐步结转分步法和平行结转分步法，逐步结转分步法中可以采用综合结转的方法计算成本，还可以采用分项结转的方法计算成本。但是采用综合结转的方法，虽然计算出了最终完工产品的成本，但完工产品成本中的各成本项目金额不清楚，不利于成本分析，所以有必要逆工序进行成本还原，目的是为了明确完工产品成本中各成本项目的金额及构成比例。而成本还原是一个非常麻烦的计算过程，成本还原时，数据的汇总和分配过程中會产生许多成本计算表，而且表与表之间有数字的引用关系，彼此联系，整个计算过程复杂，一不小心就會出错。
(二)成本會计课程教学难点
首先，从知识掌握角度看，学生对成本核算过程各章节内容和单一知识点的理解和掌握并不难，但相似知识点容易混淆，不會把各知识点融合成一个完整系统，“猴子掰包谷”现象严重；其次，从知识应用角度看，学生难以将成本會计所学知识应用于具体实践，针对不同生产组织特点和类型的具体企业，不知道如何组织成本會计工作、如何进行成本核算并编制成本报表。
二、民办高职院校学生特点
近年来，民办高职院校的生源竞争日益激烈、背景复杂，生源素质参差不齐，生源的文化层次和学生自身素质偏低是客观事实，虽然其中有一部分学生属于高考发挥失常，没有考出正常水平，但大部分学生都属于低分层次，甚至是迫于父母所逼来学校上学的。
其次，相当一部分同学有强烈的自卑感。民办高职院校的很多学生都有很强的自卑心理，这些大学生在刚刚踏进大学校门的那一刻起，认为自己是被高考所淘汰的，是高校录取中的最后一批，他们往往过低估计自己的实力，总是自己看不起自己，缺乏自信心和勇气，不敢面对竞争。
最后，还有部分同学学习动力不足，纪律松懈，作风疲沓。这些同学缺乏自我管理能力，不會合理安排时间，不懂得珍惜时间，“混文凭”的思想严重，甚至有个别同学自甘“堕落”，逃课、旷课等行为屡次发生。
三、成本會计教学方法探析
针对上述成本會计课程的特点以及民办高职院校学生的特点，成本會计课程在教学方法方面除了与其他會计学专业课程有相同之处以外，还应有其特殊性：采用多样的课堂教学方法，尽可能地做到授课方式灵活，充分调动学生学习的兴趣，激发学生的学习积极性，解决学习中的难点与重点问题。其次，在传授专业知识的同时，要求授课教师不忘“德育”教育，采用点滴“渗透”“润物细无声”的方式，尽量不要采用训诫的方式，而是要鼓励学生，引导学生，让学生感受到授课老师的关切，理解体會授课老师的良苦用心。
(一)实践教学
通过走访生产企业的方式，组织学生亲自到面粉厂、造纸厂、汽车厂、机床厂等生产场所参观，使他们了解企业的生产组织形式、了解产品的生产技术过程，知道产品是经过哪些环节生产出来的，让学生充分了解教材中讲授的现代工业产品单步骤生产和多步骤生产两大类型。不具备条件的，教师要准备有关影像或图片资料，在课堂上采用多媒体进行播放、讲解，使学生对企业的生产过程有所了解。采用实践教学法，能激发学生的求知欲望，增强学生对课本知识的理解程度，比教师单纯的课堂说教讲解效用要大很多。
(二)引导跟踪式教学
传统的成本會计课堂教学，教师整堂课都在口干舌燥地为学生讲解教材表格中数据的计算方法和数据来源，使学生容易厌烦，而且前讲后忘，拿到题仍然不會做，教师讲解的效果大打折扣；也有教师采用多媒体方式，虽然活灵活现地体现了数据间的勾稽关系、来龙去脉，但由于屏幕显示速度过快，只重“结果”忽视“过程”，对于数据计算方法学生仍是一脸茫然，对于课堂练习和作业学生仍然感到困难重重。要想知道梨子的味道，必须亲自尝一尝。为了破解教师难讲学生难学、教师前讲学生后忘的矛盾，笔者采用了引导跟踪式教学方法。采用此种方法，教师事前要做大量的基础工作。备课时每堂课要精心准备2—4道课堂练习，并为学生设计好成本计算表格，清空表格中的数据，将其电子化，让学生打印或复印，整个一学期完毕，每个学生打印或复印的成本在两元钱左右。然后要求学生每人必备一个简易的计算器，团购价格大致在10元左右，也就是说每个学生花在本门课程的成本大致在12元左右，“工欲善其事，必先利其器”，这个价格对于民办高职学生而言一般还是能接受的。准备工作就绪以后，教师每堂课只进行10～20分钟必要的计算方法讲授，其余时间全部给了学生，让其完成事先布置好的课堂练习。对于空白的表格，教师引导学生一行一行填写数据或者一列一列填写数据，在遇到难点时，教师及时点拨，整个表格完成后，教师与学生核对答案，总结计算过程中应注意的问题和出现的失误。课堂练习刚开始，第一道题、第二道题可能會稍慢一些，第三道题、第四道题学生得“道”以后，计算速度大为加快。采用此种方法，教师讲授的时间大为缩短，可以腾出时间在教室进行巡回检查，甚至利用间隙进行个别辅导，从而了解学生本堂课知识点的掌握程度，对课堂练习的“量”进行灵活处理，掌控授课节奏。在学生计算过程中，整个教室只听见“沙沙”的计算器按键声，犹如春蚕吃桑叶，给原本枯燥的课堂奏响了一曲美妙的音乐，让师生都体會到一种和谐的美感。有学生感言，通过练习才真正学到了“东西”。
(三)类“诊所式”教学
诊所式教学是把医学院临床诊断模式引入到高等教育的教学中，是上个世纪60年端于美国的一种新的教学方法。诊所式教学法是把课堂看作“诊所”、把教师与学生关系视为“医师”与“患者”关系的一种有效的教学方法。它有如下特点：首先，可以变学生被动为主动，使学生自愿学习；其次，可以变教师权威性、单向性演讲为师生平等、双向交流，使学生轻松愉快地学习；最后，可以变“满堂灌”为对症下药和有的放矢，使学生有效学习。诊所式教学法使学生既学到了知识，教师也提高了教学技能，符合孔子主张的因人而异、因材施教、教学相长的教育思想，也使教育达到了以人为本的境界。笔者在这里把诊所式教学稍加改造，所以称为类“诊所式”教学，可以达到同样甚至更高的教学效果。诊所式教学把学生视为“患者”，类“诊所式”教学把学生视为“医生”，让学生为教材“看病”。古人云，“尽信书则不如无书”，教材中往往也隐藏着各种各样的差错，成本會计教材也不例外。在采用引导跟踪式教学法完成课堂练习后，笔者按照学生座次分组训练，让他们进行教材例题的讲解，要求讲清表格中数据的来源和引用关系，学生这时充当起“医生”，用刚刚学到的理论和方法发现了教材中的一些错误数据或不妥当之处。有时笔者讲解过程中也“故意”出错，让学生去“诊断”，并给出正确的“处方”。通过这种教学方法，帮助一些本来很自卑的学生树立了自信心，也锻炼了他们的口头语言表达能力。
(四)归类教学
成本會计这门课程计算公式特别多，如果逐一记忆，学生的负担非常重。因此可以将性质类似的计算公式合并归为一个类别进行记忆和使用。例如原材料费用的分配、工资费用的分配、制造费用的分配、外购动力费用的分配等等。每一种费用的分配教材都总结了一大堆文字公式，学生根本记不下来。但通过观察，虽然具体情况不同，但可以归属一类，即分配规律可以概括为找准受益对象、选好分配标准、将费用带回“家”。计算公式如下：
费用分配率=待分费用总额/Σ分配标准某受益对象应分配的费用=该对象的分配标准额(即受益量)*费用分配率
公式的分子就是我们要分配的要素费用总额，分母是与之相适应的分配费用的依据，即分配标准总额。“谁受益，谁承担费用”，把握住这个分配原则，费用分配率的意义是一个分配标准应负担的费用额，即该公式的意义是某个受益对象使用了多少分配标准，它应该负担的费用就是该分配率的多少倍。深刻领會这个公式以后，在各种要素费用的分配时就能运用自如了。
一、幼儿体育启蒙教育的概念及意义
1．概念：幼儿体育启蒙的教育，即是在发展处于幼儿期时，运用体育的手段，进行启发、传授的早期教育，人处在幼儿期时，由于年龄特征、性格特点决定，幼儿对体育活动非常爱好。并在这些活动中，幼儿的学习积极性、注意力记忆相对较高，有利于进行启蒙教育。
2．意义：在幼儿期进行体育启蒙教育，可有效的促进孩子学语、走路、认字及活动能力的提高，为以后童年，少年期学习生活奠定基础，并符合终身教育、终身体育、素质教育的思想，对孩子的心理、生理发展具有积极的促进作用。
二、幼儿体育启蒙教育的途径
美国哈佛大学加德纳教授认为人出生与生俱来有着智慧，第一语言智慧，第二逻辑智慧，第三音乐智慧，第四肢体智慧，第五自然观察智慧，第六视觉空间智慧，第七自我评价智慧，第八人际交往智慧。而在国际社会的调查中显示中国只重视人的语言智慧和逻辑智慧，却忽视了学生多元智能的发展，学生得不到全面发展，并出现一些不良的教育现象。体育启蒙教育却有特殊的教育特征、意义、原则，以其特有的方式，通过切实可行的途径，全面的促进幼儿多元智能的发展，为以后的学习、生活、工作奠定坚实的智力、体力及社会适应能力等各方面的基础。
1．以发展体育为目的的启蒙教育途径。如学习体育各专项技术、训练指导提高成绩、发掘人身体潜能等的训练教育。人处在幼儿期，对其进行体育各专项技术的启蒙教育有着非常重要的意义。如牛剑锋、白杨、范晔、张尚武等体育明星就是在特定的一所体育幼儿园里接受体育启蒙教育，最终走上冠军领奖台。
2．以育人为目的的启蒙教育途径。幼儿体育启蒙的教育，即是在人发展处于幼儿期时，运用体育的手段，进行启发、传授的早期教育，由于年龄特征、性格特点决定，幼儿对体育活动非常爱好。并在这些活动中，幼儿的学习积极性、注意力记忆相对较高，可运用体育手段启发幼儿智力、思维、想象、创造等智慧，，发展幼儿交往、生存、运动等能力，锻炼健康的体格，提高身体机能，促进身体全面健康发展，逐步提高幼儿社会适应能力，符合社会发展需求。
三、幼儿体育启蒙教育的方法
在幼儿体育启蒙教育的教育过程中的方式、方法至关重要，如若采用不当，不但起不到教育的作用，甚至影响幼儿的成长。《纲要》和《指南》明确幼儿在各个时期的关键点，而幼儿体育启蒙教育符合以上要求，且能促进幼儿多元智能的发展。下面介绍几种教育方法：
1．情境法：在教师或家长有意识的设置体育情境、诱导幼儿按照特有的设计完成任务、掌握其学习内容，让孩子认识体育知识同时再到识字、学语说话的功能，启发幼儿的语言智慧、自然观察智慧、逻辑智慧、人际交往智慧等。研究表明：在体育活动中，人的注意力集中、记忆力增强、思维活跃，有利于学习。在这样的场景中学习效果显著，有利于幼儿教育，例如：在体育活动《小小旅行家》中，通过场景布置，激发孩子探险的欲望，孩子们模仿探险家们，去探险。
2．游戏法：即采用游戏的形式进行教育。游戏是孩子特别喜欢的体育活动，可激发幼儿参与积极性，使其思维高度集中、记忆力增强，能有效的启发幼儿肢体智慧、视觉空间智慧、人际交往智慧、自我评价智慧等，如：老鹰抓小鸡、数字游戏、抓鱼儿等等。
3．比赛法：在体育比赛当中，让幼儿去实践完成比赛，或新的游戏规则，使其在日常生活中选择练习、比赛，此种方法即可丰富体育知识又可启发幼儿语言智慧、肢体智慧、人际交往智慧、逻辑智慧、自我评价智慧等，对幼儿发展具有不可估计作用。
4．训练法：即在老师的指导、控制、帮助下进行幼儿活动能力的训练、生存能力的训练等，提高幼儿社会适应能力，促进幼儿健康、茁壮的成长。如指导做幼儿体操、韵律操、牵手上下楼梯、穿龙门等。
5．诱导法：即老师设置问题，循循善诱，启发幼儿思维、想象等，逐步引导回答解决问题，或者是和幼儿一起活动，在活动中给出一个简单的动作、小游戏等，使其独立思考，想办法完成，或在提示下能快活游戏。如扑蝴蝶游戏：把幼儿带到规定位置，给他已经做好的网，引导他去扑蝴蝶，要求自己想办法扑捉，大人只提供工具，方法自己想，让他自由活动，任意追赶，想法扑到蝴蝶。或是将扑到的蝴蝶装到可视瓶中，大人引导数数，例如1只加一只等于几只？三只减一只等于几只？等等的问题，启发幼儿自然观察智慧、视觉空间智慧、逻辑思维能力。
6．感召法：即利用现代多媒体技术、体育明星成才故事回放讲述、教师的行为及语言魅力、教学中优美的姿态等，用以感染召唤其积极参与互动，学习思考效仿，引导幼儿积极向上，健康成长的教育方法。在采用此方法时，首先要注意教育者行为表现和教育内容的选取。其次要注意幼儿的行为动向及心理动态，避免向扭曲方向发展，影响幼儿成长，最后这种教育方法是个长期的过程，对教育者素质要求较高，并且具备使用现代多媒体技术的能力。
智慧教育
在汉语中，智慧即“能够迅速、正确、灵活地理解事物和解决问题的能力”，可见，智慧不同于一般的智力和智能，而是一种高阶思维和解决复杂问题的能力。人们对智慧教育的认识也是一个逐步递进的过程，信息技术与智慧教育对人们教育思想影响较大。其中唐烨伟博士通过实践研究，按照信息技术与教学融合程度将智慧课堂和教学划分为四个层次：①平移型应用。将书本中的知识平移到媒体环境中，此种应用将媒体当作一种教学工具，先进于原始的教鞭、黑板，促进教育发展，但不能使教育产生革命性变化。②按照整合点针对型应用。相比第一层次该应用能够根据需要有选择地应用，节省时间，提升效果，但教学模式、教学思路等仍沿用传统方式，不能使教育发生革命性变化。③学习方式方法变革型应用。在理想条件下设计一节课的教学过程，突破媒体技术、教育思想等的束缚，理想设计，尽量满足，这为教学、学习带来很多变化，是目前教育已经达到的层次。④智慧型应用。在该层次中让学生自己去发现问题，并构想该用什么样的知识去解决问题，技术变成学生构想和验证的工具，对教学产生巨大影响，也是目前教育致力于达到的层次。
由传统教育到智慧教育的演变，需教师、学生及技术经过一系列的发展进步，如技术经过智能技术的发展，在学习需求、教学需求等情况下由教师的教学工具变成教师的得力助手和学生自主探究学习的工具（如图1）。
1.教师功能变化
传统教学系统中，教师作为课堂的绝对领导者，学生学习目标、掌握知识层次及过程、学习活动以及学习评价等均由其设计、制定并组织实施。随着信息技术的引入，教师的教育思想也随之发生变化，教师搜集资料方式开始多样化，教学相比以前也更加灵活多样，但总免不了“课堂主宰者”这一角色的担当。而智慧课堂中教师由知识的传授者转变为学生学习知识的引导者，由传统的“教”转变为现代意义的“引”，由此可以大大激发学生学习兴趣，让学生的自我价值感得到有效提升。
2.技术角色转变
随着多媒体、网络等技术逐渐渗透到教学系统中，技术由单纯地由教师使用转变为学生和教师都使用的角色。技术自运用到教学中以来，一直是教师教学资源搜集的工具，学生在学习中尤其是课堂上使用甚少，而在智慧教育中，提倡学生在学习过程中自己发现问题、解决问题，促进能力提升，技术在这个过程中作为学习的有力工具。
3.学生角色转变
在智慧教育中，学生从传统的知识接受加工机器，转变为主动学习构建的智慧者。学生的创造、创新能力，问题解决能力等各方面通过智慧教育学习过程均得到有益锻炼和提升，是教学发生革命性变化的关键。
首先，智慧课堂能够促进师生交互，优化师生关系，学生和教师在学习过程中由一般的单向传递（教师传递给学生）转变为双向传递（师生交互），师生更多地通过互动进行有效学习，学生成为学习的真正主人，实现个性化学习；其次，智慧教育中媒体角色的变化还可以有效提升学生的学习兴趣，使学生通过媒体这一工具更好地吸收、运用知识，发展自己的智慧，从而更好地激发下一轮学习的动力。
智慧教育有效提升语文学习
信息社会的快速发展孕育出智慧教育这一高阶教育形态，相比当前教育形式更多具备公平性、创新性、开放性和学习个性化等多个理想化教育的核心特征，更加适合语文学科的学习。
智慧课堂的开展，能有效满足学生个性化学习的需求，使其在学习内容、学习方式、学习时间等方面均实现个性化。学生通过自主探究式学习，创新性得到有效提升，知识由原来的“给”转变为现在的“探”，由单一转变为多维，如对一个成语的学习，原来要求是记住、理解并知道成语来源，这些信息均由教师或课本给予，而在智慧课堂中则要学生自己寻找，并且学生还要寻找不同情境去运用知识，这样探究出来的知识比给予的知识更易于掌握，更有利于创新思维的形成。
信息技术在智慧教育中的应用分析
随着先进技术如网络学习空间、云平台、大数据等的快速发展，智慧教育逐渐引起人们的研究兴趣，基于信息技术环境支撑下智慧课堂的构建也因此出现了新的契机。笔者就智慧课堂中用到的信息技术做了分类总结，并将教师和学生对其运用进行了简单分类（如图2）。
信息技术在智慧课堂中的运用，分为硬环境和软环境，其中硬环境是指能够触摸到的实物，如基本的桌椅、座位等一般教室中具有的，在图中没有特别提及，只提出智慧课堂中的电子白板和平板电脑，其中电子白板方便教师对教学内容的讲解，相比PPT更易操作演示；平板电脑则是教师和学生在课堂上共同使用的，方便师生之间资源的推送、管理和服务，是智慧课堂中主要的教学和学习工具。学生由传统的被动接受知识转变为主动探索，极大地增加了其对知识的构建能力和创新能力，对课堂内外的学习产生有益影响；微课、网络和平台等软环境是教师和学生进行交互的有效工具，如教学平台、管理平台、评价平台、服务平台、云平台等有效满足了学生和教师的需要。
案例设计
《倡议书专题学习――做鸟类的朋友》教学设计
1.教学内容分析
倡议书是由某一组织或社团拟定，就某事向社会提出建议或提议社会成员共同去做某事，以期完成某种任务或展开某项活动的书面文章。它作为日常应用写作中的一种常用文体，遵循一般书信的格式，但又有自己的特点，在现实社会中有着较广泛的使用。一般包括向谁倡议、倡议什么、谁倡议的以及日期，倡议书的规范格式由标题、称呼、正文、结尾和落款五部分组成。通过专题活动学习明确倡议书的格式组成、适用对象、使用范围和作用，体验语文学习对日常生活的帮助，同时通过不同小组在课堂展示学习成果，能使学生扩大知识视野，锻炼语言表达能力，扩展合作学习能力，有效提升学习兴趣，提高学习质量。
2.教学对象分析
基于之前对语文的学习基础，学生已熟练掌握记叙文的写作技巧，但对倡议书这一应用文还停留在知道、了解这一层面上，需要对这一知识进行全面系统的学习。学生已适应小组学习法，并能在小组学习过程中有效沟通交流，组内基本能够合理分工，互相补充，合作探究学习可以较好地展开。对于资料的搜集，学生已掌握方法，并适应智慧课堂这一新型教学环境，对翻转课堂这一教学方式比较感兴趣。
3.教学目标制定
知识与技能目标：掌握倡议书的写作方法及要求；明确鸟类在文学、艺术、科学、生态环境等方面对人的影响；培养独立查寻资料和协作探究的学习能力。
过程与方法目标：通过总结归纳，提高表达交流能力。
情感态度与价值观目标：思考人与动物的关系，激发关爱动物、善待生命的情感。
4.教学重点、难点
重点：倡议书的写作规范和写作内容。
难点：激发学生爱鸟、护鸟的意识，人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。
5.教学过程
课前：教师提供范围，学生通过电子书包、网络查找有关鸟的资料；温习微课《倡议书的写法》。
课上：
①情境导入（展示鸟的系列图片）。鸟以艳丽的羽毛、轻盈的身姿、美妙的飞翔点缀着大自然的美景，又以捕捉害虫、保护庄稼成为人类的朋友。在爱鸟周来临之际，今天我们开展的主题是“做鸟类的朋友”综合实践活动。
②出示活动任务，明确活动目标。学生以小组合作的方式将课前查找到的资料再次分类归纳（在短时间内完成大量的任务，考察组织、分工、协调能力）。
③小组汇报展示。教师提示在每个组展示讲解的同时，其余三组要仔细听并且做记录。一个组讲解完毕后，会向其余三组各提一个问题。每个组回答正确与否，决定该组是否得分以及最终的自我检测评价等级。
结合活动目标设置组别，教师可将学生分成文学组、艺术组、生态环境组和生活科技组。
④设置问题。学生通过小组汇报学习，完成教师推送的题目，对自己的学习做一简单测评，明确学习成果和不足。
课后：各组进行自我检测评价，以帮助活动主体了解目标在活动过程中有多大程度的实现。教师提供《倡议书的写法》微视频，让学生拟写保护鸟类倡议书，学习倡议书的写法。教师适时总结倡议书的写法并点拨、拓展：鸟类在文学、艺术、生态环境、生活科技等方面对人类的影响。从而使学生认识到动物是大自然赐予人类的伙伴、朋友，我们要像保护鸟类一样保护它们。
智慧反思
综合实践活动侧重在实践活动中体现语文性的特点，主要目的在于培养学生全面的语文素养。它以语言文字为媒介，以对语言文字的思考为诱因，以学生广泛涉猎自己所喜爱的学科为手段，把不同学科的相关知识聚焦在语言文字这个核心上，加以融会贯通，进而在学生头脑中形成更概括、更高级的知识信息，达到优化知识结构、提升思维品质的目的。其主要特点是活动、综合、语文三者缺一不可，信息技术作为工具贯通三者，智慧学习环境的使用营造浓厚的学习氛围，电子白板的推送服务方便师生、生生之间的资源交互，提高学生学习兴趣和学习素养，让学生在小组合作学习中完成对知识内容的学习，有效提升学习能力、沟通能力。
【关键词】信息技术；外语教学；融合；智慧课堂；创设
1信息技术与外语教学的深度融合
信息技术与外语教学的深度融合会对教学诸要素带来影响，使教师角色、教学内容、学习方式等发生改变，进而促进英语智慧课堂的构建，而要实现信息技术与外语教学的深度融合，就需要如下四个方面入手。
1.1做好教学的顶层设计
做好教学的顶层设计，就要对教学诸要素进行认真研析，包括教师、教学环境、教学资源等，在信息技术融入外语教学的背景下，教学环境发生了改变，特别是硬件设备的变化更为显著，教学环境的改变进一步促成了信息技术与外语教学的融合，同时教学资源随着信息技术的发展有了革命性的变革，教学资源的形式、载体等都呈现了信息化时代的显著特征（刘琳，2018）。
1.2提升外语教师的信息素养
教师是教学的主要组织者，信息技术与外语教学能否有效融合与教师信息化素养的高低关系密切。为了提升教师信息素养，学校要有计划、有步骤地开展教师信息化素养培养，从政策保障、培训渠道和资金投入等方面创造更多机会，重点培养实用教育信息化技术。同时，教师应根据从事专业的特点和自身需求，在自身的教育理念、信息技术能力上通过自学及培训得到提升，并能够主动将先进的信息技术手段有机融入到外语教学当中。
1.3更新教育理念、改革教学方法
教师教学理念和教学方法的改进同样影响着信息技术与外语教学的融合，教师只有不断更新自己的教育理念，积极利用信息技术，不断探索新的教学方法，才能促进信息技术在教学中的应用，才能有效提升促进二者的融合（胡增宁等，2018）。
1.4优化教学资源、建设教学资源平台
信息技术与外语教学融合的重要载体就是信息化教学资源，近年来，大量的信息化教学资源得以开发，除了少部分优质课程使用率高之外，不少优秀的资源被闲置，而有的学校和教师却还在重复建设同质化的资源，造成了人力和资源的极大浪费。只有建设好教学资源平台才能使教学资源的价值体现出来，才能进一步促进技术与教学的深度融合（郑路，2018）。
2高职英语智慧课堂的创设
构建智慧课堂因素一般应考虑三大方面，即教学参与者、教学环境和教学内容，共涉及任课教师、学生和教学环境以及教学内容四个具体要素，智慧课堂的构建一般也应从这四个要素入手。
2.1基于教师教学个性化的构建
任课教师是构建智慧课堂的关键要素，教师的教学特点、信息化素养水平都影响着智慧课堂的创设。在构建智慧课堂时，一定要结合教师自身特点，在完整的教学生态系统中妥善处理好教师生态位和其它生态位的关系，使智慧课堂呈现出个性化特点。例如，擅长于管理的教师构建的智慧课堂，其平台中必然应体现出严密的管理特点，从管理中掌控学生的学习过程，并及时进行奖罚；而擅长互动的老师，在智慧课堂构建时，就要发挥好与学生的有效互动，无论课前或课中，均应体现互动特色。
2.2基于学生学习需求化的构建
学生是教学活动的重要主体，是智慧课堂构建的另一个重要因素，构建智慧课堂的最终目的实质上就是为了促进学生的学习，提高教学的效果。鉴于以上原因，构建智慧课堂必须认真调研分析学生学习需求。要深入了解学生的学习需求，需要做好学情分析、学生英语学习需求调查分析、学生学习规划调查等，综合这些信息，最终形成全面完整的学生英语学习需求报告。
2.3基于教学资源信息化的构建
教学资源是影响智慧课堂构建的另外一项重要因素。在信息化教学背景下，信息化教学资源平台的建设水平，往往影响着智慧课堂的构建。基于教学资源信息化构建智慧课堂时，应畅通信息化教学资源的获取途径，例如智能手机APP学习软件，就能畅通教学资源的获取途径，顺应了现代大学生热衷手机学习模式的现状。同样教师也可以通过智能手机进行信息化教学资源的管理、和学生学习的监控指导，方便了智慧课堂的教学管理。
2.4基于教学内容体系化的构建
教学内容是构建智慧课堂的核心要素，基于信息技术开展教学内容体系化建设是智慧课堂构建最重要的方面，因此，在构建高职英语智慧课堂时，必须做好教学内容的优化取舍，重点选取体现职业性、实践性、实用性的教学内容，按照一定的主线有机整合教学内容，使教学内容形成体系，为智慧课堂的构建创造条件。
3高职英语智慧课堂的实施
高职英语智慧课堂的实施关键是要抓好课前、课中、课后三段式的教学环节。
3.1课前环节
课前环节以学习资源推送以及设计课前任务单为核心，重点做好信息化教学资源的制作和推送，把教学视频、微课、多媒体课件、题库等资源有机整合，有序上传，形成系统性的智慧课堂信息资源库，及时课前学习任务单，指导学生结合自身实际开展个性化的课前预习和准备工作。通过资源平台在师生之间、生生之间开展学习互动，讨论学习中的疑难问题。
3.2课中环节
课中环节关键要强化师生互动和教学活动智慧化，重点是充分合理运用信息化教学手段，通过疑难研讨、预习检查、要点讲授、课内训练、学生展示、小组活动、小结回顾等流程，发挥信息化教学模式和传统教学模式各自的优势，精讲多练。课中环节要发挥好教师主导和学生主体的各自的作用，发挥好信息化教学技术的作用。
3.3课后环节
课后环节重点是积极利用智慧化教学手段进行个性化的辅导和线上线下作业及测验。通过对课堂教学中的遗留问题及疑难点发起在线讨论，安排学生完成在线作业及小测验，通过问卷等手段调查学生学习掌握情况，以便能完善教学设计、优化教学策略。
4结语
近年来，我校不断改革创新，通过实施“创建智慧校园，争做智慧教师，打造智慧课堂，培育智慧学生”来推进学校内涵式发展。
创建智慧校园。学校加大投资力度，实现了教学环境从纸介质到屏读，从有屏到多屏再到多屏互动的目标；管理力度适度超前，在无线网络和人手一台平板电脑的基础上，加大培训应用力度，积极探索先进教学资源平台建设，开通教师云平台，实现“在线辅导、在线学习、在线交流”；强化章程建设，构建现代化学校管理制度，朝着“绿色有机教育”目标迈进。学校还以“书香校园”建设为创建智慧校园的有效载体，以“行走在阅读间”为主题，按照小学生年龄特点分为四个主题活动，即：美丽龙都行――阅读家乡，魅力河南行――桑梓情深，梦想中国行――爱我中华，奇丽世界行――放眼世界，引领学生读万卷书、行万里路。同时，学校精心设计、布置了全面开放的校史展厅，让师生、家长和来宾能随时阅读实小校史，领悟实小精神与文化。
争做智慧教师。我校要求全体教师具备“人格智慧、课程智慧、教学智慧、管理智慧、成长智慧”这五种智慧。“人格智慧”即引领教师彻底转变教育观念，具备“死角变亮点、责怪变责任、差异变资源、告状变报喜”的教育智慧，学会欣赏与激励，学会尊重与信任，潜心修炼优良师德。“课程智慧”即引领教师建立师生合作开发课程的备课体系，建立以学会自主合作探究学习为目的的操作体系，建立以问题导学为特征的多元课型体系，建立以师生合学为内涵的智慧导学体系。“教学智慧”即引领教师勇于接受“创客教育”的挑战，勇于成为创客，学习全新的教育理念和教学模式，培养学生的开创性个性，让学校真正从知识传授中心转变成为实践应用和创造的中心。“管理智慧”即引领教师以热爱与尊重为根本，学会信任与沟通，懂得欣赏与宽容，享受科学管理、艺术管理、人文管理的高效与情趣。“成长智慧”即引领教师以“智慧、创新、开放、发展、融合、精准”为关键词，实现自我管理、自我净化、自我完善、自我革新、自我提高，形成强大的教育合力。
打造智慧课堂。学校通过构建全新的学习环境，力求实现“环境全面感知、网络无缝互通、海量数据支撑、开放学习环境、师生个”的目标，引领教师改变教学组织形式，在课堂上激发学生个人潜能，重视学生思维品质的培养和学科情感的养成。在强化教材研究的基础上，善于运用信息技术抓好教学设计、教学诊断、教学评价、教学补救等环节，达到高效教学目的，实现精准备课、精准练习、精准帮扶。在提升四十分钟“智慧课堂”效率的同时，学校还将继续通过挖掘家长教育资源，激活“班级活动小课堂”；关注学生心灵成长，创新“学校活动中课堂”；拓展校外教育基地，丰富“社会实践大课堂”，让全新、开放、多维、立体的大课堂彰显教育的魅力。
培育智慧学生。要通过推行智慧教学方法，尝试智慧学习评价，搭建智慧活动特色平台，实现“班级差异化教学，小组合作研究性学习，个人兴趣拓展学习，网众互动生成性学习”的目标。今后，学校将充分利用新建的3D创客教室、机器人教室，培养学生的创新精神，力求在“互联网+”时代走出一条教育信息化应用创新之路，推动学生智慧学习、智慧成长。
关键词 智慧教学怀特海教学模式
教育的真谛是使受教育者在接受知识的过程中有所领悟、有所体验，把知识内化为自己的智慧。在当下的教育教学中，人们较多地关注教学的知识传承价值，忽视了通过知识促进学生智慧发展的价值，使得学生的个性和创造力都处在“潜伏”阶段。改变过于注重知识传授，强调对受教育者的智慧培养，即从“传授知识”转向“培养智慧”，已经刻不容缓。
一、怀特海教育思想概述
阿尔弗雷德・诺思・怀特海是过程哲学流派的创始人，也是20世纪杰出的哲学家、教育理论家和数学家，对西方教育界产生了深远的影响。他在《教育的目的》一书中指出：向受教育者传授知识都是学校教育不可或缺的重要职责与使命[1]。但是，如果单纯地让受教育者掌握、占有大量僵化、机械、空泛的知识是有害的，它只是让受教育者形成一种“僵死的知识（dead know ledge）”和“呆滞的思想（inertideas）”[2]。这种思想仅为大脑所接受却未能加以运用或检验，又没有与其他思想观念有机融合，最终成为制约与控制受教育者开拓创新的束缚和阻碍。在怀特海看来，启迪智慧是学校教育更加伟大和根本的目的。“教育的全部目的就是使人具有活跃的智慧。”[2]在对教育的认识和理解上，怀特海提出教育是一种过程性的存在，是一个发现的过程，是一个逐渐接受奇特想法、发现问题并寻求答案的过程。因此，教学是一个具有开放性、关联性、变革性、反思性、生成性的教育性过程。教师将学科概念、公式、原理与实践结合起来，使学生学习变得鲜活，智慧得到发展。教师的作用就是在教学中唤起智慧。教师应以充满想象力的方式让学生掌握知识，成为启迪学生智慧的人。
二、智慧教学模式的基本特征
1.目标多维
在长期的教学实践过程中，由于遵循的教学价值取向不同，对于学生知识和智慧培养侧重也不相同。受赫尔巴特理性知识观的影响，传统教学在教学价值取向上较为关注学生对外部对象世界的认识和理性知识的掌握。之后随着人本主义的发展以及实践教育学派的兴起，教学价值趋向多元化。一方面，学生程序性知识的获得和学习与实践能力的发展在教学中受到重视；另一方面，学生的德性和情感等价值观念的形成也日益成为教学的主要目标。培养学生的创新精神、创新意识和创新思维能力是智慧教学的主要目的。智慧教学是知识与智慧共生的活动，既要让学生形成系统的知识体系，又要让学生体验到智慧生成、思想沟通的愉悦，因此它的目标是多维的。智慧教学模式目标定位要始终围绕智慧的核心――思维，重视培养学生的创新精神、创新意识和创新思维能力。另一方面，学生对外部对象世界的认识和理性知识的掌握也很重要，学生程序性知识的获得和学习与实践能力的发展也是智慧教学的主要目的。同时，引导学生深度情感参与，培养良好德性和情感等价值观念也应成为智慧教学的目标。
2.过程优化
智慧教学认为教学过程是师生为实现教育教学目标，围绕优化的教学内容，运用合作、对话、探究等动态生成方式推进教学活动的过程[3]。在这一过程中教师要本着发挥每个学生最大潜能的原则，运用动态生成的理念，优化教学过程，为不同水平和不同特点的学生提供不同的学习机会。因此，在教学内容的选择上要立足学生，关注学生的学习实际，了解学生的学习需求，让教学内容回归生活、回归真实。其次，要创设各类教学情境，通过场景直观再现或环境虚拟、模拟加深学生对知识的体验，开阔学生的思维，激发学生的兴趣，启迪学生的智慧。要强调通过课堂互助学习、课后辅导答疑、课外交流解惑等方式，建立师生学习共同体，通过专题讨论、分组教学、课题研究等方式建立学生学习共同体。在情境教学中鼓励学生加强与教师、同伴之间的深入交流，拓展教学情境。其次，要创造条件为学生打开一个开放的空间，让学生在实践中去体验学习的快乐，使学生乐学、会学，真正让学生全面发展和个性充分发展。在这一过程中学生学会自主地学习，进行思维的碰撞，实现情感的交流，从而使学生知识得以成长，智慧得以发展，思维得以启发。
3.环境民主
智慧教学认为教学是师生、生生之间共同学习、共同分享、共同提高的过程。在民主、平等、宽松的学习氛围中，学生创造性获得释放，个性得以体现。智慧教学是一个动态的、开放的过程，学生主动性、创造性的培养应放在教学目标的重要位置。教学中心从教师移向学生，师生之间加强沟通交流，注重教学活动中话语权的分配，做到师生平等对话和分享，使学生在教学活动中具有充分的发言权、选择权。教师的作用是激发学生参与学习活动的兴趣，提升学生参与的能力。其次，创设平等尊重、宽松友好的学习氛围。学生的潜能是一种巨大的力量，不能忽略它，而要尊重它并对其进行正确引导。教师要给学生创造条件，让学生作为具有独创性的主体自由参与教学活动。教师也要尊重学生，学会欣赏学生不同的见解和多元观点，鼓励学生分享自己的观点、感受，激发学生发现问题、分析问题、尝试运用自己的知识和经验解决问题。只有这样的教学环境，才能更好地培养学生的实践能力和创新能力，提升学生的批判性思维水平和创新意识。
4.高效低耗
智慧教学模式的本质是高效低耗。它的基本要求是“规范教学”，高一层次是“有效教学”，最高层次是“智慧教学”。因此，智慧教学要求教师在课堂教学活动中要遵循教育教学规律，充分利用现有条件，最大限度地发挥教学活动的作用，使学生和教师都能得到最大程度的进步和发展，实现教学效果最优化。其显著标志是：正确处理教学内容选择上的丰富性和理论性，科学平衡教学计划上的适切度和频率度，合理兼顾教学效果和实施力度。因此，智慧教学一方面要做到传递给学生的知识量大、质量高，师生以尽量少的时间和较小的精力投入，实现教学效益最大化，另一方面要重视学生知识、经验的积累，以及创造性智慧的发展，也要重视情感培育和学生完善人格的养成，实现教学多维目标。
三、智慧教学的运行模式
1.前提：提升学习参与度
智慧教学强调调动学生的学习积极性，培养学生的主动性，提升学生参与学习的力度。如何激发学生的学习兴趣，促使学生主动参与教学活动成为智慧教学的关键。首先，帮助学生树立学习自信心。自信心能够激励学生积极进取，充分发挥自己的智慧和潜力，更容易获得学习的成功。教师应帮助学生正确评估个人的学习能力和知识基础，充分认识学习过程中可能出现的困难，客观地建立学习目标和期望值。同时还应让学生以积极的状态和放松的心态审视学习，让学生看到发展的空间和成功的可能性，从而减少顾虑，投入更多时间和精力进行学习。其次，重视改进学生学习方法。智慧教学注重学生自主学习能力的培养，教师应该采取措施让学生掌握科学合理的学习方法，并学会在不同的学习环境中选择和运用适当的学习方法以提高学习效果。同时，教师要引导学生认识教学规律和不同年龄阶段的学习特点，针对个人能力和特征选择学习方法。再者，教师可以根据学生需要和教学内容进行教学方法的创新和教学内容的设计。其中话题是智慧教学的有效媒介，恰当的话题能够引起学生的学习兴趣，促使学生自由地思考，充分地表达自己的观点和疑惑。在教师的积极引导下，学生努力思考，分析问题关键所在，积极调动相关知识和经验解决问题，引领智慧向纵深发展。
2.方法：重视学生主动探究
智慧教学强调要给学生提供充分探究、自由讨论和尽情表达的空间，要寻求多样的探究学习形式，如采访、调查、讨论等引导学生充分探究。要关注探究过程，寻找教学时机。教学是师生共同创造奇迹、激发潜能的过程，是一种动态生成的活动。智慧教学要求教师要在生成中动态把握教学进程。教师不能将教学看成预设的过程，而是关注细节，细心观察学生的学习过程，对探究过程中出现的问题、想法、创意及时捕捉，因势利导。通过教师和学生智慧之火的碰撞，促进学生自主学习、积极思考，启迪学生智慧，达到教学活动事半功倍的效果。同时，要提供丰富的探究环境，拓展智慧学习的空间。教师和学生可以充分开发和利用学校教学资源，营造真实的研究氛围，让学生积极主动、组织有序地参与探究学习活动。教师要提供方便有效的交流方式，鼓励学生组成学习小组或研究团队开展协作，进行探究。在教学过程中，通过运用辩论、竞赛、交流等方式，让不同观点通过质疑―认同―补充―修改这一过程，能够共享他人的思维方式和学习成果，从而加深对知识的领悟。
3.途径：实践中获取知识
经验是发展理性认识和理性思维的基础，是学生的理性知识向智慧转化的载体。教学活动中只有教学内容同学生的经验和个性结合起来，才能有效促进学生智慧的发展。教学的任务不只是关注理性知识的传授，还应让学生学会学习、学会运用、学会创造。与此相对应的教学在开展过程中就应该“动”起来，给学生提供更多实践的机会，让学生从做中学习知识，掌握相关技能。实践的价值就是让学生通过体验和感悟整合原有的知识和经验，获取新的经验和知识。
所有的学科知识如果都采取实践的方式获得是低效的，也是没有必要的。在教学过程中，为了保证学生通过实践获得新的学习体验，教师应合理选择教学内容，除了要适合采取实践的形式进行教学，还要符合学生认知特点和知识水平。在对实践活动进行教学设计时，既要提升学生的实践知识和实践技能，也要重视启迪学生的实践智慧。学生在实践过程中要乐于思考、善于发现并学会运用已有的知识和经验解决发现的问题，使实践智慧在发现问题、分析问题、解决问题的过程中得到培养和提升。让学生参与实践实质上是对教学进行有效的延伸，使教学成为一个开放的、动态的、生成的系统。对教师而言，实践活动形式多样，教学情境复杂多变，如何对教学进行有效管理是取得良好教学效果的保证。教师要认识到实践活动是动态生成的，但也不是放任自流。教师要重视课前的计划与安排，在保证学生自主学习、自主实践的前提下，要对教学活动进行指导和监控，使实践活动不偏离教学目标的范畴，做到自主有序、生成有法。
4.目的：提升教师教学智慧和学生学习智慧
肖川教授在《教育的智慧与真情》中提到：“没有智慧，教育只是知识、心灵和精神的一种牵连，一种认知结果的堆积。”[4]可见，智慧是教学的灵魂，教师要充满智慧地教，学生要满怀智慧地学。教学智慧是在教学过程中教师充分利用各种教学资源，机智、巧妙地进行教学引导，解决教学问题的观念和能力。教学智慧对教师专业发展具有重要的价值，有助于提升教师的专业能力，感受教学自由、自主的快乐，改进教学效果。学习智慧就是学习者通过教师的引导和自身的努力，灵活地选择和改进学习策略，自觉地反思学习行为，培养智慧素质的能力。学习智慧是具有智慧特征的学习，其核心是培育智慧。在教学活动中，教师有意识地加强对学生学习方法、思维方式的训练，科学合理地引导学生反思学习和思维活动并有针对性地进行调整、修正，实现学生自主学习、探究学习与创新融合发展，最终形成良好的综合素质和学习智慧。在这一过程中，教师乐教、学生乐学，教师的教和学生的学都充满着智慧，教学进入高效运转的状态，实现学与教的和谐统一。
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参考文献
[1] 杨丽，李长吉.论怀特海的课程思想.教育探索，2010（1）.
[2] A・N・怀特海.教育的目的.徐汝舟，译.北京：三联出版社，2002.
[3] 袁小军等.改革课程教学模式，提升自主学习能力.东南大学学报（哲学社会科学版），2012（2）.
[4] 肖川.教育的智慧与真情.长沙：岳麓书社，2005.
教育呼唤智慧,教学呼唤智慧。可细细想来,智慧不是可望而不可及的满天星辰,没有谁注定满腹经纶。每一个生命呱呱坠地时是同样纯洁的一张白纸,所谓天赋只是潜在的资源,持续不断的勤奋,永不松懈的学习。
新课程的课堂教学为教师智慧教育提供了契机。学生的质疑问难,需要教师予以回应,引导评估、筛选、分析、解决;学生的尝试、探究,需要教师善用错误,引导溯因,让学生改变思路,重新探究,走向成功;学生的个性阅读,需要教师让不同的观念碰撞、交锋,产生思想火花,激起脑海波涛;课内外联系拓展,需要教师以文本为主轴,在相互联系的不同内容和方法中交叉、渗透、相融、整合,深化思想,提高素质。
智慧教育不仅关注教师智慧地教,更关注学生智慧地学,智慧地成长。具体地说,就是要通过智慧的教学,发展学生的兴趣和求知欲,强化学生学习和发展的内在动力。通过教学,使学生在质疑问难时,提出有质量的问题;思考问题时,体现一定的深度和广度;取得成绩后,再接再厉,不断发挥潜力。通过教学,鼓励学生不迷信书本,不迷信老师,善于独立思考,敢于坦陈己见。
追求智慧教育,践行智慧教学,必须要做一个智慧的教师。
教育爱心。不是所有的传授都能唤起孩童内心潜在的知识渴求,也不是一味的灌输就能激起孩童本真的道德诉求。罗素说,教师缺爱,学生无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。智慧教育首先是一种善,一种爱,一种德性。一个智慧的教师,既要体现知识的力量,又要体现爱的力量。只有爱心,才能让教师遇到学生错误的回答,能有海纳百川的宽容,遇到调皮的学生,能与之平等对话;遇到突发事件,能灵活机智地应对。
学有恒心。智慧来自学习。教师的学习可以源于书本,通过阅读,获取智慧;可以通过观摩名师的授课,学习他们的处理方式,借鉴可取之处;可以学习同事的教学技巧,与同事探讨教育方法;甚至可以向学生学习,学习学生思考问题突破常规的独特视角。
反思虚心。智慧来自反思。一个教师只有对日常工作保持一份敏感和探索精神,做到勤于反思,善于总结,才能从自己的教育实践和周围发生的教育现象中发现问题,追溯问题产生的根源,找到问题解决的对策,在以后的工作中加以改进,才有可能在教育教学中形成自己的特点。如李吉林的情境诱导、支玉恒的幽默风趣,贾志敏的严谨缜密,窦桂梅的热情似火。
创造用心。创造是大智慧。教育的对象是不断发展变化的人,这就决定了教师工作要有创造性。有智慧的教师不但要有创造意识、创新精神,而且要有创新思维、创新能力,能够根据不同的情境、不同的对象及时调整和创造合适的教育方法,只有这样,才能培育出一大批拥有智慧、富有创造力的学生。
智慧教育,是一种圆融的教育方式,是“润物细无声”的春雨,是通往教育圣殿的康庄大道。“追求智慧的教育,成就智慧的教师”,让我们现在就出发。
