发布时间：2023-10-10 10:36:54
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的税务会计实务操作样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
【摘要】为更好地帮助学生通过注册税务师、注册会计师及其他相关资格考试，在税务会计课程讲授中，我适当地增加了注册税务师和注册会计师历年考试的模拟案例题，仔细给学生分析解题的思路，然后让学生学会举一反三，通过反复练习来掌握相关财税知识，加深印象，增加在相关考试中的胜算。
随着知识经济的到来，资本和技术已经成为世界经济结构调整的主要因素，随着经济全球化的迅猛发展及我国经济逐渐融入世界经济的行列，社会需要大量的应用型技术人才。为适应这种需求，应用型本专科院校在教学工作中应将专业理论学习和实践操作结合起来，不仅要注重学生基础理论知识的传授，更要注重学生的专业领域实际动手能力和基本技能的培养，从单纯的理论知识学习转向多层次、多角度的能力训练上来，使学生具有较强的业务工作能力和适应能力。税务会计作为财务管理应用本专科专业的核心课程，其具有应用范围广，法规性要求强、技术要求精、实践操作性强的特点。在税务会计教学中，教学的目的不单单是传授税法和会计的原理和理论知识，最重要的是培养学生进行实务技能操作的能力。税务会计作为一门学科，它直接源于企业的实践活动，具有很强的操作性，因此，税务会计教学必须与实践相结合，坚持理论服务于实践的原则。由于税务会计这门课程属于交叉学科，涉及到税法和会计的相关知识，其内容又随着税收法规和会计理论的变化而不断变化，学生在学习该门课程中，不仅要掌握税务会计各税种税款的计算，还要掌握涉税会计分录、记账、汇总结算和纳税申报表的填写等。对于新接触该课程的学生而言难度较大，该门学科综合性、政策性、实践性强，要求学生具备独立分析和判断、解决实际问题的能力，而传统教学中教师主讲灌输的方法已不适应当前应用型素质人才的需要。财税管理模拟实验案例教学法则可以突破传统教学模式的局限，它通过对企业实战财税案例进行讨论、分析和处理，培养学生独立思考问题、分析问题和处理问题的能力，最显著的优点是让学生犹如亲临企业财税处理环境，通过案例分析企业的具体涉税计算、会计处理、纳税申报等问题，使得学生在学习过程中由被动灌输变为主动学习，通过案例教学将所学的税务会计理论与实际联系，起到强化理解税法和会计知识和提高实务操作能力的作用。下面，笔者举出一些税务会计方面的案例，浅析一下税务会计教学中案例教学法的运用。
一、选用和编写最新经典案例教材是确保案例教学法有效实施的前提
在采用财税管理模拟实验案例教学法中，选用和编写合适的税务会计案例教材是取得较好教学效果的前提。选用和编写税务会计案例教材的原则要根据教学目标的要求，在学生充分掌握税法和会计相关理论知识的基础上，围绕一个或若干个相关税种的涉税计算、会计处理、纳税申报等问题，在对企业单位进行调查的基础上选用和编写具有典型性财税活动的实务案例，因此，我们在选择和编写案例教材时，选择和编写的税务会计案例要能够充分提高学生分析问题和处理问题的能力。为此，在选择和编写税务会计教学案例时，我们要注意案例间的合理组合，即既有专题性案例，又有综合性案例;其次，案例教材的选择和编写还应具有一定的启发性。案例教材中案例分析题有关税种的涉税计算、会计处理和纳税申报等问题应尽量隐含在案例资料中，以期让学生置于真实的企业财税处理环境中，让学生充分动脑动手，自己去挖掘分析企业应该缴纳什么税种、如何计算税款、如何进行会计处理、如何填写纳税申报表、如何报税等;思考题的数量不一定要多，但一定要具有典型性，关键是要启发学生的思考问题和处理问题的能力，问题越能诱人深入，就越能给学生留下较多的思考空间，教学效果就越好、学生印象也越深刻;同时，案例教材的编写还要具有一定的生动性，这样才能激发学生探索和讨论的兴趣。例如，笔者在近年来教授税务会计的课程中，首先注重税务会计案例教材的选择，甚至自己参与税务会计案例教材的编写，在税务会计的课程教授中，选择了对各税种都配有较多税务会计实务案例，把纳税事宜贯穿于企业真实的会计事务中的教材，旨在使学生真正把握税务和会计的关系，并从中领悟到企业会计处理中涉税会计处理的重要性。在近年来的税务会计课程教授中，合适教材的选择对于学生学习和真正掌握该门课程取得了较好的教学效果。
二、讲授税务会计各税种时，首先引入经典案例，让学生直观地置于企业实务财税处理中
例如，讲到营业税会计的时候，笔者首先引入一个教学案例，其内容为一家位于某市的建筑单位前进建筑工程公司，具备主管部门批准的建筑企业资质，主营建筑、装饰、修缮等工程业务。2008年前进建筑工程公司承包了该市三环某标段高速公路3000万元的工程建造业务，由于技术及其他因素的影响，前进建筑公司又将土石方路基、路面等800万元的业务分包给当地一建筑施工单位鸿达建筑公司。前进建筑工程公司(总承包企业)在工程所在地开具了建筑业发票，并向税务机关缴纳了税款。按实际业务收入缴纳的营业税及城市维护建设税、教育费附加为72.6万元[(3000-800)3%(1+7%+3%)];对分包给鸿达公司的工程，前进建筑工程公司代扣代缴了鸿达建筑公司应纳的营业税及城市维护建设税、教育费附加为26.4万元[8003%(1+7%+3%)]。并根据分包合同，以分包合同作为付款和入账依据，同时将自己已开具的建筑业发票记账联和完税联复印给分包企业鸿达公司，作为分包企业入账的依据。试问前进建筑工程公司的处理是否正确?学生在了解案例资料后，能主动地思考该建筑公司要纳什么税，税款如何计算，如何进行会计处理。通过剖析以上具体的案例，让学生充分地思考、充分地讨论，把所学的税法和会计的理论知识运用于相关的%实践活动&中，从而提高了学生发现、分析和解决实际问题能力。这样一来，学生、教师和案例互动，学生会更加有兴趣地参与案例分析和讨论过程了。
三、开展专题研讨会，促使学生提高理论联系实际的能力
专题研讨会形式，是一种探索性研究教学方法，这种方法是通过学生开展某项财税专题的研讨会来进行社会科学研究和学习的一般方法。它是教给学生如何进行学习和研究的一种方法，也是应用型院校教育最根本的目的。例如，在讲完增值税的时候，我给学生留下了以下的专题:增值税转型后企业如何进行纳税筹划。增值税纳税人分为一般纳税人和小规模纳税人，2009年1月1日在全国实施的新增值税暂行条例给一般纳税人和小规模纳税人带来了新的纳税筹划空间，我把学生分成若干组，每组7-8个人，我在课前拟出一份参考资料发给学生并梳理相关知识，内容包括增值税筹划知识背景、建议查阅的书目和网站等，让学生有充足的时间预习准备，提早拥有讨论时的资料支持，每组根据所布置的专题收索相关资料，写出分析报告，并进行专题研讨会。通过以上专题研讨过程，使学生学会了如何利用网络系统查找资料;学生对增值税实践中企业如何纳税、如何进行纳税筹划等诸多问题有了更广泛的了解，在学生主动收集资料并讨论的过程中，激发了学生的学习研究的主动性，并集思广益，激发了学生的潜能。学生在老师的指导下，经历了课题研究的全过程，学会了财税课题研究的基本方法。
四、借助企业实际案例资料模拟企业进行账务处理和纳税申报，提高学生的系统分析能力和解决问题的能力
为了培养财税应用型人才，提高学生实际的工作能力，这就需要我们在课堂教学中优化课堂教学模式，不仅要通过教师讲授基础知识，学生分析讨论案例，进行专题研讨会等形式来提高教学质量，还要以企业实际案例为基本素材，通过学生分析、归纳、总结以及实际动手模拟企业财税人员的操作来提高学生实际操作能力，结合税务会计理论性、应用性、操作性强的特点，从而完善科学、合理的财税案例教学模式。例如在讲完营业税纳税会计时，我给了学生交通运输业、服务业、建筑业某公司营业税纳税会计实务案例资料，让学生实际进行会计处理，填写会计凭证，填写营业税纳税申报表，并分小组去地税局实际观察营业税纳税人如何报税。通过实际操作案例可以增强学生对税务会计的理解和掌握，可以开拓学生的思维，增强学生运用所学知识综合解决问题的能力。如果有条件的话，还可以组织学生到有关的企业、公司实习，实地进行税务会计的操作，增加学生对税务会计这门学科的感性认识，另外，通过实践活动，接触了社会，学会了如何与人交往;锻炼了学生的社会活动能力和专业知识操作能力。
五、增加模拟案例题，适应有志于参加注册税务师、注册会计师学生的需要
[关键词]事业单位；税务会计；会计改革
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.41.108
税务会计模式的构建与完善是一项长期的系统性工程，需要长时间努力和实践，税务会计模式包含诸多方面的内容，国家、社会各界都需要给予支持，方可以将税务会计模式完善构建起来。同时，会计模式主要是对各种会计要素基本特征、内在联系与结构等进行反映，属于集合概念，主要研究对象为会计活动中各要素内在联系和本质特征。因此，应在一定的社会环境中研究会计模式；本文以事业单位为例，分析了税务会计改革。
1 税务会计概述
具体来讲，税务会计有机涵盖了税务筹划、税金核算以及纳税申报，其有机延伸了财务会计和管理会计，需要逐步改革与完善税务法规，方可以将税务会计的作用充分发挥出来。在诸多因素的综合作用下，我国大部分企业还没有对税务会计足够重视，没有将其独立出来，依然从属于财务会计和管理会计之中。
可以从两个方面来理解税务会计的内容，首先是税务会计核算，主要是研究税务活动核算的内容，我国企业所从事的税务会计活动都是与税种具有密切关系；结合现行税制，税务会计核算包括所得税会计、有资源税会计、房产税会计等，其中，我国税务会计内容中的重要组成部分为所得税会计和增值税会计。
2 现阶段我国事业单位税务会计模式存在的问题和不足
进入新时期后，我国大力改革和完善了财务会计制度与税收法规，新出台的会计制度和税收法规中也有机分离了经济活动中的会计原则和税法，让其独立。结合我国现行经济体制模式，混合税务会计模式是最终发展方向，也就是协调发展税务会计和财务会计，在政府参与的基础上，将市场经济调节作用充分发挥出来。
2.1 没有构建完善的财税分离模式
财务会计发展过程中，逐步演变出了税务会计，财务会计和税务会计同属于会计科学的范畴，存在着密切联系，但是却有明显差异存在；通过财务会计的开展，相关信息使用人员能够做出更加科学合理的决策，主要依据会计准则来实施；而税务会计则是依据税法实施，目的是帮助税务部门更加简便地征收税款。
2.2 税收制度改革速度较慢
目前，会计制度改革速度依然远远高于税收制度改革，大部分情况下，如果有新的经济业务出现，或者刚刚变更了会计政策，在会计处理方面就会出台相应的政策和规定，但是税务处理方面却需要较长的时间，有较大的时间间隔产生。如会计制度已经明确规定将部分项目纳入到成本费用中时，税务制度没有做出相应的规定，且没有完整限定其比例与限额，时间间隔的存在，导致有负差异问题出现于会计政策和税收政策之间；相较于会计制度改革来讲，税收制度改革存在着明显的滞后性。
2.3 有着较为烦琐复杂的纳税调整项目
以资产计税基础、负债计税基础核算为例，收入、财务费用、营业成本、营业费用等内容都是需要调整的差异费用，在利润表项目中占据较大的比例，同时与很多会计业务也有十分密切的关系，包括关联方交易、资产负债表、会计差错更正等。纳税调整依然存在着难度，需要进行烦琐的核算，存在诸多差异，事业单位纳税人员准确理解难度较大，甚至税务部门、专业税务机构人员在操作时也容易出现问题，这样就对税款征收造成了较大程度的影响，征纳双方成本遭到增加，不符合税务制度改革的要求。在这种情况下，会计人员如果严格依据会计准则开展，会计信息质量就会受到影响，很容易出现无法兼顾的问题。
2.4 税务会计简单附属于财务会计
对诸多事业单位进行调查研究可以得知，我国部分事业单位仅仅对一般的会计人员进行设置，专业从事计征税款的税务会计人员比较缺乏，而这些会计人员又不能够全面系统地理解税务会计知识，税务会计核算水平不高，影响到纳税申报、税款核算等工作的深入开展。
3 我国事业单位税务会计改革的深化措施
3.1 深化税务会计理论研究
税务会计学科体系构建过程中，需要对发达国家的成功经验积极学习和借鉴，紧密考虑我国经济体制及税收法律调整状况，结合会计制度改革，对税务会计目标、原则、内容等深化研究，对税务会计学科体系大力构建和充实，明确选择税务会计模式，以便从理论上有机指导我国税务会计的制度设计与税务会计实务操作。
3.2 对适度分离税款税收会计制度进行适当调整
如果事业单位发生的经济业务，税收法规及会计制度在本项业务处理方面存在着差异，事业单位需要结合财务会计规定的相关方法对收入和支出进行计算，同时，依据税法要求来对部分应纳款项进行适当调整。为了促使核算成本得到降低，税收法规及会计规范制定过程中，除了要积极贯彻财务会计与税务会计相分离原则之外，还需要将税收法规的要求充分体现出来，保证与国家利益需求所符合，同时，将互相靠近的协调原因履行下去，以便尽量协调统一会计制度和税法。计税时，依据会计制度计算的收入和利润来进行，差异调整时，则可以结合税收法规来实施；事业单位主要采取外在调整模式，同时兼顾内在遵循原则。事业单位经济活动中产生的经济业务，如果不会较大程度上影响到所得税的征收管理以及税收收入的征收，那么在处理这些经济业务的过程中，就可以将少量差异给保留下来，最大限度地统一会计制度和税收制度。现阶段，经过不断努力，我国已经适度分离了财务会计和税务会计，事业单位在计算利润时，紧密依据财务会计规定来实施，差异调整时，则结合税法规定来进行，将最终结果作为应纳税所得额，进而对需要缴纳的所得税进行计算。在未来的发展中，需要积极探索和改革会计与税制，以便促使税务会计与财务会计规则得到进一步的健全和完善。
3.3 大力完善对税务会计并重会计体系
上文已经提到，我国属于复合税制的范畴，财务会计、税务会计具有相同的本质，互相联系和依存，但是具有差异化的目标与职能，需要独立和分离。目前，我国深入改革与完善企业所得税与个人所得税，国家整体税收中，所得税占据了较大的比例，同时，流转税所占据的比例也在不断加大。因此，我国所构建的税务会计体系应该为并重流转税会计和所得税会计。
3.4 对我国增值税会计准则适时制定
经过实践和努力，我国逐步完善了增值税法规，增值税会计体系大体已经形成，能够规范开展会计处理。在增值税会计准则的制定过程中，我国需要将小规模纳税人、一般纳税人的需求和利益充分纳入考虑范围，因为增值税创建过程中，就将纳税人划分为这两种类型，导致我国拥有独特的增值税与会计处理。目前形势下，迫切需要对增值税会计正确理解和认识，结合实际经济情况，将增值税会计方法、行为理论等规范构建起来。
3.5 大力完善我国税务会计体制
21世纪以后，世界经济发展速度日趋加快，会计将会朝着会计国际化的方向发展；会计这种商业语言具有较强的通用性和技术性，国家、地区的不同，并不会改变会计的基本原理和方法。但是会计又具有相应的社会属性，导致各国的会计准则存在着一定差异。在技术性和社会性的综合作用下，导致会计模式并存着本土化和国际化，发挥渗透及促进作用，协调过程中，最终达成统一，但是实现这个目标需要较长的过程。因此，我国要合理选择税务会计模式，既要将国际化纳入考虑范围，同时要考虑我国的客观现实情况，对我国经济形式深入了解；只有对税务会计模式合理选择，广大会计人员、国际同行方才会给予理解和支持。在全球经济一体化发展需求得到满足的基础上，大力建设自身税务会计体制，吸收西方发达国家的成功经验，综合各个方面的要素，科学设计；部分事业单位具备相应条件的话，也可以到国外发达国家学习和体验，取其精华，以便完善我国税务会计体制建设。
4 结 论
综上所述，税务会计在我国还处于刚刚起步阶段，难免存在着各种各样的漏洞和不足。因此，进入新时期后，我国需要继续深入研究税务会计理论，大力发展混合税收模式，有机完善和健全我国税务会计制度，逐步协调统一税务会计制度和财务会计制度，统筹规划，进一步发展我国的税务会计模式，以促进社会经济的整体进步与增长。
参考文献：
[1]刘慧芳.财政风险管理视角下的政府会计改革研究[D].大连：东北财经大学，2013.
关键词：社会适切性质量观；会计学专业；应用型人才培养；实践教学
社会适切性的质量观，是学者们在借鉴西方实用主义质量观、发展性质量观基础上，结合我国高等教育发展实际所提出的一种质量观。这种质量观强调培养对象与国家经济社会发展人才需求的吻合度，强调培养对象对职业岗位的胜任适应性，强调培养对象对社会及专业领域的推动性与创新性。上海立信会计金融学院是经上海市委、市政府批准，于2016年3月由上海立信会计学院和上海金融学院合并组建而成的一所会计、金融特色鲜明的公办全日制普通高等学校。在并校之前，作为地处国际金融中心———上海的两所财经类院校，其会计学专业已经先后获批为上海市应用型本科试点建设专业。随着高等教育改革的不断深入，新时期培养什么样的人才、如何培养人才已成为高校会计学专业需要重新思考的现实问题。要解决这些问题，就要思考如何更好地优化和配置学校资源，重新定位会计学应用型本科人才的培养目标，不断优化课程体系，强化师资队伍建设，促进专业内涵发展，锤炼专业特色，着力实现学生培养与社会对人才素质能力需求的无缝对接目标。
一、以适应社会需求为目的的人才培养目标设定
诚信、规范、专业、创新、自适、发展是当今社会对会计人才的核心需求。因此，在推进应用型本科专业建设的过程中，要处理好诚信追求与利益追求、通识教育与专业教育、适应社会需求与引导社会发展的关系。诚信品质是社会各界选拔人才的首要的、核心的条件。被称为“中国现代会计之父”的潘序伦先生作为原上海立信会计学院的创始人，他终身倡导：“信以立志，信以守身，信以处世，信以待人，毋忘‘立信’，当必有成。”“立信”也是上海立信会计金融学院的校训。学校秉承诚信育人这一理念，始终把诚信素质培养放在人才培养的重要位置。会计学专业强化诚信教育，立足会计理论和实践发展，构建通识教育和专业知识体系；突出学科融合，注重创新能力培养，引导、激发学生的创新思维；依托产学研基地，通过模拟实验和综合实践的递进，增强会计实务能力。应用型会计人才培养应该以综合素质培养为根基，以专业素养为干，以应用技能为枝叶。上海立信会计金融学院会计学专业正是基于这样的人才培养理念，从诚信品质的塑造、专业知识的积累、业务技能的训练、视野思维的拓展、相关知识的掌握等维度，明确了“五维一体”的人才培养目标，即：会计学专业培养适应社会发展需要，具备诚信品质，系统掌握现代会计理论、方法和技能，通晓管理、经济、法律等基础知识，具有国际视野、团队精神和创新思维，实践能力强，能够胜任企业、行政事业单位和会计师事务所等中介机构工作的应用型、复合型专业人才。
二、以职业发展为导向的课程设置
职业发展潜能也是社会适切性质量观的重要考量指标。对会计人才培养而言，它不只是要求毕业生熟悉会计行业传统的业务或技能，而是要求他们除了掌握基本技能和业务之外，更重要的是要能掌握行业发展的规律，要具备职业发展的潜能。但现实是，会计学专业在人才培养和就业方面存在如下突出问题：人才培养的同质化与行业岗位要求的专业化、特色化矛盾；毕业生应用能力不足与会计行业应用技能要求不断提高的矛盾；普通技能人才供给过剩与中高端会计人才紧缺的矛盾等等。如何顺应社会发展需求，探索出专业课程设置和社会需求相对接、课程内容和职业标准相对接的人才培养模式是会计本科教学亟待解决的问题。首先我们要从会计学专业学生职业发展路径来分析：从上述职业路径图可以看出，会计学专业毕业生比较有代表性的职业类型主要有三种：财会与税务类职业、审计稽核类职业、经营管理类职业。由此看来，会计学专业学生需要具备扎实的专业基础知识，以适应财税、审计稽查、经营管理等职业的需求和发展。具体而言，财会与税务人员需具备的专业基础知识为：会计学、统计学、财务管理学、投资学、税法、税务会计、财务报表分析等；审计稽核人员需具备的专业基础知识为：审计学、管理学、高级财务会计、成本会计、管理会计、财务报表分析、内部审计、企业内部风险管理与控制等；经营管理人员需具备的专业基础知识为：中级财务会计、管理学、成本会计、管理会计等。为了适应社会发展需要，应用型会计学本科专业课程设置应以学生职业发展为导向，为培养具有诚信素质和创新精神，实践能力强、适应面广的应用型、复合型专门人才而优化课程体系。为此，上海立信会计金融学院会计学专业构建了由通识课平台、学科基础课平台、专业课平台和实践课平台四大模块组成的课程体系。课程体系的具体课程参见下图:通过“4大平台、12大能力培养模块”课程的学习，使学生能够系统掌握会计与财务基本理论和基本方法，运用财务分析技术和财务软件处理实际问题，具备过硬的会计专业技能，以适应职业发展的需要。
三、以提升应用能力为目标的“三位一体”实践教学体系
会计学是一门应用性很强的学科，实践教学在会计专业教学中占有非常重要的地位，是实现应用型人才培养目标的重要手段，也是学生理论知识转化为实践能力的必要环节。为培养学生的应用能力，会计学专业可采用实验室教学、多媒体实践教学、校外学生实践基地“三位一体”的实践教学模式。实验室教学是会计实践教学的基础形式，学生可以进行手工模拟做账，以此锻炼学生的动手能力；多媒体实践教学是将企业会计实务操作程序制作为模拟软件，让学生观摩或者进行虚拟操作。通过仿真综合实训平台、沙盘模拟实训等实践教学形式以提高学生的会计实务操作能力；校外学生实践基地是让学生到真实的环境、真实的条件下亲身体验会计实务操作流程的一种实践教学模式，旨在提高学生的实际财务操作技能，也为学生毕业后能迅速适应工作岗位打下基础。
四、以产学研合作为平台的教学师资队伍建设
教师是教学和人才培养的第一要素，其教学水平、科研能力以及价值追求直接决定着学生的培养质量。因此，建设什么样的师资队伍就成了应用型会计人才培养需要解决的一个关键问题。产学研合作是会计应用型本科人才培养的一个重要途径。建立产学研合作的实习基地，不仅可以为学生校外实习提供便利，还可为教师会计实践能力提升搭建平台。会计学专业教师要掌握行业知识，熟悉行业业务，具备指导会计实务工作的能力。高校可通过产学研基地为教师提供实践机会，积累实务工作经验。另外，高校可聘请产学研合作单位的专家作为会计专业外聘教师或客座教授，使学生了解最新的行业动态和会计政策、法规。高校也可聘请合作单位的会计骨干对学生的实践操作进行指导等。培养会计学应用型本科人才，只有坚持产学研合作培养的模式，充分利用高校和企事业单位等在人才培养方面的优势，不断创新合作机制，深化合作内容，扩大合作领域，实现资源共建共享、优势互补、互利共赢，才是培养适应社会需求的会计学应用型人才的捷径。综上所述，应用型本科院校的会计学专业是培养应用型会计人才的主要阵地。我们应该坚持以适应社会需求为导向，确立应用型为主导的培养目标，坚持诚信教育，重视学生实践能力的培养，加强产学研合作育人的师资队伍建设，从而培养出适应社会发展需求的高素质会计学应用型本科人才。
参考文献：
[1]周光礼.论高等教育的适切性[J].高等工程教育研究,2015,(2):62-69.
[2]王青林.关于创新应用型本科人才培养模式的若干思考[J].中国大学教学,2013,(6):20-23.
[3]吴丽君,王远利.应用型本科院校会计实践教学模式探析[J].会计之友,2008,(8):70-71.
现代信息技术飞速发展，对会计电算化对传统会计业务处理的流程产生的影响是十分深远，人们对于会计电算化的认知需要不断深化。
AICPA（ 美国注册会计师协会）主席Robert Med nick 指出： 如果会计行业不按照IT技术重新塑造自己的话， 它将有可能被推到一边， 甚至被另一个行业取代。如何加强会计电算化教学，培养出社会需要的会计电算化人才，是高职高专教学改革的重要课题。
一、高职高专会计电算化教学存在的问题
高职毕业生相对与其他类型的高校毕业生来说在技术应用和实践能力上占了优势，所以近年来就业行情看好。但不可否认，专业知识的系统性和全面性却是高职学生的薄弱环节，这种不足也长期制约着他们在工作岗位上的晋升和专业水平的提升。
目前，高职会计专业毕业生普遍存在工作不对口的现状，这与其他专业的高职毕业生供不应求的就业局面形成了鲜明对比。企业在招聘会计人员的时候一方面有学历与会计从业资格证书的要求，还要求会计人员能够熟练操作财务软件或ERP软件。市场对会计人员素质的高要求应该作为高职会计专业的教改方向和财会专业毕业生的学习目标。从这一点更凸显会计电算化教学的重要性。但目前会计电算化教学中存在诸多问题，使电算化教学偏离了这个方向。
1.专业教师实践技能不足。会计电算化这门学科讲究的是会计与计算机两门专业的学科的结合，综合性和边缘性都比较突出，这就要求专业教师不仅要具备系统丰富的理论知识，而且要具有扎实熟练的实际操作技能和会计电算化的系统管理技能。会计电算化课程教师要培养学生的实践能力，自身一定要有实践能力，这样才能更好地组织、指导学生实践。然而，目前大多数高职院校的会计电算化教师是从学校到学校，研究生毕业就走上讲台，缺少相关的行业企业经验，自身实践能力有限。对于学生而言，老师是把他们引入神圣知识殿堂的领路者。教师素质的高低，将直接影响学生们学习的效果，也直接影响学生们学习的积极性。
而且随着近年来社会不断地革新进步，会计软件的更新也是非常频繁，而近年来会计专业学生的招生情况较好，大多数教师每天是忙碌于繁重的教学工作，根本就无暇到社会的软件公司中进行培训，导致知识面的狭窄和知识层的落后，影响了会计电算化教学质量的提高。
2.《会计电算化》课程教材不适用。随着高职教育的发展，每年都有高职专用教材大批涌现。在某些领域、某些课程上已出现了真正体现出高职特色、符合高职教学属性的教材。而《会计电算化》课程却至今没有这种幸运。全国大多数高职院校采用的《会计电算化》教材，要么直接使用本科的同类教材，市面上的一些印着“高职高专系列”的会计电算化教材都被业内教师戏称为“本科教材的压缩饼干”。要么仍然使用中职的老教材，或者只针对从业资格考试开设《会计电算化》的相关课程，所教所学内容偏向陈旧与得单，这就助长了学生对《会计电算化》课程学习上骄傲自满、固步自封的态度。而《成本会计》、《税务会计》、《高级财务会计》都是安排在第二学年的后半学期或第三学年的上半学期，此时大部分的高职学生都在取得了会计从业资格证后对专业课产生了懈怠和厌倦情绪，直接影响到这些课程的教学效果，忽视了综合能力的培养。这种情况在中国高职院校里已成通病。
3.会计电算化模拟实训教学条件不足。长期以来，在会计实践教学过程中，人们对于电算化实践教学没有给予足够的重视。虽然，在许多高校建立了手工会计模拟室和电算会计模拟室，但并不能够满足会计电算化实践教学的要求。由于会计专业教学具有很强的政策性，国家经济政策经常都会有一些变化，会计准则和会计制度的变化比较频繁，而这些变化会引起会计实务工作许多方面需要进行相应的调整，但是我们在电算化教学中所采用的模拟实训教材却很难跟上这种变化，现有的许多会计电算化实训教材比较陈旧，漏洞也较多，与实务操作存在较大的差异，不能很好地达到实践教学的目标和要求。另外我们电算化实践教学基地还不完善，学生要想接触真实的企业会计环境还存在一定的困难。
4.课程体系，《会计电算化》课程缺乏前期基础性课程教育。高职学生的学习基础和学习能力从入学开始就比本科院校的新生要差很多，在入学后的课程设置中，高职院校并没有强调专业基础的教育，也没有突出课程间的层次递进的关系。比如会计专业的《会计电算化》这门课程，其特点是结合了财务会计学、计算机操作和管理学上的相关知识，要求学生首先具备扎实的会计功底并熟练掌握计算机常规操作和维护的技术。所以《财务会计》和《计算机基础》这两门专业基础课的教学应该先于《会计电算化》的教学，但几乎所有的高职院校都是同时开设这三门课程，甚至把《会计电算化》安排在《财务会计》之前，学生没有会计理论做依托、没有计算机操作和维护技术做辅助，就根本不可能系统掌握财务软件的构造原理和应用能力。所以高职院校因教学时间的限制一直忽视了在专业课教学之前的专业基础课的必要性。
会计电算化的教学，我们是以实训为主，理论为辅，这种教学方式是符合我校作为一所中职类学校的教学目的的。会计电算化是以会计作为侧重点，对学生的会计知识的掌握程度还是有一定的要求，在开展会计电算化的教学时，我们一般是着重通过整套的实务例题带领学生系统学习电算化中的整个总账模块、固定资产模块、工资模块、UFO报表。一般来说，学生在进行会计电算化的学习之前，本人都会针对当前课本的电算化实训题，要求学生课下先进行手工做账，独立完成整套账的分录及报表，这样一来就使得学生在运用计算机做账前对整套账的账务流程有了清晰的思路，有效地联系手工账与电子账之类的学习，也从而对手工账与电算化做账之间的程序区别有了更清楚的认识。
二、高职高专会计电算化的教改的措施
现在，几乎80％的基层单位基本都已经实现会计电算化。会计电算化的普及与蓬勃发展需要大量的电算化复合型人才，而我们这些职业院校承担着为社会、为企业输送优秀人才的责任，任重而道远。
1.注重教师的素质培养，提升实践教学 能力。教育是一个“相互作用”的过程，受各种因素的影响，其中学生的学习态度是非常重要的影响因素。为人师者要善于引导学生，使学生能够以正确的态度对待学习。会计电算化的教学，对教师的要求很高，他们不仅要有完整的财会知识，还要精通计算机的相关操作。而在财会知识和计算机知识更新如此迅速的年代，教师如果不抓紧更新自己所掌握的知识，就会面临知识老化、陈旧的尴尬局面，由此看来，对教师的培训也就变得重要了。会计电算化教师的培训可以有很多种方法：在学校经济状况允许的情况下，把相关教师送到财务软件公司学习，或聘请财务软件公司的技术经理经常来校给会计学教师举办技术讲座；也可以参照软件公司对技术人员的技术资格认证办法对相关教师进行定期的培训认证工作，另一方面鼓励现有的计算机和会计电算化教师自我提高， 攻读会计硕士、ERP硕士学位， 加强与运用ERP企业的联系， 通过实践提高教师的综合应用能力，与时俱进。除了加强在职会计电算化教师的培训之外还可以引进一批既懂会计、财务管理又懂计算机的复合型人才加入会计电算化教学队伍。这样多管齐下， 保障会计电算化教学质量。
2.推进会计电算化教材建设，加强电算化课程和会计课程的联系。根据高职教学实用性原则，《会计电算化》课程是会计专业的核心课程，它是会计方法论的具体应用技巧。首先在课时分配上要凸显这门课程的地位。系统掌握财务软件的各个模块的运用并同时了解一些基本的软件开发和维护的原理，起码要200个课时左右（含理论和上机在内），也就是原来一学期72个课时（一周4节）的近三倍，这200个课时可以跨第三、四、五三个个学期，即让学生在大二大三的专业课程中一直不间断《会计电算化》的学习，建议由会计专业教师集体参与实践教学资料的编写，增强资料的仿真性，并且减少各课程实践资料的重复性，加强各课程实践教学资料的相关性。推进课程体系改革，增强实践教学内容和师资建设。对于会计电算化这种操作性特别强的课程，应立足于在课程改革中突出应用性，体现职业性。按照专业基础课为主干专业课服务的原则，根据两者之间在内容上的映射对应关系，重复的内容进行合并，无关重要的内容删减，确保其为专业主干课服务，增强专业基础课的实用性。
在高职学生入学的第一学期里，集中进行《会计基础知识》和《计算机基础知识》的教学，为学生会计电算化的学习打下基础；从第二学期开始将《财务会计》、《成本会计》、《税务会计》有机的融合成《会计实务》一门课程。将《会计实务》与《会计电算化》课程结合起来，放在第三或第四个学期，合并成一个课程来学习，将原始凭证的填列、手工账、电算化三者有机结合起来，综合讲解，整体课时增加，平均周课时可以在8个课时左右，其中2个课时手工做账，2个课时进行理论计解，余下4个课时上机实务操作 主要目的是把学生的会计理论、会计实务与计算机应用很好地衔接起来，这对学生将来的会计实务操作有重要的作用。
3.贴近社会发展，加强实训条件的建设，以赛促学。高职学生一直对会计专业课的厌倦情绪很高，一方面因为难度大、账务处理繁琐；另一方面就是会计专业课的教学一直沿袭传统的注入式教学方式，没有实践也没有实践环境，比如，物流专业、导游专业、的某些课程在具体的教学实践中，可以通过设置仿真情景、利用多媒体技术等教学手段吸引学生的注意，而会计专业的课程教学模式却不能像别的专业可以激发学生的兴趣。要改变这种陈旧的教学模式、创新教学方法。
大多数高职院校会计类专业在会计电算化的教学方面使用的都是教学版的用友软件，建议学校能出资买入一套正式企业版的用友软件，一方面是提高教学质量，让学生在学习教学版的软件之余，也能接触到真正的企业软件，不再是为了考试而学习，而是为了工作而学习；另一方面也是为了提高教师的业务水平，如果老师连真正的企业版软件都没有接触过的话，又如何能更好地为教学、为学生服务呢？引进正式企业版的用友软件，学校需要花一大笔费用，但是软件公司会跟进培训支持、升级服务，会大大提升教师的实践能力，贴进时代的发展，从面提升会计电算化的教学水平。
最年来，财政部与用友软件公司共同举办的大学生会计信息化大赛是一个委好的平台。建议高职高专类会计专业学生积极参加，通过参赛，可以提高学生学习的积极性，取得用友erp应用证书，也可以评估会计电算化的教学水平与学生的动手能力，并能加强与兄弟院校的交流与合作，从而带动教学质量的提高，促进字生职业能力的提升。
综上所述，通过会计电算化课程体系的重构和对实践课程资源的整合，打破学科体系下交叉重复内容，以全新视角，借助网络资源、计算机等现代技术对实践教学进行创新，并且向会计信息化大力迈进。最后通过职业认证，考取会计证、会计电算化证、用友ERP应用证书等，实践教学的效果由学校评价转为由社会来评价。提升教学水平与学生的就业能力。
参考文献：
[1]丘永政.农村会计电算化存在的问题与对策探析[J].中国科技信息，2006，（14）
关键词：税法；实践教学；探索
专项课题：本文为2010年度邢台学院教改课题“邢台学院会计类专业《税法》实践教学研究与实践”（课题编号：JGY10015）的阶段性研究成果
中图分类号：G64文献标识码：A
税法是一门实用性、操作性较强的课程，但长期以来，高校税法教师习惯于扮演税法宣传员的角色，照本宣科，空洞说教，重理论，轻实践，每周有限的课时只能用于讲授基础理论知识，使得学生虽然熟悉了纳税核算，但纳税申报操作能力较差，而根据对一些企业的税务会计岗位需求调查得知，企业急需的会计，除了能准确地计算所交税种的应纳税额外，及时进行纳税申报和办理纳税结算都是必须掌握的技能，这正是当前税法课程的瓶颈。授课教师只有突破传统教学中“满堂灌”的单一格局，将理论教学与实践教学相结合，积极尝试案例教学、模拟实训教学等新型实践教学方法，才能切实培育出实用型人才，才能使会计专业毕业生在走上工作岗位后遇到现实的税收问题时不会束手无策。
一、依托案例教学，提高理论课教学水平
税法课的案例教学法，就是针对所要讲述的税法条文，选择典型的税收征管案例，提出问题，启发诱导，从而引出所要讲述的课程内容。由此可见，恰当的案例是实施案例教学的关键，选择时既要与教学目标相吻合，又要便于教师把握，易于学生接受，做到因理选案以案释理。笔者根据近几年税法教学中的体会，总结出以下几种案例类型：
（一）阐释型案例。这种案例是教学中最常用的，税法条文比较原则，如果只是泛泛地讲解，难免空洞乏味。通过具体的案例，可以变抽象为形象，变文字为数字，例如税法规定“全年一次性奖金单独作为1个月工资计算，但税率为全部奖金除以12以后适用的税率。由于对每月的工资、薪金所得在计算税款时已按月扣除了费用，因此对上述奖金原则上不再减除费用，而将全额作为应纳税所得额。如果纳税人取得上述奖金当月的工资、薪金所得不足2000元的，可将上述奖金收入减除当月工资与2000元的差额后的余额作为应纳税所得额计税。”对于这样复杂的规定可以设计一个阐释型案例就会变得通俗易懂。设计如下：王某2010年12月工资3000元，奖金6000元，则工资应纳税额=（3000-2000）×10%-25=75元，年终奖：6000/12=500元，适用税率为5%，其应纳税额=6000×5%=300元；若工资1800元，奖金6200元，则年终奖：［6200-（2000-1800）］/12=500元，适用税率为5%，其应纳税所得额=6200-（2000-1800）=6000元，应纳税额=6000×5%=300元。
（二）融合型案例。税法与会计的关系极为密切，在实际工作中，纳税业务就是通过会计凭证、账簿及报表来搜集、整理数据，计算和缴纳税款的。但由于会计目标与税法目标的分离，有时使得同一事项的会计处理与税务处理又不完全一致。通过融合型案例，可以将税法与所学过的会计知识联系起来。如关于增值税的进项税额抵扣，税法条文对于可以抵扣、不可以抵扣以及如何抵扣的情况都有明确规定，反映到会计处理中，就表现为对符合税法规定的可抵扣进项税记入“应交税费―应交增值税（进项税额）”的借方，对不符合抵扣条件的进项税额记入相关成本；而在企业所得税中，由于会计与税法在收入、费用、成本的确认和计量上有差异，造成应纳税所得额与会计利润不相等，依据利润表来计算应纳税额时必须进行纳税调整。这种增值税上的一致和企业所得税的不一致都可以通过具体的融合型案例来剖析对比。
（三）启发型案例。此种案例是基础理论的延伸。如税法对混合销售行为，是按“经营主业”来确定征税的，只选择一个税种：增值税或营业税。由此可知，企业完全能够通过控制应税货物和应税劳务占总销售额的比重，来达到选择作为低税负税种的纳税人的目的。可以设计一个关于跨行业经营企业的税收筹划案例来启发学生思维，既有利于加深对税法条文的理解，又可以开阔学生的思路。如某建筑材料公司，在主营建筑材料批发和零售的同时，还对外承接安装工程作业。本月对外发生一笔混合销售业务，销售一笔建筑材料并代客户安装，收取的费用为115万元，购进原材料的价格为100万元，增值税税率为17%，营业税税率3%，那么该公司如何进行税收筹划？如果缴纳增值税则应纳税额为：115×17%-100×17%=2.55万元；如果缴纳营业税则应纳税额为：115×3%=3.45万元。显然，该公司选择缴纳增值税合算，应设法使年货物销售额占到与非应税劳务年营业额合计数的50%以上。
二、辅以模拟实训教学，增强学生实务操作能力
当前，许多税法理论课教材只注重对税收实体法中各税种应纳税额的介绍，对于税收征管法中的各项纳税事项只是泛泛提及，一带而过，甚至根本就没有将纳税申报表编写进去，这就直接导致许多学生能够准确计算应纳税额却不会纳税申报这一现象。实训教学中的一项重要内容就是对各纳税事项相关表格的填写，填补了教学上对于税收征管法的欠缺，实现了税收实体法与税收征管法的有机结合。笔者认为模拟实训教学应分两阶段进行：
第一阶段：基本技能实训。该阶段旨在使学生从总体上对税收征管流程形成直观认识。将重心放在税收基本技能方面，对纳税人开业、变更、歇业及经营期间各纳税事项的相关表格进行登记训练，其中纳税申报实训应作为重点内容。
第二阶段：综合技能实训。该阶段以培养学生综合把握某企业的纳税业务为目标，采用情境式仿真教学。可先将学生分为几个小组，每组代表不同类型的企业，向每组学生提供该种企业的性质和基本资料。组内的学生分别扮演相关角色，各司其职来模拟现实企业的经营、管理、生产、销售、纳税申报、税款缴纳等环节，要求学生首先能够判断企业在各个环节应缴纳税种（如：购进环节的增值税、营业税、购置税、消费税等；生产环节的契税、农业税、耕地占用税等；销售环节的所得税、城建税及教育费附加等），然后利用企业会计账簿、会计报表中一个月或一年的业务数据，自行计算各相关税种应纳税额，据以填制各税种所对应的纳税申报表，并进行相应税务会计核算，使税务与会计这一对“孪生体”最终又合而为一。
三、实践教学应注意的问题
任何一种教学方法如果将其模式化地加以滥用，都必然带来诸多负效应。是否采用实践教学，采用实践教学的具体内容都要视教师素质、学校环境、学生情况而定，不可牵强附会。
（一）实践教学应以学生为主体，以教师为主导。实践教学的主要目的是调动学生学习的主动性和积极性，使课堂变成学生思想的“海洋”，但教师的主导作用不容忽视。首先，实践教学应与所对应的理论知识有直接联系，即实践教学一定要在理论基础上进行，所以在开展实践教学之前首先应由教师将基本概念、基本原理讲解透彻，只有这样才能充分开展实践教学，使二者优势互补，达到理想的教学效果；在学生分组讨论或模拟实训的环节，更需要教师发挥“主持人”作用，控制好课堂秩序，避免使课堂失控，处于“放羊”状态；在每一次讨论或实训结束后，教师还应及时进行归纳总结，对存在争议的问题加以澄清，对好的方案提出表扬，尤其要鼓励学生的创造性思维。
（二）实践教学应有足够的课时保障。由于税法课程的开设时间较晚，现在许多院校都存在着课时不足的问题，理论课课时紧张，有时一个案例讨论就会占用一次课时间，稍不注意就会跟不上教学进度，实训教学内容的安排也未能摆上应有的位置，有的学校甚至只是在会计模拟实训中一带而过。要让学生真正学好用好税法，要有课时做保证。税法理论课周课时应在3～4课时为宜，在上完理论课后应安排2～3周的实训课时间。税法课时增加的要求并不是空穴来风，因为随着经济体制改革的深入，纳税申报已经成为会计专业毕业生就业所必需的技能，税法已被列为社会上热门的注册会计师、注册税务师资格考试必考课程之一。另外，从税法与其他课程的融合性来看，税法的实训过程实际上就是对会计实务、财务报表分析等课程的综合运用，所以，税法课时的增加是必然的，也是可行的。
（作者单位：邢台学院）
主要参考文献：
[1]王珏.高职会计专业税法课程实践教学模式的探索[J].产业与科技论坛，2008.
关键词：会计专业 会计信息化 实践性教学 改革
实践教学是会计教学体系的重要组成部分，为完成整个会计教育目标服务。会计实践教学不仅要求学生模拟实务，更要注重培养学生分析、解决问题的能力，以及创造能力和创新精神。然而，目前实践性教学仍是我国会计学科教育乃至整个教育体系中的薄弱环节。2009年财政部了《关于全面推进我国会计信息化工作的指导意见》，迎来了会计信息化的第二次浪潮。在新的形势下，高等院校在知识结构、能力培养中要重视信息技术方面的内容与技能，提高学生利用信息技术从事会计审计和有关监管工作的能力，着力培养熟悉会计审计准则制度、内部控制规范制度和会计信息化三位一体的复合型人才。因此，适应会计信息化的要求，改变传统的会计教学模式，加强实践性教学环节改革，切实提高学生的实务操作能力，成为当前高等院校会计教学改革重点研究的课题。
一、会计专业实践教学研究现状
（ 一 ）国外会计实践教学现状 Gordon，Floyd和Jeanne1995年对于会计实践教学改革的研究表明：50.6 %的教师认为传统的教学方法必须加以改变或修正；56.8 %的教师认为现在的实践教学方法无法激励学生创造思考的能力；43 %的教师认为个案教学应扩大适用范围。从研究数据中不难看出改变传统教学方法、开展个案教学的重要性。Tatikonda1993年指出在会计教学方面要鼓励学生主动学习取代课堂教授及鼓励个案教学，实况模拟。Williams 1993年提出个案讨论、项目讨论、模拟实务教学等有助于学习人与人相处的能力，教导学生自己主动去学习，独立做判断与决策。Joe & Phyllis也认为要培养学生更高层次的思考能力，其有效的教学策略之一即为个案研讨。David 2000年提出了以团队学习、主动教学、小组讨论等作为实践教学过程的改进。
（ 二 ）国内会计实践教学现状 阎达伍教授认为世界各国的会计教育均不同程度的存在理论和实践脱节的现象。朱音、蔡利安等认为现阶段会计教学中充斥着“重视理论知识、轻视实践知识，重视书本知识、轻视实践知识，重视课堂教学、轻视实验教学”的“三重三轻”的现象，教学中所重视的是介绍会计核算、预测、决策、分析等方法，但却忽略了应如何对企业的实际生产经营情况进行分析。胜、赵道明两位学者借鉴美国会计教育的改革所取得的成果，指出应鼓励并督促教师走出校门，实际参与实务界的工作；同时，政府管理部门、会计实务界为长远发展考虑，应协助并支持会计教师步入会计实践。案例教学成为高校会计实践的改革重点，借助现代信息技术，将案例作为教材，通过小组讨论、推演、模拟等方式对案例进行分析，可以提高学生专业综合分析、判断能力。总的来讲，国内外关于会计实践教学的研究文献呈逐年增加的趋势，为会计实践教学的改革提供了参考，但目前对会计实践教学的研究还仅仅停留在宏观层面，在微观层面如何有效开展实践教学的研究很少。
二、会计专业实践教学信息化改革意义
（一）提高会计专业人才培养质量 2006年2月15日《企业会计准则》体系的，标志着我国基本实现了与国际会计准则的趋同，但是在我国不同地区，会计发展水平仍然不平衡，不同规模、不同性质企业的会计水平也存在差距。受制于各种因素的影响，不同高校会计专业人才培养的质量也是有差距的，特别是西部地区高校，会计专业人才培养的质量相对落后，会计专业传统的教学方式影响了会计学科的均衡发展。会计工作与信息化水平密切相关，相辅相成、相互促进，高等院校通过推进会计实践教学信息化改革，能够进一步提高专业人才培养质量，培养出信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的会计专门人才和拔尖创新人才，更好地促进区域经济社会协调发展。
（二）增强高校服务经济社会发展的能力 高等院校的一项重要功能，就是为地区经济社会发展服务，并为其培养所需要的高素质会计专门人才。会计实践教学信息化改革，不仅是教学方式的改变，更是实践教学理念的转变，不仅可以营造良好的学习氛围，提高学生的学习兴趣，而且还能推动学生在实践过程中不断探索和创新，逐渐形成集“知识、技能和技巧”为一体的“批判性思维”。同时，实践教学信息化改革对教师的业务素质和综合能力也提出了更高要求，教师只有不断加强学习，不断充实和完善自己，才能适应会计信息化教学要求，实践教学水平才能不断提高，才能充分发挥对学生的引导作用。所以，实践教学信息化改革势必会增强高校会计学科的实力和社会影响，增强高校会计学科服务经济社会发展的能力。
关键词：高职；会计专业；项目化课程改革
中图分类号：G71文献标识码：A
一、高职院校会计专业教学现状和改革背景
高等职业教育主要是指实施实际的、技术的、职业的特殊专业课程计划，培养技术型人才的高等教育。高等职业教育侧重职业性，以培养高层次技术型、技能型人才为目标，为满足区域经济发展的需要服务。坚持以市场需要为导向，遵循人才培养规律和高职教育规律，突出高职高专的教育特色，积极转变教育思路，引进先进的教育观念，突破学科界限，组织项目课程内容体系，是高职教育课程模式改革和发展的方向。
高职会计教育不同于会计专业的本科教育，一般的会计学本科教育较注重学生会计理论的培养，而高职会计教育更强调学生基本技能的培养。而从我国高职院校会计教学过程和结果来看，效果却不尽如人意。
（一）培养目标不清晰。社会需要的会计人员是有层次分别的，因此不同层次的学校在培养目标上也应有所区别。本科高校培养的会计专业毕业生应该是企事业会计工作的组织者、管理者、领导者。这样的培养目标重视对学生的理论教育，不仅要求学生要会记账、算账、报账，更重要的是要会用账。所以，其发展前途应是财务管理人员和注册会计师等。高职高专会计教学不是对本科会计教学的简单化，而是更加强调对高职高专学生实践能力、会计实务操作能力的培养。高职高专学生只有在实务操作上更胜一筹，才能既体现出高等职业教育的特点，又可在与本科生的求职竞争中找准自己的定位。
然而，目前多数高职院校并未认识到这一点，仍旧采取“小本科”的形式从事会计理论教育。目前许多高职院校对会计专业实践教学环节普遍重视不够，特别是对各门课程的实践性教学环节如何统一配置教学资源缺乏系统性的研究，重复实践与遗漏现象严重，培养目标不清晰，对实践教学效果无科学的考核评价指标体系。从会计专业的课程设置上来看，虽然每个高职院校都会强调教学内容的实践性，然而在教学过程中，由于涉及各相关课程，实践教学环节的操作比较困难，加之对会计的实践教学缺乏统一可行的评价指标，这都导致了培养目标不清晰的结果。
要提高学生的综合素质，培养具有创造性思维能力、能独立从事会计工作的中、高级应用型会计人才，就要将各专业课程的理论与实践有机地结合起来，形成一个有机的整体，对会计专业实践教学环节进行系统性设计，并付诸于实践。
（二）课程设置缺乏合理性。目前，大多高职院校在会计专业课程设置上与本科院校的会计专业课程设置并无多大区别，主要分为四大块：公共课、专业基础课、主干专业课、选修课。这就意味着专科学生需要在三年或不足三年的时间里学完和普通高校本科生四年内完成的几乎类似的课程。由于这种原因高职院校在教学计划的编制过程中，不可避免地压缩了各门课程的课时量。然而，会计专业又属于一门理论性与实践性都比较强的学科，过多的压缩课时量很容易造成这样的局面，即教师在教学过程中连起码的理论都难以跟学生交代清楚，或者说仅仅教授给学生比较重要的理论知识，而无法安排时间对这些理论进行进一步的巩固，更谈不上系统地对学生的实践能力进行培养。而在高职会计教育过程中，学生实际动手能力的培养是关键。这也在一定程度上造成高职院校的学生毕业后难以顺利进入劳动力市场，实现毕业与就业零距离。
在这一理念的指导下，我国高等职业教育的改革已经开始，并且其研究与实践已经取得了一定的成果，但在实际实施时一些基本问题仍未解决。最主要的是当前我国高等职业教育人才培养尚存在系统性偏差，这一偏差集中表现在人才培养的效果与市场需求之间的差异和距离，这说明改革的方式还需要进一步探索，具体落实的效果还有待提高。针对这样的状况，在探索的过程中，基于工作过程的项目化课程改革被认为是当前我国高职教育课程改革的方向，实施课程改革，教学观念转变是灵魂，项目课程开发是前提，教学条件改善是基础，教学内容改革是核心，教学团队建设是关键，科学机制建立是保证。只有各方面发挥协调，才能真正地实现课程改革，取得
实际的效果。
二、高职院校会计专业项目化课程改革基本思路
（一）结合会计专业特点理解项目化的含义。为了提高学生的就业能力，必须使会计教学适应企业需求，进行项目化课程改革。会计的项目化课程改革是指突破传统的以老师为中心的会计教学模式，以工作过程为向导，来确定学习内容，使每一位学生都有充分的动手机会，建立“学习即工作、工作即学习，学中做，做中学，以学生为主体的教、学、做一体化”的教学体系，使学生具备相应的综合职业能力，以满足未来的就业需求。会计一体化的内涵很广，它包括学习情境与工作情境的一体化、学生与职员一体化、岗位能力与专业知识的一体化、理论教材与实训教材一体化、理论教师与实训教师一体化、教学内容与工作过程一体化、技能证与毕业证的一体化等等。基于工作过程，进行典型工作任务分析。以真实工作任务为导向，整合、序化学习内容，把会计课程的内容划分为多项基本任务。每一项任务内容包括学习目标、岗位分析、教学方案、教学课件、巩固练习、单项实训、案例分析等，构成一个完整的学习单元。
综上所述，在进行改革的过程中，结合高职院校会计专业人才未来毕业的去向，确定在教学过程中每门课程应该设置的工作情境，从而确立学习目标及内容等就显得十分的关键。
（二）会计专业项目化课程改革具体实施措施
1、进行职业岗位分析，确定培养方向。为了使培养出来的人才有较强的适应性，必须对相关职业岗位进行分析，打破学科体系束缚，根据会计专业岗位工作过程的内在逻辑来确定培养方向。高职会计教育面对的岗位主要包括：基层机关事业单位的会计、出纳、统计、收银、仓管、审计助理等岗位，中小型企业的一般会计核算岗位等。因此，高职会计教育应是面向中小型工商企业及基层金融机构，培养具有从事收银、出纳、统计、仓管、会计核算、财务分析、报表编制和软件应用等方面知识和技能的，具备会计职业操守、德才兼备的应用型会计人才。
2、如何进行项目导入，任务驱动。传统的会计教学模式，一方面缺少对企业生产经营过程进行模拟的案例分析和操作，不利于学生对企业背景下的会计核算过程和业务处理方法的理解与掌握；另一方面没有包含会计工作组织、会计计算方法和会计报表编制于一体的会计整体应用的教学内容，不利于将会计理论知识体系应用于企业具体实践。结合上面的分析，这样的传统教学模式对于培养适应未来企业需要的应用型人才已显得不合适了。
“项目导入，任务驱动”教学法，就是以学生实际应用技能的形成为出发点， 将复杂和繁琐的学科体系与应掌握的技能模块化，一个模块作为一个项目，每个项目围绕该技能与未来可能涉及的就业岗位来具体确定。再将模块任务化，把一个项目分成若干项任务，学生一边学习，一边完成工作任务，就相当于在企业实践，教师现场进行指导。通过一个个任务的完成，使学生获得成功与失败的体验，激发学生的学习兴趣，驱使其产生自我提高的驱动力，从而达到提高学生综合素质和职业技能的目的，满足未来企业对技能型人才能力和素质的要求。在这个过程中具体应注意以下两方面的工作，做好这两个方面的工作也是成功地进行会计专业项目化课程改革的核心。
第一，根据能力目标确定典型的工作任务。传统的会计教学是没有任务驱动的，而进行项目化课程改革首先就是如何把过去单纯的课本理论结合未来工作需要重新整合，从中提炼出典型的工作任务，只有通过提炼典型工作任务才能确定职业能力目标。例如，高职会计以培养会计员为主要目标，会计员岗位的主要任务就是记录、核算，它的典型工作任务包括建账、会计凭证处理、成本核算、纳税申报、期末业务处理、编制报表和财务软件使用等。通过分析工作的性质，会计员需具备的能力包括：根据经济业务填制原始凭证如支票填写、增值税发票的填写、普通发票的填写等，根据原始凭证编制记账凭证，根据记账凭证及所附的原始凭证登记账簿、编制试算平衡表，根据总账及明细账资料编制会计报表、报告企业财务状况和经营成果。从这些能力要求可以设置会计基础、成本会计、税务会计、商品流通会计等模块，确定模块后根据工作流程从易到难将模块分解为具体的工作任务，在进行每一块的理论教授后，指导学生动手操作，从而实现项目化教学改革的目的。
第二，设置不同就业岗位的训练模块。为了让会计专业的毕业生拥有更广阔的就业空间，必须培养会计流程操作能力、出纳实务操作能力、成本会计能力、电算会计能力、会计相关岗位能力、综合理财能力、核心职业能力等专业能力。在高职会计学生进入高年级的学习阶段，应围绕会计、仓管、出纳、成本核算等岗位设置模块进行一体化训练，可以设置的训练模块有：
（1）出纳员训练。重点培训点钞、真假币识别、数字及文字的规范书写方法，正确填写支票发票和收据、银行对账、日记账登记以及货币资金清查等。
（2）会计员训练。通过对模拟会计业务的实践性操作，重点培训正确填写、审核原始凭证，正确编制记账凭证的能力，选择相应的账页格式，登记总账、明细账，编制资产负债表、利润表的能力，综合掌握会计流程、会计处理及会计报表的编制，使学生达到一名会计员应具备的基本素质。
（3）成本核算训练。要让学生掌握利用相关资料，选择相应的成本计算方法，计算企业产品总成本和单位成本、制定成本计划和编制成本报表，初步具备进行成本分析的能力。
（4）电算化会计训练。让学生掌握财务软件的安装、初始化、账务系统的应用、报表系统的应用，具备相应的实际操作能力。通过这一环节培养，使毕业生熟练掌握会计数字化处理的能力，为会计工作信息数字化做好准备，并尽可能使更多的学生通过考试获得会计电算化证。
另外，还可以根据具体情况设置更高层次的综合技能模块：如税务会计模块、审计基础模块、财务管理模块等。相对来说这些模块的要求较高，要根据学校、学生素质及就业实际状况进行合理设置。
三、关于会计专业项目化课程改革的几点思考
（一）项目化课程改革中需要注意的其他方面能力的培养。根据高职院校会计专业毕业生就业时的具体情况，我们发现产生需求的企业一致认为会计人员不仅要会记账、算账和报账，还要能操作、懂管理。会计工作是综合性很强的工作，根据就业岗位的需求，还要具备社会实践、社会交际、沟通合作等综合能力。所以，在项目化教学改革的过程中除了专业能力还需要培养学生的综合能力，主要包括：一是沟通和组织能力，提高他们的情商，使他们具有团队合作精神，处理问题解决问题的能力，解决矛盾、控制情绪的能力等；二是抗挫折的能力；三是提高其现代办公能力具备基本的计算机操作和应用、英语应用及一般的应用文写作能力；四是尽量扩大知识面，以适应扩大就业面的需要。
（二）项目化课程改革后在教授过程中仍然要精讲理论。在项目化课程改革中，以任务为驱动，主要目的是尽量按照企业实际来设计问题，使学生从被动学习向主动学习转变，以真正实现学生自主性、体验性学习为主体，教师主导拓展训练的创新型教学模式。已达到更好的教学效果，提高学生的整体素质和能力。但这并不意味着在这个过程中可以忽视教师进行理论指导的重要意义，在授课过程中，理论知识仍然要精讲，在每项任务给出之前，项目方案中的“工作要点”即提供了完成任务所必须掌握的知识点，重“点”不重“面”。教师在导兴趣、导方法、导思维上下功夫，重在培养学生的思维能力。
（三）需要建立与改革相适应的考核评价制度。在进行项目化课程改革之后，传统的考试制度已经不适应新的授课方式的要求，可以考虑采取传统理论考试与实操技能考核相结合，重实训、重平时，以实践技能考核为主的考试制度。立足于会计具体业务，突出对学生会计基本技能的考核，例如实践考核成绩可占总评成绩的60%～70%；考试形式上，可以按照模拟岗位进行考核、评价，用会计仿真账务处理替论考试，注重学生对会计业务操作，如会计凭证的填制、会计账簿的登记、会计报表的编制等；考试时段上，更注重平时，让学生养成良好的职业习惯。
（作者单位：滁州职业技术学院）
主要参考文献：
[1]张劲松.项目教学在《基础会计》教学改革中的运用[J].消费导刊，2007.13.
关键词：工科院校，会计实验教学；问题；建议
中图分类号：F23 文献标识码：A 文章编号：1672-3198(2009)24-0212-02
1 加强会计学专业实验教学的必要性
1.1 强化实验教学有利于激发学生学习会计学的兴趣和创造性思维
会计实验教学改变了教师在讲台上讲，学生在课桌下听的枯燥的教学模式，学生变成了实验教学的主体，他们有了自主学习的空间，这样能很好引发学生学习会计的兴趣。同时，会计实验教学突破了教材中固定的模式，改进了那些操作不完善的实验项目和方法，大胆尝试探索新方法，从而激发学生创造性思维，培养和锻炼学生的创新能力，使学习变得生动活泼，成为一种乐趣。
1.2 强化实验教学有利于弥补学生校外实习的不足
受单位财务部门工作环境的限制及单位商业机密的安全性、会计工作的阶段性、时间性等因素的影响，学生的校外实部分只是走过场，完成实习任务，难以达到预期的效果。通过加强实验教学，既达到了提高学生动手能力的目的，又有利于学生将会计理论和方法融入具体的会计实务中后，做到理论与实践相结合，更透彻更深入地理解和掌握所学知识，提高了教学质量。
1.3 强化实验教学有利于会计学专业毕业生就业
会计学是一门应用性很强的学科，对会计学专业的学生而言，不仅要具备较深厚的理论知识，还应具备较强的会计实务操作能力，这样才能满足就业的需要。很多会计学专业的学生尤其是工科院校的会计学专业的毕业生，理论知识相当扎实，但是动手能力很差，不符合招聘单位“毕业能上岗，上岗能称职”的用人标准，结果“毕业即失业”成为会计学专业毕业生的一种常见现象。会计教育应改变重理论轻实践的思想，加强会计实验教学，提高学生的会计实务的操作能力，使其顺利走上会计工作岗位，胜任会计工作，实现成为一名会计工作者的理想。
2 普通工科院校会计实验教学存在的主要问题
2.1 对实验教学的重要性缺乏认识
目前，普通工科院校会计实验教学大都陷入了一个误区，即会计实验教学就是简单的教会学生如何做账。因此，会计实验只注重培养学生的账务处理能力，使得学生只关注信息的生成过程，而难以领会会计信息的真实价值和具体意义。这种错误观念导致两种主要问题：一是会计实验课时占总学时的比例偏小，有的院校根本没有开设实验课程，会计实验是从属与理论教学的一个组成部分，不进行单独的考核；另一个问题就是，不重视实验室发展规划，实验室建设投入经费不足。
2.2 实验教学内容体系不完善，教学内容偏重会计信息生成实验，而忽视创造性实验
会计实验教学的目的是培养学生的实践能力。完善的会计实验教学体系应包括对学生处理会计事项能力、专业操作能力、分析能力、文字和口头表达能力及创新能力培养的相关实验。而目前的会计实验教学体系尚未完善，实验教学过分突出验证性实验，忽略了设计性实验、验证与设计结合性实验，实验教学模式基本上还处于封闭或半封闭状态，尚未形成各专业、备课程相互渗透、资源共享的开放性实验系统，弱化了实验培养学生综合实践能力的作用。
2.3 实验教学教材缺乏创新性
现有的会计专业教材通常包括基础会计、财务会计、财务管理、成本会计、税务会计、审计学、报表分析和会计电算化等，其中除会计电算化外，其他都是理论性教学，实践性教学很少。会计模拟实验本应是将各学科知识通过实践加以融会贯通的，但目前的教材往往只涉及基础会计，财务会计，而且还只是简单的“凭证一账簿一报表”核算过程，大多数情况下只做工业企业一个月的业务，对于商品流通企业、服务企业等并不涉及。另外，目前的实验内容较为陈旧，验证性实验的比重过大，设计性实验的比重较小，束缚了学生的想象力，不利于培养学生的创新能力。
2.4 实验教师队伍整体水平不高
指导教师是主导学生会计实验学习的重要因素，教师的水平直接关系到学生对实验学习的理解和掌握程度，但目前各高校会计教师人数虽多，整体水平不容乐观。具体表现在不少实验教师本人从未从事过会计实务工作，没有会计实践经验，处理学生实验或实习过程中提出的疑难问题也是束手无策；公共基础学科知识较差，计算机和外语水平偏低，难以适应会计实验教学的需要；专业知识的广度狭窄，会计老师长期教一二门课难以应对繁杂的会计实验。
3 加强会计实验教学的建议。
3.1 更新观念。提高认识
会计学科操作性强的特点决定了它必须通过会计实验才能使学生掌握相应的基本技能。另外，实验也可以促进学生对理论知识的理解和巩固，为学生毕业后较快地适应所从事的工作打下坚实的基础。因此，普通工科院校应加强对会计实验教学重要性的认识，加强会计实验室建设投入，增加实验教学的课时比重，建立和完善提高会计实验教学质量的长效机制。
3.2 完善实验教学体系。优化实验教学内容
科学完善的实验教学体系是提高实验教学质量的前提条件。工科院校在实验课程开发与建设方面，要朝着高定位、高层次的会计实验教学体系建设发展方向，加强自主型、选择型、边缘型和特色型项目的建设，形成一体化实验教学体系。实验项目类型要注重全面、系统，应该包括综合性、设计性、验证性实验，并重点强化综合性、设计性实验项目；同时还可根据专业人才能力培养的需要，精心设计实验课程的结构，突出学生实践能力、创新能力的培养，除了保留少量必要的学科基础课程实验外，可考虑将学科基础及专业课程实验与理论课程教学分离，将实验教学独立化，充分调动实验教师和学生的实验积极性。
3.3 加强会计职业道德教育
较长时期以来，会计信息失真已令社会各界对中国会计教育能否培养出合格人才产生信任危机，因此我国高校会计教育必须改变忽视职业道德教育的做法，通过会计实验教学方式，引入涉及会计职业道德教育的相关案例，加强职业道德教育、诚信教育、法制教育，从源头做起，为我国会计行业培养出德才兼备的后备人才。
3.4 加强会计实验教材建设
高质量的实验教学教材是实验教学质量的基础和保证。高质量的会计实验教材应反映会计学科发展中不断出现的新的理论、制度、准则和方法，以及本学科的最新研究动态；要包括数量与课时相匹配的、有代表性的、能与关键会计理论相结合的案例，并且围绕案例所设计的问题要有助于提高学生分析和解决问题的能力；要将会计的专业内容与计算机技术、网络技术有机地结合起来；模拟对象应是多元化发展的企业集团，下设工业企业、商业企业、房地产企业、外贸企业等子公司，各子公司之间及子公司与母公司之间要有经济往来。这样“分”可以使学生分别对不同行业的经济业务进行模拟，“合”可以使学生对母公司的会计核算及合并报表进行模拟。目前，高质量的实验教材尚不多见，工科院校的会计学专业可以联合兄弟院校相互讨论、借鉴、共同编写适应性较强的实验指导教材。
