论语教案赏析八篇

序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的论语教案样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。

第1篇

开展生命安全教育就是帮助学生建立正确的生命价值观，理解生命的精神本质，让学生珍惜生命，尊重生命。校园是寄宿学生生活和学习的主要场所，所以在教学中开展生命健康安全教育是一种主要的方式，生物课是一种最有效、最直观、最贴近生活的教育方式。新生物教材中编排了许多有关身体健康教育的内容，教师应充分挖掘生物教材中的教学资源，对学生渗透生命安全教育。如教材中“细胞的分化、癌变和衰老”内容，就是开展生命安全教育非常优秀的资源。通过学习癌症的成因，即内因和外因两方面共同影响的结果。其中内因不容易改变，但外因是可以克服和控制的，如吸烟、吃熏制食品、地方腌菜、豆腐乳等都可以对人的各个系统器官造成不可挽回的损害。比如腌菜和豆腐乳这些学生经常接触的食品，由于其腌制和保存时间过长，容易使食物中的亚硝酸盐含量严重超标，食用后往往会对人体造成危害。建议学生远离这些隐含风险的食品，帮助学生养成“内外兼修”的生活习惯。

二、在生物教学中渗透心理健康

安全教育中学生正处于心理健康发展的重要时期，心智发展不成熟、不平衡，对外界刺激容易产生过激反应。在生活中，学生的心理状态由于受到多种因素的影响容易出现起伏、变化，比如遗传基因影响、社会环境因素、心理素质因素。受应试教育的影响，学生的心理健康教育容易被忽略，长此下去，会造成学生心理偏差、甚至畸形，严重影响学生的身心健康。作为一名生物教师，更应结合本学科的教学内容，调节学生的心理活动，疏导学生的心理，使学生走向健康发展的大道。如在学习个体发育和遗传学内容时，教师可从生命的产生讲起，每个个体都是由一个受精卵发育而成，这是所有人共同的起点，它们都有相同的结构和功能基础——细胞，而且每个细胞的结构和物质构成基本相同，细胞组成了人体的各个器官和组织，包括人的大脑和神经，从这些引申出所有人的起点都是一样的，智力水平相差无几，以破除部分学生的自卑心理，打破心理束缚，重燃努力奋斗的希望。同时，每个人都继承了父母的遗传基因，表现出各不相同的个性特征，但正是这种差异才构成了丰富、精彩的社会生活，才推动了社会的进步和发展。我们的遗传个性虽然不能改变，但我们可以去改造、适应周围的自然环境和社会环境，创造条件不断发展和完善自己，不同的人可以有不同的人生轨迹，但可以有相同的结果——成功，正所谓“殊途同归”。我们常说人的心理是最强大的，是所有事物都无法战胜的。培养一个具有自信、向上、勇往直前精神品质的人是所有教师肩负的重任，它甚至比传授知识更重要。

三、生物教学中渗透青春期

第2篇

1.体育课不能承受之重

在新的课程体系下，体育课的设计是以“健康第一”为指导思想的，虽然我国中学阶段的体育课已经更名为“体育与健康课”，但事实上体育课并不能承担所有健康教育的内容。体育与健康课，在很大程度来说，还是体育为健康的课。近年来，我国中小学生体质下降，学校体育课应承担不可推卸的责任，但学生体质的下降是多因素的合力，仅仅是将体育课更名为“体育与健康课”，并重新设定一系列的教学内容，也并不能扭转这个局势。健康教育与安全教育有很多相交相融的领域，根据安全教育的指导思想以及安全教育的内容，在“健康”指导思想下设计的体育课成为进行安全教育的一种最佳选择，这是无可厚非的。关于这一点，应清楚地认识到，在体育课中渗透安全教育是体育的责任和义务，但体育课并不能承担所有的安全教育内容。因此在体育课中实施的安全教育，不是体育与安全教育，不能偏离体育课的主旨，应是体育为安全的教育、安全为健康的教育。

2.体育课程自身的安全问题

在体育课中实施安全教育，首先关注的应是体育课过程中自身的安全问题。学校体育安全是学校安全的重要组成部分。目前，关于学校体育伤害事故的论述较多，绝大部分论述是从法学角度切入的，主要关注了伤害事故发生后各方的权责问题。少部分研究关注了学校体育伤害事故发生的原因，并提出预防的建议。从法理角度分析体育课程中产生的安全问题，不是我们考察的主要对象。体育课自身带给学生伤害的原因及预防，才是我们剖析的重点。体育课中带给学生的伤害主要有两类，一类是难以预见的伤害，一类是可预见的伤害。难以预见类的伤害与体育运动的基本性质有关，即对身体的要求以及它的对抗性、竞争性，由此产生的伤害事故多属于偶发性事件，难以预防。可预见类伤害事故的发生是学校和教师的安全意识不够、教师工作的程序不够规范、责任心不强等导致的，因此其事故责任应由学校和教师负责，而这种事故通常是可以避免的。

3.以体育课为载体的安全教育

除了体育课自身所蕴含的安全教育，体育课能否提供安全教育的其他内容，答案是肯定的。其原因有：①“健康第一”指导思想下的体育课内容与安全教育内容有很多交融的地方，可以就此方面深入挖掘，合理设计。②体育课学科特征对学生发展的要求与安全教育在规避危险时对人的要求有很多的统一性。主要表现在如下方面：基本体能要求、技能要求、应急救护能力、团队协作能力、心理承受力（对恐惧的抑制，理性的分析危机）。

二、体育课程中实施安全教育的注意事项

1.不能破坏体育实践类课程的学科特征正如上文所述，体育课程不能承受之重——体育课不能承担所有的安全教育内容，也不能一味地迎合安全教育。在体育课中渗透安全教育，首要的就是不能破坏体育实践类课程自身的学科特征。体育实践类课程其中最重要的是从事身体练习。从事身体练习，它是从两个方面表现出来的，“其一是学习并掌握运动技能；其二是承受一定的运动负荷，前者反映的是课程的‘技艺性’，后者反映的是课程的‘自然性’”。根据体育实践类课程的特征，要求在体育课中渗透安全教育的时候，不能将安全教育内容作为一个独立的部分来开设，不能将体育课完全替换为安全知识讲座，而只能是也必须是将安全教育知识融入到体育课中，学生在体育锻炼中理解经过设计的安全教育知识。

2.教材内容的选择

既要不违背体育实践类课程的学科特征，又要将安全教育知识传授给学生，这就给教师在教材内容的选择、设计、开发上提出了更高的要求。当然，这一精神完全符合当前课程改革理念，即要求教师参与到课程建设中来，开发创造出有特色的学校体育课。教材内容合理开发的首要步骤，是应当找出与体育课有相当密切关系的安全教育内容。根据《中小学公共安全教育指导纲要》中对安全教育内容的分类，“公共安全教育的主要内容包括预防和应对社会安全、公共卫生、意外伤害、网络、信息安全、自然灾害以及影响学生安全的其他事故或事件六个模块。重点是帮助和引导学生了解基本的保护个体生命安全和维护社会公共安全的知识和法律法规，树立和强化安全意识……了解保障安全的方法并掌握一定的技能”。联系体育课教材，进行初步的研究发现适合在体育课中实施的安全教育内容集中在社会安全、意外伤害、自然灾害、应急救护四个方面。内容只是与体育课联系较为紧密，但要真正在体育实践课中教学，还需要教师开动脑筋，将上述内容教材化。结合各项体育运动的特点，将上述内容通过设计、改造、整合等办法，在教学中采用，这就是素材的教材化，是从教材内容选择到教材内容实施的阶段。

3.科学的设计

除了体育课自身的安全工作通过引导、规范等措施努力解决外，其余的安全知识和技能应通过科学的设计，以体育课为载体来完成。根据安全教育内容，结合体育课的特点，进行内容选择后，再经过教材化处理，方能在体育教学中实施。但事实上，不同学龄阶段的儿童的身心发展特征不同，知识和技能学习的侧重点不同，因此教材内容必须经过科学的设计和组织实施。小学阶段以情境教学设计为主。将大量有关的安全知识通过游戏情境化处理，培养学生防范危险的意识，懂得遵守公共安全的一些基本要求。如以课题单元为主设计的体育课“小小消防员”“森林动物过马路”等。中学阶段在巩固安全意识的基础上，培养学生逃避灾害的体能、技能和心理素质，掌握一些简单的自救和求助逃生知识。初中的体育教学项目应经过适应性改造，提升太过简化的内容，使竞技项目降低难度而具有亚竞技性质。如同样是消防知识和技能掌握的体育课，课题名称“消防英雄大比拼”、组合短距离跑、攀爬楼梯、运水（运沙）灭火、救护等科目，计算个人和小组成绩，提高学生的学习兴趣。高中阶段在学生体能、技能和心理要求更高的基础上，要求学生具有积极主动对危及安全的各种因素进行分析的能力，从而更为主动地规避危险，提高生存生活质量。为达到这一目标，高中阶段较多采用模块式教学，一个模块是相关内容的若干个单元。如野外生存模块，可以设置攀爬单元、泅渡单元、紧急救护单元、定向运动单元等。

三、结束语

第3篇

幼儿不安全事故频发背后的原因

现在的大多数年轻家长，忙于工作，无暇顾及孩子，把照顾和教育孩子的任务交给父母，老人们溺爱小生命，他们安全意识不强，安全知识又很缺乏。他们通常情况下只是将存在安全隐患的东起来，而不教幼儿认识这些东西，更无从谈起幼儿安全教育。而幼儿天生就是探险家，他们对周遭的事物充满好奇，喜欢感知、喜欢动手，成年人稍不留意，危险就会发生。

有些人虽然是自己带孩子，但他们大部分也不知如何教授孩子安全教育知识，很少和孩子交流有关安全方面的问题，以防患于未然。近年来幼儿校车接送蔚然成风，但缺乏相应的管理制度与机制。令人担心的是幼儿园在幼儿安全教育方面是否达到了一定的水平，是否教了幼儿什么样的事物是危险的，是否教了幼儿在面对危险时如何寻求帮助。而最不可思议的是教师在清点孩子的时候有孩子会被“遗忘”，而且可以遗忘了孩子六个小时，九个小时!这段时间老师呢?怎么会让短短的几个小时就把幼小的生命吞噬了?!试问一下这种人怎么能够有资格去做我们的幼师!怎么有能力保护祖国的花朵!他们缺乏作为老师的基本的责任心，责任感!孩子找不到可以安心的离开，不去理会，任由一个生命消失!悲剧的发生，这一点是不可否认的!应当引起重视。

面对多起幼儿伤亡事故的发生，家长总认为是幼儿园的责任，是幼儿园对幼儿安全教育的缺失。这一观点是比较偏颇的。我国著名的教育家陈鹤琴先生说过:“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能达到充分的功效。”当幼儿发生不安全的隐患时，家长埋怨是幼儿园安全教育的缺失，其实幼儿不安全事故同样也会发生在家庭。幼儿安全教育需要家长和幼儿园的合作，同样需要政府的大力支持，社会的关注。因此，导致幼儿不安全隐患发生的原因有二:其一是家长不够重视幼儿自护能力的培养和教育，只知道爱，不知道护;其二是家长缺少对幼儿安全知识和技能的引导。

多方位、多措施提高幼儿安全教育的水平

在幼儿安全教育中，幼儿园承担了重要的角色，但只靠教师和保教人员是远远不够的，安全教育贯穿于幼儿园日常教学的始终，在幼儿的一日生活中教师要抓住每个教育契机进行随机教育。比如，做手工使用剪刀，教幼儿如何正确使用剪刀。幼儿上下楼梯、上下床、喝水、吃饭等都有安全教育的时机。幼儿平时与玩具打交道最多，不同的玩具有不同的安全要求，当幼儿在玩玩具时，我们要告知其该注意的事项。如玩大型玩具滑梯时，要教育幼儿不要拥挤，等前面的幼儿滑下去并离开了，后面的孩子才能往下滑;玩中型玩具时，不要拿玩具打其他幼儿，玩小型玩具时，不要将玩具塞入口、耳、鼻中以免造成伤害。幼儿安全教育工作迫切需要家园的密切配合，以幼儿园为平台，不定期地向家长进行安全知识和幼儿自我保护能力知识的专题讲座，与家长共同探讨、交流安全自护的知识。同时，幼儿园成立了家长学校专兼职授课教师队伍，定时定量坚持向家长授课，每次开课前，充分了解家长的需求和困惑，使授课内容更具有时代性、针对性和指导性。除此以外，幼儿园还可以通过演练的方式对幼儿进行安全教育，有针对性的设计出相关的安全自护知识教育活动，比如:游泳安全、放风筝、燃放烟花爆竹等。以活动的形式向幼儿讲解，幼儿通过观察图片、集体讨论等，学会一些安全自救的技能。针对消防安全知识、120急救知识、交通安全知识我们以专题的形式进行，必要时幼儿园应聘请专业人员进行讲解和演示。

第4篇

1.1学生公寓安全教育基地是学校安全教育工作的重要载体

目前，大多数高校的安全教育工作寄托在每年的新生入学教育课，每周的晚点名或者通过一些板报宣传安全知识，安全讲座等这些“灌溉式”的教育手段上，学生对于这些知识的接受只是停留在表面，没有能够深入地去学习，达到的教育效果并不是很明显。而学生安全教育基地的建设，使得安全教育能够有一个很实实在在的、长久的载体。

1.2学生公寓安全教育基地是联系学校和学生的纽带

学生是教育活动中的被教育者，他们在课堂上有专业知识的教师传授知识，而在课后，学校和学生的互动空间就变得狭小。通过学生公寓安全教育基地的建设，学校可以对学生进行安全教育，还可以了解学生在学生公寓的动态和表现，为评定学生的综合素质评定提供一些数据。

1.3公寓安全教育基地建设是校园文化建设的另一重要窗口

安全教育文化是校园文化的内容之一，公寓安全教育基地的为校园安全文化建设提供一个平台，也是展现校园文化的另一窗口。

2公寓安全教育基地建设的步骤和措施

2.1分析该校学生公寓安全教育基地建设的背景

在公寓安全教育基地建设的工作中，首要任务就是分析该校开展这个基地建设的可行性。可以从以下几个方面进行分析：①该校思想政治教育工作的现状，特别是对安全教育工作的开展情况分析。②该校学生公寓是否拥有建设基地所需要的空间，例如，基地的办公地点，所需的硬件环境等。基地建设的经费来源途径。

2.2明确基地建设的目标和原则

公寓安全教育基地建设的目的是通过基地的辐射和示范作用，提高学校安全教育的针对性和实效性，并且利用基地所特有的咨询、交流、宣传作用，进一步促进学校的思想政治教育工作的开展。

2.3设置机构

基地的建设由学校学生工作部门或者学校后勤管理部门和学院共建，并且制定完善的工作制度。

2.4基地主要职能及建设内容

围绕基地建设的目标和原则，基地的职能主要职能可以分为以下几种：1、作为学院及相关教育人员的基层驻地，便于其了解学生的生活状况，思想动态以及开展各类思想政治教育工作。2、作为学校安全教育的咨询、交流、宣传平台，为学生提供各种安全知识的咨询和宣传，并且组织各种关于学生安全相关的活动，方便学生进行交流和学习。作为学生综合测评体系主要阵地。基地将收集全校学生的相关档案，记录学生的日常生活和表现，违纪情况等等，为学生入党和评奖评优提供一定的参考依据，让学生时刻能够进一步了解生活中与自己相关的法律法规，自觉规范自己的行为。针对以上职能，安全教育基地的建设内容有以下几点：①硬件方面：配备相应的场地和设施。一是利用公寓的剩余空间，例如公寓楼的架空层，空宿舍等，作为基地开展活动的场地或者办公地点。二是配备相应的办公设备，桌椅、电脑、文具、书籍等。三是安全宣传阵地，如安全宣传栏、阅览室、舞台等。四是媒体宣传设备，如电视、LED显示器等。五是相应的标识物，基地牌匾，各种阵地的标识物等。六是举行相关活动所需的器材，比如灭火器、热的快等等。②软件方面：一是成立基地管理组织。二是制定相关的制度，三是制定学生安全管理系统。四是制定定期的工作计划。五是开展丰富多彩的安全宣传活动。六是整理收集学生的相关信息并录入系统。

2.5基地的管理方式

2.5.1职能管理

在基地建设中，学校学生工作部门或者后勤管理部门的主要职责有：（1）负责公寓基地建设计划，制定和修改管理办法。（2）组织基地的申报，评审和评估以及提供专项建设经费资助。（3）组织宣传学校安全相关的文件精神和基地取得的成果。学生公寓管理部门的主要职能有：（1）按照基地建设的计划做好相关的硬件和软件的设施配备。（2）制定公寓安全基地建设的具体工作计划，并组织开展相关工作。（3）组织丰富多彩的安全教育活动，并且支持学院组织的重大活动。（4）向学生工作部或者后勤管理部门汇报基地工作。学院的主要职能有：（1）选拔推荐学院负责人到基地开展工作。（2）配合基地开展的各项工作。

2.5.2人员管理

因为公寓安全教育基地面向的是广大学生，为保持基地信息流通的顺畅，信息点的覆盖面广，基地人员的组成除了学生工作部门或后勤部门的相关人员外，学生应该也纳入基地工作者行列当中，为获取信息和了解当代大学生的思想提供有效的帮助。对在基地工作的学生同样采取严格的管理制度，但更多的让他们成为安全知识的传播者，帮助他们成长。

2.5.3经费管理

经费由学生工作部门或者后勤分批次资助。首批是基地启动资金，用于基地的硬件设施建设，基地组长带领基地成员负责购置，布置。由学生工作部门或后勤部门领导监督。基地启动后，审核基地工作计划，通过后根据预算分批资助，主要用于软件建设、各项工作的开展以及成果的申报。学生工作部或者后勤部门每年对基地进行评估考核，检查基地一年取得的成果，根据成果决定继续资助经费的金额。

2.5.4成果管理

基地研究的成果主要以论文、专著、研究课题等方式表现。成果著作权由作者、学生工作部门或者后勤部门、院系共同享有。

3结语

第5篇

参加培训的人员知识需求不尽相同，但要按照材与培训大纲要求，保证教学质量确实勉为其难。另外，师资人员选择局限性较大，有经验、标准与政策解读能力强、善于授课的专家或学者很忙，不愿来。更多的授课老师是遵循教学大纲，照本宣科，按部就班地完成给予的教学任务，很难有互动沟通，加上标准理解不统一，缺乏权威性，疑义之处得不到解答。

二、第二类群体的安全生产教育培训现状分析

1.安全培训经费投入不足，缺乏有效跟踪监管

我国《企业安全生产费用提取和使用管理办法》（财企［2012］16号）规定：安全费用按照“企业提取、政府监管、确保需要、规范使用”的原则进行管理；在建筑工程施工企业安全费用使用范围中也单列了“安全生产宣传、教育、培训支出”。虽然安全费用提取有总体额度要求，但涉及单列的项目支出没有测算相应的比例。如建设工程施工企业安全费用以建筑安装工程造价为计提依据，房屋建筑工程为2.0%，但涉及具体项目支出比重不明确。在实际经营活动中，企业更加乐意增加业务经营费用的开支，往往会忽视人员安全培训经费的落实，会更注重眼前可见、短期利益，而往往不会注重潜在的安全效益。

2.教育实施情况缺乏监督，从业人员呈现“被教育”趋势

一线作业人员的安全培训教育由企业自律完成，反映在项目现场安全管理中，就需要通过安全教育台账来体现。通过日常安全检查中，不难发现，现场作业人员未受岗前安全教育与未完成年度安全培训的情况相当普遍，到工程后期装饰装修阶段，受教育情况更加不容乐观。一些列入教育台账中的受教育者，也纯粹只完成了签字流程，没有切实受到培训，变成虚假记录，成了“被教育”对象。也恰好迎合了部分监督人员“轻现场、重台账”的检查作风。

3.群体流动性太强，很难实施系统性教育培训

从业人员普遍来自偏远农村，一些人员今日放下锄头，明日就到现场上工，农田与工地两头奔走，就业不稳定。外加工程施工任务繁重与缺少连续性，与亲人异地分居等种种缘由，建筑施工企业劳动用工的现状及特点就明显表现出短期性、流动性、分散性、阶段性、穿插作业、流水作业、农民工等。由于这些客观原因存在，“半工半耕”短期内没法改变，使得农民难以完成向职业工人的彻底转变。工作的不稳定性或高流动性决定了教育培训工作很难进行合理规划、完成系统培训。

4.实施教育培训缺乏有效载体，教育质量得不到保障

一线作业人员岗前“三级”安全教育和其他分部分项工程安全技术交底、班组讲评活动等常规性教育活动通常由区域（分）公司、项目部、班组来完成，教育者基本由公司分管工程管理成员、项目技术负责人、专职安全管理人员、作业班组长构成，授课场所基本局限于现场食堂或会议室。因建筑企业安全教育培训体系不完善，教育者综合素质不优秀，缺乏教育培训实施平台，教育成效如何，也无从评价，基本只停留在安全台账的记录上。

三、第一群体的解决方法与措施

1.创建合理、弹性的培训方式

为了更好紧扣企业经营活动，立足于培训实效，可以根据培训对象集中受训难、难以脱产学习等客观情况，创建视频课件进行网络远程授课，同步由指纹考勤改为实施网上脸谱视频考勤系统，教育学时允许间断累加。这样，就可以有效地借助网络优势，让安全再教育更趋灵活，也可以较好地纠正“代教育”现象。

2.开展有针对性的培训教育

由于受教对象需求不同，根据现有材与大纲，短期内要做到内容细化，贴近需求，确有难度。建设行业主管部门应进一步发挥主导作用，有时间也有能力调动社会资源来做此项系统性工程。特别是针对专职安全管理人员和特种作业人员再培训内容，可以委托资质机构或权威专家对现有在实施的标准规范进行细化、解读，编制配套的可视化、形象化的教学课件，让内容深入浅出，通俗易懂。

3.组建一支权威性较强的专业队伍，创建统一

免费的网络答疑平台若安全标准、规范的制定滞后，可能会带来灾难性后果，但对现有的标准、规范理解不统一，解读不权威，不充分考虑地区的差异性，轻率宣贯实施，轻则带来财物损失，重则造成生命殒落。这里，我们可以参照招投标市场领域的专家库的建立模式，充分吸纳安全研究领域权威的专家或学者，更可通过一套流程来筛选出一批实战经验丰富的现场型专家加入，组建一支权威型、现场型的授课队伍。也可以依托网站同步建立统一免费的答疑平台，实现有效的互动解答，让安全条款尽可能无疑义，实施起来更畅行。

四、第二类群体的解决方法与措施

1.加强安全培训专项经费提取和使用管理

第一类群体由于市场准入条件限制，并以政府为主导在组织实施，安全培训基本可以得到保障。难点就集中体现在第二群体上，由于现阶段我国对建筑市场劳务人员没有建立从业准入制度，对农民工进入建筑施工领域没有一套有效的安全生产教育培训办法，施工一线作业人员违章作业、违规指挥、违反劳动纪律的“三违”现象十分普遍，是造成建筑施工事故多发、突发和伤亡人数居高不下的主要原因。加上一线作业人员安全教育培训经费的提取和使用也没有明确的制度依据。在此，建议建设行政主管部门可委托权威机构就安全教育培训费用比例进行测算，参照《建筑工程安全防护、文明施工措施费用及使用管理规定》相应条款要求，明确安全教育培训费用总额，并将费用计划列入办理项目安全监督手续的前置条件，并在后期施工过程中强化监督检查。未提交的，建设行政主管部门不予办理项目安全监督手续。

2.借助计算机辅助技术，实现被教育者的动态管理

可以借鉴《关于在建设工程施工现场实行作业人员实名制管理的指导意见》（浙建建［2011］68号）文件精神，由省级建设行政主管部门来统一开发务工人员安全教育培训管理信息系统，推出“务工人员教育卡”或“平安卡”等，有效利用计算机、互联网等现代科技手段，建立能动态反映施工现场一线作业人员实际教育情况的数据库。更可以与现场作业人员实名制考勤进行整合、优化，推出“务工人员实名考勤教育卡”，建立人员花名册、考勤册、工资册、教育单等实名管理台账，实现施工现场人员底数清、基本情况清、出勤清、工资发放记录清、进出时间清、安全教育培训清“六清”目标。可以逐步改变省区域内建筑施工作业人员流动无序、管理难度较大的局面，使一线作业人员的流动走向有序，管理能够得到落实。

3.持续推广民工学校办学经验，充分发挥载体效应

深入贯彻实施浙江省建筑业管理局《关于在全省建设工地推广建立民工学校的指导意见》（浙建管［2006］23号）文件中相关标准的建设工程工地，要建立民工学校分校，到2012年，所有施工企业都要建立民工学校总校。2012年12月24日，住房城乡建设部等部门下发了《关于深入推进建筑工地农民工业余学校工作的指导意见》（建人［2012］200号）文件，更是要求尽快培养出一大批适应产业转型和发展的有理想、讲文明、懂技术、会操作、出业绩的新一代建筑产业工人，积极探索和推进“政府主导、企业主办、工地建校、社会参与”的农民工业余学校建设管理模式，丰富农民工业余学校内涵，更好地发挥综合载体作用。现在，民工学校办学经验已经非常成熟，覆盖面逐步得到推广，宁波市区还建立了建筑业民工培训教育网，实现网络平台教学情况可视化查询。还可探索成立公益性志愿者教师队伍，充分发挥公益力量。也可在原有统一的民工教育培训教材基础上，逐步改变以往说教授课方式，形成教学课件视频化、形象化、图像化，做到寓教于乐。

五、结束语

第6篇

【关 键 词】学校；教育暗示；因素；途径；方式

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2013）05-0014-03

在学校中，既有“显性”的教育，也有“隐性”的教育。教育暗示可以称为“隐性教育”或“潜教育”。研究表明，教育暗示在学校中具有极其重要的作用。完善的学校教育应是“显性教育”与“隐性教育”的相互结合，发挥各自优势，弥补彼之不足，从而促进学生全面高效健康地发展。因此，研究学校中的教育暗示具有十分重要的现实意义。

一、教育暗示的内涵、特征及其功能

教育暗示是指教育者以暗示的方式或手段对受教育者施加影响，使受教育者在无对抗状态下自然接受影响的一种教育活动。教育暗示具有如下一些基本特征：（1）间接性。教育暗示的目的、意图常常是隐含的，受教育者接受这种影响，是通过意会、感染、认同、内化、觉悟等内部心理机制转化，从而引起自身的心理和行为发生变化。因此，它的作用具有间接性。（2）自愿性。教育暗示不具有强制性，并不要求受教育者一定要执行。教育暗示靠直接或间接的提示来产生影响，受教育者是在理解和无对抗状态下自然接受的，是符合受教育者内在需求的，具有自愿的性质。（3）无意识性。教育暗示是教育者把有意识的信息隐蔽于意识阈之下，通过潜移默化的方式影响受教育者，使受教育者改变了自身的心理和行为，因而其影响方式是具有无意识特点的。

教育暗示由于其独特的内涵、特性，使其具有独特的教育功能，表现在以下几个方面：

（一）提高学生的自我效能感，促进学生学习动机的形成

自我效能感是指人对自己能否成功进行某一成就行为的主观判断。个体的自我效能感高，会使个体积极从事某种活动，同时对结果有所期待。反之，亦然。学生的学习动机的形成，与他们的自我效能感密切相关。也就是说，学生只有相信他有能力取得学习成功，他才会努力学习，并对取得学业成绩抱有期望。心理学的研究成果说明：“当人确信自己能够进行某一活动时，他就会产生高度的自我效能感。罗森塔尔效应很好地说明了教师的积极暗示对提高学生自我效能感的作用”。[1]教育暗示可以通过各种方式，如表扬、鼓励、让其取得成功等提高学生的自我效能感，促进学生学习动机的形成，从而有效地提高学生的学业成绩。

（二）激发学生的内在潜能，提高学生的学习效率

洛扎洛夫的暗示教学法在教学中运用取得很好的教学效果。因为“人的心理活动可分为有意识和无意识两类。当这两类活动处在最和谐的状态时，人的活动才能达到最佳的效果”。[2]在教学中，运用教育暗示，可以启动学生的无意识心理活动，发挥无意识对有意识的调节作用，使无意识与有意识处在和谐的状态，因而能有效激发学生的内在潜能，提高学生的学习效率。传统的教学，重视有意识而轻视无意识对教学的影响，使得学生的潜能未能充分发挥，教学效率低下。现代教学教育，应当注意克服这一缺陷，多运用教育暗示手段，使无意识和有意识共同发挥作用，以促进学生内在潜能的发挥，实现教学教育的高效率。

（三）促进学生产生积极的情感体验，塑造良好个性

现代心理学研究表明，情绪情感是人的心理的重要组成部分，对人的心理活动具有多方面的作用。

积极的情感能促进个体积极思维，加深认识；能调节意志活动，使人勇于面对困难；它是人活动的动力，是健康个性形成不可缺少的因素。个体能否接受教育影响，往往与个体的情绪情感是否被触动有关。教育暗示具有自愿性，符合个体的内在需求，因而，这种教育方式能有效促进学生产生积极的情感体验，形成积极心态，进而产生积极的行动，从而有利于学生良好个性的养成。

二、学校中影响教育暗示的基本因素

教育暗示产生的过程是教育者为了实现教育影响，在一定的情境中，通过各种暗示方式对受教育者施加影响，从而使受教育者在无对抗状态下自然接受教育影响的过程。这一过程中影响教育暗示的基本因素主要有以下几个。

1. 教师。在学校中，教师是教育暗示的主要实施者，学生有“向师性”的心理，因而教师是影响教育暗示能否成功的基本因素之一。要成功实施教育暗示，教师应具备一定的条件。首先，教师应具有权威性和可靠性，同时还应具有一定的吸引力。学生都具有可暗示性，但每个学生接受暗示的能力是各不相同的。教师是影响其接受暗示能力的因素之一。当教师具有以上条件时，学生就会相信教师发出的教育暗示的信息，对这些信息进行加工，贮存于潜意识当中，从而对个体的心理和行为发生影响。其次，师生之间应建立和谐、融洽、民主的关系。师生关系良好，学生对教师产生信任和敬佩，进而产生崇拜感，就会对教师施加的影响加以注意和模仿，从而实现教育暗示的效果。再次，教师要注意调整能引起学生非特定心理反应的因素。个体在活动中，一般会出现两种反应：一种是特定的心理反应，另一种是非特定的心理反应。在教育活动中，学生对教师所说的内容，产生注意的心理反应，称为特定的心理反应。教师说话时的表情、动作姿势等，时不时也会引起学生的注意，但这种是学生没有意识到的注意，这种反应，就是非特定性的心理反应。教师要发挥教育暗示的作用，不仅重视调整能引起特定心理反应的方面，而且还应注意调整引起非特定心理反应的方面，使这两种心理反应协调，才能达到教育暗示的最大功效。

2. 学生。在教育中，学生是受暗示者。教育暗示只有符合学生的心理需求，才能有效发挥其作用。学生是否接受教育暗示，主要受两类心理因素影响。首先，教育暗示应适合学生已有经验、智力水平等认知因素。教育暗示作为一种信息，必然会引起学生产生认识活动，如果这种信息是不合逻辑或学生缺少这方面的经验以及学生目前的智力还无法理解的，这些信息就难以产生暗示效果。其次，教育暗示应与学生已有的需要、动机、情感、信念、个性等非智力因素相互协调。来自周围环境的信息对个体都具有暗示作用，但个体不可能对所有的暗示都会发生反应，能引起个体产生暗示反应的信息，常常是符合其内在需要、动机、情感、信念及其个性要求的。个体的非智力因素存在差异性，因而其接受暗示的能力也就千差万别。因此，实施教育暗示，不能忽视对学生这一心理因素的分析。

3. 暗示的内容与方式。教育暗示总是通过一定的内容和方式来对学生产生影响的，其能否产生暗示效果，应注意以下几个方面：首先，如前所述，教育暗示的内容与方式应适合学生的心理特征和个别差异。其次，教育暗示的内容与方式应能引起学生的无意注意。无意识心理活动是教育暗示实施的基础。无意注意是无意识地展开活动的表现形式之一。因此，教育暗示要发挥作用，应能引起学生产生无意注意。教育暗示应具有一定的强度、新颖性、富于变化以及突出对象与背景的差别，才能较好引起学生的无意注意，达到实施教育暗示的预期目的。

4. 教育暗示的情境。教育暗示总是在一定情境中进行的。情境中的各种因素或多或少都会对教育暗示实施产生影响。首先，情境中某些因素，能对暗示信息进行强化，则暗示效果增强。如老师在实施教育暗示时，如果能创设一种能带给人欢愉的气氛，就会使教育暗示由于这种强化而加深学生的印象，从而增加其影响力。其次，情境中的立体化信息协同作用会增强教育暗示的效果。来自周围环境的信息通过人的多种感官影响人的心理活动，如果这些信息不一致，就会产生顾此失彼、自相矛盾、无法形成统一的影响。因此，实施教育暗示时，应使来自周围情境的信息协调，共同发挥作用。再次，教育暗示应考虑一定的场合、时机进行。研究表明，人们焦虑、困惑、急于摆脱危险或困难的时候最容易接受暗示。

三、学校中实施教育暗示的途径与方式

实施教育暗示应依据其基本原理，采取有效、科学的途径和方式进行。

（一）应使教师形成运用教育暗示的意识

暗示对个体的影响具有随时性、隐蔽性和长期性，这就要求教师应具有运用教育暗示的意识，随时随地持续不断地加以运用，方能取得较好的暗示效果。教师能否形成这种意识，应注意以下几点。首先，教师应充分认识运用教育暗示对培养人才的重要性，了解教育暗示发生作用的内在原理，懂得教育暗示在实际中的操作方式。其次，教师应不断努力学习科学文化知识，提高自己的教学能力和品德修养，尊重学生，与学生关系良好，在学生当中形成威信，才能有效发挥教育暗示的积极作用。再次，教师应注意自身的言谈举止，给学生树立良好的榜样，同时，在运用教育暗示时，注意把言语暗示与非言语暗示结合，采用多种暗示方式对学生施加立体化的影响，使教育暗示的功效得以全面发挥。

（二）从培养学生良好的心理因素入手

对于学生而言，教育暗示是一种外在因素，这种影响必须通过学生的内部心理活动的加工、内化，方能显现其应有的功效。积极的暗示产生效果依赖于个体良好的心理因素，同样，消极暗示的影响也依赖于个体的不良心理因素。这就要求教师在实施教育暗示时，应对学生的心理因素进行分析，采取适合学生心理特征以及实际情况的教育暗示，促进其成长。此外，在实施教育暗示的过程中，要通过各种方式培养学生具有良好的心理因素，为实施教育暗示创设条件，使教育暗示更好地发挥其应有的作用。

（三）构建教育暗示的学校文化环境系统

学校文化环境具有暗示性，是教育暗示实施的良好途径。构建教育暗示的学校文化环境系统应从以下几方面着手。首先，优化学校的校园环境，使学校的每一空间、事物都能传递积极信息，陶冶心智。其次，形成良好舆论环境。健康的舆论对人产生良性暗示，当其具有一致性时，会产生强大的引导、改造和凝聚力量，使人形成积极的态度和行为，因此，教育工作者应重视舆论环境的建设。再次，通过组织各种活动，如演讲会、书画展等，形成动态文化环境。个体的心理素质是在活动中形成的。在学校中，通过各种活动，寓理于事，寓教于乐，传情达意，能有效改变学生的逆反心理、厌烦情绪，使学生接受时感到自然，容易达到事半功倍之效。

（四）几种有效的教育暗示操作方式

良好的教育暗示操作方式，有利于发挥教育暗示的效果。（1）角色扮演。当学生扮演角色时，引导学生从角色的角度去思考、体验，久而久之，角色的内涵及其影响就会不知不觉融入学生的个性形成之中，从而有效实施教育暗示。（2）印象暗示。客观事物给人的第一印象是具有深刻性、牢固性和先入性。这就要求教育者应重视这类暗示的作用。注意印象整饰，适当地进行自我形象的控制和塑造，无论是在课堂教学还是与学生的交往都尽可能留下良好的第一印象，使印象暗示发挥积极作用。（3）艺术暗示。利用优秀的艺术作品，诱发个体产生积极的情感体验以及形成丰富联想，从而促使个体向往美好事物，形成积极的心态和行为，这种教育称之为艺术暗示。艺术暗示由于其能较好触动人的情感，具有形象性和可操作性，其产生的暗示效果不容忽视。对于年龄小的学生，其作用更加明显。（4）自我暗示。学生具有可暗示性，如果能培养学生自己对自己施加良性暗示，则更有利于学生的成长。为此，教师应使学生了解积极或消极的暗示对人的影响，使学生形成运用积极暗示的意识。同时，还应训练学生掌握积极暗示的方法，从而达到使学生形成自我教育的目的。

参考文献：

第7篇

（一）公安院校教育特性要求公安教育信息资源共享公安院校教育作为一种特殊的职业教育，不同普通的国民教育。一方面公安院校教育的对象是警察。纵观世界各国警察教育模式，其教育管理体制都是相对独立的，实行军事化的管理模式；公安机关拥有对公安院校的独立领导权；教师具有双重的身份（既是警察又是教师）；学历教育与职业教育相结合，院校与公安实战部门有着非常密切的联系；实行全员的和终身的教育模式。另一方面，公安院校教育的内容，特别是专业内容与普通国民教育区别较大，保密性强，许多信息不能与互联网共享。因此，建设具有公安教育特色公安教育网（互联网与专网），实现公安教育信息资源共享就成为了公安院校教育长远发展的重要内容。

（二）公安队伍整体素质提高需要分享最优秀的公安教育资源将全国公安院校的优秀专业和学科进行了有机集成。把全国最优秀的教育资源集中在一起，实现优秀教育资源在全国范围内的充分共享，使民警培训教育最优化，从而促进民警队伍素质在全国范围内的整体提高。避免了公安院校教育各自为战，重复、低层次、粗放的教育。为国家节约教育成本。

（三）公安教育信息资源共享促进公安教师和教官水平提高公安教育信息资源共享对促进公安院校教师和从事公安教育的教官队伍教学水平的整体提高也具有重要意义，它通过公安教育网络化实现了公安院校教育与公安实战的有机结合，一方面使公安教育更具有现实性、针对性，促使公安院校教师提高实战能力。另一方面，网络教学资源共享对教师和教官都了一个更高的要求，客观地促进了他们对公安教育的研究，努力提高教育教学水平。

二、双网成果：公安教育信息资源共享经验借鉴

（一）网络技术的发展为公安教育信息资源共享提供了可能全球信息化的发展，使网络伸延到各个角落，对传统社会产生了巨大的影响。院校教育也发生了重大变革，在内外环境方面，院校教育变成了全球网络中的一个结点；在教育教学功能方面，从校内延伸到校外，并形成了一个由普通高校与其他教育机构、政府部门、各行各业、家庭、企业以及整个社会紧密联系起来的全国性的远程开放性的优质教育教学资源共享与教学管理的新体系。这就为建立公安教育信息资源网，实现公安教育信息共享提供了可能性。另外，从公安机关来说，公安部建立了中国警察网，各地公安机关也都在互联网上建立了自己的共享平台，这也为建立中国公安教育信息资源共享提供了借鉴。

（二）“金盾工程”为公安教育信息资源专网建设提供了保障为落实“科教强警”战略决策，1998年公安部提出在全国实施公安工作信息化工程建设计划，即“金盾工程”，1999年正式启动。“金盾工程”建设，全国公安机关实现了“信息化基础设施比较完备，信息应用种类比较齐全，部分公安业务工作在全国范围内实现信息化工程流”的目标。公安信息化初步呈现“纵向贯通、横向集成、互联互通”的整体格局。目前，公安信息网已覆盖32个省厅、478个市局、3361个分县局和平力7万多个基层所队。“金盾工程”建设为公安教育信息资源专网建设，实现公安教育信息资源共享提供了保障。

（三）公安校园网建设为公安教育信息资源共享奠定了基础各公安院校根据国家教育部的要求及院校发展的需要，在校园网建设进行了不懈的努力，取得了很大的成效。特别是在互联网络方面，不但加入国家级的信息资源共享体系，而且自发建立区域性的信息资源共事体系。如：各种图书馆联盟的建立等。有些院校还在公安网中专门建设了自己的网站，供本地区公安民警共享。这都为公安教育信息资源共享奠定了很好的基础。

三、对策建议：公安教育信息资源共享机制保障

（一）双网建设，理念领先公安教育信息资源共享首要问题是建立公安教育信息资源网络。我们可以仿照公安部的模式实行双网并进，在互联网和公安网上分别建立公安教育资源网，以实现公安教育信息不同方位的共享。它应是涵盖全国公安教育系统，具有全国联网的信息系统接网功能。实现公安教育信息资源共享，在理念上应明确：一是要考虑公安院校师生和在职民警的需求。公安教育信息资源共享是为公安工作和公安队伍建设服务的，因而无论内容还是功能上都应充分考虑公安院校师生和在职民警的需求，具有可利用性，使民警、学生、教师和其他教育工作者能方便、及时、准确地获取所需信息。在了解用户需求的基础上，必须进行反复需求分析，即结合实际情况，从更加专业的角度对用户提供的需求信息进行科学的分析和表述。二是要体现公安院校教育和公安工作的性质。一方面必须紧密结合全国公安信息化建设的实践，在公安院校和全国公安机关之间用网络架起一座理论联系实际的桥梁。通过网络让教师和学生及时了解和掌握全国公安工作的动态和发展；通过网络了解全国公安信息化建设的成就；另一方面充分重视公安教育信息网络的安全性和保密性，保证网络的安全和公安内部信息特别是违法犯罪信息不泄露。三是体现资源与信息的互联互通。现有的公安院校拥有各自的核心优秀资源，且在公安教育信息资源网络建设上都有各自的优势，如果能够通达网络方式，使各级各类公安教育互联互通，实现资源共享，有利于节约资源建设成本，降低教育费用，使各教育资源形成聚合效益。

（二）分别接入，专门管理从一般意义上说信息共享是不同层次、不同部门、不同信息系统间信息和信息产品的交流与共用。被共享的信息在被共享时。一般需要相关的环境。根据公安教育的职责和工作机制，公安教育信息数据大部分来自各公安院校、公安教育行政管理部门和公安基层，既有服务公安工作的内部环境，还有服务社会的外部环境。因此，公安教育信息资源共享必须是能够覆盖全国各公安院校和公安机关、科所队等基层部门并能服务社会的双网环境。在具体措施上：一要使互联网和公安网分别接入，搭接无限的学习资源，实施公安教育信息资源网络三级管理。要把全国各公安院校所建的网络信息资源，按照不同内容和要求分别都搭接到互联网和公安专网上，建设互联网的公安教育资源网和公安专网公安教育信息资源网。在学校教育和公安部门之间用专网架起了一座理论联系群众的桥梁。公安专网与校园网衔接后即可形成公安教育信息资源网络的两级管理模式：一级中心，即公安部教育信息资源中心。二级中心，即公安院校教育信息资源中心。二是完善校园网建设，实现院校教育数字化。校园网是公安教育信息资源共享的主干，是基于公安院校内部的计算机信息网络。其核心功能是提供各种信息资源的共享；教学资源的共享；教育知识教育技术的共享；管理信息的共享以及加强师生之间、教师之间、管理者与教师之间的交互。

（三）设立规则，改革体制公安教育信息资源共享应按照业务关联的原则来构建统一信息平台，实现信息的协同，使各类信息资源能够统筹管理、关联应用，解决相互制掣封闭的突出问题。按照公安部“金盾工程总体方案设计”的要求，建立全国统一的公安教育信息资源网络开发平台，通过多个系统的整合和联通，逐步实现全国范围内信息共享，最终实现公安大教育格局。在平台建设上：一要制定标准。这是实现公安教育信息资源共享的前提，如果不制定统一的管理标准，没有共同遵守的准则，各地建立的教育资料不统一，所使用的管理系统不统一，工作环境不统一，相互间不能交流，就不能实现教育信息的共享。因此，制定并执行统一的标准，在公安教育信息资源网络建设中大力推行标准化，是实现公安教育信息资源共享的重要工作。二要改革体制。公安教育信息资源共享是一个全局性的建设任务，它的实施将深入地影响到公安机关各类用户、各个管理机构和部门。在实施过程中，需要一个部门能够超越各职能管理部门的权威，对学校信息化有决策能力，起到协调各管理部门之间的关系的作用。从实际工作出发，应当建立一个能够协调各个部门，负责全局信息化建设、信息管理以及具备技术研发支持服务能力的应用服务提供部门。

第8篇

(一)员工文化程度偏低、综合素质不高目前榆家梁煤矿正式工占55.2%，劳务工占44.8%，大专以上学历占23.1%，其中正式工20.1%，劳务工3%。从数据来看，员工的文化程度偏低，劳务工更低，整体综合素质不高。

(二)充分发挥区队作用，开展“四个一”常规培训活动充分体现区队级培训在公司四级培训体系中的基础地位，坚持开展并做好“四个一培训”，即每日一题、每周一案例、每月一考、每季一次规程培训。

(三)积极拓展培训项目、培训方法根据员工的培训需求，在必备的安全培训基础上，实施几个重点能力提升培训项目，如班组长大讲堂、人才培养培训项目、实操培训、员工现身说隐患等。

(四)建立培训积分制度，不断提高员工培训积极性建立员工培训积分制度，对员工参加的各项培训进行积分，以掌握员工参加培训情况和区队培训组织情况，以便区队更好的组织人员参加培训，帮助积分较少的员工学习更多的知识。

(五)外委施工单位培训工作专人负责外委施工单位是安全管理的重点和难点，员工素质更低，培训难度更大，为提高外委施工单位员工培训质量，由专人负责外委施工单位员工培训全面管理工作，统一制定培训计划，规范各队的培训重点，每周深入各单位进行指导和监督，每季度进行一次统一考试，督促员工时刻去学习。

二、员工培训存在的问题与原因分析

尽管榆家梁煤矿探索了一些新的工作方法和措施以促进培训提升，但仍然存在很多问题需要改进，归纳如下：

(一)员工对培训的态度和重视程度不够调查发现有35.6%的员工不愿意参加各项培训，主要原因是培训占用休息时间和培训内容对实际工作帮助不大。员工主动学习意愿不高，特别是年龄较大工作经验丰富的老员工和新入企的富裕家庭子弟学习动力较低。

(二)工学矛盾日益突出，重生产轻培训的观念误区依然存在随着减员增效、高产高效等政策的深入，井巷开采延伸和标准化要求提高，员工工作量逐渐加大，工作时间趋于满负荷，加班现象时有发生，工作与学习的矛盾逐渐加重。另外，一些员工在思想深处没把培训当作一回事，总认为生产第一，产量就是效益，当有培训时，就会以生产任务重为理由拒绝参加培训。

(三)“培训两个单一”问题仍比较突出“两个单一”即培训方式单一和培训内容单一。在培训方法上，大多运用传统课堂授课方式，“老师讲，学生听，考试测”，枯燥，效果不好。

(四)培训效果不佳企业投入大量资金和时间对员工进行培训，但企业需求和员工个人发展的要求不能很好地结合；未对员工的能力进行差别对待，不管水平高低，一律一刀切，接受一把尺子教育，造成“跟不上”或“吃不饱”现象；员工被动参加的多，主动学习的少，应付的多，真正求知的少；员工参加的考试量比较多，降低了员工对培训与学习的积极性。

(五)培训评估机制不健全，成果转化环境缺乏目前无法保证培训产生出理想的培训效果，评估工作只是在最初级的层次上，效果的检验仅仅局限于培训过程中，对培训课程中所学习的知识和技能进行考核，事后不再作跟踪调查，没有深入到员工的工作行为和态度改变、工作绩效改善、能力提高和为企业带来效益上来，同时，评估纪录缺乏系统的管理。

三、改进培训工作的措施和对策

针对上述问题，我们必须增强做好培训工作的紧迫感和责任感，不断丰富培训形式，增强针对性、突出实用性，分层次、分专业、多渠道地开展培训活动，努力把培训工作和员工素质提高到一个新水平。主要措施有：

(一)加强思想教育和激励，转变员工培训观念加强文化和思想宣传，进行能力素质建设和学习型组织建设，完善制度建设，逐步转变员工“重生产轻培训”的管理观念；在工资中提取一定比例作为培训切块工资，细化培训考核，使员工培训与个人工资水平息息相关，通过工资奖金的激励逐步转变“培训是负担”的误区，使员工从“要我学习”向“我要学习”转变。

(二)加强培训队伍建设，提高培训队伍人员素质培训队伍包括培训管理人员和培训师两方面，培训管理人员需要掌握系统的培训专业理论知识和一定的煤矿系统知识，尽可能配备专业科班人员，公司要多组织培训管理人员培训，以规范、统一和提升培训管理人员的能力素质；加强培训师队伍建设。

(三)逐步为员工“减负”，调动员工的积极性合理划分矿级、区队级和班组级三级培训内容，充分利用科队班前(后)会时间，减少对员工休息时间的占用，还能够让科队更好的了解员工知识掌握程度，督促员工自主学习或复习。

(四)加强需求分析，优化培训项目，拓展培训方式广泛进行培训需求调查，充分了解员工的培训需求信息，进行细致的培训需求分析，合理制定培训计划，避免“拍脑门做计划”；增加培训实操基地的配置，扩大培训工种范围，加强对员工操作能力的分析，分层次的进行实操培训；评估每个培训项目的价值，坚决取消价值低效果差的项目；积极尝试新的培训方式，如在线学习、技术比武、视频教学、研讨教学等。