发布时间：2023-10-12 09:33:14
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的会计实操账务样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
从会计教学的体系设置来看，大部分高校会计核心专业课都采用会计学原理-财务会计-税法与纳税会计、成本会计、管理会计-财务管理、报表分析-审计、行业会计比较，同时配合相关实作课程的训练，本着知识从无到有、由易至难的学习规律，这样的教学设置是合理的。但是由于知识点较多又具有一定的专业难度，学生容易学完后面忘了前面，尚且不谈科目之间的混淆，同一科目前后知识点都很难融会贯通起来，实际应用难以入手。事实上，实践能力的培养最好的途径是实际岗位的实习，但介于会计工作的核心性和保密性，很少有工作单位能让实习生接触实际的账务处理，因此，实践性操作更大程度还是由校内完成。对于技术性专业而言，坚实的理论基础和过硬的实操能力是并重的，先理论后实操也是固有模式，但两者之间的时间差距使得所学知识和工作过程难以一一对应起来，知识逻辑难以转化为技术逻辑，结果为学懂了知识，但不会灵活的应用。追溯根源，其实是知识的传授中忽略了工作程序，注重了学科知识的完整性却忽视了工作过程知识的重要性，所以难以实现与社会职业需求的无缝对接。
二、基于工作视角下会计教学模块的构建
要改变会计教学普遍存在的上述问题，就要打破惯有的会计教学模式，从工作的视角审视知识的实用度，以实际会计工作过程为主线拆分为工作环节，将知识固有的章节结构、科目结构拆分，将工作环节和需要支撑的知识一一对应，形成系统模块，模块的教学是引导学生参与工作的每个环节，每完成一个模块的学习都能得得到相应的工作能力和知识积累，等到所有模块学完，工作过程也就完整的结束。这样学习直接在工作过程中学习知识并进行操作，即收获应具备的理论知识也熟悉了工作的流程，最重要的是将知识与工作过程紧密结合，具备了实际的工作能力。
以??计学原理为例，基于会计的实际工作视角，构建7个教学模块。模块一：会计报表初探和基本知识模块，引导学生初探报表，仅限认识，了解最终目标并掌握必备基础知识，掌握会计的两大基本职能、四大基本假设、两个会计基础、信息质量原则，分析构成报表的六大会计要素及相关的会计科目及账户。模块二：建账模块，引导学生注意会计的书写规范要求，掌握各类账簿的作用和启用以及建账的方法。模块三：审核原始凭证模块，引导学生掌握原始凭证的分类及内容，填写各种单据，建立在会填的基础上学习如何进行审核。模块四：填制记账凭证模块，引导学生学会分析原始凭证所体现的经济业务信息，掌握复制记账原理以及借贷记账法的记账规则，并能够对筹资、采购、生产、销售、利润的形成及分配中的基本经济业务进行账务处理，掌握记账凭证的填制要求和方法。模块五：登记账簿模块，引导学生掌握日记账、总账、明细账的登记方法，并掌握三种对账方法和三种错账更正方法，学会结账。模块六：财产清查模块，引导学生掌握各类财产的清查方法，对财产清查结果进行处理。模块七：报表编制模块，引导学生掌握各报表的功能并进行编制。教学要求以真实的原始凭证为引导，利用真实的凭证、账簿、报表进行操作，学生每完成一个模块的学习，能对应学到该模块涉及的理论知识，同时获得实际操作该工作环节的能力。七个模块学完，能够完整的掌握整个会计实际工作过程，具备基本的账务处理能力，七个模块对应知识点联系起来，也就是会计学原理要掌握的完整理论知识。在教学时间和条件允许的情况下，可以进行第二轮实作，再给学生一套原始凭证，让学生按工作流程进行账务处理，巩固知识、提升操作的熟悉程度，并能够举一反三、总结规律。
在教学中，基于工作视角构建教学模块效果是明显的，这种设计的目的是将理论知识和工作过程有效结合起来，学生学到每个工作环节所需的知识，马上在该环节实践使用，知识的实用性大幅度提高，知识与工作流程最大可能的对应，并较快的将知识逻辑转化为技术逻辑。同时在此过程中，学会独立处理问题，形成细致、耐心、一丝不苟的工作作风。事实上，基于工作视角构建教学模块也可以多门课程融合构建，例如财务会计与纳税会计，财务管理与管理会计，这样还可以避免科目间知识点的重合，提高教学的效率。
文/曾细花
摘?要：在课程改革过程中，行动导向教学法的引入使课堂组织形式发生了变化。会计电算化作为上岗证考试的必考科目及会计专业学生的必修课，具有较强的综合性和实操性，而传统教学方式不利于提高学生的实践能力，本文对会计电算化教学中角色扮演教学法的应用展开了探讨，希望对会计基础教育有所帮助。
关键词 ：会计电算化?角色扮演法?教学
会计是一门理论性和实践性很强的学科，在教学中不仅要注重理论教学，还要培养学生的操作技能。会计电算化课程既是会计上岗证的考试科目之一，又是实践性的教学活动，是培养学生专业技能、走上会计岗位的重要途径。
一、技工院校会计电算化教学的现状
根据2014年财政部最新修订的《会计从业资格考试大纲》，会计电算化的教学内容会计电算化的基础知识、会计软件核心模块的应用，例如，账务处理系统、报表管理系统、应收应付管理系统、工资管理系统、固定资产核算系统等基本业务的核算原理和操作技能。在传统的会计电算化教学中，大多是以教师为中心的应试教育，过于强调理论教学，由教师根据考试大纲和教材对理论和实操要点进行讲解和演示，然后要求学生记忆并练习。在实操过程中，往往是学生每人一套实操资料，没有岗位分工，一人充当所有角色，完成从会计凭证到账簿再到报表的整个账务处理。这种实操方式虽然有利于学生对会计核算程序的理解，但忽略了学生对财务运作和岗位分工的清晰认识，容易让学生对会计工作产生“一人包办一切”的错误认识。
技工院校会计专业的学生在短短两年的学习中，既要通过会计上岗证考试，又要掌握专业技能，时间紧、任务重，实践性课程相对较少。会计电算化课程普遍开设在会计基础和计算机基础课程之后，学生已经有了一定的会计专业知识基础和计算机操作能力，因此，除了专注于考证外，还可以引入角色扮演等行动导向教学方法，通过模拟会计核算以及企业经济运作的过程，让学生明确经营活动的过程以及岗位职责和工作内容，加强专业实操技能的培养。
二、角色扮演法在会计电算化教学中的应用
1.以总账系统的日常业务为例
在会计电算化实操中，财务软件各个模块的学习与工作实际密切相关。在教学过程中，六个模块可以用典型经济案例的实际工作串联起来，让学生有系统的实操过程。这里以总账系统的日常业务为例，前期已经完成根据企业背景确定了账套信息，建立了初始化账套，本次实训任务是完成总账系统日常业务的处理，学会账务处理的整个流程。企业账套相关信息如下：账套号为1+小组号；账套名称为新云石材工艺股份有限公司；启用会计期为2015年1月；记账币种为人民币；企业类型为工业；行业性质为新会计制度科目（按行业性质预置会计科目）；总账启动日期为2015年1月1日。该企业1月份、2月份分别发生了以下业务：
（1）1月7日，出纳从工商银行提取现金8000元，作为备用金（现金支票号XP001）。
（2）1月15日，收到泛美集团投资资金10000美元，汇率1∶6.2，存入中国银行（转账支票号ZZW001）。
（3）1月23日，销售一部沈七售给星艺装饰有限公司石线10米，每米单价2000元，开具增值税专用发票注明价款20000元，增值税税额3400 元，货款未收。
（4）1月30日，结转本月所销10米石线的成本，单位成本1000元。
（5）1月31日，通过期末定义结转功能，对本月期间损益定义并结转。
（6）2月1日，取得1年期银行贷款100000元，存入工商银行。
（7） 2月4日，办公室萧十一出差归来，报销之前预借的差旅费2000元。
（8）2月11日，销售一部沈七收到兴泰建筑转来的一张转账支票（转账支票号PLMM132），交存工商银行，金额30000元，用以偿还前欠货款。
（9）2月25日，利用期末自定义转账功能，定义按“短期借款”月末余额的0.5%计提借款利息的转账凭证并生成凭证。
（10）2月28日，进行本月期间损益定义并结转。
请学生根据不同角色，按照业务流程处理顺序，完成填制凭证、出纳签字、审核凭证、记账、对账、期末结账等工作。
2.具体教学活动实施
（1）环节一：创设教学情境，导入模拟扮演项目。
教师在分析企业账套背景资料的基础上，提出以下问题。
①企业日常业务如何开展？会计业务处理包括哪些？
②这些会计工作流程是怎样的？这些工作分别由哪些会计人员完成？
学生讨论并给出答案：会计业务流程包括审核原始凭证、填制记账凭证、审核记账凭证、出纳签字、记账、对账、结账等，设置的会计工作岗位有会计主管、会计、出纳等。引导学生探讨问题，模拟扮演完成任务。
（2）环节二：小组合作。根据案例应设置系统管理员、出纳、制单会计、会计主管、审核会计等岗位，将学生分成4～5人一组，要求每组讨论分析各角色的工作内容、工作流程、工作权限，分配岗位，并制订完成项目的计划和步骤。
（3）环节三：任务实施。
①完成任务。各小组按业务处理流程分工，完成教师布置的企业两个月的日常业务处理。学生通过分工合作，交流沟通，解决小组遇到的困难，从而培养学生协作沟通、分析问题和解决问题的能力。
②知识拓展。在业务完成过程中，为了让学生举一反三，自主探索新知识，可以设置以下问题，让学生探索解决的办法，并做总结，分享心得：
a.记账凭证在填制完、审核完、记账完这几种情况下发现错误如何处理？
b.填制凭证时“=”“-”“F5”“F6”、空格键等快捷键的作用是什么？在实操过程中还发现了哪些快捷键？
c.如何建立常用摘要库？
（4）环节四：评价。以案例为依据，根据教学目标引导学生对自己完成工作任务的情况进行分析评价、组间互评、教师点评，培养学生的团队合作意识和表达能力。
三、实施角色扮演法的注意事项
教师在引导学生进行角色扮演时，要根据教学实际情况灵活运用。
1.注意角色的设置
首先，根据教学目标，让学生能达到教学目的的要求；其次，要具有代表性，考虑学生的实际情况，角色内容不能过于复杂，整体任务由易到难，让学生掌握整个项目操作的要点和流程。
2.分组
在分组时，教师要全面了解学生的知识掌握情况，调整、搭配好不同水平的学生，避免学生出现偷懒和依赖心理，保证组内成员的互补和组间公平竞争。分组后，选出组长，协调整组的内部工作，让每个组员都找到适合自己的角色。
3.选定角色
选定角色后，要充分体现学生的主体地位，把时间留给学生，教师只担任顾问的角色，起到引导的作用。另外，在整个实操项目中，应每隔一段时间进行岗位轮换，让学生全面掌握会计流程的各项工作，并将所学理论知识转化为实际工作技能。
另外，还要鼓励学生发挥主观能动性，注意从不同角度进行分析探讨。
综上所述，在会计电算化教学中实施角色扮演法，充分调动了学生的主观能动性，提高了学生的积极性，活跃了课堂氛围。学生由原先被动地死记硬背转为积极主动地应用知识，既提高了学生知识的应用能力，还提高了学生的专业技能和考证通过率，提高自主解决问题、团结合作和人际交往能力。
参考文献：
[1]宋卉.角色扮演法在会计实践教学中的应用[J].时代教育,2013(5).
[2]王洪.任务驱动法在中职学校会计电算化教学中的应用研究[D].重庆:西南大学,2009.
关键词：会计技能；全盘账；计算机基本操作能力；一体化
一、会计技能教学的现状及重要性
当前，众多中职学校均注重在会计专业教学之中加入实操技能课程，以此提升学生的动手能力，力求让他们一出校门即可上岗。笔者完全认同这一思路，但问题在于如何才能把握学生应当学些什么技能，以及该如何设计课程、如何训练、如何考核，在各个学校都是零散无序、无系统化地进行，主要体现在课程安排不合理、各个教师之间各自为政、教学设置配置不完备、训练和考核办法不科学等，以致学生对本专业认识模糊、学习目标不明确，最后还是不能体现出应有的技能优势。
作为中职教育工作者都应该明白，必须把学生的动手能力放在培养任务的第一位，使学生真正成才。
首先，这是市场的需要。没有一个企业主会聘请一个只懂理论而不会动手操作的毕业生，相反，他们喜欢动作麻利、做事干脆利落，可以“用手”快又好地完成工作任务的员工。事实上，在实务之中，需要的不是丰富的理论，而是熟练的操作技能。而操作技能是可以通过科学的培养后得到提升的，这与所谓的“智商差异”并没有直接联系。
其次，当下大专院校毕业生非常多，对于中职生来说，他们有着学历上的绝对优势，但其理论水平是中职生无法比拟的，因此，与他们“拼理论”是不可能的，唯有依靠“技能”优势才能使中职生对大学生形成一种“不对称”竞争，争取得到用工者的青睐。综上所述，中职会计教育必须与大专院校区别开来，侧重技能教育。
二、企业需要什么样的会计人员
这个问题非常容易回答的，例如要掌握基本的经济理论知识，懂得登账薄，编制财务报表、计税和报税，能做相关财务分析，同时熟悉办公软件和财务软件等。然而，上述都是相关教学大纲上的指导思想，有其共同的特性——抽象和笼统。
在此，我们看看以下两则会计岗位的招聘简章：
第一则：①中专及以上学历，财务相关专业；②熟练使用电脑，熟悉财务软件，独立完成全盘账；③具有出纳、收银工作经验者优先；④有良好的职业操守。
第二则：①中专以上学历，会计学或会计电算化相关专业；②一年以上一般纳税人企业工作经验；③能按照公司的财务制度报销结算公司各项费用、制作财务报表；④熟练使用Word、Excel等办公软件及熟练应用财务办公软件。
通过这两则招聘广告，我们就可非常清晰地知道，就业市场需要什么样的会计人员：懂出纳实务、懂做账和操作会计软件。再综合分析得出最后答案——市场需要的会计人员必须具有以下三种技能：
第一，点钞和盲打计算器技术。前者为出纳人员必备技术，后者为出纳和会计人员的基本功，是财务工作能顺利、高效地展开的条件，两者都是财会人员业务素质的外在体现。
第二，独立制作全盘账。制作全盘账，不限于懂得记账和制作财务报表，亦包含了计税和网上缴税、缴社保费等面向管理部门的业务。
第三，计算机基本应用能力。包括文字快速录入，小键盘数字录入，Word、Excel等办公软件及财务软件的应用。
三、如何培养学生三种会计技能，实现全能化、一体化掌握
我们弄清楚中职会计专业学生必备的三项技能后，接着探讨另一个问题：怎样训练和考核这三项技能呢？
（1）点钞和盲打计算器技术的培养。
①点钞技术的训练和考核。先是点钞技术的训练方法，这是出纳岗位的必需的本领。一开始要从指法抓起，为了适应工作需要和有较高的工作效率，建议学生学习和训练银行业所采用的“三指三张点钞法”，即一次能数出3张钞票，33次就能数出99张，再加1张就是100张整数，接着再以100张为单位扎成一叠。在教学过程中，要求每个学生手中备有100张“练功卷”，每天练习10分钟以上，做到能够连续不间断地用三指拨动“练功卷”，声音连贯、动作标准且有规律，同时准确性高。
考核：学生经过3个月的训练后必须掌握正确的点钞姿势，10分钟内能数出1200张“练功卷”，并按要求将每100张捆成一叠为合格，达到2200张（22叠）以上的为100分。4个月后，每个学生应该进一步掌握快速“配钞”的技能。所谓“配钞”即是随意配出由各种不同面值钞票组成的金额，如￥3567.43元，这里要求学生先数出35张100元面值的练功卷，再加上1张50元、1张10元、1张5元、2张1元、4张1角、3张1分，总共就是￥3567.43元，并在15秒钟内完成，“配钞”过程中动作、声音要连续、干脆。
②盲打计算器技术的训练和考核。财会专业人员打计算器必须快而准，这是专业素质之一。练习打计算器必须达到不看键盘即所谓“盲打”的程度，当然不限于盲打，还要求懂得使用计算器的记忆功能、连加连减功能、小数点设置功能等常用功能。练习该项目要求学生备有财会专用大键盘计算器，初学时，先是练习指法，即培养手指的“肌肉记忆”，让每个手指“熟记”自己所管辖的数字所在位置，接下来便是练习加、减、乘、除法及混合混算。练习目的是达到快速“盲打”的程度，拍打声音连续不间断，同时保证高准确率，好比我们练习文字速录一样。本训练项目并没有什么好方法，唯有刻苦练习。
考核：盲打计算器与点钞一样，要求快而准、动作干脆。具体考核要求为：20分钟内完成由20个3到6位数值组成的连加、连减和加减混合题目，即共三道大题，每道20分，再加上乘、除法各20道，每道2分，全卷共100道题， 80分为合格。
诚然，点钞和盲打计算器技术的训练方法和考核标准是不能僵化的，只要能达到快而准的目标，是不必过分在意方法和标准的。
（2）独立制作全盘账（含电算化会计）能力的培养。
所有人都认为，对于在校生来说，这一能力很难实现。然而，笔者认为，如果要求一个在校生能够灵活地应对变化多端的实务当然是不可能的，所以我们要求学生能独立制作全盘账的目标是：学生必须掌握整个账务处理的全部过程。据笔者在记账公司调查了解得知，新到岗的毕业生，最显著的共同的难题是“我下一步该做什么？”，而不是“怎样做？”，究其原因，在学校期间，各校均设置了实操课，这些实操课完全涵盖了一般记账技术，对于基础会计岗位而言，这些知识储备是足够的，但是学生在记账之后“该做什么呢？”，似乎无人知晓。教师在课堂上有讲过这方面的知识吗？当然有！只是学生无法将知识与业务流程连结起来而已，因而他们根本不知道自己所做的工作是处在整个流程之中的那一阶段，所以才会有“我下一步该做什么？”这个共同的问题。
教师讲了，课本同样也介绍了，为什么还是有此问题？我们细看教材，教材是将每一个业务流程分为一章进行介绍，这没有问题，问题在于过渡性语言却从不会出现，同时教师也甚少会告诉学生：“每一章代表一个流程，相互按顺序衔接起来的。”再者，每章、每节都采用完全不同的案例，这就进一步“离间”了章节之间的顺延关系。因此，多种原因促成了学生不能理解章节就是业务流程的表达，要按部就班地进行操作。
笔者认为，要训练学生独立制作全盘账的能力，只能依靠精简的全真模拟实操题，让学生完整地“走”一遍业务流程。并且，要求学生既能做手工账，又能在电算化系统上操作。在模拟实操题的设计上，不必追求难度和对学生应变能力的培养，而要注重让学生知道账务处理的全过程，让学生都能“一做到底”，清楚地知道“自己正处于第几个步骤，下一步骤是什么，还有多少个步骤”。以下详细说明。
（1）指导学生理清账务处理的全过程，解决 “正在做什么”和“下一步做什么”两个问题。
做账流程：收集原始凭证编写记账凭证登账编制会计报表计税和缴税、缴社保费装订记账凭证。
一共六大步骤，各步骤具体工作如下：
第一步，收集原始凭证的工作：对外出具和收集发票，对内制作入库单和出库单、现金收入和支出凭证、购销存记录表、网上认证增值税专用发票等。
第二步，编写记账凭证的工作：根据上一步收集回来的准确无误的原始凭证编写记账凭证，包括根据外来原始凭证编制往来业务、收付业务、涉税业务分录；根据自制原始凭证制作计提折旧分录、存货出库分录、各种结转分录等。记账完毕，将原始凭证按规定粘贴在记账凭证后面，以备装订。
第三步，登账的主要工作有：根据上期末数据将各科目的期初余额、根据汇总的记账凭证将本期的发生额登记到对应的账薄上，最后结出本期末余额，这一步俗称“过账”。
第四步，编制会计报表工作：即我们根据账薄加计相关数值后填列到规定格式的财务报表上。这一步工作相当明确，学生最容易理解这一步骤所处的位置——账务处理的后阶段。
以上第一、第二步骤可以在电算化软件系统里直接录入，第三、第四步骤也可以通过电算化系统来自动实现。
第五步，计税和缴税、缴社保费工作：当前计税和缴税、缴社保费工作都是通过网上申报填列的，所有税种和社保费都必须通过国税和地税的网站申报办理。其操作并不烦琐，只需要通过公司申请一个纳税账号，然后在网页上填列各税种的计税基数，（通过税务部门的审核后）即可自动扣账，无须到现场办理，只需在扣账后到银行领取扣账单，作为记账依据。
第六步，装订记账凭证工作：记账凭证通常是按月装订的。先要明确记账凭证的装订顺序：科目余额表银行对账单银行存款余额调节表按业务发生时间顺序排列的本月的记账凭证所得税计提和相关结转业务的记账凭证，最后正确填写装订封面。
（2）独立做账。待向学生清楚描述上述流程后，即让每个学生开始单独制作全盘账务。
该项技能的培训，在题目的设计上要求全面，难度和题量适中即可，以让学生能够较容易地做出正确的答案，这样一来可以让学生能够理清做账思路和顺利地掌握业务流程，解决 “正在做什么”和“下一步做什么”两个问题；同时，难度适中的题目可以提升学生的自信心。本项技能训练要求学生能够独立且正确地完成全盘账务，无需再安排正式考试。
（3）计算机基本应用能力的培养。计算机基本应用能力被视为职场的基本功之一，因而学生必须具备，这是毋庸置疑的。但会计专业学生除了要掌握一般电脑办公软件的运用外，还要求他们学会Excel系统中财务管理模块等相关部分。因为计算机基本应用能力在教学中的运用已相当成熟，在此不作赘述。
四、三种技能必须有序培训、互相促进，实现一体化运用
三种技能是相互交错、互相统一的，其中，独立做全盘账是核心，其余两种能力是基本功，三者合一即可高效率地完成会计岗位上的工作任务。如下面所示：
点钞和盲打计算器独立制作全盘账计算机基本操作能力
三种技能都必须具备和能够综合运用，我们要分阶段地、系统地培训和考核：
首先，在一年级要求学生掌握会计基本原理和计算机基本应用能力，以及学会点钞和盲打计算器的动作要领。本年为“基础之年”。
第二学年，第一学期开设会计电算化课程，并开始考核点钞和盲打计算器技术，考核不合格者，顺延下一学期；第二学期开设全盘账模拟实操课程。本年为“考评之年。
第三学年，对三种技能进行综合验收。本年为“验收之年”。
五、会计技能训练与考证的联系
会计考证，在中等职业学校的会计专业教学中被视为重中之重，因为这是就业的利器。这一观点反映了现实，但是工作能力才是学生职场上生存和发展之根本，会计技能正是工作能力之体现，况且，会计技能恰好是会计考证所要求的能力，甚至比会计考证更贴近实际，因而会计技能的训练完全可以促进会计考证。只要学生的技能掌握到家，通过会计考证就是水到渠成之事了。
总之，只要我们不断创新，使中职会计技能教学一体化，就能培养独挡一面的会计人才。
参考文献：
[1]朱丽燕.中职会计专业一体化教学探讨[J].中等职业教育，2012（18）.
关键词：会计实务手工模拟 教学改革 思路
一、辽宁理工学院会计实务手工模拟课程教学现状分析
（一）教学内容单一，范围狭窄
目前，辽宁理工学院开设的会计实务手工模拟实训课程，其教学内容重点是会计核算，即对企业发生的经济业务进行会计确认、计量和报告，教学过程由取得或填制原始凭证开始，到编制记账凭证、登记账簿、对账结账、编制财务报表，最后到“证-账-表”互相核对。实训项目主要涉及基础会计、中级财务会计、成本会计，而财务管理、管理会计、审计、税收、金融等实务项目基本没有。在实训过程中，仅涉及到会计记录，而忽视了确认交易或事项，忽视建账、查账、使用账簿及凭证审核，忽视培养学生综合分析能力和解决问题能力，使学生的思维被定格在记账、算账、报账这种传统模式上，不利于学生的思维扩展。
（二）教材不够完善
第一，实训教材基本上都是以生产型企业为例，以这样类型的企业为主体进行模拟实训，可以使学生对销的核算、对成本的计算与核算有一个整体认知和把握。但是，每个行业的会计制度有差异，核算要求也不一致，仅以生产型企业为例进行模拟实操，容易使学生们的视野狭窄。学生毕业后，将来从事的不一定是生产型企业，有可能从事金融业、饮食业、服务业、房地产业以及会计咨询审计等工作，可见，如果会计实训教材全部选用生产型企业的业务，对于培养适用型的会计人才极为不利。
第二，该课程选用的实训教材中提供的原始凭证真实感较差，无法完全模拟真实票据的纸质、大小、样式、印章及联次。这样一来，学生一进入企业，看到大小不同、颜色不同的各种原始凭证，就会有一种陌生感，无从下手。
第三，教材缺乏时效性，该课程目前选用的企业业务资料较陈旧，反映不出财经法规及会计准则的最新变动，从而导致学生实操内容与企业真实会计处理不一致，最终使得该课程未达到理想的实训效果。
（三）教学模式较为传统
目前，辽宁理工学院会计实务手工模拟实训课程仍然采用较为传统的教学模式，按照账务处理流程进行，每个学生都是按照“期初建账、账簿初始化―填制记账凭证―登记账簿―编制财务会计报表”这样一个“单人流程式”模式进行，最后保证“人手一套账”，期末教师检查相关凭证及账簿，根据完成情况进行成绩评定。而在该课程的实践教学过程中，各个步骤没有严格执行，每一环节又缺乏有效的检查手段，评定学生成绩也没能采用规范性及操作性较强的评判标准。这样的教学模式，与企业现实的会计工作流程相脱节，在实际工作过程中，会计工作操作是分岗位进行的，财务人员依据自身的岗位职责进行相关会计业务的处理，而该课程现行的“一人包干”的教学模式，学生很难真正体验到企业真实的会计工作情况及凭证传递过程，对课程很容易失去学习兴趣，对学生专业知识拓展以及职业判断能力的培养是极其不利的，最终导致实训教学效果不太显著。
（四）指导教师缺乏实践经验
辽宁理工学院的现实情况不容乐观，由于受管理和考核体制的制约，目前，该学院承担会计实务手工模拟实训课程的教师，均由理论课教师直接担任，且绝大多数为青年教师，从高校毕业后直接从事会计教学工作，没有经历“理论-实践，实践-理论“的锻炼，在实训教学过程中，就是从本本到本本。虽然会计理论知识丰厚，但缺乏到企业事业单位从事会计工作的经历，因而，在指导实训过程中缺乏实践经验。
二、辽宁理工学院会计实务手工模拟课程教学改革思路
（一）关于教学内容的改革
第一，关于教学内容的拓展。不应再局限于基础会计、财务会计、成本会计课程的手工模拟实训演练，要把学生所学的其他相关专业课程，如财务管理、管理会计、审计、税法等都纳入手工模拟实训课程中，将手工模拟实训与会计电算化、财务管理和审计等实训教学环节相结合，使每个实训环节在整个实训教学内容中分别占有一定的比例，从而保证实训教学内容可以满足培养学生的综合分析能力与解决问题能力的需求。
第二，关于教学重心的分散。在带领学生完成会计实务手工模拟实训任务的同时，还要转变学生的思想，使其不再局限于会计就是“凭证-账簿-报表”。改变过去传统教学重心高度集中在账务处理上这种状况，要重视建账、账簿使用、查账、凭证审核分析、交易事项的确认及报表分析这样的环节，让学生清晰会计实务手工模拟大循环的每个环节，并能够演练充分，从而提升学生综合动手应用能力。
第三，关于教学内容的安排。会计实务手工模拟课程实训教学，可以分为两个模块进行，模块一为单项实训，模块二为综合实训。单项实训内容主要是单元实操，结合所学习的基础会计、中级财务会计、成本会计、财务管理等课程的内容设置单元实操项目，训练学生的单项实操技能，验证与巩固学生所学理论知识。综合实训以一个涵盖几个行业的企业集团为例，其子公司涉及工业、商业、房地产等几个行业，分别模拟子公司实操业务，再给出部分母公司的会计业务，这样一来，使学生的操作训练更加系统、全面，毕业后学生能更好地适应各行业、各层次的会计人员技能需求。
（二）关于教材内容的完善
第一，选用的教材不应再只包括生产型企业的会计实训。在该课程的实训内容选择方面，应该根据学生们未来的就业特点，分行业、有针对性地选择商品流通企业会计、饮食服务业会计、房地产开发企业会计、金融企业会计、旅游企业会计等内容进行实训，让学生了解特定行业会计处理的特征并能熟练操作，毕业后能够胜任不同行业的会计岗位。另外，选用的实训教材还应包括会计人员基础工作规范，会计职业道德规范、会计法规等，能够对学生进行很好的会计职业道德教育。
第二，教材中使用的原始凭证应具真实感，不论是颜色、规格还是联次等方面，均使用与企业实际业务需要相吻合的原始凭证，这样做不但能够给予学生模拟实操的真实感，而且能够使学生毕业后到工作岗位上很快实现过渡，不再产生陌生感。
第三，加大建设专业实习基地的力度，与企业密切合作办学，力争在该课程的实训教材中引进企业的经济业务账套，从而实现实训中的全真会计处理，使学生的动手操作能力和解决问题的能力得以提升，为学生就业能力的培养奠定坚实基础。
第四，教材建设方面。辽宁理工学院应结合学生自身的实际情况，编制合理的会计实务手工模拟实训教学大纲和授课计划，组织人员编写会计实务手工模拟实训课教材，并要随着会计准则和税收法规的变化，及时进行修订，及时更新知识，保证教材的时效性。
（三）关于教学模式的改革
辽宁理工学院会计实务手工模拟实训课程应改变以往传统的教学模式，在会计实务手工模拟实训中，引进一种新的教学模式“PBGS模式”。PBGS（Project Based Group Study），翻译为中文即“基于项目的团队学习”，是一种完全体现能力本位思想的能力教育模式，以项目为载体，以团队协作方式来进行教学安排与课程设计，致力于培养提高学生的综合能力。将这种教学模式应用于会计实务手工模拟课程，其核心思想是，最大限度地调动学生的主观能动性，力争使该课程既能帮助学生更好地体验整个会计核算的流程，又能了解会计实务工作的方式和凭证传递顺序，达到理论与实务密切配合。总体来说，就是“单人流程式+角色扮演式”，具体操作思路是：把会计手工模拟实训课程教学分成两部分，一部分是学习会计业务核算流程及各个环节的具体操作内容和关键点，这部分实训以单人流程模式进行。另一部分是模拟实务操作过程。教师将学生进行分组，每组5人，根据企业实务中会计工作岗位，分别安排不同的角色，比如制单、出纳、记账、复核、主管，每个人均有自己的职责和使命，每个小组成员相互配合，共同完成从填制凭证到登记账簿、最后编制报表整个会计业务处理流程，在完成一个完整的会计业务处理流程后，要进行岗位轮换，再次进行模拟实操，这样一来，能够使小组中的每个成员都在不同的岗位上操作一次，极大地提高了学生的综合应用能力。这种教学模式，不但能够使学生的学习积极性得到极大调动，而且更加接近企业会计实务，使学生明晰凭证传递的全过程和加盖印章的流程。
（四）关于师资队伍建设方面的改革
第一，对于理论课教师，要积极引导其走“双师型”教师道路，对于理论课任课教师，鼓励其在完成教学与科研任务的同时，参加会计师、注册会计师、内部审计师等社会执业资格考试，拓展其实践知识内容，成为“双师型”教师，为素质教育的全面推进以及适用型会计人才的培养奠定坚实基础。
第二，密切与实习基地相关企业的伙伴合作关系，利用寒暑假时间，有计划地安排实践教学指导教师到实习单位进行挂职锻炼，从企业会计人员那里学习丰富的实践经验，拓宽视野，不断提升实践指导教师的会计实务操作能力。
第三，增加与企事业单位和会计师事务所的交流沟通，从企事业单位、会计师事务所聘请财务总监、注册会计师到学校亲自指导会计实践教学工作，以弥补在校会计教师实践知识的不足，从整体上提升该课程的实践教学水平。Z
参考文献：
一、具体业务仿真设计
综合性商品流通企业风华商贸有限公司为增值税一般纳税人，增值税率17%，纳税人识别号：440215100××××；开户银行：工商银行华开支行；账号：010-0134-2001234××××；单位地址：武汉市中山路28×号；单位联系电话：8659××××；公司法人：张艳华。（注：文中出现的公司均为虚构。）
（一）业务员岗位实操
1.3月1日，向武汉市徐记饼干厂购买饼干，以武汉市徐记饼干厂的名义开出增值税专用发票一式四联，信息如下：夹心饼干1000盒，每盒11.80元，；曲奇饼干800盒，每盒9.60元。税率17%。徐记饼干厂资料：纳税人识别号：440005145××××，电话：8145××××，开户行及账号：工商银行027-564-3233456××××。以徐记饼干厂的名义填写送货通知单，业务员根据合同与送货通知单核对无误后，填写 “收货单”一式四联。留下存根联，其余联次退还徐记饼干厂业务员（代）。以徐记饼干厂的名义将商品连同发票联、抵扣联、收货单其他联次送至风华商贸有限公司的仓库。
以徐记饼干厂业务员的名义将增值税专用发票的发票联和抵扣联、收货单的结算联和记账联送至出纳。
2.3月4日，向宜昌大华食品厂购买夹心饼干，以宜昌大华食品厂的名义填写增值税专用发票，信息如下：400盒夹心饼干，单价11.80元，300盒曲奇饼干，单价9.60元，税率17%。以宜昌大华食品厂的名义办理委托收款手续。
3.3月5日，收到出纳送来的付款通知联、发票联和抵扣联，与合同核对无误，通知出纳付款。填写收货单，留下存根联。将结算联、付款通知联、发票联和抵扣联返还给出纳，入库联和记账联送至仓库。
4.3月9日，代宜昌大华食品厂填写增值税专用发票，内容：曲奇饼干10盒，单价9.60元。填写入库单夹心饼干10盒，留下存根联，持专用发票的发票联和抵扣联送至记账员，入库联和记账联送至仓库。
5.3月16日，代武汉徐记饼干厂填写红字、蓝字增值税专用发票和销货更正单。红字发票内容：夹心饼干1000盒，单价0.50元。蓝字增值税专用发票内容：曲奇饼干800盒，单价0.40元。销货更正单：夹心饼干1000盒，单价由11.80元调至11.30元；曲奇饼干单价由9.60元调至10.00元。将发票抵扣联和发票联、销货更正单送至记账员。
6.3月17日，代宜昌大华食品厂填写增值税专用发票，夹心饼干45盒，单价10.50元。代迅达物流公司填写货物运输业统一发票，运费150元。代宜昌大华食品厂办理托收承付业务。
收到出纳转来的发票联、抵扣联、运输发票，，与合同核对无误后，通知出纳付款。填写入库单，留下存根联，将发票联、抵扣联、运输发票，和结算联送至出纳，入库单其余联次送至仓库。
7.3月22日，填写“武汉市国家税务局进货退出及索取折让证明单”，夹心饼干因变质，退回宜昌大华食品厂450盒，单价10.50元。将第二联“销货单位留存”联寄交至宜昌大华食品厂。代宜昌大华食品厂填写红字增值税专用发票，填写进货退出单并签字，红字发票联、抵扣联、进货退出及索取折让证明单送至记账员，进货退出单其余联次送至仓库。
8.3月25日，以武汉中南食品厂的名义填写增值税专用发票，夹心饼干1300盒，单价12.00元，纳税人识别号44000514232××××，电话8745××××，开户行及账号工商银行0273215648××××。填写送货通知单交给业务员。
业务员认真核对送货通知单与合同，填写收货单，留下存根联，将存根联其余联次交给中南食品厂业务员。中南食品厂业务员将商品连同收货单其余联次送至仓库。
中南食品厂业务员持专用发票的发票联和抵扣联、入库单结算联和记账联至出纳。
（二）出纳员岗位实操
1.3月1日，收到徐记饼干厂业务员送来的增值税专用发票的发票联和抵扣联、收货单的结算联和入库联，审核无误，填写现金支票一张付款。将支票正联交给徐记饼干厂业务员。将支票存根联、发票联和抵扣联、收货单的结算联和入库联送至记账员。
2.3月5日，去银行取回委托收款第五联付款通知联，增值税专用发票的发票联和抵扣联。送至业务员。
经业务员审核无误，通知银行划款。登账后将结算联、付款通知联、发票联和抵扣联送至记账员。
3.3月16日，收到业务员送来的现金，开出收据一张，将发票抵扣联和发票联、销货更正单和现金送至记账员。
4.3月17日，从银行取回托收承付付款通知联及发票联、抵扣联、运输发票，送至业务员。
待业务员核对无误后，收到业务员转来的发票联、抵扣联、运输发票，入库单结算联，通知银行付款。将发票联、抵扣联、运输发票，托收承付付款通知联、结算联送至记账员。
5.3月25日，收到中南食品厂业务员送来的发票联、抵扣联和结算联和记账联，填写转账支票付款，将支票正联交给中南食品厂业务员。将支票存根联、发票联、抵扣联、结算联和记账联送至记账员。
（三）仓库管理员实操
1.3月1日，收到徐记饼干厂业务员送来的增值税专用发票的发票联和抵扣联、收货单其余三联，填写实收数量及存放仓库，在入库联和记账联上加盖“收货”章后，留下入库联登记库存商品保管账，其余凭证返还给徐记饼干厂业务员。
2.3月7日，商品运达，填写入库联和记账联的实收数、存放仓库。夹心饼干实收378盒、曲奇饼干实收310盒。填写“商品购进短缺溢余报告单”。将记账联盖“收货”章后连同“商品购进短缺溢余报告单”送至记账员。
3.3月9日，收到业务员送来的入库联和记账联，填写实收数和存放仓库，夹心饼干10盒，在记账联上盖“入库”章后送至记账员。
4.3月17日，收到业务员送来的入库单，填写实收数450盒和存放仓库，在记账联上盖“入库”章后送至记账员。
5.3月22日，收到业务员送来的红字退货单，签名后，将第二联“交收货单位”连同商品一起到物流公司办理商品储运。将第三联“交退货单位联”送至记账员。
6.3月25日，收到中南食品厂业务员送来的商品及收货单，填写实收数和存放仓库，在入库单上加盖“入库”张后，留下入库联，其余二联返还给中南食品厂业务员。
（三）记账员岗位实操
1.3月1日，收到支票存根联、发票联和抵扣联、收货单的结算联和记账联，审核无误后账务处理。
2.3月5日，收到业务员送来的付款通知联，增值税专用发票的发票联和抵扣联、结算联，进行账务处理。
3.3月7日，收到收货单记账联和商品购进短缺溢余报告单。
4.3月9日，收到对购进商品溢缺批示处理意见，收到业务员送来的发票联和抵扣联，仓库送来的入库单记账联。
5.3月16日，收到出纳送来的发票抵扣联和发票联、销货更正单和收据。经查，夹心饼干已售出800盒，曲奇饼干已售出500盒，且售出部分已结转成本。
6.3月17日，收到出纳送来的发票联、抵扣联、运输发票，托收承付付款通知联、结算联，收到仓库送来的记账联。
7.3月22日，收到仓库送来的红字退货单，收到业务员送来的红字发票联、抵扣联、进货退出及索取折让证明单。
8.3月25日，收到出纳送来的支票存根联、发票联、抵扣联、结算联和记账联。
（五）财务科长岗位实操
3月8日，对购进商品溢缺批示处理：夹心饼干短少22盒，其中2盒是自然损耗；10盒属运输部分丢失，已协商由运输部门赔偿，另10盒属供货方少发货，经协商由供货单位补发。曲奇饼干溢余10盒，属供货方多发，经协商本公司作购进处理。处理意见传递至记账员。
（六）银行业务实操
1.3月1日，收到武汉市徐记饼干厂送来的现金支票一张，审核无误支付现金。
2.3月4日，收到宜昌大华食品厂送来的委托收款凭证及所附的增值税专用发票的发票联和抵扣联。
3.3月17日，收到宜昌大华食品厂托收承付凭证及所附发票联、抵扣联和运输业发票。办理相关手续。
二、仿真实训设计要点
（一）岗位设计合理，分工明确
整个业务选择了与购进业务有关的最重要的六个岗位，其中业务员岗位的工作几乎是所有业务的开始，他虽然不从事具体的会计工作，但填制原始凭证的任务非常重，还负责将原始凭证传递到各个当事人，一旦业务员凭证传递出错，整个业务就会乱套，他不但要对本公司的业务负责，鉴于整个实训并不是一个闭合的线路，所以还要代替其他往来单位填写和传递原始凭证，如往来单位、物流公司、税务局等。所以业务员岗位在整个仿真实训中举足轻重。
由于商品流通企业会计重点是对库存商品的管理，所以仓库管理员的岗位非设不可。仓库管理员主要是对商品的出入库管理，填好出入库单后将凭证传递出去，并登记库存商品的数量账，月底需要与会计对账。
记账员的岗位主要负责收集齐全原始凭证后将会计业务进行账务处理。从教学的角度来看，记账员所从事的工作其实就是传统会计教学的核心，即会“做账”，而在仿真环节，记账员除了会做账外，还要负责收集原始凭证，会判断是否“收集齐全”；会判断根据什么样的原始凭证做什么样的分录。
财务科长的岗位主要是平时涉及需要领导批示的处理，如对商品溢缺的处理意见等，月底需要复核记账凭证、登记总账、对账、编会计报表等日常会计业务。
出纳和银行岗位在实训设计中起着中转原始凭证的辅助作用，月底二者需要对账。
（二）原始凭证传递流畅
设计时，重点要考虑原始凭证的传递路线，起始及中间的顺序，要求教师思路清晰，不能使原始凭证在传递过程中出现断裂。
（三）业务设计全面、前后呼应
按照购销存的顺序安排实训可以方便教学，符合教学逻辑，因此并没有将购销存业务混合作为一个综合体，所以分段设计时就要将业务设计全面。笔者在购进阶段设计了本地送货制购进、异地发货制、购进溢缺的核算、拒付货款拒收商品的核算、进货退出、进货退补价。几乎可以涵盖整个批发阶段的业务。
业务的设计要注意前后呼应。比如购进业务对应着就是供应商的销售业务，那么购进阶段的原始凭证传递顺序也要与供应商销售环节的原始凭证传递顺序相呼应，不能自相矛盾。
（四）数据设计周密
业务设计完毕后，教师应该亲自全部实践一遍，避免在教学中出现期初余额不平衡，库存现金、银行存款、库存商品等出现负数余额的情况。
（五）各种实验材料准备充分
【关键词】 项目教学; 基础会计; 能力培养; 实验
项目教学是一种现代职业教育教学法,通常指师生为共同完成一个完整的“学习项目”而进行的教学实践活动,如在基础会计教学中,教师指导学生完成全套账务处理就是一种典型的项目教学。项目教学的理论基础是建构主义教学理论,这一理论由瑞士心理学家让・皮亚杰于1966年提出,20世纪90年代以后被应用于职业教育领域。其核心思想包括“教学做”一体化,以学生为主体,以教师为引导三方面。在高职教育中,会计基本工作能力主要通过《基础会计》的教学来培养。当前,高职《基础会计》教学尚处于由知识讲授向能力培养的过渡时期,能力培养仅被视为理论教学的附加功能。因此,如何进行基础会计项目教学,培养学生的基本工作能力,是一个值得研究的课题。
一、会计基本工作能力培养实验设计
会计基本工作能力的训练内容主要包括:1.规范开展基础会计工作;2.合理选用会计资料;3.执行小型企业内部会计控制制度;4.应用基本账务处理程序;5.分析简单经济业务;6.进行会计基本岗位分工与协作;7.对小型企业基本业务进行全套账务处理。与此相对应,教学项目应包括:1.设置账户;2.审核和传递原始凭证;3.填制记账凭证;4.审核和传递记账凭证;5.登记日记账;6.登记明细账;7.编制科目汇总表;8.登记总账;9.期末结账;10.期末对账;11.编制试算平衡表;12.编制和审核会计报表;13.会计档案管理等。
为培养学生的会计基本工作能力,本实验首先以工业制造企业百威电器有限公司2006年12月经济业务为例,设置制单、出纳、记账、主管四个岗位的教学任务,并按照科目汇总表账务处理程序,指导学生独立完成全套账务处理;然后再以博韦贸易有限公司2007年12月经济业务为例,按照记账凭证账务处理程序,指导学生轮流扮演四种岗位角色,合作完成全套账务处理工作。
一般情况下,数学成绩较好的学生对数字比较敏感,会计核算能力较强。本实验随机选取96名新生,分成甲、乙两班作为实验对象,每班均为48人,总分120分。
实验的自变量是两种不同的教学模式。
两个教学班由同一教师授课,甲班为控制组,使用传统教学模式;乙班为实验组,使用项目教学模式。甲班总课时72学时,其中54学时为理论教学,18学时为实训教学。开学初只讲理论不进行实务操作,54学时后以百威电器有限公司为例,进行50笔简单经济业务的全套账务处理,训练时间为18学时,只学习科目汇总表账务处理程序。乙班72学时全部为项目教学,让学生在“做中学”,在“学中做”。72学时的前46学时,以百威公司为例,按照科目汇总表账务处理程序,教师指导学生从编制记账凭证到会计报表生成,独立完成一套账;72学时的后24学时,以博韦贸易有限公司30笔简单经济业务为例,按照记账凭证账务处理程序,教师指导学生进行四种角色转换:制单会计编制记账凭证、出纳登记日记账、记账会计登记明细账、主管登记总账并编制会计报表,四个学生每6学时可以合作完成一套账,24学时可以合作完成四套账。两个班均选用会计考证教材学习理论,总学时与课后作业相同。
实验的因变量是会计考证成绩、模拟招聘会面试成绩与问卷调查结果。
第二学期,学生参加会计从业资格证统考后,以会计考证成绩评价理论学习水平。甲乙两班的入学数学成绩和会计考证成绩见表1、表2。
模拟招聘会将在甲班选取20名同学作为控制组,在乙班选取20名作为实验组。控制组每位同学在实验组均有相应的一名同学和自己的入学成绩一样。模拟招聘会的形式参照企业用人面试的形式,每班分5组同时进行。每组由2名考官和4名考生组成。2名考官中1名来自企业,1名为本校会计专业教师。考试分三部分,第一部分考核会计基础工作规范的有关问题,共4道,答对一题得2.5分,满分10分;第二部分考查学生对职业岗位的认识问题,学生单独向考官介绍对应聘职位的认识与工作设想,每人2.5分钟,满分10分;第三部分为考官提问部分,由企业考官根据实务工作需要提问,以评价考生的独立账务处理能力,每人2.5分钟,满分10分。考试总分为30分,由两位考官评定后求其平均分。考试时对学生进行全封闭管理。考题由教务员秘密保管。
在教学实验结束后,将进行问卷调查,了解学生对学习的自我评估以及看法。问卷调查表见表3。
二、实验结果分析
本实验运用统计软件SPSS12.0对实验数据进行分析。
首先,分析平均分和通过率。由表4数据可知,乙班经过一个学期的项目教学模式的实践之后,考证通过率高于入学平均分处于优势的甲班。
通过查t分布表得知自由度为96、显著水平为0.05时的临界值为1.985,而实验中求出的t值为2.043,大于1.985。两组样本间的无差别概率(0.044)p值未达到0.05的显著水平。因此,可以拒绝无差别零假设,认为乙班在平均分高于甲班的情况下,与甲班存在显著差异。说明在实操题型占较大比重的情况下,乙班的教学模式更符合会计上岗证考试的基本要求。综合而言,乙班的理论学习水平高于甲班。
其次,分析相关系数。分析各班入学成绩和会计考证成绩之间的相关系数,发现乙班明显低于甲班,见表6。这说明入学成绩与会计考证成绩两个变量之间的关系,乙班不如甲班密切。项目教学操作性强,对理论基础要求不高。
再次,分析学生的模拟招聘面试成绩,见表7。
从模拟招聘面试的成绩看,乙班同学的各项平均分高于甲班。在会计基础工作规范性方面,乙班比甲班高出1.1分,可以证实项目教学促进规范能力的培养。在对职业岗位的认识方面,乙班尤为突出,高出甲班1.4分,说明项目教学模式通过实际操作,使他们亲身体验岗位分工的具体情况,对职业岗位的认识比较深刻。在独立账务处理能力方面,乙班也高于甲班,说明在项目教学模式下,学生的工作能力更强。通过查t分布表可知,自由度为20、显著水平为0.05时的临界值为2.086,而表7中t值均大于该临界值;无差别概率p值为0.000,未达到0.05的显著水平。这说明乙班的会计基本工作能力与甲班存在显著性差异。
最后,分析问卷调查结果,见表8。
问卷结果显示,我国大专层次的学生更愿意进行技能操作,而不是理论研究。甲乙两班喜欢实务操作的人数差不多,但是由于教学模式的区别,两个班最后的教学效果不同。乙班对会计实际工作的信心高达90%以上,有的甚至达到100%。特别是甲班没有进行第二个教学案例的训练,全班对记账凭证账务处理程序的运用毫无把握。而乙班则相反,主要原因是来自项目教学博韦公司的四轮合作训练。
三、研究结论
综合以上分析,可以得出结论:项目教学在会计基本工作能力培养中具有显著优势。项目教学实验研究证明了以下基础会计职业教育的突破:1.改革了传统理论教学模式,实现了教学做一体化;2.实现了教学中心的转移,由传统的教师讲授为主转向以学生完成任务为主;3.培养了学生的工作能力,通过项目教学,学生可以按照不同的账务处理程序完成两个公司简单的账务工作,熟练掌握会计基础规范,这可以为职业能力的继续培养奠定实践基础;4.提高了学生职业水平的起点,学生刚进校门,没有任何专业基础,就可以在入门课程中掌握实务操作,这为将来在激烈的就业环境中突显能力优势争取了宝贵的时间。2~3年工作经验,这是会计人才初次就业最迫切的需求信息。提前一年为在校学生积累实务经验,这是基础会计项目教学研究最大的突破。
【参考文献】
[1] 戴士弘,毕容.高职教改课程教学设计案例集[M].清华大学出版社,2007(7).
【关键词】高职教育 课程设置 人才培养 创新思维
【基金项目】本文系2012年广东科技学院教研教改课题《高职高专会计电算化专业课程体系的探究》的阶段性成果（课题编号：2012JGZ04）。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0037-03
当今社会对专业技术人员的要求在不断地提高。在普通会计人才市场上，作为主力供给方的高职院校面临着相当激烈的竞争，要想在竞争中立于不败之地，就必须密切关注市场动向，以创新思维培养满足社会需要的会计人才。目前，高职会计教育已经逐步向培养应用型人才方向发展，但是受传统教育理念的影响，教学中忽视工学结合的模式，已严重妨碍学生实践能力的培养。要使高职会计教育真正向培养高素质技能型人才方向转变，就必须结合就业市场的变化，对专业课程进行调整，构建适应未来的高职高专会计电算化专业课程体系。
一、高职高专会计电算化专业社会需求现状的调研与分析
为更好地了解当前企事业单位对会计专业人才的基本要求与社会需求状况，我院调查组采用实地发放问卷法和电子邮件问卷法，对多个企事业单位及我院会计电算化专业毕业生进行了广泛调研。其中发放个人调查表200份，收回174份，回收率为87%；对各类用人单位发放调查表200份，收回132份，回收率66%。以下表格中数据都来自本次市场调研。
（一）调研的基本情况
被调查企业以东莞为主，部分企业分布在其他珠三角地区。从反馈的信息来看，这些企业以中小型企业居多，且以工商企业和服务业居多。
在发放的个人调查表中，请毕业生对下列指标进行单项或多项选择，对收回的调查表进行归纳整理后，统计结果如下表：
在对各类用人单位发出的调查表中，请用人单位对下列指标进行单项或多项选择，对收回的调查表进行归纳整理后，统计结果如下表：
（二）调研结果分析
1.对毕业生的调研分析
通过表1的数据可以看出，毕业生认为最需要加强培养的能力中排在前三位的依次是税务业务处理能力、财务软件应用能力、信息加工与分析能力，而传统的会计手工核算能力屈居第五，这一方面说明高职高专会计电算化专业在传统课程上具有一定优势，学生在校基本能掌握会计手工核算能力，另一方面，从学生就业的角度反映出高职高专会计电算化专业的课程设置在税务业务处理、财务软件应用及信息加工与分析能力等方面还存在不足。
表2中反映出，选择基础会计、财务会计课程是100%，选择成本会计、会计电算化、税务会计、财务管理、税法课程的都超过60%。而有些课程如财政与金融、数据库基础、预算会计、银行会计、经济数学的均低于15%，这些信息在课程体系改革时可以作为删改或选修的参考。
2.对用人单位的调研分析
通过表3的数据可以看出，绝大多数单位在聘用会计人员时都需要他们具有会计资格证书，对会计电算化、计算机等级证书也比较注重。要求会计人员必须具备一定的计算机操作能力。
表4数据反映用人单位最注重会计专业毕业生实践能力的培养，关注度达到93%；其次是综合素质的提高，关注度为80%，而对于专业理论知识的灌输，关注度为58%，这些信息反映了用人单位更注重会计专业毕业生的实践能力和综合素质的提高。
二、高职高专会计电算化专业课程设置存在的主要问题
从以上调研的情况可以看出，当前高职高专会计电算化专业课程体系与企业的需求及学生的就业定位还存在一定的偏差。主要表现在以下方面：
（一）课程设置模式还比较传统，创新意识不够
传统的课程设置在整体结构上一般为“基础会计财务会计成本会计财务管理审计”，讲授的是基础理论，对能力拓展方面较为缺乏。高职会计电算化专业的课程安排中，一般有35%左右的课时为公共基础课，如思政课、经济数学、高职英语等，其他65%安排的是专业理论课和专业选修课，实践课的安排则偏少。而且，实训的绝大部分内容是账务处理，只是将平时做在作业本上的作业改做在账册、凭证上而已，其账务处理相对简单；在税务课程上，完全是纯理论教学，缺乏可以实习的环境；这种缺乏创新思维的课程设置，使得学生在操作能力方面存在较大的缺限，无法满足实际岗位的技能要求。
（二）实践教学环节不完善，学生动手能力差
目前，大多数高职院校均有教学实习环境，一般地，会计电算化专业的实践教学环境分为“校内会计模拟实训室”和“校外实习基地”两部分。
这种教学实习环境目前存在的主要问题如下：一是由于经费短缺等原因，校内会计模拟实训室建设远未达到要求，往往是软硬件设施滞后、会计实物资料不全、账务处理设计简单、与真实环境相差甚远，学生只能把它看成是完成会计综合练习而已，根本体验不到会计工作情景，不利于提高学生的学习积极性。二是校外实训基地难以得到有效的落实，学生实习难于接触到全盘的账务，在市场经济条件下企业很难把财务信息这种商业秘密让学生全面了解，这样学生就很难见到真实而全面的会计资料，更难参与到实际工作中去，往往只能是旁观者，而非参与者，难于接触到实际有用的知识。
（三）专业课程设置不能满足学生个性化的需求
专业课程的设置必修多，选修少，没有充分考虑学生的个性需求及就业市场的变化，灵活性差。以我院为例，公共选修课在第三学期和第四期开设，因各种条件限制规定每位学生每学期只能选修一门，选满4个学分即可，专业选修课只能安排在第五学期开设，每位学生任选两门，且其选修课程的范围也比较少，不能满足学生个性化的需求。另外从对毕业生调研反馈的信息来看，就业单位以中小企业为主，能进入政府部门、银行或其他非营利组织的毕业生其实很少，因此，在课程设置上对以中小企业为主的个性化需求满足程度也偏低。
三、高职高专会计电算化专业课程设置的创新思维
根据我们所做的广东区域各行业对会计人才的知识结构及实践能力需求状况的调查结果，并针对目前存在的实际问题，以创新思维探索具有地方特色的现代化课程体系，是当前高职高专会计电算化专业教学的当务之急。
为此，在高职会计专业课程设置上应充分考虑知识和能力之间的联系，突出操作技能的培养；应注重会计实务教学，以“够用”“适用”为原则，并且在“通用”的基础上开设个性化课程。
（一）课程设置应以知识应用课程为核心，实行工学结合的多证书课程模式
根据我院对近几年毕业生就业情况的反馈信息，高职会计专业毕业生从事的岗位大部分是会计核算岗位、出纳岗位、报税岗位，只有小部分毕业生从事审计岗位或管理岗位。因此，高职会计专业应该打破以往的传统教学模式，根据市场需求对高职会计专业的课程设置进行调整。新的高职会计专业的课程设置应以知识应用课程为核心，实行工学结合的多证书课程模式。
高职高专会计电算化专业的知识应用课程设置与职业资格证书应进行以下衔接：
（二）课程设置应以培养实操技能为目标，用多种手段提高学生的动手操作能力
作为培养高素质技能型财会人员的高职院校，无疑需要以就业为导向，以培养实操技能为首要目标；学生的校内实践教学和到校外实习实训是增强实操技能的必要条件。
校内模拟实训主要通过设置实践课程来完成。一方面我们将实践课程分散安排在每门专业课程的教学环节中，学完理论内容之后就安排相应的实操实训；另一方面在所有专业课程学完之后进行会计综合实训，综合实训中的经济业务应包含企业日常会计核算、成本计算、税收计算、财务管理和审计等内容。从填制原始凭证和记账凭证开始，登记账簿，进行产品成本计算，编制企业的会计报表和纳税申报表。然后利用会计报表指标进行财务分析，利用学生做错的账本进行审计实训，这样可以完善实践教学环节，培养学生的动手能力。
校外实习实训因受会计保密性、实训资金投入不足、政策支持力度不够等方面的原因会受到很多因素的制约，企事业单位不太乐意接受较多的会计学生实习，依靠学校联系实习单位客观上不能满足学生的实训需求。为弥补校外实训不足，我们需要在依靠固定基地的基础上采取其他方式以增加学生的实习机会。主要措施如下：
1.鼓励学生与企业建立直接联系，从第一学期学完专业基础课之后就利用寒暑假到企业见习和实践，在不同的学期末结合学生学习的专业课程布置不同的见习和实习任务，同时要求学生把见习中发现的疑难问题带回课堂来与老师一起解答。这样把不同的实践分散在不同的时期，既增加实践经验，提高动手能力，又能培养学生发现问题解决问题的业务处理能力。
2.鼓励会计老师承办会计师事务所，充分利用校内实训室，提供学生实习的场所。另外，学校提供一定的便利，组织优秀学生免费为小微企业做账，由任课老师进行指导。
3.邀请资深会计人员到学校实训室指导，以一套较为完整的账套作为案例，对学生进行实战模拟，并用手工记账和电脑记账进行并网运行，以满足企业实际需要。
（三）课程设置应充分考虑学生的个性化需求
课程设置应充分考虑学生的需求，建议第一二学期开设公共选修课，从第三学期起每学期都开设多门与市场接近的选修课供学生选择，如小企业会计制度、中小企业合理避税技巧、中小企业融资策略、假账与反假账实务与案例等课程，满足学生的个性化需求，适应就业市场的变化，培养学生的综合能力。同时应根据学生就业需要，从培养学生职业技能的角度出发对课程设置进行经常性修订，增加必须的专业选修课，同时设置一些具有专业特色的课程，体现专业课程的时尚潮流，更好地培养学生的学习兴趣。另外，鼓励学生组建兴趣小组，配套指导老师全方位服务，使学生在兴趣的导引下自觉地学习和巩固专业知识技能。
总之，高职会计教育已经逐步向培养高级应用型人才方向发展，课程模式的设计是教学改革的重要组成部分。充分开发学生潜力，提升人才培养质量，必须打破传统的教学模式，建立“以学生就业为主导，以职业资格证书为基准，以会计综合能力为核心”的模块化课程体系，以创新思维培养满足社会需要的会计人才是我们义不容辞的责任。
参考文献：
[1]符静.基于工作过程的会计电算化专业课程体系初探[J].辽宁高职学报.2011年第04期
[2]侯丽平.基于就业导向的高职高专会计电算化专业课程体系的构建[J].会计之友.2007年第10期
[3]张振和.对会计电算化专业课程体系的研究[J].经济研究导刊.2011年第20期
关键词：中职 会计电算化 教学 项目化 改革
在中职会计专业的课程体系中会计电算化已成为一门必不可少的主干课程。在新一轮的职教课程改革中，笔者认为，会计算化作为一门专业实操性较强的课程更适宜运用项目化教学。
一、什么是项目化教学
“项目化教学是以项目为载体，以工作任务为驱动，将理论与实践有机结合，使学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。”更确切地说：项目化教学是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，它是以任务为中心，选择、组织并学习知识的一种教学模式，是“行为导向法”的一种，也是当前我国职教改革的主要方向。在教学过程中，教师通过对教学目标进行分解，使学生在一种团队环境中进行探究性的学习，使实践达到预期的目标，让学生的专业理论知识与实操技能很好地结合起来，从而实现中职教育的培养目标。
项目化教学不同于传统的教学模式，传统教学模式的教学目标是传授知识和技能，过程是以老师站在讲台上以教为主，学生在讲台下被动地学，课堂活动多是单方面的，虽有互动，学生也是被动的，这样学生在老师的指挥下学习，学习动力和兴趣不可能持久。项目化教学恰好相反，它是以学生为主体，学生主动地学、主动地找出解决问题的方法，学生在老师的指导下主动学习，课堂交流是双向的，教师在教学过程中只是作为一名指导者。项目化教学的目标是运用已有的知识和技能解决或完成新的任务，从而学习知识、训练技能，学生可以根据自己的兴趣做出“我要学”的选择，其内在的学习动力充分得以调动，课堂气氛更活跃，学习兴趣更持久。
二、如何开展项目化教学
会计电算化课程的综合要求较高，既要学生掌握一定的会计专业知识、计算机的基础知识，还要求学生要有处理会计软件的能力，所以在会计电算化课程中适宜应用项目化教学。那么，教师如何组织及开展项目化教学呢？
1.通过对工作岗位能力的分析，明确教学目标
教师用一本教科书只能简单地将课本上的章节告诉学生所要掌握的教学目标，但是学生“要干什么，能干什么”却无法明确，所以我们要实施项目化教学。在授课之前，教师先根据自己的社会实践经验和通过对已实现会计电算化的企事业单位的会计从业人员进行充分调研，了解从事会计电算化人员需要具备的专业知识与技能要求，然后通过分析职业岗位对应所需人才智能结构，结合本专业培养目标制定教学目标。这样所制定的教学目标既能满足学习者学习理论知识的需要，又能为其电算会计岗位职业能力的发展打下良好的根基。比如在中职会计电算化教学中，我们培养的是初级会计电算化人员，初级的会计电算化人员应具备：熟悉财经法规，能运用信息技术处理财务软件各功能模块的能力。这样，我们的教学目标就十分明确清晰了。
2.以工作过程为导向编写项目教材，设置教学内容
传统的会计电算化教材内容主要是以理论知识为核心，介绍会计电算化的概念、会计电算化的工作环境、会计电算化基本要求和几个常用子系统的一些理论，教学内容零散孤立，没有真实地呈现会计电算化的工作流程。目前会计电算化的教材多种多样，广东省大多数中职学校会计专业都是采用由中国财政经济出版社出版的广东省会计从业资格考试辅导教材编委会编写的教材，不可否认这是一本好的教材，但是这是一本从业考试指导教材，它不能很好地适用于我们的项目化教学。会计电算化教学要实施项目化教学，我们应根据电算会计工作过程系统化的原则确定编写项目化教材。
为了贯彻以职业能力培养为中心的理念，会计电算化课程中项目化的课程内容应直接对应会计岗位的需求，将电算会计岗位的日常工作分解成若干工作项目，然后根据工作项目确定教学内容。在会计电算化教学中，应以人才培养对接用人需求、课程对接岗位、教材对接技能为切入点，不断深化教学内容改革。在实现会计电算化的项目化教学中，要以会计工作过程为导向，使用核心课程的项目教材。
3.恰当运用多种教学方法，实现“教学做”一体化
项目化教学“教无定法”，教师应积极探索运用多种教学方法，针对不同的教学内容运用不同的教学方法，将学习的主动权交给学生，活跃课堂气氛，提高课堂效用，实现“教学做”一体化。
（1）采用案例教学法。理论知识的讲授如果单纯是通过教师讲，教师会讲得吃力，学生学得困难、学得不牢，得不到良好的课堂效果。在项目化教学中，案例教学法可以在会计电算化教学中得以应用。通过一个个具体的工作情景的呈现，学生犹如身处在一个真实的工作环境中，可以综合运用所学过的知识与技能进行分析问题、寻求解决问题的可行性方法，从而让实践代替理论学习。
（2）采用角色扮演教学法。角色扮演教学法是会计教学中必不可少的一种方法。《会计电算化工作规范》规定：实现会计电算化的工作单位可设置电算主管、软件操作、审核记账、电算维护、电算审查、数据分析和会计档案保管等工作岗位，工作岗位不同、工作内容不同、工作职责不同。为了在学生上岗后能尽快地适应不同的工作岗位，在项目化教学中我们可以让学生尝试在不同的工作岗位体验不同的工作内容，懂得分析岗位之间的联系、不同岗位的工作职责，明白工作中协作的重要性，有利于培养学生的沟通协作能力。
（3）采用设错教学法。传统教学往往只是教会学生如何正确进行会计业务处理工作，只允许正确，不能出现错误，让学生在老师的指导下正确处理各项业务。但是在实际工作中“人非圣贤，孰能无错”，如果我们的教育只是教会学生正确的处理方法，当他们遇到困难时就会束手无策。所以为了培养学生发现问题、分析问题及解决问题的能力，在项目化教学中可以适当运用设错教学法。比如说：当账务处理系统与固定资产管理系统都启用的情况下，在账务处理系统中通过凭证查询发现一张购入固定资产记账凭证出现错误，但在账务处理系统中却不能修改、删除错误的凭证，那么，应该怎样解决呢？首先要让学生知道错在哪，然后引导他们知道有关固定资产凭证是在哪个系统生成的？最后找到解决问题的方法：在固定资产系统所生成的凭证只能在固定资产系统中修改，其他系统不能修改。通过设错教学法培养学生独立思考的能力、强化对实际工作的认识，避免错误的继续发生，减少学生对老师的依赖。
4.制定以能力为本位的多样化考核标准
项目化教学注重学生能力的提升，因为它是以学生知识能力的运用和实操能力的掌握为本位，所以其考核应打破以往“一考定天下”的局面， 坚持“过程与结果并重”的方针，以多种形式考核学生。本课程主要考核学生在掌握我国会计准则以及相关会计法规的前提下能够较熟悉地操作用友财务软件的各功能模块，并注意各模块间的联系。课程考核要把知识考核与能力考核两方面结合，将学生的考勤情况、学习态度、实践能力、自学能力、软件的操作熟练程度等方面进行综合的评价。评价标准要进行量化，可先由学生自评，再由学生互评，然后由教师评价。这样的考核标准能纵横结合、形式多样化，对学生的能力考核更合理更客观。
三、实施项目化教学的建议
1.完善师资的知识结构
会计电算化专业“双师型”教师的重要性不言而喻，一个只囿于教学而没有实践经验的教师并不是一个合格的教师，因为其自身的局限性不能很好地制定出项目化教学目标，编写不出项目化教学内容，不能与时俱进地使用多种教学方法实现“学中做、做中学”的一体化教学理念。所以学校应创造机会让教师“走出去”，到企业参加实践。教师只要有坚实的理论知识，同时结合自己的亲身实践，才能在教学过程中更好地实现会计电算化课程的项目化教学，才能让学生永葆学习的兴趣，从而实现职业教育的培养目标。
另一方面，学校还要把当地一些有经验、有代表性的行业专家“请进来”，让他们参与到会计电算化的教学中，让他们对本校会计电算化课程项目化教学改革提出宝贵的意见。我们只有走专兼结合的教师队伍建设之路，才能使会计电算化课程项目化教学改革走得更远、走得更久。
2.加强校内实训基地建设
由于会计专业的特殊性，学生到校外实习存在很多障碍，因此实现项目化教学需要加强校内实训基地建设。一是通过加大力度建设校内的实训实验室，建设模拟仿真实验室，除了保证计算机、网络等硬件条件外，还应购买当前大多数企业在会计电算化工作中使用最多的财务软件，比如用友通财务软件、金蝶财务软件、管家婆财务软件等，让学生能在真实的财务软件中处理会计业务，为学生实践能力的提高打下基础。二是引企进校，让企业为会计电算化专业学生提供更多实习的平台，学生可以以团队合作的形式到企业的财务部门进行会计电算化核算工作，然后由企业的财务人员进行最后数据的审核，这样既为学生的实习提供“真枪实弹”的练习机会，同时也为企业的财务人员减小了工作量。
参考文献：
