发布时间：2023-10-10 10:37:21
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的生物学和生物医学样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
随着医学微生物学、医学免疫学的发展,越来越多的高等院校和科研机构开设实验课进行细菌、病毒等微生物的实验教学和科学研究工作，它已经成为生物、医学领域的一个重要的实验基地。医学微生物学实验室的生物安全问题,也已现实地摆在我们面前，如果防范措施不力，将会造成实验室操作人员的感染、或因传染性微生物外泄，污染环境、殃及社会[1]。因此，认真分析实验室安全状况，研究探索实验室安全防护对策，防止实验室感染、环境污染，就显得十分重要。
1 医学微生物学实验室的生物安全现状
医学微生物学实验室是进行学生实验和科研的工作场所，操作者在进行涂片、染色、镜检、培养、鉴定、生化、药敏、血清分型等不同实验操作时，要暴露于各种病原微生物及危害因子。尽管作为以学生实验教学为主的一个场所，涉及的病原微生物及危害因子种类没有临床检验室多，但由于操作的特殊性，安全问题也不容忽视。病原微生物学这门课程属于医学基础课，在教学计划上都安排第一学年，该阶段学生的医学知识甚少，也很少有学校安排相应完整的教学内容和学习时间，只是在第一次实验课时学习一下实验室规则和注意事项，因此在实验过程中学生的自我保护意识非常淡漠，许多学生思想上不具有自我保护意识或意识不强，对来自实验标本的威胁性往往认识不足或者存在侥幸心理，视各种实验标本为普通东西，完全忽视了其生物危害性。同时，随着近几年招生规模的扩大，学生数大量增加，实验教学的改革和实验室的扩建、实验时数和仪器设备增多，因此，实验室具有使用率高、人员相对集中且流动性大、有大量的仪器设备和重要技术资料存放等特点。这也说明,实验室安全状况的复杂性和加强安全管理的重要性。因此，采取一定的防护措施是非常必要和紧迫的。
2 医学微生物学实验室的防护对策
2.1 认真学习和贯彻国家标准和有关法规, 建立健全实验室的规章制度：为了加强实验室的生物安全管理，保护实验室工作人员和公众的健康，国家先后实施了《微生物和生物医学实验室生物安全通用准则》、《实验室生物安全通用要求》、《病原微生物实验室生物安全管理条例》等国家标准和规范性文件。为从事病原微生物实验的教学、科研工作者了解熟悉、正确使用生物安全实验室提供了技术保障。实验室管理人员要认真学习有关国家标准和相应的法规，在掌握本实验室所涉及的实验标本的来源、微生物致病力、传播途径、稳定性、有效的预防措施等基础上，制定相应的实验室规章制度,如微生物实验室的生物安全操作规程、实验室的清洁消毒、实验室废弃物的处理、实验室微生物菌种的保存和使用等，加强实验室的生物安全管理[2]。
2.2 加强对学生的自我防护教育，增强生物安全意识：加强自我防护教育是医学院校不可忽视的职责，应高度重视。大一的医学生具备的医学基础知识甚少，在实验过程中自我保护意识非常淡漠，不知道实验标本的生物危害性，把日常生活中的有些习惯带入实验室，对自身健康和周围环境带来潜在的危害。因此，指导老师应时时对学生进行自我防护教育，让学生意识到自我防护的重要性，养成良好的自我保护意识。对学生的具体要求包括：学生进微生物实验室必须穿好工作服，离室需脱下反折，要经常清洗消毒；进实验室时随带书包、衣物等与实验无关物品一律存放指定的储物柜内；严禁在实验室进食、饮水和抽烟；手拿培养物后或出实验室前要洗手，必要时用消毒液泡手；实验过程中避免一切不良的个人习惯；操作中产生的垃圾不得随意抛掷，要扔在指定的桶内[3]。
2.3 实验过程中加强对学生的指导和监督，规范操作：实验开始前，指导教师要负责给学生讲解本实验过程中的安全注意事项和发生事故后的应急处理方法,尤其是接触未知标本或一些探索性的实验项目时,可能会出现难以预料的情况，对此教师一定要告诫学生，使学生有充分认识和心理准备。在实验过程中, 指导教师要加强巡视，认真指导、监督，要经常提醒学生按照实验步骤和要求规范操作, 正确握持接种环、接种针、微量移液器等，操作过程中严格树立无菌观念，防止一切污染周围器材物品的动作发生，如遇有污染应及时采取适当的消毒措施。进行ELISA实验、临床未知标本的分离鉴定等实验项目或有同学皮肤破损时要戴上手套操作。
2.4 保证实验室仪器设备的正常运行：仪器设备的正常运行是保证实验顺利进行的前提，同时也是生物安全的重要保障。微生物学实验室主要有培养箱、药品冷藏箱、低温冰箱、高压灭菌锅、冷冻离心机、超净工作台、干烤箱等仪器设备，实验室管理人员要严格执行实验室设备的维护和检查制度，经常检查实验室仪器设备的运行情况，如高压灭菌锅的水量是否合适，橡胶圈是否发生变形，关闭消毒锅时是否严密；冰箱、冰柜、培养箱的温度值是否正常等，当发生异常时，要及时采取措施，使其恢复正常。
2.5 实验室的清洁和消毒管理[4]：实验室的清洁和消毒要符合生物安全防护的要求，遵循先消毒后清洁的原则。实验室的消毒处理要遵循及时消毒、彻底消毒、有效消毒的原则。实验室要备有必要的清洁和消毒用品，包括拖把、抹布、水桶、消毒液等，实验室管理者要经常对这些用品进行检查，缺少时及时进行补充。根据不同的对象选择不同的消毒剂和消毒方法，以保证消毒效果。每次实验结束组织学生打扫实验室卫生，实验台面及所用仪器表面用消毒液擦拭，实验室要加强通风或定期紫外照射消毒，因紫外线的穿透能力特别弱，故应定期对紫外线灯进行清洁，还应经常检测紫外线灯的照射强度，当照射强度低于原始强度的70％时，应由专业人员进行更换。
苏芸金芽孢杆菌的肠毒素及其编码基因的研究 张文成，任改新
肺炎克雷伯杆菌感染诱导豚鼠内耳产生热休克反应的分析(简报) 邹静，周永清，毕爱芳
RAPD分析在Hp菌株鉴定中的应用 王蔚虹，阎赞华，胡伏莲
检测孕妇感染解脲脲原体的意义 万加华，马守中，戚其玮
幽门螺杆菌感染对胃粘膜TNF-α和一氧化氮合酶的影响(简报) 赵逵，马淑玉，龙小英
人巨细胞病毒单克隆抗体识别的抗原表位的筛选 杨淑静，卜凤荣，王全立
人瘤病毒16型致瘤基因E6在昆虫细胞中表达及其蛋白抗原特性的初步研究 栾怡，于修平，赵蔚明
泌尿生殖道沙眼衣原体基因分析(简报) 汪玎妍，罗宪玲，郭辉玉
牛轮状病毒受体分析 李金慧，訾自强
1b型丙肝病毒在外周血单个核细胞感染状态及其对干扰素应答的影响(简报) 龚国忠，郑宣鹤，赖力英
原代沙鼠肾细胞流行性出血热双价疫苗临床观察与免疫学效果研究 董关木，安祺，朱智勇
恶性疟复合多价抗原基因在小鼠中免疫应答的初步研究 黄建生，张丽芸，郭明秋
p185抗体可致小鼠流产的研究 李晓华，秦慧莲，Mery L Disis
国产与进口重组酵母乙肝疫苗阻断母婴传播乙肝的研究(简报) 赵桂珍，马力，梁争论
MRL/lpr Thy1.1小鼠中一个新的T细胞亚群的发现 宋永平，张永法，金雪兰
异型反应性CD4+-T淋巴细胞在MHC-Ⅰ类分子差异的异体移植排斥反应中的作用 葛建军，内田孝之，张启伟
白细胞移动抑制因子(LMIF)释放的测定及条件性抑制LMIF的作用 梅林，李乐群，范少光
人瘤病毒16型(湖北株)E7基因免疫初探(简报) 王宇哲，伍欣星，盛德乔
肺癌患者红细胞CR1基因密度型分布与红细胞免疫变化的研究 王若霞，郭峰，张俊洁
ICAM-1和VCAM-1对活化淋巴细胞粘附血管内皮细胞的影响(简报) 侯桂华，韩建奎，张庆殷
抗HBsAg和抗红细胞双特异Diabody的构建及表达 陈宇萍，王琰，化冰
CEA单链抗体基因在大肠杆菌中的克隆及表达 王冠华，孔建
血液透析前后血小板提取液中NPY与NT含量的变化(简报) 罗南萍，孟建中，杨道理
用抗原表位定向选择方法人源化抗TNF-α抗体Fab段 王卓智，王琰，李竞
肝细胞癌患者血清IL-6、IL-2系统的变化和意义(简报) 赵彩彦，王彦锁，周俊英
人肿瘤细胞TH2类细胞因子的逆转与NK抗性变化的研究 刘杰，田志刚，张建华
跨膜型与分泌型TNF-α细胞毒效应的比较 石文芳，李卓娅，龚非力
感染人体的博尔纳病病毒ORF I基因前部片段的检测 谢鹏，岩田泰秀，高桥和郎
核酸序列扩增系统与套式RT-PCR检测博尔纳病病毒的方法学比较(简报) 谢鹏，岩田泰秀，高桥和郎
聚合酶链式反应快速检测E型肉毒神经毒素基因 王兴民，孟筱琦，邹开勇
EBV-LMP1基因对上皮细胞增殖的影响(简报) 陈宜芳，郭辉玉，汪慧民
脉冲场凝胶电泳分析耐甲氧西林金黄色葡萄球菌 任冰，程玉林，陈民钧
同一乙型肝炎患者体内HBV S基因的多态性(简报) 房德兴，甘人宝，李载平
恶性疟原虫裂殖子表面蛋白1羧基端编码基因真核表达重组克隆的构建 缪军，薛采芳，喻启桂
不同种属钩端螺旋体疏水外膜蛋白的特征研究 张燕华，许玉堂，曹勇
广州地区解脲脲原体分离株脲酶基因片段的扩增、克隆及序列分析(简报) 赖小敏，方国源，李彩霞
一种探找超抗原T细胞识别表位的新方法 胡伟钢，朱锡华，吴玉章
Ⅱ型胶原免疫调节功能的初步观察(简报) 何丽娜，吴亦伦，叶寿山
细胞性一氧化氮供体的建立及其对肿瘤细胞凋亡的诱导效应 朱敏生，沈月许祥裕
急性上呼吸道感染患儿红细胞免疫功能检测(简报) 刘玉峰，刘玉宁，石明仁
单抗5C5-G1识别的分化抗原表达于活化B细胞胞膜 马凤蓉，朱立平，张立新
慢性丙型肝炎患者病毒血症与抗体型别及肝功能损害的关系(简报) 杨忠礼，邹林樾，马明睿
人重组C3片段通过IL-2自分泌效应对CTLL-2细胞产生促增殖作用 宋泉声，张颖妹，梁红梅
人亲环素A基因的克隆及在大肠杆菌中的表达 李芳秋，赵权，武建国
亚急性重型病毒性肝炎患者和正常人PBMCs对IL-4应答性的比较 石裕明，张立煌，孙永良
慢性丙肝患者外周CTL对HCV抗原位点的特异性识别及受HLA的限制 姚鹏，冯百芳，陶其敏
DCS细胞肿瘤相关膜蛋白大鼠单克隆抗体的制备及鉴定(简报) 段德义，赵雪梅，高进
HER2/neu抗体对SK3乳腺癌细胞株酪氨酸磷酸化及细胞增殖的影响 邵红霞，秦慧莲，李晓华
抗胶质瘤免疫放疗制剂35S标记单抗SZ39细胞毒效应 兰青，黄强，庄道玲
用地高辛标记的PCR/SSO方法进行HLA-B27等位基因检测 蒋黎华，杨珏琴，范丽安
EB病毒潜在膜蛋白对鼻咽癌细胞系CNE1生长及HLA表达的影响 张钦明，孙宁，陈小毅
IL-2基因直接转移促进CD4+缺损小鼠免疫功能的恢复 刘炜，殷金珠
肠杆菌科细菌中超广谱β-内酰胺酶(ESBL)的研究 王辉，吴伟元，陈民钧
钙调蛋白基因缺陷TRP1酿酒酵母菌株的构建和鉴定 陈孙孝，廖万清，温海，姚志荣，邓安梅，仲人前
幽门螺杆菌长期感染蒙古沙鼠模型的建立 郭刚，超，邹全明，刘开云，解庆华，张卫军
浙江省产超广谱β-内酰胺酶菌株SHV型β-内酰胺酶分布 周伟琳，俞云松，陈亚岗，马亦林
念珠菌变应性鼻炎的sIgE检测 吕宏光，高晗
采用通用引物PCR配合SSCP及RFLP技术快速检测常见病原菌 罗雯，万雅各，彭宣宪，王三英
荧光定量聚合酶链反应检测乙型肝炎病毒DNA 刘敬忠，谭淑珍，周艳，雷箴，闫梅，邵伟，吴燕，何蕴韶，肖白
用随意扩增多态性DNA PCR方法检查实验小鼠的嗜肺性巴氏杆菌 常丙功，张远富，李红，石朝辉，张丽芳，刘星
黄病毒属病毒的感染性克隆研究进展 曾明
败血症动物模型中胸腺细胞凋亡及TNF-α作用的研究 胡荣，左大鹏，梁瑞彬，周学红，王耀宏
内源性一氧化氮对致敏大鼠淋巴细胞凋亡的影响 薛建敏，徐永健，张珍祥，沈关心
雷公藤多甙可诱导细胞周期非特异性凋亡 王振刚，王芳，刘爱华
L-4在支气管哮喘发病中的作用研究 王茂，许以平，朱丽君，姚苏杭，邵莉，王利民，王健华
MLC上清液中细胞因子的检测与肾移植急性排斥反应的研究 贾保祥，刘利，徐秀红，张玉海
胃癌P-糖蛋白表达与癌周肥大细胞密度的关系 张友元，张志华，邢寿富，肖和平
座;实践活动
【中图分类号】 G633.91
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2015）
02―0116―01
新的《生物课程标准》倡导“人与生物圈”的课程理念和课程主线，这在一定程度上与当今环境形势不谋而合。作为一名生物教师，应该充分发挥学科特点，以灵活多样的教学方法和手段，帮助学生认识环境问题的严重性，增强学生的环保意识。下面，笔者就生物教学中如何培养学生的环保意识，谈谈自己的体会和看法。
一、在生物课堂教学中渗透环境教育
课堂教学是素质教育的主要渠道，学生所获得的知识主要来自于课堂。因此，在课堂教学中渗透环境教育是培养学生环保意识的重要途径。有意识地培养学生的生态环境观念，调动起他们创造美好生态环境的热情，就必须抓住课堂教学这条主渠道。现行初中生物新教材的许多章节都含有生态环境的知识，在讲述这些内容时，可有意识地突出生物与环境的相互关系。
例如，教学“生物对环境的适应和影响”时，强调人类和生物的生存离不开环境，同时生物的生命活动又不断影响、改变着环境，也影响人类的生存。于是笔者设计了这样两种情境让学生想象：第一，假设我们所处的山区到处都是光秃秃的山，终年没有一点绿色，我们能在这里很好地生活吗？第二，我们山区经过进一步治理后，将到处都是茂密的森林，环境与现在相比，空气、水、动物、植物等将有何改变呢？通过习题的分析，也可渗透生态环境教育。
二、组织环境教育专题讲座
讲座是学生课堂所学知识的深化和延伸的途径之一，也是各学科知识的综合和应用。专题讲座既可以邀请校外环保人员和学者，也可以邀请有经验、有环保知识的农民，当然也可以是学校教师和学生进行讲演。主要围绕“人与自然”、“农业与环境”、“生态环境与社会”、“当地环境现状”、“人类对环境的影响和利用”等内容进行演讲。
三、开展丰富多彩的校园环保活动
开展校园环保活动，既可以扩大学生视野，又可使学生积极加入到保护环境、保护自己家园的队伍中来，同时还能培养学生的参与意识。如，介绍植树节（3月12日）、爱鸟日（4月1日～4月7日）、世界地球日（4月22日）、世界无烟日（5月31日）和世界环境日（6月5日）的由来、内容、标志及目的和意义、世界环境面临的威胁、我国野生动物、植物资源及自然保护区等。除此之外，还可以根据实情，适当组织一些环保知识竞赛活动，既增长学生的环保知识，又可激发学生的环保积极性，进而增强学生的环保意识。
四、组织环境考察与环境调查活动
可以利用星期天、节假日，学校组织的春游活动，给学生布置具体的考察或调查的内容及方法，让学生在考察和调查中做好记录，回校进行交流，并写出考察或调查报告进行存档;还可以集体组织外出对乡办化工厂、纸箱厂等乡办企业周围环境进行考察，发现其周围的植物生长受到哪些影响，河中的鱼虾种类和数量有无变化;对破坏山坡植被而开荒种庄稼的几个村进行考察和调查，看看这几个村每年雨季滑坡形成泥石流的现象有无增加，被洪水冲刷走的泥沙有无增多。这些考察和调查活动增强了学生的环境保护意识，提高了学生的考察和调查能力。
五、开展丰富多彩的课外实践活动
[关键词]生物化学与分子生物学；临床医学；学习兴趣
生物化学与分子生物学是医学科学中重要的基础学科之一[1，2]。在多年的教学中，我们发现大部分医科大学学生认为生物化学与分子生物学是医科大学中最难的一门课程，比较难学。经过多年的教学观察和问卷调查，觉得学生之所以对生物化学与分子生物学习的兴趣不高及产生畏难情绪的原因主要有以下几点：
一、学生的相关背景知识薄弱
生物化学与分子生物学是化学与生物学结合的一门交叉学科。医科大学学生的化学和生物学基础一般都较弱，特别是有些专业招生是文理兼收的，如护理专业，卫管专业等。他们的理科基础就更薄弱。而在生物化学与分子生物学代谢章节的学习过程中涉及大量的有机化合物和有机反应。这些化合物和反应的名称是学生很少见到过的，在这种情况下要记住并理解这些化合物及化学反应对学生来说是十分困难的一件事。在遗传信息传递的内容中，不仅涉及复杂的高分子化合物和复杂的反应，也会涉及生物学的内容，比如病毒、线虫、细菌等等，而学生对这些物种都不太熟悉。在生物化学与分子生物学中出现了一系列新的领域，比如：表观遗传学、生物信息学等。尤其是生物信息学更需要一些计算机、数学和统计学等知识。因此，学生在学习中会感到格外的困难。此外还有复杂的生物化学与分子生物学实验技术，都让学生感到生物化学与分子生物学的学习十分困难。
二、学生对生物化学与分子生物学学习的重要性认识不够
我们通过调查发现，部分临床专业的学生认为，生物化学与分子生物学这门课只是基础课。他们将来毕业主要是做医生和护士，而不是从事科学研究，并且生物化学与分子生物学与临床医学的关系不大，不象专业课那么重要，片面的认为只要专业课好就行，把基础课放在一个不重要的位置，因此，对生化学习的积极性不高。
三、教学方法单一，理论与临床脱节
随着招生人数的增加，教师的教学任务繁重，教学课时减少，尤其是实验课时的减少较为明显，这些都使得教师没有时间进行基础知识与临床疾病关系的讨论。结果使学生觉得生化和分子是化学课程或者是生物学科的课程，与医学科学关系不大。长此以往丧失了对生物化学与分子生物学的兴趣。
然而，生物化学与分子生物学是一门重要的医学基础课，教师在教学中应该加强学生对其重要性的认识，并且在教学中结合临床医学培养学生学习该学科的兴趣和动力。如何做好临床和该学科的结合?可以从以下几个方面着手：
一、在回顾历史中激发学生的兴趣
在医学发展史上，生物化学与分子生物学对医学的发展发挥了巨大的作用。从历年来的诺贝尔获奖情况中可以知道，许多重大的医学发现都是与生物化学与分子生物学领域的研究成果。比如：蛋白质、核酸方面的研究、维生素B1、维生素K等的发现、肌肉中氧消耗和乳酸代谢阐述、染色体理论的建立、胰岛素的发现、糖代谢的研究、DNA双螺旋结构的发现、蛋白质测序技术、DNA测序技术、PCR技术、基因定点突变技术、真核基因表达调控的分子机制、RNA干扰现象的发现等等都被授予了诺贝尔生理学医学奖[3]。这些重大发现为医学科学的发展奠定了基础。从而使医学科学进入了一个崭新的一页――分子医学时代。通过这些重大事件的讲解，使学生更清楚地认识到生物化学与分子生物学在医学科学中的重要性，并且激起学生利用生物化学与分子生物学知识探讨生命现象的兴趣。
二、生物化学与分子生物学与疾病的发病机制
几乎所有的疾病发病都能追寻到其发病的分子机制，而这一点正是生物化学与分子生物学研究内容之一。教师可以在授课是结合这一点，利用学科知识来解释一些常见病的发病机制，从而加强学生对课程内容的理解、学科重要性的认识以及培养其学习兴趣。对于学生觉得最难学习的代谢来说，可以用生物化学与分子生物学所学的代谢知识来解释糖尿病的发病机理来激发学生的兴趣。糖尿病是胰岛素缺乏引起的血糖升高，进而导致代谢紊乱，出现多饮、多食、多尿和消瘦为主要临床表现的疾病。那么为什么胰岛素缺乏会出现这些情况呢？我们可以从刚刚学过的胰岛素对糖代谢、脂代谢和蛋白质代谢的调节及三大物质代谢的相互联系来解释其发病。胰岛素缺乏时，机体不能利用葡萄糖供能，只能利用脂肪和蛋白质分解供能。这样就导致血糖水平升高，高血糖导致饥渴感渗透性利尿，因而多饮、多食和多尿；脂肪和蛋白质的分解加强导致消瘦[4]。尽管学生没有学习过糖尿病的知识，但通过简单临床背景知识的介绍，然后运用所学习的物质代谢知识，很容易使学生理解糖尿病的发病机制，这既加强了学生对所学内容的理解，也激发了其学习兴趣。
三、生物化学与分子生物学与疾病的诊断和治疗
生物化学与分子生物学的知识不仅能够解释疾病的发病机制，也在疾病的诊断和治疗中得到体现。在教学中，我们可以通过对一些常见疾病诊断和治疗介绍，使学生能够认识到本学科在医学科学中的重要性及培养其应用本学科知识解决问题的兴趣。比如常见的乙型肝炎诊断，乙型肝炎病毒可以通过本学科最常用的技术荧光定量PCR（real-timePCR）技术来检测乙型肝炎病毒的DNA含量，而血清谷丙转氨酶可以判断患者肝脏是否收到损害。因为谷丙转氨酶在干肝脏细胞中的含量最高，当肝脏细胞受损伤时，该酶就释放入学，从而导致血清谷丙转氨酶升高[3]。这样学生就能够认识到PCR技术及一些基本知识在医学诊断中是非常有用的，同时也加强了学生对这些知识的理解和记忆。生物化学与分子生物学知识还用于理解疾病的治疗措施。随着现代科技的发展，建立了许多新的治疗手段，基因治疗就是最好的例证。基因治疗包括很多种，涉及许多生物化学与分子生物学的知识，包括：基因矫正、基因置入、基因敲除、反义DNA及RNA干扰等许多新技术。
四、通过病例讨论增加和激发学生对生物化学与分子生物学的兴趣
在实验教学或理论教学进行到一个阶段，我们可以采取课堂讨论的形式，利用一个阶段学习的知识来认识一种或一类疾病，这样既能够加强学生对学过知识的理解和记忆，也能够学会如何应用所学的知识来解决问题，同时也激发了学生的学习兴趣和主动性。我们在学期结束曾经讨论癌症这一疾病。从癌症的发病机制、诊断到治疗都涉及到生物化学与分子生物学的知识。目前关于肿瘤发病机制的学说，主要是癌基因和抑癌基因的理论，即癌基因的过度表达或者抑癌基因低表达可能是肿瘤发病的基本原因。这样我们就能够熟悉癌基因和抑癌基因的内容并能够用于实践。再如肿瘤的化学治疗，许多抗肿瘤药物，比如5-氟尿嘧啶、阿糖胞苷等，都是碱基或核苷酸等的类似物。那么这些类似物为什么能够治疗肿瘤或者说杀死肿瘤细胞呢？这些药物结构上与碱基或核苷酸类似可以通过酶的竞争性抑制作用的来抑制核苷酸的合成或干扰DNA和RNA的功能[3]。这样学生就能够了解酶竞争性抑制、核苷酸的合成、DNA的复制和RNA转录以及细胞的生长繁殖等知识很好地运用在疾病的治疗中。所有这些涉及了很多生物化学与分子生物学知识。这样我们能够运用生物化学与分子生物学的知识来认知肿瘤的发病机理及诊断治疗等等。
五、临床医学贯穿生物化学与分子生物学教学始终
从生物化学与分子生物学的发展史到蛋白质与核酸、从物质代谢到遗传信息传递、从分子生物学技术到细胞信号转导都与临床医学有关。比如从乙醇能够是蛋白质变性，认识到临床使75%乙醇消毒的原理；从核酸的代谢，我们认识到核酸没有营养价值；从胆固醇代谢，我们认识到动脉粥样硬化的发病机理；从基因突变认识到遗传性疾病。我们在教学中充分认识到学生的目标是学习医学科学，始终把临床和生物化学与分子生物学联系起来不仅使学生认识到临床医学是一个庞大的知识体系，而且学生的学习兴趣就会越来越浓。
在多年的教学中，学生一直反应生物化学与分子生物学是较为难懂、并且枯燥无味的一门科。通过不断改进教学方法、教学理念及不断实践、总结、提高，我们认识到生物化学与分子生物学的教学中通过与临床医学的形式多样的结合，不仅能够使学生认识到生物化学与分子生物学在医学科学中的重要性，并且培养了学生对本学科的极大兴趣。我们希望在今后的教学中，通过不断的摸索实践提高教学效果、培养学生的兴趣，为我国的医学教学做出贡献。
参考文献：
[1]戴双双，娄桂予，高敏等。临床医学本科生物化学教学的设计与实践[J].西北医学教育，2009；17（2）：335-336.
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[3]查锡良主编.生物化学[M].第七版，人民卫生出版社.2008年.
[4]高谷，马建华.代谢组学的研究进展及在糖尿病中的应用.国际内分泌代谢杂志[J].2010；30（2）：126-128.
在生物学习中，我们首先接触到的是生物教材，其中蕴含着丰富的生态环保内容，通过认真研读生物教材，紧扣教材中生态环保教育因素，学习环境概念、环境发展概念、环境污染和治理、人口问题、环境恶化和改善、环境政策法规、环境道德和价值等，在学习这些基本概念基础上，我们对生物教材中生态环境知识形成最基本的认知，了解生态环保问题，对生态环保有正确的观点和态度.
在生物学习中，我们其次接触到的是课堂讲授，生物课堂是我们学习生物基础知识和技能的主场所和阵地，也是我们形成生态环保意识和态度的主战场.老师将生物教材中的生态环保教育知识点整合后，以生态德育教育为教学切入点，渗透生态环保教学，具体如出生率和死亡、细胞生活环境、光合作用等，这些都教会我们怎样利用生态环境，如何保护生态环境.我们通过学习这些基本原理，了解到生态环境内容，进一步加深自己对生态环保的认知，强化对生态环保的态度.
在生物学习中，我们再次接触到的是生物实验，在生物实验中也涉及到很多生态环保知识，加上我们能够自己亲身参与和体验实验操作，更加深了自己对实验的认知，加深了自己对生态环保重要性的重视.可以说，在生物实验全过程，都渗透着生态环保意识.在生物实验前，为了更好的顺利操作实施，我们需要预习实验内容，把握其中的生态环境问题，初步构建生态环保意识，注意在实验中节约使用材料和保护环境；在生物实验中，虽然我们都标注了操作中注意事项，但是很多时候仍存在操作失误，需要老师及时纠正和指导，尤其是错误操作带来的生态环保问题，我们印象深刻，也加深了我们对生态环保问题的认识.在《提取和分离叶绿体色素》实验中，操作中因方法不当，导致有丙酮、苯等毒气蔓延在空气，老师及时帮助我们修正实验方案，控制实验操作，避免严重事态发生；在生物实验后，老师也要求我们做好生态保护工作，注意实验后剩余材料的处理，老师告诉我们如果直接将这些剩余的材料倒入下水道，很可能带来很严重的后果.我们慢慢学会在实验后，将剩余材料分类处理，将废液废渣回收利用，避免、减轻、消除带来的环境污染.在生物实验全过程，老师向我们宣传生态环保教育，我们直观了解生态环保重要性和做法，也切实减少生物实验给环境带来的污染，让我们从生态环保意识上升至新境界，将生态环保意识外化为生态环保行为.
在生物学习中，我们可以接触到的还有课外活动，包括课外阅读和课外实践活动.我们通过阅读课外资料，进一步扩展自己的生态环保知识，将教材中所学的知识可以和实际生活中的状态相联系，深化生态环保知识在实际生活中的应用，我们也更愿意阅读课外资料，因其内容比教材更丰富、趣味.我们也通过参与课外活动，将生态环保知识和社会实际相结合，如地球日、植树节、世界环境日等节日，老师也举办相应的主题知识讲座，组织课外植树活动等实践，生态环保教育融入到课外活动，大大激发了我们参与活动的积极性，也锻炼了我们生态环保实践能力，进一步增强了生态环保意识.
在生物学习中，我们最后接触的是社会实践活动，集中体现了理论和实践相结合的特性，我们在接受生态环保理论教育后，老师让我们组织参加社会实践活动，将理论学习真正外化为行为.我们组建“环保志愿小组”，在校园宣传生态环保知识，开展生态环保活动，如我们创办了环保手抄报、环保生态墙，倡导在校园内践行生态环保行动，在全校范围内捡垃圾、分类垃圾，改善校园环境；组织小组参与社会生态环保实践，对学校周边的工厂、社区、河流进行调研，观察和记录考察地区的生态环境状况，动态记录区域天气预报和空气质量数据，以社会实践的方式，深度调查当地生态环境的污染状况，观察当地河流环境变化.通过我们参加社会实践活动，亲身参与生态环境接触，更加激发我们生态环保的热情，深化生态环保意识.
关键词：高中生物;生物课堂;教学有效性
实现“教学有效性”是每个从事教学工作的教师不断追求的目标，那么，什么样的教学活动才能达到有效的标准呢？所谓有效，简单来说，就是教师通过一段时间的教学活动能够让学生获得实际的进步和发展，这种进步和发展不光是指知识的积累，同时还包括实践能力、创新能力、分析探究能力等多方面能力的提升。由此可见，所谓有效教学是立足新课程理念下的素质教育目标，是以这一目标为指导而确立的教学理念和教学模式。生物学科作为高中一门必修课程，理所应当地成为了新课程改革大潮中的一份子，因此，努力提升生物教学活动的有效性就成为了当前生物教学活动讨论的重要论题。那么，从教师的角度看，在生物教学活动中，如何才能保证教学活动的有效性呢？
一、精心备课
教学活动并非像很多人认为的那样是从跨进教室的那一刻算起，而是从课前的备课活动算起，教师课前备课是否充分会直接影响接下来教学活动的有效性。因此，对于教师来说，备课是开展教学活动的第一步，要想实现教学活动的有效性，教师首先要从备课入手，摈弃传统的低效、无效的备课方式，实施更加科学有效的备课。首先，要树立科学的备课观。长久以来，很多教师都把备课等同于写教案，而教案的模式也被固定为教学目标、教学重难点、教学过程、板书设计、作业设计这样几个步骤和内容，并且教师在写教案的过程中常常依赖于单方面的预设，几乎甚至完全没有考虑到学生的实际情况和学习感受，这样就使得教案严重脱离学生的实际，导致在教案主导下的教学活动也与学生的实际需求脱节，影响了教学活动的有效性。因此，要想实现有效的备课，我们要一改这种忽视学生主体地位的备课理念，把“为了学生的全面发展”作为备课工作的价值取向，在备课过程中充分考虑学生的实际情况，真正地面向全体学生，这种理念下的备课效果才能保持其有效性;其次，要适当调整备课内容。在以往备课等于写教案的理念下，很多教师的备课内容往往局限在钻研教材、教参上，而忽视了教材、教参以外更重要的内容，如教学环节是否完整、教学重难点是否突出、不同学生之间具有哪些差异性等。因此，为了保证备课的有效性，教师要对备课内容进行适当的调整，要根据学生的实际情况进行相应的备课活动。例如，在备高一的课时，可以把重点内容放在基础知识上，而到了高三阶段，就可以添加一些类似于时事点评之类的教学环节，以适应高三学生日渐成熟的分析洞察能力;最后，要重视备学生。很多教师在备课的时候都信奉“拿来主义”，喜欢把优秀教案拿来直接抄，认为这是一种最省时而高效的方法，然而，这些教师却忽视了一个非常重要的问题，那就是备课的对象――学生。在备课的过程中，除了传统的备教材、教参，教师一定要重视备学生。教师要用心了解每个学生，根据学生的差异和班级的差异进行有针对性的教学设计，这样出来的教学方案可能不是最优秀的，但却是最适合学生的。
二、设计灵活有效的课前导入
课堂教学是高中生物教学活动的主要组织形式，在课堂教学中，导入环节是一节课的启示环节，这个只占据三五分钟的导入部分，在整个课堂教学中却有举足轻重的作用。有效的课前导入具有激发学生学习兴趣，引导学生思维活动，为新课讲授作铺垫等诸多作用，因此，要想提升生物教学活动的有效性，设计灵活有效的课前导入是必要之举。记得笔者在讲“生态系统的能量流动”时，为了能够在上课的一开始就吸引住学生的眼球，在上课前给学生讲了鲁滨逊漂流记中关于先吃鸡还是先吃玉米的故事，故事的引入很快就引起了学生的兴趣，接下来，围绕着这个故事，很多学生又创新地给出了其他的生存策略，如有的学生提出可以先把玉米作为种子种植，然后等待收获以后再吃玉米，还有的学生提出用玉米喂鸡，鸡蛋孵小鸡以后再吃小鸡。伴随着学生各种奇思妙想的生存策略，关于能量流动的问题也就呼之欲出了。就这样，有了有趣的故事作为导入，接下来教师再进行新课的讲解，学生不但更容易听得懂、听得透，同时学习的积极性也显著地提升了。
三、创设民主的教学氛围
真正有效的教学活动应当是教与学相互统一的活动，在教学活动的过程中，教师的教和学生的学之间能够发生“有机的化学反应”，这样才能实现最终知识建构的目标。怎样才能实现有效的师生互动呢？教师要注意在教学过程中创设民主的教学氛围，让教师和学生能够处于相对平等的地位，在平等的心态下才能促进师生之间有效的交流。在课堂上，教师要时刻关注学生的需求，多鼓励学生参与交流和讨论，教师可以经常采用这类语言，如“对于这个问题你们有什么自己的看法？”“在观察的过程中你们发现了什么现象？”“看到这个现象你们想到了什么？”“你们认为这样可以吗？”等，类似这种以“你们”为出发点的教学语言，可以让学生从教师的语言习惯中充分感受到来自教师的尊重和信任，这样容易帮助学生建立学习“主人翁”的意识，可以刺激学生发言和自我表现的欲望，这对于学生的成长来说无疑帮助巨大。
四、精心设计课堂提问环节
问题对思维活动具有直接的引导作用，课堂上一个有效的问题可以瞬间激荡学生的思维，点燃学生学习的热情，在积极的思考和探究中掌握知识和技能。因此，在课堂教学中，教师一定要精心设计课堂提问环节，努力用有价值的问题来实现有效的课堂教学目标。笔者在讲“一对相对性状的杂交实验”时，在学生理解了一对相对性状的遗传现象以后，就给学生提了这样几个问题：为什么子一代都是高茎而子二代中出现矮茎？为什么F2中出现三比一的性状分离比？这些问题是按照由浅入深的梯度进行逐一设计的，通过思考子一代出现高茎的原因，可以引出显隐性性状的概念，而通过思考子二代中矮茎性状的原因，可以帮助学生理解性状分离的概念，最后一个问题则可以帮助学生更加深刻地认识规律性遗传现象及其实质。在这些由浅入深的问题的引导下，学生的思维也一步步打开，并逐渐深入问题的中心和实质，很好地起到了锻炼思维，提升能力的目的。
五、巧用语言技巧
语言是教师开展教学活动，传授知识和技能最主要的媒介，教师讲课时的语言风格往往会直接影响教学效果。教师一旦懂得恰当地运用语言技巧，在课堂上选择一些生动有趣的教学语言，这样不仅可以活跃课堂氛围，还能够帮助学生更加轻松地理解和掌握相关知识。例如，笔者在给学生讲到“细胞间的通讯”时，关于“细胞间的直接接触传递”“通道传递”“分子信息传递”这样三种传递方式往往比较抽象，学生在理解起来常常感到较为困难，为了突破这个思维难点，使学生理解起来更加轻松，笔者就采用比喻的方式把“细胞间的直接接触传递”方式比喻成“面对面交流”，把“通道传递”比喻成“打电话”，把“通过分子信息传递”方式比喻成“写信交流”。经过这样生动直观的比喻，原本还显得有些晦涩难懂的知识瞬间变得清楚明了，学习的难度显著下降。经过这种生动的语言诠释，学生不但理解起来更加轻松，而且也不容易遗忘。
教学有效性并非是新课程改革中的一个口号，它是基于教育活动目的本身而诞生的一种教学理念和教学模式。作为一名高中生物教师，我们一方面要深刻认识教学有效性的内涵，另一方面，要认真研读生物教学大纲，结合高中生物学科的特点，以有效教学理念为指导，对传统的生物教学活动进行大胆的改革和创新，以期能够与学生一起共同推进生物教学有效性目标的实现。
参考文献：
[1]冯梅春.浅谈提高生物课堂教学有效性的策略[J].中学教学参考，2009，（26）.
[2]颜丽萍.浅谈高中生物课堂教学有效性的提高[D].辽宁师范大学，2011.
在日常教学中，我们往往侧重的是生物学科知识的教授，对于实验的教学也偏重于教材中要求的学生实验。事实上，教材中的实验素材非常多，若能灵活运用，对学生的实验思维及生物学素养的培养是非常有益的。本文以《细胞核―系统的控制中心》教学思路为例，主要体现笔者在教学中提高学生生物学实验思维能力的一些想法。
一、教材分析
本节内容在课程标准中要求学生能阐明细胞核的结构和功能，属于理解水平。为了达到这一教学目标，顺应学生的认知规律，教材出现了与以往不同的呈现方式――先介绍功能再讲结构。通过资料分析所展示的一系列科学实验，让学生通过分析得出细胞核的功能，进而以图代文介绍了细胞核的结构，从而使学生对细胞的结构有一个整体、明确的认识，为必修二《遗传和变异》相关知识的学习做好铺垫。
二、学情分析
学生已在前面两节学习了细胞结构中的细胞膜和细胞器，对结构与功能相适应的观点已有了充分的认同；对细胞的空间思维已基本构建；初中时对细胞核的功能已有初步的了解，但具体结构还不太清楚。
三、教学目标
（一）知识目标
1.简述细胞核的结构
2.举例说明细胞核的功能
（二）能力目标
通过模仿老师分析实验型资料，尝试分析实验中的对照，归纳实验结果；进而领悟细胞核的功能，细胞核的结构以及功能与结构相适应的关系
（三）情感、态度与价值观
1.认同细胞核是细胞生命系统的控制中心
2.体验实验分析过程，强化实验设计的对照思想和单一变量思想
四、教学重难点
1.领悟细胞核的功能
2.染色质与染色体的区别
五、多媒体准备
资料分析的实验图解、细胞核的结构模式图、部分细胞图片、电线
六、教学过程
复习导入：大肠杆菌与酵母菌的根本差别？细胞核是真核细胞特有的，我们对它又了解多少呢？举例说明细胞核形态、数目、大小。
1.细胞核的功能
《细胞核――系统的控制中心》一节里，资料分析中给了四则资料，同时给出了五个问题讨论。仔细分析，资料的设置并不是最符合学生的认知规律，问题设置的也太过直接，缺少悬疑，学生的学习动力很难被充分调动起来。于是，笔者做了如下的设计：
首先呈现资料三（变形虫分割、去核实验），这个实验实际上是对初中教材中教授细胞核一节的内容上进一步补充后的再现，对于学生来讲非常熟悉，最先引出这个实验，能很好的唤起学生的相关记忆。在这则资料的问题设计上进一步细化为①实验设置的对照是什么？②无核的部分还能恢复生命活动吗？③举例说明正常细胞中的核与质是什么关系？
接着，由单细胞动物引申到单细胞植物――伞藻，进一步引出资料四（伞藻嫁接实验），引导学生关注实验中对照设计的同时，细化问题为①嫁接后长出来的新帽的形状是由什么决定？②嫁接实验并不能得出伞藻细胞核的功能，结合资料三，你有更严谨的实验设计吗？③资料四说明生物体形态结构的建成，主要与细胞核还是细胞质有关？
两则资料显示了核移植技术在单细胞生物上的应用，对于多细胞生物呢？进而引出资料一（黑白美西螈核移植实验）在课本问题之前，补充问题：请预测实验可能会出现的结果。然后显示实验结果，让学生自主生成该项知识。该实验可用简易的过程图表示实验过程，会更加生动形象，便于理解。若时间允许，可进一步延伸至多利羊的诞生。
最后提出资料二（蝾螈受精卵横缢实验）通过图示实验过程前两步，提出问题：①你推测是因为什么原因导致左边不分裂？②如何证明你们的观点呢？③通过前后对照说明了细胞核能控制什么？
小结细胞核功能后，问题引出：为什么细胞核具有控制细胞遗传和代谢的功能？
2.细胞核的结构
由问题串引导学生自主学习①核膜与细胞膜有什么不同？②细胞核与细胞质如何联系？③核仁是什么？③蛋白质合成旺盛的细胞中，核仁的体积相对较大还是较小？④染色质与染色体名称很像，什么关系？⑤细胞核如何控制遗传？⑥细胞核怎么控制代谢？
3.总结细胞核结构与功能
七、课后反思
本节课通过创设问题情景，激发学生的探究热情，通过多媒体展示，将课本上枯燥的文字转化成了简明易懂的流程图，从而把抽象的知识形象化地展现在学生面前；通过一个个有层次的问题，步步启发，引导学生的思维方式由形象思维向抽象思维过渡，从而获得知识。对资料分析中的实验资料加以整合调整，使整个教学过程层次清晰、过渡自然，符合学生的认知规律，在已熟悉的知识基础上建立新的知识框架也更为有效、更为牢固。问题设计由简到难，层层递进，从实验分析到质疑甚至设计，始终强调实验设计中的对照原则。将实验的思维方式融入教学中也是这节课的教学初衷，基本达到了教学目标。
1、选好教材和参考书：选择适合自己的教材和参考书，培养学习兴趣；
2、抓住主线，由表及里，循序渐进：全面，系统，准确地掌握教材的基本内容，并且找出共性，抓住规律，学会抓住线条，围绕主线向外扩展和上下联系的方法；
3、懂得记忆法，学会记忆：理解和记忆都是掌握知识的基本保证，记忆应该建立在理解的基础之上，并且也只有在理解的基础上记忆，才能记得牢，记得准；
4、请教他人，吸取经验：遇到问题或不懂的知识，应向他人请教，积累经验，做到学习的事半功倍。
（来源：文章屋网 ）
