发布时间：2023-10-12 09:33:19
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的计算机学历提升样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
一、创设情境，增强动力
许多数学教师认为计算教学仅仅是计算，只要学生掌握了计算方法，会计算就可以了，没有必要创设一定的教学情境。所以在计算教学时，教师总是先出示要让学生学习的内容，然后示范计算方法，强调注意点，再让学生运用之前示范过的计算方法去计算。这种教学方法让学生感到枯燥无味，在教师讲解计算方法时总会有一部分学生思想开小差，这也是为什么计算题很简单，出错率却很高的原因所在。《全日制义务教育数学课程标准》（2011年版）指出：“从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。”因此，在计算教学时，我们要把学生置身于一定的计算情境中，让我们的数学课堂充满乐趣，贴近学生生活，符合学生知识经验，让学生通过整合自己已经拥有的数学经验完成学习任务。
例如，苏教版小学数学四年级下册“混合运算”中的例题（见下图）。
题目中只是要求学生列出综合算式，然后根据教材的提示计算12×3与15×4。教材已经把计算过程列好了格式让学生填，如果我们按照教材中的步骤来教学的话，虽然学生经过强化，知道了在没有括号的情况下进行加、减、乘、除法计算时，应先算乘、除，后算加、减，但是学生对为什么要先算乘、除后算加、减不太明白。所以在教学这一道例题时，我实地创设了一个真实情境：我让班中的两位同学模拟购物情境，一位同学从我这里买走了3副中国象棋，一位同学从我这里买走了4副围棋。我让学生算一算他们一共要付给我多少元钱。学生很快就知道应先把每一个人付给我的钱算出来，然后再把两个同学所付的钱数加起来就可得出两人一共要付多少钱了。这时，我追问：在计算12×3+15×4时，为什么计算过12×3=36后不是先加上15后再乘以4呢？学生经过刚才的情境创设，已经明白了这一道题的计算过程，所以都齐声回答道：因为12×3算出来的是买象棋的钱，15元是一副围棋的钱，而不是4副围棋的钱，所以不能先加15再乘以4。这样，学生就很自然地明白了为什么要先算15×4了。接着，我再强调在没有括号的算式里，有乘、除法和加、减法时，要先算乘、除再算加、减。由于学生已经融入我所创设的情境中，所以都能自觉地听我讲解计算方法，并且能自觉内化到自己的知识系统中。
二、口述过程，梳理算理
学生明白算理是他们计算正确的前提，如果学生不明白算理，那么即使有时候做对计算题，那也只是一种偶然的现象，很多学生出现计算错误都是因为不能正确理解算理。所以，在进行计算教学时，我们要及时帮助学生梳理算理，让学生明白为什么要这样计算，这样才能保证学生计算的正确性。俗话说：“言为心声。”说话是学生梳理算理的重要策略之一。在教学计算内容时，我们要经常让学生口述计算过程，并让他们说一说自己的计算过程或思路，这样有利于教师发现学生的思维脉络，知道学生是否真正掌握计算方法。
例如，苏教版小学数学三年级下册第31页“想想做做”（见下图）。
当学生做完后，我让学生说一说自己的计算过程。因为有了第一题的格式做例子，所以大部分学生在计算第二、三题时，当乘到十位上的数字时，也都能与十位对齐，而不是与个位对齐。他们口述算理时，也都能很顺利地说出自己的计算过程和思路。但是有少部分学生在做第二题时做错了，他们得出的答案是310，而不是2542，是什么原因呢？我让其中的一位学生口述他的计算思路，并出示他计算的竖式。没想到这位同学出示的竖式是这样的（见右图）。该生说：“当时我拿62乘以十位上的4时，也想把2乘以4的积与十位对齐，但是后来我发现下面拿6乘以4时，得到24，一看这个24都得写在十位的前面，感觉不对。你看前面无论是例题还是‘试一试’中的题目，当乘到十位上的数时，一般结果只是在十位前面多一位，哪有多两位的，所以我就想可能是把2和4的乘积8与个位上的2对齐吧。”听了这位学生的话，我马上明白了他还没有真正理解两位数乘两位数的算理。发现了问题，我及时调整教学策略，让所有学生理解为什么与十位相乘的时候一定要与十位对齐。如果我不让学生说出自己的计算过程，而只是简单的以“对”或“错”来进行评价，即使学生按照我的方法纠正了算法，他们也还是没有明白这道题的算理，那么在以后的计算中，就还会出现这样的错误。
三、重视口算，强化估算
口算是学生进行笔算的基础，如果学生不能确保自己口算迅速、正确，那么也就不能保证笔算的速度与正确率。而估算是学生及时预测自己计算是否正确的基础，当学生笔算出一道算式后，用估算的方法估一估计算的结果在什么取值范围内，就可以大概知道这道题的计算结果是否正确了。像前面计算62×41这道题时，如果学生对于20以内的计算不能一口说出来的话，那么就可能出错。如果学生养成估算习惯，那么在计算62×41时，就可以把62近似为60，41近似为40，62×41的结果就一定比60×40的结果大，也就是说计算结果一定要比2400多，而那位算出答案是310的学生就会发现自己计算错了。因此，我们要加强口算与估算教学，经常训练学生的口算与估算能力，让口算与估算充满数学课堂的每一个角落。只有学生的口算与估算能力提高了，他们的计算能力才会慢慢提高。
比如在教学苏教版小学数学四年级下册“乘法”时，教材中出示的例题是144×15，让学生直接用竖式计算，然后再小组交流算法。我在教学这一道题时，融入口算与估算教学，把口算、估算、笔算教学融为一体，训练学生的思维能力。口算的思维过程是先算100×15=1500，40×15=600，4×15=60，最后算1500+600+60=2160；估算时，可以将144看成150，然后计算150×15=2250，也就是说144×15一定小于2250，比250少6×15=90。最后再组织学生进行笔算练习。这样，通过前面的口算与估算练习，学生已经基本上理解了这道题的算理与大致结果，这为提高学生计算的准确性奠定了基础。
四、养成习惯，确保准确
良好的计算习惯是计算正确的重要保证。我们经常会发现有一部分学生在计算时，竖式上的答案是正确的，但是一抄到横式上就抄错了。比如24×14，竖式上计算结果是336，但是一抄到横式上就写成了363。也有的学生明明计算的是24×14，但是一列竖式就列成了42乘14。还有的学生书写马虎，数字写得让人看清是几，特别是在脱式计算中，前面写出来的数字，下面再计算时连自己都认不出来，从而造成最终计算结果的错误。这些都是学生没有养成良好的计算习惯而造成的。所以，在重视教学的同时，我们要让学生养成认真书写与细心检查的习惯，这样才能保证学生不会出现笔误，保证计算准确。
关键词：计算机专业就业竞争力
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2013） 02-0207-01
据调查，2007-2009年中，计算机专业的就业率飞速下降，已经达到历史最低水平，计算机科学与技术排名第2[1]。
这样的情况是否是单纯的属于计算机专业毕业生过多和就业社会需求不够所产生的必然结果？后根据调查分析得出，事实并非如此.例如，智联、中华英才网等知名招聘网站，网络工程师等IT相关职位常年处于招聘热门职位前列，每一天的招聘信息竟达到万余条[2]。那么到底是什么原因导致计算机专业的毕业生无法就业、并且需求单位也招不到理想人才？
一、计算机专业毕业生就业竞争力低下的原因分析
根据目前我国计算机专业的教育现状以及毕业生的就业情况发现，普遍存在毕业生就业竞争力低下并且与社会需求严重脱轨的情况。
（一）教学题材过于陈旧，与社会需求严重脱节
伴随着计算机科学的诞生到发展至今，各种新的尖端技术层出不穷，软件更新更是日新月异.不仅仅是计算机的专业人士，计算机科学已经普及到社会的各行各业，年龄跨度也从老人到孩童.那么，在这种全民皆能计算机的社会背景下，如何提高计算机专业学生的能力以及就业竞争力呢？我想，学校除了要不断加强学生的专业基础课，还应该综合当前计算机的发展，不断让学生了解新知识，新技术。
当前社会上的主流计算机培训学校，平均每18个月左右教材进行一次更新，教学过程融入主流的技术和产品，使学员掌握最新的技术；师资通常拥有5-6年的实战经验，多数担任过研发一线的项目经理。然而据了解，为数不少的学校还在使用5年前出版的教材，有些课程甚至还基于Windows 95/98平台进行授课，教材更新慢，新知识、新技术很难快速进入课堂。同样，学校里为数不少的计算机老师多年来工作仅限于课堂教学，没有更多的实战经验，由此师资不能及时更新知识结构，跟紧计算机科学前沿的发展，也是计算机教育与社会需求脱节的主要因素[2]。
（二）教学方法不当，学校教学条件有限
目前，很多老师还是采取传统的“填鸭式”、“照本宣科”等老旧的教学方法，并且完全按照自己的思维方式去灌输，缺少了与学生之间的互动，对学生学习的创造性和思维的拓展造成了极大的影响，对教学的效果也有很大的影响。学校每年的招生规模都在很快的扩大，这样就引发了新的问题，学校的硬件（计算机）设施不能够满足学生的需求，这降低了学生学习过程中的实践性。还有由于学校紧张的教学经费，很多老旧的计算机不能够及时的进行更新，跟不上社会的快速发展，学生所学习的知识在学校现有的设备下是没有办法进行的，这就影响了学生对计算机知识的学习。从而导致学生实践能力低下.
正如摩根资本与投资集团公司中国总裁刘建华曾说过：“我们不会轻易去用毕业生，因为招聘应届毕业生，需要花费很多时间和成本去培养。应届生动手操作的能力很差，比如，像一些基本的办公技能，传真机、打印机的使用，都得手把手的去教。”[3]
二、提升计算机专业毕业生就业竞争力的建议
要提升计算机专业学生对计算机的操作和使用、对计算机知识的创新和应用开发能力能够逐渐的掌握并运用，从而提升就业竞争力，为了这一目标的完成，在今后的教学过程中，我认为应该从以下几个方面入手：
（一）转变学生学习观念，完善学习环境
将课堂所学的知识充分的运用到今后的实际工作之中是我们教学的最终目标。计算机基础教学这门课程的实践性是很强的，教师应该结合本门课程的特点在每一章节的理论知识过后，添加以下实例，让同学们去参与和应用，让同学们乐在其中，从而使得学生的学习兴趣得到提高。
（二）改进教学方式，提高课堂教学效率
随着计算机知识的不断更新，想要学生有优秀的实践操作能力，必须改变现有的教学方式。要尽可能多的接触计算机才是提升学生实践能力的前提条件。我们应该采取讲练结合的机房授课方式，让学生在学习理论知识的同时能够动手操作，使其能够和实践相结合，让学生的能力能得到更好的发挥，这样让学生对知识的掌握就会更加容易。
（三）加强实践和实验教学管理，提高学生实践能力
计算机专业教育中实验和实践教学是，比较重要的环节，此环节的教学效果很大程度决定了计算机专业学生就业竞争力。就提高学生实践能力的有效措施作者提出以下几点建议。
第一，科学合理地安排实验教学内容，增加课程设计和综合设计内容，做到难易适中且实验任务不能过重，如果多数学生无法正常完成的实验就没有开设的价值。
第二，加强毕业设计和毕业实习的指导、管理和考核工作，重实绩和实效，通过毕业设计和毕业实习切实提高学生实践能力，同时也积累一定的工作经验和工作业绩。
第三，建立、健全实验教学的考核体系，由于实验教学不同于理论教学，有效的考核方式将极大督促学生动手提高操作能力。
第四，鼓励学生参加教师科研和项目开发活动，提高科研和项目开发水平，同时也尽早了解社会需求。
（四）提高学生的自信心，增强学生的受打击能力
我们要多鼓励那些基础比较薄弱的学生，对他们多加辅导和关注；对于有一定进步的学生要多给与肯定，树立学生在学习当中的信心。让他们在学习中通过互相帮助去解决问题，达到提高他们自信心与交流能力.对那些没有信心的学生，我们要增强他们的耐挫力。我们可以帮助他们去剖析其产生挫折的因素，并教导他们如何去调整自己，防止他们有忧郁、过度紧张等的不良情绪。从而达到在激烈的就业竞争环境中，胜不骄败不馁，立于不败之地.
三、结束语
总之，伴随着计算机的应用在社会生活中的迅速普及，提升计算机专业学生的竞争力势在必行.通过转变学生学习观念，完善学生学习环境.优化当前的教学结构，增加实验项目、增强学生实践能力的培养等一系列紧跟学科发展和社会需求的措施，来有效的提升计算机专业毕业生的就业竞争力.
参考文献：
[1]麦可思研究院.2010年中国大学生就业报告[M].北京：社会科学文献出版社，2010.
【关键词】 直观 算理 求知欲 探究性 习惯
学生对计算题缺乏兴趣，在计算方面还是特别容易出错。如：有的学生觉得计算题枯燥无味，很烦人；有的学生觉得很简单，不用动脑筋思考；还有的学生不管多大的数据都喜欢口算，不想打草稿等等这些不良的习惯，造成学生的计算能力有所下降。因而，培养学生的计算能力，必须从一年级抓起，万丈高楼平地起，从小打下坚实的基础，必将终身受益。但怎样提高低年级学生的计算能力呢？我认为，应注重从以下几个方面着手：
一、直观操作，帮助学生理解算理
实践操作是儿童智力活动的源泉。儿童思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就不能得到发展。而低年级学生的思维活动又是以具体形象思维为主的，所以，在低年级的计算教学中要充分利用直观教具，多组织学生动手操作，让学生看得见，摸得着，激发起学生的求知欲，并使其在操作活动中获得直接经验，活跃思维，萌发创造的火花，感受成功的喜悦。例如：在教学"9加4"时，大部分的学生都知道结果是"13"，但却说不出算理。于是，我让学生通过实物操作来感知"凑十" 的过程和方法，进而理解"凑十"的算理。我先出示有10个格的盒子，盒子里面有9个乒乓球，盒子外面有4个乒乓球。让学生通过观察，动手摆，知道为了能很快知道一共有多少个乒乓球，只要把盒子外面的4个乒乓球，拿出一个放在盒子的空格里，凑成一整盒10个。盒子外面的乒乓球由于拿走1个，还剩下3个，即把4分为1和3。进而说出9个和1个凑成10个，10个再加剩下来的3个就是13个，接着列出下列算式：9 + 4 = 13。同样，教学"9+7"、"9+8"、 "9+3"、"9+5"要求学生动手摆小棒，边操作边说过程边计算。这样使学生在"动一动、摆一摆、说一说"中充分感知"看大数，分小数，凑成 十，再相加"的计算过程。这样，既满足了学生好操作活动的特点，突破了难点，又理解了算理，掌握了口算的基本方法。
二、视听结合，坚持口算练习
口算是计算的重要组成部分，是学生必须掌握的基本计算技能，同时它也是估算、简算与笔算的基础。加强口算训练对于提高学生计算的正确率，发展计算能力，有着重要的意义，因此，在平时的教学中，我特别注意学生的口算练习。如：教学一年级"10以内加、减法和20以内进位加法与退位减法"时，为了能让学生达到脱口而出的程度，我经常采用"视算与听算"两种形式的练习。视算是通过眼看、脑算、口说得数；而听算则要通过耳听、脑记，才能说出得数，引发练习的兴趣，调动学生参与练习的积极性，提高训练效果。例如：练习10的组成时，老师打手势"4"，学生打手势"6"，表示4和6组成的；老师打手势"8"，学生打手势"2"……。练习20以内的进位加时，老师说"9+6 "，学生答"15"；老师说"8+5"，学生答"13"等等，要求学生脱口而出。经常这样练习，有助于提高学生的计算能力。
三、 开展竞赛，激发学生的学习兴趣
动机是激励人们去行动的主观原因，学生学习动机越强烈，越能对学习表现出浓厚的兴趣，进而转化为学习的一种内动力，因此，在计算题的教学中，就要千方百计地使学生对计算题产生强烈的兴趣和好奇心，引导并鼓励他们参与新奇、有趣的探索性学习活动。为此，我有意设计安排一些竞赛形式的练习和数学游戏来激发学生学习兴趣，让全班学生都积极去参与。竞赛形式有：夺红旗、数学接力赛、抢答等。 "夺红旗"比赛，就是将一座山画在黑板上，山上有3条路，每条路上有5道算式题，抽出15位"登山队员"，分成3组，每组一人算一道，最先完成且全对的一组为赢，可夺得一面小红旗。"数学接力赛"，即每组一份题，每人做一道题后往下传，每组最后一人做完后，交上来，然后在班上进行评价，做得全对又做得快的一组就获得胜利。这样的比赛，不但能唤起学生的求知欲望，挖掘他们的潜能，还增强了学生们的进取心和集体荣誉感，让学生在快乐的氛围中学习。
四、利用错误，引导学生进行分析
在做练习时，学生出错是不可避免的，可以说，出错是学生的权利。但面对出现的错误，我们不能采用避而弃之或反复强调的方法，而是要充分利用错误资源，引导学生进行分析。如：我常常用"数学医院"的形式，把学生在计算中出现的错误暴露出来。当医院的"红十字"旗出现时，学生都很激动，纷纷争着当"大夫"，"大夫"要说出"病因"，并把"病"治好，就评"好大夫"。这样不仅能让学生明确错误产生的原因，知道改正错误的方法，也可以帮助学生从错误的反思中，提高自己对错误的判断能力，从错误中不断地提高自己。
五、严格训练，养成良好的计算习惯。
丰富而新颖的教学内容是培养学生认知能力的基础。传统的教学内容多局限于教材，教学就是老师按照课本的编排结构将内容按部就班地传授给学生，学生按图索骥地记住基本原理、基本理论就算完成了任务，这种教学内容不可能使学生的认知能力得到锻炼。因此，教师在安排教学内容时除了要让学生学到教学大纲上规定的内容外，还要向学生介绍一些本专业领域的实际用途。在教授计算机应用时，就谈到计算机的辅助作用。在医学实践过程中，计算机的辅助作用应用相当广泛。如以计算机为手段辅助医生进行医学诊断工作，通常把各种征象或指标(如病人的病史、症状、临床检验、实验室检查结果)输入计算机，计算机运行已编制好的各类有关程序作出各种可能的诊断。这样学生就可以把所学的计算机知识运用到临床实践中，并会通过自己查阅一些资料，积极地了解医学职业中计算机带给工作的便利，学生学起来就会变被动为主动。在学生刚接触计算机课程时，常常觉得计算机课新奇而产生暂时的兴趣，随着时间的推移，抽象的概念、定理、程序越来越多，往往使学生应接不暇，学习兴趣自然就渐渐淡薄了。怎样才能把学习的暂时兴趣转化成长久稳定的兴趣，调动学生潜在的能力呢?我们采取的方法是密切跟踪计算机在国内、国外医学界的发展现状，结合成功的临床病例展开讨论，以此为切入点进行课堂知识的学习，将枯燥的内容变得生动，让课堂变得活跃起来。
二、安排合理的实践教学内容
实践是计算机教学中一个重要的环节，通过实践可以提高学生的动手能力并能检验学生对理论学习的效果，也能增加学生学习的快乐感和成就感。所以，应减少理论教学的课时量，同时增加实践教学课时量，以加强学生的实践能力的培养，让学生真正做到学以致用。在学习word的文档编辑和图文混排的章节时，我们首先给同学看一些漂亮的海报，然后提出明确的实践目标，学了此章内容后我们必须给自己做一张精美的名片。这样，学生在学习中就更加注重实用性并能适应社会的需求，能让学生通过实践加强对理论内容的感性认识。
三、采用灵活多变的教学方式
在教学中，教师应该对传统的教学方法进行改进，积极尝试各种教学方式，最大限度地激发学生学习的兴趣和积极性。传统的教学方法重结果轻过程，以知识传授为主，采用满堂灌的教学方式，忽视了对学生能动性和主动性的培养。而许多事实证明，培养学生自身的认知能力比教会其更多的知识具有更重要的价值，正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。很多学生在学习计算机课程时，不知道该学什么，什么重要什么不重要，不知该从何开始，这主要是学生对课程的学习目的没有把握好，采用问题驱动的教学方法可以很好地解决这个问题。
问题驱动，就是在每个章节或者每次课的开始设置一些问题，这些问题一般覆盖了本章或者每次课程的重点或者难点。引导学生带着这些问题去学习，从一定程度上激发学生解决问题的积极性，这样也能培养学生的思考问题的能力。鼓励学生自己摸索计算机软件的使用方法，这样的教学能使学生更深刻地记住知识点。在问题驱动的方式下，学生可以有目的地、思路清晰地进行学习，可以很好地提高学习的效率。
四、安排社会实践教学
课堂的教学内容是有限的，可以组织适当的社会实践来拓展学生的视野。可以组织学生去参观大医院的网络中心，通过医院网络中心的参观，学生们了解到现代化的医院实现了以病人为中心的计算机网络管理，从门诊挂号、办理住院、处理医嘱、费用管理到病人出院全过程都利用计算机进行管理。临床科室用计算机共有六大功能：住院管理、医疗管理、医嘱处理、费用查询、报表打印、系统维护。其中在护理工作中应用较多的是医嘱处理、住院管理、报表打印、费用查询。这样，就让学生在社会实践中发现自己学习的不足，以此激励学生产生更大的学习动力。
五、培养学生的创造能力
创造力是人智力因素中最高的因素，是其他各种能力综合运用的产物。而创造力的培养,要经过对发现问题和解决问题能力的培养及实践性过程的锤炼才能获得，计算机专业课的教学过程应为学生创造力的培养提供循序渐进的途径。通过实验、演示、参观、实习、技能训练等实践性教学的有效方式，锻炼学生的实践操作能力，培养学生的创造意识。在实践课程中,应该以学生为主体，教师只是起到指导的作用,要引导学生充分发挥创新能力，自己动手操作。很多学生在遇到问题时往往会面面相觑、不知所措。这时我们应提醒学生可能会引起差错的原因，让学生自己动手去发现问题，并解决问题，让学生在感受成功的喜悦的同时理解和接受知识。并且可以通过现场打分、答辩等形式，保证每个学生都能认认真真地做好每次实验，以提高学生分析问题和解决问题的能力。
随着医学模式由生物医学模式转变为生物心理、社会医学模式，护理工作由病人为中心的病房代替过去各种任务为中心的病房，计算机能力在临床护理中的应用越来越重要。所以，我们只有提高认识，加强教师自身修养、自身素质，不断提高教学艺术和教学水平，才能实现计算机专业课教学的真正变革，才能培养出具有正确的人生观、远大的目标和创新精神的综合型护理人才。
参考文献：
[1]曹慧英,蔡芳.计算机网络课程教学改革的探讨[J].长春师范学院学报,2005(24).
[2]王艳红.浅谈计算机网络课程的教学[J].科技资讯,2007(10).
1.1缓解就业紧张形势。近年来，我国高等教育发展快速，尤其是招生规模逐年增加，高等教育已经进入到了大众化发展阶段，随之而来的就是大学生就业形势日渐严峻，大学生就业难的问题日益突出，计算机专业的学生也不例外。面对每年新增的大学生就业群体“就业难、创业难”的问题，近年政府和高校分别有针对性地建立了鼓励大学生自主创业的平台。高校计算机教育中提高学生的创业能力，可以帮助更多的学生成功创业，可以很好地缓解我国紧张的就业形势。
1.2提高学生综合素质。创业教育是一种素质教育，而计算机学科是年轻而富有活力的学科，在专业教育中通过一定的措施来提高学生的创业能力，不仅可以帮助学生巩固计算机理论知识，掌握并且能够熟练运用各种计算机技术，还能够使学生养成初步的生存意识和职业意愿，并且在参与创业的活动中提高人际交往能力和社会适应能力，从而有效的提高自身的综合素质。
1.3推动计算机技术发展。计算机技术只有不断的进步和发展才能适应社会的需求。而计算机从业人员是推动计算机应用技术发展的重要动力，通过在计算机教育中培养学生的创业能力，可以让学生更好的应用所学到计算机技术方面的知识，并且将这些知识用到实处，既解决了自己的就业问题，也为计算机技术的发展提供更大的动力。
2高校计算机创业教育存在的问题
2.1教育理念有待更新。我国高校开展创业教育的起步较晚，对创业教育的理念认识不足。大学教育不是向学生灌输现存既定的知识。然而很多高校的管理人员及教师的教育理念仍然停留在培养具有文化知识的大学生，却忽视了学生对于知识的运用能力和自主学习能力，更加谈不上对学生进行创业教育，也缺乏对创业教育的深度认识，未能树立正确的教育理念。这就导致了计算机专业在开展创业教育时的方式比较单一，缺乏创业教育与计算机专业教育的有效结合。
2.2课程体系不够丰富。尽管近年来一些高校都根据教育部《关于大力进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，把创业教育课程纳入到计划和学分体系中，但通常是开设了一至两门以就业为主的就业创业指导或基础性创业课程。计算机专业的课程中并没有将专业教育和创业教育有机的结合起来，课程体系基本上都是专业知识方面的，还没有在课程体系中真正将创业相关的知识融入进去。
2.3师资队伍需要优化。创业教育的师资队伍建设是开展创新创业教育的关键问题。然而高校从事计算机的教师通常具备深厚的专业理论知识和学术研究能力，在课堂方面也是侧重于计算机专业知识的教授。他们通常没有创业经历，也缺乏行业开拓能力，显然难以胜任创业教育。普遍来看，目前高校中既具备创业理论知识又有创业实践经验的师资力量十分匮乏。
3计算机教育提高学生创业能力的途径
3.1优化教育理念。高校固然担负着文化传承与文化积累的责任，但随着社会压力的增加，高校在培养具有文化知识的人才的同时，还应该培养具有自主自立能力的高素质人才。高校应正确认识计算机专业教育与创业教育的关系，认识到创业能力对于学生今后职业生涯的重要作用，通过培养学生的创业能力，学生能够更好的形成自己独立的判断力和个性，能够更好的适应社会，发展自我。计算机院系管理者及教师应该转变教育思想，更新教育观念，切实加强对创业教育的认识，致力于培养学生具有创业精神、具备创业生涯规划和自主创业的能力。
3.2完善课程体系。计算机专业要开设一些创新创业类的必修课程和选修课程。在创业过程中，学生不仅仅要掌握计算机专业知识和操作技能，还需要了解自主创业方面的相关知识，比如与公司经营相关的法律、行政法规等，要熟悉公司财会知识与软件企业财税政策，并且要学习公司管理相关知识，积累管理经验等等。计算机院系要建设与专业适合的创业教育课程体系，尤其是加强计算机应用技术方面的课程与创业的联系，培养学生熟练掌握计算机硬件、软件、应用技术，具备安装、调试、运行、维护计算机系统，能从事软件设计应用与设计、多媒体技术、网络管理、数据库和管理信息系统维护工作，使得学生在创业过程中能够有效发挥所学的计算机技术知识。
3.3提高师资质量。师资水平直接决定了计算机教育的效果，发展创业教育就必须建设一个优秀的创业教育师资队伍。计算机专业的教师在具备深厚知识的同时，还要积极了解社会上的创业榜样，对创业教育的方式方法进行深刻的分析，这样才能有效提高学生的创业能力。由于高校教师普遍缺乏创业经验，在计算机教育过程中，高校可以建立与企业的联合机制，引进一些兼职教师或者客座讲师，让一些创业企业家来参与到学生的创业教育中，以自身的经历来给大学生示范创业经历和成功经验。为了适应创业教育的要求，高校要切实重视计算机专业教师的培训工作，帮助教师优化知识结构，提高教师教学水平。
3.4营造创业氛围。高校可以利用校园宣传阵地进行创业知识的普及，同时树立一些创业成功的榜样，对突出事迹和人物进行宣传让大学生对于创业有着基本的了解，营造积极的创业氛围。高校应充分调动计算机专业学生的自主性和主动性，利用计算机专业应用性强的特点，在校内实施创新创业实践活动，例如建设网站、网上购物、系统管理等开展各种校园创业活动。另外，高校为学生的创新创业活动提供硬件和软件的支撑，在校规校纪上进行变通，允许学生在课余时间进行创业活动，并且对于那些在自主创业过程中取得成绩的学生可以进行适当的表彰和奖励，对于那些在创业过程中遇到困难的学生可以进行适当的帮助，从而有效激发学生的创业激情。
4结束语
[关键词]口算训练；设计练习；计算习惯；联系生活
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1006-0278（2013）05-186-01
提高学生的计算能力，就要从低年级的学生入手，认真、严格的训练，这样才有助于培养学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力，有助于树立学生认真、细致、耐心、不畏困难的品质。通过加强低年级学生的口算能力的训练、设计多种形式的练习，培养学生良好的计算习惯，并把计算能力与生活实际相联系起来，不断提高低年级学生的计算能力，间接提高学生学习数学的兴趣。
在教学中，这几年也深刻的体会到一个孩子如果计算能力不强，对这个孩子的整体数学成绩都非常有影响，并会让学生在以后学习数学的过程中对数学这门学科产生怕学的情绪，所以在平时的教学中也非常重视对学生计算能力的培养。如何培养孩子的计算能力呢，我从以下方面进行训练取得不错的效果。
一、加强低年级学生的口算能力的训练，为以后的学习打下基础
《小学数学教学大纲》指出：“培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。”只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算的正确率。口算不仅要计时，更重要的是要给孩子看出对、错，对那些能在规定时间内考满分的要及时给予一定的奖励，引起学生对口算的重视，另外要注意口算是家庭作业中必做的一项，平时把这样一项工作坚持下来。这样才把口算这项能力提高起来。要熟练的掌握“10以内的加减法”、“20以内的加减法”“九九乘法口诀”。低年级作为关键的起始阶段，加、减、乘、除的入门学习对学生今后的继续学习将会产生深远的影响。教学实践告诉我们，任何复杂的题都是由一个简单的问题组合而成的。如果没有熟练掌握，到了中高年级必然算不快、算不准。口算是学生进行计算的一个根本。口算快、准确，计算必然佳。要让口算达到准确、熟练的程度，不是一天、两天训练能做到的，而是靠持之以恒训练实现的。本学期，我在教学过程中坚持让学生训练口算，通过这样不断的反复的强训练，学生的口算能力都在逐步提高。当学生的口算能力提高了，计算起来就感觉不吃力，对学习数学这门学科也会产生很大的兴趣。
二、设计多形式的练习，改变学生的学习动机，寓教于乐
教师要改变学生的学习动机，使学生从“要我学”变成“我想学”，寓教于乐。让学生在玩中学，对学生来说，游戏就是生活，只有游戏才能吸引到学生，所以在教学中加入简易，充满童趣的游戏，就要根据低年级学生好动、好胜心强的这一心理特点，采用多种训练形式代替以往单一练习的形式。例如：用游戏、比赛、开火车、抢答、闯关卡等多种形式的训练。不仅可以激发学生的学习兴趣，还能使每个学生都积极参与、亲身体验，这样才能收到事半功倍的效果，二年级小朋友对进退位的乘除法计算都觉得有困难。因此，我在教学中，使学生经历探索两位数乘一位数笔算方法的过程，掌握笔算方法，会正确的进行计算。在探索计算方法的过程中，培养学生分析能力、计算能力和推理能力。在学习过程中培养学生自主探索、合作交流的意识，探寻出新的计算方法，提高计算能力
三、学生养成良好的计算习惯是形成计算能力的重要保证
良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。许多学生计算法则都能理解和掌握，但常常会发生错误，主要是缺乏严格的训练，没有养成良好的学习习惯。要提高学生的计算能力，必须重视良好计算习惯的培养。
使学生养成认真校对的习惯。要求学生对所抄写下来的题目都进行认真校对，细到数字、符号，做到不错不漏，在过程中养成审题的习惯。要求学生看清题目中的每一个数据和运算符号，确定运算顺序，选择合理的运算方法。让养成仔细计算、规范书写的习惯。能口算的要口算，不能口算的要认真笔算，强化学生规范打草稿的习惯。列竖式计算时，数位要对齐，数字间要有适当的间隔，进位的确数字要写在适当的位置上，退位点不能少。
四、联系生活实际，提高学生的实践计算能力
数学知识在实际中的应用，体现了数学问题生活化，体现了在获得数学知识的同时，逐步形成良好的思维品质和运用数学知识，让学生在多种多样的活动中，在丰富多彩的现实生活中轻松愉快地学习数学。
数学教学要达到培养学生解决实际问题能力的目的，就要求教师在教学中要引导学生带着问题走向实践，即学以致用培养学生的数学意识及运用数学知识解决实际问题的能力。我们说，学生的数学能力不仅仅在于他们掌握数学知识的多少，也不在于他们能解决多少到数学难题，而是看他们能否把所学的数学知识、思维方式迁移到解决实际问题中去，形成学习新知识的能力，以适应社会发展的需要。教育家陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”培养数学的应用意识，是加强数学实践能力、培养创新意识的良好途径。
总之，培养学生计算能力是数学教学的一项重要任务。计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事。在教学时，不要单纯为了计算而计算，要把握好每个环节，充分发挥学生为主体，教师为主导，练习为主线，发展智力、培养能力为目标的教学原则，努力提高学生计算的兴趣，促使学生的计算能力得到不同层次的提高。
参考文献：
关键词： 计算 提高 习惯 思维
新课程标准指出：“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动能力”。可见重点是转变学生的学习方式，促使他们在教师指导下主动地、富有个性地学习。从这个意义上说，新课程实验是一次教与学方式的变革，旨在使学生积极的学习态度、科学的学习方法形成习惯，提高学习质量，形成最重要的是能够使学生学会迁移的、终身受用的良好学习方法。
通过分析，学生计算能力差的原因主要有以下几个：
1、思维定势。《教育心理学》指出：定势是由于先前的活动而形成的一种习惯性的心理准备状态，它会使人按照一种比较固定的方式思考问题或解决问题。思维定势有其积极的一面，但也有消极的一面，小学生在计算中思维定势的负面作用主要表现在旧法则干扰新法则，而产生“积累性错误”。如整数加法的法则是“数位对齐，个位算起”。学生在计算小数加法时却将小数点对齐，从最低位算起。如在计算420÷42=10、630÷63=10这些口算题后，接着计算440-44时，由于思维定势学生往往会把减法错算成除法，即440÷44=10。
2、感知粗略。小学生进行计算，必须首先感知数据和符号组成的算式。由于小学生感知事物的特点是比较笼统、粗略、不具体，往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物的联系及特征，因而对算式在头脑中的印象缺乏整体性，加上计算本身比较单调枯燥。可能引起心理疲劳。这时，遇到相似或相近的数字、符号，往往还没有看清楚就动笔算。出现运算顺序错误、抄错符号或抄错数据。比如，把—看成÷，把96看成69，把109看成169等等。
3、记忆错漏。一道计算题常包括多步计算，中间得数需要进行短时记忆，而小学生由于急躁、抢时间、怕麻烦，使得储存的信息部分消失或暂时中断，造成"记忆性错漏"。比如，在连续退位减法中忘了退1，导致计算结果错误，像4020-199，学生很容易算成4020-199=3931，这就与中间得数的储存与回忆不完整有关。
4、情绪不稳。小学生的情绪不够稳定，不同的情绪状态会直接影响计算过程，学生都希望算得又对又快，由于动机过强、急于求成，往往事与愿违。算式简单则麻痹轻视；计算复杂，又表现出厌烦、畏难情绪、导致错误。比如：4×25÷4×25，一眼看到这题，觉得非常简单，许多同学会算成产生了4×25÷4×25=1运算顺序方面的错误。
5、教师方面的原因。教师对计算教学有所忽略，不重视计算教法的研讨，教学过程重算法轻算理，重练习轻理解，大搞题海战术。当学生出现错误时，教师没有分析错误原因而只是将其归罪于粗心。久而久之，就出现了教师埋怨学生计算能力差，学生见到计算就头疼的现象。
针对以上的问题，我校教师尝试从以下方面着手改变学生计算能力差的现状。
1.培养学生计算的兴趣。
“兴趣是最好的老师”，在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算，并掌握一定的计算方法，达到算得准、快的目的。 讲究训练形式，激发计算兴趣。为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，结合每天的教学内容，可以让学生练习一些口算。在强调计算的同时，讲究训练形式多样化。如：用游戏、竞赛等方式训练；用卡片、小黑板视算，听算；限时口算，自编计算题等。多种形式的训练，不仅提高学生的计算兴趣，还培养学生良好的计算习惯。
2.培养坚强的意志。
培养学生坚强的意志对学生能够长期进行准确、快速的计算，会产生良好的促进作用。每天坚持练一练。计算教学中，口算是笔算的基础，可以根据每天的教学内容适时适量地进行一些口算训练，通过长期坚持的训练，既培养学生坚强的意志，又可提高学生的计算能力。 针对小学生只喜欢做简单的计算题，不喜欢做或做不对稍复杂的计算、简算等题目的弱点，教学中要善于发现小学生的思维障碍，克服影响学生正确计算的心理因素。
3.注意培养学生口算能力，打好计算的基础。
培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算的正确率。因此，每位同学都要打好口算基础，加强口算训练，提高口算能力。首先，掌握方法。如：运用数的组成计算10以内的加减法；用凑十法，计算20以内的进位加法；做减法，想加法；把两位数加减整十数转化成一位数减一位数；先把两位数加减两位数转化成两位数加减整十数，然后再转化成两位数加减一位数；用乘法口诀直接求积、求商；根据乘法分配律进行口算；在四则混合运算中，教给学生一些运算技能，不断提高口算能力。
4.在教学中，要注意估算能力的培养。
加强估算，能促进学生数感的发展，估算在计算教学中起着重要的作用，在计算教学中应逐步渗透估算的意识和方法，指导学生养成“估算——计算——审查”的习惯，有助于学生适时找出自己在解题中的偏差，重新思考和演算，从而预防和减少差错的产生，提高计算能力。例如，在计算39×486时，可以让学生大致说说积大概是多少，从而知道，积的位数，不至于出现较大的错误；在简算3.74×9.8=？时，学生经常出现3.74×9.8=3.74×（9.8+0.2）的错误，在教学时引导学生先估算，3.74×9.8中，两个因数分别是两位、一位小数，则积一定是3位小数，末位4×8=32，则积的末尾一定是2，可见，结果肯定是错的，再分析原因，问题就解决了。
要想迅速有效的提高学生的计算能力，发展学生的思维，教师必须加强计算教学和计算练习，使学生的计算既准确又迅速，从而达到提高学生计算能力的目的。在计算教学中，做到不断思考，不断探索，不要单纯为了计算而计算，而要把它和目前新课标倡导的生活实际、情感态度等结合起来，避免计算的单一性、枯燥性。只有这样，才能使全班学生的计算能力得到更大的提高。
参考文献：
1.周小山 .教师教学究竟靠什么—谈新课程的教学观 . 北京大学出版社
2.钟启全 .新课程师资培训精要 .北京大学出版社
[关键词]中职 计算机 实践
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）08-0166-02
随着时代的不断进步，计算机已变得不再神秘，成为日常人们最常用使用工具之一。Internet不断发展，计算机的应用早已普及，无论是工作、学习和生活，均离不开计算机的应用。作为教学的一项重要内容，中职学校也不例外，并格外重视计算机的教学。
中职院校计算机课程，不同于普通高中计算机课程，也不同于本专科院校计算机课程，中职院校计算机教学需要有自己的教学特点，必须明确教学目标，采用适合的教学方法，提高教学质量。
中职院校与其他院校教学不同的一点，就是要培养学生的动手实践能力，让学生在踏入社会的同时，能运用手中的技能，适应社会快速发展的步伐，实现自我价值。那如何提高中职学生的计算机实践能力，我们从以下几个方面进行分析：
一、目前中专教学中计算机教学存在的缺陷
首先，教师不能把握教学重点，一味增加训练，很容易加重学生学习负担，从而使其丧失计算机学习的兴趣。教师在进行教学过程中，没有认真透彻地研究教学大纲、教学目标和教学重点，由于计算机知识偏向理论性，如果把所有的课本知识都硬塞给学生，让学生全部死记硬背，不仅不会提高学习效率，反而会导致学生厌学情绪。其次，教育教学技能知识及能力不足。当前中专计算机教育中，过多地强调基础理论不利于中专学生联系实际操作，增强对计算机理论知识的理解，缺少了实践操作的机会。导致在日后工作的过程中，由于只会理论不会应用的窘境。中专教学的主要目的是培养应用型人才，因此，长期在这种理论教学氛围下，无法达到培养目的。最后，观察很多中专学校计算机教学，可以知道他们仍旧是在传统的课堂上依靠粉笔和书本来传授计算机知识，学校投资学生学习环境的力度不足，从而无法从根本上改善学生计算机学习和应用的状况。同时，教师素质水平不高，尤其是计算机专业知识的缺乏，计算机本身存在的硬件和软件。且其更新速度非常快，如果教师不注重追随时代的脚步，关注新的计算机动态，其自身具备的知识将很容易老化，从而无法为当代学生开辟一个崭新的视野。
二、提高中职学生计算机实践能力的途径分析
（一）将计算机教学进行科学合理的专业定位
中职教学主要是培养学生的专业化技能，教学中不可能面面俱到的教学，充分考虑学生的未来就业方向，为学生谋得一个良好的就业之路，是教学紧跟社会的变化及市场的不断需求。以下是现阶段计算机教学未来的就业方向，软件开发与设计、计算机系统管理与维护、计算机网络管理、动态网页及动画制作、办公自动化及程序操作等等。将计算机教学进行合理的专业定位，明确教学目标与教学方向，中职教学就应该有针对性地进行教学设置，以达到预期的教学效果。
（二）合理的专业设置，使学生对自己的未来出路有明确的方向和目标
当学生有了此目标与方向的同时，就需要学校对具体的课程进行规划与设计。课程的设置是需要配合专业的设置而定的，任何一门专业的存在都不是独立的，各个专业之间需要有相互联系、有交叉，所以在课程的设置中一定要分清主次，相互配合。例如对于计算机技术应用专业，课程安排应以计算机程序设计和计算机网络应用为主，重点对学生进行计算机基础操作和应用能力的训练。由于计算机的应用与网络已成为脱离不开的两重因素，所以在计算机应用课程授课的同时也应添加计算机网络课程。
（三）将重点放置在计算机网络操作系统上，以培养学生的能力
对于计算机网络技术专业，应把重点放置在计算机网络操作系统上，以培养有能力的学员对计算机网络管理有更加深入的了解。为了给学员日后就业有更好的规划，教学中应增加设置计算机网络规划组建方面的课程及互联网相关知识。课程的设置服务于专业的设置，将合理规划过的专业配合于优质的课程设置，运用科学的教学方法，向学生传授相关教学知识，使学生对课程感兴趣。
（四）运用现代化教学手段
目前网络发展迅速，无处不在，已经遍布生活的各个方面，计算机教师要充分利用这个趋势，掌握现代信息化教育技术，用多媒体编排课程、虚拟教学、仿真教学来辅助课堂教学，让学生获得更多的知识。其次，可以采用课堂讨论、情景模拟、教学实践等方法辅助讲授式的教学方法。如在网页制作方面，老师可以让学生自由组合成若干小组，设计和制作自己的网页，然后分析、总结，最后在课堂上交流、探讨，通过这种方式，让学生对计算机知识有更深刻的了解，在行动中获得实践技能。同时，其他学生也从中学习到了知识，促进师生之间的交流，使课堂多姿多彩。
（五）教师应该因材施教，实现多样化教学
任何教学要体现课程在新时代下的基本理念，在教学设计中充分考虑课程的学科特点，考虑学生的心理特点，不同水平、不同兴趣学生的学习需要，运用多种教学方法和手段，引导学生积极主动地学习。计算机教学也一样，应因材施教，根据学生对计算机知识的兴趣、起点等，来有针对性地展开教学。让学生在掌握计算机的基础知识和基本技能的基础上，加强培养其对计算机技术的思考，发展应用意识和创新意识，对真正实现计算机教学目的做好铺垫，让学生形成积极的情感态度，为未来发展和进一步学习打好基础。
三、将上机实践课作为提高学生能力的必然手段
要想将计算机作为日常生活与工作的便利工具，就要在学习的时候进行不断的实践。上机实践课便是提高学生能力的必然手段和重要环节。当学生系统地掌握了基础理论和知识后，就需要通过上机实践课程来进行巩固，这样学生才可能将理论和实践相结合，更扎实的掌握计算机应用。中职学校较本科院校来讲，更注重课程的实践能力，所以应适当调整理论课程与实践课程的比例，重点强调实践课程。当学生实践的过程中，不能仅靠学生自己本身进行实践，要重视实践教学过程，要有教师进行演示讲解，并对学生进行指导，解答学生的提问。
实践课程要注重学生的基础实践和技能实践的训练。在基础实践学习的过程中，学生要认真的、牢固的打好基础，如起初的键鼠的使用、打字机办公软件的应用。严格认真的要求与学习计算机基础实践内容，可以使学生有更扎实的基础，对日后的计算机学习有很大的帮助。
运用任务教学法和案例教学法相结合来提高学生的实践技能。任务教学法可以是教学过程中的学生以本身为学习的主体，明确自身的学习任务，用求知欲来激励自身的学习动力，积极主动的探索知识。主动的带着任务来学习，运用饱满的情绪，认真的实现接受学习任务。案例教学则是通过具体的案例教学，来系统的明确每一个案例具体分析的问题，并系统地解决每一个问题，使学习得到更快的进步。
四、总结
