发布时间：2023-10-12 09:33:10
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的初级会计实务全部课程样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
教育部、财政部《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》指出：“对需求量大、覆盖面广的专业，中央财政安排经费支持研制共享型专业教学资源库，主要内容包括专业教学目标与标准、精品课程体系、教学内容、实验实训、教学指导、学习评价等要素，以规范专业教学基本要求，共享优质教学资源。”明确在2007年启动中央级共享型专业教学资源库建设并完成公共管理平台建设。
一、会计专业共享型教学资源库建设的必要性
（一）建设会计专业共享型教学资源库是提高公共财政教育经费支出效益的需要。公共财政为社会提供的教育支出通常面向特定的单位，各个不同的特定单位之间各自为政，互相封闭，往往使公共产品在一定程度上失去公共属性，容易造成全社会教学资源的低水平重复建设，财政资金效益受到制约。集中财力和优势师资力量建设会计专业的共享型专业教学资源库，以公共产品的形式面向社会提供会计教学资源，既可以服务于全国1300万会计人员，使每年130万会计专业技术资格考试的应考人员、每年60至100万注册会计师资格考试的应考人员、每年以百万计的会计从业资格考试应考人员从中获益，同时也可以为全国开设会计专业的众多高职院校的教师和在校学生提供教学资源，使国家财政支出在一个项目上的投入实现全社会共享的目的。
（二）建设会计专业共享型教学资源库是提高会计专业教学水平的需要。会计专业的特性决定了确定全国统一的会计专业能力标准，构建国家标准的会计专业教学体系是十分必要的。会计是一个标准化特点非常明显的行业，会计理论虽然丰富多彩，但是高职生学习的会计实务必须服从于全国统一的会计准则，这也是会计工作人员处理会计业务的准则。由于法律和准则的制约，各个院校、各种培训机构开发的所有的教学资源事实上已经在很大程度上只有层次或水平的高低而没有核心内容上的不同。如果有一个统一的国家级的标准和围绕实现这一标准的高水平的共享型专业教学资源库，则可以更好地服务于会计教学、方便于自主学习，提高会计专业教学水平。
（三）建设会计专业共享型教学资源库是实现高职会计专业人才培养模式改革的需要。高职会计教学的现状对建立以就业为导向，突出学生自主学习为主，把教学内容与职业资格和就业岗位需求联系起来的学习体系具有非常迫切的要求。高职会计专业的特长在哪里？一般认为，与本科会计专业比，高职更加注重实践教学，更加注重模拟实训和顶岗实习，要求动手能力较强。但是，本科的发展定位也在调整。通过研究众多本科院校的会计专业教学计划发现，本科会计教学现在同样引进了以往没有的会计模拟实训等教学内容，也同样在注重动手能力的培养。在互补与竞争同在的毕业生就业市场，高职院校的毕业生要想取得优势，必须在与岗位需求更紧密的联系上寻求新的突破。通过建立国家标准的会计专业教学资源库，正是通过吸收国外的职业教育与培训的经验、结合我国实际，为高职会计专业人才培养模式实现低成本转换提供基础条件的有效途径。
二、会计专业共享型教学资源库建设的主要内容
会计专业共享型教学资源库由多个不同层次的标准和达到不同标准的专业教学资源组件或模块以及相应的检验系统构成，学习者出于不同的学习目的或者处于不同的学习阶段，可以自主选择不同的组件或模块来进行学习。其基本内容主要包括如下三个方面：一是分阶段的专业教学目标与标准，这是教学资源建设和考核的依据。它是按照就业中要求的操作标准，对所涉及的知识、技能及知识和技能的应用所作的明确的说明，也是各类院校和培训机构及职业资格认定机构之间学分互认的基础。二是围绕达到各阶段标准的教学资源模块，这是达到目标的手段，也是教学资源库建设的核心内容。主要包括专业培养方案、课程体系内容、网络课程课件、模拟实训体系、教材及学习指导资料、应用表格、应用软件、在线练习、在线辅导等。三是考试考核体系，这是对是否达到标准的检验系统。主要包括模拟考试题库和自动组卷评分系统。
（一）分阶段的专业教学目标与标准
根据职业岗位的任职要求，参照以财政部的各种专业证书考试大纲为主要内容的职业资格标准，构建会计岗位能力的通用标准，可以实现校内评价与行业评价相结合，保证校内学习与实际工作的一致性，有效沟通会计培训与会计学历教育的联系。会计专业证书有不同的类别和层次，高职教育也可以与之对应形成分阶段的目标与标准。这一标准体系是一个开放的、动态的体系，将随着岗位的细分增加不同的标准类型，并随着岗位能力需求的变化而不断修订。在现阶段拟建立如下五种不同的标准，分别对应不同的能力模块。
1.会计从业资格标准。这一标准是会计行业的入门标准，是社会培训机构从事基础会计培训应该达到的标准，如果达不到这一标准则不能进入会计行业。根据近几年的实践，高职在校生在一年级学习基础课的同时，专业课程应该也完全能够达到这一标准。这一标准对应两种不同的学习者：一是作为高职在校生读完一年级应该达到的专业标准；二是作为社会人员参加会计从业资格考试的考试标准。其主要内容包括：财经法规、会计职业道德、会计基础、会计实务和初级会计电算化（或者珠算五级）。
2.会计专业技术资格标准。这一标准表明会计从业人员达到履行相应级别会计专业职务的能力。在现阶段主要包括初级、中级和高级三个不同的层次。初级会计专业技术资格标准对应两种不同的学习者：一是作为高职在校生读完二年级应该达到的标准；二是作为社会会计人员参加助理会计师资格考试的标准。初级会计专业技术资格标准主要内容包括：初级会计实务和经济法基础。中级会计专业技术资格标准主要内容包括：财务管理、经济法和中级会计实务。高级会计专业技术资格标准主要内容包括高级会计实务。中级和高级标准不对应高职在校生。
3.高职毕业标准。将会计从业资格证书考试、助理会计师资格考试的全部内容和注册会计师考试的主要内容融合于高职高专的课程体系之中。通过适当取舍和模块组合形成高职高专毕业标准，使高职高专的课程体系基本涵盖三种证书考试的范围。这一标准表明参加学习或培训的人员达到了国家承认的大专学历能力要求的标准。这一标准对应于两种不同的学习者：一是作为高职在校生达到毕业水平的基本标准，是高职院校组织教学的依据；二是作为各种大专层次的教育应该达到的通用标准，如：自学考试、网络教育等。主要内容包括：基础会计、财务会计、成本会计、会计电算化、财务管理、税收实务、经济法和审计等课程。其中大部分课程可以与考证课程实现标准融合和资源共享。不能直接实现标准融合资源共享的课程可以通过教学内容的模块组合实现。最终目标实现高职毕业标准与专业考证标准的基本融合，实现教学资源的全社会通用。
4.注册会计师资格标准。这一标准是表明参加学习或培训的人员达到国家认可的注册会计师执业水平的标准。按规定高职三年级学生可以报名参加全国注册会计师统一考试。这一标准可以对应于下列人员：一是报名参加全国注册会计师资格统一考试的人员；二是高职院校会计专业注册会计师方向的学生毕业时所学知识框架的参照标准；注册会计师考试是国家会计实务领域最高层次的考试，虽然不直接作为高职高专毕业的标准，但是其考试范围的主要内容都是高职学生必须掌握的。其主要内容包括注册会计师全国统考的五门课程：会计、审计、财务成本管理、经济法和税法。
5.继续教育标准。继续教育是法定的会计人员必须履行的义务，可以每年根据当年会计知识更新的需要动态制定，为会计人员每年必须完成的继续教育提供标准，同时，也作为高职学生在校期间补充新知识的标准。
（二）自主学习的教学资源
自主学习的教学资源是教学资源库的核心内容。要求能够满足院校学生和社会上的学习者在网上完成达到上述标准的全部内容的学习，并为教师备课、学生学习和实验实训提供标准化的学习资源。主要内容如下：
1.专业培养方案。学习者通过学习适用于不同标准的专业培养方案可以事先了解达到不同标准应该学习的课程模块、应该完成的作业和应该完成的实训以及应该完成的模拟考试。主要包括：会计从业资格教学方案、初级会计专业技术资格教学方案、中级专业技术资格教学方案、高职会计专业教学方案、注册会计师资格教学方案和会计人员继续教育教学方案。这些教学方案虽然互相独立，但是其中通用的课程模块可以分别在不同的方案中出现，实现一个课程模块服务于多个不同方案。
2. 教材、教学案例、学习指导。这一部分主要是提供给学习者的文本资料，其中，实现考证标准与高职标准融合的教材可以一本两用，不能完全实现标准融合的教材可以分成若干模块，将标准融合的部分和暂时不能实现融合的部分分成不同模块，服务于不同目的。案例和学习指导分别对应这些教材，作为学习这些课程的配套资源。
3. 教案和电子课件。为上述课程分别制作可以扩充修改的标准教案和电子课件提供免费下载，主要服务于院校和培训机构教师的讲授，也可以作为学生学习的参考。
4. 网络课程。上述教材所对应的课程模块分别聘请专业骨干教师讲授，并将讲授的录像与课堂演示、情景案例、电子课件以及各种特别制作的动画和特别效果等结合在一起制作成多媒体网络课程，供学习者分单元点播或下载。实现随时随地听取网上名师授课，这是自主学习的核心资源。
5. 网上实训系统。会计专业从事的主要是信息处理工作，其特点为会计专业建立网上实训体系提供了得天独厚的条件。网上实训系统包括三部分：第一部分是会计模拟演示系统：提供会计核算全过程的业务操作演示和会计账证表的展示。第二部分是会计模拟操作系统：提供典型企业的成套业务和成套的空白账证表，使学习者在网上完成从原始凭证到会计报表的全过程的真账实操，这是自主操作的核心内容。第三部分是会计检查模拟系统：提供全套账证表，让学习者对其进行会计审查，从中发现问题并做出报告。
6. 应用表格。提供上述所有课程需要应用到的各种空白表格的下载。如：入库单、领料单、支票、汇票、完税证、记账凭证、现金流量表、审计工作底稿、纳税申报表等。
7. 应用软件。提供上述所有课程需要应用到的软件教学版的下载。如：会计核算软件、审计软件、纳税申报软件等。
8. 在线练习。为上述所有课程提供练习题库，实现分课程、分单元的自主网上练习。客观题网上自动批改，主观题提供参考答案，对所有题目提供解析。
9. 在线辅导。由专业教师轮流网上答疑，通过文字、声音、视频等方式在线交流，指导答疑。
（三）考试考核系统
针对会计从业资格考试、会计专业技术资格考试、高职课程结业考试、注册会计师考试和会计人员继续教育考试，由系统自动生成模拟试卷，客观题自动阅卷，主观题提供标准答案。在技术许可的情况下，尽可能实现大部分课程考试完全的自动阅卷。
三、会计专业共享型教学资源库建设的效益分析
关键词：中高职一体化；会计专业；专业衔接；单考单招
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）52-0243-02
随着国家对职业教育的不断重视和年轻人接受高等教育的机会越来越多，中高职一体化人才培养方式正被越来越多的关注和重视。自然地，中高职一体化培养方式下的人才培养目标衔接问题也就摆在了所有中高职院校面前。本文拟就会计专业中高职一体化人才培养中的具体衔接内容展开分析和论述。
以浙江省为例，高职作为高等教育的一部分，其人才培养目标的确定、方案制定以及教材的选用均由各个院校自己制定。中职的情况则比较复杂：首先，中职学校的类型很多，在名称上有职校、职高、中专、技校、技师学院等；其次，中职学校行政管理具有多样性，既有教育部门主管的，也有其他部门主管的，如很多技师学院是隶属于人力资源和社会保障部门；第三是中职学校培养目标的多样性，有的学校的学生毕业后以直接就业为主，且目标明确，也有的主要是以升学为目的，在升学的途径中，有参加单考单招的，也有参加3+2的，还有的是自主招生或五年一贯制，等等，不一而足。其中参加单考单招高考考试的学生，其教材会选用由省教育考试院规定的教材，在浙江选择的是中等职业教育国家规划教材，由全国中等职业教育教材审定委员会审定的教材，其中专业课是《基础会计》、《企业财务会计》和《财务管理》三门。中职阶段学校的多样性以及升学途径的多样性，造成通过不同途径进入高职的学生在高职阶段学习的课程会有相当的重复或一些该学的东西没有得到系统学习，其中，3+2挂购的学校或五年一贯制学校的人才培养方案，中高职之间可以进行很多有针对性的协调和沟通，存在问题较多的是通过单考单招考上来的学生。本人认为，通过单考单招进入高职学习的学生应在以下四个方面的开展专业衔接。
一、技能证书衔接
在会计行业，技能证书的设计是先取得会计从业资格证书，然后可以根据学历和从业时间的不同顺序参加初级、中级和高级会计资格考试。在学校学习阶段，目前可以参加的是从业资格考试和初级会计资格考试，这是很多高职院校会计专业老师会向学生推荐的技能证书考试。特别是从业资格考试，中级和高级会计资格考试由于有从业年限的要求无法参加。由于培养学生的专业层次不同，本科院校一般没有这样的要求，他们更多鼓励学生毕业时直接参加注册会计师考试。根据上述会计技能证书的设计、考试资格要求和目前实际考试的情况分析，在会计技能证书的衔接上，若能在中职阶段取得会计从业资格证书、在高职阶段取得初级会计资格证书是比较理想的一种选择。根据调查，目前中高职学生职业技能证书考试的实际情况是，在中职阶段让学生全部获得会计从业资格证书的可能性几乎没有，甚至在高职阶段也很少有学院提这个要求。原因有很多方面。中职阶段，每个学校的培养目标不同，有的学校学生毕业后直接就业，可能一些学生毕业了也不一定从事会计工作，或者在一些县城乃至偏远的地方，招收会计人员时也不要求必需有从业资格证，而有的学校培养学生主要是为了各种途径的升学。高职阶段，特别是在目前会计从业资格证书管理越来越严、考试难度越来越大的客观条件下，若把会计从业资格证书设为毕业条件，可能有相当部分的学生不能毕业。即使如此，通过中职阶段的学习和实践，也应该让学生在高职阶段能尽可能早地获得会计从业资格证书。一般来说，在第一学年取得的可能性应该还是很大的。这样，在课程设置上，就应该在高职的第一学期安排从业资格考试的三门课程。从我们学院的实践来看，中职上来的会计专业学生在第一年通过从业资格考试的比例还是非常高的，远远超过浙江省的平均水平。通过了会计从业资格考试以后，从学生职业发展的角度考虑，应该鼓励学生参加助理会计师也就是初级会计资格的考试。同时通过高职三年的努力，在课程范围和难度的把握上以会计师考试范围作为上限是比较合理的，这样通过方方面面的共同努力，使学生在毕业后若干年能考出中级会计资格证书。如果会计专业的学生在证书上能达到这个水平，目前的情况来看，在浙江省范围内已基本能满足学生职业升迁所需的证书要求。
二、专业技能衔接
有了技能证书的衔接，自然还应该有专业技能的衔接，技能证书在某种程度上反映的就是专业技能的水平。但目前很多专业技能证书的取得，主要是通过考核专业理论知识进行评价，造成一部分人有证书却没有相应技能的情况不在少数。所以在这里单独把技能衔接作为一个部分。会计是个非常强调技能的职业，每年毕业生参加应聘时，在各种被拒原因中，没有实践经验都是排在第一位的。事实上，我们也可以看到很多会计专业高学历学生，面对放在自己前面的一堆票据会束手无策，无法应对。反而是一些学历比较低但却有过相关培训经历和经验的人，能轻车熟路地快速处理各种问题，在每年对我院毕业实习学生的巡视指导中，用人单位也反馈过类似的情况。职业教育的一个重要特征就是要培养学生的动手能力。教学做一体的人才培养方案就是为了达到这个目标。从中高职一体化衔接的角度分析，中职学生在技能上应该掌握的是出纳和一般会计的各种技能，前者如点钞、珠算、小键盘录入、各项银行出纳业务的办理、日记账的登记和对账等，后者如一般的填制凭证、登记账簿、结账以及会计软件的初步应用等。而高职学生除了应学会这些技能以外，还应该具体掌握一般小企业的财务主管技能：能进行总账的处理、成本会计的核算、编制会计报表、进行正确的纳税操作以及基本的财务管理技能等。
三、课程设置衔接
在专业学习阶段，课程从大类上来说，分为通识课和专业课，通识课主要是语文、数学、外语，专业课因专业不同而异。从高职阶段学生的特点来看，通过单考单招进来的学生和通过普通高考上来的学生各有特色，单考单招的优势是专业课，特别是作为单考单招内容的《基础会计》、《企业财务会计》和《财务管理》三门课程，在经过了高三一年的复习强化后，在高职阶段会较普高生有非常大的优势，而且由于进入高职院校学习是中职学生升学中最好的出路，在心态上也比普高学生好很多。所以他们能很快适应高职的学习。相反地，普高生的心态要复杂和失落很多，特别是那些高考没发挥好的学生，视高职为鸡肋，要花费较长的时间才能调整好心态。但普高生的优势是通识课，特别是英语和数学，这两门在专升本考试中的主课，导致高职最后专升本学生的生源特征很明显，以我校为例，在对近几年专升本学生的生源特征分析后发现，普高上来的学生专升本的比例远远高于单考单招上来的学生；普高生的另一优势是后劲比较足，很多时候他们更关注从理论上掌握专业知识和技能，更善于学习。基于以上分析，笔者认为高职阶段单考单招进来的学生在课程衔接上除了保持专业课上的优势以外，应该加强通识课的学习，而普通高考上来的学生重点应在专业课的学习上，包括理论和实务。会计专业的专业课程从满足岗位技能和知识的需要角度来说，主要包括：出纳实务、基础会计、财务会计、成本会计、管理会计、财务管理以及审计实务等。从学生接受能力、职业能力以及工作需要的角度分析，中职教育阶段必须设置的专业课程应该是出纳实务、基础会计、财务会计，可以选择性作为专业提升的课程是成本会计、财务管理、管理会计，鉴于目前审计经济工作的重要性，审计的一些基础知识也可以作为中职的选修课程列入其中。
四、课程内容衔接
根据对浙江省单考单招学生的调查，浙江省中职财会类学生参加的单考单招专业考试科目分别是：《基础会计》、《企业财务会计》和《财务管理》。均为由高等教育出版社出版的中等职业教育国家规划教材，并由全国中等职业教育教材审定委员会审定。从这三门课程的内容来看，《基础会计》与高职同课程所上内容基本相同，只是更具体细致，这也是考虑了学生的实际情况，初中毕业的学生对经济方面的知识实在没有太多的概念，需要花更多的时间来理解。所以到了高职阶段，为了让学生更好地理解这些知识和技能，可能要更多地从会计证、账、表之间的流程关系以及知识的系统性上让学生把握基础会计的内容和体系。从会计循环的角度深度理解和掌握。《企业财务会计》课程的内容比初级会计资格考试的《初级会计实务》要略低些，更多考查传统的会计内容，如交易性金融资产、持有至到期投资、可供出售的金融资产以及长期股权投资等均没有涉及，还有如应付债券和长期应付款等也没有涉及，所涉及的主要是传统会计中涉及的货币资金、应收款项、存货、固定资产等内容。因此，到高职以后，应以中级会计资格考试用书《中级会计实务》内容作为要求进行教学。
除了这些单考单招规定的课程以外，其他的专业课程各个中职学校的规定有很大不同，高职学校也是各有千秋，必需以保证人才培养的质量和规格，满足区域经济发展需要和学生长期职业发展需要为出发点和落脚点进行设计。从专业的角度分析，以会计师考试要求作为其范围应该比较合理。
参考文献：
会计是一门技术性较强的经济管理应用学科，实践性教学是必不可少的内容。传统的会计实践性教学形式单一，技术手段落后，而且仅仅停留在会计核算这一环节上，这种实践性教学与新时期要求培养“能力强、素质高、富有创新精神”的高等会计人才的目标是不相适应的。作为培养初级会计从业人员的中等职业学校会计教育，更应该适应会计职业发展变化的需要。但是，从中等职业会计教育的现状来看，会计教育教学存在着自身的一些不足，这使职业会计教育并没有收到很好的效果。
[关键字]：会计；课堂教学；实践教学；会计模拟实训
【中图分类号】G64
一、 会计专业教学存在的问题
1、 教学内容、课程安排设置不合理
职业学校会计教育的目标和任务是培养初级会计实务人员，要求学生熟练掌握会计的基本理论、基本知识和基本操作技能，能够运用所学知识熟练地处理各项基本的经济业务。但是目前职业学校会计教学内容多注重会计理论，忽视了理论同会计实务的结合，严重影响了学生学习的主动性与积极性。另外，一本会计教材使用多年，内容都没有任何改变也是客观存在的现实情况。这必然导致课堂讲授的会计原理、会计原则及会计核算方法与会计实践活动的脱节。使得毕业生毕业后不能立即适应工作岗位。
2.教学方式、教学手段单一落后
传统的会计教学以“填鸭式”的传授方式为主，过于注重技术，缺乏参与式、互动式的教学，不利于学生创新性思维和评判性思维的培养。教学工具主要是教材和教案。没有科学的应用实验教学、模拟教学等一些现代教学方法。
3.会计实践性课程课时不足
目前，会计教学计划中理论教学与实践性教学的课时安排不够合理。会计专业教学计划对实践性教学的规定一般很笼统，实践性教学内容、时间、组织方式方法不够明确，更没有系统的实施方案，实践性教学课时占会计总教学课时比例偏少，以致教学中实践环节的随意性很大，且落实多少以及质量好坏缺乏监控，严重影响了会计专业培养目标的实现。
4.师资力量存在的问题
会计教育离不开其实施者―教师，教师素质的高低直接影响教育水平的质量。因此，会计教育中的师资问题应引起我们的高度重视。目前，我国职业学校会计教师队伍存在的诸多问题不容忽视。如会计教师会计知识与其他相关学科知识之间的结构不合理，一些长期从事会计教学的教师懂得丰富会计知识，专业基础知识如经济学、经济法等却不扎实。另一方面很多会计教师最为欠缺的就是实践经验，对实际的会计工作了解不多，不能令学生信服。还有一些教师缺乏敬业精神，对教学工作应付了事，对自己的工作没有很强的责任感。
5.会计实践教学的硬件有待提高
会计专业教学模拟实验设备还不健全，会计实验室建设还停留在手工记账程序上，电算化会计项目还需开发。实验项目内容简单形式单一，缺乏多层次和典型性，基本局限在会计核算上，新的实验内容尚未开发。
职业学校会计教育的目标和任务是培养初级会计实务人员，要求学生熟练掌握会计的基本理论、基本知识和基本操作技能，能够运用所学知识熟练地处理各项基本经济业务。从这一教学目标出发，就要求中等职业会计教育改革教学手段，将会计的理论教学与实务教学相结合，而且应特别注重培养学生应用会计理论和方法解决会计实际问题的能力。会计模拟实训教学增加了学生对会计实务操作的感性认识，解决了学生将所学理论知识与实际结合的问题。也能调动学生学习的主动性与积极性，提高教学效果。实现了具备较高的综合素质和动手能力强的培养目标，为毕业后更快适应工作打下良好的基础。
二、会计模拟实训教学的重要作用
1.会计模拟实训是实现课堂理论教学与实践教学相结合的有效途径
理论来源于实践，是对实践的抽象；对实践的深入，又反过来加深对理论知识的进一步理解和认知。在教学中，学生获得的是抽象的理性知识，难以理解和接受。比如，教师在讲解会计学原理中会计凭证的填制、会计账簿的登记、结账、错账更正、会计报表编制等时，一般要花费本门课程的一半学时讲解，但学生听后的效果一般都很不理想，不容易理解，掌握起来很困难。但通过会计模拟实训，学生自己动手填制凭证，登记账簿，编制报表，很快就会掌握。再比如，在会计学原理中讲解会计假设中的会计主体、会计分期等时，初学者总感觉模糊和茫然，一旦完成了一个阶段的模拟实训，使空洞的理论变成看得见、摸得着的活资料，学生便会豁然开朗，通过实训进而对会计理论的理解更为透彻和深入。
2.会计模拟实训教学是弥补学生校外实习不足的有效途径
会计实践教学一般有两种形式：一是传统的校外实习，二是校内模拟实训。近年来，由于学校统一集中安排到企业去实习将面临着很多困难，其原因：一是招生规模的不断扩大，二是实际工作单位怕会计信息曝光而拒绝接受学生实习，或者碍于关系勉强接受了，但一般也不安排学生进行具体操作，只是填几张凭证、登几笔账，汇总几笔数字，根本谈不上业务的完整性和连贯性，实习流于形式，效果很差，难以取得令人满意的预期效果。而进行校内模拟实训的优点在于，模拟业务设计及会计核算组织程序的可塑性强，特别是全程仿真的模拟会计软件的效果非常接近现实。校外实习中不能达到的实习目的，在校内模拟实训中较大程度上得以实现。使得会计模拟实训教学具有了越来越重要的现实地位。
3.会计模拟实训是提高学生动手能力，推动素质教育的有效途径
符合社会需要的会计人才，应具备较强的处理具体事务的能力和一定的组织管理能力。各企事业单位不仅要求毕业生具备一定的专业知识，同时还要求具备较强的动手能力。由此看来，无论是从会计学科发展的角度看，还是从会计人员素质培养的角度，都要解决会计理论和会计实践这两个问题。而会计模拟实训是理论联系实际，培养学生实际工作能力的好方法。这是因为会计模拟实训具有真实性，它把实验室模拟成一个财务科，使学生有种身临其境的感觉。实训的内容一般包括财务建账、填制和审核原始记账凭证、填制记账凭证、登记账簿、编制会计报表、进行财务分析等内容，由学生独立完成或分组完成整个会计循环。同时，在训练过程中还能培养学生严肃、认真、细致的工作作风。以上这些能力的锻炼是会计理论教学根本无法实现的。
4.模拟实训教学可以使学生在有限的时间内系统全面地学习和掌握会计知识和技能
学生在校接受教育的时间是很有限的，如何在有限的时间内让学生学习到更多的知识和技能，这一直是教育管理部门和教育工作者追求的目标。会计模拟教学相对传统的社会实践，克服了时间和空间上的局限性。理论上讲，一般一年才能完成整个会计循环，而会计实习不可能安排一年的时间，学生往往没有机会参加年终决算，无法完成整个会计循环的实习。另外，就企业整体而言，企业的经济活动业务纷繁复杂，而就某一个企业的经济业务而言具有代表性的业务少，简单重复的业务多。这就使学生从实习中得不到全面的实践锻炼。如果把典型的经济业务科学地浓缩成某一个企业某个期间全部经济业务，编制会计模拟实训教材，在有计划有组织的情况下进行模拟实训，这样不仅发挥了会计模拟实训教学的应有作用，而且还能使学生在限的时间内系统全面地学习和掌握会计知识和技能。
三、改革会计专业教学计划，加大实践性教学
针对现行中等职业会计专业教学中存在的问题，要想使中等职业会计教育继续发展，就必须改革会计专业的教学计划，重新进行课程设置，加强实践性教学的安排，调动学生的学习兴趣，提高教学效果，为社会提供适合社会需求的初级会计人员。
从技能教学的角度看，活动课程有三类：一类为学习新技能的技能学习课程，它与知识教学相互交融；一类是为巩固某一学科的知识、技能而设置的技能训练课；还有一类是为形成综合专业能力而设的技能运用课。由于后两类相对独立，在教学计划的改革中主要明确这两类活动课程。
1.设置阶段实训课程
在课时上，将学科总课时分解成讲授课时和实训课时两部分，讲授课时用于该课程的知识和技能学习，实训课时是专门用于技能的系统训练。比如，教师在讲解会计学原理中会计凭证的填制、会计账簿的登记、结账等时，一般要花费本门课程的一半学时讲解，但学生听后的效果一般都很不理想，不容易理解，掌握起来很困难。但通过会计模拟实训，学生自己动手填制凭证，登记账簿，学生则很快就会掌握。这一分解使得理论教学效果得到保证。实训课时的增加，并不是单纯增加每门课程的总课时，而是通过缩减理论课时来增加实践课时。理论课时的减少必须体现“必须、够用”的原则。
2.设置综合实习课程
包括综合模拟实验和社会实习。综合模拟实验是一种在校内实验室进行的以一个企业一个生产经营周期的基本业务以及前期的有关资料为基础，通过一整套真实的会计凭证、账簿、报表，模拟企业财会部门会计实务处理的实践性教学形式。校内模拟实习的关键是实习资料的仿真性和内容的完整性以及对模拟实习的指导和考核。从模拟实习的内容上看，不仅包括会计核算，还应包括财务管理和财务分析；从实习手段上看，既要进行手工模拟实习，又要进行电算化模拟实习，一般先进行手工模拟实习，后举行电算化模拟实习。校内模拟实习，其目的在于培养学生根据会计学的基本原理和方法进行实务操作的适应能力和执业判断能力。校外社会实习是一种直接让学生到校外实习基地跟班或顶班参加会计实务工作的实践性教学形式。校外实习一般属岗前练兵，是教学环节不可缺少的重要组成部分，它属于综合性实习，其实习内容涉及面广，包括会计核算、财务管理、审计、税收等诸方面的业务。校外实习的目的主要是对学生综合能力和素质的锻炼和培养。
3.教学过程中注重理论与实践的有机结合
在课程理论教学的过程中，按照教学进度逐步引入课程实践。会计课程实践应服务于该课程的教学，紧扣文字主教材，着重该课程所设计的基本技能的训练。如《基础会计学》课程实践，应服务于会计入门课程教学，着重证、账、表基本技能的训练，让学生对会计循环、基本业务有初步的认识。我们可以利用现有的会计模拟实验室，准备大量的原始凭证，特别是各种外来的普通发票，增值税发票，银行的各种传票、收据，按照财政部会计核算的规范，训练学生对各种凭证的填制，审核其真假，以及对这些原始凭证的保管及传递方法和程序，使学生走上出纳岗位时能马上适应工作。
4.做好实践性教学的实施和考核
在实践环节的具体实施过程中，一方面要制定一套详细可行的计划，如各实践环节的时间安排、组织形式等。另一方面，面要建立一套完善的考核验收制度，不仅要强调会计实践环节过程的完成，还要确保其质量。按照不同的实践环节，制定检验标准，如果没有一套科学的考核验收机制作保障，实践性教学的效果往往会大打折扣。
总之，要培养会计专业学生从事本专业的实际工作能力，培养知识型、应用型人材，仅向学生灌输基本理论知识和专业理论知识是远远不够的，必须抓住实践性教学这个核心。通过会计实践性教学，为学习会计理论提供感性认识，训练学生的实际操作技能，使学到的书本知识真正转化为解决实际问题的能力，为顺利地走上工作岗位打下坚实的基础。为社会输送更多“能力强、素质高、富有创新精神”的会计人员。
主要参考文献：
马文君：加强会计模拟实践教学，促进学生技能水平提高[J].大学时代，2011.（10）
[关键词]高职 会计实用软件 课程建设
“会计实用软件”课程是高职会计电算化专业的专业主干课程,也是一门专业技能和实务操作课,是现代会计学科的重要组成部分。在“会计实用软件”课程建设中必须优化课程内容,突出实践能力和实务操作技能的培养,符合职业技术教育的办学要求。笔者依据多年从事“会计实用软件”课程教学的实践经验,对“会计实用软件”课程的建设谈几点思考。
一、准确定位课程地位,明确课程教学任务
“会计实用软件”课程着重培养学生的实践能力和实务操作技能,是培养高职会计电算化专业技能型、实用型人才的一门重要专业课。要求学生通过本门课程的学习,掌握会计实用软件的基本理论和现代通行财务软件,熟悉会计电算化技术,了解现代企业财务软件的功能和特点,能够熟练运用财务软件进行账务处理,最终出具会计报表的能力;能够利用财务软件提供的管理功能,具备参与企业管理,为管理层决策提供会计信息的能力。课程初级任务是获得电算化会计证书,终极任务是具备企业会计信息化的能力,为企业信息化服务。
1.课程开设符合经济发展、企业管理升级对会计工作电算化日益增长的需要。经过改革开放,我国市场经济得到飞速发展,我国企业管理已经进入市场经济时期的“新管理”时代,企业管理正在实现国际化、信息化、系统化,传统的手工记账方式已越来越难以满足各方面对会计信息的需要。进入21世纪后,顺应市场经济瞬息万变的需求,企业行为必须快捷、灵敏,要求企业在管理理念、管理方法和管理手段上不断创新,借助当代信息科技的最新成果,优化和加强企业的运营和管理,提高企业会计人员参与管理、为决策服务的功能,从而最大限度地发挥会计人员的参谋职能。“会计实用软件”课程正是顺应这一需要而产生的一门学科。
2.课程开设符合职业技术教育对会计专业人才培养目标的要求。会计电算化专业培养的是适应市场经济发展和社会主义现代化建设需要,具有诚信、敬业的良好职业素质,具有创新精神、创业能力和实践能力,通晓国际实用会计、审计以及相关经济领域知识,具有一凭多证(一个文凭,多种证书:计算机等级证、外语等级证、珠算证、会计电算化证、会计从业资格证),一专多能(一个专业,多种能力),胜任本专业工作需要的高级技术应用型专门人才。为办出职业技术教育特色,会计电算化专业多次进行了人才培养方案的修订以及教学模式的改革,并初步尝试了工学结合的人才培养模式,其中“会计实用软件”课程改革就是强化实践技能的一个突破口。为了和本科理论型教育相区别,我们将本科教学体系中的“会计电算化”课程调整为“会计实用软件”课程,突出了职业技术教育的特点,同时在课程教学模式和方法手段上进行了大胆的尝试,通过几年的教学实践取得了良好的教学效果,促进了学生就业率的提升。
3.课程开设符合企业管理信息化的要求。现代企业管理要求会计工作者能够准确、快捷、系统地提供会计信息,并且参与企业管理,为企业管理层的决策服务,而目前由财务软件公司开发的erp软件可以满足企业这一需求。学生通过理论学习与实践技能训练掌握作为会计电算化核算岗位工作人员所必备的基础理论知识,能够熟练运用财务软件进行账务处理,最终出具财务报表,达到财政部对会计人员的初级会计电算化要求。同时能够利用财务软件提供的管理功能,为管理层决策提供相关的会计信息,具备会计信息化的能力,财务软件的高效、自动、准确、及时、数据量大、完整、全面为企业信息化的实现提供了有力保证。
二、课程设计的理念与思路
“会计实用软件”课程教学设计以培养学生会计职业能力为重点,与用友财务软件集团及其他企业合作进行基于会计工作过程的课程开发与设计,课程在设计上以企业实际业务为依托,在实际操作中以企业的具体经济业务为例,根据会计电算化工作岗位的基本流程为主线组织教学。采用举例法、比较法、讨论法、演示法、一揽子实验、岗位轮换、顶岗实习等方法组织课程教学,课程设计充分体现会计电算化核算工作岗位的职业性、实践性和开放性的要求,突出培养学生的会计电算化职业能力。
教学设计中以企业的具体经济业务事项核算处理为教学内容,顺序开展教学。首先,对学生进行摸底测试,考核学生对会计实务和新准则的掌握情况,并对达不到会计电算化要求的学生利用课后业余时间补课,以适应会计实用软件教学的要求。其次,在课程理论教学阶段,采用举例法、比较法、讨论法教学增强学生学习的趣味性,发挥学生学习的积极性与主动性。第三,在实务技能教学阶段,采用演示法和实务操作一揽子到底两种方法教学。利用多媒体演示设备进行财务软件操作的演示,学生在教师演示结束后利用一揽子到底方法实际上机操作(即不分岗位由学生独立完成会计案例),这样学生能熟悉财务软件全部操作,实际操作更容易上手。遇到问题通过教师的随堂讲解,可以使得学生在短时间内迅速掌握财务软件的全部功能。第四,在校内实训阶段,采用岗位轮换教学,即先将学生分好组,对学生进行岗位分工,学生按照不同的会计角色共同完成实训案例,在整个实训过程中,学生要用手去做,动脑去想,深刻理解会计工作岗位的职责划分,这种教学方法可以提高学生对财务软件的综合应用能力,使学生深刻了解财务软件的数据联系和各子系统之间关系,正确把握财务软件操作的要领和精髓,养成爱思考、负责、合作的精神。第五,学生进行会计综合实训。让学生通过综合实训将会计专业核心课程融会贯通,比较手工账与计算机账的异同,体会会计电算化对企业信息化的作用与意义。最后,在校外实习阶段,通过校企合作,采用顶岗实习的方法,让学生在真实的环境下感受财务软件的使用和会计实务流程,比较校内实训和校外实践的异同,遇到问题可以向企业实习指导教师请教,弥补课堂教学的不足。这种方法不仅可以巩固课堂知识,熟练职业技能,而且可以培养学生适应职业变化的能力,为学生走向社会打下坚实的基础。
三、改革教学内容,强化技能训练
“会计实用软件”课程针对会计职业岗位要求以及完成会计电算化岗位的实际工作任务所需要的知识、能力、素质的要求来设计课程教学目标和安排课程教学内容。为了突出职业技术教育特色,强化学生实际动手能力的培养,我们将“会计实用软件”教学由学期课程改为阶段性课程,并将课堂教学和实训教学紧密联系在一起,在组织教学时以理论够用为度,序化教学内容,注重会计电算化核算岗位的职业能力培养。
在教学安排上,“会计实用软件”课程的教学以用友erp-v8为蓝本,按照强化职业能力要求组织教学。本课程的教学分为两周理论教学(合计60学时,其中理论讲授34学时,上机操作26学时);两周会计实用软件实训教学,学生通过岗位轮换提高对财务软件的综合应用能力;五周会计综合实训,将会计理论课程转化成职业技能,并比较手工账与计算机账的异同,深刻体会财务软件对企业信息化的作用与意义;最后为期3个月的顶岗实习,让学生在真实的会计职业环境中进行实务操作,弥补课堂教学不足。通过理论教学与实践教学,每名学生均能利用财务软件完成三个企业的三套账务,并通过手工建立完成“中联商贸公司”一个月的全部经济业务(合计四套账),大大强化了学生的会计职业技能,实现了与会计工作岗位的“零距离”对接。
四、课程主要的特色与创新点
1.以任务驱动序化教学内容,注重学生职业能力培养。“会计实用软件”课程教学的任务是取得电算化会计证,达到财政部对会计人员的初级会计电算化要求。无论理论教学还是实践教学紧紧围绕会计电算化岗位职业能力展开,按照教学任务序化教学内容,由浅入深,由易入难,每名学生在课程教学结束后均能独立完成企业从电算化资料的准备、建账、记账、结账、自定义报表到生成财务报表的全部工作。同时课程教学与职业资格认证相对应,会计电算化专业学生每年的会计电算化证取证率为100%,会计从业资格证取证率和珠算技能取证率均为100%,突出了学生的职业能力培养。
2.实现会计技能与实际会计工作的“零距离”对接。课程教学与企业会计核算密切结合,教学内容根据企业会计核算和会计信息系统的发展进行了多次修改和完善。近几年来为解决“信息孤岛”的问题,很多企业已从原来单纯使用财务软件转变为在企业整个范围内使用erp软件,因此我们在课程内容设计上随着企业的变化而做了相应的调整,讲课及实践用的软件升级为用友erp-v8软件,在课程体系的设置中突出学生的职业或岗位技能训练,使学生毕业后到企业上手快,操作技能强,实现了会计技能与实际会计工作的“零距离”对接。
[参考文献]
[1]张玉胜.高职会计专业《会计电算化》课程教学改革探讨[j].职业教育研究,2007(3).
关键词：成本会计实务；课程改革与建设;实践探索
《成本会计实务》为高职高专财会类专业的专业必修课。针对本专业学生将来从事会计工作的特点，坚持以培养应用型人才为目标，使学生熟练掌握成本会计的基本知识和成本核算的基本方法，培养学生分析问题、解决问题的能力，注重模拟实训，提高学生的动手操作能力。本项目主要研究专科层次的成本会计教学。学生的知识水平和能力水平存在一定差异。本课程在教学中根据学生的知识水平和接受能力，有的放矢开展针对性的教学，提高学生的学习效果，培养学生的实践操作能力。
一、《成本会计实务》课程改革与建设的整体思路
1.理论教学的设计思想与效果（1）设计思想。《成本会计实务》的理论教学一方面为实践教学服务，另一方面又在实践教学的基础上引导学生来理解理论。因此在理论教学中，首先整合课程知识，自编实验指导书和教材及学生的相应学案，围绕实践教学内容展开理论教学；其次在理论教学中降低对枯燥理论知识点的讲解；第三利用多媒体课件实现教学；另外联系实际，将难度较大的知识点分成一个个小项目任务，逐个突破，为后续的各专业课的学习奠定一定的理论基础；在各个项目实施过程中又各有侧重点。（2）效果。通过知识的重新整合，学生对成本会计学习的畏难情绪明显降低了，学生对于一个个小项目任务也敢于去思考、去尝试着解决问题了。结合实践教学环节后学生对于常见成本计算的问题敢于也愿意去接触，能达到预设的教学效果。2.实践教学的设计思想与效果（1）设计思想。《成本会计实务》是一门会计专业必修课程，内容繁琐，通过学生自己动手对成本费用的归集、分配进行计算总结，在实例中锻炼实务操作能力，了解并熟悉其组成，加深对知识点的理解，从而更好地理解并掌握课程的理论知识。另外，通过实践性的教学环节培养学生良好的职业道德、团队合作精神和创新创造能力。（2）效果。通过实践性教学环节，学生掌握了存货收、发、存核算的方法及流程，了解如何根据企业产品特点、管理要求选择合适的成本核算、成本分析和成本控制的方法及实施过程，能初步解决和处理一些常见的问题；学生对本课程的学习兴趣和学习主动性、积极性得到了明显的提高；同学间的关系更融洽和谐了。
二、《成本会计实务》课程改革的重点和建设内容
基于对《成本会计实务》课程的思考和研讨，确立了该课程改革的重点是：成本的经济实质；工业企业成本会计的内容；费用的分类；各种要素费用在各产品及期间费用间的分配；完工产品与在产品之间费用的分配；成本计算的品种法、分批法、分步法和分类法、定额法与生产类型特点和成本管理要求的关系以及各种方法的特点、优缺点、适用范围以及核算过程；各种成本、费用报表的编制、成本报表的分析方法。为此，建设内容包括：成本的经济实质与实际工作中的成本开支范围的区别；费用的分类、成本核算的基础工作及如何理解成本核算的一般程序图；各种要素费用在各产品及期间费用间的分配方法；完工产品与在产品之间费用分配的方法；简化分批法、逐步结转分步法及成本还原、平行结转分步法的核算程序、分类法类内各种产品间接计入费用的分配、定额法脱离定额差异和定额变动差异的核算以及定额法下实际成本的计算；成本、费用报表的编制和分析、各种费用报表的编制和分析。
三、《成本会计实务》课程改革与建设的实施方案和路径
1.通过集体备课，在对教学重点、难点具体判定时根据学生原有学习的基础上进行针对性的整合，并注意提高难点问题的实际操作技巧。2.大胆改进教学方法，既要注重保持教师在传授基本、核心、难点理论和方法方面的主导作用，更要激发学生在接受上的主动性和创造性，将启发式教学法、讨论式教学法、模拟式教学法和案例教学引入到成本会计课程的教学中，调动学生自我分析问题、解决问题的能力。3.构建学生的综合职业能力。在教学中，学生可以通过角色扮演了解与实际业务相贴近的实训任务，指导学生自己独立或小组合作完成分析处理，能很好地培养他们的独立工作能力、协调能力和创造能力。由于知识、技能相互间的贯穿、融合，学生获得的是综合知识和技能，从而构建学生的综合职业能力。
四、《成本会计实务》课程改革与建设的预期成效与显性成果
1.结合学生的实际情况，教学规划“市场化”。依据职场中对成本信息管理人员专业素质和能力要求，精心设计本课程的教学方案；并以市场为“风向标”，课程以培养学生职业岗位能力为核心，参照会计职业资格标准，统筹考虑和选取教学内容，使教学内容的安排符合职业技能培养和职业素养养成的需要。2.教学过程“网络化”，提高课堂教学效果。按照初级会计岗位群的工作任务和学习其他专业课程的需要来组织课程，教学过程“网络化”，实现“边学边做，边做边学，教学一体化”的人才培养模式。本课程在教学中全部运用电子教案，充分利用多媒体教学的图、形、声等特点，使课堂教学丰富生动，易懂易记，教学效果良好。3.运用现代教学技术手段，实现教学方法“理实一体化”。运用课件及多媒体直观形象的给学生展示，明显提高了教学效果，解决了学生上课兴趣不大的问题。在教学过程中灵活运用项目教学法、案例教学法、任务驱动法、网络学习法等现代教育方法和手段，特别是能以财务信息管理岗位为就业导向，以会计从业需求为切入点，突出职业能力培养，搜集了大量的教学案例，设置仿真环境，充分做到理论教学与案例教学相结合，体现了职业教育“理实一体”的特色。
五、《成本会计实务》课程改革与建设的意义和借鉴作用
1.课程内容的选择突出职业岗位能力培养。本课程以职业岗位能力培养为导向，与行业企业专家共同细分成本会计职业岗位，分解职业岗位工作过程，确定岗位能力要求，制定课程能力标准，整合、序化教学模块。2.课内外、校内外教学的有机结合。本课程依托校内、校外实训基地和学校网络教学资源，通过模拟实训、小组协作完成综合安全、顶岗实习等方式，体现职业性、实践性和开放性的要求，实现工学交替、课堂与实习地点的一体化。3.学生的技能得到大幅提升。通过项目教学，学生拿到新知识后，先要进行消化，然后去查阅他认为必要的理论知识，这无形中加深了对知识的理解，而且是主动进行的。捕捉这些理论知识后，他还要经过缜密地思考，提出解决问题的方案，这一步可视为能力上的升华。4.教师教学、科研能力得到提升。教学相长，在课堂中，学生通过交流讨论的答案随时由教师给以引导，这就促使教师加深思考，根据不同学生的不同理解补充新的教学内容，从而实现双向交流。因此，教学改革对教师也能获得专业能力的拓展和教学能力的提升。
参考文献：
[1]彭宏超.应用型本科高校成本会计学课程教学探讨.现代企业,2014.
【关键词】 高职高专；会计电算化专业；课程；改革
一、高职高专会计电算化专业课程设置的现状
当前，高职高专会计电算化专业课程设置、体系结构很不合理，主要表现在以下几个方面：
（一）专业课程设置遵循本科模式，专业技能训练少，缺乏科学的实践课程体系
在目前的高职高专会计电算化专业课程中，课程设置普遍遵循由“基础会计――财务会计――成本会计――预算会计――财务管理――会计电算化――审计――校内财务会计综合模拟实训――校外毕业顶岗实习”的规律。其中，校内专业实训的课程仅仅包括财务会计综合模拟实训，个别学校会在基础会计之后再增加一个“基础会计综合模拟实训”课程。校外毕业顶岗实习专业对口率极低，所以当学生拿到毕业证找到一份手工会计或电算化会计工作时，适应期较长，单位满意度低，这就要求会计电算化专业课程的改革，必须突破传统的“本科模式”，增加校内技能训练课程，完善实践课程体系。
（二）专业扩展课的设置必修多，选修少，没有充分考虑学生的个性需要及就业市场的变化，灵活性差
在上述的会计专业课之外，大部分学校的会计电算化专业依旧开设 “统计、市场营销、电子商务、证券投资”等必修扩展课程，学生没有选择的权利。另外，随着社会经济的发展，与会计相关的就业岗位在增加，“纳税筹划、办公自动化、EXCEL在会计实务中的应用”可能对学生将来就业更有帮助。怎么办？再增加必修课吗？将来还会出现更多的与会计相关的就业岗位，与此相关的课程也要设为必修课吗？目前，大部分的高职高专会计电算化专业还实行的是三年制，将来可能全部改为二年制，课时够吗？所以将专业扩展课全部设置为选修课是课程改革的方向。目前，许多学校的会计电算化专业也都开设有选修课，但其选修的内容主要是“文学欣赏、公共关系、普通话、书法”等课程。
（三）会计电算化课程、课时设置不科学、不合理
就全国来看，几乎所有的职业院校都开设有会计专业，而所有的会计专业都开设有会计电算化课程，但都是初级会计电算化课程，通常一周六节课，个别学校一周四节，一个学期上完。学院硬件条件好的院校，周六的课时里面，四节上机，二节理论；硬件条件不好的院校，二节上机，四节理论。实际上初级会计电算化的内容很多，一个学期周六的课时学生根本学不完，很多学校的教师只教了学生“总账”系统，个别院校最多再增加个“职工薪酬”系统或“固定资产”系统，而还有“往来账”系统、“供应链”系统、“财务分析”系统均没讲授。其中“供应链”系统包含内容很多，而这些内容在企业应用非常广泛。另外，中级会计电算化课程的开设也势在必行，但几乎没有一个学校开设了该课程，社会上这方面的考证过关率非常低。
（四）专业课程设置与职业资格证书脱节
学校教学安排和课程设置没有紧跟职业与就业岗位要求而动，造成课程设置、教学内容与岗位要求、职业资格证书相脱节，造成学生考证过关率低，对口就业困难。会计证是会计专业学生将来从事会计工作的入门砖。在校期间，需要通过初级会计电算化证、会计职业道德和财经法规、会计基础的考试。而许多院校没有专门开设会计职业道德与财经法规的课程。中级会计电算化证也没有对应开设课程。另外，各院校之所以开设一些专业扩展课，也是从学生个性出发，方便学生更好的就业，但课程设置并没有与学生考证结合起来。
（五）课程评价方法以知识把握为主，能力突出不够，且评价方法单一，学生就业没有纳入评价体系
课程评价在课程体系中起着激励导向和质量监控的作用。但多年以来，各高职高专院校会计电算化专业仍实行一张理论试卷定成绩，只关注结果不考虑过程，只注重理论不注重能力的单一课程评价方法。职业教育的主要目的就是为了学生就业，学生的就业质量、就业能力、就业率在一定程度上都反映了学校课程设置及教学质量。但目前高职高专院校都普遍没有把学生就业纳入课程评价体系。
高职高专会计电算化专业课程设置中存在的这些问题，使学校教育与社会需求和学生个人需求脱节，不能很好地适应社会对会计电算化专业不同人才规格的需求。因此，深化高职高专会计电算化专业课程改革是当务之急。
二、高职高专会计电算化专业课程的特征
尽管高职高专课程与中职课程、普通教育课程在性质功能以及总体框架上没有本质的区别，但由于教育性质、教育对象、培养目标存在差异，高职高专会计电算化专业课程具有区别于普通教育课程、中职课程的本质特征。高职高专会计电算化专业课程具有以下特征：
（一）课程目标的高职定向性
课程目标最集中和具体地反映了教育目的与培养目标的要求。高职高专会计电算化专业是以就业为导向的教育，其培养目标是与我国社会主义现代化建设要求相适应的德、智、体、美等方面全面发展，具有会计综合职业能力，在服务和管理第一线工作的会计电算化高等技术应用型人才。根据培养目标的要求，高职高专会计电算化专业课程要体现其“高、职”的特性，应明确地导向培养对象较强、较高、较多的就业技能、职业态度、职业能力和职业知识，而且课程设置必须体现其“高、职”方向，从而使人才培养规格适应会计电算化职业岗位群的具体要求。
（二）课程内容的适应性
高职高专会计电算化专业的根本任务是为社会培养会计方面的技能型、实用型高等技术应用型人才。因此，高职高专会计电算化专业的课程内容既要适应经济发展的需要，还要适应学生个体的需求。当今世界，新的业务层出不穷，会计的职能、内容也在不断发展之中，高职高专会计电算化专业课程必须从学生职业生涯发展的高度来开发课程，不断吸收会计发展的最新成果，才能适应社会发展的需要。
（三）课程设计的实践性
高职高专不同于普通教育，也不同于中职教育。它所培养的学生必须具有较强的职业实践技能，能够有效地完成工作任务。而工作中所依赖的知识大部分是实践知识，理论知识只有转化为实践知识后，才可能被应用到行动中去，因而把会计工作的实践过程设计成学习过程，就成为高职高专会计电算化专业的内在要求。所以，高职高专会计电算化专业课程是以实践知识为主的课程，实践性是高职高专会计电算化专业的显著特征。
（四）课程实施的个性化
由于我国幅员辽阔，各地文化背景不同，经济发展不平衡，东西部差别较大，职业教育发展水平也不一样，即使是同一地区，各校的教学实际也存在着一定差异，统一的教学计划、教学大纲难以适应多样化、个性化的课程实施需求。因此，高职高专会计电算化专业在课程实施中，应充分考虑学生个性，因材施教，分层次教学，让每位学生的个性得到充分发挥。
（五）课程范围的广域化及内容组织的模块化
当今社会，技术更新的速度越来越快，就业流动率逐渐增高，劳动力市场变化莫测，这些趋势要求高职高专会计电算化专业必须尽可能拓宽课程内容的范围，以提高劳动力的就业适应能力。高职高专会计电算化专业课程要不仅注重岗位职业能力的培养，还要注重关键能力的培养。
课程模块化是高职高专课程发展的重要趋势，MES课程模式、能力本位课程模式等在课程开发中都显示了这一点。高职高专会计电算化专业的课程体系结构也采用模块化结构。
三、高职高专会计电算化专业课程改革的思路
（一）课程设置以就业为导向，建立科学合理的实践课程体系
以就业为导向的高职高专会计电算化专业课程设置，一是满足社会经济发展对会计专业人才的数量、质量需求，二是满足会计专业学生就业、职业发展和个人成才的需要。高职高专会计电算化专业实践课程应设置分散实践课程、综合实践课程二种形式。
1．分散实践课程。分散实践课程包括基础会计、财务会计、成本会计、初级会计电算化等课程内的分块实训和学生毕业前的岗位实习。基础会计、财务会计、成本会计、初级会计电算化等课程内的分块实训包括：基础会计中针对原始凭证的实训、针对记账凭证的实训、针对日记账的实训、针对明细账的实训、针对总账的实训、针对资产负债表的实训、针对利润表的实训、针对现金流量表的实训等；财务会计中针对存货核算的实训、针对固定资产核算的实训、针对无形资产核算的实训等；成本会计中针对品种法的实训、针对分批法的实训、针对分步法的实训等；初级会计电算化中针对工资子系统的实训、针对固定资产子系统的实训、针对总账子系统的实训等。这些实训都应安排在各自理论内容之后，需要老师在每门课程的教学计划中体现，并配有相应的实训教材。学生毕业前的岗位实习则是另一种分散实训，包括出纳工作实习、成本核算实习、固定资产核算实习、往来款项核算实习、存货核算实习等。
2．综合实践课程。综合实践课程包括会计基本流程实训，复杂业务综合实训，专业综合实训。会计基本流程实训包括手工会计流程实训和电算化会计流程实训。手工会计流程实训是在基础会计课程之后进行的基础会计综合实训，从填制原始凭证开始，经过编制记账凭证，登记日记账、明细账和总账，最后编制基本业务的会计报表。该实训应安排在基础会计课程学完之后进行。电算化会计流程实训从建立账套开始，经过账务初始、日常账务处理、期末处理，最后编制会计报表。该实训应安排在初级会计电算化课程学完之后。复杂业务综合实训，是在财务会计课程学完之后，模仿企业的会计环境设立各会计岗位，针对财务会计课程的复杂业务对学生进行实训，定时轮岗。专业综合实训是在学生学完所有理论课程之后，到单位社会实践之前对学生进行的一次阅兵大检验，主要由学生来做，实训内容应涵盖所有会计课程，实训教材应专门编写。
（二）课程体系结构模块化，课程内容与时俱进
模块化课程模式不以学科为中心来组织教学内容，不强调知识的系统性、完整性，而是从职业活动的实际需要出发来组织教学内容，强调能力本位和知识的“必需、够用”。高职高专会计电算化专业课程开设应分为模块：基本素质模块、专业基础课程模块、专业核心课程模块、专业技能模块、选修课模块、毕业论文（设计）模块、毕业教育与就业指导模块、顶岗实习模块。
我国目前正处在经济发展的高速增长期。随着经济的高速发展，新业务不断涌现。本着“科学合理、注重实用、优化调整”的原则，根据学生就业需要，从培养学生职业技能的角度出发对课程设置进行经常性修订，增加必须的专业选修课，同时设置一些具有专业特色的课程，体现专业课程的时尚潮流，更好地培养学生的学习兴趣。增加初级会计电算化课程的课时、内容，开设中级会计电算化课程。在课程设置中充分考虑人文因素和学生心理健康、职业生涯规划。对技能性课程尽可能实行项目教学法、分层次教学法，体现技能的针对性、实用性、完整性。对专业基础课程本着“面宽”的特点，扩大学生的思想视野，拓展能力范围。与企事业单位联合，了解用人单位的需求动向，适时调整好专业课程设置，实现课程设置的动态化。
（三）课程设置与职业资格证书相衔接
高职高专会计电算化专业的课程设置与职业资格证书应进行以下衔接：
（四） 建立合理有效的多元课程评价体系
构建合理有效的多元课程评价体系是开展高职高专会计电算化专业课程改革和建设的规范和标准，同时也体现了高职高专会计电算化专业课程改革和建设的方向。高职高专会计电算化专业多元课程评价体系主要包括评价主体多元化、评价方法多元化和评价标准多元化。课程评价主体包括教师、学生、用人单位、行业组织、专家委员会等。教师和学生对课程的评价检验课程的有效性，用人单位的评价检验课程培养学生综合素质和职业能力的情况，社会评价检验学生的社会适应度，行业评价检验学生的职业适应度，同行专家评价是从教育、心理角度检验课程的科学性。课程评价应采用符合能力本位课程性质和特点的课程质量评价标准，从重视学习结果的“终结性评价”向重视学习过程的“形成性评价”和“终结性评价”并重转变。注重对学生综合职业能力的考核，尽可能地采用多种评价方法，形成以口头与书面问答、技能测试、课程实践作业、社会实践、实习报告、向学生问卷调查、向企业问卷调查、访谈等为主要形式和内容的课程考核评价方法。评价标准的多元化表现在复杂的评价指标体系的建立上，每一次评价或测试要尽可能地覆盖多种相关能力要素，并将课程质量评价与职业资格证书或技术等级证书挂钩，使课程评价更具有职业导向性和实效性。
【参考文献】
[1] 丁锡民. 试论职业教育课程改革[J]. 天津市教科院学报，2007（1）.
[2] 侯丽平. 基于就业导向的高职高专会计电算化专业课程体系的构建[J]. 会计之友，2007（10）中.
一、充分采用案例教学法
（一）案例教学法在实践能力培养中的重要性 课堂教学作为高等院校实现教育目标的基本组织形式与主战场，教师在课堂教学中应该打破传统的“灌输式”教学模式，转变为“启发式”教学模式，变学生被动听课的过程为积极思维、主动实践的过程，尽可能创造机会让学生充分发挥主动性，培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力。案例教学就是解决课堂教学中理论联系实际不足，培养学生分析和解决问题能力的一个有效途径。案例教学法与传统教学法相比，主要有两个方面的优点：一是能使学生在课堂上接触到大量的真实案例，拉近理论与实际的距离；二是贯彻建构主义，始终坚持在教师的指导下以学习者为中心。案例教学中，通过教师组织学生对案例的分析和讨论，学生需要综合运用专业知识及经验剖析案例，把握案例的关键，同时也需要创造性地评价案例，发表自己的看法和见解，拟定出解决问题的思路和方案。从而学会运用所学的知识解决实际问题，使书本知识和实际问题在课堂上结合起来，利于培养学生综合分析和解决各种错综复杂问题的能力。
（二）实施案例教学应注意的要点 第一，要精心设计案例。设计的案例应来自实践，如利用媒体公开报道的具体实例；然后，系统地设计案例所涉及到的会计知识点，明确一个案例可以解决什么问题、达到什么教学目标，使其具有针对性、典型性、启发性和可操作性。而且应注意针对案例的问题应该有多元化的解决方案，这样才能有助于培养学生的综合分析能力。第二，案例教学应贯穿各门专业课程的讲授。即在财务会计、财务管理、审计等专业主干课程的讲授中，教师配合理论教学的内容和进度，适时在有关章节中组织案例分析和讨论，既可加深学生对理论知识的理解和认识，还能提高学生认识问题和解决问题的能力。第三，要充分调动和发挥学生的主观能动性。案例教学中应培育学生积极思维的习惯和探究问题的意识，要将学习由课堂内拓展到课堂外，有效地指导学生利用网络、检索等科学的方法和手段查阅资料、寻找答案。第四，案例教学的形式要多样化。可采取学生发言、老师点评的形式，或提交分析报告，或分组和分角色进行分析讨论，使学生能系统、清晰地阐明自己的观点并力争说服对方，在锻炼学生的语言表达能力的同时，还能培养组员间的合作共事能力和沟通协调能力。
二、合理安排实验教学
（一）实验教学在实践能力培养中的重要性 会计实验教学主要通过模拟、仿真的企业资料，营造与实际工作相仿的实训环境，让学生运用所学的会计知识，模拟处理各种仿真会计事项，帮助学生充分理解、认识和巩固会计理论教学的内容，促使学生全面、系统、快速地了解企业一般的生产经营过程和掌握会计工作的基本程序，增强学生的实际操作能力，为学生将来从事会计实务工作打下良好的基础。因此，实验教学是培养具有实践能力的会计人才的重要组成部分。会计专业的实验教学体系分为课程同步实验和综合实训两大部分。课程同步实验包括会计手工模拟实习、Excel在财务管理中应用、成本会计课程设计、管理会计课程设计和财务管理课程设计等；综合实训则包括高级财务会计、审计、会计制度设计、ERP沙盘实验等。
（二）安排会计实验遵循的原则 在安排上述实验教学时应遵循下列几个原则：
首先，实验教学与理论教学的一致性。实验教学应该与理论教学紧密结合在一起，根据理论教学进度递进设置，以使学生对会计理论教学中的抽象概念形成形象化和具体化的认识，加深学生对相关知识的理解和运用，从而帮助学生把知识学习同实践锻炼及时、有效地结合起来，提高学生的学习兴趣。如，在初级会计学的理论教学结束后及时安排会计手工模拟实习，加强传统手工技能训练。在财务管理的理论教学进程中适时穿插Excel在财务管理中应用的培训，把财务管理理论知识与计算机运用结合起来，提高学生利用计算机进行财务分析和建立财务模型方面的水平。在所有的专业课程学完后则进行一些综合性和设计性的实验，如高级财务会计、审计、会计制度设计、ERP沙盘实验等，使学生将所学的专业知识融会贯通，提高其分析问题、解决问题的能力。
其次，实验岗位的全面性。会计是一个综合性的岗位群，由会计主管、出纳员、制单员、记账员等若干个岗位组成，各岗位的操作技能有所差异。有些会计实验是在学生分组分工的基础上进行的，如会计信息系统实验中，各组中每个学生只担任某个岗位，其他岗位的操作技能就没有机会得到训练。所以，在分岗实验过程中，应安排学生进行岗位轮换，让其掌握各种会计岗位的职责、基本操作技能以及各岗位之间的业务传递关系，了解会计工作的整个流程，并从整体上把握业务发生后所有岗位人员是如何分工合作来完成相关业务处理的，以适应实际工作中不同财务岗位对会计人员的不同要求。
最后，实验教学资源的开放性。一些实验需要经过不断的练习和探索，学生才能掌握，如会计手工模拟实习、会计信息系统实验等。如果实验的地点仅仅局限于实验室，由于实验室资源是有限的，实验室的开放时间也是有限的，学生就得不到充足的练习，实验效果就不理想。所以，这类实验的教学资源应实现网上全天候开放。即在教学计划安排做某实验的时间段内，实验室的服务器保证24小时开机，由管理员预先设置好学生用户名和密码，学生可以通过校园网上的任何一台计算机登录到实验室的实验平台，只要输入用户名和密码就可以随时随地做实验，从而提高学生实验的自主性。
三、开展丰富多彩的第二课堂活动
（一）第二课堂活动在实践能力培养中的重要性 无论是课堂上的案例教学，还是模拟会计实验，由于受时间和空间等条件的限制，学生参与实践活动的范围和时间有限。在提倡自主学习、自我管理的大学中，学生的课余时间相当充裕，第二课堂必然成为培养大学生实践能力的重要阵地。因此，充分利用课余时间，开展形式多样、内容广泛的第二课堂活动，既可以对第一课堂的内容巩固、提高，还能挖掘与发现学生的潜能、开拓学生的思维与视野，是培养学生动手能力、团队协作精神和创新能力的重要环节。
（二）第二课堂活动的主要形式 会计专业的第二课堂活动主要包括以下三个方面：
首先，围绕会计专业有针对性地组织和开展多种多样的大学生技能竞赛和科技创新活动，让会计专业知识得以有效运用。如，“中华会计网校杯”全国校园财会大赛旨在帮助在校学生认识财会实践技能，督促在校学生加强财会知识和实践技能的学习，对于巩固会计基本理论知识，提升学生将所学知识融会贯通和动手的能力能起到积极的促进作用。“用友杯”全国大学生沙盘模拟经营大赛则从财务角度透视了仿真企业整体运营过程，让学生在成功与失败的体验中更好地理解复杂抽象的经营管理理论，使学生所学知识相互渗透，培养了学生的动手能力和团队协作精神。而在“挑战杯”中国大学生创业计划大赛、全国大学生电子商务“创新、创意及创业”挑战赛等活动中，会计预测、财务分析、投资项目的财务评估等财会工作作为必不可少的一个组成部分，不仅为会计专业的学生提供了一个将财会理论知识运用于实践的平台，而且还能使学生在比赛过程中养成合作、学习和创新的意识，激发大学生的创业意识，培养其创业品质、丰富其创业知识，增强其创业能力。这些活动已经成为培养创新型人才的重要载体。
其次，开展以学生为主体的课外研究活动。组织学有余力的学生组成课外研究小组，参与教师所承担的横向或纵向科研课题或项目。通过安排学生参与查阅和收集文献资料、社会调研、设计和讨论研究方案和研究方法、整理和分析数据、撰写论文等活动，一方面可以帮助教师顺利完成课题研究；另一方面，可以使学生获得在传统教学中得不到的宝贵经验，拓宽学生的知识面，深化所学的知识，训练其基本的科学研究能力，使学生对会计论文的选题、写作流程有基本把握。
最后，组织各种会计理论与实务的专题讲座。高校可邀请会计、财务、审计等业界名人，如知名的财务总监、高级会计师、注册会计师、学者等讲学，介绍我国会计行业的发展现状、国际及国内会计改革的动态以及生产管理中存在的问题与难点等。这些讲座能够开阔学生的视野，使教学内容更贴近实际工作、更适用，激发学生关注会计实务的兴趣，拓宽学生思考问题的广度和深度，为学生运用所学知识和方法探索解决实际问题的新方法、新思路奠定基础。
四、完善校外实践体系
（一）校外实践在实践能力培养中的重要性 在会计实验室内，由于缺乏真实的会计环境，大部分模拟实验都是基于相同的数据资料，学生按照同样的方法和程序得出完全相同的结论。而在实际会计工作中，常常涉及到职业判断，不同的会计人员对同一问题的看法和处理方法可能不完全一致。况且，校内模拟实验很难涵盖企业实务中遇到的诸如重组、合并、关联方交易判断、外币业务及外币报表折算等问题。不论校内的实验做得多么细致、多么完整，与真实的经济业务还是有一定的差距，无法代替企业现实的经营环境。所以，要提高学生对实际工作环境的适应能力和工作能力，离不开校外实践活动。
（二）校外实践体系的构成与安排 会计专业的校外实践体系包括社会实践、认知实习、业务实习和毕业实习。这些校外实践活动应结合年级特点和会计专业的课程设置，逐步推进，合理安排在不同的时间，强化专业知识，提高专业技能。
社会实践活动的目的主要是让学生了解国情民情，锻炼社会生存能力和应变能力，增强社会责任感，提高全面素质。社会实践的内容十分丰富，包括科技、文化、卫生“三下乡”、科技和教育扶贫、青年志愿者活动、社会调查、科普知识讲座等活动。为了防止大学生在社会实践过程中由于自身的社会经验和理论知识等方面的不足，影响社会实践的效果和质量，可以采取大学生社会实践导师制，即为参加暑期社会实践的每个大学生社会实践队配备专业的社会实践指导老师，全程、及时地指导大学生开展实践活动，提高学生参与社会实践的效果。会计专业的社会实践安排在大一寒假进行，为期一周比较恰当。
会计专业的认知实习是针对会计基础工作的认识。高校学生大多数是从高中直接考入大学的，缺乏工作经验，对会计工作没有感性认识。通过认识实习，可以使学生了解和真正接触会计实务，包括会计科目、记账凭证、账簿的设置和使用，企业的记账程序等，并充分认识会计工作的地位和作用，为今后学习《财务会计学》、《成本会计学》等其他专业课打下良好的基础。认知实习的对象最好选择会计岗位健全、会计资料齐全、会计核算程序规范的企业。认知实习应在学生学完了《初级会计学》或《基础会计》之后进行。鉴于《初级会计学》或《基础会计》一般是安排在大一下学期学习，所以会计专业的认知实习安排在大一暑期进行，为期两周比较恰当。
业务实习的目的是使学生把所学的理论知识与企事业单位的会计实践结合起来，在认知实习的基础上，进一步熟悉会计程序、会计方法、会计准则，掌握各类业务的会计处理方法。通过业务实习，学生应学会设账、建账；会对企业的基本业务进行会计处理；会编制资产负债表、利润表、现金流量表等基本报表；能够根据报表和相关数据进行基本的财务分析等。业务实习应在学生学完全部专业主干课程之后进行，一般安排在大二和大三暑期进行，为期一个月比较恰当。
所有高校的毕业实习基本上都在学生大四寒假及开学一个月内进行。毕业实习的目的有两种：一种是围绕毕业论文选题进行毕业实习，以便在实践中收集相关资料和数据，为顺利完成毕业论好准备；还有一种是学生根据将来的就业方向有选择地进行实习，在业务上得到全面锻炼，获得独立工作的能力，为将来就业奠定良好基础。例如，如果学生将来打算到会计师事务所工作，那么他就可以到会计师事务所进行毕业实习；如果学生的就业单位已经确定，那么他就可以到就业单位进行毕业实习，以便提前熟悉就业单位的业务流程和工作环境，为实现毕业与工作的无缝链接创造良好条件。
五、加强实习基地建设
（一）加强实习基地建设的重要性 由于会计工作很重要，涉及一个企业的商业秘密，企业一般不太愿意接受会计实习生。即使有些企业接收了，由于担心账务处理出现错误，也不愿意放手让学生进行实际操作，所以，很多学生到企业实习从事的都是非会计岗位工作，很难实现专业对口。甚至有的学生由于缺乏实习资源，自己无法联系到适合的实习单位，导致校外实习流于形式。因此，为了给会计专业学生提供良好的实习平台，尤其是给学生创造更多的与专业对口的实习机会，应通过多种渠道加强实习基地的建设，使会计专业学生的校外实习收到良好的效果。
（二）实习基地建设的形式 会计专业实习基地的建设可以采取以下三种形式：
一是校企合作，建立长期稳定、高质量的实习基地。校企双方在互利互惠的基础上开展合作，让企业从实习基地中获益是高校首先要考虑的问题，也是校企合作可持续开展的关键。在校企合作中，高校利用其具有智力资源和专门职业人才的优势，选派教师深入企业开展课题研究，协助企业解决财会工作甚至经营管理中面临的难题，指导企业提升其经营管理工作的水平；同时，学生能够将所学的最新理论知识和业务处理方法带到企业中，并能够承担一部分企业的具体工作，可部分缓解企业会计人员工作压力。作为实习基地的企业，则需要定期接受学生参观、了解、调研企业的会计问题，同时提供会计岗位给学生实习，使学生有机会接触和参与企业的会计工作，又使学校和学生了解企业对会计人员的需求所在，以便有针对性地培养能适应市场需要的人才，最终使校企双方达到双赢的效果。高校应选择那些经营管理规范，会计制度健全、账簿资料齐全，专业人员素质高、能力强，能够对上岗实习的学生进行业务指导，并能够接纳较多学生的企业作为实习基地。并尽量做到企业规模和涉及的行业必须多样化，才能使学生接触到不同行业、不同规模企业千差万别的会计业务，丰富学生就业所需的会计从业经验。
二是由教师创建财务公司。高校会计专业中有的教师具有丰富的会计从业经验，他们可利用自身的优势创建财务公司，从事记账、申报纳税、代办公司注册、代办工商年检、代办验资、税务筹划等业务。这些经营活动几乎涵盖了会计专业的全部实践课程。财务公司的业务拓展交给1-2名有经验的教师负责，学生和其他缺乏实践经验的年轻教师则在创建者的指导下参与其中的具体业务操作。这为会计专业实践教学的实施及教师职业能力的提高搭建了一个好的平台，而且也为教师的课堂教学提供了丰富、鲜活的素材。
三是以校内财务资源为基础构建校内实习基地。高校财务处及附属实体作为高校机构的一部分，有责任利用自身的资源培养学生的实践能力。高校财务处及附属实体的财务部门，既具有良好的硬件条件（会计岗位健全和实现了会计信息化），又有经验丰富的财务工作人员，特别是有些财务工作人员还承担一线教学任务，完全有能力从理论和实践两方面对学生进行指导。所以，以校内财务资源为基础构建校内实习基地完全具有可行性，是对校内资源的充分利用。
六、引入毕业论文联合指导
（一）毕业论文联合指导在实践能力培养中的重要性 毕业论文与以学生为主体的课外研究活动虽然同为科研活动，但它不只是培养个别对科研感兴趣的学生的实践能力，而是高校面向全体学生培养实践能力的教学环节。它是学生将所学知识综合运用于实践，解决实际问题的阶段，在培养学生探求真理、强化社会意识、训练基本科学研究能力、提高综合实践能力与素质等方面，具有不可替代的作用。为了使学生解决生产管理中实际问题的能力在毕业论文环节得以强化，可以在传统的由本校教师指导的基础上，引入毕业论文的联合指导。即邀请企事业单位中业务水平较高、有丰富实践经验的财会人员担任第二指导教师，部分学生的毕业论文由高校教师和企事业单位的财会人员联合指导。而且通过实施毕业论文的联合指导，还能加强高校教师与企事业单位的交流，既帮助企事业单位解决了一些实际问题，又提高了教师自身的科研水平，丰富了高校教师的实践经验，达到双赢的效果。
（二）毕业论文联合指导的具体实施方案 在毕业论文联合指导的实施过程中，从毕业论文的选题、开题到撰写均以培养实践能力为导向。毕业论文的题目除了由本校老师根据授课内容和学术界热点、难点等问题确定，还有部分题目则是由第二指导老师提供：即首先由企事业单位的财会人员根据实际工作中存在的问题，提炼出具有应用价值的毕业论文选题提交给高校的财会院系；再由财会院系组织教师从中挑选既充分满足教学要求又能起到对学生技能训练的题目，向学生公布；最后由学生自由选择。这样可加强毕业论文选题的应用性，并有利于增强学生面对实际的意识，调动学生的积极性，增强责任感和紧迫感。在毕业论文的开题、写作过程中，高校教师作为第一指导教师，对论文的研究方法、框架结构、逻辑性、理论性、规范性等方面进行指导；企事业单位中的财会人员作为第二指导教师，则对论文的研究内容、相关法规政策、改进建议和具体措施的可行性等方面结合实际进行指导。从而让学生更加了解生产管理中的实际情况，并综合运用所学的理论知识和方法提出解决生产管理中实际问题的方案，提高在毕业论文撰写环节上与企业生产管理实际相结合的程度，以及学生解决生产管理中实际问题的能力。
参考文献：
2007年初级会计职称考试教材《初级会计实务》的内容发生了较大变化，充分体现了2006年财政部颁布的1项基本会计准则和38项具体会计准则，以及会计准则应用指南的精神。
全书共七章分为四大部分：第一部分是第一章总论，主要介绍会计基本理论和方法，是本书的理论基础；第二部分由第二章资产、第三章负债、第四章所有者权益、第五章收入、费用和利润构成，该部分内容较多，是全书的核心和重点，涉及到六大会计要素；第三部分是第六章财务报表，主要介绍资产负债表、利润表和现金流量表的结构、内容和编制方法，也是重要的考点之一；第四部分是第七章成本核算，是新增内容，主要介绍了生产成本的核算、生产成本分析、生产成本在完工产品和在产品之间的分配、产品成本计算的方法和产品生产成本分析。
第一章总论
(1)删除了会计核算的基本前提；(2)删除了会计核算的具体内容与一般要求；(3)按新准则阐述了会计要素所有者权益、收入、费用和利润；增加了事业单位会计要素；(4)删除了会计科目的意义，将会计科目分为资产、负债、所有者权益、收入、费用和利润六大类；(5)删除了原教材作为一节的借贷记账法，删除了试算平衡的局限性；把借贷记账法账户结构和内容以及试算平衡的方法放在新教材的会计账户中阐述；(6)删除了原教材的财产清查和会计档案的内容；(7)实施会计电算化对软硬件的要求更加具体了，新增了替代手工记账应注意的问题和实现替代手工记账后应注意的问题。
第二章 资产
l、删除了银行结算账户的管理和银行结算方式的内容。
2、删除了商业汇票按是否带息的分类。
3、将坏账损失的核算改为应收款项减值，包括应收款项减值的确认和计提坏账准备的会计处理；计提坏账准备时借记科目改为“资产减值损失――计提的坏账准备”。
4、投资变化较大：(1)将原短期投资体现在交易性金融资产中。(2)在原长期投资中删除了长期债权投资。(3)长期股权投资的概念，成本法和权益法的核算范围，采用权益法核算的长期股权投资的会计处理内容注意三点。其一，长期股权投资的初始投资成本大于投资时应享有被投资单位可辨认净资产公允价值份额的，不调整已确认的初始投资成本，长期股权投资的初始投资成本小于投资时应享有被投资单位可辨认净资产公允价值份额的，按其差额记入“营业外收入”科目的贷方。其二，在持股比例不变的情况下，被投资单位除净损益以外所有者权益的其他变动，企业按持股比例计算应享有的份额，借记或贷记“长期股权投资――其他权益变动”科目，贷记或借记“资本公积――其他资本公积”科目。其三，处置长期股权投资时按实际取得的价款与长期股权投资账面价值的差额，确认为投资损益，并应同时结转已计提的长期股权投资减值准备。同时，还应结转原记入资本公积的相关金额。(4)新增了长期股权投资减值。
5、存货的变化具体表现为：(1)存货成本的确定比原来具体，新增了实务中对购入存货成本、自制存货成本、委托外单位加工完成的存货成本等具体确定的原则。(2)新增了不应计入存货成本，而应在发生时计人当期损益的非正常消耗的直接材料、直接人工和制造费用，以及企业在存货采购入库后发生的储存费用。(3)新增了不能归属于使存货达到目前场所和状态的其他支出，这部分支出应在发生时计入当期损益，不得计入存货成本。(4)删除了发出存货的计价方法中的后进先出法。(5)将包装物和低值易耗品并人周转材料，并通过“周转材料”科目进行核算。(6)新增了存货减值。
6、固定资产的变化具体表现为：(1)完善了固定资产的概念和特征。(2)新增了固定资产的确认条件。(3)在固定资产概述中删除固定资产取得时入账价值的确定。(4)在固定资产核算中删除了投资者投入的固定资产。(5)完善了固定资产折旧的概念。(6)影响折旧的因素中新增固定资产减值准备。(7)新增了在确定计提折旧的范围时，已达到预定可使用状态，但尚未办理竣工决算的固定资产，应当按照估计价值确定其成本，并计提折旧；待办理竣工决算后，再按实际成本调整原来的暂估价值，但不需要调整原已计提的折旧额。(8)新增了企业至少应当于每年年度终了，对固定资产的使用寿命、预计净残值和折旧方法进行复核。使用寿命预计数与原先估计数有差异的，应当调整固定资产使用寿命；预计净残值预计数与原先估计数有差异的，应当调整预计净残值。与固定资产有关的经济利益预期实现方式有重大改变的，应当改变固定资产折旧方法。固定资产预计使用寿命、净残值和折旧方法的改变，应当作为会计估计变更。(9)将原固定资产修理改为固定资产后续支出。(10)对于企业在财产清查中盘盈的固定资产，应作为前期差错处理。在按管理权限报经批准处理前，通过的会计科目是“以前年度损益调整”。(11)增加了固定资产减值的核算。
7、无形资产变化的内容表现为：(1)新教材将无形资产定义为企业拥有或者控制的没有实物形态的可辨认非货币性资产。相对于其他资产而言，无形资产不具有实物形态、但具有可辨认性，属于非货币性长期资产。(2)在无形资产的内容中：其一，企业自行开发并按法律程序申请取得的专利权，应按照无形资产准则确定的金额作为成本。其二，企业取得土地使用权，应将取得时发生的支出资本化，作为土地使用权的成本，记入“无形资产”科目。其三，企业的非专利技术，有些是自己开发研究的，有些是根据合同规定从外部购入的。如果是企业自己开发研究的，应将符合无形资产准则规定的开发支出资本化条件的，确认为无形资产。对于从外部购入的非专利技术，应将实际发生的支出予以资本化，作为无形资产入账。其四，商誉不再作为无形资产的内容。(3)无形资产的核算：其一，新增了“累计摊销”、“研发支出”科目。其二，企业自行开发无形资产发生的研发支出，不满足资本化条件的，借记“研发支出――费用化支出”科目，满足资本化条件的，应从“研发支出――资本化支出”科目的贷方，转人“无形资产”科目的借方，期(月)末，应将“研发支出――费用化支出”科目归集的金额转入“管理费用”科目的借方。其三，使用寿命有限的无形资产应进行摊销，使用寿命不确定的无形资产不应摊销。无形资产摊销方法包括直线法、生产总量法等。企业选择的无形资产的摊销方法，应当反映与该项无形资产有关的经济利益的预期实现方式。无法可靠确定预期实现方式的，应当采用直线法摊销。无形资产的摊销应通过“累计摊销”科目核算。(4)新增了无形资产减值的核算。
第三章 负债
(1)新增了负债的基本特征。(2)短期借款利息的处理改为企业在资产负债表日按照计算确定的短期借款利息费用，借记“财务费用”科目，贷记“应付利息”科目，不再通过“预提费用”科目核算。(3)删除了带息应付票据的核算内容。(4)将应付工资和应付福利费并人应付职工薪酬。这部分内容变动较大。增加了应付职工薪酬的内容、确认和计量以
及相应的会计处理。(5)将“应交税金”科目改为“应交税费”科目，并且在该科目下不再设置“未交增值税”二级科目，只设置“应交增值税”二级科目；在“应交增值税”二级科目下不再设置“转出未交增值税”和“转出多交增值税”三级科目。(6)将原其他应交税金改为其他应交税费。增加了应交房产税、土地使用税、车船使用税和应交个人所得税的内容；不再设置“其他应交款”科目，而通过“应交税费”科目核算。(7)增加了应付利息的核算内容。(8)将长期负债改为非流动负债。(9)在“长期借款”科目下设“本金”和“利息调整”明细科目。长期借款的利息费用，应当在资产负债表日按照实际利率法计算确定，实际利率与合同利率差异较小的，也可以采用合同利率计算确定利息费用。(10)在“应付债券”科目下设置“面值”、“利息调整”、“应计利息”等明细科目，核算应付债券发行、计提利息、还本付息等情况。
第四章 所有者权益
l、删除了所有者权益与负债的区别，在所有者权益的来源中新增了直接计入所有者权益的利得和损失。
2、实收资本核算的变化：(1)接受非现金资产投资中删除了接受外币资本投资；(2)新增了实收资本(或股本)增减的变动。需要注意的是：股份有限公司采用收购本公司股票方式减资的会计处理。
3、资本公积核算变化较大：(1)资本公积定义是企业收到投资者出资额超出其在注册资本(或股本)中所占份额的部分，以及直接计入所有者权益的利得或损失等。资本公积包括资本溢价(或股本溢价)和直接计人所有者权益的利得和损失等。(2)股份有限公司发行股票发生的手续费、佣金等交易费用，应从溢价中抵扣冲减资本公积(股本溢价)；无溢价发行股票或溢价金额不足以抵扣的，应将不足抵扣的部分冲减盈余公积和未分配利润。(3)其他资本公积主要是直接计人所有者权益的利得和损失。(4)在“资本公积”科目下分别“资本溢价(股本溢价)”、“其他资本公积”进行明细核算。
4、留存收益的变化：主要体现在盈余公积中。公司制企业只提取法定盈余公积和任意盈余公积，不再提取法定公益金。
第五章收入、费用和利润
1、收入的变化：(1)收入的概念为：收人是指企业在日常活动中形成的、会导致所有者权益增加的、与所有者投入资本无关的经济利益的总流入。(2)在收入的特点中新增了“收入与所有者投入资本无关”这一点。(3)销售商品收入的确认条件中将原“相关的收入和成本能够可靠地计量”变成“收入的金额能够可靠地计量”和“相关的已发生或将发生的成本能够可靠地计量”两点。(4)归纳了在涉及现金折扣、商业折扣、销售折让时，销售商品收入金额的确定方法，原教材现金折扣、商业折扣是在应收账款中阐述的。(5)新增了采用预收款方式销售商品的核算。(6)删除了分期收款销售的核算。(7)删除了委托代销业务的视同买断方式的处理。(8)提供劳务交易的结果能够可靠估计的条件中新增了“交易中已发生和将发生的成本能够可靠地计量”。(9)细化了让渡资产使用权的使用费收入的确认和计量原则，并新增了其会计处理举例。
2、费用的变化：(1)费用的特点中新增了“费用与向所有者分配利润无关”。(2)新教材的费用主要包括主营业务成本、其他业务成本、营业税金及附加、销售费用、管理费用和财务费用等。(3)将“其他业务支出”和“主营业务税金及附加”科目改为“其他业务成本”和“营业税金及附加”，同时将原教材生产成本的有关内容放在新增的第七章成本核算中。
3、新增了第三节政府补助的内容，删除了原补贴收入的内容。
4、营业利润、利润总额的计算公式变化如下：
营业利润=营业收入－营业成本－营业税金及附加－销售费用－管理费用－财务费用－资产减值损失＋公允价值变动收益(－公允价值变动损失)＋投资收益(－投资损失)
利润总额＝营业利润＋营业外收入－营业外支出
5、营业外收支的概念和内容发生了变化。新教材将营业外收入定义为企业发生的与其日常活动无直接关系的各项利得，主要包括非流动资产处置利得、盘盈利得、捐赠利得、确实无法支付而按规定程序经批准后转作营业外收入的应付款项等。营业外支出是指企业发生的与其日常活动无直接关系的各项损失，主要包括非流动资产处置损失、盘亏损失、公益性捐赠支出、非常损失等。
6、原教材所得税的核算现改为所得税费用的核算，其会计处理变化较大。企业的所得税费用(或收益)＝当期所得税＋递延所得税费用(－递延所得税收益)，其中：递延所得税费用＝递延所得税负债增加额＋递延所得税资产减少额；递延所得税收益＝递延所得税负债减少额－递延所得税资产增加额。
第六章 财务报表
(1)企业编制财务报表的目标，突出了反映企业管理层受托责任的履行情况。(2)增加了财务报表的组成。即财务报表包括资产负债表、利润表、现金流量表、所有者权益(或股东权益，下同)变动表以及附注。(3)财务报表的分类由将原来的四个合并为以下两种：一是按财务报表编报期间的不同，可以分为中期财务报表和年度财务报表；二是按财务报表编报主体的不同，可以分为个别财务报表和合并财务报表。(4)资产负债表的资产按流动资产和非流动资产分别列示，负债按照流动负债和非流动负债进行列示，其列示的项目有变化。(5)利润表的变化表现为利润表的内容和编制步骤以及项目的填列方法。(6)新增了现金流量表，包括：现金流量表的概念和作用；现金流量及其分类；现金流量表的结构和内容(删除了补充资料的列示)；现金流量表的编制(强调企业应当采用直接法列示经营活动产生的现金流量)。
第七章 成本核算
本章是2007年《初级会计实务》教材的新增一章。
二、近三年考试命题规律总结
l、题目类型及分值
从2004～2006年的试题看，试卷试题包括客观题和主观题两大类。其中客观题包括单项选择题(本类题共20题，每小题1分，共20分)；多项选择题(本类题共15题，每小题2分，共30分，注意多选、少选、错选、不选均不得分)；判断题(本类题共10题，每小题1分，共10分)。主观题部分包括计算分析题(本类题共4题，每小题5分，共20分)和综合题(本类题共2题，第1小题8分，第2小题12分，共20分)。
2、近三年各章考点归纳和考试情况分析
第一章总论
本章近三年考点主要是会计的基本职能、资产、负债、收入的定义，资产的特征，借贷记账法、原始凭证要素、记账凭证的编制，会计科目设置、会计账簿的种类和登记，明细账的格式，会计对账和结账工作、平行登记的主要内容；错账查找与更正的方法、账务处理程序和会计业务处理。此外与有关各章相结合的考点是引起资产、负债、所有者权益变动的项目内容。本章考题涉及题型主要为客观题，但也出现过主观题(考核试算平衡表的编制和错账的三种更正方法)。本章考试分数在15～20分左右。
第二章 资产
本章涵盖了整个资产的全部内容，历来也是考试中容易出计算分析题和综合题目的地方，从历年试题分析看，本章的考题类型全面覆盖，即单选(包括计算)、多选、判断、计算分析和综合。本章考题分数在历年考题中一般占30分左右，2006年高达35分。本章的内容与近三年大纲及教材相比有较大变化，考生应特别关注。本章是重要的一章，近三年考点主要是现金清查、备用金制度、“其他货币资金”科目核算的内容；应收账款、存货、交易性金融资产、长期股权投资、固定资产、无形资产等资产入账价值的确定；坏账准备的计算及相关账务处理；发出材料的先进先出法、加权平均法等计价方法及其应用，库存商品的毛利率法；材料按实际成本和按计划成本核算的账户设置及账务处理(包括材料成本差异的计算)，包装物的核算，存货清查的核算；长期股权投资成本法和权益法的范围及会计处理；固定资产的处置(包括“固定资产清理”科目核算的内容)，固定资产折旧(包括影响折旧的因素、四种折旧计算方法及其应用、计提折旧的会计处理)；无形资产的取得、摊销和处置的核算等。除此之外，对交易性金融资产、存货、固定资产、无形资产等核算还经常结合应交税金、长期借款、应付债券等内容出跨章节综合题进行考察。
第三章 负债
本章试题类型全面，考试分数为8分左右。近三年的考点主要是：负债的定义，导致负债总额变化的内容，流动负债包括的内容，计人财务费用的利息支出，应付账款的入账价值的确定、应付账款的转销、应交税金科目的核算(包括“应交税金――直交增值税”科目内容)、一般纳税人和小规模纳税人应交增值税的会计处理，委托加工物资负担的消费税的处理，企业开出并承兑的商业汇票到期无力支付的会计处理，其他应付款科目核算的内容；计算应付债券的账面余额，按面值发行债券以及利息的会计处理。此外，存货、固定资产、收入核算常结合本章应交税金、长期借款等内容，进行跨章节核算考察。
第四章 所有者权益
2004、2005年本章考试分数为15分左右，但2006年本章考试分数只有1分。本章试题类型既有客观题又有主观题。其中本章考试单项选择题主要有计算资本公积、留存收益的金额；多项选择题和判断题主要考察考生对资本公积、留存收益的核算内容及其用途的掌握程度。此外主观题目利润分配业务的账务处理问题，常结合本章资本公积、留存收益等内容出综合题。2007年教材本章变化较大，考生需予以关注。本章近三年考点主要是：引起所有者权益总额变化的事项确定、增加资本公积的项目、发行股票时“资本公积”科目的金额、盈余公积的核算、可供投资者分配利润的计算、留存收益的计算及构成、未分配利润的计算及判定等。
第五章 收入、费用和利润
本章的内容在试题中占较大比重，是历年试题中考核的重点。题型涉及客观题、计算分析题和综合题。本章考试分数逐年递增，而且递增幅度较大。2004年为15分，2005年为28分，2006年为36分。本章与前面资产一章在初级会计实务考试中占有绝对分量，属于非常重要的章节。本章的考点是：商品销售收入、提供劳务的收入及让渡资产使用权的收入的确认与计量(历年考题曾以客观题出现)；销售商品收入和提供劳务收入(完工百分法的应用)的会计处理(历年考题曾以客观题、计算分析题和综合题出现)；现金折扣的处理；已发出但未确认销售收入的商品成本的核算；采用支付手续费方式委托代销商品的核算；通过“营业税金及附加”科目核算的内容；管理费用、财务费用、其他业务收支、营业外收支的核算内容(历年考题曾以客观题、计算分析题和综合题出现)；期末无余额的损益类账户；影响营业利润的因素；先征后返增值税的处理；营业利润、利润总额、所得税和净利润的计算(历年考题曾以客观题、计算分析题和综合题出现)等。另外需要注意的是本章常和利润表相结合出综合题。
第六章 财务报表
本章汇总了前面所有章节的内容，是初级会计实务中的重点章节。从近三年考试试题中可以看出，本章内容在考试中占重要地位，分值占到15分左右，除以客观性试题出现以外，特别是在综合性题目中多以本章内容为命题对象，复习时应引起注意。2007年本章新增了现金流量表的有关内容。本章在考试试题中出综合题的可能性较大。本章考点包括资产负债表的内容、结构及各项目填列的方法(历年考题曾以客观题、综合题出现)；利润表的格式、内容及各项目的填列方法(历年考题曾以客观题、综合题出现)。除此之外，今年考生在复习时还应按考试大纲要求熟悉现金流量表的概念和作用，熟悉现金流量的分类和填列方法。
第七章成本核算
本章在原收入、费用和利润一章中的费用一节曾讲述产品生产成本项目、生产成本的核算，2007年教材在此基础上扩展并单设成新的一章。在近三年的试题中曾考过应当计人工业企业产品成本的费用、生产成本科目余额的核算、产品成本科目的核算、完工产品生产成本的计算、成本计算的方法等。这些考题都是以客观题的形式出现。除此之外，考生在复习中还要充分准备计算分析题和综合题。
从以上分析可以看出第二章资产、第五章收入、费用和利润、第六章会计报表，这三章内容的题量占全书的80％左右，是历年的“题仓”。从应试的角度来看，考生应在全面掌握教材内容的基础上，重点掌握这几章的内容。
3、命题规律总结
(1)试题涉及面广。通过对2004、2005和2006年的考题进行统计可以发现，近三年的客观题都是45个题目，分值也都是60分，这些题目的分值占总分值的60％，这意味着只要把这些客观题掌握了，就可通过本乖斗目考试。不过，这些客观题涉及面非常广，几乎覆盖了考试大纲的全部内容，因此，考生学习时不仅要全面理解和掌握教材内容，而且要把各章的内容融会贯通起来，做到举一反三。(2)试题综合性强。近三年的计算题和综合题主要考核会计要素涉及到的各种经济业务的处理和主要会计报表的编制，具体说来，计算题主要考核考生处理经济业务的能力，综合题则主要考核考生运用会计理论或方法综合分析具体问题的能力。因此，考生应在理解、掌握教材主要内容的前提下，通过大量做题，提高综合分析能力。(3)重点突出。这是近三年的考题的显著特点。试题在兼顾“面”的同时，考察的多是主要的知识点。教材中的“资产”、“负债”、“所有者权益”和“收入”等每年都是考核的重要知识点，卷面分值较高，因此应该重点复习和掌握。
最后需要说明的是：由于2007年考试大纲和指定教材发生了较大变化，因此这些变化很可能成为新的命题点，考生复习时应特别予以注意。除此之外2007年命题原则还会坚持“涉及面广、综合性强、重点突出”三个原则。本科目考试题量仍将较大，题型不便。
三、2007年命题趋势预测殛出题点分布
第一章“总论”是基础章节。(1)会计要素，特别要注意新教材收入
要素中新增了利得与损失；(2)常用的会计科目设置，一般是从会计要煮出发，将会计科目分为资产、负债、共同、所有者权益、成本、损益六大类；(3)账户记录的试算平衡方法；(4)总分类账户与明细分类账户的平行登记；(5)会计凭证的种类、填制方法及其审核的主要内容；(6)账簿的分类、格式，启用账簿、登记账簿的规则；(7)对账的内容；(8)错账查找的方法和错账更正的方法；(9)常用的主要账务处理程序的特点、优缺点及适用范围；(IO)实施会计电算化对软硬件的具体要求。
第二章“资产”，是重要考点。包括：(1)现金管理制度的主要内容；银行存款的核对；其他货币资金的组成内容等。(2)交易性金融资产的取得、收取现金股利或利息、期末计量和处置等核算内容。(3)企业计提坏账准备的会计处理。(4)存货的考点：企业取得存货计价、发出存货计价及期末结存存货计价；存货按实际成本和按计划成本核算的会计处理；商品流通企业的库存商品采用毛利率和售价金额核算法进行的日常核算；存货盘亏及毁损的会计处理；存货跌价准备的计提、转回的会计处理。(5)长期股权投资的考点：成本法和权益法核算的长期般权投资的范围；长期股权投资采用成本法和权益法其初始投资成本的确定及其有关会计处理；长期股权投资的减值。(6)固定资产的考点：固定资产的概念和特征；固定资产的确认和分类；固定资产核算有关账户的设置；外购固定资产和建造固定资产两种情况下固定资产入账价值的确定及其会计处理；影响固定资产折旧的因素，计提折旧的范围，折旧计算的方法；固定资产后续支出；固定资产出售、报废和毁损的环节及其会计处理；固定资产的减值。(7)无形资产及其他资产的考点：无形资产的概念、特征、确认及构成内容；无形资产的摊销(进行摊销处理的无形资产的范围、无形资产的应摊销金额、摊销期和摊销方法)；无形资产的处置和减值。
第三章“负债”。(1)短期借款利息处理。(2)不带息应付票据发生、偿还和转销的会计处理。(3)应付账款和预收账款的会计处理。(4)应村职工薪酬是流动负债变化最大的内容，其考点包括：应付职工薪酬的组威内容；“应付职工薪酬”科目核算的内容；应付职工薪酬的确认和具体发放职工薪酬(企业按照有关规定向职工支付工资、奖金、津贴，支付职工福利费，支付工会经费和职工教育经费用于工会运作和职工培训，或按照国家有关规定缴纳社会保险费或住房公积金，企业以自产产品作为职工薪酬发放给职工等)。(5)应交税费的考点包括：一般纳税企业和小规模纳税企业应交增值税的核算；委托加工应税消费税的会计处理；企业出售不动产时计算应交的营业税的处理；其他应交税费(应交城市维护建设税、资源税、土地增值税、房产税、土地使用税、车船使用税、个人所得税、所得税、教育费附加、矿产资源补偿费等)的处理。(6)非流动负债的考点包括：长期借款的利息费用采用合同利率计算确定的会计处理；按面值发行债券、计提利息和还本付息的会计处理。
第四章“所有者权益”。(1)实收资本的内容及会计处理。(2)资本公积的概念、构成内容和科目设置、会计处理。(3)留存收益的构成内右及其会计处理。
第五章“收入、费用和利润”。(1)收入的考点包括：收入的概念和特征，商品销售收入的确认、计量和会计处理(包括一般销售商品业务，已经发出但不符合销售商品收入确认条件的商品处理，商业折扣、现金折扣和销售折让以及销售退回的处理，采用预收款方式销售商品的处理，采用支付手续费方式委托代销商品的处理等)；提供劳务收入的核算；让渡资产使用权的使用费收入的确认和计量及其会计处理。(2)费用的考点包括：费用的概念和特征，期间费用包括的内容和会计处理。(3)政府补助的考点包括：政府补助的概念和特征及其主要形式；与资产相关的政府补助、与收益相关的政府补助及其与资产和收益均相关的政府补助(注意区分并分别掌握其会计处理)。(4)利润的考点包括：利润的构成和计算方法：所得税费用的核算(应交所得税的计算及其会计处理)。
第六章“财务报表”。这部分考点内容包括：资产负债表、利润表的结构、项目及其编制方法的运用；对教材增加的现金流量表，应明确表内各项目的内容，现金流量表的填列及填列方法。
第七章“成本核算”。本章为新增的考点包括：成本核算的要求和一般程序；成本核算中的产品成本项目及其包括的内容；生产成本核算；生产费用在完工产品和月末在产品之间的分配方法及其应用；品种法、分批法和分步法这三种成本计算方法；产品生产成本的分析方法及相关指标分析。
