发布时间：2023-10-11 10:05:29
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的物联网应用技术的就业方向样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：物联网；无线传感网络；射频识别；安卓平台
中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）22-0011-02
物联网专业是一个新兴的、综合性很强的专业，涉及到微电子技术、控制工程、通信技术、计算机技术等多领域。2010年，教育部批准第一批40所高校开办物联网工程专业；2011年初，批准第二批27所高校开办物联网工程专业；2012年2月，再次批准80所高校开办物联网工程专业；教育部先后进行了3批物联网相关专业审批，约200所高职高专办“物联网应用技术”专业，我校也于2012年成功申报物联网应用技术专业。
教育部和天津市教委联合举办2012年、2013年、2015年3届全国高职物联网技能大赛，都由我校来承担此项赛事项目，对职业院校物联网专业教学改革起到巨大的引领和带动作用，促进专业体系建设、优化教学内容、改进教学手段、提高专业教学师资队伍素质、加强学院实训基地建设，构建以职业技能竞赛为平台、培养学生技能为核心的实践教学体系。
1 历届全国高职物联网技能大赛分析
1.1 2012年全国高职物联网技术应用赛项
2012年大赛，主要考察高职学生在RFID技术、二维码技术、网络技术与信息系统等领域的应用实践能力，检验高职学生在物联网组建、物联网应用系统开发等方面的关键技能和职业素养，以及对质量、效率、成本和规范的意识。大赛促进专业教学内容更新与教学方法改革，深化校企合作，引导专业教学方向调整，以适应物联网产业快速发展及高度关注物联网应用技术的趋势。
2012年全国高职物联网技术大赛，主要还是对物联网专业基础知识结构进行考察，围绕着专业的基本理论、简单应用设计大赛试题，考查选手使用传感器、二维码、一维码、Zigbee、RFID等基本应用的开发能力，对物联网三层架构：感知层、传输层、应用层的专业基础技能进行考察。可以说本届大赛促进社会对物联网应用技术相关职业岗位的了解，提高社会对高职专业人才的认可度，提高学生的就业能力水平。
1.2 2013年全国高职物联网技术应用赛项
2013年大赛内容模拟学生“e动校园生活”的一天，集物联网时代的移动支付、智慧生活等主题应用。从本届大赛内容上看，不仅包括对物联网基础技术考察，更多融合物联网工程专业的很多生活中应用，更加有深度和广度，具有很强的实用性和时代特征，本届大赛促进专业的教学改革与专业建设，展示物联网技术应用领域快速增长的人才需求；促进物联网技术（包括自动识别、网络传输、应用开发等）的普及。
1.3 2015年“物联网技术应用赛”赛项
2015年大赛内容对物联网工程应用实训系统的操作，涵括了智慧社区、智能环境监控、智能商业、智能农业等物联网主题应用。可以看出，本届大赛主要对物联网技术应用的范围进行很大扩展，从2013年的生活领域应用扩展到专业领域应用，包括商业、农业、环保领域等等。通过竞赛，提高学生在物联网组建、物联网产品配置与应用、物联网应用系统开发等方面的关键技能和职业素养，进一步促进专业教学内容更新与教学方法改革，深化校企合作，引导专业教学方向调整，高度关注物联网应用技术的趋势。
2 全国高职物联网技能大赛引领和带动物联网专业建设
传统物联网专业建设本着专业的知识体系来进行课程设置，物联网知识体系可分为感知层、传输层、应用层三层，针对三层设置了相关的教学课程。
这3届全国物联网技能大赛，极大地拓展高职院校对物联网专业的认知，不再单纯的认为物联网就是多个专业课程的简单堆砌，而是专业课程之间有着很强的内在联系，有着自身专业的核心思想、理念、技术，明确地提出高职院校物联网专业的建设方向，与现有相关专业进行整合而不是孤立的发展物联网专业。
通过对技能大赛使用设备进行认真分析、研究，了解物联网专业在当前社会各个领域的应用情况，物联网应用的前沿技术信息，感知未来的发展方向。对物联网专业建设指出明确的培养方向，经过3年的教学应具备哪些素质和技能。以本校为例，通过参加这3届全国物联网技能大赛促进物联网专业进行深入建设：
1）结合本校在电子专业优势和计算机专业特点进行深入分析，与物联网专业进行深度结合，利用电子系嵌入式实训室、传感器实训室等现有设备重点培养学生感知终端的操作和应用，包括各种传感器的使用，如温度传感器、压力传感器、光传感器等，嵌入式芯片开发和应用技术，要求学生掌握一定的电子设备知识、数字和模拟电子知识、嵌入式开发知识等内容。
2）结合计算机专业软件开发、网络技术的优势，重点培养学生在实训室物联网应用层的软件开发和设计能力，充分利用Android移动操作系统实训室、移动终端平台实验室，锻炼学生在Android移动终端的程序设计、开发能力，具备一定的开发水平。
3）基于物联网技能大赛背景，侧重物联网基本架构及应用架构，专业建设可容纳6个班的实验场地，随着专业规模的扩大，实验场地也将及时增加。实验室的建设将包含4个平台：基础实验平台，云信息处理平台，综合实训开发平台，创新实训平台。
3 全国高职物联网技能大赛改革专业课程和课程内容
全国物联网技能大赛对高职院校物联网专业课程建设，课程内容的设定有着深远而积极的影响。2012年物联网大赛内容主要是对物联网专业基本技术的考核，即物理网专业核心技术的应用，包括传感器、二维码、一维码、Zigbee技术、RFID技术等基本技术，可以说这些技术早已经广泛应用在超市、商业街区、局域网等方面，但是并没有得到重视、认同，原因在于物联网的基础应用领域早已存在多年，并没有更多新技术的产生，更没有在社会多领域的应用和普及，所以大多数人都不知道物联网。
2013年物联网大赛内容有突破性进展，在硬件设备种类上有很多更贴近生活，例如：无线射频IC卡、RFID电子标签、智能电表、智能窗帘、感应式门禁、火焰探测器、烟感探测器等，这些设备都会在生活中的某个领域得到广泛使用，有了这些实际应用设备作为开发对象，再有2012年物联网中的部分设备让很多高职院校对物联网应用前景、应用领域都有深刻认知，在广大职业院校引起强烈反响。很多高职院校在大赛结束后，组建专门团队学习研究物联网专业的课程，对课程内容进行调整，转变教学方式。
2015年物联网大赛在2013年基础上有新的变化，把这2年来物联网应用领域进行大规模扩展，涵盖智能社区、智能环境监控、智能商业、智能农业、智能楼宇等物联网主题，对于物联网专业的人才需求有很大促进作用；同时，大赛上物联网设备种类进行一步扩展，出现Zigbee无线传感网络，智能网关、LED电子屏等，前2届物联网大赛设备也都出现，与计算机无线网络进行互连互通，桌面软件开发、移动终端软件开发的综合性、难度有很大提升，可以说是真正的实现多种设备的“物联网”，整合到统一的开发平台，成为一套综合性的物理网管理平台。
物联网技能大赛出现各类设备、仪器，考核的内容引领着专业课程建设，改变教学内容，在课程设置和课程内容上进行全面优化，围绕着物联网核心技术、重要知识点重新安排专业课程，尤其是安排大量的实验、实训环节，重点培养学生的实践动手能力，不再以“感知层”、“传输层”、“应用层”进行课程设置，而是以“核心技术课程实验实训”、“开发技术课程实验实训”、“物联网平台综合实训”为主。
1）核心技术课程实验实训，主要是传感器技术实验、RFID射频识别实验、Zigbee网络技术实验等物联网核心技术课程实验。
2）开发技术课程实验实训，Android移动终端技术实训、嵌入式技术实验、移动终端平台实训等。
3）物联网平台综合实训，智能社区实训、智能家居实训、智能温室控制实训、物联网RFID智能车辆管理实训等，既包括对核心技术的应用也包括对开发技术的使用。
例如，本校在举办物联网大赛后进行课程改革，设立物联网综合实训课程，主要采用技能大赛中的各种物联网设备，对竞赛试题进行改造进行实训。其中智能家居实训内容：智能家居是以住宅为平台，利用综合布线技术、网络通信技术、自动控制技术、音视频技术将家居生活有关的设施集成，通过手机、PDA、互联网用户可以控制家用设备、执行场景操作，使多个设备形成联动。主要功能为楼宇对讲、安防视频监控室内灯光、窗帘控制、家电控制、远程操控访客环境、灾害远程监控与报警、老人健康监测、家庭能源管理、社区信息查询与服务。智能家居是物联网技术的综合应用，涵盖有电子技术、传感器技术、单片机、无线传感、RFID技术、嵌入式网关、中间件、电机控制、计算机、网络通信、音视频多媒体技术。
参考文献：
[1] 温显斌，肖迎元.物联网专业实验室建设初探以及注意的几个问题[J].物联网技术，2015（3）.
[2] 孔锐，张冰.物联网工程专业实验课程设置探索[J].实验技术与管理，2014（2）.
[3] 刘韬.物联网专业理论教学及实践教学研究[J].软件导刊，2014（1）.
[4] 周亮，张克功.高职院校物联网技术专业建设研究[J].职教通讯，2015（6）.
关键词：物联网；高职院校；课程体系；专业方向
中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）32-7368-03
物联网（The Internet of things）的概念是1999年提出的，是将所有物品通过射频识别（RFID）、全球定位系统、红外感应器和激光扫描器等信息传感设备与互联网连接起来[1]，进行通讯和信息交换，实现智能识别、定位、跟踪和管控的一种新兴信息技术。它有两层意思：第一，互联网仍是物联网的核心和基础，是互联网的延伸和扩展；第二，引入了人与物之间的交流，实现相互之间的信息交换和通信。作为新一代信息技术，物联网是继计算机、移动互联网之后又一次信息产业发展的浪潮。2009年11月，总理发表了《让科技引领中国可持续发展》的讲话，指示要突破物联网、传感网关键技术，物联网产业随机被列入国家五大新兴产业之一。2012年2月，我国工信部了《物联网“十二五”发展规划》。
截止2010年3月，已有近700所高校向教育部提交了设立物联网相关专业的申请。其中37所院校获准开设物联网相关专业，并从2011年起开始招生。从目前的发展趋势来看，物联网涉及到国民经济的各行各业和社会生活的各个领域，它不仅是技术问题，还包括社会和企业管理等多方面，因此，该领域需要大量既懂技术又会管理的人才。作为培养高级技术应用型人才的高职院校，应适应时代和科技发展，探索物联网相关课程的教学设置，重点培养物联网应用的相关人才。
1 高职物联网专业人才培养目标
通过调查、专家座谈和查阅资料等多种途径，对物联网技术应用领域的市场需求、岗位设置、工作任务性质及职能要求等进行调研，确定了高职物联网技术应用专业人才的就业岗位，明确了人才培养目标。物联网技术应用专业主要面向物联网感知设备应用、物联网通讯设备应用、物联网开发和集成、物联网管理和服务等就业岗位[2]，培养物联网建设技术人员、物联网产品应用技术人员、物联网应用软件开发技术人员、物联网应用系统集成、管理和维护人员等。因此，面向技术应用的高职物联网专业人才培养的目标是：具有扎实的专业基础知识、良好的团队合作精神、较强的分析和解决实际问题能力，并且掌握物联网相关知识，具备物联网建设、应用、管理和维护等能力的高级技能型人才。
2 高职物联网专业人才的知识和能力要求
物联网的产业链主要涉及对物的感知、对数据的传输和处理三个环节。每个环节需要不同的技能和知识，对学生的能力要求也都不同。其中，对物的感知主要是通过传感器等设备来获取对物的感知信息，涉及到物联网中的硬件系统[3]，需要硬件电路设计和制造人员以及电子设备技术人员。获取物的感知信息后，通过网络进行数据传输，这个环节主要涉及通讯和计算机网络技术，需要计算机网络通信人员。最后的数据处理环节对数据进行整合、分析，进而实现应用，主要涉及系统分析，需要系统设计、应用和管理人员。因此，高职物联网专业人才的培养工作，应根据物联网产业链的不同环节对人才的不同需求而有针对性的进行。
3 高职物联网专业课程体系建设
课程体系的建设关系到人才培养目标的实现，是专业建设和发展的关键环节。高职院校在构建课程体系时要对物联网技术应用人才的岗位进行调研与分析，以市场需求为导向，从物联网技术架构出发，考虑应用方向与应用领域，与典型企业合作，根据企业实际的物联网工程项目的实施来构建相应的课程体系。
高职物联网课程体系建设由三大课程模块组成，即公共基础课程、专业基础课程和专业核心课程，三大课程模块是相互依存的有机整体。下面以物联网的三层技术架构，即感知层、网络层和应用层为主线，以各种公共课程为基础，结合当前高职院校实际，分析高职物联网课程设置，如图1所示。
1） 感知层：是物联网识别物体、获取信息的来源。由各种感知设备构成，包括二维码标签、温湿度传感器、RFID标签和读写器、GPS、摄像头等传感器设备。在该层课程设置方面，应与硬件技术相关的学科作为专业基础课，如：电子线路基础、计算机操作系统等，与传感器技术、信息获取等软件技术相关的学科作为专业核心课，如：传感器技术、RFID技术及应用、嵌入式应用系统开发等。
2） 网络层：是整个物联网的中枢部分，负责传递和处理感知层获取的信息[4]。由各种网络组成，包括互联网、云计算平台、网络管理系统、广电网等。高职物联网专业在该层的课程设置要以计算机网络和通信等基础知识作为专业基础课程，如：通信原理、计算机网络基础等，以网络应用与管理等技术作为专业核心课程，如：无线网络技术、物联网组网技术、网络设备配置与管理等。
3） 应用层：是用户和物联网进行交互的接口，与行业需求紧密结合，实现物联网技术的智能应用。与之对应的课程设置应以各种面向对象的编程语言和工具为专业基础课程，如：C语言程序基础、数据库原理与应用等，以面向智能应用的相关技术作为专业核心课程，如：智能家居应用技术、制造业ERP技术应用、物联网系统集成与管理等。
4 高职物联网专业方向设置
物联网涉及领域广泛，包括大量学科和技术，如：计算机科学与工程、电子信息与通讯、自动控制、遥感与遥测、精密仪器、电子与电气工程、电子商务等。根据高职院校专业招生情况，现将高职物联网专业方向设置如下：
4.1 物联网自动控制
培养目标：面向机械电子行业，培养具有扎实的机械及电子理论知识、较强的实践能力、良好的团队协作能力，熟练掌握传感器技术、单片机技术、电子电工技术、嵌入式系统开发技术等，具备在物联网相关机械和电子类企业工作的高素质技能人才。
专业基础课程：电子线路基础、计算机操作系统、单片机原理等。
专业核心课程：射频识别技术及应用、传感器技术、单片机技术及应用、嵌入式系统开发技术、无线传感网络、微波与天线技术等。
4.2 物联网网络信息系统
培养目标：面向计算机网络和信息系统行业，培养具有扎实的计算机网络和信息管理系统理论知识，较强的实际动手能力、可持续发展的创新精神，熟练掌握物联网信息系统的设计、开发、使用、维护和系统集成等知识，并且能完成物联网信息系统集成及相关技术与产品的应用推广[5]，能在各种物联网开发、应用领域工作的应用技能型人才和管理人才。
专业基础课程：计算机网络基础、软件工程、通信原理、数据结构、管理信息系统、数据库原理及应用、物联网网络安全技术等。
专业核心课程：C语言程序基础及设计、Java程序设计、数据库开发及应用、管理信息系统应用等。
4.3 智能车联网
培养目标：面向未来智能汽车行业，培养具有扎实的专业理论知识、良好团队协作能力、较强的实践能力，掌握智能车联网基础知识和原理，具备车联网组建、管理、应用和维护，车联网设备营销与技术支持等能力的高素质技能型人才[6]。
专业基础课程：车载技术、网络通信技术、蓝牙技术、无线网络技术、交通导航与信息服务、智能交通管理等。
专业核心课程：RFID技术与高频技术、传感器网络与检测技术、GPS定位技术、网络设备配置与调试、短距离无线通信技术、移动互联网通信技术等。
4.4 智能农业管理
培养目标：面向未来智能农业生产和管理行业，培养具有扎实的智能农业管理理论知识、良好的团队合作能力、较强的分析和解决问题能力，掌握智能农业管理相关知识和原理，具备农业管理信息采集及处理、农业生产经营管理、智能粮库管理、农业生态智能监测等能力的高素质应用型人才。
专业基础课程：农业设施智能化管理、生态环境监测与治理、灌溉技术应用、地理地质信息应用技术、智能粮库管理技术等。
专业核心课程： RFID技术与高频技术、传感器网络与检测技术、无线网络技术、网络设备配置调试与管理、短距离无线通信技术、数据库原理及应用、大数据处理和存储技术等。
4.5 智能医疗服务
培养目标：面向未来智能医疗系统行业，培养具有扎实的智能医疗服务基础知识、优良的医德医风、良好的协作能力和心理素质，掌握智能医疗设备和信息系统的使用和维护、智能医疗档案管理等能力的新型高素质技能人才。
专业基础课程：基础医学、预防医学、管理学、卫生统计学、流行病学等。
专业核心课程：RFID技术与高频技术、无线网络技术、传感器网络与检测技术、智能医疗档案管理系统等。
5 结束语
本文在分析物联网发展形势的基础上，首先明确了高职物联网专业人才培养的目标，从物联网产业链的三个环节出发，分析了高职物联网专业人才的知识和能力要求。结合当前高职院校实际，以物联网的三层技术架构为主线，研究了高职物联网专业课程体系建设，最后设置了五个专业方向和相关课程。
参考文献：
[1] 李春杰，李丹，陆璐.信息技术专题研究[M].吉林：吉林大学出版社，2012.
[2] 周观民，王东霞.高职物联网应用技术专业建设探索[J].济源职业技术学院学报，2012（6）.
[3] 杨从亚.高职物联网专业建设探索[J].职业技术教育，2010（10）.
[4] 朱平，顾卫杰.基于技术框架的高职物联网专业课程体系的构建[J].教育与职业，2012（5）.
关键词：高职；物联网；人才培养；课程体系；专业定位
中图分类号：TN929.5-4；TP391.44-4 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2012） 18-0094-01
物联网是把所有物品通过射频识别、红外感应器、全球定位系统、激光扫描器等信息传感设备与互联网连接起来，进行信息交换和通讯，实现智能化识别、定位、跟踪、监控和管理。物联网的应用广泛，遍及智能交通、环境保护、公共安全、平安家居、工业监测、个人健康等多个领域。物联网技术将会发展成为上万亿元规模的高科技市场。因此，社会对物联网技术方面的人才需求巨大。
一、高职物联网专业建设基本思路
近年来，高等职业教育发展迅速，专业培养模式日趋成熟。高职类专业人才培养方案的制定已经逐步符合市场，并着重培养面向技能、重在应用、适应生产、服务和管理第一线需要的高技能人才。
通过对市场需求的调研，我们认为要以职业生涯为目标，确定人才培养方向；以工作过程为主线，构建课程体系模式；以职业岗位为依据，确定课程设置方案。最终达到社会对物联网人才的供给。
二、专业人才培养方案的分析
（一）高职物联网专业定位
1.行业前景分析。通过对从事物联网产品研发、设计、生产及系统集成公司的调研，我们明确物联网应用技术专业的主要就业岗位：（1）物联网项目的规划、施工管理；（2）物联网设备安装、调试和维护；（3）物联网感知层与传输层产品的设计、制造；（4）物联网应用层控制程序设计。
2.物联网专业定位。物联网产业发展需要研究型、技术型、综合型、工程型等不同层次的人才，本科院校较为适合培养物联网技术应用的高层次人才，而高等职业院校适合培养工程技术应用型人才。物联网应用领域包括交通、安防、电力、金融、物流零售、环保、医疗等。物联网的市场潜力给高等教育与职业教育带来了无穷机会，物联网领域的开发和应用为高等教育与职业教育敞开了宽广的大门。随着物联网产业的发展，越来越多的物联网企业需要与之相关的工程技术人才。这正吻合我们高职院校的培养目标。
根据对物联网产业链的分析，我们主要是培养技艺、操作并举的高级技术人才；再结合高职院校的特色学生定位为：主要从事面向物联网产业相关企业及物联网技术应用等企业的物联网系统集成、技术支持物联网物流运营维护等基础性岗位。
（二）岗位群分析
通过对物联网专业人才相关岗位群的调研分析，得出适合高职学生典型的物联网方面的岗位有：物流运营技术员、产品技术支持工程师、系统集成工程师等。
1.物联网物流运营技术员：熟悉物流运营流程、实施管理物联网平台的物流运营、维护、更新、统计汇总等。2.物联网技术支持工程师：负责物联网应用相关的方案制定及售前支持工作，物联网产品等售后技术支持，物联网工程项目服务等。3.物联网集成工程师：根据图纸、投标文档资料进行物联网项目的实施，负责系统集成项目的跟进、组织管理与项目实施。
（三）专业职业能力分析
根据物联网专业人才典型岗位工作任务分析，毕业生必须有良好的沟通与团队协作的职业素养；掌握物联网技术的基本理论，具备构建、运行、维护物联网的职业基本能力；能进行感知设备的集成，物联网项目方案设计与实施，以及物联网平台运营与维护等专业核心能力。
（四）课程体系设计
物联网工程专业应该是集合计算机、通信、电子、自动化等各个专业的一个交叉学科，它涉及到多个行业、多个领域，每个学校的专业背景和学科特色都不一样，因此各自依托的背景学科都不甚相同，因此课程体系上会有差别。有的学校物联网专业归属计算机学科，因此学生毕业之后的升本、就业将围绕着计算机这一学科背景展开。
课程体系的设计以岗位的职业能力培养为主线，以市场需求为起点，以岗位群职责、工作任务为依据，实现专业课程的开发与设计的创新。分析上述的适合高职学生的岗位群，可以得出岗位相关课程。建立基于工作过程的行动领域课程体系，成为统一的课程体系。
（五）专业教材建设
物联网是新专业，在教材的选用上要费一番功夫，同时它是一个综合类专业，每个学校开设都有自己的倾向性。所以目前在专业教材的选择与建设上可从以下三方面考虑：1.选择国家级、省级规划教材、精品教材，这些教材在各方面都具备一定的权威性、参考性；2.组织有实力的教师，在已有课程讲义与技术研究的基础之上，结合本校实际编写符合本校实际的校本教材；3.开发物联网技术发展和市场需求的校企合作教材。
三、专业实验实训室建设
（一）实验室建设目的。通过建立物联网实验室，为教学提供实验、实训平台，使学生在“实战”中系统的了解物联网知识体系的构成，引导和培养学生的自主学习与创新能力，从而提升教学效果，进而提高学生的就业能力与就业质量。
（二）实验室主要功能。实验室以学生生活中最为熟悉的“学生宿舍”和“图书馆”为背景环境，搭建智能宿舍与智能图书馆两个系统，系统将实现感知层、网络层和应用层的综合运用，可配套实现对无线传感、无线组网、射频识别等物联网核心知识点的教学工作。
（三）实验室主要特点。系统性：感知层、网络层和应用层搭建的物联网综合应用系统。透明性：系统及主要实验设备实现“透明化”设计，让学生能够对相关设备具有直观的了解和认识，增强学生的学习兴趣，提高学生学习效果。开放性：系统的设计具有充分的开放性，提供强大的扩展功能，在教学中可以鼓励和引导学生对系统进行改造和创新应用。丰富性：针对实验室系统，配套丰富的实验案例以辅助教学。
四、结束语
物联网涉及的领域非常广泛，从技术角度看，在计算机科学与技术专业的人才培养方案中设置物联网工程专业方向，通过广泛的调研，制定尽可能合理的人才培养方案，并整合其他相关专业的软硬件资源，为社会培养物联网复合型人才是可行的。
参考文献：
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[4]桂小林.物联网技术专业课程体系探索[J].计算机教育，2010（16）.
关键词:大数据;高等职业院校;计算机应用技术;信息输送
1高职计算机应用技术专业改革和发展存在的问题
1．1忽略了学生需要全面发展
与其他学生相比较，高职院校学生普遍存在文化课基础比较薄弱的问题，计算机应用技术专业的学生也不能例外。计算机发源于国外，我国引入的时间比较晚，所以计算机应用的学习和发展需要借鉴国外先进的技术，这就存在一个语言的问题，只有打好英语语言基础，才可能在学习和编程等技术的应用中不但能熟练应用，而且能深刻的理解为什么。不只英语的学习，数学等其他文化课也在计算机应用中起到不小的作用，但目前很多高职院校为了增大就业率，增多了专业课的课时，忽略了基础课程的学习。
1．2教学中不重视培养学生的主动学习能力
计算机应用技术专业是一个实用性很强的专业，因此学生的练习和个人钻研部分在整个教学的培养过程中就显得尤为重要。但是大部分高职院校不注重培养学生的独立学习能力，加重学生的教学课时，不仅没有给学生自己练习的时间和环境，也一定程度上误导了学生的职业发展。大数据时代，每天都有新的技术和创意被提出，这些新思想虽然都建立在原有的理论基础上，但是没有这些创新者的自主学习和研究，就不会有原创的产生。目前毕业生就职专业和所学专业不对口的情况很多，很多职位都要求重新开始学，良好的自主学习能力有助于学生在求职时拥有更多的选择和方向，也有助于在未来的实际工作中加速上手，快速的发展下去。
1．3教学硬件设施不健全或者落后
计算机应用技术专业必须进行相一部分的实战演练，但是部分高职院校因为经费少、领导不重视等种种原因，使得教学硬件设施不齐全，无法给学生营造良好的学习条件和氛围。有的学校虽然设施健全，但是大部分设备已经很落后，早已被淘汰，学生难以在这样的硬件设施环境下得到应有的教育水平和资源，在未来的就业中当然会被专业素质更高的竞争者抢先一步。破旧或者不齐全的教学设施也会严重影响教师的教学热情和发挥余地，有些院校甚至还没有开设多媒体教学，这对于计算机应用技术专业的师生来讲是一个很大的教育环节缺失。
2高职计算机应用技术专业改革和发展的建议
2．1鼓励学生全面发展，合理安排教学内容
高职院校应该在加强学生专业素质培训的基础上，同样加强学生的文化基础教育和其他方面的教育。基础文化课是学好其他专业的必备课程，英语的学习能增强学生的专业能力，也有利于学生在课程之余去网络和图书馆学习一些国外的文献和资料，进一步提升自己。数学的学习培养了学生的逻辑思维能力，同样是计算机应用技术专业必不可少的能力。高职院校应该增加一些选修课，鼓励学生在专业之余的时间选择一些自己感兴趣的课程，全面学习，不但能培养个人爱好，也能在未来的就业中有一技之长。
2．2着重培养学生的自主学习能力
高职院校的学生已经是成年人了，思想和能力都在逐渐成熟，一味的填鸭式教学已经不能满足学生所需。自主学习能力是每个从业人员必备的能力，只有培养良好的学习能力，才能在科学技术快速发展的大数据时代不断学习新鲜事物和知识，不断更新自己的专业数据库，才有可能在已有基础上做出一些创新。当前严峻的就业形势对计算机应用技术专业人员提出了较高的要求，不但要能熟练操作一些常规内容，更要在应用技术的基础上有所创新和钻研，创新和原创才能推进信息技术的不断发展。
2．3全面完善学校的硬件设施，为师生的发展提供良好的环境
我国最近几年正在不断加强对高职院校的财政投入和政策引导，争取为社会提供大量合格的从业人员，高职院校也应该增强自身改革意识，合理规划教学建设项目，不但要在数目上增加对硬件设施的投入，还要在质量上严把关，增强设备的质量，替换一些早已被淘汰的废旧设备。为学生和教师提供良好的学习条件和研究条件，鼓励师生进行研究和创新，为计算机应用技术积累更多的参考经验。
3结语
计算机应用技术专业目前是我国的热门专业之一，很多高职院校都开设了此专业。但大批的毕业生却找不到合适的职位，很大一部分原因是因为专业素质未达到人才需求标准，这和高职院校教育中存在的问题有很大的关联性。因此高职院校的计算机应用技术专业只有在改革和发展中积极解决问题，符合当前大数据时代的高要求，才有可能培养出更多更好的人才。
参考文献:
［1］赵恒，史梁．高职计算机应用技术专业人才培养模式改革探索［J］．河南广播电视大学学报，2013(04):96～97，107．
关键词：物联网专业;实践教学;教学模式
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）35-0150-03
一、概述
物联网在当今社会已成为一个热点话题，它正不断应用到我们的生活中。物联网是指通过装置在物体上的各种传感设备，如射频识别RFID装置、红外感应器、全球定位系统GPS、激光扫描器等，按照约定的协议，通过相应的接口把物体与互联网相连，进行信息交换和通信，以实现智能化识别、定位、跟踪、监控和管理的一种巨型网络[1，2]。2010年，教育部开始将物联网、传感器网络作为战略性新兴产业相关专业的重点，鼓励各大高校申报相关专业。作为培养市场所需人才的高校来说，物联网专业实践教学显得尤为重要，建设物联网实验室也成为当务之急。高等院校物联网专业应该注重培养具有物联网专业基础知识和具有较强的物联网专业实践能力的全方位人才[3，4]，这就要求高等院校在物联网实践教学方面建立和完善适应于学生发展的实践教学体系。
二、物联网体系结构和关键技术
根据研究，按照自底向上的方法，物联网体系结构从技术和功能角度可以分为三层，即感知层、网络层和应用层。其结构框图如图1所示。
感知层主要是前端信息采集以及控制终端，要求能够全面感知物理世界的各种信息，由各种传感器以及传感器网络组成，是物联网信息的源头。用于物联网信息感知的传感器主要有温湿度传感器、气体传感器、水质传感器等。它利用射频识别（RFID）器件、嵌入式设备、无线传感网等全面感知物体的各种信息，具有节点数量多、成本低等特点[5]。可见，感知层是物联网体系结构的底层技术，是物联网关键技术之一。
网络层由光载无线交换系统（主要包括光载无线交换机、远端射频单元、模拟光纤、WIFI设备服务器和以太网交换机）和其他网络设备共同组成，是各种信息与互联网的融合、传输和接入层，是基于TCP/IP协议的网络平台[6]。
应用层的主要作用是支持物联网应用系统中各类平台技术的运行，这些技术包括物联网信息存储技术、物联网信息共享和交互技术以及各行业末端网络应用技术等，主要实现物联网与行业技术的深度融合和无处不在的智能化功能[7]。应用层是由后台数据中心、远程客户端以及装载在其中的各种应用程序共同组成的，实现对前端信息和控制终端的管理和应用。
这三个层次基本涵盖了物联网主要的核心知识和应用范围，为物联网专业的教学指出了明确的方向。
三、物联网专业实践教学典型解决方案
我国高校开设物联网专业是近五年的事，由于整个专业起步比较晚，相对来说，实践教学环境的配备更迟一步，不管是各大高校还是服务于高校的企业单位，对该专业的实践教学配套设施都还处于起步阶段。如何定位高校的物联网专业教学，如何确定相应的实践教学模式，对此，本文进行了相关分析和总结。
（一）体验实践的广泛感知模式
物联网专业本身与电子、通信、计算机领域密切相关，但它也应该有自己明显的特性。据了解，各大高校的物联网专业基本都设置在计算机学院或信息学院，如何把物联网专业与同学院其他专业区分开来？基于物联网专业具有很强的工程实践特性，一些大学从实践环节入手，针对物联网实验教学环节和专业实验内容给出了解决方案。该方案认为实验室建设应该重视基本应用开发能力的培养、应该建立宽泛的可操作环境，让学生在实验时有可选性，鼓励创新精神，从而培养学生对实际物联网应用项目的整体把握能力。
方案中指出，对物联网专业实践教学环节应该从专业认识、毕业设计、生产实习、竞赛活动等方面进行改进。据调查，新生的专业认识一般是统一参观专业实验室或某个网络公司或以讲座形式向学生展示专业的发展，使学生获得对自己专业的初步认识。新的解决方案是建立特定行业物联网“综合演示实训中心”，通过参观该实训中心，让学生从整体上认识物联网专业及其应用场合，从而增加学生对专业的理解，激发学生对专业的兴趣。生产实习方面，通常是带领学生到生产现场进行参观实习。由于物联网是一个新兴行业，可供学生进行参观实习的工业生产现场比较少，因此需要重新制定物联网专业实习解决方案。经调研发现，建立“物联网综合演示实训中心”供学生感性体验，或者利用学校与企业联合共建的物联网相关示范基地以及学校自建的实训中心是比较有效的方案。专业基础学习，应做到学与做同行。为满足多样化需求，应完善丰富专业基础教学实验室，从而丰富课程设计的综合实验内容。如果教师时间紧，可以采用第三方提供的产品方案。通过学科竞赛，让学生可以在创新、理论付诸实践、团队合作三个方面促进增长。
在高校物联网专业实验内容拓展方面，方案给出了三步走策略：综合演示实训类、应用实训类以及基础教学实验类。对于综合演示实训类，针对高校的行业特点，建立其相应的应用型实训中心，比如智能家居系统、智能门禁系统、智能安防系统等，提供专业认识、科技创新、科研、毕业设计等内容。对于应用实训类，构建通用典型的物联网小型系统以及中规模应用系统，比如智能停车管理实训室、智能农业实训室等，提供专业认识、课程设计、科技竞赛及创新相关的实验服务。对于基础教学实验类，进行专业基础、课程设计等专业基本能力培养，比如传感器、单片机、FPGA实验室等。
（二）精品案例教学模式
对于概念和应用宽泛的物联网专业来说，与其面面俱到广而不精，不如采用精品案例教学模式。学校结合自身的长处，选择适合自己的培养方向，这不仅可以充分利用现有资源，更能体现针对性，且学生容易入门。为此，一些企业随之打造了类似产品，以求能够通过某个具体精品案例，把物联网的三层结构体现得淋漓尽致，在追求精品的同时，不失整体的实践教学模式。
方案中，物联网技术应用领域教学选取了典型的案例――智能家居，其结构框图如图2所示。智能家居融合自动化控制系统、无线通信技术、计算机网络技术和传感器技术于一体，形成智能化、网络化的家居控制系统，将家中的各种设备（如照明系统、音视频设备、窗帘控制、安防系统、空调控制、数字影院系统等）通过家庭网络连接到一起，从而实现全方位的信息交互，保持信息交流畅通，环保节能，节约资金，增强家居安全。智能家居系统可提供的实验为智能移动视频监控实验、智能门禁实验、智能电灯控制实验、智能窗帘控制实验、家居环境参数采集实验，通过这些实验，可以使学生更好地锻炼动手能力。
方案通过智能家居系统引出物联网关键技术，该技术主要分为物联网传感技术、物联网接入教育、物联网网络技术等。物联网传感技术可提供多款CPU，例如8051核CPU、cortex m3核CPU和FPGA等，使学生能够学习不同复杂度、不同成本的CPU连接传感器进行信号采集的流程。物联网传感技术还可以提供多款传感器。物联网传感技术实验的核心思想是提供一套可以更换CPU芯片的、能够连接多种传感器的试验教学装置，目的是让学生能够学习各种传感器的应用，包括传感器信息采集、传感器信号分析和接口电路设计。其优势特点是提供一套能够使用不同类型CPU实现传感器信息采集与处理的实践教学装置，提供多种传感器应用，包括声音、电磁、温度、湿度、气体、红外、光照、机械动作等多种感知信号。提供多样的传感器接口，包括模拟接口、数字接口和开关量接口。物联网接入技术的核心思想是提供这样一套实验装置：在完成无线网络管理和射频识别信息处理的同时，可以将数据通过不同网络路径传输到网络中心，目的是让学生掌握WIFI、GPRS、3G网络组成，信息传输过程中的关键性参数配置，传输性能分析等内容。物联网网络技术核心思想是提供一套能够涵盖物联网网络层关键性技术，即软交换技术和IPv6技术的实践教学装置和教学资源，使学生能够掌握主流的网络信息交换技术。
（三）二次研发实践模式
对于体系比较庞大、涉及知识比较繁多的物联网专业来说，让学生亲自动手实践从底层到顶层完整走一遍的思路或许是一条学习捷径。二次研发教学模式即让学生在现有实验箱的基础上完成个性设置和修改部分功能模块的方式体验物联网系统的工作流程，从而学习相关知识。一些公司推出了二次开发实验平台，如基于WSN（Wireless Sensor Network）的物联网解决方案体系架构ATOS平台，该平台框架如图3所示。ATOS物联网开发平台采用一套设备两套协议的方式，这两套协议包括标准的Zigbee协议和基于TinyOS的开源自主协议。TOS系统采用开源TinyOS操作系统，向用户公开了路由协议和上层软件源代码，用户可以根据各种应用需求对系统进行二次开发，包括传感器设置，数据采集、存储、访问等环节均提供二次开发接口，用户可以修改和设计自己所关注的部分，从而实现应用系统的开发工作。这给高校初学物联网的学生提供了简单易行的软硬件开发机会。
ATOS平台主要设计了传感器数据采集、基站数据汇聚、网关对外发送、采集系统解析以及远程服务器数据接收和存储等功能，它从整体上为物联网专业的学生提供了从传感数据到终端用户的各个流程，让实践过的学生能够彻底理解物联网从底层到应用层再到终端的基本架构。
该方案不同于其他实训模式，传统的实训模式多为“现场观摩为主、基本不予参与”，在本方案中，学生可以根据系统提供的二次开发平台，重现上述具备的所有功能，或根据自己的需求改写新的控制逻辑，因此具备较好的学习参与度。另外，该方案还可采用硬件组态的设计模式，根据不同的需求选配不同模块组建自己的试验平台，以适应实验教学的需要。而且，系统中绝大部分设备和器件，如传感器、气动部件等，都是工业现场使用的标准工业级元件，学生如同实践在一个真实生产的过程中，能够学到真正实用的专业知识和操作技能。
另外，ATOS平台中的实训定位功能，也能更好地全面地锻炼物联网专业的学生。该功能体现为室内人员精确定位技术的演示与测试，它采用基站定位技术，即利用已知基站来定位移动点的位置，在对信息进行收集与统计之后，实现轨迹与区域的实时定位等功能。与传统的RFID刷卡式人员定位不同，它可灵活地实现人员随时随地定位。
四、总结
物联网行业的兴起，为高校学生提供了广阔的就业前景。物联网专业所涉及的硬件、软件及网络大多是现有技术的综合应用，因此，物联网专业是工程实践性较强的学科，若要培养出理论知识与动手能力于一身的综合型人才，就需要高校制定出一套完善的物联网实践教学体系。由于物联网的提出本身涉及多门学科，故其课程体系具有一定的交叉性和动态发展特性，因此，物联网专业实践教学面临新模式的挑战，这也给各高校根据自身优势摸索出新专业办学特色提供了良好机遇。
参考文献：
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[3]郭丽.高职院校物联网应用技术方向课程体系的探索与构建[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2011，（2）.
[4]王志良.物联网现在与未来[M].北京：机械工业出版社，2010.
[5]桂小林.物联网技术专业课程体系探索[J].计算机教育，2010，（16）.
论文摘要：课程体系整体优化是高职教育发展的核心任务，也是高职教育的重点和难点’课程体系整体优化要以培养高等技术应用性专业人才为根本任务，以适应社会需求为目标。文章就课程体系整体优化的要点进行了分析，并提出了课程体系整体优化的方案。
一、引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，高等职业教育把提高质量作为重点，以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。当前，中国软件产业目前稀缺的是“高精尖人才”与“底层实战型人才”，已成为制约中国软件产业进一步发展的瓶颈。如何使软件人才结构从“橄榄型”向“金字塔型”转变，是我们亟待解决的问题。
二、现行教学内容与课程体系分析
1 课程结构问题。我校计算机专业课程结构设置上主要分为：公共基础课、专业基础课与专业课三大类，依据高等职业教育“以能力培养为基础，以就业为导向”，所涉及到的课程每年都有所调整。课程结构是指课程体系中不同课程要素及其相互形成的比重关系。自专业开设以来，在课程的设置上常常“学生爱不爱学”、“课程的难易程度”等浅层次问题成为争论的焦点。例如，第一门初学程序语言开设的问题，是c语言、C++还是VB，NET或JAVA?从程序语言的角度来看，争论的意义不大；但从高职应用型人才的培养上分析，当代软件开发应用的基础是框架结构、面向对象编程等，这类程序语言的特点是提高开发人员的生产力，减少了编程过程中不必要的复杂性，第一门程序语言的选择就应以此为基点。又比如，数据库课开设问题，这几年一直是以SQLServer2000为实例教授，正在考虑以应用更广泛的Orocle为实例，但从这学期的学生接受程度上看，又举棋不定。以上所反应的现实情况说明对课时上的合理安排，课程内容的整合以及课程间的衔接等研究工作有待提高。
2 课程设置问题。我校计算机专业的教学计划几乎每年都要调整，这是因为计算机技术的迅速发展，教学内容应紧跟市场和学生现状的变化。但整体而言，没有实质性的突破。通常情况下只是将一些课程淘汰，简单地改换或添加新课程而已。例如。多年来计算机应用技术、软件技术和网络技术等专业很注重编程课程的开设，前后曾开设了C语言、JAVA、c++、VB／VB.NET、ASP／ASENET以及网络编程等，在教学过程中往往对学生的理解掌握、以及本课程在实际中的应用不够重视，教师只注重知识的传授。每门课程的讲授都独立进行，讲授内容既缺乏深度和广度，只是学一些基本知识，前后程序语言衔接性差，又缺乏实际应用性。大部分学生在上机实践中只是机械地按照书本上的程序进行输入操作过程，不是通过上机操作消化前一课程单元所学的知识。他们对编程环境提供的工具应用不熟，更根本无从知晓如何阅读程序、编写程序、程序的调试、程序编写的规范与修改程序。最后尽管经过几门语言的学习与实践，最终结果老师认为学生生源差、学不好程序，学生认为编程序太难，并对程序学习望而生畏，导致走向社会只能从事本专业的最低端层次工作。其实只需看看国内的一些培训机构或国外职业教育，不难发现，他们培养的就是规范熟练的软件编码人员或基层程序员，软件产业中的“低端人才”。
三、课程体系整体优化
课程体系设置的前提是从实际出发，准确把握市场，深入了解市场对计算机应用技术型人才在知识、技能、素质等方面的具体要求。
有正确的理念，才会有正确的行动。“以就业为导向”的职业教育课程体系在整体优化上，首先要明确职业教育培养目标是高技能应用型人才，理论上“突出重点，够用为度”，实践以职业岗位能力的培养为重心；二是职业教育的基本任务是以就业为导向的教育，它服务于特定职业岗位或技术领域；三是就业导向，课程结构要以模块组合为基础。其基本思想是该专业学生都必须掌握本专业基础课程模块，学习对应岗位所属方向的专业课程模块。根据岗位性质分为四个专业方向计算机信息管理、软件技术、计算机应用技术和计算机网络方向。
(1)根据社会需求优化课程体系。在教学计划的制定过程中，依据企业业务逻辑和培训模式的设计，制定系统的模块化的教学体系。利用能力分析结果倒推出实施培养的系统程序，该过程采用反推操作和逆向思维方法。
1 知识、能力、素质结构
高职院校的目标是培养学生适合企业生产过程的各种能力包括操作、服务、管理能力等，通过教与学的过程，通过能力分析确定教学模块，使学生适合岗位要求。计算机专业的课程设置都是在分析职业能力需求的基础上确定培养模块的，同时通过对学生能力的分析，安排学生学什么、怎么学，具有很强的针对性。通过能力分析将职业中的岗位能力细化，也就是根据学生的必备能力分析来设置课程单元，将处于不同能力层次的学生安排在不同的教学模块中学习，增强针对性。保证学生毕业后能够适应不断更新的计算机应用技术中的软件技术和计算机信息管理的发展，跟上时代的步伐。同时也增加了人文素质教育的内容。充分体现了“够用、实用”的思想。更集中地体现追求新知识、新技术的特色，体现了以培养实际应用能力为主线的特色，去除了与主旨关系不大，结合不紧密的课程，并对学生职业综合能力进行了能力分析。
2 构建基于工作过程导向的课程体系
几年来，在课程体系建设方面紧密跟踪当今计算机技术的先进水平，不断根据社会需求的变化，寻求校企合作的最佳最优模式，构建基于工作过程导向的系统化课程体系，共同开展核心课程。现已开发了《软件工程》、《数据库原理及应用》、《C语言程序设计》等课程。以满足用人单位需求为标准，更集中地体现追求新知识、新技术的特色，体现了以培养实际应用能力为主线的特色，结合计算机应用技术专业的教育特点，继续强化计算机基础知识、计算机专业基础、软件开发技术等课程，同时根据社会需要、时代特点和国内外计算机现状及时调整课程，对教学内容进行大胆的切合实际的改革，对过时的没有实用价值的教学内容进行删减，对学生和现代社会人才急需的知识进行及时更新，从而提高了人才培养质量。坚持“实际、实用、实践”的原则，以能力培养为中心，以应用为目的，理论知识以必需、够用为度，构建了较为完善的理论教学与实践教学课程体系。特别是近年来，在课程体系建设上，在加强省级精品课程、校级精品课程建设的同时，相继引进了中软国际、四川华迪等校企合作课程、力争引进国内外著名IT企业认证课程和信息产业部软硬件工程师论证课程，真正实现在专业教学中引入“双证书”教育，将认证培训有机地嵌入到学历教育中，使学生在学习专业课程的同时，提高职业技能。
(2)细化教学模块，实现培养目标
在整个体系中实践技能占主导地位，提高技能水平，理论教学要为实践教学服务，用实习实训、课程设计来提高每个模块的实践技能。打破传统的一套教学计划、一个教学大纲、一套教材等固定模式，依据能力分析确定教学模块以及学生的培养方向，根据实际需要确定灵活多样的教学体系。每个模块实际上都有联系，但看似独立，如果没有基础模块的奠基，加固和提高模块就无法实施：每个模块的基本组成看似相像，但在执行过程中却能体现出各自的特色。没有理论和实验模块，技能与课程设计模块也就无法进行。根据计算机专业发展的实际情况，要不断调整教学计划和完善教学大纲。对于教学计划、教学大纲的编写，应体现实效、实用性的原则，既要照顾到先进性，又要兼顾普及的需要，反映出计算机领域新的科技成就及其应用水平，比如现在的云计算、物联网等前沿知识。可以把整个体系视为一个“金字塔”，被放在最底层的一定是基础模块，只有基础稳固，整个塔才能经久不衰。
四、小结
应按照学生的认知规律、能力培养规律和素质形成规律科学地组合在一起，形成富有高职教育特色的专业教学计划。课程体系的改革是整个优化工程的重点，其思路就是将目前以学科为主的教育模式，改为以职业岗位需要为主的教育模式，以学生的能力培养为中心，构建以能力为主线的课程体系，这是高职应用型人才培养方案的必然要求。
参考文献
[1]熊发涯，以岗位需求为导向计算机应用技术专业课程体系[J].中国职业技术教育，2007，(8)：34-35.
关键词：互联网+；信息技术专业；职业教育改革
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）06C-0069-03
信息技术的不断进步，推动着社会经济发展水平不断提升，高科技的信息化设备的出现，也极大地改变了世界。在职业教育领域，信息技术不仅作为一门学科知识被拿来细细研究，也被作为一门应用技术改变了教学工作的基本模式。随着“互联网+”的提出，挺立在信息技术研究前沿的信息技术专业的教育教学工作迎来了再一次改革、突破、创新、发展的良机。
一、对“互联网+”的理解与发展阐述
“互联网+”是一个综合概念。当“互联网+”这个新名词出现在第十二届人大三次会议上总理所作的政府工作报告中的时候，总理将这个新名词的概念理解为一个可以推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业结合，促进电子商务、工业互联网和互联网金融健康发展，引导互联网企业拓展国际市场的行动计划。
“互联网+”的这个行动计划，是国家层面的宏观计划，也是信息技术在我国未来发展的总体规划。“互联网+”有以下三个方面的主要特征：一是大跨界大融合。“互联网”是一个网络信息技术平台，“互联网+”就是将信息技术平台和实体经济跨界融合；二是大创新大驱动。互联网不仅仅是一门技术，也是一种资源，一把钥匙，能够帮助我国获得经济创新发展的驱动力和创新力；三是大开放大包容。随着互联网的普及和发展，互联网的开放性让传统的社会结构、经济结构、文化结构都发生了改变，多元的文化，多元的经济，多元的社会，这些都成了当今社会经济文化发展的“新常态”。
互联网是在电子信息技术快速进步发展的基础上建立起来的技术平台。互联网的普及和发展，事实上就是信息技术成果应用范围的不断扩大。从IT技术的学习特点来看，大量的练习和不断地进行自主创新研究是推动IT技术学习效果的关键。但是在以往的职业学校信息技术专业教育的推进过程中，网络与实际的教学实践相脱节，使得IT技术的教学和实践活动的开展并不顺畅。“互联网+”给整个世界带来的最大改变，就是“互联网+”鼓励在线教育和传统教育融合创新发展。从这一点来看，“互联网+”对信息技术专业的教育工作产生的影响主要体现在三个方面：一是人才培养的方向从理论型偏向应用型；二是课堂教学手段的智能化水平不断提升；三是信息技术专业教材内容对社会新技术的依赖越发强烈。
二、传统信息技术专业教育存在的问题
信息技术专业是信息技术在我国普及发展到一定阶段后出现的专业学科。从专业发展的角度来看，这一专业尚属新兴专业，教学体系的建设工作还不够成熟。但就是在这样的情况下，这一专业的学科知识的专业难度却在不断加深，学科知识的内容也在快速更新。在这样的发展态势下，信息技术专业传统职业教育工作存在一定的不足之处也就在所难免。
（一）教学内容滞后
从信息技术专业的教学体系建设情况来看，各职业学校信息技术专业的构建都是在统一的教材体系的基础上完成的。这样的学科体系构建模式，确保了各学校专业学科知识难度水平的统一，却给教学内容的更新和升级带来了一定的困难。从我国职业学校信息技术专业教学内容的现状来看，受到教材内容更新频率缓慢等客观原因的限制，目前信息技术专业的教学内容普遍比较落后。对比海南微软创新中心于2015年10月中旬在三亚学院组织开展的海南IT行业培训课程的相关知识内容不难发现，信息技术教育基础课程的知识内容已经是IT行业在6年前就已经普遍采用的技术知识了，教学内容与行业发展的脱钩现象非常严重。
（二）教学途径狭窄
随着信息技术的快速发展，信息技术的应用成果早已变得非常丰富。然而，由于很多职业学校的校内网和互联网之间并不能无障碍接通，导致教师只能在课堂上就已备好课或写入课件的相关内容展开，而且受到网络条件的限制，很多学生在完成课堂学习之后也没有机会利用学校为其提供的学习资源进行练习和技术创新，结果导致学生在课堂上学到的知识只能停留在表面而没有办法被转化为自己的实际能力，客观条件的限制，却将“信息化”的教学理念框在了教室里，阻碍了IT技术中的新知识、新技术应用成果的作用发挥。
（三）教学效果不佳
职业学校承担着为社会主义事业的发展培养合格接班人的艰巨职责和使命。对于信息技术专业来说，专业教育教学工作的核心目的，就是为了将学生培养成具有扎实理论基础和专业实践能力的高素质技能型人才。从我国当前阶段的就业发展情况来看，信息技术专业方向当之无愧是当前乃至未来一段时期内最热门的就业方向。然而从教育教学工作的实际效果上看，信息技术专业毕业生的对口就业情况并不乐观。据统计，信息技术专业的应届毕业生中只有13.56%的人从事着与本专业相关的技术类工作，而超过半数的同学则选择从事与本专业毫无关联的销售工作或者行政工作。这样的一个统计结果表明，信息技术专业学生的成长并没有按照专业教育体系设计的方向和轨迹完成，教学效果没有达到理想的状态。
三、“互联网+”背景下信息技术专业教育新常态
从信息技术专业教育发展中出现的问题来看，信息技术专业课程内容的落后，造成了教学和实践的脱节；教学工具的信息化程度有限，限制了信息技术成果的转化，而这一切问题的最终表现就是职业学校培养的信息技术人才在社会上用不上。在这样的情况下，信息技术专业的教育教学工作就应当顺应“互联网+”的发展趋势，朝着以下四个方向进行改革：
（一）借力“互联网+”，推动教学模式多样化
“互联网+”倡导的是跨界发展和技术融合，充分借助互联网的“云计算”平台，推行智慧云课堂。以某学院的信息技术专业教育为例，在信息技术专业的教育工作中，互联网的普及，使“翻转课堂式”教学模式在信息技术专业课程教学中变得可行。学生可以通过互联网去使用优质的IT教育资源，不再单纯地依赖授课老师。而课堂和老师的角色则发生了变化，老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。利用互联网，教师还可以充分使用网络游戏的“目标、规则、反馈”等要素，在跨界融合的思路下，提升课堂吸引力，提高教学效率，全力推动教学模式的多样化发展。
（二）借力“互联网+”，推动教学资源先进化
“互联网+”注重的是将互联网平台的互动性和实效性的充分结合。从信息技术教育的实际情况来看，尽管专业教材的内容和知识并不是最前沿的“新鲜知识”，但是书本知识却能作为一种桥梁，帮助教育者和学习者通过互联网这个平台获取海量的教学资源。利用互联网的“大数据”优势，将IT专业的优秀人才创新的先进技术成果汇集起来，制作成可以用作教学的微课、慕课等资源，既能吸引高水平IT人才对于专业教育的关注目光，还能在现有条件下快速提升教学资源的时效性和进步性，就能有效实现教学资源的丰富和充实，实现教学资源的先进化。
（三）借力“互联网+”，实施教学评价多元化
随着互联网的快速普及和发展，师生之间的互动交流将会变得更加频繁和顺畅。随着信息技术的不断进步，师生之间的关系，也会随着学生对新鲜知识的需求迫切程度的提升而发生微妙的变化，学生在互联网平台的帮助下已经具备了利用自学掌握海量知识和技术的基本能力。在这样的情况下，可以利用互联网的“云计算”模式，利用微信、QQ、BBS等在线系统能实现学生及时交流与互评，引导学生培养自主学习的能力，记录学生成长的过程，为教师教学的决策提供量化数据，从而实现“培养一个独立的学习者”的教育最终目标。这样，教师对信息技术专业课程的教学质量的评价就会变得更加理性和多元，而学生对专业课教学质量的评价也极有可能被充分利用起来，转化成为推动信息技术专业课程专业化水平进步的新动力。
（四）借力“互联网+”，开创学习模式新颖化
随着移动互联网的快速普及和发展，人们的工作和生活状态正在悄然发生改变，一些在以往的教育教学工作中难以有效利用的、无规律的、零散的“碎片时间”，也因为无线网络的存在以及人们对于无线网的热衷而变得有价值起来。在“互联网+”的思路带动下，信息技术专业完全可以开发一些适合人们在休息、吃饭、乘车等这些“碎片时间”进行浏览学习的在线学习视频课程APP应用，而有了这些充足的在线教学课程，碎片式学习模式就将会从“概念模式”转变成“实际模式”，在未来的信息技术专业教学工作中发挥积极的作用。
四、总结与展望
随着“互联网+”在我国的影响不断深化、蔓延，信息技术人才将会逐渐成为各个社会领域跨界发展都离不开的必备人才。在这样的一种发展形势面前，利用互联网发展的契机，加强信息化建设，进行教学模式改革，开发IT教学资源，以增强信息技术专业教育的实效性成果，提高培养信息技术专业人才的知识水平、技术水平和综合素质，才是信息技术专业的教育教学工作取得突破性成果的关键。
Leading the New Normal of Information Technology Professional Education with "Internet Plus"
ZHAO Qi-dong
（Jiangsu Jiangyin Secondary Vocational School， Jiangyin 214400， Jiangsu Province）
关键词：智能家居；实训室建设；实训项目
中图分类号：TP27 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）01-0130-03
Abstract： With the construction of related professional of Internet of things， training room of Internet of things application is constructed necessarily， which is closely related to personnel cultivating program. Through a study on the personnel cultivating program of Internet of things， the goal and scheme of construction are proposed in this paper. After the practice of teaching and learning，it has proved that the intelligent home training rooms can achieve well results.
Key words： Intelligent home； construction of training rooms； practical training
对物联网专业的建设和发展来说，物联网应用的实训场所建设是必不可少的，高校“物联网应用实训室”的建设是物联网应用相关专业建设发展的必然[1]。高校物联网应用实训室的建设应该与物联网应用相关专业的人才培养方案紧密关联、与本专业人才培养的定位直接相联。物联网应用实训室的建设前提是：分析科学、定位准确、适合校情的人才培养方案，且与物联网应用相关专业的人才培养方案需要有效互动[2]。
采用实训室教学是物联网专业教学中的重要环节[3]，实训室是提高科学素质、培养科学精神、激发创新思维的重要平台，也是学校科研水平的“风向标”。我校物联网应用型人才的定位是――物联网的安装、维护和调试，该人才定位的依据是物联网应用技术专业方向的人才培养方案，其核心职业岗位，如表1 所示。
1 智能家居实训室建设的目的
从人才需求及教育资本运行来看，物联网应用专业的传统教学模式已不能适应人才市场的需求所以必须进行教育改革[4]，智能家居实训室就是在这种需求下而建立的。
第一，目前大部分物联网专业核心课主要是以讲授为主，这种传统的教学模式下，学生缺乏实践动手经验，缺少团队开发的合作精神，对理论知识难易理解和融会贯通，更难以激发学生的积极创新精神，而物联网专业是一个应用性极强的综合学科，必须在实践中才有更多的收获。所以在高校建设实践教学环境是非常有必要的，可以提前让学生适应企业的工作环境。
第二，物联网应用技术是一门实践技术，需要通过大量的实践开发平台提高学生的动手操作能力，所以智能家居实训室以项目仿真应用环境为依托，构建团队开发环境，以培养学生的团队协作能力、项目架构能力高效完成各种课程设计及相关项目。
2 智能家居实训室的方案构建
智能家居[5]是利用综合布线技术、无线网络通信技术、安全防范技术、自动控制技术、音视频技术将家居生活有关的设备集成。智能家居实训平台可以包含以下子系统有：家居照明控制子系统、智能门禁控制子系统、家庭环境控制子系统、家庭安防子系统、家庭影视娱乐子系统。学生在项目式教学中，能较好掌握物联网的基本应用和基本开发方法。智能家居实训平台各控制系统介绍如下：
1）家居照明控制子系统
该子系统共有八盏灯，分为四组，其中一组是调光灯。三种方式控制灯的开关：单独控制等的开关；分组控制灯的开关；总开/关控制灯。调光灯可控制三种效果：柔和开灯、柔和关灯的效果。四组灯可以分别模拟为楼梯间、客厅、房间、卫生间，情景模式可以自行设置，若设置为多种模式控制，那么楼梯间、卫生间传感器感应到有人移动则开灯，没人关灯；定时开启家中的灯光，可模仿家中有人情景。调光灯可根据实际环境的亮度自行调节。
2）智能门禁控制子系统
该子系统以单片机作为门禁终端，并配合显示屏。进行密码输入与修改。如果密码错误，则会给主控模块发送消息，弹出对话框，同r给主人发送短信，提示家中有人来。共分为输密码模块和修改密码模块。输入密码流程：如果输入一次错误，黄灯会亮，提示还有两次输入机会，如果输入三次错误，则红灯亮。修改密码流程：首先输入旧密码，如果旧密码输入错误，可选择退出不修改，或者继续，如果旧密码错误，则输入新密码，输入后，则密码保存。
3）家庭环境控制子系统
该子系统包括三个控制模块：智能空调控制模块可以通过手机或固定电话将家中的空调开启或关闭；智能窗帘控制模块主要实现窗帘的打开与关闭动作，每个窗帘根据需要可以单独控制亦可集中控制。智能温湿度探测模块主要负责对家居环境中的温度和湿度的采集工作。智能光照度探测模块主要负责对家居环境中的光照度的采集工作。
4）家庭安防子系统
在门厅安装一台摄像头可以进行网络实时监控，也可进行设防和撤防控制，设防时，可监视和联动报警非法入侵之人。
5）家庭影视娱乐子系统
该子系统可以通过电话或触摸屏进行控制电视、音响和投影仪的开启和关闭。
3 智能家居实训室的实践教学
3.1 智能家居实训室的主要设备
根据智能家居实训室的构建方案，智能家居各个子控制系统需要的主要设备如下：IP路由器、调光（灯光、窗帘）驱动器、移动（光）感应器、触摸屏、电话网关、定时器、电源供应器、红外发射器、三联面板和五联面板等。
除了以上这些主要设备外，还有配备的诸如：电视机，音频播放器，窗帘，空调，电话机，安防报警器等。
3.2 智能家居实训室的系统教学
智能家居实训室中各个子系统的控制可以通过中控触摸屏和智能五联面板进行，通过各个子系统的设置，进行总控、某几个子系统控制以及单独子系统等不同情景模式运行。教师和学生通过IP路由器组成局域网，在教师和学生的机器上均可修改物理地址、控制模式以及子系统参数的设置等工作。根据学生的学习情况，对学生的实训项目可由简单逐渐到复杂的训练，综合提高学生对物联网应用技术掌握的能力。亦可通过互联网，让学生亲自控制智能家居实训室的各个子系统，切实深刻理解智能家居控制系统的原理和技术[6]。
3.3 智能家居系统的主要实训项目
根据学生人数将其分组进行授课，首先，讲解有关硬件电路、元器件、代码编写和调试步骤等基础知识[7]。
4 智能家居实训室建设的重要意义
对于新兴的物联网专业而言，高校实训室建设的质量高低直接会影响到学生物联网技能的高低，本文就智能家居实训室的建设方案和实践教学进行了探讨。智能家居实训室的建设的教学意义主要体现在四个方面：
第一，对物联网专业的学生来说，这种工程现场化、开放模式的实训室建设为学生提供了一个很好的理论与实践相结合的教学环境，可以让学生更深层次的接触智能家居系统，并学习其应用案例，为学生的实践创新能力的培养和发挥提供了必要平台，是学生进行理论学习和实践能力培养的重要桥梁。
第二，对物联网专业的教师来说，开放的智能家居实训室是教师进行科研的有力保障，从而可以大大提高物联网专业教师在专业技术上的优势，通过理论研究、实验解决一些工程难题，可以进一步培养教师的科研和教学水平。
第三，其他相关专业的学生或教师来说，如计算机软硬件、通信、自动化、物流管理等专业的学生或教师，可以通过物联网实验室进一步深入掌握物联网技术在本专业的应用，为将来就业和科研提供良好的实验平台。
5 结束语
2012年，我校物联网专业顺应社会人才需求的发展，建设了智能家居、智能交通等相关实训室，在物联网专业技术的实践授课中使用效果良好。智能家居实训室的建设，让学生深层次的接触物联网，学习物联网知识，研究物联网技术，通过理论教学与实验，方案设想与实际验证的结合、感知体验与动手开发的结合，让课堂教学的效果真正的落到实处，从而整体上提高教学质量水平。实践证明，智能家居实训室的建设方案是可行的，对物联网专业实践课程的教学起到了良好的教学效果，实训内容和开发项目设置合理，理论知识与实践性结合较强，智能家居实训室总体价格较低，但利用率较高，受到学生和教师的好评，取得良好的科研和教学显著效果。
参考文献：
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[2] 江进， 王浩存. 物联网智能家居实训系统的设计与实现[J]. 电子技术与软件工程， 2014（10）： 38-39.
[3] 胡. 智能家居体验中心系统的硬件设计与实现[D]. 浙江： 浙江工业大学， 2014.
[4] 徐鲁宁， 郭晓功， 胡斌. 高职院校物联网专业实训平台建设探索[J]. 河南科技， 2014（10）： 258-259.
[5] 彭玲， 黄松发. 关于高校物联网实训室建设的研究[J]. 电脑知识与技术， 2014， 36（10）： 8848-8849.
