发布时间：2023-10-10 15:58:33
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的高二数学研究样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
【关键词】二次函数；高中数学；教学方法
在初中阶段已经对二次函数有了一定程度的认识，但进入高中阶段后由于映射等知识点的引入，加大了学生学习的难度，在数学方面的学习更需要缜密的思维训练。而可以说在高中阶段二次函数的知识在不等式、导数、解析几何等重要的知识点方面均有不同程度的体现，且在每年高考中二次函数的占的比例较高，出现的频率较多。老师应当在教授基础知识的同时，重视教学方法的指导，做到“授之以鱼，不如授之以渔”，让学生充分掌握二次函数解题技巧，更加全面系统的掌握函数知识，将所学到的知识转换成学习的能力，打好在高中二次函数的基础学习。
加深基础概念，做到熟能生巧
进入高中阶段采用集合、映射等知识点来解释二次函数，加大了对知识点的学习难度，与初中阶段二次函数的学习有着明显区别。因此对刚进入高中学习的学生，需要老师做好初中二次函数知识点的复习巩固的同时加深对高中知识点的引入，引导学生转换学习思维，将初中学所的知识点通过集合、映射等方面来进行解释，在充分认识理解新思维下的函数、二次函数的定义后，再进行更深程度的学习。例如在学习过程中对于函数形式的转化往往是一个难点，如果做到对概念的充分理解掌握，对于此类的题目化解并不是太难。如对函数f（x）=3x2+2x+4，求值f（1）、f（t）以及表达式f（x+1）。对于此题目很多学生对第一问、第二问的解答往往采取直接带入的方式即可求出相应的函数值，但对于函数表达式f（x+1）的求解过程中，没有做到对知识点的清晰把握、深入了解，错误的理解成在函数f（x）中自变量为x+1的函数值。
加大思维训练，做到举一反三
随着学习程度的深入，二次函数的学习难度也逐渐增加，特别是将二次函数融入不等式、导数、数列及解析几何的学习中，这就须要学生有很高的思维能力。这就需要学生在熟练掌握二次函数基础知识的同时，善于利用解二次函数的方法解决实际问题，对于老师则要求在交给学生二次函数学习方法的同时注重思维能力的训练培养，做到将二次函数的知识点在各类题型中得到灵活运用。另外，由于二次函数本身具有很多条的性质，且出题方向较为灵活，稍微改变二次函数中的项系数即可改变函数图形的形貌，且对于定义域的区间改变就能影响到函数的值域。可以说对于二次函数的题目犹如题海，是永远做不完的，这就需要学生在练习的同时加深对知识点的巩固，找到考察的所在知识点，发现并找出所给题目中的隐含条件，寻求最快捷的方法求解问题，做到举一反三，避免出力不讨好的现象，在大量试题和思考的训练过程中提升学习的效率。
完善数形结合，做到直观解题
学次函数时，由于函数的抽象性不能直观判断出其特性，加大了学习中的难度。如果做到数形结合可以很好特的函数公式和性，弥补二次函数的抽象性的困难，同时可以通过函数补充解释图形，丰富函数的知识内容。因此这就应当老师在教导将数形结合的思维理念融入对二次函数基础知识的学习。例如，对于绘制出函数f（x）=x2+2x+1[x∈（-2，2）]的图像后，能够直接从图中挖掘出函数的开口方向、单调性、值域、奇偶性等隐含条件。在分段函数的求解中，单纯的通过函数计算比较困难，如果采用图像的方法便能直观的判断出函数的变化趋势。另外数形结合的方法在求解图像平移的问题时，能够直观的判断出函数图像的位置变化，但很难求解出平移后的函数图像解析式。而利用函数平移“左加右减，上加下减”的规律便能很快的求解出函数平移后的解析式，补充在求解函数平移图像的不足。
利用错题笔记，做到吃一堑长一智
对于数学的学习主要还是以实际的动手训练和小规模测试为主，学生通过在训练过程中发现自己本身的问题（如对知识点的掌握程度、不细心马虎等），并以错题笔记的方式记录下来。当然对于二次函数的学习也适用于此方法，尤其是在二次函数结合导数、数列、解析几何等复杂知识点的学习中，薄弱的知识点很容易在测试中显露出来。老师应当督促学生对错题做好记录，并分析出现失误的原因，避免下次再犯错，同时在错题的旁边附上相应的知识点，定期对学生的错题进行再测，检查学生对错题的掌握应用程度。由于高中学习有很多印刷的试卷，可以将每次测试的试卷装订起来，可以定期拿出来翻阅。
寻找解题模板，做到毫无遗漏
从传统的教学观念认为数学的学习必须具有严密的逻辑结构分析，但仍可以将学习文科的背诵或记忆的方法融入其中，做到更好的对二次函数的学习。广大教学工作者对二次函数教学中，总结出了很多经典知识点解题方法，可以让学生在实际解题的过程中采取套用模版的方法，将题目做到规范化，避免遗漏的知识点，增加解决题目的严谨性，做到尽可能的不失分。
结束语
在高中阶段二次函数的学习和初中阶段的学习存在着较大的差异，难度有了很大的提高，另外二次函数在整个高中学习阶段有着非常重要的作用，可以说是重点也是难点。这就需要广大老师在教授学生基础知识的同时，重视教学方法的指导，做到“授之以鱼，不如授之以渔”。在大量试题的训练训练过程中，积极思考，找出更加方便快捷的解题思路，提高学习效率，激发学生对二次函数的学习兴趣，为学生高中阶段数学的学习打好坚定的基础。
【参考文献】
[1]余成平.浅析初高中数学教学有效衔接[J].教学探讨，2016年02期
[2]杨彦钢.数学思维能力在高中数学教学中的培养[J].西部素质教育，2015.02
关键词：农村教育留守儿童转化教育
农村留守儿童，指父母双方或一方在外地经商打工，将孩子留在原籍教育学习，不能和父母一起生活，他们由自己的祖父母或其他亲戚照料，这类未成年的特殊群体称为留守儿童。他们年龄小，自理能力差，缺少父母应有的关爱，家庭教育处于空白，失学、辍学、学习成绩跟不上等教育问题突出。笔者所在的广西壮族自治区北流市六靖镇那排小学是一所农村小学，留守儿童居多，数学学习成绩不理想。要大面积提高教育教学质量，关键要提高留守儿童学习成绩，是农村小学面临迫切需要解决的问题。那么？怎样才能够提高留守儿童学习成绩呢？近年来我在普通山区从事数学教学实践中，在这个方面进行了一些有益的探索。
一、从留守儿童的特点出发，让学生真实的感受幸福教育
众所周知，留守儿童的父母常年在外打工，大多数跟随祖父母一起或寄托亲属，一年中难以享受父母亲情的教育，因此，绝大多数留守儿童没有幸福的童年。在学校里，留守儿童缺乏道德观念，学习成绩差，临时监护人监督指不到位，致使留守儿童失去学习的兴趣，课堂不专心，课后不完成作业，甚至逃学的现象时有发生。作为科任教师，要有高度责任感，用“爱”弥补留守儿童情感的缺失,把留守儿童真正当成自己的孩子一样教育、关爱，给他们营造一个愉快、健康成长的学习、生活环境，在课堂教学中创造机会，从心理健康的角度去调节留守儿童学习心理，鼓励他们树立信心，走出生活的阴影，使留守儿童与班上的学生一样毫无畏惧的大胆回答问题。如我所教班中的一个学生，由于长期和爷爷奶奶生活，经济窘迫，穿着别人送的衣服，上课经常低着脑袋，眼神呆滞。针对这种现象和他学习上自信心不足，在课堂中，我特意设计些简单易做的课题鼓励他完成，比如个位数三加四求和互换位置变成四加三题目时，知道他行，特地请他回答，他答对后，我在课堂表扬他：“近日来，我发现小明变化了，比以前进步了，我们给他鼓掌。”面对同学们热烈的掌声，我看见他露出了久违的微笑，我知道留守学生苦楚的心灵正感受班集体的“亲情”，从而激活他们求真、向善、乐学的内驱力。
二、从留守儿童的个体差异出发，让学生真实的感受课堂快乐
新课改的目的允许和鼓励学生发表独特的见解，展现自己的与众不同，让课堂成为学生的舞台。然而，由于留守儿童资质缺失，课堂上很多时候是尖子生的舞台，比其它学生拥有很少的机会。教师在课堂教学中，必须关注留守儿童的个体差异，尽量让每一个留守儿童都能得到不同程度的提高，感受数学学习所带来的收获和快乐。
在多年的教学实践中，我深深体会到：“留守儿童”的性格类型和性格特征的个体差异，要培养他们良好的学习行为习惯，需要一种策略。搞好分层教学关键是备课。在教学过程中，教师要因材施教，对学习成绩优秀、有数学天赋的留守儿童给予加压，使其知道学无止境；对个别调皮但学习好的留守儿童，则常以难题“整之”，使其“俯首帖耳”；对学习困难的留守儿童需要多一点耐心，让他们找回学习的自信，教师一个眼神或者一句技巧的鼓励的话语，总让人铭记一生。如我在教学“大小比较”时，课后设计了这样的问题：孙悟空拿了10个1分的硬币，猪八戒拿了一张1角的钞票，请回答孙悟空的钱多还是猪八戒钱多呢？”学生踊跃举手，争着回答问题。忽然，我发现一个留守儿童兴奋地举起了手，两眼发光地盯着老师。我十分激动，这是一个学习不太好而胆小的学生。可是站起来后却支支吾吾，半天也说不清楚。我走近走近这位同学弯下身：“来，说给老师听。”教室里很静，我把留守儿童的回答加工一番告之学生，让全班学生以掌声鼓励。这样，留守儿童很体面地从下，随后我还看见他眼里闪着感激的目光。
三、从数学学科的特点出发，培养留守儿童问题意识
新数学课程标准中提出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上，能从现实生活中发现并提出数学问题。” 因此，在数学教学中要联系生活中的问题，挖掘数学知识的生活内涵，让数学更多地联系实际，贴近生活，达到生活材料数学化，数学教学生活化，才是教师教学活动出发点和最终归宿。 培养留守儿童问题意识关键要让留守儿童积极展开思维活动。为此，教师要创设一个鼓励留守儿童去探索的环境，课堂中主动参与，引导留守儿童善于从日常生活中发现提出问题。在问题解决的过程中，教师要尊重留守儿童的自主性，让留守儿童积极开展思维活动。同时，教师要通过大量的思维训练内容和动手操作内容等形式，激励留守儿童动手、动脑和勤思，让留守儿童感受到数学在生活中的应用价值，提高了留守儿童学习数学的兴趣，培养解决问题的意识和能力。如我在教学“分数的基本性质”时, 我是这样设计的：中秋节晚上,爷爷拿出孩子的父母让人带回的一合月饼分给孩子们吃,她先把其中一块月饼平均分成4块,给大孙女1份。孙子看见了,叫道:“1份太少,我要2份。”于是爷爷把第二块月饼平均分成8块,给了孙子2份。二孙子一看,急了,说:“我最小,我要3块。”爷爷又把第三块月饼平均分成12块,给了二孙子3份。这时的学生已被故事吸引住了,我趁热打铁让学生思考问题：谁知道哪个儿子分得多?这样课堂就活起来了，有效地调动学生学习积极性，激发了学生大胆探索解决数学问题的兴趣。
总之， 留守儿童学业基础的提高需要一个较长的过程。在转化过程因外界因素干扰和心理情绪激动而反复，因此，要持之以恒抓反复、反复抓，转化工作才有效。
参考文献
[1]殷世东，朱明山.《中国教育学刊》北京：中国教育出版社，2010.68-69
关键词：学导式教学模式 高尔夫技术教学
1. 前言
目前,在以“学生发展为中心，以能力发展为主线”的现代大教育观念的背景之下，我们在高尔夫技术教学中必须有效地改变以往“灌注式”教学方法，引入一种注重于学生主动地获取知识、应用知识、解决问题、积极探究的新的教学模式与方法，使学生能在实践中获得知识的积极的学习方式。“学导式”教学模式就是转变以往的教育观念和学生学习方式，以学开路、学在导前、善于求导、和谐合作的创新方式。它是在启发式教学法的的基础上创新的一种教学模式，注重学生是课程学习的主体，教师的“导”是媒介，学生的学习效果要靠媒介促成，强调师生互动过程中教师启发与导练作用，它是培养学生的创新能力和自主能力的有效途径。
学导式教学模式是指教师采用提示方法或假设情景作为启发学生思维而进入学习主题，并激发学生的兴趣与自我探究，学生作为教学的主体，在教师的提示后通过自学、自练，掌握教学重点，发现教学中的难点。在自学过程中学生可以自行设疑或教师设疑，学生自行试图解答或通过集体（或个人）的探索来解答疑难或由教师辅导启发答疑。在学生基本认识、熟悉了知识技能之后，教师做精讲与示范，学生通过高质量的演练，力求掌握教学要求，最后由教师小结，讲评，或由学生自我民主讲评。其基本的结构为：提示自学解疑精讲演练小结。
高尔夫球运动技术包括由握杆、准备击球姿势、瞄球、挥杆击球与顺摆动作等组成的基本技术和球杆的应用与实战技术两个部分构成。高尔夫球运动技术的掌握是通过学导过程实现的。学导过程是由教师、学生和学导内容（即高尔夫技术）三个要素组成的（如图1）。如何使学生在教学过程中更好地掌握和应用高尔夫技术，使学生的主体意识，主体能力和主体价值得到充分的发展，有效提高教学质量，本人运用“学导式”教学理论和方法，进行高尔夫技术教学实验研究，为探索新的高尔夫技术教学提供理论依据。
知识技能传递模型（甲代表教师，乙代表学生，丙代表学导内容）
2. 研究对象和研究方法
2.1 研究对象
对湖南涉外经济学院高尔夫系学生进行随机抽样，共抽出男女学生80人为研究对象，把其分成实验组和对照组，每组40人（男女生各20人）进行对比实验。
2.2 研究方法
2.2.1文献资料法：收集、整理、分析有关国内外学导式教学与高尔夫技术教学方面的文献。
2.2.2实验法：根据以上研究对象，实验组学生的教学过程中通过教师自制和设计的课件、比赛录像，分组教学比赛等设疑，启发学生的思维，使学生主动参与，让学生在一种积极探索和自学、自练的环境中学习。对照组学生按照由易到难，由分解到连贯的传统模式进行教学。
2.2.3数理统计法：对所收集到的数据进行统计学常规处理和客观的量化分析。
3. 研究结果
02
研究结果如表1和表2所示：在实验前实验组和对照组的同一组技术动作中的学习情况和掌握程度相差无几，并无显著性差异（P＞0.05）。但经过一年应用不同教学方法的教学，两组学生在同一组技术动作中的学习情况和掌握程度等方面存在着显著性差异（P＜0.01）。两组男女学生中距离击球技术统计结果说明了一切：实验组男生在中距离击球的三种有效球路中，直线球超过50%，实验组女生的直线球也达到了46%；而对照组男、女生的直线球分别只有22.5%和18.5%。由此可见，运用“学导式”教学模式进行高尔夫技术教学的效果是非常明显的（如表3）。
4. 分析与讨论
4.1学导式教学模式否定了启发式的“教师中心论”，充分让学生做学习的主人、教学活动的主体。在启发式中，教师的讲授启发是课堂教学的中心和灵魂，教师“启”是学生“发”的前提和条件，“发”是“启”的目的和结果。学生只能在教师启发之下得到相对于注入式而言的参与性――这是在“教师中心论”的框架内进行教学。学导式强调“教学过程是学生特殊条件下的认识与实践的身心发展过程”，学生是认识和实践的主体，学生起主体作用；教师则是学生自学（即自主学习）的特殊优越条件――起指导作用，是教学过程的组织者，学生学习的引导者、辅佐者。学导式教学模式真正使学生处在主体地位，又正确体现了教师的指导作用。
4.2可以激发学生的学习兴趣、积极性和探究心理。教学中实验组的学生先通过著名高尔夫球员，如杰克・尼克劳斯、泰格・伍兹和魏圣美等球星的挥杆动作影像和比赛实况录像等形式激发学生的学习欲望，提高学习兴趣，从而引起学生的学习动力和探究心理，然后要求他们根据教师提供的资料和书本知识，自己模仿自己练习、自我探究，最后教师精讲示范，突出技术的重难点，从而使教学效果更为明显。
4.3可以发展学生的设疑、解疑和自学自练的能力，包括掌握重点和把握教学的难点。在实验组的技术教学中，学生在发现问题后，自己通过网络或阅览室查阅有关练习的资料，根据提供的信息自学、自练时间长了，积累的练习方法多了，练习的针对性科学化，有的放矢，自然动作掌握的速度也就快了。另外，学生在探究时，可以多维度地学习，如学生在自学的过程中难免会出现很多教师不可预见的问题，教师在教学中未发现的情况学生在学习中却碰到，通过教师精讲，学生自学、演练，改变了以前教师教学生的模式，形成了师生互动学习的新课堂氛围。这样人人学中求导，主体和客体相互促进，主观和客观辩证促进，从而主动发现、创新，获取积极价值和效益，使学习效果事半功倍。
4.4可以培养学生的心理素质和慎独自律、自我挑战的意识。高尔夫球运动本身是一项技术、战术与心理并重的竞技性的项目。在当今高尔夫球运动飞速发展的时期，成绩的好坏完全取决于球手自身，它没有与对手之间的身体接触和直接的对抗，这就对球手的心理造成很大的压力。譬如，有部分高尔夫球手满心希望打出漂亮远球，在为时仅0.5秒钟的下杆过程中，内心某处或脑中一隅出现了扰乱的力量，使满心希望变成了满心失望。这种干扰到底从何而来，如何才能不受到丝毫影响而轻松地挥杆击球？有关专家认为，高尔夫的挥杆技巧大约占高尔夫成绩的五成，球具装备约占二成，而心理因素占到三成以上。由此可见，高尔夫球运动是一项对心理素质要求很高的运动。它要求球手具备积极、谦虚和坦然的心理状况，排除杂念，重视每一杆，打好每一杆，力争能将球打得更远更准，向自己挑战，并战胜自己。
4.5可以把教师从低水平重复课本的繁琐劳动解放出来，只在学生必须由教师引导和把关的关键时刻，再充分显示教师把握全局、不容取代的重大作用。尽可能减轻学生的繁琐作业负担，使学生独立获知、勇于尝试并在识别正误的过程中增长才干，而不受任课教师个人的认识高度、智能水平及备课设置的框框限制，学生在学习过程的某一阶段就有可能无师自通，甚至提出与教师不同的见解，青出于蓝而胜于蓝。
5. 建议
5.1 学导式教学必须使教师的主导作用与学生积极能动性作用有机结合。教者、管理者用学导式学在导前，学会因材施导、因势利导；教师的“教”由主讲转向指导，提供示范、支持，在学生迫切需要点拨的节骨眼上加以指点，在学生力不胜任时作出示范、提示解题的思路与方法。同时要敏感地发现自己备课的不足或获得的新感受、来自学生的启发。这样教学相长，不断达到前所未有的新高度。
5.2 学导式教学过程中需要为学生创造良好学习环境。要充分考虑到学生的兴趣、爱好和需要等因素，为他们提供发挥其才能和智慧的机会和条件、时件和空间，并充分地尊重和信任学生。
5.3 学导式教学过程中教师要加强调控。要恰当处理好横向与纵向、宏观与微观、构建出合理的系统结构原则，获得整体效率。
参考文献：
［1］谭受清.高尔夫球运动导程［M］.国防科技大学出版社，2003.
【关键词】 复方利多卡因乳膏;儿童白血病;腰椎穿刺术;镇痛
腰椎穿刺术(以下简称腰穿)在白血病治疗过程中主要有两个目的:了解是否存在脑膜白血病浸润和鞘内注射化疗药物以防治脑膜白血病[1]。白血病需要长期住院化疗,治疗期间需要进行反复腰穿。由于儿童的特点,害怕打针,情绪紧张,痛阈值较低,经常抵抗各种穿刺,而反复腰穿造成的疼痛也让患儿形成一种腰穿恐惧症,由于患儿的不配合,同时也会影响到术者的操作,有时甚至无法进行,降低了患儿对治疗的依从性,成为临床治疗中一个较为棘手的问题。为了减轻疼痛,提高患儿的舒适度和对治疗的依从性,我科自2009年10月在腰椎穿刺术前使用复方利多卡因乳膏外涂,镇痛效果明显,患儿治疗依从性提高。现报告如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料 选取住院患儿100例,男66例,女34例,年龄3~12岁,平均为7.5岁。急性淋巴细胞性白血病72例,急性非淋巴细胞性白血病28例。随机分为实验组和对照组各50例。
1.2 方法
1.2.1 操作方法 实验组在穿刺前60 min在第3~4腰椎棘突间隙涂抹复方利多卡因乳膏,范围为3 cm×3 cm,用6 cm×7 cm的透明敷贴覆盖。对照组用常规腰椎穿刺方法。穿刺者为同一人,并一针穿刺成功。
1.2.2 疼痛评定 ①采用儿童疼痛评估的FLACC量表,由医务人员根据患儿表情、肢体动作、行为、哭闹、和可安慰性5项评分,每项0~2分,共10分,分数越高疼痛程度越重;②采用面部表情分级评分FACES量表,根据从快乐到悲伤及哭泣的6个不同表情的脸谱附于语言描述来评分,由患儿选择其中一个脸谱,脸谱分数0~10分,分数越高疼痛程度越重。
1.2.3 统计学方法 采用SPSS 13.0统计软件进行统计分析,采用χ2检验。
2 结果
见表1。
3 讨论
白血病是儿童最常见的恶性肿瘤,15岁以下儿童白血病的发病率为4/10万左右,我国每年约有15000左右15岁以下儿童发生白血病。在白血病治疗过程中,腰椎穿刺术是一项非常重要和必须的治疗手段,是进行脑脊液检查,鞘内注药的途径。由于在治疗期间需要反复进行腰穿,使患儿和患儿家属承受巨大的心理压力,有的患儿甚至形成腰穿恐惧症,而患者的心理健康状态可能对白血病的发生发展和预后起重要影响。相关研究[1]认为在重复的侵入性医疗操作中,患儿对事件的高度焦虑会把操作过程中的负性刺激夸大,以致在今后的操作中都会产生这种焦虑和痛苦经验。腰穿需要固定(侧卧位,屈膝屈髋),患儿由于害怕疼痛,忍耐力差,痛阈值较低,常常会因情绪紧张,哭闹不止,或强烈反抗使不能固定导致穿刺失败,常常需要2~3位医护人员强行固定才能完成操作,有时甚至不能完成操作,耽误了治疗。如何减轻患儿的疼痛,提高舒适度和治疗依从性成为临床护理的一个重要课题。
复方利多卡因乳膏(2.5%利多卡因和2.5%丙胺卡因)是一种由利多卡因和丙胺卡因按重量1:1的比例混合而成的低共溶点乳膏,通过阻滞神经冲动产生和传导所需的离子流而稳定神经细胞,从而产生局部麻醉作用,综合了利多卡因起效快,丙胺卡因维持时间长的特点,确保麻醉效果,在透皮吸收的麻醉剂中,复方利多卡因的毒性是最低的,也是最安全的[2]。研究显示[3],对于浅表皮肤小手术,应用复方利多卡因乳膏1 h后起到满意的镇痛效果。Beverly P等[4]研究证明在做腰穿术、骨穿术这些医疗操作过程中使用镇静药虽然可以消除外在视觉记忆,但不能消除内在的暗示记忆。所以在操作过程中尽管使用了镇静药物,使患儿对操作过程回忆不起来,但是患儿在暗示记忆下回忆操作过程仍会产生焦虑的情绪。为了达到最佳的镇痛效果,我们总结了一个经验,就是需要配合全程的护理干预,护理人员可通过言语、表情、行为以及一定的训练程度进行心理干预,改善患儿的心理条件,积极地护理干预能舒缓患儿的紧张情绪,改善其对疼痛的承受能力,提高患儿的治疗依从性。在穿刺前给患儿灌输勇敢的思维,让孩子选择喜欢的动漫英雄做偶像。指导患儿进行呼吸训练,先深吸气后慢呼气再放松。穿刺过程中陪伴在患儿身边,给予鼓励的语言和奖励孩子喜欢的玩具,也可以让患儿想象一个愉快的情景,如正在做游戏,玩耍等等。
采用透皮技术使局麻药渗透进入皮肤组织产生局麻作用,是目前临床上减轻穿刺等操作疼痛的新趋势[5]。复方利多卡因乳膏可以提供无痛的肌肉和皮下组织局部麻醉,在儿童白血病的治疗中能有效减低各种穿刺引起的疼痛,使患儿提高舒适度和治疗依从性,值得临床推广应用。
参 考 文 献
[1] 方建培,陈纯,金润铭. 儿童白血病的诊断和治疗. 人民卫生出版社, 2008:371.
[2] 李阳毓,印春铭. 复方利多卡因乳膏在局麻手术中应用的临床观察.中国误诊学杂志,2008,8(8):5585-5586
[3] Cartwright PC,Snow BW,McNees DC.Urethral meatotomy in the office using topical EMLA Cream for anesthesia.Urol,1996,156(2):857-858.
论文摘要：由于国家还没有出版幼儿教师数学培训教材，开发与研究适应幼儿园教育改革的培训教材势在必行。从课题结题报告的角度出发。阐述了问题的提出、研究的理论与事实依据、研究内容与问题、研究过程与方法、主要研究策略等观点。
1问题的提出
一是完善幼儿教师培训体系。目前，国家还没有出版幼儿教师数学培训教材，多数地区幼儿教师数学培训教材使用全国统编的高校(或中师)学前教育专业教材，不能解决幼儿教师的实际问题。所以，本课题的研究在于探索幼儿教师新的培训教材体系，促进幼儿教师数学培训教学改革。教育部要求，幼儿师专既要培养高素质的未来幼儿教师，又要培训高能力的在职幼儿教师。所以，开展幼儿教师数学培训教材开发与研究．既能完善幼儿教师培训体系，又能促进高师数学教学改革；二是有利于高师增强为学前教育服务的意识。教育部要求高职高专实现“产学结合”、“校企合作”。对于高师学前教育专业来说，就是高校的教学与幼儿园实际相结合；三是有利于落实《幼儿园教育指导纲要(试行)》(简称(纲要》)。教育部在《纲要》中指出：“设有学前教育专业的高等师范院校和幼儿师范学校要认真、深入地学习《纲要》的精神，改革学前教育课程和师资培养方式，并主动配合教育行政部门做好贯彻落实《纲要》的宣传和培训工作”。所以，研究本课题正是落实《纲要》的体现。
2研究的理论与事实依据
第一，理论依据。主要理论依据是：《纲要》；M．瓦根舍因(M．Wagenschein)的范例学习理论；约翰·杜威(John Dewey)的教育即生活，生活即发展的理论；陶行知的“生活即教育”，“教学做合一”理论等。
第二，事实依据。在总结以往幼儿教师数学培训教材经验和教训基础上，着重分析了牡丹江市幼儿教师数学培训的现状与问题，包括了解了大量的个体幼儿园教师，还关注了把素质教育作为切人，突出其实用性。
第三，人本主义心理学理论。培训工作要重视人的发展，应该是对完整的人性和人格的建构。数学培训的目的不仅在于促进幼儿教师知识和技能的提高，更要培养教师的健康心理和健全的人格。幼儿教师的数学学习活动，通过数学观念的恰当构建，提高对世界的认识和解读能力，通过数学方法与技能的有效把握，培养改造世界的能力，进而形成正确的人生观、世界观和科学的方法论。
第四，建构主义心理学基础。真正的数学学习不是对外部所授予知识的简单接受和积累，而是学员以已有的知识和经验为基础的主动建构活动。数学培训教材强调对被动式学习的超越，强调学员是学习的主人为前提，以民主、宽松、和谐的学习氛围为条件，以发挥学员的主动性和积极性为特征，以发展学员的自主性、能动性和创造性为目的，学员通过在对数学学习过程中的主动参与，在赋予知识的同时，培养自主意识、自主习惯和自主能力。
3研究的内容与问题
第一，研究的主要内容。从学员实际出发，有利于学员发展的实际，促进学员教育理念和价值观念的更新。本课题研究的创新之处在于突出实用性，着重培养学员分析问题能力和解决问题的能力，使他们拓展数学思想方法。
第二，解决的主要问题。全面剖析数学培训教材的编写特点，努力追求教学设计与教学实践的和谐统一；了解幼儿教师、家庭和社会对教材编写的需求，使教材编写El趋完善。
4研究的过程与方法
4．l主要研究方法。4．1．1文献法。通过对文献资料的查阅与学习，了解研究前沿的最新动态，提升学员教育教学的理论素养，提高课题研究的针对性与实效眭。4．1．2比较法。以三年制高师教材与中师教材为依托，编写新型培训教材。4．1．3实验法。对学生的有关情况进行分析、问卷、数据统计对教材试用后进行反馈与分析，再与第一次数据进行比较。确定两个实验班，分别采用新、旧教材进行教学对比实验。4．1．4问卷法。对学生进行有关学习状况、学习动机、学习适应性等方面问卷调查。4．1．5调查法。深入幼儿园，反馈职后培训中存在的问题。4．1．6统计法。通过对各种研究数据进行处理，为课题研究提供决策依据。4．1．7行动研究法。在研究中采取互动研究的方式，让“教研”与“科研”有机结合，提高研究的效益。4．1．8经验总结法。及时总结成功、失败的经验与教训，不断对研究进行反思，及时调整研究思路，保证研究有序有效的开展。
4．2课题研究的过程。4．2．1设计方案，宣传发动。分析学员数学培训的整体状况，制定实施计划，提出具体的研究方向与方法。4．2．2建立组织确保落实。组建课题领导小组，保证课题研究工作落实到人，使每个教师都置于网络的管理中。形成例会度，定期交流课题研究情况，对研究过程出现的问题及时调控。4．2．3加强培训，提高素质。要求全体实验教师，树立先进的教育理念，掌握教育研究方法，并进行专题培训，提高课题研究人员的素质。4．2．4及时反馈，修订不足。经过一段实验后组织实验班学员座谈、反馈信息，针对学员提出的问题，对教材加以修订，如内容上又将难度降低对难度大的例题、习题、练习题进行删减，增加一些与幼儿园有关的题目。
5主要研究策略
第一，以人格本位。所谓人格本位，就是以人为中心，充分尊重学员的个性差异，从培养学员人格素质的高度出发。即一切从学员的情感、爱好心理素质、价值观念需要出发，一切以学员的个性发展，能力的培养为着眼点。把他们培养成具有健全的心智，知识和能力综合发展的幼儿教师。
第二，注重社会功用性。幼儿教师要实现社会化，必须力加强与社会的联系。所以，培训要适应社会的需要，数学培训教材的开发，要关注社会的发展。教师应走出教室，走向幼儿园，走向社会，及时了解当前及今后一段时间内社会经济的发展的特点和方向，为数学培训注入新鲜的时代气息。
第三，注重幼儿园教育的特点。数学教材不仅表现在为学员提供必要的数学知识，数学理念，数学思维，更重要的在于服务幼儿园。《纲要》要求：“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题”。因此，数学培训教材的开发，除了培养学员一些基本的原则性的数学及能力外，还有计划、有针对性的增加一些可供选择的幼儿园的知识内容。如“数的概念”、“集合概念”、“空间和几何图形概念”、“量的概念”，幼儿园中的教学实例。还要选择一些知识性、趣味性的故事，供学员阅读拓宽视野。
6研究成果
第一，教师的素质提高了。通过数学培训教材的开发，促进了教师专业的成长，教师对案例的分析加强了，对问题原因的解剖深人了，对教材整合的能力拓展了。
第二，教材内容更新了。在素材的选择上联系学生的实际水平案材尽可能地接近学生真实的生活情景及幼儿园中的教学实例。
摘要目的：总结高场3.0T磁共振平扫T1WI、T2WI序列，结合扩散加权成像（DWI）及二维稳态进动快速采集成像（2DFIESTA）在鉴别诊断肝血管瘤（HH）和肝囊肿（HC）中的价值。方法：回顾性分析经3.0T核磁共振动态增强确诊的449例HH患者以及776例HC患者在高场3.0T磁共振各平扫序列中的信号强度变化特征。结果：依据对各种不同MRI平扫序列分析，MRI平扫诊断肝血管瘤正确417个，错误32个；诊断肝囊肿正确738个，错误38个。结论：无需应用静脉增强扫描，可以通过磁共振平扫T1WI、T2WI序列结合DWI序列及2DFIESTA序列鉴别诊断绝大多数的HH和HC。
关键词核磁共振成像鉴别诊断肝血管瘤肝囊肿
Research on application of high field MRI plain scan combined with diffusion weighted imaging and two-dimensional steady state fast acquisition differential imaging techniques in differential diagnosis of hepatic hemangioma and hepatic cyst
Wang Sihua，Zhao Guoying，Fang Hao
The People’s Hospital of Jilin Province 130021
AbstractObjective：To summary the value of high field 3.0T magnetic resonance scan T1WI，T2WI sequences combined with diffusion weighted imaging（DWI） acquisition imaging and two-dimensional steady state（2DFIESTA） in differential diagnosis of hepatic hemangioma（HH） and hepatic cyst（HC）.Methods：449 HH cases and 776 HC cases who were confirmed by 3.0T nuclear magnetic resonance dynamic enhancement，retrospective analysis of their change characteristics of signal strength in the high field 3.0T magnetic resonance scan sequence.Results：According to the analysis of MRI scan sequence difference，417 hepatic hemangioma were correct diagnosed in MRI scan，and 32 were errors.738 hepaticcyst were correct diagnosed，and 38 were errors. Conclusion：The majority of HH and HC can be differential diagnosed by magnetic resonance scan T1WI，T2WI series combined with DWI sequence and 2DFIESTA sequence，without the use of intravenous contrast-enhanced scan.
Key wordsNuclear magnetic resonance imaging；Differential diagnosis；Hepatic；Hemangioma；Hepaticcyst
肝血管瘤（Hepatic Hemangioma，HH）和肝囊肿（Hepaticcyst，HC）在所有的肝脏的非恶性占位病变当中为临床最为常见的两种。高场强MRI对HH和HC有很高的敏感性，并具有软组织分辨率高，具有多方位、多参数成像及无辐射等优点，与其他检查方法相比，该方法发现微小病灶的能力强。尽管HH和HC绝大多数类型具有长T1长T2的典型特征，但是单独依赖MRI平扫序列仍然难以鉴别诊断HH和HC，通常在实际工作中HH和HC的诊断需要依靠增强扫描[l，2]。作者通过对高场磁共振平扫T1WI、T2WI序列，结合扩散加权成像序列（diffusion-weighted imaging，DWI）和二维稳态进动快速采集成像序列图像分析，发现高场强MRI平扫序列完全可以诊断出绝大多数的HH和HC，避免了静脉增强检查带来的造影剂过敏风险，降低患者的经济负担。
资料与方法
2013年5月-2014年2月收治MRI平扫疑为HH和HC患者502例，男205例，女297例，其中单发220例，多发282例，病灶总数1 225个，其中HH 380个、HC 845个，病灶均符合长T1长T2的典型特征，信号均匀，边缘清晰。多数是查体时发现，部分患者属于肝脏其他病变并发HH和HC，年龄32～89岁，平均年龄56.9岁。所有患者均常规行LAVA-Flex、T2 Propeller、2D FIESTA、DWI序列及MRI动态增强扫描进行对比，其中6例HH经手术证实。2名资历高的MRI诊断医生同时阅片，采用双盲法分析全部病灶，根据影像特点进行判定，如果两名医生的诊断结果一致则依据所给出的诊断结果定性，如果两名医生的诊断意见不同，需要两名医生共同商议给出定性诊断，最后与MRI动态增强结果进行对照。
设备：采用GE3.0T DISCOVER MR 750扫描机，进行轴位LAVA-Flex、DWI、T2 Propeller序列、冠状2D FIESTA序列和LAVA-Flex+C三期动态增强扫描。所有序列使用的都是体部8通道相控阵线圈。轴位压脂T2 Propeller序列及DWI，采用呼吸门控扫描，T2 Propeller序列扫描时间约2～4分钟，层厚6mm，层间距1mm。DWI序列b值800～1 000s/mm2，TR 6 000ms，TE 63.6ms，矩阵160×192，层厚6mm，层间距1mm，接收带宽250KHz，采集1次，采集23～27层。冠状2D FIESTA序列采用呼气后屏气扫描，TR 3.1ms，TE l.7ms，反转角45°，矩阵160×256，层厚7mm，层间距1mm，接收带宽166.7KHz，采集1次，采集18～20层。
结果
502例中，通过MRI增强扫描证实HH 184例，449个病灶中，通过平扫序列诊断正确417个病灶，正确率92.9%，24个病灶诊断HC（5.3%），8个病灶诊断其他（1.8%）；经MRI增强扫描证实的318例HC 776个病灶中，738个病灶经平扫序列核实诊断正确，正确率95.1%，30个病灶诊断HH（3.9%），8个病灶诊断其他（1.0%）。合计1 193个病灶诊断正确。正确率97.4%，诊断错误70个病灶（3.6%）。HH直径最大者约18.2cm，HC直径最大者约12.5cm。
讨论
MRI技术已经进入了高场强时代，伴随MRI高场强技术不断的发展，利用高场强MRI平扫T1WI、T2WI序列（我院采用的是LAVA-Flex、T2 Propeller），结合扩散加权成像序列（DWI）及二维稳态进动快速采集成像序列（2D FIESTA）能够诊断出绝大多数的HH和HC，杜绝了静脉增强检查给患者带来的造影剂过敏风险，并减轻了患者的经济负担。
形态学表现：HH无包膜，不具有囊肿一样的整齐外形，通常存在不同程度的分叶。而HC通常为圆球形，具有光滑、锐利的边缘，有张力感。常规T1WI和T2WI序列显示，HH在T1WI上的信号通常高于HC，这一信号强度的差异反映出HC长于HH的T1值。但是脂质和蛋白质等高分子化合物能够增加结合水的比例，当HC内为低黏稠度的液体时T1、T2均呈长信号，MRI信号的强度随着HC内分子化合物含量的变化而变化，呈现出T1WI上低-高信号和T2WI上高-低信号的变化过程[3]，绝大多数HC呈长T1长T2信号，Gd-DTPA增强扫描后病灶均无强化表现；在T2Wl上HH和HC均呈高信号，但是用宽窗观察时，囊肿内部信号均匀。在T1WI上HH的小病灶多呈均匀低信号，但是大病灶内部由于存在血管壁、血窦、血栓及纤维组织，在通常情况下其信号一般表现为不均匀，时常伴有混杂信号或更低信号；在T2WI上一般呈高信号（灯泡征），在T1WI和T2WI系列上纤维瘢痕呈低信号，但是当纤维瘢痕组织内存在血栓或出血时，在T2WI上呈高信号。纤维性血管瘤是极其罕见的一种血管瘤，有大量纤维组织增生，呈长T1短T2信号。有研究者用长TE SSFSE序列（重T2WI）能够直观鉴别出HH和HC，利用HC T2值明显长于HH的特性，对病灶局部进行重T2WI（回波时间大500ms）[4]，HC仍呈现高信号，HH的信号降低明显，仅呈略高信号。有研究结果显示[5]，当病灶不具有典型表现或合并其他病灶时，需采用动态增强扫描配合诊断。HH Gd-DTPA增强扫描的典型特征为早期边缘环形或结节状强化，逐渐扩展至中心，直至完全强化，有中心瘢痕者始终无填充改变[6]。
扩散加权成像序列（DWI）属于功能成像，是目前惟一能在活体中探测到水分子自由扩散的影像学技术。由于病灶中细胞功能和代谢异常，DWI序列检测到水分子扩散运动受限。相关研究采用DWI序列，通过计算测量病灶的表观扩散系数值（ADC）鉴别HH和HC[7]。不同的b值对于DWI图像以及ADC值的影响具有重要的意义，b值的选择决定了ADC值的大小[8]。b值越低，ADC值越大，DWI像信号越低；b值越高，ADC值越小，DWI像信号越高。在b值800～1 000s/mm2时HC的ADC值明显高于HH。HC呈现低信号，而HH呈现略高信号。所以选择b值800～1 000s/mm2更有利于鉴别肝脏占位性病变的性质[9]。
2D FIESTA序列是在相位编码、频率编码及层面选择方向上均加上复相位梯度，并采用超短TR、TE和大反转角，横向及纵向磁化矢量将在很高的水平达到真正的稳态，属于一种梯度回波（GRE） T2WI序列[10]，所得到的图像T2权重很重，动脉、静脉及胆管均呈高信号。HH和HC为长T2病变，2D FIESTA序列能够很好地呈现出对比，二者均呈高信号，但HC T2值长于HH，信号衰减程度低于HH，故2D FIESTA序列能够呈现出HH和HC不同强度的信号。一些研究认为[11]，由于胆囊或肝内胆管的成分与绝大多数HC相似，且2D FIESTA序列可呈现出软组织与流体之间的优良对比图像，因此选择胆囊或肝内胆管信号为参照，对于HH和HC这类长T2病变的鉴别诊断效果好，二者均呈高信号，但 HC T2值高于HH，信号衰减程度低于HH，因此FIESTA序列在HH和HC呈现出的不同信号强度能够对二者进行鉴别。无论HH的病灶大小，与肝内胆管或胆囊信号相比其信号均有所衰减，但仍为高信号。
参考文献
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一,指导思想和工作思路:
以党的十六大精神为指导,努力实践"三个代表"的重要思想,认真贯彻,落实国务院《关于基础教育改革与发展的决定》和浙江省教育厅《关于实施教育部〈基础教育课程改革纲要(试行)〉的意见》;根据省,市教研室和县教育局20__年工作思路,围绕"课程改革"这个中心工作,树立以"学生发展"为本的思想,加大教学管理,教学研究和教学评价的工作力度,发挥指导职能,强化服务意识,为巩固我县"创强"成果,顺利实施新课程而努力工作.
二,工作要点和策略:
加强学习,更新观念,积极稳妥地做好新课程实验工作
课程改革是一次全面的教育创新,课程改革的全过程都需要不断的学习.我们要结合新课程的实践活动,帮助广大教师树立新型的教学观,人才观,评价观和课程资源观.
1)认真组织好第三次县级学科培训(分两个阶段进行).调整培训模式,增强针对性和时效性,培养一批课改骨干力量.努力探索与教研,科研及校本培训相结合的新模式.
2)研究和改进新课程标准下的课堂教学常规和课堂教学评价.
3)召开课程改革实施工作专题研讨会,组织"走进新课程,实践新理念"的教师论坛活动.
4)试行《湖州市中小学综合实践活动课程实施与评价》方案.
5)积极探索和研究新课程理念下的考试内容,方式的改革和促进学生发展学业评价方案.
6)配合市,县教育局,积极做好"省课改成果巡礼"的参展准备工作.
2,加强教学研究和教学管理工作
教学研究和教学管理是实践性,指导性很强的工作.
1)完善一日集体调研制度.本学期在调研活动中将选择有代表性的学校,帮助总结成功的经验,并予以推广
2)配合市教研室,加强对高中段教学的研究和指导工作.研究05年高考对策,收集,整理和研究新的高考信息及其措施,供学校,教师参考.
A)组织中学教研员对高中段学校进行集中教学调研(重点是昌硕高级中学);各科教研员根据各校学科的实际情况,经常到学校了解情况,指导,帮助高三教师搞好教学工作.
B)组织好高三"期末调研"考试,阅卷及分析工作.
C)重视高一,高二年级的教学指导工作.要与各校教师一起进行探讨,切实加强对高一,高二年级的过程管理;组织好高一,高二"期末调研"考试,阅卷及分析工作,以保证高中段教学质量的稳步提高.
3)加强对义务教育阶段教学情况的调查和研究,根据新课程理念,做好义务教育阶段教学管理的指导工作.做好中,小学教学质量抽测工作.
4)加强对学科教研活动质量的管理,为学校提供高质量的服务.
A)本学期的各学科教研活动要以新课程理念为指导,以优化课堂教学结构,提高课堂教学效率为主攻方向.通过活动切实促进教师业务提高,达到互相交流,互相学习,合作探究的目的.
B)加强教研活动的策划和运作.活动前要有充分准备,要有目的,有计划,活动后要总结.
C)各学科教研员,要以课程改革为契机,认真组织好公开课,示范课,观摩课,评议课和实验课等多形式课型的交流,促进"课堂教学模式多样化";"课堂教学内容个性化";"课堂时空拓展延伸化";"课堂教学手段现代化".
5)继续加强初,高中学科教学质量动态评估办法的研究和改进工作;改进音乐,美术,劳技等学科的测试办法.配合督导室,基教科等科室做好中小学办学水平评估工作.
6)组织中,小学教导(务)主任学习现代教育理论,研究教学管理,努力提高理论水平和业务能力.
7)继续重视全县各校的教研组,备课组建设.使教研组,备课组团结协作,较好地发挥群体效能.加强校本教研,校本培训,校本课程开发等的研究,指导和服务工作.各学科要建立和建好学科教学基地;各校教学要逐步形成学科教学特色.
8)科研向教研落实,教研向科研提升.积极做好省,市,县三级教学教研系统课题的实施工作(申报,立项,过程管理和成果推广),在学科教学科研上有所创新,有所突破,为提高课堂教学质量服务.
9)加强对高中会考工作的领导,思想重视,操作规范,切实提高各会考学科的合格率,优良率,降低会考工作的差错率.
3,加大教师培养的工作力度
课程改革顺利进行的关键是有一支精良的师资队伍.加强教师教育理论,教学业务的学习,努力提高政治素质和业务水平,以适应课改新形势的要求.
1)配合教育局做好"名师工程"的实施工作.
2)继续做好对新教师的业务指导和教学常规管理工作.
3)对重点培养和指导对象,要按计划搞好培养,指导活动.
4)建立,健全学科教师业务档案.
5)各学科在教研活动中除要抓好教师的基本功训练工作外,更要组织教师学习现代教学理论,树立新的教学理念.认真组织好学科的各类评比活动.
6)继续进行各级教学明星,教学能手,教坛新秀,骨干教师的观摩课,示范课,送教上门等活动.
7)加强学科竞赛辅导教师的培训,加强学科竞赛的组织,辅导和研究,争取更好成绩.
4,加强教研室自身建设,提高教研员政治素质和业务水平
教研室不论作为一个整体,还是到学科教研员个体,都必须具有良好的素质,才能提高教研工作的水平,才能在课程改革的实践中发挥指导作用.
1)组织教研员认真学习"十六大精神",自觉实践"三个代表"
的重要思想,努力提高政治思想素质,教育理论水平和贯彻落实党的教育方针的自觉性.真正在学习,研究和指导服务上下力气.
2)完善教研室内部管理制度及岗位工作目标,岗位考核等办法,积极稳妥地进行内部管理制度的改革.本学期要完成几个有质量的教学调研报告.
3)办好《安吉教研》安排好每期内容,职责落实到人.
4)继续关心和改善教研人员的工作条件,确保教研人员全身心投入教研工作.
5)加强教研室工作作风建设,密切与基层学校的联系,强化服务意识.虚心听取意见,进一步做好服务工作.三,20__学年第一学期教研活动安排
(八月份)
初中语文新教材培训
初中科学新教材培训
初中英语教研组长会议
中学政治教师理论学习
初中政治新课改培训及调研工作
(九月份)
初,高中语文教研大组会议
高三语文高考总结分析会议
初中学校数学教研组长会议
高中数学教研组长会议
省初中数学优秀课评比
组织高中数学竞赛辅导活动
召开初中科学,高中化学大组成员会
物理教研大组长会议,高三物理竞赛
高中(各完中)英语教研组长会议
10,中英语听课教研活动
11,高一与高二英语备课活动
12,初,高中历史与社会教研大组会议
13,各完中历史与社会教学调查
14,市初中思想政治优质课评比
15,传达省高中劳技信息
16,县中小学体育教研大组成员会议
17,布置中小学体育优质课评比事宜
18,新教师听课(职教)
19,中小学成绩统计分析表下发
20,全县教科室主任会议
21,小学高段语文大组成员活动
22,组织召开小学低段语文大组成员
23,小学低段语文"重培"组活动
24,小数(高段)教研大组活动
25,小学常识大组活动
26,县新课程备课活动(小学思品)
27,县小学思品大组会议
(十月份)
1,初中语文学科青年教师阅读能力竞赛
2,高一语文教研活动
3,初,高中语文优质课评比
4,全国高中数学竞赛
5,高一数学教师集体备课
初中数学新教材教学情况交流
高中数学优质课评比
市级初中自然青年教师业务素质比武推荐活动
高三化学20__高考试卷分析研讨会
10,高一化学课堂教学质量评比
11,初中自然中考复习分析会
12,高一物理新教师优质课评选活动
13,高二新教材(英语)听课教研活动
14,初中新课程教案评比(历史与社会)
15,高中历史教学片段评比
16,市地理学科论文评比
17,高三生物教研活动
18,总结03年度体育健康标准实施情况和布置下届……
19,课堂教学指导(职教)
20,高中电脑课教研活动
21,教科研成果推广
22,小学语文作文序列研究活动
23,小学语文参加全国青年教师课堂教学评比活动
24,小学语文第二册新教材第二次培训
25,小学数学,小学常识命题竞赛
26,小学数学青年教师课堂教学观摩活动
27,小学低段数学课标交流,讨论(一)
28,小学思品培养对象活动
29,1—6年级思品命题竞赛
30,小学英语听课教研活动
(十一月份)
高二语文教研活动
高三数学教学研讨会
初中数学课改研究小组活动
召开高二化学教学指导研讨会
高三物理研讨活动,初二自然研讨活动
中学生英语能力初赛
高三英语教研活动
初中社会优质课评比
体育高考研讨会
10,体育青年教师教法培训(中,小学)
11,期中高三语文教学评价(职教)
12,初中电脑课教研活动
13,教科研活动一次(课题指导)
14,小学低段语文命题竞赛文秘站版权所有
15,实践新课程的论文评比(小学低段语文)
16,小学低段数学课标交流,讨论(二)
17,一年级教师上课比赛(小学思品)
18,骨干教师外地学习(小学思品)
(十二月份)
中学数学优秀教研组评比
湖州市高二数学竞赛
初三数学竞赛
初中科学第三批培养对象会
高中综合理科复习研讨会
初中科学新教材第二次培训
高二物理研讨活动
中学生英语能力决赛
新课改评价研讨会(历史,社会)
10,高一历史教师县外教研活动
11,高二生物教研活动
12,生物优秀论文评比
13,中小学体育检查辅导
14,职教语文教师公开课
15,教科研活动一次(课题结题)
16,承办市青年教师阅读教学评比活动(小学语文)
17,小学高段语文第二批"重培"对象课堂教学汇报活动
18,小学4—6年级数学竞赛
19,小学低段数学教案评比
20,小学电脑课教研活动
(05年一月份)
做好期末考试工作(物理)
《历史与社会》教师教材教法竞赛
【关键词】数学焦虑；数学成绩；高二学生
一、前 言
焦虑这种情绪状态紧张不安并且有一定恐惧情绪在其中，往往是因为个体无法顺利实现目标，挫伤了自尊心和自信心而产生的，也可能是因为增加的内疚感和挫败感而产生.数学焦虑这种情绪体验，正是因为个体不能顺利地完成数学知识的学习，或是在参加数学考试的时候遇到了困难等，生理方面变得紧张、不安并且畏惧等.学生如果经常遇到数学问题，但是又不能顺利将其解决的时候就会有数学焦虑这种消极反应产生，焦虑的时间长了学生就会质疑自己学习数学知识、解决数学问题的能力了，不能用积极的态度去对待后续的数学学习，最终完全丧失对数学的学习兴趣，严重影响数学成绩，而数学成绩的不理想又会使焦虑更加严重，陷入一个不良的循环之中.所以数学教学中对于学生的数学焦虑给予足够的重视，想办法进行缓解，才能使学生在进行数学学习的时候效率更高.高二学生面临的学习压力是比较大的，而且数学课程也具有一定的难度，因此重视他们的数学焦虑具有更重要的意义，本文主要对这一点进行了探究.
二、数学焦虑和数学成绩之间的关系
1.数学焦虑与数学成绩之间的关系非常显著，在数学焦虑的四个维度中和数学成绩关联最大的就是数学考试焦虑；
2.高二数学在数学焦虑方面，性别差异是比较明显的，可能是因为在传统观念中认为男性为理性思维，而女性为感性思维，数学作为理性学科，所以女性的优势不明显；
3.高二学生的数学焦虑在文理科方面差异显著，理科生相比起文科生具有更高的数学焦虑程度，可能是因为理科生对数学成绩更加重视，在心理上会有更大的学习压力，而文科生因为数学学习能力相对较差，所以不会对数学成绩抱以太高的期望，不太容易产生数学学习的思想负担，所以理科生更容易有焦虑心理的产生；
4.学生的数学焦虑程度和数学成绩之间的关系明显，同时学生在数学焦虑方面程度越高，数学成绩就越不理想，因为人类脑中的信息加工资源不是无限的，如果在其他与任务无关的方面投入太多，就会对学习可利用的资源产生很大干扰.同理，学生焦虑程度高的话，很可能会受到以往成绩的影响或是回想起学习中遇到的诸多困难等，难以集中思想进行学习，分散了自身的注意力，自然就会影响学习效果，也就难以取得理想的成绩，造成考试成绩的一再下滑.
三、缓解学生数学焦虑的对策
1.帮助学生树立其正确的观念对待考试
众所周知，我国教育属于应试教育，高考的成绩决定了学生是否能被心仪的大学所录取，所以学生对于自己的考试成绩是非常重视的，尤其是数学这门学科的成绩显得更为重要.如果学生在数学考试中成绩下滑，其数学焦虑很可能会提升不少，所以说考试产生的焦虑是对数学焦虑影响最大的，想要帮助高二学生缓解数学焦虑的情绪，就必须帮助学生保持良好的心态来面对考试.教师需要做的就是不单纯以考试分数作为信息的反馈，考试的主要作用是对学生进行检测，使老师了解学生掌握数学知识点的具体情况，在学生面前教师不应过分强调考试分数的作用，“为了追求考试的高分而学习”这种想法本来就是错误的，应该引导学生用理性的态度、正确的观念和平和的心态来对待考试.
2.带领学生从考试中吸取教训
考试结束后教师要带领学生分析考试情况，引导学生进行正确的自我评价，可以建立一个自我评价表，让学生对自己掌握数学知识的具体情况有所了解，找出知识学习中存在的漏洞，并且有针对性地进行弥补.在分析考试结果并找出原因的过程中，教师要注意区别对待，对于那些严重焦虑的学生要尽量从客观方面寻找原因，帮助学生建立数学学习的自信心.
3.多元化地进行评价
教师在评价学生的时候，不仅可以使用多元化的评价内容和评价方式，还可以从多方面来进行评价.例如以考试成绩为基础来评价学生掌握的数学基础知识和基本技能；进行数学课堂观察来对学生数学学习的过程进行评价；组织学生完成数学课题报告来对学生的创新能力和解决问题的能力进行评价.在评价的时候教师需要注意，要将学习的过程和学习结果二者结合起来进行评价，将学生自我评价和他人评价结合起来.高二学生在数学学习中表现出来的某一方面，并不能作为判定他们数学学习的所有依据，在评价学生的时候一定要注重多元化、全方位和动态性，这样才能真正有效地缓解学生的数学焦虑.
【参考文献】
