发布时间：2023-10-08 10:17:21
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的大学英语要求样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词： 大学英语 课堂教学 人本主义教育观
1.引言
传统的大学英语课堂教学以教师为主导，师生间缺乏理解互动，削弱了课堂教学效果，降低了学生的学习积极性。而新时期的大学英语课堂教学以学生为主体，教师是课堂教学的设计者、组织者、引导者。新时期的大学英语课堂教学注重发挥师生双方的主观能动性，注重形成师生之间相互讨论、交流、鼓励的课堂环境。［1］这种模式的转变必然对大学英语教师提出了新要求。
2.新时期大学英语课堂对教师的能力要求
教学能力是教师为达到教学目标并顺利从事教学活动所表现出来的心理特征。新时期的大学英语课堂教学重视学习过程，反对机械地传授知识。大学英语教师必须通过设计好的教学手段和方法激发学生学习英语的兴趣，在交流的过程中启发、指正学生。在此过程中，教师要注重指导的方式方法，如RodEllis教授所指出的几点需特别注意［2］。首先要根据学习者的水平差异调整课堂用语。其次教师要把握好何时纠正学习者的错误及纠正学习者错误的程度。再次教师要把握何时发问及发问的频率。最后教师要充分考虑学生参与的质和量。
在课堂互动环节当中，教师可说是重要的一环。教师因素决定了互动机制设计的合理性及其能否正确而有效地实施，能否适时掌控学生在课堂教学中情绪、注意力等的变化。教师要向学生输入可理解的语言信息，并且在输入的过程中不断地从学习者处获得反馈，并根据反馈适当地调整语言输出。教师应尽可能地向学习者提供熟悉、有趣的话题，引导他们利用语境和自己原有的知识理解输入。教学材料和课程设置是有效的语言输入的源泉，但教师捕捉语言输入时机的能力更为重要，教师要及时、大量地提供能被学生理解的输入。
3.美国外语教师质量标准及启示
在教育发达的美国，政府把外语作为核心学科对教师制定了相关的严格标准以保证和提高外语教育质量，其主要涵盖以下三个方面。［3］
首先是个人发展，它要求外语教师从扎实的通识教育中获得知识与技能，其中包括人文科学、社会科学、行为科学、自然科学、数学和艺术，着重培养批判思维与学习能力。其次是专业发展，要求教师从通识教育及教育实践经验中获取教育学方面的知识与技能。最后是专家发展，指获得成为语言与文化方面专家所必须具备的知识与技能。
从以上标准可看出在美国对外语教师的要求还是很高的，这些要求对于提高新时期大学英语教师的素质和能力有良好的借鉴和启示作用。首先是促使我们对教学理念进行反思，教师的教学理念是在教学实践中逐渐形成的关于教学的基本观点、根本看法及相对稳定的思想和观念，它反作用于教学实践并自发、稳定地发生作用。大学英语教师素质提高的核心是具有正确的教学理念。其次是对教学过程的反思。教学是育人活动，在教学过程中应以人为本并合乎客观规律，大学英语教师素质提高的关键是要养成良好的对教学过程反思的习惯。最后是对教学原则和教学效率的反思。对于教学原则的反思应贯彻以语言知识学习和技能训练为前提，以语言运用能力培养为目的，在教学安排、授课内容、教学方式及考核方法上充分体现英语教学的适用性原则，最大限度地体现学生的参与性、教学内容的实用性、教师作用的指导性，以及教学方式的实践性，改变对学生的评价体系，加大对语言应用能力的考核力度。大学英语教师素质提高的途径是在正确理解教学原则的基础上，不断提高教学效率。
4.人本主义教育观及其对大学英语教师成长的要求
20世纪中期，AbrahamH.Maslow首先在人本主义心理学中引入“自我价值实现”和“人的潜能”，并强调人的主观活动和“自我价值实现”就是对人的潜能、天赋等充分的开发和利用，人们最终实现自己价值的过程就是其内心世界发展的过程。［4］人本主义教育观认为，成长与发展是人与生俱来的自然倾向，自我充分发挥和实现是其基本需求，学生自我潜能不断发挥的过程，就是其自我实现的过程。课程设计、教学方法选择、教学活动安排都应给学生提供成长条件和氛围，促使其达到力所能及的最佳状态，最终成为自我实现者。
新时期的大学英语课堂事实上是人本主义教育观的具体体现，它对现代的大学英语教师在各个方面都提出了更高的要求。首先教师的知识储备要充足，并不断更新。如实施英语教师交流计划，为教师提供参加国内外学术活动的机会，鼓励教师潜心学术研究，通过相互支持和鼓励，形成对教学工作的集体荣誉感和责任感，最终实现团队的整体发展与自我价值的实现。其次要真正做到以学生为中心。［5］人本主义教育观理念下的大学英语课堂中，教师的任务在于创造一种能够促进有意义学习发生的积极的课堂气氛，这种有意义学习是一种自我发现自我拥有的学习。教师要尊重学生，在感情和思想上与学生产生共鸣，使他们在自由融洽的氛围中得到全面发展。
5.结语
大学英语课堂教学正在经历着由传统到现代的过程，这种转变是时代的要求，是先进教育观念的体现。大学英语教师在很大程度上决定了这种转变顺利进行并培养出高素质的人才的可能性。现代的大学英语课堂特别强调培养教师的操控和监控能力，因此必须以更高的要求促进教师素质的提高。要学习西方的先进教育管理，并从教学理念、教学过程、教学原则和教学效率等方面完善教师的素质。最终要以人本主义的大学英语课堂教学为目标，从多方面促进大学英语教师的成长。
参考文献：
［1］孙宇.课堂互动环境下的英语自主学习［J］.现代教育管理，2011，（6）.
［2］Ellis Rod.The Study of Second Language Acquisition［M］.Shang hai:Shang hai Foreign Language Education Press，1999:563-610.
［3］李凤荣.从美国外语教师质量标准看中国大学英语教学［J］.现代教育科学，2010，（6）.
关键词：教学模式；素质；能力
中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）12-0007-02
1.前言
目前我国大学英语教学模式逐步改变了以往以教师为中心的传统教学模式。以学生为中心的教学模式越来越受欢迎。此教学模式强调学生为教学活动的主体，教学过程由教师主宰、单向传导变为以学生为中心的共同参与、双向交流的过程，教学目的也由知识的传授转变为组织情景交融的活动，培养学生的交际能力，语言实践能力和应用能力以及提高学生的全面素质。教学方法一改传统的教师讲解、学生听课、记笔记的单一方式而变为形式多样的有现代化教学手段辅助的、学生参与的新型教学方法。总之，新的大学英语教学模式在教学主体、教学过程、教学目的及教学方法等方面均与传统的教学模式有极大的差别因而对教师的素质和能力也有了不同的要求。
2.新的教学模式对大学英语教师素质的要求
要适应新的教学模式，大学英语教师必须具备下列素质：
2.1过硬的英语基本功。教师的传授职能在新的教学模式中减小了许多，但仍然是教师的一个重要职能，是学生接受语言输入的重要方式之一。因此英语教师的语言必须准确"教师的英语不准确，学生的英语必不准确，以讹传讹，遗患无穷"（陆谷孙，2003）。其次，在英语准确的基础上还要发音清晰，语言流利，词汇丰富，语法技巧娴熟。过硬的英语基本功是做一个合格的大学英语教师的基本必要条件。
2.2丰富的知识。当今社会是信息社会，是一个知识爆炸的时代。每天都有新事物、新知识出现。语言为文化、信息、知识的载体必然要反映这些变化。目前流行的大学英语教材多以主题为中心，因此仅教材中反映出的知识、信息就包罗万象。英语教师在传授语言知识的同时，还要贯穿一些其他如人文、社科、金融、信息、网络、生物工程、高新技术等领域的知识和最新发展动态，成为学生的信息提供者。没有丰富的知识做背景，做基础，根本无法进行现代外语教学，学生也不喜欢知识单一的教师。正如Jeremy Harmer的调查问卷所显示的"I like a teacher who has lots of knowledge， not only of his subject."
2.3正确的教师语言。外语课堂要求教师不仅讲解、传授语言知识，还要大量组织学生参与课堂活动。教师语言使用的是否准确直接影响到课堂教学效果。"高超的语言艺术是课堂语言取得成功的重要因素。"（魏晓红，2002）好的教师用的语言应该浅显易懂、清楚、深入浅出、表达得体、逻辑性强。生动、形象、幽默、逼真、亲切、自然，充满情感的语言可以使学生"如临其境，如见其人，如闻其声"，使教材化难为易，学生得到艺术的享受。
2.4较强的组织协调、管理能力。大量以交际为目的的课堂语言实践活动要求教师有较强的组织、协调和管理能力。这样才可以在短短的课堂时间内收到令人满意的效果，否则大量宝贵的时间将浪费在组织协调上。课堂活动仅流于形式，很难收到实质的效果。
2.5较强的判断能力。新的教学模式以培养交际能力和语言实践及应用能力为目的。课堂上有大量的以真实交际需要为目的的活动。教师的世界观、人生观无疑会在无意识中影响到学生，因此教师要对社会人生等有一定的判断能力，用积极向上的观点引导学生。
2.6较强的指导能力。新的教学模式注重学生自主学习的能力培养。因而教师须在学习方法、学习计划、内容等方面给予学生及时、科学的指导。
除上述六个基本素质外，一个好的大学英语教师还应具备很强的事业心、迷人的人格魅力、幽默诙谐的性格及对新的教学媒体、手段的驾御能力。
3.好的英语教师课堂教学中应具备的能力
3.1得体的语言表达能力。英语教师除具备上述素质外，讲课时用的语言应该易懂、清楚，深入浅出，表达得体，逻辑性强。教师对学生的语言就象父母对孩子的语言一样要进行简化成为学生可理解的语言。但教师使用的语言水平又明显的高于学生的语言水平，这样学生就可接受到可理解的语言输入。同时教师要善于使用身体一个好的语言，夸张的语调等帮助学生理解其输入的语言。
3.2较强的话语控制权。好教师还要掌握好教师谈话时间与学生谈话时间的比例。在英语课堂教学活动中，教师话语时间有助于学生习得语言，但学生毕竟是课堂语言实践活动的主体，因此要尽量缩短教师的谈话时间，增大学生的谈话时间。
3.3掌握好课堂模式可预测性与课堂活动新奇性的关系。在英语课堂中如果教师的教学模式总是一成不变的，学生就会感觉枯燥乏味，对活动的参与兴趣减少。因此，教师要经常变换教学模式与活动形式给学生惊奇和新鲜感，刺激学生参与教学活动的热情和兴趣。但是如果教师过于频繁地改变教学模式和教学活动形式，学生就会感觉无所适从，没有安全感。好的教师要善于平衡课堂模式可预测性与课堂活动新奇性的关系，使课堂活动既丰富又有序。
参考文献
[1]Jeremy Harmer ，"How to Teach English "， 外语教学与研究出版社，2000年8月
[2]魏晓红，"英语教师在课堂中应具备的素质"，《研究规律 改进教学——大学英语教学研究》（三），上海外语教育出版社，2002年6月
[3]陆谷孙，"英语教师的各种素养"，《外语界》，2003年第2期
关键词：书面表达；写作教学；写作能力
【中图分类号】G633.4
一、引言
随着《新课程标准》的颁布和课程改革的进一步推进，书面表达这一题型的评分要求较之以前有明显提高。而书面表达却一直是不少考生应试的薄弱环节，写作能力是听说读写四种技能中难度程度较高的一种，需要师生双方进行长期的有计划、有步骤的练习、实践，才能稳步提高。
二、书面表达对高中生写作能力的要求
1.语言准确、表达清楚
（1）正确的拼写词汇和使用标点
语言准确性的一个重要方面就是正确规范的拼写单词和标点符号。很显然，词汇的准确与否直接影响到句子的表达以及整篇文章的通顺。一个有多个单词拼写错误的句子是无法让人理解的。词要达意是对考生最基本的要求。标点符号可以帮助作者准确表达写作意图，也可以使读者准确地理解句子。书面表达的评分原则十分重视对词汇和标点的评判，考生不可马虎大意，草率从事。
（2）准确地使用词汇和语法
学生在写作时要尽量使用自己最熟悉、最有把握的词语和句型，避开难词、怪词，将要点表达出来。根据要点词语的句法功能、语法规则正确地组合成句，同时一定要注意时态呼应和主谓一致等易忽略的问题；还要克服汉语式英语的影响，力求用地道的英语、多变的句式、高级的词汇来表达。
2.语言流利、行文连贯
在书面表达测试中，语言运用能力高的学生能熟练地使用词语手段、句子手段和意义手段等来顺利高效的使用语言以达到交流的目的。词语手段，即灵活地运用所掌握的词汇，更贴切更生动地表达作者意图，也可以恰当地使用过渡词和连接词，使文章显得紧凑而连贯；句子手段，即可以通过句式的变化，更好地全面体现文章的主旨，这也是反映考生写作功底的一个重要方面。
3.语言得体、表达到位
得体地使用语言，指所运用的语言适合于具体的语境和情景。在不同的场合下要使用不同的语言形式去沟通交流。很难想象把莎士比亚式的古英语用于朋友间的闲谈会是什么效果。在这种情况下，交际行为因为语言的不得体而失去其有效性。
4.紧扣主题、内容完整
学生要认真审题，准确把握考题各方面的信息。倘若信息抓不准，写出的东西就文不对题，劳而无功。准确把握考题各方面的信息，就可以为语言表达提供正确的思维方向。必要的信息一旦遗漏，就无法达到正确交际的目的。所以，学生必须对所给情境要有准确全面的理解，在头脑中形成一个清醒的思路，避免不认真思考而中途修改，影响卷面整洁，从而影响考生的实际成绩。
5.字迹清晰、卷面整洁
书写马虎、潦草或乱涂乱改，就会影响卷面整洁，给阅卷老师留下很坏的印象，得分往往会低于所写文章应得的分数。评分原则规定“如书写较差，以至影响交际，将分数降低一个档次”，而若要降低一个档次就意味着降低五分。这足以说明规范的书写在书面表达中的重要性。
三、当前学生写作中存在的问题
1.词汇问题
词汇贫乏，写作时不能准确、恰当的表达自己的意图，词不达意；短语搭配不当，拼写错误和用词不当现象也相当严重。有的用词累赘，短文中写了很多无关紧要的词语，只是为了凑字数。
2. 语法问题
基本语法掌握不牢，如主谓不一致，动词的时态乱用，句子结构混乱，生硬的单词对单词的翻译，不符合英语的表达方式和英美国家人的表达习惯，以致逻辑混乱，表达不清，不知所云。
3. 语篇衔接问题
不会使用上下文启承转合的衔接手段，而只是把若干句子机械地堆砌在一起。篇章条理不清晰，逻辑不严密，语义不连贯，不能使文章浑然一体。
4. 审题不清
学生答题心切，审题不严谨，导致要点遗漏，答题不符合题目要求，甚至离题千里，信口开河，而反复的修改则无异于雪上加霜，与事无补。
四、英语写作的教学策略
1.切实抓好学生语言基本功训练
（1）重视词汇学习，扩大词汇量
词汇是建构语言大厦的基石。没有一定的词汇量就无法写出完整的句子和篇章。千方百计地、多渠道地扩大词汇量是提高英语整体水平，尤其是写作水平的有效途径。坚持不懈的进行听写、默写、课外阅读等训练是巩固、扩大词汇量的好方法。在词汇教学中，教师可以介绍一些有助于记忆单词的好方法，如构词法、语境法、比较法、联想法等，以增强学生记忆单词、理解词义和正确使用单词的能力。
（2）重视语法和句型的练习，准确表达自己的意图
语法规则和句型是写作教学必备的一个重要的基本要素。学生之所以写不出恰当、优美的句子，其造句能力不强的原因还在于缺乏严格的英语基本功训练。要使学生能写出完整正确的句子，系统的句型教学是其中的关键。教师可以在句型练习的基础上，把语法规则、词汇搭配等融入其中，反复操练，使学生运用自如，举一反三。
2. 将阅读与写作恰当地结合起来
课本中的文章都是经过精心选择的，在用词、句式、语篇结构等方面都是典范。教师可以从写作角度来分析课文，帮助学生了解有关课文的信息：文章的中心思想是什么？整体上采取了哪种语篇结构模式？每一段的主题句是哪句？文章使用了哪些好的表达方式和句子结构？这样一来可以使学生深入研究课文，培养其表达的条理性和连贯性，也为他们提供好的写作策略、技能，事半而功倍。
3.重视作文的批改和讲解
（1）批改
教师应重视每个学生的写作，认真阅读、批改，对在写作中出现的错误要归类分析，特别是一些较为普遍的错误要集中在课堂上讲解。教师也可以采用让学生互相批改的形式，可以使学生互相学习、互相借鉴，对于提高他们的改错能力以及对语言的准确把握都有好处；教师还有必要写好评语，对学生的写作做出点评，会使学生更好地认识问题、改正错误。
（2）讲解
教师在认真批改的基础上要精心准备讲解这一环节。教师可以采用全班讲评和个别讲评相结合的方式，把写作中出现的问题有针对性地给学生讲清楚，查漏补缺，不留死角，并将学生中的优秀之作向同学传阅，以取长补短、共同进步。
参考文献：
大学英语 翻译教学 存在问题 解决策略
在经济全球化、信息化的今天，我国与世界各国的政治、经济、文化交流日益频繁，国际的交流与互动对作为沟通媒介和文化桥梁的翻译人才产生了巨大的需求。目前，我国亟缺复合型应用型的英语翻译人才已成为不争的事实。然而，我国大学英语教学对翻译教学和学生的翻译训练重视程度不够，甚至有时被忽视，这必然导致高校毕业生的英语应用能力尤其是翻译水平远不能满足社会的需求。尽管我国在大学英语翻译教学方面积累了丰富的经验取得了重大的进展，但是在实际的大学英语翻译教学过程中，很多问题仍然存在。本文主要研究我国大学英语翻译教学存在问题，探求大学英语翻译教学策略，为我国在大学英语翻译教学方面的进一步发展提供借鉴。
一、大学英语翻译教学存在问题
1.缺乏整体规划与设计
目前我国高校所使用的大学英语翻译教材往往采用的是上个世纪八十年代教育部所采用的教材，这些翻译教材由于缺少对于翻译技巧以及翻译理论的介绍，随着时代的进步，这些翻译教材早已不再适应现代大学英语的需求。近几年，《大学英语课程教学要求（试行）》的出台，进一步将我国大学英语翻译教学推到了风口浪尖上。《大学英语课程教学要求（试行）》提出新的英语教学目标是培养学生的综合英语能力，尤其要进一步提高学生英语听说能力，但是还是忽略了对于翻译的重视。大学英语翻译教学缺乏整体规划与设计，也是目前我国大学英语翻译教学存在的一大问题。
2.英语翻译教学课程内容重视不够
高等院校对于大学英语的重视程度很高，但是对于大学英语翻译教学却是缺乏必要的重视，导致学生英语翻译存在严重的能力不足。大多数高等院校在大学英语课程设置上往往存在着课时严重不足的问题，英语翻译课时更是几乎没有，这样严重影响了学生学习英语翻译的热情。除了课时严重不足以外，我国目前英语翻译教材对于翻译技巧以及翻译理论缺乏必要的讲解，使得学生在实际的英语翻译中出现困难。甚至一些老师也误认为大学英语教学主要是指听说读写，英语翻译用处不大，导致学生对于英语翻译出现误导。
3.翻译教学局限于传统教学模式
由于受到中国传统大学英语教学的影响，目前我国的大学英语教学主要以老师为中心，英语课堂教学主要围绕着老师转，忽略了学生的主体地位。另外，大学英语教学主要是以满堂灌、填鸭式教学为主，这种满堂灌、填鸭式教学枯燥无味、僵化呆板，无法满足学生英语学习的需求。由于这种传统的大学英语教学缺乏老师与学生的互动，导致学生英语学习兴趣大减。翻译教学局限于传统教学模式，也是导致大学英语翻译教学存在的重要问题。
二、大学英语翻译教学策略探析
1.完善大学英语教学大纲
我国原先大学英语翻译教材由于缺少对于翻译技巧以及翻译理论的介绍，随着时代的进步，这些翻译教材早已不再适应现代大学英语的需求。为此，国家在对大学英语教学大纲进行设计时，应该将英语翻译教学纳入到大学英语教学体系中，强化师生对于英语翻译教学的重视。大学英语翻译教学应该重视对学生英语翻译能力的培养，加强对于学生英语翻译理论与技巧的灌输。同时，在大学英语考试中，老师还应该加大对英语翻译考试试题类型的设计，增加英语翻译考试分数，强化大学英语翻译教学。
2.改革大学英语教材内容
目前，我国大学英语教学在听、说、读方面所投入的时间是比较多的，但是对于大学英语翻译却是时间很少，甚至是没有时间。大学英语教材对于英语翻译的理论以及技巧所涉及的更是微乎其微。近几年，国家对于大学英语教学内容要求越来越多，但是只是涉及到听、说、读、写等内容的增加，对于英语翻译教学却没有提出过多的要求，导致老师在英语教学过程中出现误解，认为英语翻译教学可有可无，严重阻碍了学生英语翻译水平与能力的总体提高。总之，改革大学英语教材内容，是做好大学英语翻译教学的重要措施。
3.加强翻译教学师资队伍建设
老师是大学英语翻译教学的基础与关键，毕竟整个大学英语翻译教学是在老师的引导以及支持下进行的，为此，建立一支高素质、高能力、高水平的翻译教学师资队伍，是做好大学英语翻译教学的关键。首先，大学英语老师应该改变传统的英语翻译教学观点，强化对英语翻译教学的认识，这是做好英语翻译教学的基础。其次，老师应该努力提高自身英语翻译知识以及技巧，提高自身英语翻译能力与水平，加强自身学习，树立终身学习意识，提高自身专业素质以顺应教学形势。
三、总结
我国经济社会的快速发展需要越来越多的复合型、应用型翻译人才，大学英语翻译教学在培养非英语专业学生的翻译能力中具有重要的地位。广大师生一定要对大学英语翻译有足够的重视，教师要把翻译教学作为大学英语教学的重点，在教学实践中不断地总结改进，高度重视新的教学模式的实践。同时，还要创新教育教学模式，使大学英语翻译的教学水平迈上一个新台阶。我国在大学英语翻译教学方面积累了丰富的经验，但是在实际的大学英语翻译教学过程中，很多问题的存在严重影响着我国大学英语翻译教学质量的提高。大学英语教师应该深入研究我国大学英语翻译教学现状，创新大学英语翻译教学策略，为我国在大学英语翻译教学方面的进一步发展提供借鉴与参考。
参考文献：
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[2]刘志芳.论翻译中译者的创造性体现[J].北方文学（下半月）， 2010，（03）.
关键词： 学生视角 大学英语 课程建设
引言
大学英语课程是大学生的必修课程，是一门基础课程，具有特殊性。最近，教育部提出了“积极稳妥推进大学英语教学改革”的要求，颁布实施了《教育部关于进一步深化大学英语教学改革的指导意见》，并研究制定了新的《大学英语教学指南》，对大学英语的改革提出了新的要求，尤其是提出了“构建更加科学、更能满足社会和学生需求的大学英语课程体系”的目标要求。目前，大多数关于大学英语课程的研究都偏向于教师、教学手段等方面，因此，以学生为视角，并结合英语课程的特殊性，加强对学生的英语学习需求分析，完善大学英语课程建设，调动大学生学习英语的积极性，以满足学生不同的发展需求，使学生掌握必要的英语知识，提高英语综合水平，成为大学英语课程建设中的一个新课题。坚持科学的大学英语教学改革观，在分类指导的前提下构建更加科学、更能满足社会和学生需求的大学英语课程体系，突出个性化教学，使大学英语教学服务于学生个性发展。
一、大学英语课程概述
大学英语是各个高等院校学生必修的一门课程。通常情况下，大学英语课程分为通用英语课程和专门用途英语课程，其中，通用英语课程主要以培养学生一般的英语语言能力（听、说、读、写、译能力）为主要目的，使得学生在日常生活用到英语的地方，能够流利和准确地运用英语，一般设为必修课程。专门用途英语可分为两大类，第一是通用的学术英语，例如主要是如何听学术讲座、参加学术讨论、进行学术陈述、学术阅读和学术写作等语言技能的课程；第二是行业英语，主要是根据专业进行语篇语类及学术交际能力的课程。这与教育部颁发的《大学英语课程教学要求》中以人为本的教学理念及以学生为中心的教育思想相一致，以培养大学生的英语综合实用能力（换句话说就是交际能力）、以促进人文素质发展作为英语教学的主要目标，以英语语言基础知识、应用技巧、学习方法等作为教学的主要内容，一般设为选修课，以此体现大学英语课程设置的人文性。因此，设计专门用途英语课程往往是为学习者的具体学习目标服务的。同时，专门用途英语课主要为学生提供个性化的发展平台，使学生熟悉课堂教学以外题材的英语，从而提高大学生的英语表达及运用能力、思辨能力及创新能力，为将来更好地服务社会打下良好基础。
二、大学英语课程设置现状及教学中存在的问题
（一）大学英语课程设置现状
目前来看，大学英语课程设置存在的问题主要体现在两个方面，第一，大学英语教学面临高考改革及现代化发展对高素质综合性人才需求的双重压力；第二，大学英语课程设置方面改革进展比较缓慢，不能满足学生个性化发展的需求及社会发展的要求。
现行的大学英语教学正面临着严峻的挑战，作为大学英语教学改革纲领性文件的《大学英语课程教学要求》，其相对于基础教育变革来说，不管是英语课程的教学目标、英语课程设置，还是教学模式甚至教学评价和考核，都显得比较落后。首先，在教学内容上重复，缺乏挑战。大学英语教学内容单调重复，没能很好地与语言类、综合类及选修课程的内容进行结合。同时与基础阶段的英语学习没有很好地衔接，缺乏从小学、中学到大学英语知识的系统性衔接，这对大学生来说，降低了其学习英语的积极性，出现了懈怠情况。其次，英语课程设置相对来说滞后，与专业知识衔接及跟学生的就业联系不紧密，学生对大学英语课程满意度极低。同时，大学英语课程设置仅仅强调语言共核的教学，这样就很难贯彻因材施教的原则，大学英语课程设置难以调动学生的学习主动性。大学英语课程的教学目标及要求，让一批大学生在学习英语时迷失方向，学习动力不足，缺乏兴趣，以至于大学英语学习成为学生的课业负担，从而致使教学不能满足社会发展对高素质综合型人才的需求。另外，大学英语课程设置没有从多方面创造语言学习环境来提高大学生的综合文化素养，无法满足学生多样性的期待及适应学生水平程度的差异，这在某种程度上制约了高校对社会需求人才的培养质量。
（二）大学英语教学中存在的问题
虽然近十年来的大学英语改革，让大学英语教学无论是在教学方法，还是在教学内容上，都有很大的提升和改变，但是，大学英语教学中仍然存在一些问题，具体如下：
1.过分重视英语证书
由于当今社会的风气过分重视英语证书，这就促使大部分学生认为学习英语是为了获得四级、六级证书，正是这种工具性目的的学习，让学生忽略了学习英语的真正目标。根据《大学英语课程教学要求》，大学英语教学的主要目的是对大学生综合运用英语的能力进行培养，特别是英语的熟练表达能力。因此，这就既要做到提高大学生的英语运用能力，又要满足社会发展的需求。然而从大学生的视角来说，怎样在激烈的竞争中不被淘汰，成为大学英语教学迫切需要解决的问题。
2.学生学习英语的兴趣不高
由于英语学习是一个循序渐进的过程，不像其他学科一样，只要努力学习就能在短时间内获得好的成绩，这就使一些学生失去了学习英语的兴趣。尤其是大学英语不像初中、高中英语那么容易学，一些学生学习起来吃力，从而渐渐失去了兴趣，甚至自暴自弃，放弃英语学习。出现这类问题，与教师的教学方法、教材内容等是分不开的，例如，大学英语教学内容重复、没有创新，教学方法老套等。所以，要改变大学英语的现状，调动学生学习英语的主动性和积极性，对大学英语课程建设，就显得非常重要。
三、以学生为视角进行大学英语课程建设的建议
（一）建立多元化的英语课程体系
为了使不同层次大学生学习英语的需求得到满足，各类高校应在学校条件允许的范围内细化大学英语课程，设置大学英语通识教育类英语：English for General Education（EGE）和通用英语：English for General Purpose（EGP）、专门用途英语：English for Specific Purposes（ESP）（包括English for Academic Purpose，English for Occupational Purpose）。通过大力开设各种各样的英语选修课，进一步激发学生学习英语的兴趣，帮助学生建立英语学习的成就感和自信心，拓宽学生的知识面和文化视野，优化学生的知识结构，增强学生的就业竞争力和拓宽学生的就业渠道。
另外，在教学过程中，要打破常规的大学英语教学模式，坚持以学生为中心的教学理念，让学生充分体会到“我是学习的主人”，进而最大限度地激发学生学习英语的积极性和求知欲。各个高校除了设置英语课堂教学的显性课程外，还可以设置一些隐性的英语课程。例如，高校可以在英语课堂之外设立英语角、专题讲座等，将英语学习延伸到生活当中，以生活中的乐趣使大学生学习英语的积极性和主动性得到提高，进而使学生的英语综合能力得到提高。
（二）完善英语课程教学内容
为适应社会发展对人才的需求及大学生学习英语的需要，各个高校要根据新的课程标准，不断丰富和完善英语课堂教学的内容，尽可能地与语言类、综合类及选修课程的内容进行结合，以提高英语教学的质量。例如，教师在进行教学的时候，除了使用现有的英语课本，还可以结合语言类的素材进行教学。教师还要根据学生的需要及他们的英语水平，适当地添加其他英语学习资料，围绕学生这个主体进行教学。除此之外，英语课堂教学还可以采用交互式教学，使学生和教师之间相互支持和配合，教师轻松地教，学生轻松地学，在愉悦中提高英语学习的兴趣。
（三）健全和完善学生课程管理制度
在学生课程管理上，各个高校在相关条件允许的范围内，对基础学分进行改革，压缩学分，可以把选择课程内容的权利放给学生，只要他们通过学校要求的英语水平考试，允许通过英语水平考试的这类学生免修一些课程，对于未修完的学分，可以进行其他课程的学习进行弥补。相信这一课程管理制度如果被执行，那么在校的每个学生就可以根据自己的实际情况，有针对性地选择适合自己需求的英语课程。这样一来既可以节约时间，又可以提高学习英语的积极性。对英语课程教学管理制度进行大胆的创新和改革，为大学生提供针对性的英语课程，必然会提高学生学习的兴趣及效率。
结语
综上所述，当今社会对人才的英语能力有了更为丰富的要求，而不仅仅局限于一般的交际能力，同时，学生发展的个性化也对大学英语教学提出了新的要求。无论是从大学生学习英语的需求，还是从就业形势来看，大学英语课程建设的改革都非常有必要。在完善大学英语课程建设中，注重大学生学习英语的社会互动及社会实践过程，而不是单纯地阅读和理解英语语言，以不断提高大学英语教学的质量，提高大学生的整体英语水平，以满足社会对人才培养的需求。
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［关键词］大学英语选修课程教学改革需求
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2013）08-0065-03
大学英语选修课程是高等学校大学英语课程体系中的一个重要组成部分。2007年7月10日教育部了经过三年试行后的《大学英语课程教学要求》的修订稿（以下简称《课程要求》），其中明确提出，要“将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合”，以“确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高”。大学英语选修课程在我国出现并引起重视，一方面反映了我国高等教育发展的新要求，反映了各高校主动适应国家和社会对高等院校人才培养新需要的积极态度，另一方面也是各高校在面临不一样的教学资源、学生入学水平以及社会期待的情况下做出的正确反应。
顾名思义，大学英语选修课程，就是在大学英语必修课的基础上开设的、可供学生选择种类多样的课程。长期以来，我国大学英语教学中实行的是单一的必修课，以至于高等教育工作者有了约定俗成的认识，似乎大学英语课程就应该是现行的这几门必修课。因此，“大学英语选修课”一经提出，就引起了广大高等教育工作者，尤其是大学英语教师的广泛关注。大学英语课的出现究竟有着什么样的背景，又将会起着什么样的作用？认识这些问题，无疑会对我们加深对大学英语选修课的理解有着十分重要的意义。
一、大学英语选修课出现的时代背景
（一）知识经济对多样化人才的需要与大学英语选修课
大学英语选修课出现的这个时代，是一个世纪更替的年代，知识经济取代了工业经济，整个社会充满了机遇与挑战。在这样的知识经济时代里，一方面，中国的经济行为越来越受到世贸组织的各种协议、规则和程序的规范和约束；另一方面，中国经济已经融入国际经济大潮流之中，而要想在国际竞争中求得生存和发展，不但需要有精通世贸组织各种协议、规则和程序等专业知识的人才，还需要具备英语实际应用能力和国际市场知识并且能够适应国际市场竞争的复合型人才。而要实现这一庞大的人才培养目标，光靠商务英语专业培养人才是远远不够的，只有依靠大学英语教学改革才能使各专业人才都可以在本专业领域中具备国际视野和沟通能力。就大学英语教学而言，培养具有英语实际运用能力的复合型人才，其核心工作就在于提高大学英语教学的效率和质量。这一核心工作需要依靠与之相适应的大学英语教学改革。而大学英语教学改革的核心是对当前的大学英语教育模式进行改革，这是一项需要高校各个方面都要协同工作的系统工程。这项工程是否能取得成功，关键在于高等教育管理者以及大学英语教育工作者能否转变思想观念，认识到大学英语教育的重要性，并以服从经济全球化背景下中国经济建设战略为出发点，制定出与之相适应的大学英语教育模式，使大学英语教育的各个环节都为这个战略目标服务。
知识经济与农业经济、工业经济有着本质的区别。如果说农业经济仅仅算是吃饱穿暖的经济，工业经济则是保证衣食住行的经济，这两种经济虽然都是为了人类，即以人为中心的经济，然而它们都是满足人类基本需求的经济。我们知道，基本需求的统一性使得人们只关注生产效率，而对生产效率的关注又使得企业家强调生产的规范性。以工业生产的规范性为例，标准化、规范化、大批量和统一性是工业经济的显著特点。然而，当人的基本需求得到满足之后，高层次的精神需求就出现了，知识经济就是为了满足高层次精神需求的经济，即它同样是以人为中心的经济，但是与农业经济和工业经济不同的是，它必须建立在自主选择性基础之上，并具备以人为中心的多样化的经济形态特征。简而言之，如果说统一性是工业经济的特点，那么知识经济的特点就是强调小批量和多样化。
多样化的社会呼唤多样化的人才。统一性和单一性是传统的大学英语必修课的主要特点，其母体是工业经济，而进入知识经济，它在满足社会多样化需要方面存在的不足就暴露出来了。大学英语教学应该具备多样性和个性化的新特点，则是历史发展的必然，因此大学英语选修课应运而生。
（二）知识经济对个性化人才的需求与大学英语选修课
据上所述，知识经济呼吁多样化和个性化的大学英语教育。也就是说，适合知识经济时代的大学英语教育应该能发挥学生的特长，使每一个学生人尽其才，个性得到充分的发展，潜在的能力得到充分的发挥。工业经济时代的大学英语教学不愿看到“差异”，会想方设法减小差异，培养出标准化的人才；而大学英语选修课赋予了大学英语以知识经济的特点，即大学英语教育者要通过差异，看到学生的兴趣与特长，并使兴趣得到满足，特长得到发展。
统一要求的传统大学英语教学在帮助提高学生的整体英语水平方面做出了重要的贡献，这些年来我国大学英语四、六级通过率的不断提高充分说明了这一点。但是，创造性人才的培养是以学生个性的充分发展为前提的，是以特色的学校教育为保证的。知识经济时代对多样化人才的呼唤，需要学校迅速做出反应，即在保证基本教学质量的基础上，培养出创造性人才。这就要求平衡好“统一要求”和“个性化教学”的关系，既不能因为过度强调统一要求而制约了优秀的创造性人才的成长，也不能因为片面强调“个性化教学”而使基本教学质量得不到保证。
（三）卓越人才培养计划与大学英语选修课
知识经济时代需要高素质的卓越人才。21世纪，各国的经济竞争，将首先是各行各业的卓越人才的竞争。反映社会要求的高等教育应该倡导学生的个性发展，从而培养出高素质的社会“领导”人物。大学英语教学改革也应该从培养卓越人才的战略高度进行，即以设置选修课的方式，突出个性化教学，发展学生的兴趣与特长，在各校的卓越人才培养计划中发挥着重要的作用。
课程是学校有目的地对学生施加各种影响的总和，它是学校实现其培养目标的最重要的途径。无论是学生的创新精神，还是实践能力，或是新世纪卓越人才培养所需要的“领导”才能，或是一个新时代公民和社会劳动者所必须具备的各种素质，都能从学校的课程教学上找到影响的因素。课程对学生的影响非常巨大，不能不引起学校的足够重视。可以说，学校在课程编制中如何行使自己的权利关系到学校办学的成败。当课程权力适应了时代的发展就能形成具有特色的课程体系，同样，当大学英语教学适应了时代的发展也能形成具有特色的大学英语课程体系，而设置大学英语选修课就成为这个体系的重要组成部分，它能帮助大学英语教学更能适应知识经济时代的发展要求，彰显特色，发展学生的个性特点。
大学英语必修课与选修课的结合，是当代大学英语教学注重人才培养基本质量的统一性与培养不同特点人才的多样性相结合而采取的手段。随着经济的发展，各行各业都需要精通英语并且精通各自行业的人才，使我国对外交流的范围和经济贸易的平台得到扩大。具体到大学英语教学来说，大学英语必修课离知识经济的时代要求有了距离，但它不应该是被取消，而是需要得到优化，从而继续保证大学英语教学的整体水平；而设置好大学英语选修课，是调动学生英语学习热情的新途径，是发展学生特长、适应学生兴趣和爱好、促进学生个性发展的新举措。不断开发和完善大学英语选修课，也可以调动教师教学的积极性，进一步提高教师的科研水平，并通过他们培养出能够适应我国社会发展和国际交流的人才，最终为地方经济和社会发展作出更大贡献。大学英语教学是一门课程体系，不只是一门语言基础课，还是了解世界文化的素质教育课，也应该是具备应用性的工具性课程。要达到这些要求，仅靠大学英语基础教学是远远不够的。大学英语相关选修课的开设，可以同时满足以上这几个方面的要求。
二、大学英语选修课的作用
教育部的《课程要求》，提出了大学英语选修课的要求，是希望各高校能根据自身的实际，包括学生基础、教师特长、学校特色及学生兴趣与专长，开设多种类型的大学英语课程，形成大学英语课程体系，以满足学生的不同需求。认真开设好大学英语选修课，对提高大学英语教学质量，促进大学英语教学改革，满足知识经济背景下国家和社会对人才的需要有着十分重要的意义。
（一）大学英语选修课的开设符合《课程要求》的要求
2007年教育部颁布实施的《课程要求》中指出：课程设置“要充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要给基础好的学生以发展空间；既要保证在整个大学期间英语语言水平的稳步提高，又要有利于学生个性化学习，以满足他们各自不同专业的发展需要，并将选修课程分为语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类”。《课程要求》只提出了这些指导性建议，并没有相应的具体要求，各高校完全可以根据《课程要求》所指的方向，结合本校的实际情况，开设各自的大学英语选修课，从而增强选修课的针对性和实用性。只要在充分调查学生的学习水平、学习兴趣和学习需求的基础上设置选修课程，保证每个学生都有选择的可能，就可以让每个学生通过选修课程的学习，在文化素质、英语综合应用能力等方面取得不同程度的进步。
（二）大学英语选修课满足了学生的个性化学习需求
传统的大学英语必修课程适用面比较宽，对学生有着统一的要求，有利于提高学生的整体水平。与之相比，大学英语选修课从学校的办学特色、教师特长和学生需求出发，因而更能关注到学生的个性发展，也更具针对性。大学英语选修课可以将学生的需求和其自身的专业很好地结合起来。针对不同专业的学生开设与其专业相关的英语选修课，一方面迎合了这些学生把自身专业知识和英语融合在一起学习的需要，另一方面培养了这些学生学习专业英语的兴趣。因此，它有助于学生形成特长。在学生的需求呈现出多元化趋势的今天，仅靠每周4课时的大学英语必修课是难以满足不同学生的不同要求的，开设各种选修课程正好弥补了必修课的不足。
（三）大学英语选修课促进教师向专业化方向发展
对比研究《高中英语课程标准》和《课程要求》后不难发现，“前者对高中毕业生提出的英语能力要求已和后者提出的‘一般要求’不相上下。根据教育部规定，到2013年，全国所有省市都要使用按照新的课程标准命制的高考试卷。这样，高中毕业生英语水平更进一步提高，也就是说，大学的基础英语教学目标大半甚至全部有望在高中阶段实现”。根据蔡基刚等人对10省市21所大学非英语专业大四学生的调查表明，认为“大学英语内容和高中重复”、“方法和高中无区别”、“还是应试教学”、“没有学到需要的东西”的人分别占到10.4%、19.2%、32.5%和31.5%。因此，如果大学英语教学继续对学生重复教授他们已经在中学阶段学过的内容，则将是对有限的教育资源的严重浪费，也会磨蚀广大教师潜在的教学才能，不利于教师的教学职业发展。解决这些问题的方法就是压缩大学英语必修课程，开出更多的选修课程，让大学英语老师朝着专业化方向发展。另一方面，要满足学生个性化学习需求，要满足社会对大学英语教学效果的期待，要提高学生的英语应用能力，这些也都必须依靠教师才能完成，需要教师向专业化方向发展。那么，开设大学英语选修课程是教师朝这个方向迈出的第一步。
（四）大学英语选修课是满足社会对多样化人才需求的重要措施
大学英语必修课关注的是学生的基本水平。然而，社会对人才的需求是多样化的，在这个方面大学英语选修课可以发挥更大的作用。在具体操作上，就是要实现大学英语教学基本要求的统一性与选修课的多样性相互结合与相互补充。如此，才能在不同层面上提高学生的英语水平和能力，在保证学生基本水平的前提下，培养学生的英语技能、文化素养、综合应用能力和专业英语知识。大学英语选修课有待开发的空间还有很多，如果合理地设置，就能更好地为社会服务，适应知识经济时展的需要。
三、结语
了解大学英语选修课程出现的时代背景及其作用，有助于大学英语教师理解大学英语选修课程设置的涵义、理论依据、必要性、基本原则及状况，并结合所在高校的现状，独具特色地开设一些适合本校学生的大学英语选修课教材，形成具有本校特点的大学英语课程体系。大学英语选修课的出现是时展的必然产物，各高等院校只能因势利导，而不能人为地设置障碍。大学英语教学的管理者们也应该为大学英语教师谋划职业远景，为他们的教学实践提供服务，开设具有本校特色的大学英语选修课程，从而提高学生的英语综合应用能力，增强学生的市场竞争力，帮助他们成为知识经济时代所需要的应用型人才。
［参考文献］
【关键词】《大学英语》 改革 发展
《大学英语》课程是大学生在大学基础学习阶段的必修课程。从20世纪90年代至今，针对《大学英语》课程改革的研究一直受到学术界的广泛关注，成为一个热门话题。2007年颁布的《大学英语课程教学要求》更是进一步推动了大学英语教学改革的进程。《大学英语课程教学要求》对大学英语的教学性质和目的做了如下阐述：“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”在这一要求的指导下，各大高校纷纷从实践中探求大学英语新的课程设置模式和学习体系。在理论上，这一领域的学术之争最初是在科技英语与普通英语之间展开，之后是争论应以听说为主还是阅读为主，现在进入了通识化教育与学术英语之争。大学英语的性质是基础英语，或叫通用英语（EGP），教学目的在于建立学生的语言基础。
然而，现在的大学英语教学存在很多弊端，从学生的学习方面来看，表现为学生上课无兴趣，逃课现象严重;同时学生感到知识的重复性大，课程脱离实际的社会需要，学习的目的仅仅是为了通过大学英语四、六级考试。而老师的抱怨也很多，一方面来自学生的厌学情绪，另一方面是对教材和课程设置的不合理感到不满。在这种压力下，国内的许多本科院校都选择了压缩英语课程学分的做法，甚至有些学者提出了高校“去英语化”的口号。
重庆市内的高校，基本上学生过四级后就可以不修英语，这也是变相缩减英语学分。对学生来说，过级就成为他们的学习目标;对老师来说，一方面要完成教材的教学，另一方面又要展开学生过级的针对性训练，这样一来，课时量明显不足。造成的结果就是，大部分中国非英语专业学生的英语水平远远达不到《大学英语》教学大纲的要求。反观香港和台湾的大学，原来的3年学制现在普遍改为4年学制，并增加了英语课程的学分。比如，香港中文大学就大力推广双语文化和双语教学。学校设有英语教学单位（English Language Teaching Centre），负责非英语专业本科生的英语学习。教学非常清晰地分成三大块：第一块是雅思（IELTS）考试的辅导，课程按程度分为三级，学生在毕业前要达到一定的雅思分数，这颇似我们大学英语四级考试的辅导;另外两块分别是学术英语（English for Academic Purpose，简称EAP）和专门用途英语（English for Specific Purpose，简称ESP）。EAP 包括传统的英语课程，但分类更为明确，如大学生语法课、听说提高课、词汇扩大对策课，口语交流课等;ESP 则有商务英语强化、建筑英语、药学英语等。
我国一些重点院校如复旦、浙大、北大等都对大学英语的课程设置进行了改革，即把通识化教育与学术英语结合起来。这一理论和做法有其积极意义，但是笔者认为通识教育和学术英语不仅仅是机械地结合，其中应该有一个过渡的阶段，即素质教育和高级英语技能培训。有了这样的过渡才能进一步加强大学英语学习体系的完整性。本文讨论了分为三个阶段的大学英语“1+2+1”的完整学习模式，而这种模式也是本文的创新之处。第一阶段为基础英语（也叫通用英语）;第二阶段分为两步，即英语高级技能和人文素质课，用通识英语来完成通用英语和学术英语的过渡;第三阶段是学术英语，这种模式不仅完全符合《大学英语》教学大纲的要求，同时也将社会需求和师生教与学的实际纳入考虑，是在前期其他学者所创建的《大学英语》学习模式上重新创建的一种模式。
现行《大学英语》学习的模式和学习现状，从最初的学术理论之争，到现行改革的经验和不足，以及我国大学英语的现状和学生老师反映出来的问题分析，《大学英语》教学效果与新时期教育部《大学英语》教纲的要求相差甚远。《大学英语》完整学习模式改革的重点和关键也在于课程改革。
课程改革设置应当注意理论支持、学生需求分析、教师需求分析、社会需求分析等四要素。新模式要符合上述四要素的需求，同时要结合教师的业务水平和学生的整体素质来确定新模式中课程的设置。也就是说《大学英语》课程的设置应该是个性化、多元化和市场化的协调发展。
所以《大学英语》课程设置要以科学的理论为指导，在训练学生语言技能的同时，还要注重学生学习兴趣和自主学习能力的培养，同时应拓展学生的文化视野。只有个性化的学习才能使学生更加投入和自主地学习。
新模式的课程设置打破了传统的单一的讲课内容，更体现了多元化的形式，在对学生要求进行调研后，根据教师的所学专业和研究方向，开设更多的英语课程。在多元化的基础上，新的课程设置既满足了学生的要求，也满足了教师进行各自科研和教学并进的要求。
另外，社会化是大学英语改革的前提和动力。社会的要求和新时代的要求是我们进行课程设置改革的动力，是我们的改革目标，也是我们《大学英语》新大纲的宗旨之一。
社会的发展不仅需要专门技术的人才，而且需要有较宽的知识面、符合社会需求、专注于学生个人持续发展的“全才”，而我们的大学英语改革就是解决这些需求的钥匙。
【参考文献】
【关键词】应用型人才 大学英语教师 转型发展
一、前言
为顺应我国经济社会发展新形势，理工院校应用型人才培养任务重大，同时也是贯彻落实《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》的重大举措。应用型人才的大力培养，一方面有助于我国高等教育实现特色教育体系的建设，满足特色发展要求；另一方面也能够满足企业对于高新技术人才的需求。英语水平高低也成为衡量高素质人才的重要标准，应用型人才培养视角下的传统大学英语教育已经无法满足当前高等教育的发展目标，而教师作为教育改革创新的主体，要高度关注其自身定位与转型发展，以更好的适应现代社会的发展以及教育改革的走向。
二、理工院校大学英语教师转型发展的必要性及要求
1.理工院校大学英语教师转型发展必要性。多元化的社会结构中，不同行业需要大量的人才作为发展支撑。但受到行业价值层面的影响，对不同的人才需求也存在显著的差异。经济全球化的社会快速发展对于理工院校大学英语实用性层面已经提出较高的要求，并且约束标准也已经得到明确，英语语用能力受到重视。但想要充分实现这种高素质人才培养目标，离不开高等教育的准确定位与全面评估。大学英语作为理工院校重要基础学科，要与时代的步伐保持高度一致，则要求整个培养环境、培养体系以及培养模式做到全面更新，融合应用性人才培养的重要目标。曾有研究结果指出，教师已经从传统逐渐走入到现代的教育体系当中，需要在观念、角色、行动以及学习等多角度跟上时代的发展步伐，完成传统角色的转变。教师是整个教学环境发挥实效的关键，对全面素质教育的质量提升价值显著。总而言之，在现代高等教育改革以及企业人才需求的双重作用下，大学英语教师转型升级已经十分迫切，这关系着高素质人才培养的实效性。
2.理工院校大学英语教师转型发展要求。应用型人才培养目标对理工院校大学英语培养目标提出了新的要求，使其不得不开设多种英语课程以满足不同行业对于人才的需求。看似是英语课程改革，但对理工院校大学英语教师形成了严峻的考验。大学英语单一的语言基础课程性质向着多元课程体系转换，由此对教师转型发展也提出了全新要求。具体表现在以下几个方面：
其一，知识结构要求。应用型人才培养视角下，对高等教育的发展以及更新作用显著，传统单一知识结构已经无法满足人才培养的需求，迫切面临知识结构的转型与升级。大学英语知识结构的要求提升，对大学英语教师具有挑战性。在这一要求和背景下，教师需要掌握学科专业知识体系、心理学以及哲学等多层面的学科体系，做到学科融合，增强教育实效性。
其二，职业定位要求。职位定位需要以教师为核心，即在大学英语教学环境当中，教师处于何种地位。传统的教学环境中，大学英语教师是具备英语教学能力的专业型教师。而应用型人才培养视角下的教师职业定位则是具备专业能力与实践能力的“双师型”教师，教学过程也已经从传统的静态环境中解脱出来，以动态化的实践能力为依托。
其三，能力结构要求。应用型人才培养对大学英语教师的能力结构提出新的要求，与传统教学环境相比较而言，新的大学英语教学环境对能力结构提出了全新的要求。高质量的大学英语教师应该具备专业的水准，在广博的知识结构与环境当中，注重多专业知识点的融会贯通。全新的教师能力结构，有助于大学英语教师适应新的教学环境，完成转型发展。
三、应用型人才培养视角下理工院校大学英语教师转型发展策略
应用型人才培养是理工院校的根本目标，同时也是理工院校大学英语教师开展教学的核心。教师转型发展，需要在具体策略的指导下进行。笔者经过研究与总结，得出以下教师转型发展策略及途径。
1.转变传统教学观念。转变传统教学观念是理工院校大学英语教师转型的基础，要求其树立应用型人才培养先进理念。传统的大学英语教学教师通常将重点放在语法、词汇、句型等讲解方面，注重英语基础性知识的传授。但应用型人才培养，需要将重点放在英语的语用能力方面，强调英语的应用价值。作为理工院校大学英语教师，应该充分适应英语教学转型的基础性目标，最终确定“学生为主体，教师为主导”的教学理念。传统衡量学生的大学英语能力通常以英语四、六级作为衡量依据。但这种衡量方法及标准与应用型人才培养目标相悖，可积极转变传统教学理念并开展行业英语词汇教学，运用ESP的教学方法去实践与探索，增强学生行业英语的应用能力。结合不同的教学语言与教学价值，更深入的感受教学观念转变所带来的冲击，激发学生学习兴趣。基于此，教师转型发展，要求教师做好定位，以思想观念为引导去探索应用型人才培养途径，推动学生英语语用能力的全面提升。
2.开展多样职后培训。营造ESP教学环境，要求大学英语教师掌握专业英语知识，弥补传统英语知识结构当中的不足之处。该教学模式对教师的要求较高，要求其能够具备多元知识结构，将行业的基本知识与传统知识结构融合，拓宽知识面的同时完成知识的累积，增强教师行业经验。职后培训策略如下：
第一，理工院校大学英语教师应该注重和专业课教师合作教学，在营造一个良好的环境中积极开展ESP教学。两者相互借鉴经验，实现共同备课。大学英语教师在开展教学环境中，也应该注重不同专业教师所讲解的内容，以便于发挥语言挖掘的优势。发挥专业教师的英语语言运用便捷性，提炼专业课教师的专业性，做到双赢。
第二，学校为理工院校大学英语教师创设良好的进修环境。教师积极参加学术会议，或申请去重点大学进修，完成校内外的培训工作，将学术多元化的价值充分展现，从而增强自身教学能力及水平。除此以外，还可积极与本地区的高等院校开展良好的交流活动，使得教师之间交流教学经验与心得体会，借鉴不同学校大学英语教学的成功经验，以便于增强本校教师的专业教学水平，取长补短，相互借鉴。
多元化的职后培训工作，是推动理工院校大学英语教师走向成熟、走向专业化的关键因素。其在促进教学改革，实现应用型人才培养策略方面不失为一种高效方法。
3.组织教师企业“顶岗学习”。高校应用型人才培养应该准确定位，向社会输送高质量人才，填补企业在激烈市场竞争环境中应用型人才缺口。理工院校教学目标要求以及社会人才需求保持高度的一致性，而教师作为人才培养的主体，为满足这一人才与企业缺口之间的均衡性关系，大学英语教师面临转型发展与升级。“顶岗学习”的方式是让教师进入到企业当中，投入到整个生产环境当中，感受企业对于人才的本质要求。亲自从事该行业生产，掌握生产规律以及基本流程，注重理论与教学实践的全面融合，增强大学英语教师的自身实践能力。单纯形式主义无法充分调动教师的积极主动性，学校可制定相关的引导政策，包括年终考核、评先表优、职称晋升等多方面积极鼓励教师去参与其中，投身到“顶岗学习”中，这样做的优势表现在两个方面：一方面，有助于教师在企业实习过程中了解企业对于人才的需求，特备是企业对于行业英语人才的需求情况，进而在总结经验基础之上针对性的开展教学，完成授课；另一方面，教师身在企业，能够充分了解并掌握行业英语特点，为提高自身实践以及大学英语课程优化创新打下坚实基础。
4.加大教师队伍建设。加大理工院校教师队伍建设，策略如下：首先，学校应该制定良好的政策环境，引进具备ESP实践能力的大学英语教师，为理工院校应用型人才培养提供基础保障，并注重教学价值的全新探索，营造全新教学环境；其次，大学英语教师在企业实践中总结行业特点，更好的将英语知识与实践全面融合，探索两者的结合途径，为教学水平的全面提升奠定基础；最后，结合ESP教学实践要求，可积极聘请一线的企业员工进行指导，与教师之间进行经验交流，进而为“双师型”教师培养转型发展奠定基础，提供一条转型捷径。
总之，依据理工院校发展的要求以及实际情况，转型发展是大学英语教师的必由之路。它符合理工院校应用型人才培养的基本要求，其关键在于提高教师的教学实践经验以及行业英语能力，将大学英语基础理论知识转变为实践内容，与实践融合后更注重学生对英语的运用能力。
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