发布时间：2023-10-10 15:58:13
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的高中生物学核心素养的内涵样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
中学生物概念教学研究
课题研究的背景和意义
一、课题研究背景
《普通高中生物课题标准》明确提出：要求学生获得生物学基本事实，概念，原理，规律和模型等方面的基础知识，知道生物科学和技术的主要发展方向和成就，知道生物科学发展史上的重要事件。高中《生物课程标准》还指出：要“注重学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念”。高中生物新教材在原大纲教材的基础上做了很大的变动,新教材重视以生物学概念构建知识体系。生物学科作为一门自然学科,在其知识体系中存在着大量专业性概念,仅高中生物学必修教材中比较重要的概念约有450个,有具体定义的概念有近200个,平均每节课中都要涉及4~5个重要概念。特别是近年来高考命题特别重视回归课本，避免学生陷入题海战术，而是更加注重考察学生对概念的理解和掌握情况。对近年来高考试卷的分析发现：大部分考生因为对基本概念记忆不清，对概念的内涵和外延理解有误而导致严重失分，造成高考成绩不理想。
二、课题研究的意义
生物的概念教学是生物学科建立和发展的基础,它能深刻地体现生物教学过程最本质的特征。对于生物概念的正确理解和运用，不仅有助于学生掌握基础知识，提高解题技能，而且能够提高学生的生物学素养。同时理解生物的基本概念也是教学大纲的基本能力要求，同时搞好生物学概念教学也是提高课堂教学质量的重要手段。因此学生只有深刻理解和准确把握生物学概念，才能构建良好的生物学知识结构，才能在考试中灵活运用，从而达到在生活实践中学以致用。更进一步完成课标提出的提高学生的生物学素养这个目标。
课题名称的界定和解读
生物概念 生物学概念是人们对生物及其生理现象本质属性的认识。在生命科学中的许多规律、原理和方法都得借助于有关生物学概念，才能得以正确表述。
概念教学 生物学概念常以最简洁的语言概括事物的本质和属性.生物学概念不仅仅是属于识记水平，它对提高学生知识水平和能力水平有重大的作用。每一个概念都有其内涵和外延，生物学概念的内涵是指反映生命现象和生命活动规律的本质特征;外延是指内涵所适应的范围和条件.准确理解概念的内涵和外延是掌握概念的先决条件。
研究内容 以高中生物课的全册内容复习为例，研究高中生物概念教学的有效复习方法。同时对学生出现的混淆概念的原因以及对部分不完善的概念进行对比分析研究。
课题研究的步骤和举措
一、研究思路
首先要明确生物概念教学的含义，通过阅读相关资料全方位了解有关生物概念教学的研究现状及各地各校生物概念教学实行的现状。其次通过调查了解学生对生物学概念的学习方法及现状，调查了解教师(主要是本校)对生物概念教学复习方法及实行现状。进而进行分析选择学生乐意接受且效果好的生物概念教学方法，在我校实施并推广。从而促进我校生物学的教学和教育质量的提升。
二.研究对象
以我今年所带的高三年级14班——16班学生为研究对象
三.研究步骤
第一阶段 准备阶段(XX年5月—XX年8月)
1. 申报课题
2. 学习与课题相关的知识
3. 制定开题报告。
第二阶段 研究阶段(XX年9月—XX年5月)
1. XX年9月—12月：
研究高中生物学科复习过程中学生对生物学概念的学习与理解及其教师对生概念教学复习的基本策略。方法是通过与教师沟通以及在学生中进行试卷调查来发现问题，根据学生出现的问题，认真学习生物课程标准及相关的教育教学理论。在此基础之上查阅资料针对问题寻求解决的最佳办法。
2. XX年元月：
汇总整理前期研究的相关资料 ，上传传课题中期总结报告。
3. XX年2月—5月：
将完善的概念教学复习策略实施到教学过程中。对部分班级进行教学实践，通过对比听课，对比教学，试卷调查与试卷测试，总结实施过程中任然存在的问题，并进行纠正。纠正以后再次应用于另外一些班进行教学，然后再对存在的问题进行总结，逐步完善，形成合理的高三概念教学复习模式。
第三阶段 总结阶段(XX年5月)
1、完成课题研究的结题报告。
2、完成课题研究中的各种资料的整理、统计工作。
3、申请结题，完成课题研究工作。
课题成果的预期和呈现
一、主件：
《中学生物概念教学复习方法研究》结题报告
【关键词】科幻；核心素养；校本课程；高中生物
【中图分类号】G633.91 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）62-0055-02
【作者简介】张烨，南京市第九中学（南京，210018）教师，一级教师。
一、课程的设计背景
目前，南京市三星级以上高中大多开设了与生物相关的校本课程。但是，笔者在与业内同行交流时发现由于江苏高考制度给学科的限制和初高中学科设置的差异，再加上学生本身知识结构的差异，高中生物教师普遍的感觉是生难学师难教，这就导致了这些课程的教学效果普遍不佳。如何调整当前高中生物校本课程的设计，发挥生物校本课程应有的巨大作用，我们在这方面进行了一些积极有效的探索。
我们认为，唤起高一学生对生物学科的热情和好奇心，提升学生学习生物的兴趣，这是生物校本课程的关键。从科幻电影在国内创出的票房奇迹不难看出国人对其的热情，而其中观影的主力就是青年一代。由此，我们想到，是否可以从学生感兴趣的科幻电影中发现生物学问题，再引导学生深入探讨，从而达到培养学生科学精神的目的呢？这必然有利于激发学生对高中生物学的兴趣。为此，我们开设了一门新的校本课程：科幻电影中的生物学――高中生物科幻主题校本课程（第一季）。第一季课程以科幻电影为切入点，进行高中生物学原理介绍、生物学概念诠释、生物科技运用展现和生物学伦理问题讨论等相关教学。以激发高中学生对生物的兴趣作为校本课程的第一目标，让学生不再是机械、被动地学习生物科学知识，而是在体验到生物科学与生活的联系及趣味、在感受到生物科学的强大力量和对科技改变生活极大可能的震撼之后，发自内心地去享受学习生物科学给自己带来的乐趣。
二、相关概念界定
“科幻”，即科学幻想。科学幻想，是以科学为基本依据，对当下尚未发现或实现的事物进行合理的想象。中国著名硬科幻小说《三体》的作者刘慈欣认为，科幻最本质、最核心的东西就是与科学技术有关的创意。科幻不是以当前的知识体系为基础，而是以未来的、不断发展着的知识体系作为基础判断事物，它能教给学生如何更加开放地面对未来。
“科幻电影”，即“科学幻想电影”，是以科学幻想为内容的故事片，其基本特点是从今天已知的科学原理和科学成就出发，对未来的世界或遥远的过去的情景作幻想式的描述。也就是说科幻电影是以科学的幻想性情景或假设为背景，在此基础上展开叙事，在跌宕起伏的电影情节中有着丰富的生物学内涵。
三、课程的实施策略
1.创设电影主题单元，培养学生专题意识。
在教学过程中设置电影主题单元，不仅能激发学生的学习兴趣，还能集中培养学生的专题意识。每一次校本课程，教师都选择几部拥有相近生物学原理的经典科幻电影作为素材。教学时预先布置学生利用午休或晚餐时间观看有关科幻电影，或在课堂上呈现有关科幻电影片段，然后在授课时讲解和讨论相关的生物学现象。
例如，提起生物科幻电影第一个闯进脑海的必定是克隆技术，几乎所有的科幻电影都对它有所涉及。如果我们仅仅限于对克隆技术的想象难免落入俗套。在教学中可以引申到生命观念和社会责任的探讨，如对《逃出克隆岛》中为了利益丧心病狂的克隆岛岛主和《月球》中为了节省雇佣费而利用克隆人的月球矿业公司的批判等。许多电影对利用克隆技术复制人类以达到某种利益进行了批判和审思。由克隆衍生出来的肢体再生技术也是一个学生喜爱的热门话题。
高中生物科幻主题校本课程第一季主题电影单元设置见下表。
2.精心设计系列问题，培养学生学科思维。
将科幻电影素材，通过精心设计的系列问题呈现到学生面前，可以引领学生科学思维的发展。每一部优秀的科幻电影的设计都有着其准确的科学依据，科幻大师凡尔纳百年前的作品就一一变成了现实。用问题引导学生一步步去体会其中的奥秘，有利于学生科学素养的形成。比如，电影《超人3：钢铁之躯》中超人可以举起公交车或者整个石油平台，但是人类的力量相当有限。我们能不能仿照超人制造出更加有力量的地球人类呢？在创设了这样的情境后，我们可以结合一系列问题来引导学生：“一个人能有多强大？”“为什么不制造更多肌肉呢？”“肌肉的类型对力量有影响吗？”“骨骼系统的结构对肌肉系统力量的发挥有什么样的辅助作用？”通过这几个问题帮助学生分析肌肉系统的组成、功能、特征以及和其他系统之间的关系。同时我们也应该在教学中有意识地去探讨电影中违反生物学规律之处，因为相当一部分的科幻电影不属于“硬科幻”作品，其中情节其实多半偏离了基本的生物学规律。比如：《星际迷航》第11集，讲述的是主角们来到了一个极地星球，整个星球上都是冰雪覆盖，这里生活着恐怖的外星野兽。“同学们想想看，整个星球那么冷。而野兽的体表竟然一根毛也没有，这符合保温原理吗？”“我们知道海豹可以用厚厚的脂肪来保暖，可惜这个家伙骨瘦如柴……”“它的爪子尖尖的，刺穿猎物一定没有问题的，但是生活在冰天雪地里，这么尖的脚能适应环境吗？”通过这样的训练，学生理性思考的能力得到了有效的提升，培养了学生逻辑推理的能力与习惯，让他们对日常生活、娱乐活动中常见的现象与原理能有更深的理解。
3.创新课程评价方式，培养学生科学探究能力。
在高中生物课程中融入“三生教育”,需要通过教育的力量,让高中生感受到生命教育、生存教育以及生活教育,能够树立正确的生命观和生存观,可以对生活有正确的认知行为和过程。通过整合学校、家庭以及社会教育的资源,激发学生的实践行为,最终帮助学生确立人生观、世界观以及价值观。生命教育就是帮助学生认知、尊重并珍爱生命,能够积极主动的发展生命,保证生命的质量,这才是实现生命价值的教育。生命教育能够让学生认识自然,可以了解生命的发展规律,了解到个体的生老病死过程,进而认识到自然界的其他生物存在的发展规律,最终树立正确的生命观。可以将个人的生命作为着眼点,并建立更加和谐的关系,促进生命的和谐发展。需要教育学生对于生命有尊重的态度,无论是残疾人还是正常人,都需要在人格上有所发展,才能让生命变得更加有意义。生存教育是帮助学生了解生存的知识和技能,可以保护生存的环境,强化自身的生存意识,了解生存的能力,并提升自身的适应和发展能力,只有正确的生存观念,才能更好的实施生存教育。要能够和人、自然、社会和谐发展,能够有自己的判断方式,对于出现的危机,要能够进行判断,并采取有效措施解决出现的生存困境。需要根据科学发展观的要求,在生存教育中,对学生进行生态教育,真正树立可持续发展的意识,关注自然,爱护自然。生活教育是指让学生通过一定的技能培训,可以更好的接受生活,能够在自我认知和实践的过程中,充分发挥学生的主体作用,调动对于未知的实践性。无论是任何一方,都需要充分发挥生活教育的本质,让学生健康的生活“。三生教育”中的生命教育、生存教育以及生活教育并不是互不相干的,他们密不可分,是统一的整体,能够促进高中生的全面发展和进步。
2高中生物教学中渗透三生教育
2.1创新“三生教育”的组织形式
作为一个系统工程“,三生教育”不仅仅涉及学校教育,还涉及到方方面面,需要认可教师能够在生物教学的过程中,进行渗入,将所有的知识能够系统整合传授给学生。将各方面的因素进行整合协调,形成教育的推力,共同促进高中生物教学中融入“三生教”。高中生物教学需要创新“三生教育”的组织形式,要能够亲自管理并负责学生的教育工作,促进学生对“三生教育”有更加立体的理解。例如可以在生物教学中融入生命教育,要让学生了解到生命是怎样产生的,怎样才能维持生命并保证有长久不衰的动力,在未来能够充分发展自己,并促进自身的长远进步。
2.2创新“三生教育”的教学方法
高中生物教学在实施“三生教育”的具体方法上,需要采取正确的现代教育观,能够理论联系实际,充分激发学生的主观能动性,将积极性作为基础,充分发挥生物学科的人文和科学精的融合为核心,以加强实践环节、促进知行统一,不断创新生物学科的理论教学方法。改变生物教学的单一灌输式教学方式,提倡更加互动的教学模式,在教学的过程中,因材施教,保证有积极的教学模式,推崇自主教学模式,能够积极的进行研究,将高中生物教学之中的经典更加清晰的展现在学生面前。高中生物教学需要和家庭教育和社会教学相融合,充分展现团队之间的合作能力,理论和实践相结合,才能更好推进三生教育融入高中生物教育。
2.3创新“三生教育”的考核评价方法
关键词：高中生物教学；重难点突破；讲授法
对于任何一个学科的学习来说，基础知识以及基础技能的学习都是学生形成相关学科核心素养的重要条件，也是学生在学习过程中取得良好成绩的重要前提。而从高中生物学科自身的角度来讲，教育教学活动的开展过程中，教师则需要能够重视教学有效性的保证，使学生对于学科的相关技能以及基础知识有更加深入的掌握，促进学生在掌握了基础知识以及基础技能的前提之下真正做到学以致用，用自己所掌握的知识以及技能来解决现实生活中遇到的一系列问题。但是从最近几年的情况来看，高中生物教学也出现了一系列的问题，其中所面临的一个最为重要的问题就是教学重难点的突破。对此，高中生物教师在教学中必须正确对待现实，采取合理有效的措施提升课堂教学中重难点突破的有效性。
一、高中生物重难点突破需要遵循的基本原则
首先，高中生物教师在教学中进行重难点突破需要遵循的一个基本原则就是循序渐进以及由浅入深。从现行高中生物教材的情况来看，教材中的很多知识都是基于初中阶段生物知识学习的基础之上来设置的。为此，教师在课堂上为学生呈现知识的过程中一方面要能够重视学生新知识的掌握，另一方面也不能忽视旧知识的复习，教师在教学中要想更好地突破教学中的重点以及难点问题，则需要加大对于知识点前后之间关联性的重视，由浅入深地为学生呈现相关的知识点，如此不仅能够有效降低学生的知识学习压力，也能在一定程度上提升学生的知识学习效果［1］。其次，教师在教学中要想更好地突破重难点，还需要遵循抽丝剥茧以及深入浅出的基本原则，重视高中生物知识点之间的辩证关系，对知识点的内涵进行深入挖掘，在保证知识讲授深度的基础之上用更加简便的方法为学生呈现知识，降低学生知识的理解难度，进而达到突破教学重难点的目的。
二、高中生物重难点突破的具体对策
（一）把握好重难点合理选择突破角度
高中生物教师在带领学生进行重难点突破的过程中，要关注的一个最为重要的问题就是把握好教学的重难点，同时合理选择突破重难点的角度。在重难点突破的过程中，教学切入点的选择是否合理将会直接影响后续的教学效果，所收到的教学成效也会截然不同。如果教师从突破以及提炼的角度出发进行重难点知识的讲解，那么教学活动的开展过程中则需要重视融合和借鉴以往教学中的重难点问题以及具体的解决办法。在具体教学的过程中，教师还需要考虑到学生的实际情况，避免教学中重难点知识内容的讲解脱离学生的实际学习水平以及实际学习需要［2］。从教学的角度来进行分析，学生是最为重要的教学对象，以往教师会将教学的重点放在优等生学习的方面，但忽视了中等生在课堂教学中的价值。从本质的角度来讲，中等生无论是在学习方法还是在思维方式方面，在班级学生群体中都发挥着承上启下的作用，因此教师在教学中设置目标对象时也应该充分考虑中等生的学习方法以及学习能力情况，在帮助中等生实现综合素养以及学习成绩提高的基础之上，有针对性地进行重点以及难点问题的突破和拓展，使得教学能够更符合高中生物学科实践性的特点。课堂上，教师在针对优等生进行教学的过程中，要能够加大对于基础知识的关注力度，在重难点知识的呈现过程中要能够做好拓展，使学生的思维宽度能够得到进一步提升，引导学生从整体的视角出发来关注所需要学习的知识点，切实满足这一部分学生的学习要求。而针对班级中的中等生，则需要在帮助他们夯实基础的前提之下明确指出本节课教学的重难点问题，并引导学生对这部分知识进行重点学习，使学生能够切实把握知识点的精髓，深入掌握本节课的教学内容［3］。针对班级中的后进生，教师在教学的过程中则需要重视基础知识的讲解，通过重难点知识的讲解帮助学生把握学习中需要关注的重要问题，明确学生的学习目标，激发他们的学习热情，为优化学生的学习效果打好基础。
（二）合理选择重难点突破的方法
1.采用知识组合的方式进行重难点突破从生物学本身的角度来讲，其不仅具有知识点繁杂的特点，同时知识点之间也具有较强的系统性。为了有效降低学生的知识学习难度，教师可以将高中阶段所需要学习的生物知识点整合成一个知识链，进行知识讲解的过程中做好知识点的延伸以及拓展，一方面要能够与相关的知识点进行关联，另一方面也需要积极关联学科领域内新的研究成果。教学中教师要能够抓住生物学系统构建的基础，并将其作为生物学习的重点教学内容［4］。教师要能够将本节课所需要学习的知识与学生之前学习的知识以及之后学习的知识进行有效的铺展和组合，带领学生对学过的知识进行重温。在学生掌握了基础的学习方法之后，教师可以引导学生自主寻找知识点之间的结合点，探索知识点之间所存在的内在关联。而学生在明确了知识点之间相互联系之后，其对于课程学习过程中需要掌握的重点以及难点问题也能有更加深入的把握，进而达到突破课堂教学重难点、优化课堂教学效果的目标。2.采用实验探索法进行重难点突破实验是科学发展过程中重要的推动手段，而学生要想对于过程有更加深入的了解，亲身经历实验并且在实验的基础上进行探究是十分重要的前提条件。课堂上，教师在带领学生进行重点知识以及难点知识探究的过程中需要重视挖掘相关知识点的探索之路，使学生能够重新经历知识点的探索过程，引导学生找到相关科学问题的源头，通过实验和分析的方法体会科学研究过程中常用的思路，进而逐步培养科学家在研究工作开展过程中所需要具备的合作精神以及严谨态度，真正将新课程的教学理念落到实处［5］。而针对学生在进行分析的过程中所遇到的疑问，教师也需要及时地给予解答，并且结合学生的学习需要进行相关知识的补充。学生在经历了实验以及探索之后，他们学习的主动性也能得到较大幅提升，进而有效转变以往学生被动学习的状态，使得教育教学活动的开展效果能够真正得到有效提升。3.采用对比区分的方法进行重难点突破伴随着现阶段科学发展速度的进一步加快，课程改革的速度也在持续加快，每一轮课程改革都会对于教学的内容做出相应的调整。而课本中在针对重难点知识进行呈现的过程中，也经常会出现针对个别知识点进行延展或缩减的情况。教师和学生在教学以及学习的过程中要想真正把握重难点问题，避免学生在学习的过程中出现知识的混淆，则需要能够对于相关知识点进行对比区分。如此一方面能够使得学生的课堂学习更加系统化，另一方面也能有效避免学生由于知识混淆而出现认知偏差的情况。教师在带领学生进行重难点知识突破的过程中可以结合相关知识点和前后文之间的联系，对比原有教材的呈现方式，引导学生针对相关知识点在网络平台上进行关联资料的收集，这样的教学方式不仅能够使得学生的动手操作能力得到有效提升，还能在一定程度上促进课堂上教师与学生之间知识点的互动分享，为学生学习积极性的提升打下良好基础。4.通过讲授法突破重难点问题高中阶段的生物知识是以概念为主要学习内容，而概念学习也是学生学习的重难点问题。学生了解了生物概念的本质内涵，并了解不同概念之间的关系，能够有效提高学习效率，而大部分生物考查也都是以概念内容为核心点开展的。同时，生物知识也是一门理性特征较为明显的学科，学科知识涉及判断、推理、归纳、分析，也会涵盖数学计算的问题，因此这也充分说明在记忆生物概念的过程中，应在理解概念的基础上记忆概念，这会起到事半功倍的教学效果。虽然生物概念的理解存在一定难度，但教师可以通过讲授法对学生进行教学，以此最大限度地帮助学生突破生物概念学习难度。讲授法是一种以生动、凝练的语言对学生讲解知识的方法，教师在利用讲授法教学的过程中也应注意应用语言艺术，确保语言的清晰性，还应保证语言富有感染力，语调也应保持抑扬顿挫，语速要适中，以此确保学生能够更好地适应教师的讲授方式。而利用讲授法进行教学的目的是传授知识信息，教师可以通过推论、解释、描绘、叙述等方式帮助学生分析生物公式、定律的，并通过语言启发学生认识生物问题、理解生物概念，以此在理解的基础上记忆生物概念，这会更加高效地帮助学生突破生物学习重难点问题。教师利用讲授法引导学生学习生物知识，还应注意在结合学生认知基础的层面上，以思想性和逻辑性均较强的方式引导学生学习，也应使学生在理解生物知识内容的同时，养成良好的科学思维习惯，这会有效促进提升学生的生物知识学素养，进而更加高效地帮助学生突破生物知识学习重难点问题。5.利用讨论法解决重难点问题在高中生物新课程标准的引导下，教师应注意提高学生的合作学习能力，培养学生终身合作学习的意识。讨论法是指以小组为单位对某一生物主题内容进行讨论的教学模式，并注意将讨论内容融入每个知识点的重难点问题，以此帮助学生明确学习目标，找准学习方向。而且，学生可以在讨论的过程中畅所欲言，不仅可以表达自身的生物知识学习意见，也可以听取他人的想法，这会确保学生形成以人之长补己之短的学习状态，促进其生物发散思维能力的提升，让学生能够更加高效地解决生物问题。讨论法这种教学模式的另一个好处还在于能够让每名学生都有参与学习情境的机会，以此在整体层面提高学生的生物知识学素养。同时，教师也应为学生拟定生物讨论问题，并让各小组学生自主选择问题进行讨论。在讨论结束后，应派出代表在班级内进行发言，以此提高讨论学习效果。同时，对于教师制定的讨论问题，各小组应进行交叉学习，即不同的学习问题均应被各个小组进行一次讨论，以此丰富学生学习内容，也可以使学生的生物知识理解能力通过讨论不同的问题获得质的突破。
（三）重视板书对于重难点知识的强调作用
课堂教学活动的开展过程中，重点以及难点的问题不仅包含一些概念知识，同时也包含学生对一些实践技能方面的掌握，但是从课堂教学的角度来进行分析，由于学生在初学某一部分知识的过程中对于整体的知识脉络缺乏足够的了解，因此课堂学习过程中很难对重点以及难点知识进行有效区分，这也会在一定程度上导致学生的学习效果受到影响。而为了有效解决上述问题，教师在课堂上则需要通过板书的方式对重难点知识进行强调，将重难点知识的形成过程呈现在板书上，并且要能够根据知识的重要程度以及难度进行板书的位置安排，进而有效深化学生对于相关知识的解读，掌握知识呈现的过程。通过板书的呈现方便学生在学习的过程中随时进行对照，进而不断强化学生对知识的记忆。而借助板书的引导，教师也可以在课堂上组织一系列探究的活动，引导学生对知识点之间的区别以及联系进行分析，进而借助板书的呈现对学生的思维能力进行培育。教育教学活动的开展过程中，突破重难点的一个最为重要的手段就是呈现课堂知识的脉络。而在课堂教学的总结环节，教师也可以对本节课教学中零散的知识点进行整合，联系前后知识在板书设计过程中突出重难点知识，进而使得学生对于本节课学习中需要重点关注的问题能够做到一目了然，有效突破课堂学习过程中的重难点问题，优化学习的效果。
三、结语
一、培养学生探究性学习习惯
学习兴趣是学生学习的动力，是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向，它是学好一门课的内在驱动力。教师对每堂课的开场白应该认真仔细推敲，要使开场白起到激起学生兴趣，从而为传授新知识扫清心理障碍，就必须根据不同情况、不同的内容设计不同的导言。如上课可采用先松后精，即先来段精彩的开场白，讲神秘的奇花异草，动物一些特殊行为及仿生学在军事和民用的发展前景，其间穿插一些有些生物学家的趣闻秩事。这样旁征博引、深入浅出，使学生整个身心都融于生生不息、奥秘无穷的生物界之中，学生自然会对生物学产生浓厚的兴趣。
学生强烈的释疑解惑的欲望是他们积极思考的潜在动力，由存在疑问到解释疑问的过程，其实就是学生进行认真思考、深入探究、综合分析、严谨推理，运用已有的知识去获得新知识的过程。这对增长学生的智力、激发学生的潜能，培养学生的创造力起着重要作用，是教师的分析与讲解所无法替代的。先要引导学生针对课堂讲解要点提出问题，这充分说明他们认真观察、思考和分析了。接下来的任务就是引导学生释疑了。有人认为，教师释疑时要力求讲“全面、透彻、详细”，使学生心知肚明。一位优秀的教师重要的是教给学生会学，让学生自己去知识的海洋邀游。释疑的过程要结合教学的双方实际，而且要充分考虑学生的思维方式和习惯，长期坚持这样的以兴趣激发疑问，再巧妙地解释疑问的教学方式和训练，一定会强化和提高学生的探究思维能力，培养学生探究式自主学习的习惯。
二、应用信息技术辅助生物教学
随着现代计算机信息技术的发展，信息技术与学科课程教学的有机结合已成为计算机辅助教学发展的必然趋势。教师要以系统的观点综合应用传统媒体和信息技术手段，不能因为信息技术的兴起而摈弃传统媒体，因为有些教学问题仍然适合采用传统媒体解决。例如“植物的蒸腾作用”这一内容，可用计算机模拟植物体内蒸腾作用发生的过程，但要使学生直观地感受蒸腾作用产生的现象，还是应该由学生自己动手进行实验操作。这样才能促进学生观察能力，思维能力及独立工作能力的发展，这是一般信息技术不能替代的，所以信息技术的使用不能削弱甚至完全替代了传统媒体，我们应使多种教学媒体相结合，做到优势互补，相得益彰。另外，还可利用信息技术手段积极改变课堂教学模式和学生的学习方式，改善传授式教学和接受式学习，加强指导性教学和探究式学习，使信息技术既应用于教师的教，又能应用于学生的学，并开发出更有效的运用形式。
信息技术与生物教学整合使信息技术以一种智能化的教学的平台出现，真正地实现个别化的教学，真正地成为学习的认知和思维工具。信息技术与生物教学的整合在教学过程中的作用主要表现在以下几个方面：1.激发学生的学习兴趣。多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种传输手段为一体，具有很强的真实感和表现力，可以激发学生的学习兴趣。2.便于突破教学难点。一些教学难点若采用信息技术制成多媒体课件，进行动态的演示，学生便可非常直观的看到生物变化过程，细胞脉络的具体分布，物质的交换过程等，再配合小组的讨论和教师适当精辟的讲解，学生就会轻而易举的理解和掌握。3.创造实验情境。现在的教学软件不乏实验设计软件，在明确实验规律和实验目的的前提下变讲实验或演示实验为学生自己设计实验、创造实验，这样一来学生的兴趣将会被很好地激发，他们的思维将会被很好地开发，而他们自己设计实验的结果是：既掌握了实验原理，又熟悉了实验过程，更重要的是他们还会发明一些很好的实验设计。
三、高中生物课堂教学要与生活实践相结合
学习知识的目的在于应用，失去了应用这一本质，任何知识的学习都显得毫无意义。因此，在新时期，生物教学要与生活实践有机结合，才能让学生有学以致用的感觉，从而彰显教学成果。在这个过程中，教师要引导学生注意以下几点。
1.要提高学生学习主观能动性
生物课堂教学与生活实践进行结合首先必须遵循是否能够提高学生学习的主观能动性这一原则，新课改的要求是发挥学生在课堂教学的主体作用，教师则发挥主导作用，因此在整合生物课堂教学与生活实践时必须以学生作为主体进行教学，学生在课堂上主观能动性的发挥是学生作为课堂教学主体的保证，因此高中生物教师应确保在整合生活实践与课堂教学时可以激发学生学习的兴趣，提高其学生的学习积极性。
2.教学内容应联系实际
根据高中生物课程新课标的要求，要注重学生在实际生活中学习生物学知识与理解生物学核心概念，因此在高中生物课堂教学中应紧密联系生活实际，把高中生物课程中的核心知识通过与生活实际相关的教学内容传授给学生。比如在讲授《细胞癌变》一节内容时，可以引导学生分析：为什么医院放射科的医生常要在衣服外穿上皮制的围裙？它的目的是什么？医生怎样断定患者患上癌症的？是不是有变形细胞就可以？还要看什么？医生是怎样筛选和培养癌细胞的等，从而有效的将课堂教学与实际生活相联系，既解决了实际问题又学到了知识，从而使知识向能力迁移。
3.培养学生科研创新能力
生物概念常以最简洁的语言概括事物的本质和属性，是生物学科知识结构的基础，是学生学习生物知识的基石。《普通高中生物课程标准》对于生物学概念的学习提出了相关要求：“注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念。”《标准》课程目标要求学生“获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识”。不仅课程标准重视概念知识、关注概念学习，近年来生物高考也更加注重考查学生对概念的掌握和应用水平，但在日常教学中经常会听到学生抱怨：“生物难学”，“生物知识又多又杂还难”，等等，学生抱怨和畏难的原因之一就是高中生物有大量概念需要识记、理解、运用，仅必修教材中比较重要的概念就约有450个，平均每节课要涉及4―5个重要概念，而当前生物概念教学效率不太高，很多学生不仅学得困难成绩还不太理想。如何在高中生物课堂中有效地开展、强化生物概念教学，帮助学生理解和积累生物学概念，把握概念间的联系，实现知识结构化，并在此基础上解决生物学问题，已成为每一个高中生物老师面临的、要研究和解决的难题。
二、案例描述
3月29日，我参加了一项关于关于优化概念教学提高课堂教学效率的教研活动，有幸去南京外国语学校听了两节关于概念教学的课，其中一节是陈老师上的高一新授课――“DNA分子结构”。
上课开始陈老师拿出了三个兴趣小组学生制作的DNA双螺旋模型，这是学生课前自学后制作的，当时就感觉这些学生自主学习能力和动手能力都很强。陈老师以这些模型引入课题，随后展示“资料1”，引导学生回忆DNA的基本单位脱氧核苷酸的组成和种类，这是“温故知新”，在学生已有知识框架上增加新知识，我上课时也是这样操作的。但随后陈老师在学生巩固了原有知识后，要求学生利用已发下去的教学模具，每人制作两个脱氧核苷酸模型。此时我就感觉此法甚好，我也上过相关内容，但是制作模型是在DNA结构的相关知识性内容讲授完之后才开始的，没有如陈老师这般逐步构建模型，逐步引导学生形成相关概念。而且要求每个学生制作两个脱氧核苷酸，这既杜绝了“浑水摸鱼”又调动了每个人的积极性，学生也在制作过程中强化了相关概念。果然当每个同学举起双手展示成果时，课堂气氛就更活跃了，在后面听课的我，看着学生可爱的模样也感觉一乐。这时陈老师开始全面巡视观察了，这是找什么呢？――典型错误，她展示出一对一错的两个模型，问道：“同学们看看这两个模型哪个是对的？”学生开始观察后指出：“左手的对”、“碱基、磷酸应该在两边”，这一环节加深了学生对脱氧核苷酸整体结构的感性认识，学生也小有成就感。陈老师趁热打铁展示“资料2”，请学生观察讨论脱氧核苷酸如何连接一条链，之后教师总结“两个相邻脱氧核苷酸通过磷酸二酯键连接磷酸和脱氧核糖，形成链状结构”。学生储备了相关理论知识后，陈老师的下一项要求也下达了：“现在请每个同学动手将自己制作的两个脱氧核苷酸连接起来”，学生完成后展示陈果时，老师又来“找错”了，成功找到了一个“典型”，举起来请学生观察：“这个模型对吗？”学生仔细观察之后回答：“不对。”陈老师追问：“为什么？怎么更改？”学生：“上下两个碱基应该是平行的，转一下。”这时的学生不管是做对的还是做错的，对脱氧核苷酸链的连接方式和磷酸二酯键的印象就更深了，陈老师又要求制作第二条链，学生就加深了对脱氧核苷酸链结构的认知。一环接一环，下一步的教学内容就紧接而来了，“资料3――碱基互补配对：A=T，G=C，DNA是两条链”，“那么两条链如何连接？”学生小组讨论起来，然后开始制作DNA的平面结构，陈老师巡视并指导，小组模型制作好之后，教师挑选出两个：“请学生观察有没有错？”因为不同碱基对有不同颜色，学生很快发现了问题：“左边那组模型的碱基配对错误。”陈老师适时重申配对原则，然后又举起两组模型：“这两组又是哪个对呢？”下面就有学生笑了“像虫子的那个不对”。DNA分子每一条链都有一个游离磷酸基团，那组模型的游离磷酸在了DNA两条链的同一端，这就表示两条链是同向平行而不是反向平行。“反向平行”这一知识点，如果学生不仔细看图、认真思考就会忽略，且教学模具的脱氧核糖是圆的而不是课本中的五边形，学生容易制作出“蜈蚣”形状的DNA。制作模型时将游离的磷酸放在“对角线”的两头，才可以体现“反向平行”。我上课时引导学生观察图片上“脱氧核糖”的方向得出该知识点，陈老师在学生自主学习出错时才将“DNA两条脱氧核苷酸链是反向平行”这一结构特点加以强调，这种方法透着探究学习的思想，学生制作模型、比较不同之后获得正确认识，效果更好。因为学生“撞南墙”之后对正确知识的印象更深，对自己“摸索”得来的知识记忆更深刻，理解更全面些，学习效果比教师直接“注入”或“强调”几遍的更好。在学生掌握DNA平面结构相关知识的基础上，教师给出了“资料4――DNA的空间结构是双螺旋结构”，问道：“怎样形成螺旋状呢？”学生对此很清楚：“拧一下，”陈老师挑选出一组的模型并拧起来：“这一组做得很长，同学们看，这双螺旋结构是不是很明显”，“是，我也再做一些接上去”，有学生对长长的DNA很感兴趣，接着制作起来。随后陈老师进行了下一环节的教学：“现在请各组派出一个代表，上来展示一下你们组的成果，其他同学看看，这几个DNA是不是一样？”学生观察之后表示：“不一样。”教师追问：“为什么不同呢？”同学们有了不同的答案：“长短不同”，“碱基对不一样多”，“碱基对排列顺序不同”……陈老师又问：“那么，这些不同能反映DNA的什么结构特性呢？有很多种是什么特性？一组一个样是什么特性？”学生讨论后回答：“多样性、特异性。”陈老师追问：“多样性是有多少种？”学生思考起来，教师板书演示了一个有ATCG四个碱基对的DN段，然后问道：“如果再增加一对，可能有几种？”学生：“四种。”教师赞同并追问：“这个位置再增加一对，有几种？”学生：“四种。”陈老师追问：“那增加两个碱基对，共有几种排列顺序？”学生：“四乘四，八种。”陈老师追问：“如果增加n对，就是……”学生齐答：“4n。”陈老师总结：“这就是多样性的计算方法4n，n是碱基对。每个DNA有各自的排列顺序，所以具有特异性。DNA的第三个特性是稳定性，从哪里体现？”学生：“磷酸和脱氧核糖交替链接构成基本骨架、双螺旋结构。”至此主要授课内容告一段落，进入小结和练习巩固环节。
这一节课上，学生在制作DNA模型和不断挑错纠错的过程中，一步步构建出DNA分子双螺旋结构这一概念，既从感性层面观察、认识了DNA结构特点，又从逻辑层次上理解掌握了DNA结构特点和特性。从学生课堂反应和巩固练习看，通过构建模型构建概念的教学模式，课堂教学效率比“注入式”或“说文解字式”的教学模式高，教学效果更好些。
三、案例反思
陈老师的这节课上，学生通过制作模型逐步构建DNA双螺旋结构的概念，在制作模型过程中对DNA的结构特点有了很深的认识。虽然我上课时也让学生制作模型，但对比陈老师的授课模式教学方式来看，陈老师的更胜一筹。因为我上课时是将DNA结构特点相关知识点全部教授下去，才让学生制作模型，实际上这依然是讲授式的教学，制作模型起的是验证和巩固的作用，模型有助于学生观察DNA结构特点，感性地认识结构特性，但并没有真正起到帮助学生构建概念的作用，这不是高效的概念教学。
什么是概念教学？怎样进行更有效，更符合学生的认知规律，更有助于学生掌握生物概念？这是值得研究的问题，也是一线教师面临的难题。我认为概念教学的浅层含义就是教师教授学生概念及相关知识或技能，提高学生的生物学素养。为了提高课堂教学效率，就需要优化概念教学，教师要注重学生前概念的了解，教授的过程、方法都要因学情而异，基于学生的认识设计教学，帮助学生建构概念，更好地落实和实践生物科学素养的课程理念和实现生物学的三维课程目标。[美]J・S・布鲁纳曾说：“概念学习是人类学习的核心。”生物学概念不仅是生物学科领域中的基础内容，而且反映了学习者的知识和能力水平及对概念的掌握和应用水平。高中生物概念虽然很多但很重要，正确认识和运用生物概念，不仅是学生学习生物知识的基石，而且有助于提高分析综合等思维能力和生物学素养，因此加强概念教学优化概念教学是提高生物教学效率的重要方法。
优化概念教学，实施有效概念教学策略的原则有：科学性、趣味性、参与性、应用性、可测性。现在多是用“注入式”或“说文解字式”的生物概念教学模式，这种教师灌输和学生死记硬背的教学模式不能充分调动学生的求知欲和积极性，课堂教学效率较低。课堂上有机地将概念呈现给学生，才能有效提高课堂效率，而作为学习主体的学生，主观能动性充分发挥了，积极性、求知欲调动起来了，课堂教学才能顺利进行，概念教学效率才能提高。陈老师的这节课，学生在制作模型和纠错的一系列活动中提高了学习兴趣、动机，提高了参与度和课堂的趣味性。模型一步步从小到大的制作――从基本单位脱氧核苷酸到脱氧核苷酸单链再到双链、平面结构、立体双螺旋结构，知识点一点一点有机地从简单到复杂的呈现，更符合学生的认知规律，学生更容易接受，并在每一制作环节之后都有“比较、挑错、纠正”的小环节，在对比中评价学习效果、强化正确认知，模型纠错和习题巩固环节提高了教学的可测性和应用性。这种用构建模型的方法学习复杂抽象的概念，比灌输、死记硬背的更易于理解掌握，运用起来更灵活。这种模型方法在很多章节教学中都可以应用，如学生在学习呼吸作用时也可以适当应用，让学生阅读、讨论后逐步构建有氧呼吸的三阶段模型。
陈老师通过引导学生制作模型构建DNA双螺旋结构概念的教学方法很有效，但有些生物概念的学习需要教师引导学生探究，才能更好地形成概念、理解概念，甚至有时还需要增加实践的机会，学生才能更好地掌握、应用生物概念，从而不仅能运用生物学概念解题，更能应用到社会生活中。如光合作用这样的核心概念，形成概念的前提在于光合作用的发现史，重点在叶绿体进行的能量转换、物质转化过程，难点在影响光合作用的因素和生活生产实践中的原理应用。教学中学生可在教师引导下进行探究实验或验证实验，研究光合作用过程图学习光合作用过程，思考、探究影响光合作用因素及实践应用，构建概念图并使知识结构化。在教学中要创设良好的概念教学生态，充分发挥学生的主体作用，以学生为中心进行教学，让学生在构建光合作用这一核心概念的同时体会学习的乐趣，而教师起好引导的作用、导演的作用就很好了。当然如果是复习课，就可以以题目为载体进行概念教学，分析、比较、综合、运用之后理解掌握概念形成知识网。
教无定法，有效的概念教学策略方法很多：概念图、讲授（归纳式、演绎式）、维恩图、探究、讨论、游戏、角色扮演，等等，不同的教学内容、不同的学情可以用不同的方法或者多种方法，如DNA结构这节课可以利用“回眸历史―解开DNA分子结构之谜”的科学史创设问题情境，利用生物学事实设计问题引导学生沿着科学家们走过的道路一步步探究、构建出DNA的模型。也可以借助现代的教育技术手段如微视频等辅助概念教学，提高教学效率。当然不管用什么教学方法方法，教师的正确引导、讲解是必要的，学生的记忆、反复练习也是必要的。
[关键词] 科学探究；生物实验；教学策略
以实验为载体的探究是生物教学最显著的特征，也是生物教师最常用、最擅长的手段。但是，在实践中“实验”与“探究”的结合并不象预想的那样顺畅。基于探究的实验教学策略，是在吸收已往实验教学改革中有益经验的基础上，探索一条有效、完整、开放的实验教学方式，以回归实验教学在培养学生实证意识、思维品质、质疑精神等方面的作用和地位，为全面提高学生的科学素养服务。
一、问题的提出
从教学论的角度看，实验教学是指在使用实验仪器情景下的一种教学形态。高中生物实验与其他理科实验一样，具有直观、形象的特征，能高度浓缩地展示人们认识和发现某一知识、原理的过程，能帮助学生在较短时间内认识和理解相关的科学知识。但这种对实验和实验教学的认识，在本质上将它放在了知识教学的从属地位，实验教学的目标只是追求一个预设的结论。虽然在实验教学的过程中，教师会注意对学生进行有关实验技能、方法和探究思维等方面的训练，但这些往往被放在次要的位置。
科学探究的提出给实验和实验教学以全新的视角。《生物课程标准（实验）解读》指出：“科学探究是生物学中不可缺少的、动态的部分”[1]。高中生物课程应该反映生物科学的“完整画面 ”，应该将科学探究作为高中生物学教学的基本内容和方法。科学探究活动也是学生学习生物学基本、有效的途径之一，它有助于学生形成对生命世界的正确认识、对科学本质的理解和对生物学规律的领悟。生物实验作为教师转变教学方式、实施科学探究的最有效的手段之一，具有强化学生实证意识、提升学生思维品质、培养学生质疑精神的重要作用，倡导基于探究的实验教学策略，将学生置身于一种动态、开放、个性、多元的学习环境中，打破原有学科的封闭性和课程选择的单一性，让学生自主探索，主动求知，学会收集、分析和利用各种信息及信息资源，实质上就是在提高学生的科学素养。
二、如何在一般实验中体现探究的思想
美国学者施瓦布曾经把科学实验活动分成三个层次， [2]根据实际还可以加上一个层次，即将问题、方法步骤及答案均提供给学生，学生只要按此步骤去做实验，验证已知的结果，可称之为零层次（见表1）。
探究也是分层次的，一些学者根据探究活动的难易程度以及学生参与探究程度的不同，将探究性实验划分了不同的层次（见表2）。[3]
至此，可以清楚地表明，验证性实验、演示实验、学生实验基本上属于0水平探究，也就是没有体现科学探究的基本精神，随着有关实验的问题确定、解决问题的程序和做结论等几个方面学生参与程度的增加，探究的深度也不断增加，直至开放式的研究。由此可见，随着新课程将科学探究作为核心理念，实验和实验教学的作用得到了显著的提高。
众所周知，学科教学在知识的量上有明确的任务，探究性学习要花费更多的时间。一些老师之所以在实验教学中倾向于低水平的探究，一方面是观念的问题，视课堂的“乱”为洪水猛兽，怕失去对课堂的控制；另一方面是技能的问题，试问，从小到大，我们有多少教师有过探究性学习的经历？
事实上，在实际教学中，教材已充分考虑到了这些因素，高层次、开放性探究实验活动是十分有限的。学生在更多的时候需要从多种多样的不同层次的探究实验活动中学习各种科学探究方法和科学探究技能。因此，如何在一般实验中体现探究的思想是教师的必然选择，也是推进探究教学的必由之路。
那么，怎样设计一个基于探究的实验活动呢？
对于一般的实验教学来说，只要能在两方面加以改变，就可以将验证式的实验转变成开放性探究实验。一是改变实验活动在整个教学中的优先次序，不要将实验活动安排在教学的最后，让学生在实验前还不知道实验的结果；第二是将以往只注重验证课本理论的一些典型实验项目，改变成比较重视探究过程的实验让学生加以探究。从实际上考虑，让学生探究的必须是个难度不高而且没有危险性的实验，教师才能安心放手让学生探究，而且实验内容要能与上课内容直接相关，并且适合学生的程度，又不需额外增加太多教学时间，如此老师才易于安排和融入原来的教学进度中。所以从现有的实验项目中挑选一些单元，改变原有实验教学方式再加一些巧思即可达到目的。 转贴于
三、基于探究的生物实验教学活动设计案例
“酶的催化效率—过氧化氢分解”是高中生物学的一个重要教学内容，实验的目的主要是，认识酶作为生物催化剂，与无机催化剂相比，有何特点？按照过去的方式，为了体现探究，教师通常把演示实验改变成学生实验，学生通过在两支编号为1号和2号的试管中分别注入3mL2％过氧化氢溶液，然后在1号试管中加入鸡肝匀浆或马铃薯匀浆少许，在2号试管中加入二氧化锰少许，作为催化剂，轻轻振荡试管，观察两支试管中气泡产生的多少和快慢来比较反应的速率，推理出生物催化剂过氧化氢酶和无机催化剂二氧化锰催化效率的高低，从而得出酶的催化作用具有高效性的特点。
这样的实验活动，场面热闹，学生不定地按照教师的指令动手做实验，实验的成功率也很高。可是，如果仔细分析，学生的行为实际上是对教师指令的被动回应：把鸡肝匀浆和二氧化锰分别加入到盛有3mL2％过氧化氢溶液的试管中，使之产生一种预定的变化。这样做，看似在观察与探究，实质上仍然停留在“告诉事实、验证结论”的水平，仅仅从过氧化氢酶和二氧化锰2个催化反应实验的比较，并不能推理出生物催化剂比无机催化剂具有高效性的特点，显然，学生思维加工的投入量不够充足。
针对上述情况的改进课，如果我们对实验进行改进和拓展，实验探究的水平就会明显提高。
（一）提出问题
经过日常生活的积累和化学课程的学习，学生已经了解到很多地方都需要催化剂，比如说：汽车尾气排放催化装置、工业制硫酸、合成氨、酶催化生物大分子等。并且在课堂上也已经学习了使用催化剂的几个化学反应，如氯酸钾催化受热分解、双氧水催化分解等。在理解元素周期律以后，还可引导学生分析讨论“催化剂与化学反应的关系”。一般情况下，学生大多能提出如下问题：催化剂与化学反应是否有一一对应的关系？催化剂是如何改变化学反应速率的？催化剂在化学反应中的特点是什么？这种超学科的知识整合，对于激发学生的探究热情是十分有效的。
（二）猜想与假设
首先要总结问题，经过查阅资料、网上搜索、小组讨论，在教师的引导下，学生提出自己的设想：催化剂与化学反应不是一一对应的关系，一种催化剂可以催化不同的化学反应，不同催化剂对同一反应的催化效果可能不一样。
（三）实验准备
1．知识准备。要求学生在课外查阅过氧化氢、二氧化锰、三氧化二铝、鸡肝、马铃薯等的相关物理和化学性质，以及和催化剂相关的知识。
2．器材准备。试管，卫生香，火柴，过氧化氢，二氧化锰，三氧化二铝，鸡肝匀浆（新鲜的和不新鲜的各一份），马铃薯匀浆（生的和熟的各一份）等。
（四）实验探究
实验探究过程如表3所示。
（五）实验结论
1．二氧化锰，三氧化二铝，鸡肝匀浆，马铃薯匀浆，能加快过氧化氢的分解速率，故能作过氧化氢分解的催化剂。
2．新鲜的鸡肝匀浆和生的马铃薯匀浆，催化效率大大高于二氧化锰、三氧化二铝的催化效率。
3．不新鲜的鸡肝匀浆、熟的马铃薯匀浆之所以催化效率降低，有可能是采购回来的肝脏不新鲜，或是制成的肝脏研磨液使用和存放时间过长而变质；熟的马铃薯匀浆可能是高温导致过氧化氢酶失活，说明影响酶催化作用的因素很多。
基于探究的生物实验教学策略是在提高学生科学素养课程目标指导下的实验教学改进行动，它的亮点是挖掘课本实验的内涵、拓展课堂实验的功能、提升实验教学的品质，充分体现“自主、探究、合作” 新课程理念，对于推进“以探究为核心的、多样化的生物教学方式”具有一定的指导作用。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 教育部.普通高中生物课程标准解读[S].北京：人民教育出版社，2003：28.
【关键词】生物课 教学感悟
生物教学的健康教育性
高中生正处在生理、心理急剧发展和变化的时期，他们很容易受外界各种因素的影响而出现诸多心理问题，进而产生对社会和环境的不适应，甚至出现危害自己或他人的过激行为。用生物医学的角度分析不同的人、动物以及其它物体的造型，对于锻炼人们的智力和培养人们的思维想像能力审美观点（情趣）是十分有益的。
美国著名广告学家克鲁曼认为：消费者是在漫不经心地接触广告：第一次只了解信息的大概，第二次开始关心广告内容与自己有否关系，第三次便会对产品加深印象与了解。广告以6～8次为最佳，否则会无效或产生厌倦情绪和逆反心理。
用生物学结论教学能给学生极大的心灵震撼。“对于我们的眼睛，不是缺乏美，而是缺少发现。”因此，首先教给学生的是如何用审美的眼光发现数学中到处都是美，然后在教学中不断地展现这种美：在课堂上，可根据具体情况给学生讲些相关美的事例，激发学生去发现去寻找数学美，学生就会在潜移默化中受到美的熏陶，逐渐形成数学美感。数学之美，还可以从更多的角度去审视，而每一个侧面的美都不是孤立的，他们是相辅相成、密不可分的。它需要人们用心、用智慧深层次地去挖掘，更好地体会它的美学价值和它丰富、深邃的内涵和思想，及其对人类思维的深刻影响。中学生正处在青少年时期，爱美之心尤其强。
虽然他们还不能理解数学美的深刻内涵，但他们有朦胧的数学美感。“某些典型数学思维的美，实际上能被中小学生儿童所欣赏，例如一个干净利索的证明比一个笨拙费力的证明要美”，虽然他们说不清其中的理由，但他们确实感受和领悟到这种美，只要我们耐心引导，学生是不难逐渐认识和理解数学美的。
生物医学教学的实践性
生物医学与环境息息相关，在教学中可以从以下几点把握：
一是认识生物医学，珍爱生命。学生跳楼事件频发，生命的凋零在家人和亲友心中是永远抹不掉的痛楚。不管人生处于什么境地，保护生命都是永恒的话题。针对学生漠视生命的现象，应充分挖掘教材相关内容，引导学生认识生命的坚强和宝贵，从而珍惜生命，保护生命。例如，在学习必修2《减数分裂和受精作用》时，为了让学生直观认识生命的宝贵，笔者在教学中播放了一段生命孕育过程的视频。视频从进入产道开始，到经艰难跋涉到达输卵管前端、在这儿与卵结合完成受精作用，接下来是受精卵的分裂和分化、胚胎的发育及分娩过程。
其中，胚胎在母亲子宫内的发育也充满了艰辛，稍不留神，你就会夭折或成为怪胎。母亲十个月的艰辛怀胎，终于迎来一朝分娩，在母亲难于言语的痛苦中，你带着胜利者的啼哭，降临到了这个世界。这一路走来，生命的形成是多么的艰辛和不易。所以不管现在个人的境况怎样，我们都应为自己有幸成为生命竞赛的唯一优胜者和独特的生存者而骄傲。生命属于每个人只有一次，无论什么情况下，我们都要牢记：请不要轻易结束自己和他人的生命。
二是正视逆境，积极进取。进入高中阶段，每个学生都想成为同龄人中的佼佼者。但由于各种原因，有些学生发现自己并不是“佼佼者”，从而自卑、苦恼、不合群，影响正常的学习。这时，在学习生物科学史时，渗透正视逆境，积极进取的相关内容，以培养学生的自信心和抗挫折能力，引导他们乐观面对挑战。例如学习必修1《降低化学反应活化能的酶》一节时，可挖掘有关巴斯德的相关信息，对学生进行耐挫能力提高的渗透。巴斯德通过反复研究提出了细菌致病理论，但法国医学会的老资格医生们一点都不相信，反而摇头大笑，坚持自己的陈旧观点。
面对医学界的顽固反对，巴斯德没有泄气，继续宣传他的细菌致病学说，终于取得了年轻医生的认可，并将之用于医疗实践。通过学习，引导学生认识到无论是科学家还是普通人，在人生的道路上都不会一帆风顺。面对困境和挫折时，我们不能灰心丧气，而应像科学家那样坚持不懈，并总结经验教训、勇于实践。从而让学生确立这样的信念：挫折是暂时的，只要我们刻苦勤奋，改进方法，学习成绩肯定能持续提高。
三是适应环境，积极奉献社会。现在不少青少年的生活比较安逸，学习上缺乏斗志。他们信奉个人的自由，缺少对家庭和社会的责任感。很多人只知索取和贪图享受，当家庭和社会无法满足其需求时，他们往往仇视父母、危害社会，做出各种不理智的行为。笔者在高中生物教学中，帮助学生认清自己与家庭、社会的依存关系，引导他们调整心理、适应环境、服务社会。中学生物的新课程中充满了适应性思想。地球上现存的每一种生物，都是与周围环境相适应的。即使是最恶劣的自然环境，也有生物的存在。这是生物与环境共同进化的结果。学习必修2《现代生物进化理论》内容时，就是适应性教育的很好的切入点。自然界的生物进化历程，是物竞天择、优胜劣汰的结果。挫折和逆境无处不在，它可以推动生物的进化，同样也可以促使个体的成长。当环境改变时，人也要适当改变自己来适应环境。
生物教学的社会影响力
高中生物是渗透心理健康教育的最理想学科之一。高中生物新课程标准突出了情感态度和价值观的教育，强调珍爱生命，确立积极的生活态度和健康的生活方式。新课程标准的实施建议中也提出教师要多鼓励学生，要保护好学生的自信心。生物学科的研究对象也与心理健康教育内容密切相关。生物学科是研究生命现象和生命活动规律的科学，教材中的许多知识点中蕴藏着丰富的心理健康教育内容。现行的人教版高中生物教材，无论是编排还是教学内容设计上都渗透了不少心理健康教育的因素。
生物科学素养作为科学素养的一部分，是现代人一生都需要，并应不断得到发展提高的。一个人的职业可能与生物学没有直接关系，但任何人的生活和工作都不可能脱离生物圈。生物科学素养包括具备基本的生物学知识，相应的技能和能力，对社会中的生物学问题的解决有浓厚兴趣并积极参与，用正确的价值观规范自己的态度、行为和习惯。同时，科学是开放的、发展的，今天被认为是正确的，明天未必仍然完全正确，科学贵在创新，要不断增强创新意识。
新课程改革强调教育要以人的发展为本，既要重视培养学生的科学素养，又要重视学生人文素养的培养，要重点培养学生的创新精神和实践能力，这是现代教育的核心要求。作为医学生物学教师应与时俱进，深化课堂教学改革，以人的发展为本，引导学生自主学习、自主体验，培养学生的发展性学习能力和健全的人格。学生在自主学习中充分发挥主体作用，达到“可以不教”的目的，这应是教育的最高追求。
总之，人类适应社会如同生物适应环境一样是客观的、不容改变的事实。人是社会的一员，在适应社会、向社会索取的同时，还需奉献社会。这好比组成生物体的细胞，在保持自己相对独立的同时，还需与其他细胞通力合作，为整体生命的正常运作贡献自己的力量。因此，在生物教学实践中要让学生明白：只有在学校努力学习知识，提升技能，发展能力，内化情感，健康成长，将来才能更好地融入社会，适应工作岗位，为国家和社会作出更大的贡献。
参考文献
[1] 李珍玲.探讨高中生物教程如何透析心理健康学. 苏州大学
