发布时间：2023-10-09 10:50:06
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的课程建设的重要性样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
[关键词]：工程建设项目可行性研究作用 依据
Abstract: The project feasibility study, the main content of the whole project and supporting conditions for more thorough research and analysis to provide more scientific data to support and theoretical support for the project construction. The feasibility report is a systematic method of analysis, with predictability, fairness, reliability, characteristics of the scientific; it is the important basis of the project decision-making plays an important role.Key words: construction project; feasibility study; role; basis
中图分类号 : V221+.8文献标识码： A 文章编号：
一个工程建设项目的实施，必然会对整个城市布局、经济、和人民生活产生相应的影响。况且，实施开发建设项目需要投入大量的人力、物力和资金，最终目的是以最小的投入获得相应的市场回报，换取最佳经济效益。因此，在建设项目投资决策前，对与项目有关的社会、经济、技术等各方面都要进行深入细致的调查研究和分析，对各种可能采用的技术方案和建设方案进行认真的技术经济分析和比较论证，对项目建成后的经济效益进行科学的预测和评价。这一系列的调查研究、预测评价、论证分析过程称之为可行性研究过程。其主要任务是，对拟建项目的技术先进性和实用性、经济合理性和有效性，以及建设必要性和可行性进行全面分析、系统论证、多方案比较和综合评价，简而言之，就是解决项目建设的“必要性”问题，技术上的“可行性”问题，经济上的“合理性” 问题，为项目投资决策提供可靠的科学依据，是决定工程项目命运的关键环节。所以可行性研究在项目投资决策和项目运作建设中具有十分重要的作用。
一、项目可行性研究在项目投资决策中的作用
投资项目决策是指最终作出是否投资建设某个项目的决定。项目决策分析与评价是投资项目科学决策的重要工作，是项目前期工作的核心，关系到投资项目建设的成败，在项目决策前期，尽管不同的决策者可能面对不同的决策目标、不同的决策及其审批（核准）等程序，但都必须认真做好项目前期工作，才能提高决策的正确性，避免失误、造成损失。
可行性研究是项目进行投资决策和建设的先决条件。在过去很长一段时间里，可行性研究工作并没有得到足够的重视，简单的认为可行性应研究只是在应付审查，如走马观花一般，没有充分认识到它的独立性与客观性。有的只是将可行性研究搞成了上项目的“脚踏板”，许多项目在没有进行周密详细的可行性研究就草率上马。结果往往造成因选址不合理、规模过大、外部条件不成熟、不完备而影响其使用；因资金不足而拖延工期，甚至停工瘫痪，变成名副其实的“烂尾楼”；因市场预测不充分而屡屡出现违约、调价。因此，在投资建设前期，进行项目可行性研究，编制详细的可行性研究报告是至关重要的。它可以避免错误的项目投资决策和不必要的损失。随着科学技术、经济、文化日新月异的发展，市场竞争越来越激烈，这就要求建设者在进行项目投资决策之前做出准确无误的判断，避免错误的项目投资，减少项目的投资风险。现代化的建设项目规模大、投资大，可行性研究报告的论证必须要科学、严谨、符合目前实际情况和未来的发展趋势，如果可行性报告出现漏洞就会造成人力、物力、财力的巨大浪费和时间的延误，造成不可估量的损失。
可行性研究是投资决策的依据。
可行性研究作为一种投资决策方法，从市场、技术、工程建设、经济及社会等多方面对建设项目进行全面综合的分析论证，依其结论进行投资决策可大大提高投资决策的科学性。自1986年国家实行了资本金制度以来，投资主体才开始逐步形成多元化的投资主体，投资者对自己所上的项目要全面负责，在项目建设中坚持“三个不建”原则，即建设项目没有可行性研究报告不建，项目可行性研究报告经济评价不充分不建，项目经济评价效益不达标准不建。科学的可行性研究能够如实地反映项目的真实效益，做出合理的决策；可行性报告现在已经成为投资业主和国家审批机关提供评价结果的主要依据，以及确定对此项目是否进行投资和如何进行投资的决策性的文件。
二 可行性研究是建设项目融资的重要依据
项目融资支撑着项目建设，通畅的融资渠道对项目建设意义重大。批准的可行性研究报告是建设单位吸纳、筹措资金的重要依据；特别是在向银行申请贷款和向国家申请补贴时能发挥重大作用。根据我国的政策，建设单位在向银行贷款或者向国家申请补助时必须有项目的可行性研究，经有关部门对其审查后再决定是否予以贷款或补贴；银行在接到建设单位的可行性研究报告后，对其项目进行审查，对项目的前瞻性做好充分分析，主要是分析以后项目的效益水平和债务的偿还能力。银行确定风险比较低后才可以同意贷款。
三 可行性研究是编制初步设计的依据
按照项目建设程序，一般只有在可行性研究报告完成后，才能进行初步设计。在可行性研究工作中，对项目选址、建设规模、总体布局、主要生产流程、设备选型等方面都进行了比较详细的论证和研究，初步设计是根据可行性研究规划出实际性的建设蓝图，设计文件的编制应以可行性研究报告为依据。
四 可行性研究是项目建设生产和考核评估的依据
可行性研究报告应当充分分析项目建设地的地质、水文、气象、水质、矿物质等情况，做成分析论证材料。这是检查工程质量和在工程寿命期内发生责任事故的重要依据。在项目完成，正式投产后进行生产考核也要依据可行性研究报告指定生产纲领和技术标准。
五 可行性研究是项目进行总目标控制的依据
可行性研究中的总的目标如控制不好，使设计过程中朝令夕改，设计者无所适从，顾此失披，往往造成产品先天不足，因此初步设计概算必须在可研报告估算控制范围之内，初步设计未获批准不得进入施工图设计阶段，重大设计变更必须报原批准机关审批，避免工程建设中不断追加投资使工程管理失控，造成“半拉子工程”、“胡子工程”，给国家及投资业主带来巨大损失。
六 建设项目可行性研究中应注意的问题
（一）进一步完善可行性研究的独立性客观性公正性
我国的工程项目建设改革体制时间还不是很长，我们在吸取先进的管理经验的同时，还留下了一些病苟，影响了建设行业的总体发展。现在我国对建设工程项目的管理与控制主要集中在施工阶段，并没有给予项目的可行性研究足够的重视。简单的认为可行性应研究只是在应付审查，如走马观花一般，没有充分认识到它的独立性与客观性。有些建设项目即没有对投资风险进行科学分析，也没有针对提高经济效益做好充分的市场调查，致使投资效果非常不理想。因此，针对于项目前期管理投资的独立性客观性公正性不足的问题，政府要加强机构改革，做到政企分离，避免高估效益低估投资的现象发生；另一方面要改变投资者对可行性研究报告不重视的局面，充分利用可行性研究报告，实现投资效益最大化。
（二）风险分析应作为可行性研究报告强调的重点内容
越来越多的工程项目建设者已经认识到可行性研究中风险分析的重要性，风险分析也日趋成熟，但还存在着对分析不够的情况，主要表现为对市场、投资的回报率、影响经济效益的各种因素等分析的不够透彻，导致许多项目实施后项目的预测估值与实际估值存在的差距很大，甚至完全失实。投资建设的项目要耗费大量资金、物资和人力等宝贵资源，且一旦建成，难于更改，因此投资项目的风险防范和控制更显重要。因此当前提高风险意识，强化风险分析，重视风险分析的结果是市场经济下做好项目前期工作所必须的。经济风险分析要从多角度出发，充分分析各种风险因素存在的可能性以及对经济效益的影响。在进行可行性研究财务评价时，必须对各种可能的风险因素对财务评价指标的影响进行分析；不同的建设项目有不同的风险存在，风险一般具有层次性的特点，对其进行逐层分析，弄清风险的根源，并有针对性的提出防范和降低风险的对策措施。风险分析应该定量与定性相结合，以定量为主，如果投资者有足够的风险意识，就算借助于敏感性分析的结果，也能粗晓项目风险，作出科学决策。另外，在建设项目可行性研究中，还应该引入实物期权，因为建设项目的投资决策可以看作是对实物期权的评价。
（三）正确对待市场与价格的预测
对于项目建设者而言，市场与价格是项目可行与否的关键，在可行性报告中对市场与价格做出科学的预测相当重要。财务评价的敏感性分析中，对经济效益影响最敏感的因素无疑就是产品销售价格，目前我国市场经济还不十分健全，经济规律性不太明显，产品价格不稳定，完整的价格信息系统尚未完全形成，这些都可能导致产品的价格变动；往往变化1～2种价格，项目就可能从可行变成不可行。因此可行性报告预测的准确与否直接关系到经济评价结果的可靠性。确定合理的价格预测，需要考虑到多种因素包括国内外市场走向、产品市场占有率、市场服务范围、区域条件、运输条件、外贸进出口情况、相关行业的情况、税收等。所以在可行性研究报告中要加深市场预测与价格分析的内容。预测应该是有科学根据的预测，不能是随意和盲目的人为取舍。
结语：
建设项目前期的可行性研究直接关系到项目成本控制与投资效益，我们应当充分认识和利用好项目的可行性研究，为项目建设的提供有力的数据与理论支持；保持可行性报告的客观性，提高它的预测防范能力，力争把不利因素消除在萌芽阶段。
参考文献：
[1]高珊浅谈建设项目可行性研究。民营科技，2008（11）。
[2]朱伶浅谈可行性研究阶段的投资控制。建筑与预算，2008（5）。
关键词：课程；理工融合；建设方法；红外物理与技术
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）11-0004-03
作者简介：蔺素珍，女，副教授，硕士生导师，研究方向为信号与信息处理；杨风暴，男，教授，博士生导师，研究方向为红外信息处理；王肖霞，女，讲师，研究方向为信息融合；李大威，男，助教，研究方向为自动控制；王志社，男，讲师，研究方向为图像配准。
基金项目：本文系山西省高等学校教学改革项目“理工融合型课程的教学研究与实践――以红外物理为切入点”（编号：2012057）的科研成果。
我国高等教育多以分专业教学的模式进行，在快速培养专门人才之余，也逐步暴露出人才知识结构单一、创新能力不足等弊病。为了满足市场对复合型人才的需要，以“厚基础、宽口径”为目的的教学改革在我国高校已有近20年的历程。其中，理工融合教育理念――“理工同校、相得益彰、工借理势、理势工发、亦理亦工、个性化专业培养”的提出也有10余年，[1～3]其成果包括理工融合教育模式研究与实践、[4]理工融合型课程设置、[5]理工融合型实验改革，[6]等等，这些研究主要以宏观的视野探索某一学科或专业的设置，以及基于理工融合的课程体系改革，如走理工融合之路培养应用化学专业高素质创新人才、[7]环境科学专业“以岗位为平台的理工融合”课程体系构建研究、[8]理工融合的基础仪器分析、现代仪器分析、应用仪器分析三层次课程体系构建研究、[9]理工融合的信息与计算科学专业课程建设的探索。[10]这些改革的基本做法是：①专业型/专科型学院升格为综合性大学，同时设立若干理科和工科专业，以期二者在实践中“相得益彰”，或者在理科专业加设技术课程、在工科专业增加科学课程；②创办理工融合型专业，如光信息科学与工程、微电子科学与工程、电子科学与技术、计算机科学与技术等，允许各高校根据办学特点的不同授予理学或工学学士学位。[11]这些改革尽管成绩斐然，但不容否认，仍有相当一部分本科毕业生还是不能满足市场对理工复合型人才的需要，“就业困难和人才缺乏”依然并存于我国人才市场。
究其原因，主要是这些改革均侧重于宏观层面的教育理念研究、专业设置改革、课程体系建设，在具体的教学实践中不可避免存在以下问题：一是课程庞杂，由于受学制、学分限制，对某些知识技能的教学难以深入；二是对部分内容交叉、密切相关而又分别侧重“理”和“工”的课程而言，如果单独开设，仍以“科学”的视野探讨“理”、以“技术”的方法学习“工”，其结果就常常陷入“堆砌而非融合”的困境。针对这种长期以来在微观层面缺乏可操作性，使理工融合理念很难完全落实到位的问题，考虑到学校教学主要以课程的形式进行，学生的能力主要是在具体的课程学习当中逐步形成的，本研究提出建设理工融合型课程的构想，以促进理工复合型人才的培养。
一、理工融合型课程的概念
1.定义。关于课程，宋代朱熹在《朱子全书・论学》中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”、“小立课程，大作工夫”等。显然，课程的含义是功课及其进程。在西方，牛津字典、韦伯字典等解释“课程”即“学程”。而目前广为接受的观点：一是课程即教材，夸美纽斯认为课程内容就是学生要学习的知识，而知识的载体是教材；二是课程即活动，如杜威认为“学科科目相联系的中心点是儿童本身的社会活动”，泰勒认为“教育的基本手段是提供学习经验”。[12]所以，课程是指为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和。
所谓“理”即“理学”，“工”即“工学”。在学科层次和社会功用方面，理学属于科学范畴，而工学属于工程和技术范畴。理学重在探索未知、认识世界，工学重在寻求方法、改造世界。前者是后者的内核和基础，后者是前者的延伸和应用。因此，任何将这两大学科简单地混为一谈或生硬地割裂开来的认识和做法都是片面的。[4]而“融合”是将几种不同事物合成一个有机整体。所以，理工融合的本质是“科学”和“技术”的无缝对接，是水融。
因此，理工融合型课程是指为了使理科生具有扎实的理论知识和较强的工程实践能力、使工科生具备必要的理论知识和较高的工程实践能力，在某一课程教学中，教学内容选择兼顾科学知识和技术应用两个方面，教学进程安排做到科学知识与其技术应用相贯通，相应地，教学活动组织力求知行统一。以此为据可以整合部分关系较为密切的课程，如应用物理学、光信息科学与工程等专业都在开设红外物理课程与红外技术课程，可合二为一成理工融合型课程――红外物理与技术。
2.理工融合型课程的特点。根据定义，理工融合型课程具有以下特点：①综合性和组合性。教学内容综合科学知识和工程技术应用两个方面，在编排方式上，采用“积件”的方式，即允许不同专业或不同学习者按照教学目标要求或兴趣适当选择、组合。这样用于理科生教学，可在主要讲授理论知识的同时适当拓展（选学）相关技术应用知识，以增强学生对理论的理解和激发学习动机；而面向工科生教学时，可弥补或夯实其理论基础，使技术掌握更为透彻牢固；②交叉性和贯通性。教学进程遵循人的认知规律，完整再现从事实现象抽象出规律原理，再将规律原理用于解决实际问题的认知过程，做到科学知识与技术知识交叉渗透、融会贯通；③定向性和统一性。教学活动以目标为定向，任务内容涵盖知识技能学习和能力提高，活动方式体现从感性认识到理性认识再到实践，最终做到知行统一。
二、理工融合型课程建设的必要性
1.理工融合型课程建设是科学和技术发展的需要。“理”是科学，是人类所积累的关于自然、社会和思维的知识体系，回答的是“是什么”、“为什么”。“工”对应技术，泛指根据生产实践经验和自然科学原理发展而成的各种操作方法与技能；除操作技能外，广义的还包括相应的生产工具和其他物质设备，以及生产的工艺过程或作业程序、方法，回答的是“做什么”、“怎么做”、“怎么样”。通常认为“技术提出课题，科学完成课题，科学是发现，是技术的理论指导；技术是发明，是科学的实际运用”。因此，科学和技术是辩证统一体，既不能从逻辑上也不能从实践中将二者分离。而“课程”是教学内容、教学进程和教学活动的总和，其中教学内容包括某一学科的知识、技能和行为经验，当然是关于某一学科的理论和技术的体现。
2.理工融合型课程建设是复合型人才培养的需要。复合型人才是基础扎实、知识面宽、知识运用能力强、具有科学创新精神的人，是知识、能力、素质兼具的人。针对长期以来我国高等教育中理工分离、重工轻理的现象，业内曾掀起三次改革浪潮：第一次是20世纪90年代后期，在教育部“厚基础、宽口径”的精神下，高校进行大规模合并、升格，目的是通过建设“大学”实现学科融合。第二次是近10年，创办理工融合型专业，按照普通高等学校本科专业目录和专业介绍，有约20个专业可授予理学或工学学士学位。第三次是最近几年，以“提高学生综合素质”为目的，许多高校兴办了各类“实验班”，如清华大学的计算机科学实验班，在理论课程的教学上，注重基础学科，帮助学生建构夯实的基础知识；在教学实践环节上，注重为学生创建国际化的学术交流和实践平台，培养学生独立开展科研和实际工作的能力。北京大学实验班的改革思路是“加强基础、淡化专业、因材施教、分流培养”， 力求学生的基础、能力和素质全面发展。这些改革无一例外，都是寻求学生“科学研究”和“技术应用”能力的协调发展。众所周知，能力的提高需要长期的专门训练和培养，本科生在大学四年间投入时间和精力最多的是课程学习，因而建设理工融合型课程首当其冲。
3.理工融合型课程建设是学生认知的需要。人学习的目的是为了认知世界、改造世界。研究表明，人的认知由感性认识到理性认识再到实践较容易。人们常说没有实践的理论是空洞的理论、没有理论的实践是盲目的实践。所以，任何理论知识的学习如果不以实践为牵引，往往只能机械记忆，而任何技术的掌握如果离开理论指导实际上也只能是机械重复。只有将二者融合，才有利于“有意义学习”的发生。
4.理工融合型课程建设是大量“亦工亦理”专业建设的需要。新的时代催生了许多兼具理工特点的专业，如果只是在课程体系建设时将原有的理科课程和工科课程简单堆砌，理科课程仍沿用理科思维讲授、功课课程仍按工科方法学习，学生如何建立理工融合的思维能力与方法？离开具体的课程学习训练，期望学生通过顿悟具备融合的本领是极为困难的。融合的实质是一个新的有机整体的出现，因此，这种思想首先应该体现在具体的课程之中。
三、理工融合型课程建设的方法
1.理工融合型课程建设的对象。理工融合型课程建设主要涉及理工融合型、理科和工科三类专业的部分专业教育课程：①理工融合型专业的部分专业教育课程。所谓理工融合型专业是指参考文献[11]所述的约20个可以授予理学或工学学士学位的本科专业。这些专业通常要求毕业生具有某些领域的新产品新技术的设计、开发、研究和管理能力，这就要求学生必须具备将理论知识、实践技能综合贯通的能力。所以，专业教育课程践行理工融合责无旁贷；②理科专业的部分专业教育课程。理科专业主要是培养从事研究、教学等工作的专门人才。这就要求毕业生具有较强的发散思维能力。发散性思维的训练途径包括“归纳”和“演绎”两种方式，[13]前者经由“现象――原理/理论――应用”，后者经由“原理――应用――案例”，而这两种方式都离不开“科学/理论”和“技术/应用”。此外，对理科学生进行一定的工程实践教学，不仅有助于培养学生的实践能力，也有助于激发学生的学习兴趣。为此，设立若干理工融合型课程是十分必要的；③工科专业的部分专业教育课程。工科以培养高级工程技术人才为己任。高级工程技术人才与初级和中级工程技术人才的主要区别在于设计能力，而设计本身就是创新。而创新人才首先是全面发展的人才，这种全面能力是学生经年累月接受教育的反映。在课程教学中，对工科学生进行必要的理论基础夯实，可以极大地提高学生的技能，有助于其未来的持续发展。这就要求在强化技术教育的同时，教学内容中适当加强相关理论知识。
2.理工融合型课程建设的方法。理工融合型课程是专业培养方案的有机组成部分，因而课程内容取舍、教学进程安排、教学活动设计与组织与专业培养方案密切相关。本文以应用物理学和光信息科学与工程专业都开设的红外物理课程和红外技术课程为例进行探讨：
（1）教学内容上理论与应用相结合，兼顾综合性与组合性。①教学内容综合科学知识和工程技应用术两个方面。将红外物理、红外技术两大块内容有机整合在一起，使理论和技术结合起来形成红外物理与技术课程，其主要内容包括辐射度量、辐射基本规律、辐射源、辐射的大气传输、辐射量测量、目标仿真、红外成像、偏振成像、红外图像处理与融合等；②部分章节内容采用“积件”方式编排。以理论为主的内容结构为：背景（选学）――概念、定律――应用（选学）。以工程技术为主的内容结构：相关理论（选学）――技术应用方法、过程――前景展望（选学）。
（2）教学进程遵循事物的发生发展过程，做到科学与技术的融会贯通。①红外物理与技术大的构成上，以红外辐射、传输、测量、成像、图像处理的完整过程为线索；②在具体章节内容安排上力求理论联系实际，如在介绍腔体辐射理论后，利用相关理论对自然景物和人工辐射源的辐射特性进行研究；介绍红外偏振成像原理后，紧接着讨论成像特性及其融合方法。在介绍红外辐射的基本概念和定律时，列举其技术应用实例；在讨论红外辐射源测量和红外成像技术之前，对相关理论进行了深入浅出的回顾；③在知识点安排上兼顾“科学”与“技术”的依存关系，如在一些规律和原理介绍之前，呈现相关现象、发现过程等，在探讨规律原理知识之后，增加工程应用实例等。另外，一些习题设计中，尽量与内容形成理论和技术方面的互补。
（3）教学活动安排从感性认识上升到理性认识再到实践。①依据教学目标进行学习任务设计，兼顾知识、技能和高级认知能力的发展；②教学活动方式遵循人的认知规律，如在红外目标特性、仿真、成像系统、图像融合等内容教学时，首先介绍相关的红外探测现象以形成感性认识；其次，再讨论相关理论、原理，上升到理性认识；然后学习新的理论研究和技术发展成果；③教学活动的流程以“混合式教学模式”进行，[14]将传统教学模式和信息技术环境下的教学模式相结合。如红外图像融合技术教学时，先组织学生观察两个不同红外波段的监控视频，从中发现其成像差异，提出融合任务。然后，简单回顾目标辐射、大气传输、红外成像过程，依据该原理和规律，提出解决方法――融合的一般思路、具体方法和算法，在此基础上编程仿真实现融合；④理工融合型课程的教学活动的评价重点是学生运用理论解决问题的能力，应包括分析、设计、提交报告、汇报等方式。
针对理工融合教育改革在微观层面的可操作性较差的问题，提出了建设理工融合型课程的构想。依据课程即教材、课程即活动的观点，论述了理工融合型课程的概念、特点；从科学和技术的发展、复合型人才的培养、学生的认知、理工融合型专业建设四个方面论述了理工融合型课程建设的必要性；以红外物理与技术课程为例，提出从教学内容、教学进程、教学活动方面建设理工融合型课程的具体方法，以期为理工融合型课程建设提供参考，促进理工融合理念在具体课程中的落实。
参考文献：
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关键词：医学院；公共管理；学科制定；课程
由于医学教学具有一定的专业性和重要性，所以对学科制定和学生培养等问题皆较为严谨，其中公共卫生管理作为新兴学科之一，其课程建设便更加需要符合严谨和创新精神，因此对医学院校中公共管理课程建设进行研究，便显得很有必要。同时强化公共管理课程建设，为社会发展培养出更多的优秀医疗人才。
1公共管理课程建设的意义
教学事业的发展是社会各个行业建设的基础，所以公共管理课程建设不仅关乎到医疗工作的创新，而且还能影响到管理事业的发展，因此公共管理课程的建设工作具有一定的必要性和重要性。除此之外，为确保教育工作质量的进一步提升，管理者应当将各个学科进行明确划分，构建各学科之间的界限和标准，对学习者提供针对性的专业化培养，在强化其教育质量的同时，促进我国医疗教育事业的发展。
2强化医学院公共管理课程建设的措施
2.1转变传统教学观念
对强化医学院公共管理课程建设问题进行研究，教学者应先转变传统教学观念，迎合学生成长与发展需求，以学生为课程主体和中心，针对学生各项需求开展施教，将学生成长状况设定为考核结果，进而实现教育质量的提升，并体现出教学工作的有效性。例如：传统教学观念中，教学者以自身为课程主体，实施“教师讲，学生听”的方式开展教学活动，不仅使学习内容变得枯燥乏味，同时还使教学质量下降。而转变教学观念后，教学者以学生为教学主体，根据学生对教学内容的吸收程度、接受能力等问题，制定相应的教学方案。在讲解教学内容的同时，还要促进学生的各项成长与发展，让教学活动更加有育人意义。除此之外，教学者还要在日常工作中，加强与学生之间的沟通，倾听学生心声，接受学生所提的建议，不断完善教学形式，促进教学质量的提升。
2.2强化师资团队专业实力
针对强化公共管理课程建设，校管理者应当对师资团队专业实力问题给予一定的重视，并通过强化教学者专业技术水平，实现医学院公共管理课程建设效果的提升。
2.2.1增强校内师资教育培训效果传统教学专业培训工作过于形式性，所以管理者应当以增强培训效果的方式，实现教学者专业技术水平的强化。在该问题中，管理者可积极邀请该项领域中的专家人士到校为广大教学者进行授课，实现“专业人才从事专业工作”。同时，管理者还要不断对传统培训工作中所存在的不足进行思考，对其实施针对性处理，确保校内教学者专业技术培训工作的质量有所提高，以此实现强化医学院公共管理课程的建设。
2.2.2外派进修学习由于公共卫生管理是新兴学科的一种，所以管理者应积极将相关教学者派往专业高端院校中进行进修式学习，为其提供良好的学习环境和学习机会，对其实施系统性培养，以提升教学者专业技术水平的方式，实现医学院公共管理课程建设的强化。
2.2.3制定学习激励制度为有效强化师资团队，校领导应根据当前师资团队专业能力，并结合高校未来发展建设规划，制定出医学院公共管理教师学习激励制度，激发教学者的自主学习积极性，通过公布奖励内容，提升各教学者对自学活动的主动参与性，让各教学者在日常生活中以自行学习的形式，实现医学院公共管理教学的强化。与此同时，针对各教学者自学成果，可通过公共管理师资能力考核机制进行检查，对专业能力有所提升的教学者，按照学习激励制度上的相关规定给予相应奖励，并对其实施表彰，为广大师生树立学习榜样，鼓励各个教学者通过自主学习的方式强化自身技能，而对专业能力没有改善的教学者，需要对其给予批评教育或处罚，让其正确认识到提升专业能力的重要性和必要性。对既没有提升能力，也没有悔改之心的教学者，可对其实施调岗处理，让其他教学者以此为戒。以某医学院校的《教师自学激励制度》为例，该制度中不仅对总体学习目标实施规定，而且还对各项奖励给予明确划分，以此体现出该制度所具有的整体性和全面性，为教学者自行提升专业能力活动的顺利开展奠定基础保障。第一，坚持从实际出发，为学校发展建设着想；坚持以创新为动力，以教师施教能力建设为重点，以增强教师学习能力、实践能力、创新能力为目标；坚持以人为本，切实维护教师的学习权和发展权，推进知识化进程，为医学院校实现更长远的发展提供坚强人才保障和智力支持。第二，为激励教育工作者自主学习积极性，医学院校为教师自学科目经考核合格后均对其实行1000-5000的奖励；对自主学习取得相关学历证书，技能等级证书的人员，均实行报销70%的学费；通过自主学习对教学改革创新有突出贡献的人员，将对其进行1000-5000元的奖励。
2.3提升师资人员职业素养
职业素养的好坏不仅关系到教学者的工作质量，同时还能严重影响到学生的未来成长，所以在思考如何强化医学院公共管理课程建设时，管理者应当对该问题给予重视，并通过提升师资人员职业素养的方式，实现医学院公共管理课程建设的强化。
2.3.1内部培训学习相关管理人员可通过开展企业内部职业素养培训教育工作，提升员工的职业素养。在这一过程中，党教工作者应充分发挥其职能和作用，为教学者传达正确精神思想的同时，为其树立起良好的事业观和责任观。
2.3.2院校交流学习通过院校交流学习的机会，将教学者派往工作氛围良好的高校中进行交流学习，以此提升员工的职业素养。
2.3.3实施岗位淘汰制实施岗位淘汰制度，将职业素养不高的员工给予调岗处理，为其增加一定的思想压力，让其对职业素养问题起到一定的重视，积极鼓励其自行提升职业素养[1]。除此之外，在制度内容中添加相应的奖惩机制，对具有良好工作态度和积极性的教学者，可按照制度对其实施相应的资金奖励或表彰奖励，使制度成为促进教学者强化职业素养的有效措施。以某高校的《教师职业素养的要求和考核办法》为例。该制度中不仅对指导思想给予说明，而且还对考核范围实施明确划分，体现出该制度所具有的合理性和整体性：一是为了深化学校内部管理体制改革，客观地评价教师工作质量，最大限度地调动全体教师献身教育事业的积极性和创造热情，不断提高教师的职业素养和整体办学水平，用本办法对教师日常工作表现实施规范；二是教师思想政治表现考核范围，有下列情况之一者为思想政治表现不合格，每人次扣10分，设基本积分100分，低于30分者，取消当年评先评优资格。有违反宪法、法律行为，被司法机关拘留、收审者；在教育教学活动中散布违背四项基本原则的言论，严重违背党和国家的政策法规者；严重违反校纪校规，在学生中擅自推销各种学习资料或私自收费办班补课者；不服从学校工作安排，不能顾全大局，严重扰乱学校正常工作秩序者。
2.4革新传统教学评价方式
传统教学评价方式仅侧重于学生的考试成绩，使学生朝错误方向发展，不利于学生的成长。而在革新传统教学评价过程中，教学者应注重学生全方位综合性培养的重要性，正确理解教育工作的使命和意义，将学生各项成长因素列入其中，使教学评价成为辅助学生或监督学生发展的重要教育措施，进而让教学评价的作用发挥至最大化[2]。例如：某高校教学评价方式中，将学生在学习过程中的合作意识、组织能力、探究能力、反思意识、学习积极性、学习主动性等因素列入考核范围中，用该项办法确保学生能够得到全方位综合性培养。并将传统的百分制转变为A、B、C、D四等级划分制，进而减轻学生之间的竞争压力。在评价过程中，教学者首先让学生进行自我评价。其次，自我评价后将评价结果实施互换，开展匿名互相评价。最后，教学者对评价结果进行最终确认。使用该种评价方式，不仅能够让学生充分参与到评价环节中，同时还能很好地体现出该评价结果所具有的客观性。
2.5加强教学实践
为有效强化医学院公共管理教学建设，教学者应正确认识到实践教学的重要意义和价值，而校管理者也应当为实践教学的开展发挥积极作用，主动为学生营造实践机会，培养学生的实践能力，强化公共管理教学建设，促进学生全方位综合性发展。但在此过程中，教学者需要注意到教学实践的秩序性，建议将学生划分出若干实践小组，每次实践以小组为单位，依次开展实践，保证实践教学过程中拥有良好秩序，以此促进实践教学的发展。例如：以医学院公共管理教学中《医院管理学》学科实践为例。首先，校领导可与当地医疗机构开展积极沟通，为学生应营造出学习实践机会。其次，教学者将学生按照组别划分，逐一带领各小组到医院中进行实践学习，并在此过程中，以医院工作者为主体，学生起辅助作用，为其提供帮助，让学生通过实践逐渐对《医院管理学》的知识有深入了解和认识。最后，在教学实践完毕时，需要让学生对实践经历进行总结，并结合教学内容，叙述教学内容在实践应用中的感想，或延伸至更深层次的知识内容，以此实现医学院公共管理学科的强化建设。
【关键词】重点课程 精品课程 课程建设的可持续性
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）02－0080－02
校级重点课程是指在学校设置各本科专业中，专业办学水平各项主要指标处于学校领先水平的课程。课程建设要根据人才培养目标，体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有鲜明特色，并能恰当运用现代教育技术与方法，教学效果显著。院系要在专业建设的基础上，以专业基础课和专业主干课为主，合理的规划课程建设工作，以重点课程建设推动学校专业建设，提高整体教学水平。
一、重点课程建设的必要性与可行性
课程是整个教育的核心，是教育目标与价值的主要载体。独立院校在课程建设中，有计划、有目的地建成一批影响力大的优质课程资源，可以大范围的推进全校的课程建设，营造一种重视教学质量，以人才培养为首要任务的良好氛围。这也是学校创立特色、保持核心竞争力和可持续发展能力，以争取更大发展空间的重要环节。教育部2003年文件《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》亦为课程开发与建设提供了良好的政策环境。
以商学院《国际经济法》重点课程建设为例，《国际经济法》作为教育部确定的法学高等教育专业核心课程之一，是一个独立的法学部门，属于专业必修课，而且还是国家统一司法考试的必考科目。本门课程以国际经济关系为调整对象，全面而系统地介绍了国际经济法的基本概念、基本理论和基础知识。涵盖了国际经济关系的各个方面，包括国际贸易关系、国际投资关系、国际金融关系、国际税收关系等，是一门理论性和应用性都很强的课程。随着经济全球化的发展，跨国经济活动愈加频繁，使国际经济法的内容更加丰富，也显示了该门课程需要规划建设的重要性和必要性。
二、重点课程建设需要注意的问题
1．重点课程建设是一项综合系统工程
重点课程建设是一个统一的整体，涉及教师、学生、教材、教学方法与手段、教育思想和教学管理等多个方面，对高等院校全面提高教学质量有积极的作用。
（1）教学内容建设。这是课程建设的核心部分，课程的内容要有科学性、先进性、趣味性，要反映国际经济法的实践需要和应用水平，体现岗位职业能力需求。同时，根据本院人才培养目标和计划，要彻底改变教师的教学理念，没有先进、适合的教学理念，就不可能有优秀的教学队伍、教学内容、教学方法和教学管理制度，课程建设就沦为空谈。《国际经济法》的教学内容体现为系统性和完整性，课程建设中应紧紧围绕提高独立院校学生职业技能为目标进行教学内容体系的改革。在大篇幅、整个章节的理论教学中，深入浅出，内容安排上突出浅显易懂，点到为止，应多融入实训内容。在实践教学内容上，突出实用，加强与已经建立良好关系的实习基地（法院、检察院、律师事务所等）的业务合作，展开针对性的职业岗位模拟培训与实习。从而进一步培养、提高学生的职业能力与素质，增强实践能力和创新能力，充分体现商学院培养适应市场需求的应用型人才的教学目标。
国际经济法体系繁杂，内容丰富，学生学习难度较大，常常感觉知识覆盖面广而乱，整个学期后仍不能对课程体系有清晰的把握。对于教师要在有限的课时内（54课时/学期）完成教学，往往无法面面俱到。尽管该课程教材的章节不尽一致，但是课程体系基本是一致的，可将知识内容化整为零，从结构上划分合理的框架，从讲解内容上建立知识模块的联系，突出重点、难点，加强练习与讨论，既能分清主次顺序，又能将相关知识点有机地联系。如此一来，学生通过系统而有针对性的学习，能清晰地理顺学习国际经济法的纵向体系，并结合以往的知识分析新问题、解决新难点。
（2）教师队伍建设。师资队伍建设是课程建设的载体，重点课程建设需要有一支师德高尚、学术精湛、年龄结构合理、富有团队合作精神的教师队伍。首先，要把青年教师培养工作与课程建设紧密结合，鼓励他们积极参与重点课程建设，在不断积累经验与实践探索中，为课程的持续性建设注入新的能量，全面提高青年教师的教学质量，同时加强教学督导、教学交流等环节，督促他们进行教学方法的科学研究，发表学术论文，促使青年教师尽快成长。其次，课程建设负责人应充分发挥在实际教学中的引领和示范作用，促进教学团队结构的完善和水平的提高。最后，主讲教师的“双师型”特征，要求授课教师除了富有激情、专业的讲解技能外，应积极地参加实训工作来提高自己的专业实践能力，以达到“双师”素质。学院应从法院、检察院、律师事务所、企业等单位聘请专业技术人员参与课程建设，采用兼职或特聘方式将专业技术人才落实到教学一线，组成重点课程教学团队，实现教学与实践的紧密结合。
（3）教学方法的创新。重点课程建设过程中，要灵活运用多种教学方法，重视学生的课堂学习与实际工作的一致性，将理论考核与实践考核相结合，调动学生学习积极性，促进学生学习能力的发展，协调传统教学手段和现代教育技术的应用，并做好与课程的整合。国际经济法内容庞杂，传统教学手段已无法将其全部演绎，需要借助现代化教学手段，保障教学质量，提高课程教学效率。如VCD、多媒体等教学工具，不仅能使平面、刻板的书本文字生动形象起来，而且能刺激学生的感官，提高学生学习兴趣。我们教师授“课”而非授“书”，如何将“静态”的教材讲授为“动态”的课程，不仅需要在教学方法、教学条件上与时俱进，在教学中合理运用现代教育技术手段和设备，还要根据课程建设的需要，不断更新、提高与完善教学方法与手段，创造优质的教学条件。
国内传统教学方式以教师、教材为中心，重在教师对学生“灌输”大量的基础理论知识和概念。国际经济法的讲解如果停留于表面的概念与理论知识上，学生只会感觉乏味、生涩与厌倦，无法实现既定的教学目标，更谈不上教学效果。应当打破传统教学方法，转变教学理念，将学生吸引到课程教学中来，针对国际经济法各个模块的特点和学生现有的知识储备、兴趣导向，实现教师与学生的双向交流，而不是单向“灌输”，以案例教学、主题讨论、诊所教学等为媒介，开展互动式教学，良好地引导学生由“被教、被考查”向“主动提问、主动思考”转型。
2．重点课程建设中应处理好的关系
独立院校重点课程是学校办学特色的集中体现，也是建设高水平国家级精品课程的基础。校级重点课程不能简单理解为学校独立规划的课程，它的发展仍需要国家、地方教育行政机构提供资源和组织协调，它与国家课程的发展处于相互依赖和互补的动态调适与优化关系之中。
（1）特色与全面的关系。课程建设既是各高校实施“质量工程”的亮点，也是各校办学特色的集中体现。但是仅把特色项目建设好还远远不够，应正确处理特色与教学整体工作的关系，要集中精力抓特色，统筹兼顾抓全面，最大限度地发挥重点课程的带动效应。
（2）个人与团队的关系。重点课程负责人与参与建设的其他成员之间是相互影响、相互促进的关系。负责人是课程建设中的关键人员之一，他需要有领导和管理技能，同时具备专业知识和优秀的科研能力。如果负责人缺乏研究经验，课程建设中有关科学的规范和管理就可能无法维持。课程建设团队应结构合理、来源多样。团队中应稳定发展一批核心成员，既能增进机构知识，又可促进课程的持续建设；适当的聘用（兼职或特聘）校外人员则可为课程建设提供最新的思想动态，也可加强与外界的联系，保证高校与更广泛的研究群体间有持续不断的交流。
（3）运行与发展的关系。重点课程建设是一个长期的过程，一般需要经历建设、整改、组织实施和评估验收四个阶段。为确保完成建设任务，必须建立一个连贯的课程管理运行体系和严格有效的研究发展系统。课程研究与发展系统对于课程的持续发展十分必要。其中，一个前沿、有创意的研究思路和一个指向教学实践领域的研究计划是核心要素。
三、重点课程向精品课程的跨越
精品课程是具有鲜明特色和一流教学水平的课程，是课程中的优秀代表，在课程建设中能够起到引领和表率作用。教育部精品课程建设“五个一流”的标准应当是重点课程建设的标杆，即一流的教师队伍、一流的教学内容、一流的教学方法、一流教材和一流的教学管理。重点课程到精品课程的显著变化，实现了课程数字化。利用现代化的教育信息手段将精品课程的相关内容上传并在规定的范围内开放，以实现优质教学资源共享，提高学校教学质量和人才培养质量。精品课程建设要求有关课程的教学大纲、教案、多媒体课件、习题集、参考文献目录等上传至网，这为学生的个性化学习提供高质量的支持服务，推动了高校网络远程学习环境。在重点课程建设中，我们也清楚地认识到精品课程建设的目的就是要推动教育教学改革，让学生享受优质教学资源，提高人才培养质量，实现人才培养目标。
现在各院校都在积极开展精品课程的建设，独立院校要突出课程的特色，反映国际经济法在本校长期办学和课程建设中形成的独特风格，而这种特色的形成在于创新。因此，在教学内容、教材编写、教学方法与手段等方面都应积极进行改革，才能体现本学科和学院的特色。
第一，要重视教学研究。湖南工业大学的张昌凡老师曾提出，“如果参加评审的课程中关于教学的学术研究论文很少，甚至是没有，就很难通过初级评审。”这反映了教师在课程建设中学习钻研、思考和研究的不足，会导致教师教学思路狭窄，没有引入新知识和新思路，对于无论是提高主讲教师的教学质量水平，还是加强青年教师的梯队建设都是有害无益的。因此，应在课程建设中，大力提倡和支持教师开展教学研究，不断总结教学经验、发现问题并及时纠正，为创建精品课程奠定基础。
第二，要重视深化教学改革。首先要转变教学理念，重视学生的实践能力培养，以职业素质为导向来指导教学改革；其次是教学方法和手段的改革，灵活运用各种方式、充分合理利用网络资源，拓宽视野；最后是考核方式的改革，变封闭、单一式的考核为开放、多元素的考查，既能客观地反映教学规律和学生的真实学习反馈结果，又能提高学生的兴趣和重视度，逐步改变学生为考试而学、为学分而学的学习态度。
第三，优质教学资源的共享与保护。精品课程建设的成果应具有共享性，让更广泛的人群汲取专业知识的同时促进相关专业更多、更全面的交流。由于目前尚无合理的保障体系、制度，知识产权被侵害的现象屡禁不止，这又制约、减缓了重点课程向精品课程推进的步伐。
第四，完善学校课程管理体系。重启动轻跟进，重建设轻维护，重数量轻质量无疑也阻碍了重点课程向精品课程的转变速度。学校作为中心指挥，应从课程建设的启动、进程、内容安排、评审、网络资源有效保护和后期维护等环节都予以全面的督导和支持。只有先进、科学的管理体系才能将课程建设落到实处。
独立院校课程建设尚处于探索阶段，我们由重点课程建设入手，以精品课程建设的标准来推进具体工作，循序渐进完善课程建设的各个方面和环节，充分体现课程建设的价值所在，以此带动教学团队建设、自主教材的开发与编写、教学质量水平综合提高、校外实习基地建设、专业人才培养方案改革等多方面的建设与完善，从而使课程建设走上可持续发展的道路，凸显本院校“质量工程”的特色与亮点。
参考文献
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6 黎荷芳、孙永安.精品课程资源建设及有效利用问题探讨［J］.天津职业大学学报，2011（4）
7 杨春华、贾建忠、姜锐.精品课程建设对高职教师教学的影响研究［J］.新疆职业教育研究，2011（2）
【关键词】成本会计；实践教学；课程建设
一、课程教学的现状
（一）教材内容陈旧
成本会计涉及到的内容较多，又必须符合当前市场发展的要求，相应的教材更新速度较慢。与传统的成本会计相比，当前的成本会计更强调对成本的管理和掌控。而现阶段，许多学校采用的成本会计的教材仍旧是传统的教材，过于强调对成本核算能力的培养，难以适应当前的市场发展对人才的要求。同时，许多教材的编写过程中，涉及到的数据比较陈旧，信息缺乏一定的实时性，信息之间的联系也不够强。教师在教学过程中，为了帮助学生更好地理解，通常将案例或数据相关的条件进行简化，这使得学生难以形成系统性的理论体系。
（二）对成本会计的重要性认识不足
大多数学生都认为涉及到证书考取、职称相关的课程更重要，忽视了对《成本会计》课程的学习。但实际上，在工作中需要更多的是对成本的核算和管理相关的问题。例如通过成本核算，选择成本耗费最低的方案进行实施。可以说，成本会计在企业中的应用关系到整个企业对资金的掌控。因此，成本会计是工作中必不可少的一项能力，许多学生缺乏正确的引导，认为其他课程更重要，导致对《成本会计》课程的学习和运用不到位，对自身的竞争力提升有所影响。
（三）实践机会较少
从目前来看，许多教师仍旧坚持传统的教学理念，认为理论教育更重要。或者因为外在的客观原因，忽视了将理论知识与实践相结合的教学。在实际教学中，许多教师仍旧以理论知识的讲解为主，主要依靠教材，忽视了对学生的实践运用能力和实际操作能力的培养。而在许多学校，课程安排中也没有明确的对实践教学的要求和安排，许多学生也缺乏将理论与实践相结合的意识。另外，许多教师的资历不足，缺乏相关的实践经验，对实践应用的相关工作难以形成有效的、系统性的认识，因此在教学中也忽视了这一点，导致教学效率不高，学生的实际运用能力较差。
二、教学内容建设
《成本会计》是会计学专业的重要课程，对专业人才的培养有着极为重要的作用。在该课程的内容建设方面，应强调“充分和必要”的原则。在理论知识的教学上，重视与实践教学的结合，即实现在课前就认识到实践的重要性，在课堂学习中能够进行实际操作的模拟，在课后积极参与实践的教学模式。在课前就认识到实践的重要性，指的是在正式进入课堂学习之前，教师带领学生参观实际的操作过程，促使学生形成实践操作的意识，进而更好地理解课程中的理论知识。课堂进行操作模拟，要求教师在保证学生充分理解基础理论之后，利用相关的设备进行实际操作的模拟。需注意的是，在教学过程中，有两个需要重视的部分，一方面，要强调原始凭证的设置和填写；另一方面，需强调对明细的核算过程。例如制造成本的核算和分配等过程比较复杂的工作。课后的实践操作是指，学生在完成理论学习之后，在教师的组织下进行实验操作或模拟训练，以让学生通过仿真模拟，充分运用所学的理论知识，锻炼学生的应变能力和工作能力。
三、教学条件建设
（一）实践教学计划的制定
制定教学计划是加强课程建设的重要部分，也是教学条件建设的重要内容，主要包含两个方面的内容。一方面，是针对专业人才制定的专业实践教学计划。为了提升教学效率和教学质量，可将实际的教学课程根据学习的难度进行划分，并将学分划分为理论知识的学分和实践操作的学分，提高学生参与实践的积极性。另一方面，是教学进度计划的制定，《成本会计》的学习内容较多，为了保证能够将理论知识与实践操作有效结合，需要在进行实践性较强的相关部分内容的学习时，安排专门的、相对应的实践课程，并明确涉及到的知识点和实践操作内容。
（二）完善实践教学教材
实践教材的完善是一个比较漫长的过程，要想实现将理论学习与实践相结合的三位一体的学习方式，就必须依靠科学的、合理的、适应当前社会要求的教材，否则难以实现有效的实践教学。目前，许多学校采用的教材版本都比较陈旧，其中的许多内容已经难以适应当前学生学校的需要，缺乏完善的理论基础。因此，实践教材的选择和完善是一个极为重要的环节。要求实践教材中既有必要的理论知识，又要有配套的实践操作的设置，包括案例设计、章节课程的实践安排，以及综合模拟等课程设置，以在提升教师教学效率的同时，尽量使学生能够通过自主学习获得知识，提升学生的学习能动性，进而增强自身综合实力和竞争力。
（三）加强实践教学过程的建设
教学环境的建设，主要是指校内实训基地和校外实践机会的提供，包括与相关的企业签订合作协议，为学生提供相应的实习岗位，以及校外的实训基地的建立等，尽量为学生提供更多的实习机会。教学过程的建设主要是为了在教学过程中，不断提升学生的学习能动性，促使其将所学到的理论知识尽快运用到实际操作中。通过这样的方式，使学生对理论知识或难点问题加深理解的同时，及时将其运用到实际工作中，进而使学生形成一个结合了理论和实践的整体的知识系统，促进教学的顺利进行。此外，实训基地的建设和实习企业的提供，也为学生的长远发展提供了一定的物质基础。
（四）考试形式的多样化
考试形式的多样化包括题库的丰富、评估方式的丰富，以及训练方式的多样化等。成本会计涉及到的内容比较多，对学生的工作能力有所要求，这需要不断地进行练习。丰富的题库应包含多样化的题型，教师在教学过程中可选择不同的题型进行练习，以充分了解学生的学习情况。同时，丰富题库还能够满足不同学习层次的学生的需要，针对性地训练能够有效提升学习效率。评估方式的多样化也是强化课程建设的重要方式，除了传统的理论考试，还可增加实验考核、应变能力的考核等考试形式，重视考核学生的发现问题和解决问题的能力，进而促进学生的全面发展，培养专业素质过硬的综合性人才。
四、结束语
《成本会计》课程建设的加强是培养专业人才的重要途径，通过实践教学计划的制定、实践教学教材的完善、实践教学过程的建设，以及考试形式的多样化等方式，能够有效提升教师的教学效率，进行针对性教学。理论与实践的结合，也使得学生的实践能力更强，促进学生的综合实力的提升。
参考文献
[1]张才志.《成本会计》课程建设的实践与思考[J].产业与科技论坛，2014，23:205-206.
各门课程的衔接统筹,本科与研究生教育的协调,已经受到一些高校的关注。西安交通大学提出了“2+4+X”的培养模式,核心是通过打通本科生与研究生教育之间的隔离,强调培养内容上的拓展和实践创新能力的提高,实现不同层次教育阶段的平滑过渡和有机衔接,从而构建以本科教育教学改革为主体的创新性人才培养新体系,多规格多层次多模式培养高层次人才。浙江大学电气工程学院提出了电类基础课程的系统关联化建设的想法和方案,并进行了积极的尝试,从系统的观点,按照统一整体观重新设计相互关联的课程,如电路、电磁场、信号、电子技术基础等。同时,对各课程实验进行整合,实现跨课程可持续性实验的开发。因此,从关联性分析入手,使学生既掌握扎实的基础理论和专门知识,也能将其熟练运用到电机性能分析,实现“电机学”与电气工程中其他相关课程的平滑过渡和衔接,对电气工程专业的本科生和研究生培养都有着重要的意义。同时,通过“电机学”关联性课程建设的探索,将大大加强“电机学”及其相关课程的统一规划建设、师资队伍培养及协调发展,并对相关学科建设可起到促进作用。图1是“电机学”关联性现状与预期示意图。
二、“电机学”关联性分析
1.与相关课程的相关性
“电机学”的课程内容涵盖磁路分析、变压器原理、直流电机、交流电机(感应电机、同步电机)、永磁电机与开关磁阻电机、控制电机、电机绝缘、电机发热和冷却等章节。这些章节绝大多数涉及电路中的很多内容,如回路法、节点法、相量法、自感与互感的概念、三相电路、磁路的概念、谐波分析法等;要用到电磁场中的电磁感应定律、感应电压(反电势)计算、磁路的计算、自感和互感的计算、电磁能量计算、电磁力计算、涡流、损耗等内容,这些知识点在电机学中都直接或间接地体现出来。由于计算机的应用与普及,电磁场、温度场等多物理场数值计算被引入“电机学”教学之中,为电机性能分析和校核提供了更为精确的计算工具,并为研究生的“工程电磁场”课程提供了大量的仿真实例。
2.与课程建设的相关性
“电机学”及其相关课程之间的关联性,决定了在这些课程的建设中应充分考虑它们的关联性。“电机学”及相关课程的建设,与从事这些课程教学的教师、实验技术人员息息相关,师资队伍实力提高和协调配合是实现“电机学”及其相关课程关联性建设的关键。而相应的学科关联性建设是“电机学”及其相关课程建设的有力补充、支撑和保障。学生既是“电机学”关联性课程建设的受益者,又是关联性课程建设的检验者。因此,关联性课程建设离不开学生的积极参与。这些将在本文第三部分进行介绍。
三、“电机学”关联性课程建设方案
1.“电机学”关联课程的多样化教材建设
电机学中大量地应用了电路、工程电磁场的概念、知识和分析方法,同时电磁场数值计算也为电机磁场分析和性能分析提供了强有力的工具,也更体现工程教育的背景。首先,在纸质教材中,可引入相关电路、工程电磁场知识背景的链接,或者在讲解理论、公式时,介绍其所体现的电路和工程电磁场的原理,力求使学生明白公式的出处,从而自觉地学会利用已有的知识,加深对电机学中的概念、理论和公式的理解。另外,引入解析解和有限元法等计算方法获得的计算结果,与相应的电机学基于磁路的分析方法相互印证和比较,使学生了解电磁场计算对电机分析的重要性,也开拓他们解决工程实际问题的思路。在电路和“工程电磁场”课程例题或习题中,适当增加体现电机原理的工程类题目,在“电磁场数值仿真”课程中,增加电机电磁场数值分析的例题和习题,挺高学生的工程实践应用能力。随着计算机技术的发展,多媒体技术、互联网技术和软件技术的日益进步对丰富传统教学方式和纸质教材建设起到了极大的促进作用。多样化的电子教材成为纸质教材的有力补充。在现代教育技术中,多媒体教学发挥着越来越多的作用,电机学电子课件可以和其他相关课程相关章节之间进行链接,从而方便地将不同课程知识关联起来。充分利用其他相关课程的资源,使课堂教学得以丰富和完善。互联网技术为电机学及其相关课程教学形式的丰富提供了理想的平台,各课程网站可提供丰富的教学资源,如习题难题解答、视频、动画等教学素材,而网站中相关课程内容知识链接可使学生迅速将不同课程间相关知识点及相互的继承关系联系起来,便于建立完整的知识体系。
2.电机学软件的开发中突出关联性
开发电机学软件,从工程实用背景出发,可包含电机设计和电机电磁场分析软件,这些软件可使学生在实际工程环境中将学到的电路、工程电磁场和电磁场数值仿真知识与电机学贯通融合。在运行这些软件时,学生可通过帮助弹出电路、工程电磁场、电磁场数值仿真和电机学中相应的理论和公式,在工程实际应用中掌握相互关联的理论,并培养工程实践能力。笔者开发了电机设计软件和电机多物理场分析软件,通过这些软件,加强学生对电机学及关联课程的掌握。图3是电机设计软件界面及相应帮助信息。
3.“电机学”及其相关课程实验改革中的关联性
电机学本科实验以三相变压器参数测定、连接组测定和传统电机如(直流、异步、同步电机)的参数测定、运行特性测试为主,多属于验证性实验。随着教学改革的深入,更多新型电机如永磁电机、开关磁阻电机和横向磁通电机等的出现,为电机学实验的改革提供了新的思路。如“测定永磁同步电机转子中内嵌永磁体的剩磁”实验,作为新型电机的参数测定,需要“工程电磁场”和“电磁场数值仿真”课程中的相关知识;而电路实验课程中,也可开设单相变压器参数测定和性能测量,为“电机学”打下基础。三峡大学电工电子实验教学中心已有意将电路、模拟电字技术和数字电子技术实验协调统一设置,体现这些电工电子基础课程实验的关联性,因此,在更为广泛的相关课程范围内,从关联性观点出发,整合实验项目和内容,将有助于包括“电机学”及其相关课程实验在内的电气工程类实验课程的协调发展。
4.师资队伍和学科建设是关联性课程建设的保证与支撑
关联性课程建设,不是单一课程建设,涉及到各专业多门课程中对多种形式的教材、教学网站等资源、教学软件开发和各层次实验的统筹安排和协调配合。这对参加具有关联性课程建设的教师而言,要求更高。这些教师不仅需要对自己讲授课程的教学内容和教学规律非常熟练,而且要深入了解其他相关课程,特别是各个课程的关联性。在本文第三部分中详细讨论了“电机学”及其相关课程在多样化教材建设、教学软件开发和实验课程建设的关联性,可以看出,从关联性角度进行课程建设,需要承担相关课程各教学环节的教师和实验技术人员投入大量的时间和精力,熟悉和了解各相关课程的教学内容,经过充分讨论和磋商,找出各课程的关联内容和关联方式,巧妙制定各课程各种教学环节中的教学内容关联方法,并通过教师的努力加以实现。这些工作量大,需要教师和实验技术人员的相互协作,因此,强有力的领导集体、切实有效的激励机制和资源保障措施必不可缺。充分调动参与关联性课程建设教师和实验技术人员的积极性,稳定和扩大师资队伍,并不断通过协调和磋商,及时解决课程建设中出现的各种问题,推动关联性课程建设的协调发展。在关联性课程建设中,相关学科的学科建设同样起到了支撑作用。“电机学”及其相关课程涉及电气工程一级学科中的“电机与电器”和“电工理论与新技术”等二级学科,这些学科的研究成果,可以提供工程实际应用范例,总结新的原型例题,开发新的开放创新实验,可丰富“电机学”及其相关课程各教学环节的教学内容。同时,参加学科建设,参与科学研究,明确教师的发展方向,调动教师的积极性,同样对教师队伍起到稳定作用,同样可以促进课程建设。
5.充分发挥本科生自主学习能力和研究生助教的作用
本科生往往不具备工程实际背景,因此,对知识的掌握都是在个别点上,不易融会贯通。因此,通过本科生对“电机学”关联性课程的学习和软件的使用,逐步培养本科生的自主学习的能力,建立“电机学”及关联课程的整体系统知识体系。研究生由于参加实际的工程问题研究,如对电机进行设计、优化、控制和故障监测,积累了一定的工程实践经验,其从事助教工作,可以将自己的工程背景知识传给低年级同学,使本科生在学习“电机学”及关联的课程时,可通过实例掌握电机学及相关课程的系统知识。
关键词：新建本科高校；学科初期建设；专业与课程建设；关联性
中图分类号：G642 文献标识码：A doi：10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2013.10.83 文章编号：1672-3309（2013）10-181-02
一、引言
学科建设与专业建设是高校发展的一个基础性和根本性的环节，对高等院校的发展具有基础性和全局性的影响，现已成为影响高校核心竞争力和发展的关键因素。因此，明确它们各自的含义，剖析两者之间的关系，对进一步加强学科建设与专业建设，走“学科――专业”一体化建设的道路，促进高校的可持续发展至关重要。构建学科体系，应充分借鉴和吸纳相关学科的研究成果，搭建一个布局严谨、结构科学、宏大开放的学科体系。这一学科基础建设指导思想的明确，有利于专业人才培养目标的整合、人才培养规格的规范和课程设置的优化，避免由于学科发展的局限性而导致的培养人才的局限性。学科建设和专业建设也是新建本科高等院校基本建设的重要方面，这两方面建设的水平与质量决定学校的办学质量、层次和特色。硕士点、博士点建设是研究性大学学科建设的主要内容，通常把研究生培养和科技创新称为学科建设，把本科、专科教育称为专业建设。新建本科院校在没有研究生教育前提下兼顾好学科建设与专业建设仍然是头等重要的大事，正确处理好二者关系关乎学校的可持续发展。
二、学科、专业和课程建设的内在联系
（一）新建本科高校学科初期建设理应包含的专业建设
学科和专业建设是新建本科高校建设不可或缺的重要组成部分。新建本科高校不仅要建设学科，不仅要建设专业，还要建设专业群。专业群的构成与发展规模直接关系到学科建设的方向和基础。因此，学科与专业建设具有同等重要性。学科建设引导新建本科高校专业群，特色专业以地域特色为前提，特色专业建设具有新建本科高校专业群的核心地位，专业与学科不能相互替代，新建本科高校学科建设与专业建设的矛盾体现为：教育资源的相争，工作目标不同，组织结构型态的相异，构成要素的分割。新建本科高校如不能科学认识学科建设内涵，便容易将学科建设与专业建设错位：用学科建设代替专业建设，这种指导思想不利于学科建设，也不利于专业建设，其结果必然是忽视专业建设在学科建设当中的重要性和重要地位，不利于学科建设的完善与发展。学科与专业的内涵各不相同，但两者间有内在联系。高校中学科与专业的实际划分的依据不同。学科与专业有着相近内涵，却又是不同的概念和领域，专业以学科为基础，学科以专业为载体，学科与专业建设分别体现高校的研究职能与教育职能，学科建设侧重于科学研究，其核心是知识体系建设；专业建设侧重于教学，其核心是课程体系建设，它们既相互独立，又联系密切，互相依赖，互相促进，互为一体。学科建设与专业建设整合的原则为学科建设以生成符合社会需要的专业为导向，专业建设以学科为依托。学科与专业的区别在于学科偏指知识体系，而专业偏指社会职业的领域。专业以学科为依托、为后盾，学科的发展又以专业为基础。学科为专业建设提供发展的最新成果，可用于教学的新知识、师资培训、研究基地，而专业主要为学科承担人才培养的任务和发展的基础，更主要的是为社会发展服务。为此，学科与专业建设的基本策略应该是：从学科建设出发，着眼于从发展规模、目标定位、师资队伍建设、课程建设、实践教学、毕业设计方面进行专业建设，并给专业建设适当的地位和投入，在此基础上去着手学科发展才是学科、专业一体化建设的最好结合。学科建设的水平体现了一所高校的办学能力和水平，专业建设的水平则体现了一所高校人才培养的质量和效果。学科建设和专业建设分别体现高校的研究职能和人才培养职能，并共同为社会服务。
（二）新建本科高校学科初期建设的学科建设是专业建设的基础
学科建设是高校工作的龙头，是专业建设的基础，对高校的改革与发展具有深远的影响。学科发展水平是一所大学在社会地位和声誉等方面的主要标志，也是建设世界一流大学的关键所在，应当在思想观念上和实际措施上不断实现突破和发展。
专业建设是一个系统工程，它包括专业设置、课程开发、课程体系、师资队伍建设、实训基地建设等方面的要素。专业师资队伍建设是专业内涵建设的核心内容，实训基地建设是专业内涵建设的基础，质量评价体系是专业内涵建设的检验标准。纵观我国一流新建本科院校学科与专业建设的发展历程，可以很明显地发现一些值得借鉴的规律：学科和专业建设取得的成效大学和学院的学科和专业都或多或少取得过由中央财政支持的国家建设重点学科和专业。在中央财政、新建本科财政部门及行业企业的大力支持下，这些学科和专业共同筹措建设资金，有效地保证了学科和专业建设的落实，最终全部实现建设的预期目标，受到广泛的社会关注。他们的学科和专业建设抓住社会需求，紧跟学科发展前沿，适时地提出和进行符合社会需求的学科和专业建设；以现有的学科和专业为基础，快速整合构建新学科的方向和新专业；吸引行业专家和学科专家参与，致力于建设一流的学科和专业；专业建设方面邀请用人单位参与，进行人才订单式培养；重视优质资源的利用和建设；突破与创新结合，进行有效的专业人才培养，在社会产生巨大反响。大量发展的实例证明：学科是专业的发展基础，同时，学科与专业建设必须齐头并进、不可偏废地发展，专业建设必须在学科建设的框架下才能发展的更好、更快。
专业建设是新建本科院校内涵建设的重要组成部分，是提高应用型本科院校教学质量和办学效益的一项重要举措。新建本科院校在专业建设上存在着一定误区，主要有专业设置趋同性严重、专业建设与学科建设不能协调发展、专业建设特色不够鲜明、师资队伍不能满足专业建设需要等。为此，应对策略应是严格区分不同学科内涵，促进学科与专业的良性互动，加大专业建设的改革力度，打造“产学研”合作平台，规范教学过程管理，多途径打造“双师型”教师队伍。
（三）课程建设是新建本科高校学科初期建设的着眼点和目标
人才培养模式是专业内涵建设的基准，课程体系是专业内涵建设的灵魂，课程建设也应是新建本科高校学科初期建设的着眼点和目标。课程建设与专业建设存在天然的联系，两者的良性互动是有效地解决高校课程建设与专业建设之间的矛盾与冲突，即解决课程建设与专业建设“两张皮”问题，促进课程、专业优质资源共享，提高人才培养质量的关键。因此，如何建立起促进课程建设与专业建设相互协同的新机制，协调好两者的关系，使有限的专业资源及时转化为本科优质教育资源，是新建本科院校提高办学水平亟待解决的重要问题。课程和专业既有差异性，也有同一性，两者之间对立统一的天然联系存在着结点。因而，作为促进课程水平提高的手段――课程建设与促进专业办学水平提高的手段――专业建设也存在天然的联系，这种联系表现在两者的目的均是为促进学科专业的知识共享与流动，提高课程与专业建设水平。课程和专业存在天然的结点联系，课程建设与专业建设的协同发展能够促进课程、专业优质学术资源的共享与交流。因此，有必要实施促进课程、专业协同共生的“课程―专业”一体化建设。学科建设的水平体现了一所高校办学能力和水平，课程与专业建设的水平则体现了一所高校人才培养的质量和效果。学科建设和课程、专业建设分别体现高校的研究职能和人才培养职能，并共同为社会服务，三者是交集关系。因此，弄清三者之间的关系，科学地发展建设，根据不同的建设目标，制定统一的建设方案，统一调配学校的科研与教学资源，结合年度教学计划的实施情况，从专业的培养目标入手，探讨专业创新人才培养的规格和课程体系的建设，明确培养一专多能的复合型人才的培养目标；确立专业完整的学科课程体系的基本框架及其质的结构、类的结构、层的结构；加强教师队伍建设、完善学科基础建设，使专业课程体系和教学内容改革获得基本保障。才能使三方齐头并进，又快又好发展。
三、结论
新建本科院校学科建设初期不仅要侧重于构建学科与专业、课程一体化的模式，还要注意三者的相容发展，抓好学科与专业、课程建设，必须注意兼顾，注重抓好布局，加强科学管理与决策，这是搞好三个建设的前提；同时还要坚持以人才为本，建设一支过硬的有一定水准的教学团队和科研团队的专业技术队伍，这是搞好学科和专业建设的根本；还要坚持以领先前沿、高水平的教研和科研为先导，坚定不移地走科技兴科的道路，这是搞好学科和专业建设的突破口。只有这样，才能真正做到统筹兼顾，真正协调好三者关系，使管理、导向、目标、投入和信息等等均起到重要的保障作用。
参考文献：
[1] 周祖德.以学科建设为核心 推进学校全面发展[J].中国高等教育，2006，（01）.
关键词： 高校精品课程建设 困境 运行保障 《体育心理学》
自2003年教育部启动国家精品课程建设工作以来，全国各级各类高校陆续展开了国家、省市、学校三个层次的一系列精品课程建设工作，并逐步形成了网络教学资源，为大学生的专业自主学习提供了很方便的学习交流平台。各级精品课程建设对于促进我国教育革新，推进教育改革，提升教学质量有积极的推动作用。然而，随着高校教学资源信息化建设的推进，精品课程建设中存在的问题日益凸显，解决这些问题，提升精品课程建设水平成为当务之急。
1.吉首大学校精品课程《体育心理学》建设中存在的问题
1.1教师教学任务繁重，投入精品课程建设中的精力不足。
一流的教师队伍是精品课程建设中的重要内容。教师的精力投入将直接影响精品课程建设的速度。近年来，随着高校学科建设的发展，新增专业、硕士点不断增多，致使本校招生范围不断扩大，人数越来越多，教师的教学工作量也就越来越大。如吉首大学体育学院2009至今的任课教师中，据不完全统计有将近一半的教师承担两门以上的课程教学任务，少数教师一期要上四门课程，仅备课就需要耗费大量的时间；有的教师既有研究生的课，又有本科生的课，还要开设全校素质教育通识课和国培计划教育课程，多者一周二三十节，少者一周也有十八节；仅备课和讲课就足以使他们身心疲惫，哪有精力去考虑课程改革的创新研究，更难有精力去打造优质的精品课程。加之近年我校分配制度改革和职称压力使更多中青年教师将其精力倾注在科研和发表文章上。一些教授要完成课题研究计划和硕士生的培养任务，将其精力主要集中在科研方面，本科生的教学任务基本上敷衍应付或者让研究生完成。这样，精品课程建设就成为极少数教师的事情，即便是已参与到精品课程建设中的教师，也很难保证有足够的精力来完成所承担的任务。
1.2教师缺少现代技术培训，导致现代网络教育技术应用水平较低。
精品课程是现代教育技术和高校教育改革深化发展的产物。精品课程网络化建设将大大改善由于传统教学的时空局限性而造成的教学内容覆盖面窄，组织形式难以多样化，学生学习积极性不高，学习热情难以调动等尴尬局面。我校充分利用学校条件开通了一批精品课程网站，并立项资助建设；因为精品课程建设及其网络资源的构建需要教师掌握现代技术应用原理及其操作，所以要求参与精品课程建设的教师必须掌握现代教育技术，否则建设起来的精品课程有可能成为“静品课程”，难以实现精品课程资源最优化的目标。因此，为教师提供现代技术教育培训是精品课程建设质量提高的重要保障。由于现代技术日新月异，更新速度难以想象，而很多有教学经验的中年教师苦于跟不上时代的步伐，现代技术应用能力相当有限，难以胜任精品课程建设任务。这就要求学校一方面要加大力度支持精品课程建设，另一方面要为提高教师的现代教育技术提供培训机会，使其掌握最新的现代技术操作程序，为精品课程资源网络化建设奠定技术基础。
1.3精品课程运行保障制度不健全，导致后续建设不力。
精品课程建设是一项系统工程，它涉及教师、学生、教材、教学技术手段、教育思想和教学管理制度等问题，不论是课程内容的改革、师资队伍的建设，还是教材的建设、实验室的建设和实习基地的安排，都既需要有资金、人员、设备的投入，又必须有完善的运行制度作为保障。由于在管理过程中缺乏完善的评价和监管机制，导致网络教学资源在内容、功能、标准等方面的描述模糊，形式单一，交互性差，仅适于教师参阅，却不太适应学生自学的现象。另外，由于学校缺乏定期检查制度，对网络运行是否畅通，教学资源是否及时更新等问题没有得到及时有效的监督和改善，导致大部分精品课程教学资源网络化建设停滞不前，甚至部分精品课程教学内容随着时间的推移过时、老化，原先不足部分也未及时补充，质量难以保证。此外，在教学团队中没有专门的人员对课程网站进行维护，造成精品课程网站因为各种问题无法正常使用的局面。因此，精品课程建设必须从系统观和整体观出发，制定完善高效的运行管理保障制度，确保精品课程教学资源网络化建设有效发展。
1.4网络条件不完善，教学资源难以及时维护更新。
目前，精品课程网络化建设仍处在静态网页，学习者只能浏览该网络课程内容，无法与教师、开发者交流，通过网络平台提出自己的建议或意见。同时，教师由于技术、网络条件不完善等一系列问题，在需修改、更新课程资源等问题上，需要专业技术人员的辅助，否则无法自己在线随时调整、更新，在线开展讨论、答疑、作业、考核等教学与管理活动，这在一定程度上阻碍了精品课程的建设与发展。为此，学校应当考虑网络课程的实际应用问题，加大网络建设力度，保证校园稳定的网络技术支持，使精品课程的网络资源效益达到最大化。
2.改善精品课程建设中问题的对策
2.1加大宣传力度，提高教师精品课程建设认识。
高校优质的课程资源是大学生掌握专业知识、学会技术本领、提升身心素质的主要保障。因此，高校的头等大事就是教学，其他一切工作均要围绕教学工作而展开。精品课程建设是当前高校教学改革深化适应现代社会需要的重要任务之一，它的质量直接体现了高校办学的质量。首先，学校应当加大精品课程建设宣传力度，不断加深广大教师对于精品课程建设重要性的认识，使每一位教师都能把争取此项工作作为自己教学工作的重要目标，自觉适应现代教学改革的需要，时刻以精品课程资源建设为标准，不断更新知识结构，提高教学水平。其次，要改变“重科研”“轻教学”的思想观念。虽然普通高校由教学型向教研型转变是当下高校可持续发展大势所趋的选择，但是高校教学水平，绝不能简单地以发表文章的数量为依据，而要看人才培养的质量，看大学生适应社会工作的能力和受社会欢迎的程度，以及他们毕业后为现代化建设作出的贡献。如果每一位高校教师都能重视精品课程申报与建设，并提供高标准的网络课程资源，那么，学生就可以随时随地根据个人的计划进行自主学习，促进专业知识的提高掌握。
2.2善用激励机制，提高教师参与精品课程建设的积极性。
在精品课程建设中，教师的知识结构、学历和职称都将对精品课程的建设起到不可低估的作用。因此，学校应当制定相应的精品课程建设奖励制度，对在精品课程建设中作出贡献的课程负责人和团队成员给予一定的政策倾斜，使团队中的负责人或骨干力量能在学历、职称、年终考核等方面享受到精品课程建设带来的“优惠”政策。比如：可根据课程建设的需要，有计划地派出部分精品课程组教师到国内外重点高校进修、访学，或者提供条件鼓励个体参与国际、国内的学术交流会议，不断提高教师队伍的整体素质。其次，在科研立项方面给予政策倾斜。教师在精品课程建设上的投入，同样是科研，是教学方面的科研，对已获得国家级、省级或校级精品课程的负责人及其团队，除给予物质和精神上的奖励以外，承认其获得精品课程称号的课程等同于获得同级别优秀教学成果奖，在中级职称、副高职称评定中具有与同级其他类别成果相同的权重；这样做就会产生更大的吸引力，激励那些致力于教学改革发展研究的有心教师不断地为精品课程建设贡献力量。
2.3建立和完善精品课程长效运行管理保障机制。
建立健全切实可行的运行管理保障机制。首先应考虑建立强有力的领导体系，形成校长挂帅，主管教务处长和各级学院主管教学领导组成的三级负责制领导制度。其次是建立正确的指导机制。教务部门要做好精品课程教案设规划和实施办法及保证条件等具体管理措施。对申报的课程进行严格评审，公示广泛征求意见，特别要广泛听取学生的反馈意见。再次是建立监督和检查机制。对教师教学质量的评估、对学生教学效果的反馈由学校、院系两级督导员具体负责，并向课程负责人及时通报。督导检查要形成规范制度，每学期都有评审结果、反馈意见和改进措施。最后是建立资金的落实机制。精品课程建设经费的专项账户，可由学校领导把关，教务处负责管理，课程负责人具体支配，按建设进度及时划拨到位，确保精品课程建设所需的资金。
参考文献：
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