发布时间：2023-10-12 09:33:36
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【关键词】高职 会计专业 校企深度合作
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）09C-0129-03
一、高职会计专业校企合作现状
在我国高校特别是在高职院校开设的会计专业的教学中，除传授理论知识外，更重要的是培养学生的实操能力，而实操能力主要通过实训教学来培养。实训教学能够让学生了解和学习会计这门学科、掌握基本的会计核算技能，但是有了大量的课堂模拟实训，毕业后刚到工作岗位的学生仍然觉得无从入手，需要老师傅手把手教，即不能零距离上岗。造成不能零距离上岗的最大影响因素是，课堂模拟实训过程没有在会计工作的环境中进行，会计工作环境在课堂教学中是无法模拟和复制的。会计工作环境包括各项业务的发生原因、单据的传递流程、各经办人申报和负责人审批流程、会计各岗位在业务发生的不同时期应起到的核算监督作用等。如果没有在会计工作环境中进行会计核算工作，培养出来的学生是不能熟练掌握会计这门技术的。现有的高职会计专业课堂教学不能提供和模拟会计工作环境，因而就未能让学生到真实的工作环境中去锻炼，难以培养出高技能会计人才。
目前高职会计专业校企合作的现状是，很多学校已经与企业达成合作协议，使企业成为校外实训基地，但企业的财务部门掌握企业大量内部信息和资料，许多是不能与他人共享的，很少能在日常的会计核算中接纳学生与之共同完成各种财务工作，而这些工作正是会计学生需要在实际操作中才能掌握的技能。合作企业所能提供的实训机会和岗位少之又少，无法提高学生动手能力，不能真正实现学生的知识技能与相应的工作岗位无缝对接的高职办学目标。
在现有学生实习中，校企双方并没有针对性地进行哪个方面的能力培养，只是要学生有这样一个实习的经历。往往是实习生在企业做一些零星的打杂工作，如整理资料、装订、复印、打扫卫生、烧开水等，学生很难在专业知识和能力方面得到锻炼和提高。这样的实习并不是校企深度的合作。
二、高职会计专业校企深度合作中企业的最大容忍度
高职院校要与企业进行深度合作，是需要企业尽可能地、长期地提供会计资源与岗位，让学生置身于真实会计环境中实际操作，但由于会计资料与岗位具有的特殊性，企业对于提供会计资源与岗位的容忍度是有限的。与高职院校会计专业合作的企业分为两种类型，一是各类生产流通企业，二是中介企业，如会计、审计事务所。这两种类型合作的企业所能提供的实操岗位和对信息的保密要求是不同的。
（一）与各类生产流通企业进行校企深度合作
正常生产经营的流通企业都有自己的内部信息和资料，需要对外保密，特别是财务部门，所掌握的信息量大，并且涉及企业各个方面，如销售量及区域、成本及费用构成、原料的来源及价格、贷款和还贷情况、资金的利用情况、目前的投资方向等，这些信息企业并不希望与非本企业的人员共享。
高职院校与企业的合作要有深度，就要共同研究企业能够容忍和接受的最大限度，确定在这个限度内可提供给学生的会计实操岗位。就上述提及的应保密的信息“成本费用的构成”一项来进行分析。在生产企业，成本费用的构成及比例相对于同行业生产同种产品的企业来说是商业秘密。但是这些信息中，主要产品的汇总成本及单位成本，或关键生产步骤的信息，才是主要应加以保密的。企业重要的财务岗位，如公司总部会计、出纳岗位、总账会计、成本会计等，由于统领核算企业的日常业务活动，平时的工作都会接触有关的汇总内部资料，这些岗位企业不便于提供给学生实操。而非主要生产流程所涉及的局部信息，未经统计和汇总之前，一般不能成为需要保密的信息。高职院校希望提供给学生的会计实操岗位，只要能在真实的会计工作环境下，接触真实的会计资料以及工作流程就足够了。那么我们可以选择不那么重要，并且没有接触到企业核心信息的岗位，如企业无存放重要材料的小仓库收发核算岗位，无保密信息的非主要生成流程的车间的设备管理岗位，企业内部如食堂、澡堂、印刷厂、小卖部等部门的物料管理、资金核算等岗位。只要校企双方真诚合作，由合作企业方将相关会计核算岗位进行用心梳理和选择，就能提供符合双方要求的会计实操岗位。不同的合作企业需要校企双方深入探讨，才能确定可提供的会计实操岗位。
（二）与中介企业进行校企深度合作
各类企业的财务部门确实有保守信息不外露的责任，但是对于到企业进行各项审计的机构，如会计、审计事务所，其工作人员在为客户信息保密的前提下，可以接触企业各种财务资料。高职院校可以和事务所进行较为深入的合作。合作方式是：由事务所各审计业务小组赴各类企业进行审计业务时带领学生参加，并交由学生完成一定的审计工作。学生在参与审计的过程中，能接触企业会计资料和财务核算结果，同时实操会计和审计业务内容。在合作中事务所最大的容忍度是：学生实操所做的工作，要保证工作的质量和进度，不能影响所在审计项目的整体工作进度及完成质量，不能影响事务所对审计工作结果的正确判断，并且参与其中的教师和学生对事务所的工作对象单位有保密的义务。在此基础上，校企双方才能进一步确定让学生深入接触和操作实际业务的范围的深度。
三、校企深度合作中企业可提供的实操岗位及内容
在合作企业的最大容忍度内，校企双方共同确定相应的会计实操岗位及实操内容，可以让学生置身于真实企业会计环境下耳闻目染，并亲自动手操作完成，各种单据、货物、账页都是真实的，有别于校内的模拟实习。
（一）生产流通企业提供的不涉及企业主要保密信息的学生实操岗位及内容
1.仓管岗位。管理所在仓库的物资、登记实物账、入库验收、物资发出、出入库单的签字与传递、存货核算及发出计价方法的实践等。
2.固定资产管理岗位。管理所在部门固定资产、查看使用状态、固定资产增减的处理、折旧方法的使用、折旧计提的核算等。
3.非关键部门的资金管理。本部门备用金的管理、日记账的登记、原始单据的审核、部门签批的备用金的借用、支付及报账手续等。
（二）会计事务所可提供的学生实操岗位及内容
分析会计事务所的工作流程，会计事务所主要业务有财务报表审计等，审计业务需要进驻到被审计的企业，收集相关的会计资料，并对会计数据进行验证核实。在工作过程中，可以将一些操作简单、易于判断的业务，交由指导老师指导学生实际操作，并由指导老师对学生的工作结果负责。一是监盘现金，查看现金日记账、查看原始单据、编制盘点表。提示学生应该注意的有关细节：原始单据上查看出纳盖有的“现金收讫”和“现金付讫”章，同时查看对应的日记账上有没有准确记录该笔收支。二是将银行对账单与银行存款日记账进行核对，必要时让学生自己编制余额调节表，编制完成后，与出纳原编制的余额调节表进行对照。三是盘点存货。盘点之前，先将让学生查看存货的数量金额式明细账，要求学生了解该企业使用哪种发出计价方法、是否正确使用了该方法，并且学习盘点过程及盘点后的处理。四是根据企业的账簿，让学生编制当期报表，再与企业已完成的报表相核对。五是指导老师确定几个类型的业务，要求学生查看一定数量相关记账凭证和原始凭证并记录下来，以增加学生的见识和提高判断能力。大量接触和查看各种会计资料和核算结果，也是学生熟悉会计工作的一种方式。
四、校企深度合作下学生实操考核标准的制定和实训指导教师的选用
（一）学生实操考核标准的制定
不要放任型的实习，那就要明确实习中教师的责任，有计划有目标地对学生的实操进行安排和考核。高职院校可以根据各类企业涉及的范围，与其共同协商人才培养计划，着重考虑学生需要的知识能力，企业可以提供的培训条件，进而制定相关的实习目标。要建立明确的、合适的实习目标，就要对实操岗位的工作以及学生原有的知识和操作水平都有相当程度的了解。比较可行的制定过程是，由高职院校教师先将企业提供的岗位和相关的业务亲自上岗操作熟悉，然后再与企业相关负责人共同确定学生操作要点和实操考核标准。根据这个标准，确定每批派出学生的人数、实习时间、考核方式等。
（二）实训指导教师的选用
企业提供的实操岗位的工作结果是由指导教师负责的，也就是实操岗位的工作过程形成的账簿等全部资料的真实性、准确性由指导教师对企业负责，这些工作结果会直接形成企业财务核算结果的一部分。指导老师还要评定学生成绩并对学生工作结果负责。所以指导老师的选用是一个关键，影响到校企合作是否能正常进行。
指导老师的选用有四种方式：第一，由学校会计教师担任指导老师。由学校会计老师担任指导老师，可以现场指导学生操作，对学生提高很有帮助。这种方式，必须首先让学校老师到合作的岗位进行锻炼和训练，熟悉相关的业务操作，其工作能力得到企业的认可后，方可采用。在指导老师熟悉业务并能对学生工作结果负责的情况下，可以与企业达成一致，将其全部业务中适合学生操作的部分一并由学校承担下来，这样可减少企业人员聘用和人工支出，达到校企双赢的效果。但教师的数量、时间安排、与其他工作的冲突等问题需要学校内部妥善解决。经过与事务所的合作实践，这种方式能减少事务所的人员聘用，并保证审计效果，是受事务所欢迎的合作方式。第二，由企业人员担任指导老师。由企业原岗位人员担任指导老师，可以从实际工作要求的角度教导和要求学生进行操作，对学生掌握提高很有好处。不足之处是不能保证企业人员对学生都是用心教导、认真考核。第三，由企业在本校成绩优秀的毕业生中选择聘用在该企业就业，在本校与企业的合作项目中担任指导老师。这种方式是校企合作的成果体现，由于企业工作岗位有限，以这种方式培养出来的指导老师数量不多。第四，由高年级成绩好的学生担任指导老师带领本校学生实习。根据学生操作情况，选出高年级的成绩好并且得到企业认可其工作能力的学生，任指导老师。这种方式要谨慎选择学生，保证其指导效果和工作结果的可用性。上述几种方式可以在合作过程中综合运用。
五、校企深度合作的组织工作
（一）与生产流通企业的合作
合作企业工作岗位是固定的，学校可以每个岗位安排2～3名学生，2～4周为一个实训期间，学生轮换到岗位实训，假期也可以充分利用。合作企业的资产清查、年末盘点工作，根据（下转第167页）（上接第130页）工作量的大小，增加所参加的学生人数。
（二）与会计事务所的合作
事务所每年审计时间相对固定，便于学校安排课程时间。可以与几个事务所长期稳定合作，使学校的课程设置也相对稳定，实训时间必须迁就事务所的项目时间。首先，确定年度内可以安排学生的固定审计项目的数量、时间、项目类型、项目大小。其次，每个项目组根据工作量大小安排5～8名学生，大型工矿企业则可以安排10～20名学生，如果是大型企业的资产清点项目，可以安排更多的学生实训。合理地安排学生进入企业实操，实行不同岗位的轮换，充分利用寒暑假期，让每个学生都能得到锻炼的机会。
六、校企深度合作的实际意义
（一）有助于提高高职院校学生实操能力
校企深度合作的实践过程，就是学生把所学理论知识实际运用提高实操能力的过程。让学生能到真实的工作环境中去锻炼，培养出的毕业生熟悉企业和会计事务所的工作，就业时减少了学校到工作单位的适应过程。有些接受能力较强的毕业生，还可以在小企业独立完成整套账务处理，没有对首次接触会计工作的陌生感。因此，校企深度合作能够促进会计理论知识与会计实操能力的融合与运用，培养出高技能的会计人才。
（二）有助于优化高职院校师资队伍
校企深度合作实践过程中，高职院校教师可以直接参与合作企业的实际业务，提高专业能力和实践能力；同时，企业的会计人员也可以成为指导老师，对学生进行有针对性的训练与指导，与在校教师形成优势互补，提高教师整体的教学实践能力，优化教师队伍。
（三）有助于为合作企业培养和选用后备人才
校企深度合作的实践中，学生在企业、学校指导老师的共同指导下，培养成为具备足够理论知识、掌握熟练的会计实操技能的高素质会计人才。合作企业在合作期间，可以近距离观察学生的能力，有目的地培养，发现优秀的适用的毕业生，可以优先选用，减少企业招聘、培训、磨合等方面的成本支出，为企业的后备人才的选用提供支持和保障。
【参考文献】
[1]曹文芳. 高职会计专业“嵌入式”校企合作人才培养模式研究[J].科技创业月刊，2013（9）
[2]龚诤.高职高专会计专业“工学结合”改革思考[J].财会月刊，2013（12）下
[3]赵汉伟.对企业会计信息化建设有效途径――校企合作的探讨[J].学术探讨，2012（11）
关键词： 高职院校会计专业 实践教学 教学问题 改革措施
高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，它既具有高等教育的属性，又具有职业教育的属性，是一种新型的人才培养模式，是以能力为本位，以培养高级应用型、技能型人才为目的的教育形式。会计是一门集理论性与技术性于一体的应用型学科，不仅有完整的理论体系，而且拥有一套规范的专业操作程序和方法，计算性和操作性很强。在高职院校会计教学中，必须以培养学生就业技能为导向，加强实践教学的力度，才能实现高职教育培养目标，高职院校会计专业才会有出路，并且有更大的发展。
鉴于我院成立时间较短，我们更要不断提高教学实践能力，形成实践教学的架构。会计课程的实践教学由两部分组成，一部分是校内实习实训，一部分是校外实践活动。各层次教学和实习各有特点，在具体实施时，应严格按照教学计划根据每个层次的特点和目标开展。
一、我院在实践教学方面存在的问题
（一）在教学观念上，仍然存在重理论、轻实践的倾向。
在会计实践教学过程中，教师的教学水平起着先导性的作用。但是，大部分会计教师都是从学校毕业直接上岗，普遍缺乏会计实际工作经验。加上部分教师教学任务繁重，很难再抽出时间到校外进行培训，实际获取会计实践的宝贵经验。而且受传统观念的“根深蒂固”的影响，多数教师上课仍采用传统教学方法，以理论教学为主，实践教学为辅。同时，对实操、实训等实践性教学缺乏严格的计划和指导［1］。
（二）在教学内容上，专业实训教学内容的不足［2］。
1.缺乏高度仿真的实训项目，弱化了与企业密切相关的银行结算和纳税申报的认知教学内容。2.缺乏会计相关岗位的角色认知教育。3.缺乏原始凭证认知教学内容。4.缺乏手工、电算一体化的实训教学内容。
（三）在教学条件上，实训基地有待开拓。
职院办学要特色突出，就要充分利用行业优势，与企业紧密合作，推进校企合作，走校内外结合的实训基地建设模式。我院成立时间较短，但重视校内实训实验室的建设，大力投资建设会计手工实训室、ERP实训室、沙盘系统等，为开展实训提供了重要的场所。而开拓校外实训基地，这是我们迫切要解决的任务之一，校外实训基地的开拓，有利于毕业生就业实习安排，也有利于学生平时观摩活动推广。
（四）在师资队伍上，缺乏“双师型”教师。
“双师型”教师队伍建设是职业院校教师队伍建设的重点，是职业教育质量提高的保证。我院现有会计专业教师12人，“双师素质”教师只有1个，比例远没有20%，与职业教育要求尚存较大差距，与国家标准也相去甚远，与教育部提出的目标(到2010年“双师型”教师占专业教师总数的比例不少于60％)相比，还存在着相当大的差距，所以必须加快会计系师资队伍建设。
二、高职会计实践教学改革措施
（一）观念从重理论型向重实践型转变。
1.对现任教师进行会计专业知识的强化培训，让其从重理论型向重实践型转变，提高实操、实训等实践教学能力。2.由教师直至教研室，到系，再到院，制定会计实践教学计划，让教学过程有计划可依，并在实施过程中督促指导。3.向社会聘请技术人员，如事务所注册会计师等有社会实践经验的人来兼课，充实实践教学师资队伍。
（二）不断完善会计实践教学内容。
1.建立高度仿真的实训项目，如银行结算、纳税申报等部门，让学生实践模拟操作。2.建立若干企业，每天有若干经济业务发生，让学生实操从如何取得原始凭证，到最后编制会计报表过程。3.开设手工与电算一体化的实训课程。
（三）加快校内外实践基地建设，创造更多的实践机会。
1.在原在实训实验室的基础上，大力投资建设会计手工实训室、ERP实训室、沙盘系统等，为开展实训提供重要场所。2.校方积极联系企业，与不同领域的企业签订校企合作的合同，明确双方的权利与义务，以维持双方的合作关系，实现双赢。3.结合我院的学生的实际情况，利用学生家长和亲朋的资源优势，介绍学生到相关单位实习。
（四）加强会计实践教学师资队伍建设［3］。
1．转变职业教育发展方式，加强“双师型”教师队伍建设力度。
工学结合、校企合作的职业教育发展模式可以最大限度地为职教教师提供专业实践的机会和条件，使教师在实践中掌握技术要领，提升专业技能，从而有胜任企业“委托职业学校进行职工培训”的能力。
2．创新培养培训模式，提高职教师资队伍的整体素质。
可让教师去企业实践，解决“双师型”教师队伍建设中的实践渠道不畅的问题，也可利用假期举办专业教师技能校本培训，遴选优秀的教师担任培训教学工作，教师之间还可互相切磋教学方法和操作技能，共同提高教学能力。
3．加强兼职教师队伍建设，扩大兼职教师比例。
职业院校根据教师职务任职资格的要求，招聘行业企业中具有丰富实践经验和一定教学能力的工程技术人员担任兼职教师，并通过他们与专任教师的交流、沟通与影响，进一步优化职业院校教师队伍的整体素质，加快“双师型”教师队伍的建设。
4．完善“双师型”教师的职务评聘办法，健全管理制度和激励机制。
完善职教师资的考核、评价和晋升制度，从用人标准、职称评定等方面建立健全“双师型”教师的管理制度和激励机制，以利于推动“双师型”教师队伍建设。
参考文献：
［1］李松青.关于高职会计专业实践教学体系的思考［J］.中国职业技术教育，2008.13.
关键词：信息化；审计课程；人才培养
作为高等院校会计专业的必修课程之一的审计学课程[1]，其主要面临两个方面的问题：“老师难教”和“学生难学”，造成这种局面的原因主要有：教学形式单一，枯燥无趣、学生缺乏实战经验，学习空洞、审计理论复杂，难以学习理解等[2]。信息化审计教学经过多年的研发与发展，其在软硬件方面也已经获得了较大的成果，基于此，信息化审计教学课程的改革，务必要以人才培养的质量为第一要务，进而适应信息时代日益增长的实际需要。
一、审计学课程特点及课程教学改革的必要性分析
（一）审计学课程特点
（1）理论性强。审计学课程知识庞杂冗大，理论性极强。对于毫无审计经验的学生来说，无法深入理解审计内涵、内容，学习的过程一定是枯燥、无趣、学习积极性不足的。因此，对于授课教师来说，这是非常值得深入研习探究的，除了要求授课教师有着很强的理论基础外，还必须会针对不同基础的学生做出不同的教学方案，积极总结自我内省，帮助学生翱翔审计的天空。（2）综合性强。审计学课程除了会涉猎基本的会计学理论基础外，还会涉猎管理学、税务法、财务管理等等诸多学科知识，因此，往往会给初学者带来极大的困扰，令其产生严重的恐惧心理[3]。③实践性强。审计学课程除了理论知识的学习和掌握外，更为重要的是实践操作，真正掌握审计工作的技法，做到可以独立灵活运用所学知识去解决在审计中遇见的各种问题，比如，审计原则、审计程序、审计方法、审计流程等等，只有灵活运用理论知识，才可以真正将理论与实践合二为一。
（二）审计课程教学改革的必要性
审计之于会计，犹如水之于鱼，两者的关系不言而喻。在信息化环境下，审计课程的信息化教学改革日益重要，对将要培养的应用型人才有着核心作用。作为高校会计专业的核心课程，审计学课程也是财务会计学的重要组成理论课程。因此，审计信息化教学的改革，不仅有益于财务会计学科适应新时代的发展要求，还能改变传统弱势学科的教学地位，进而充分表现出审计专业信息化教学的时代优点。对于当前的审计教学课程中普遍存在的问题而言，主要表现在师资队伍实践经验不足、培养目标及培养定位不够清晰准确、审计实践教学内容占比较小、课程设置及教材编写质量不高等等[4]。
二、应用型人才培养审计课程教学改革中存在的问题
（一）师资队伍实践经验不足
审计是一门学科，其中实际工作分为政府审计、组织内部审计和注册会计师审计，具体取决于各种审计实体，其中注册会计师审计有着最大的群体，业务复杂性极高[5]。尽管专业审计课程中有相当大的理论部分，但实践操作在教学中的地位最高。但是，近年来大多数高校由改建升本的高校教师组成，这些教师主要是应届博士和硕士，在大多数情况下，他们在社会领域的经验很少，即使这些高校招聘往届有社会工作经验的毕业生，这对于审计学专业课程的教师来说也只有很少一部分来源于专业的审计团队。在这种情况下，在审计领域经验较少或仅具有理论知识的教师在教授审计专业课程时通常由于没有足够的实践能力和教学经验而造成教学活动过于“苍白”。对于高校如何扩大和丰富具有实践经验的教师，是一个更为严重的问题。
（二）培养目标及培养定位不够清晰准确
作为高校的基础，人才培养应该尽可能发展可以与社会融合的应用型人才。当前，底层审计师人数更多，而高素质的审计师则相对较少。高级别的审计资格不仅需要更高的学历，而且还要求更高的专业技能和专业技能。当前，一些高校的目标是针对会计师和审计师的发展，忽略了实际的操作能力，锻造了一个教授大量知识但轻实操能力的环境。因此，明确的教学目标，发展方向，深化教学改革以及强调教学技能是审计课程教学改革的重中之重。
（三）审计实践教学内容占比较小
为了成为一名审计专业人员，需要掌握更强的技能，实践能力和组织协调能力。目前，由于高校对审计实操的重视不足，因此，尚未有标准的审计实践教学体系形成。由此造成，部分高校仍然仅开设理论课程，忽视了实操课程的开设，无法为学生模拟具体的审计场景，无法再现审计业务流程，学生无法操作具体审计训练，进而造成学生对各种审计环节不能有完全、深刻地认识到，不益于学生积累审计经验。这种教学方法就会导致这样的事实，即以这种方式学习的学生的操作能力较弱或者基本没有操作能力，并且不能迅速转换员工和学生之间的关系。
（四）课程设置及教材编写质量不高
毫无疑问，对于信息化审计工作的人才培养，例如计算机审计，信息系统审计等，不能仅仅满足于审计学、审计实务等理论课程的教学。应用型审计人才的培养，不论是计算机审计还是信息系统审计都是难以做到全覆盖的，因此，要正确认识到审计，从审计实务的方向出发，将计算机审计和信息系统审计结合在一起，并在学生熟知并掌握了会计学、审计学等基础理论的基础上开设信息化审计方向的专业教学[6]。在高校中培养合格的专业审计人员，需要科学、合理的培训课程设置和高质量教材的编写，其中实习和实践培训课程对于培养专业工作技能至关重要。
三、应用型人才培养审计课程教学改革探讨
（一）加强师资队伍建设，提高实践教学能力
针对在审计专业领域的教学质量，通常，可以从以下两个方向提高总体上的实践培训的质量。首先，聘请长期从事审计的专家到学校任职并参与教学；其次，选派教师到会计师事务所学习实操经验，并获得实践经验。从长远来看，最好的选择是与企业保持良好的合作关系，并定期派教师进行培训[7]。我国正处于经济发展的“新常态”，非常重视经济发达的素质，尽管国家政策明确规定，高校党政领导不得以获取利益报酬为目的而在企业中任职，但是，部分地方政策允许普通教师进行兼职或自主创业。从师资队伍力量建设的方面来看，具有注册会计师从业资格的专业审计人才在高校中任职教学对信息化环境下应用型审计人才的培养百利而无一害。
（二）制定更加科学恰当的人才培养方案
审计专业化人才培养的目标是培养能够满足社会经济发展需求的应用型人才，同时，还要保持良好的学习精神面貌，不断吸收新知识，及时更新优化自己。因此，高校作为人才培养基地，可以通过大数据技术、云服务等准确了解社会发展的需要，做好充分的准备，及时更新审计专业课程的设置和专业技能的培养。此外，必须根据职业指导和人才培养目标考虑人才培训计划，正确处理和实现培养目标的潜力的要求，真正做到培养的审计人才可以“即插即用”。
（三）构建审计实践云平台
通过开放的交互式云平台，学生可以熟悉最新的审计软件，熟悉计算机的审计过程，掌握和依靠计算机学习最新的审计方法。通过开放的交互平台，学生可以使用计算机在复杂多变的软件模拟中提出的灵活审计方法，不同的审计软件各有优缺点，根据审计的标准和要审计的对象进行选择合适的审计软件。在开放平台的动态情况下，提供各种类型的企业信息进行分析处理。对于实务操作者，高校必须遵守培训课程的指导要求，提供符合课程实操的要求，配备复核审计课程的审计软件，指引学生内化实践理论的学习，及时改进学习中的错误。学校应加强校企之间的协作，以便从企业收集数据和审计案例，使学生能够在实际平台上体验审计知识，并建立牢固的校企联系。
（四）创新教学方式
采用多元课堂形式吸引学生随着SDN、云计算服务、大数据技术、5G通信和人工智能的来临，社会对审计人才提出了更高的要求。因此，教学审计方法不能仅限于理论。在理论教授中，教师不应仅仅专注于理解理论知识，应该侧重于增加学生的学习机会，加强与学生的联系和交流以及让学生成为课程的主体，这要求教师能够采取案例、翻转教室等教学法进行教学。在选择要审计的案例时，教师分享讲解了经典案例后，应引导学生自己进行分析，并要求学生之间进行讨论，分享学生之间的交流结果，然后老师对它们进行汇总，以真正实现审计教学目标。通过鼓励学生思考，分析问题和解决问题，鼓励学生积极学习。
四、结语
总而言之，在信息信息时代，必须要指出传统的教学模式、教学框架、教学设计、教学方法等相悖于信息时代的发展，必须打开眼界，及时更新自己。应用型审计人才的培养是为适应未来的工作而进行的专业准备，因此，人才培养目标必须与之匹配，在充分发挥信息时代的优势下，要科学、合理地进行审计学信息化课程的改革，进而实现我国应用型审计专业人才培养的时展目标。
参考文献：
[1]邱婕.信息化下应用型人才培养的审计课程改革探讨[J].商情，2019(35)：248.
[2]郑波.基于应用型人才培养的高职审计学课程改革探讨[J].辽宁农业职业技术学院学报，2018(01)：27-28.
[3]杨雨晴.应用型人才培养视角下审计学课程改革研究[J].知识经济，2019(20)：178+180.
[4]刘文秀.新商科背景下《现代审计技术与方法》课程教学改革探讨[J].现代商贸工业，2020(16)：173-174.
[5]郑丽英.基于CDIO理论的审计教学改革[J].会计师，2020(05)：77-79.
[6]张巍，唐菊."互联网+"背景下应用型本科审计专业人才培养模式改革探索[J].财经界，2020(32)：251-252.
关键词： 会计电算化 学习能力 成熟软件系统
会计电算化，是会计从业资格考试中的一门，早期由于计算机并不普及，因此培训的内容与实际应用之间有一定距离，随着硬件技术的发展，计算机已经成为非常普通的办公用具，相应的，会计电算化的培训内容也进行了升级换代，培训的实操与实际的会计工作完全一致，这使得在教学中让参训人员学会自我教育显得尤为重要，毕竟培训既要保证学员能顺利通过省级统考，又要能将培训中掌握的技能在实际工作中灵活运用，这需要他们切实理解并掌握，更进一步能稍带解决一些在日常使用中的突发小问题。
一、会计电算化教材[1]分析
现在的教材与以前的各个版本相比，大幅缩减了理论知识部分，不论是关于会计电算化的发展史，还是关于计算机及网络方面的基础知识，都更加精练。对于从事会计工作的人来说，计算机是工具，本来就只需要了解，就像我们每天都在用的手机，对于不是发烧友的绝大部分用户来说，并不会也不必要了解手机的工作原理、核心部件及电气图等技术细节，但我们都用得很好，真正体现了手机的工具性，计算机现在也开始回归工具的本原。这样在培训时这方面的精减就为后面的实操部分腾出了时间与空间。
教材极大地加强了与实际工作的相关性，首先体现在，采用在中小企业得到大面积应用的会计软件――用友T3系统；其次，以一家来源于现实中的小公司的整个业务流程，通过模块形式分散、整合在一起，既体现了系统的整体性，又注重每个模块的功能；再次使参加培训的学员，通过对整个软件的学习，将会计基础、会计法规的相关知识在软件的操作中融为一体，不仅加深了对相关理论知识的理解，而且掌握了在实际中的具体实操。
教材一开始，先从全局角度，精要介绍了软件的应用流程。然后从初始化开始到账务处理、固定资产管理、工资管理、应收应付、报表管理，逐个模块展开。
二、当前参加会计电算化培训人员的特点与教育难点
参加会计电算化培训的人员，绝大部分都是在职人员。
根据常熟这几年的培训情况看，又以来常熟打工的新常熟人居多，这些人员年龄参差不齐，十八、九岁，到五十多岁，但有一个共同点，就是普遍文化层次不高，所以选择参加会计上岗培训，以期取得会计这个职业的上岗资格，然后改行从事会计工作，以脱离原先的低层次劳动岗位。
除此之外，这些学员由于受限于比较低的文化层次，因此普遍学习能力不强，依葫芦画瓢还会有不同程度的走形。
虽然现在计算机基本普及到了每个家庭，但对新常熟人家庭，计算机的普及面并不广，尤其是在智能手机随着技术的提高得到更大普及的情况下，家庭配置计算机的需求不再迫切，但智能手机与计算机毕竟还是存在差异的，从计算机的使用迁移到智能手机很容易，但倒过来，并不成立，而正常的会计软件，至少暂时，还不会大面积移到移动端。
三、我在实际教学中的教学探索
根据以上对教材及参训人员的特点、难点分析，我进行了教学实践探索。
考虑到用友的T3系统已经是一套非常成熟的系统，其自身的友好性、健壮性是一个可以很好地利用的点。比如，在进行账务处理模块的应用这一块教学中，由于账务处理模块，就是俗称的总账，是会计软件的核心模块，大部分的日常处理就是在这个模块完成的，因此在教学安排中，系统初始化之后就应该是账务处理模块，但这个模块的有些业务处理，却需要在其他模块，像工资管理、应收应付等汇总传递数据过来之后才能完成。
具体来说，到了月末，总账要结账，然后进入下一个月度。而总账要结账，有一些前置条件，不能有未记账的凭证，不能有损益类未结转为零的一级科目，其他模块如工资管理、应收应付等先结账，由于教学安排中总账优先，因此这些前提条件在讲解时并没有完成，而为了保证整个总账模块的完整性与系统性，在首次讲解时，最好还是完整地讲解，因此就会出现问题。而这些问题的出现，是一个用来引导学员思考并充分利用这个成熟、健壮系统提高自己应对出现情况的能力。在总账中涉及其他模块的前置条件没有实现而导致系统出现出错提示，我的处理方式是，只管讲，然后将首次出现的出错提示当场截屏保存下来，留作悬念。
然后进入下一个模块――固定资产模块，这个模块的最后就是对账、月末结账。这个顺利完成之后，再将前面的总账结账出错提示拿出来，让学员再回过头来看当初对固定资产模块未结账的提示信息，然后在固定资产结账的情况下，再走总账的结账流程，自然地，相应的固定资产方面的出错提示已经没有了。其他模块也类似。这样，不断利用系统提示信息将模块之间的联系，不断加强，学员也就加深了对模块之间关系的理解，也就更加系统地理解了会计流程，同时学会了如何利用系统的提示信息，也许是出错信息，而不再是手足无措地无从下手，知道提示是什么意思，问题的症结在哪里，应该怎么处理，我认为这就是一种学习能力。
教育家陶行知说：“教是为了不教。”会计电算化这种应用性非常强的课程，如何在课堂教学中让学员学会学习，对每一个教师来说，都是永远的探索。
当前中职毕业生动手能力受到质疑，就业遭遇尴尬。如何提高中职会计教育的培养效果，让学生毕业后到工作岗位“手能动起来，活能干起来”呢？笔者认为，应加强会计实践教学，努力培养学生的实践能力，激发学生创新兴趣和创造灵感。这不仅是培养有创新能力的高素质会计人才的需要，更是提高毕业生就业率的需要。
目前中职学校会计实践教学普遍存在着以下问题：
一、培养目标定位不准确
中职学校会计教育的目标主要是培养适应社会主义市场经济需要的德、智、体全面发展，能在企事业单位从事会计实务的应用型初、中级会计人才。中职学校会计实践教学的定位，应是强化学生动手能力，运用所学专业理论知识比较熟练地掌握企业一般会计业务操作技能。在传统的会计教学模式下，没有突出这个特点，过分依赖课本向学生灌输理论，忽视了实践教学。由于定位不准确，导致培养出来的学生不适应市场的需要，很多学生步入工作岗位后，不能尽快进入角色，遇到实际问题往往束手无措。
二、实践教学与理论教学脱节，实训内容单一，实训课时偏少
职业教育强调实训课的重要性，但实际上仍以理论传授为主，并没有把实践教学提高到应有的高度。很多学校的会计专业都开设了基础会计、财务会计、财务管理等十几门理论课程，理论课程完成了，实操课时数却很少，理论与实践严重脱节，这与经济发展快速多变的特点是不相适应的。且会计实训课大多数只停留在手工实训上，实训内容单一，实训时间安排也很仓促。
三、实操教师缺乏实践经验
教师队伍的现状使会计专业的实践教学难以收到预期效果。目前中职学校教师大部分是普通高校毕业生，从学校到学校，没有实际工作经历，自身动手能力不强，熟练的操作技能也就谈不上，对学生只能“纸上谈兵”，在模拟实验过程中只能靠自己的知识和能力来想象，所以其指导与解释缺乏真实性。
四、校外实习基地建设不够完善
校外生产实习是会计实践性教学的重要环节，但许多学校的校外生产实习都是采用“流放式”，即由学生自行寻找实习单位。既没有固定、相对集中的实习场所，又缺少管理和监督。这样，学生很难找到专业对口单位实习，教师也无法及时进行指导，实习效果甚微。
针对以上问题，笔者认为应当从以下几方面进行改进：
1、除旧迎新，使实践性教学走上健康发展的道路
教育部明确指出，中职学校要深化人才培养模式改革，更新教学内容，改进教学方法，加强学生职业技能培养，要高度重视实践教学环节，突出“做中学，做中教”的职业教育教学特色。因此，会计专业教学应改革旧的教学模式，建立“以技能培养为中心”的新的教学模式，突出实践性教学的地位，做到既重理论又重实操，以保证实践性教学的切实实施与健康发展。
2、加大投资，改进会计实践教学软硬件
配备必要的教学设施和相应的师资力量，是搞好实践教学的必要前提条件。传统的满堂灌教法和单一的手工帐已不再适合现代社会发展的需要，必须改变过去那种落后的教学状况，引进现代教学技术和手段。会计专业教学应配备有电脑及相应的财会教学与实践操作软件，建立会计教学多媒体教室，以及仿真性强、能全方位模拟日后工作流程、工作环境、职能岗位的会计模拟实训室。同时，会计实践性教学要求教师具有扎实的专业知识和实践动手能力，能将理论与实践紧密结合。俗话说“强将手下无弱兵”，只有真正有丰富实践经验的老师才能带出动手能力强的学生。因此，培养“双师型”教师尤为必要，可以有计划、有步骤地对在职会计教师进行实践性培训，建立教师实践基地，切实提高教师实践性教学水平和能力。亦可采取内引外联的方式，聘请退休的老会计或曾经在企事业单位做过会计的人员担任学校的实践指导老师，由他们与专业教师配合教学，弥补在校会计专业教师实践知识的不足，做到理论教学与实践教学的紧密结合。
3、合理安排，使实训内容多样化
如果说会计手工模拟实训是基础，它可以帮助学生全面认识和理解会计活动的全过程及其规律，那么会计电算化和网络会计的模拟实训则是对手工模拟实训的升华，它是利用计算机和网络技术手段，进行全面系统的会计电算化处理，可检查学生的会计电算化和网络知识水平，提高学生的现代化技能。因此，要利用现有的资源，在手工会计模拟实训的基础上，结合会计电算化模拟实训，使两者有机的结合起来，提高学生的综合实操能力，使学生更符合市场对会计人员的工作要求。另外，动手实践应该贯穿于所有教学环节中，理论知识讲到哪儿，实训就做到哪儿。采取“学中做，做中学”，可以从模块实训到综合实训造就一种使学生身临其境的感觉，时时熏陶，耳濡目染，久而久之，习惯成自然。
4、加强校外实训实习基地的建设，扩大校企合作
中职学校应主动加强与企业的联系与合作，在企业建立专业对口的实习实训基地，直接让学生到企业跟班或顶班参加会计实务工作，以消除他们无法真正到一线财务岗位工作的苦恼。这种校外实训一般属岗前练兵性质的综合性实训，是实践教学环节必不可少的组成部分。其实习内容涉及会计核算、财务管理、审计、税收、金融等诸多方面的业务，还可以锻炼学生的语言表达能力、社会交往能力和团结协作能力，强化了综合能力和素质的锻炼培养。并且，有利于会计专业教师对学生实习进行及时指导，帮助学生在就业时能更快地进入角色。
如何提高中职学生动手能力，能者见能，智者见智。总之，会计实践教学课是衔接知识运用和能力形成的重要教学环节，其教学效率的高低直接决定着学生实践能力的高低。优化会计实践教学，教师必须端正对实践教学的认识，使会计教学内容、教学手段、教学方法符合社会主义市场经济的需要，促进学生综合能力的提高，才能实现中职教育的培养目标，并为学生服务于社会及可持续发展奠定基础。
参考文献：
[1]黄二毛. 中职学校会计实践性教学存在的问题域对策[J]. 考试・中考教师版，2009（11）
关键词：高职 会计电算化专业 实习实训模式
高职教育重在培养学生应用能力，动手能力培养离不开实习实训，会计专业的实习实训应依据专业特色，逐步形成自己的实习实训模式。
一、国外高职教育实习实训的特点
（一）校企合作紧密
在美国职业教育有多种模式，比如占重要地位的“学徒制合作训练”，把学徒制和实习实训结合起来，以克服职业教育在资金投入、人员配备、资格证书授予等方面的薄弱环节，把实践课程重点放在企业。如果广泛采用的波士顿教育协定是由学校、教育委员会、地方企业和工商协会等组织签订的一种契约。签订契约的地方企业利用暑假开办职业培训班，向学生提供职业培训，企业中的技术人员和教育专家到学校指导学生，完成“协定”提出的目标。广为熟知的德国“双元制”模式，更是重视校企合作共同培养人才，并能充分调动企业办学的积极性。企业不仅会制订完善的培训规划，促进专业理论与职业实践相结合，强化技能培养，而且能提供充足的培训经费，使教学有足够的物质保证。学生直接到企业直接从事生产经营，更利于学生提高动手能力，实现培养目标。澳大利亚职业教育在校企合作上分工明确，教学内容包括学校负责的基础课和企业负责的实践课两方面，教学工作放在学校和企业两个不同的地点交替进行。
（二）实践课所占课时比重大
美国高职教育的实习实训中，平行模式下，学生每周抽出20多个小时参加进行实践，通常上午学习理论，下午到实验室实践。交替模式下，学习和工作分学期交替进行，在学习学期学生进行全日制学习，在工作学期学生作为全职工作人员进行实践，学生可以全身心地投入学习或工作。澳大利亚职业教育也注重实训环节，实践内容多在企业完成。
（三）模块式、学习包式授课形式
英国的教学公司模式中，按照项目组织实践活动。学习中，多为模块式，分部分展开，在项目实验中，学生是项目助理，在上岗前需要进行必要的知识和技能的培训。项目助理需要从事分析、协调、计划、组织等各方面的工作，能够与企业内各种类型的人员能够有效地进行沟通，在协调能力、交际能力、口头和书面表达能力以及意志品德等方面受到较全面的训练和培养，为以后工作提供条件。这种方式的优点是学习内容相对独立，教学过程容易控制，学习包利于学生独立学习，培养其自主学习的意识。
（四）实践内容的完成由易到难，易于开展
英国高职教育多是在教学过程中间，进行工作训练，把学生在校期间的理论教育和工作实践分阶段或分期交叉进行，即先进行学习，然后工作时间，再进行学习。学生在企业实训时，由企业指定导师进行指导，按照点、线、面的关系先后开展，实践内容的完成由易到难，符合教学规律和认知规律。
二、我国高职高专实习实训模式
我国的职业教育起步较晚，主要是20世纪80年代，与发达国家职业教育相比，发展时间较短，实习实训教学模式还在探索之中。随着对国外合作教育研究的深入开展，国内各个高职院校也纷纷学习并借鉴国外职业教育，由于国内高等职业教育基础薄弱，实习实训教学从形式到内容都存在一些问题，急需改进完善。目前，国内许多高职院校在加强理论教学的基础上，结合社会经济发展的实际情况，初步形成了各具特色的实习实训教学模式，主要有校办产业模式、校企联合模式、项目合作模式、“三明治”模式、委托培养模式、学生自主创业模式。
三、会计专业实习实训模式探索
（一）校内实训模式
会计专业的特性决定了校内实训更为重要，如何更好地开展校内实训是会计专业教学必须要解决的问题。在实践中建立“基础-岗位-综合-仿真-实操”的五级递进校内实训模式。
“基础”是指基本技能训练，校内建立基本技能实训室，重点训练会计专业点钞、珠算、小键盘录入等基本技能，主要安排在第一学期末，基础课程结束后开展。
“岗位”是指会计岗位技能训练，校内建立会计岗位技能实训室，重点训练会计工作中各个岗位实践技能，主要安排在第二学期到第四学期，每学期在课程结束后，每个岗位利用一周时间进行实训，采取计算机模拟软件训练和实际动手模拟操作相结合的方式。
“综合”是指各个会计岗位技能综合训练，校内建立会计综合技能实训室，安排在第五学期前九周，采取计算机模拟软件训练和实际动手模拟操作相结合的方式。动手模拟采取纸质介质，按照会计处理要求进行处理。计算机模拟软件训练采用会计模拟软件，可以实现在不同岗位之间进行切换来处理各个岗位权限下的业务。
“仿真”是指按照会计业务实际数据传递过程，在不同岗位之间，以及企业与银行、工商局、税务局之间出具传递并进行相应处理。校内建立会计仿真技能实训室，建立模拟银行、税务等部门，实践主要在第五学期后九周进行。
“实操”是指在校内建立的“校中厂”中处理实际业务，校企合作，引企入校建立“校中厂”，最佳的“校中厂”是引入会计记账公司，可以涉及多个行业的会计内容。由于“校中厂”数量有限，会计专业学生数量众多，实际操作很难长时间进行，所以，在各个学期，学生分批进入校中厂进行实际业务处理。
（二）校外实习模式
1.项目合作模式
项目合作模式主要体现在会计信息化项目实施上，在数据规范化、员工培训等多个方面，可以由教师和学生共同完成，但该项目合作通常依赖于软件公司，该项目的实施对于提高会计电算化专业的信息化处理能力有较大帮助。
2.工学交替模式
工学交替模式采取课堂教学与企业实习交替进行的方式，是目前大多数高职院校会计专业学生实习采取的模式。一般可以分为认知实习、企业见习、顶岗实习三个阶段，认知实习通常安排在学生入校后，专业知识开始学习之前，主要目的是让学生对会计专业有感性认识，了解会计业务处理相应资料的分类和会计业务处理流程。
企业见习一般在专业课程讲授中间，或之后，让学生对会计不同岗位职责和技能有所掌握，以巩固各个课程内容，掌握专项技能为主。
顶岗实习一般安排在最后一个学期，学生真正地走上实际工作岗位，在实习基地不同会计岗位进行实际业务操作，在强化实际动手能力的同时，更主要的是了解企业实际经营状况和经营成果，感受企业文化，把会计工作与整个企业融合为一体，为真正地走上工作岗位做最后完善。
[参考文献]
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【关键词】基础会计 理实一体化 教学模式
自17世纪捷克著名教育家夸美纽斯提出班级授课制以来，课堂教学一直是各国各类学校的主要教学组织形式。德国的“双元制职业教育”把培训职业学生的过程放在工厂企业和职业学校两个场所进行。在国内不具备实施“双元制”教学模式的情况下，理实一体化教学模式大胆突破以往理论教学与实践教学脱节的现象，全程构建素质和技能培养架构，注重培养学生的动手能力，收到较好的教学效果。
一、理实一体化教学是当前职业院校课堂教学的教学新模式
理实一体化教学是理论与实践的一体化、综合化、系统化的教学。他突破以往理论与实践相脱节的现象，强调充分发挥教师的主导和引导作用。通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做。在整个教学环节中，理论和实践交替进行，而是理中有实，实中有理。突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学结构理论框架及其实验活动方式。
理实一体化教学具有三个特性：①空间和时间的同一性；②认识过程的同步性；③认识形式的交错性。
通过多年的《基础会计》课程教学，笔者在本课程中引进了理实一体化的教学方式，在教学上取得了较好的教学效果。
二、《基础会计》课程理实一体化教学整体设计与实施
（一）人才需求与课程培养目标
中职的培养目标是培养适合地方和区域经济和社会发展需要，具有诚信、敬业的职业素质，熟悉国家经济法律法规，掌握会计基本理论和基本知识，面向基层企事业单位一线需求，从事相关会计事务和管理工作的人。通过分析人才需求，结合我校会计专业人才培养方案，制定出本课程三位一体的教学目标。
（二）教学组织方式与教学方法分析
《会计基础》是一门抽象性、系统性、实践性很强的课程。教学中必须采用多种教学方法。在教学组织方式上针对理论知识，主要采用集中讲授式，针对实操内容，采用教师指导、学生分组自主学习方式。学习方法主要采用互动启发式教学法、仿真实训法、项目教学法等。
互动启发式教学法。加强课堂讨论，采用互动教学及启发式教学，使学生充分参与，以提高其交流技巧和学习兴趣，增强学习效果。
仿真实训法。手工记账仿真实训法可帮助实现此教学目标，其基本内容是依托某一会计主体一定会计期间的仿真经纪业务事项，让学生进行实操训练，包括会计凭证（原始凭证和记账凭证）的填制、会计账簿（现金日记账、银行存款日记账和总分类账）的填制和会计报表（资产负债表和利润表）的编制。
项目教学法。项目教学以改变学与教的行为，让学生在学习情境中学习并掌握会计职业基础知识和基本核算技能。每个项目的学习都以企业会计工作任务为载体设计的活动来进行，以工作任务为中心整合理论与实践，实现理论与实践的一体化的教学。教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式，通过理论与实践相结合，重点评价学生的职业能力。
（三）课程内容设计
要想达到事倍功效的教学效果，制定一个科学合理的教学计划是必不可少的。《基础会计》整个教学内容分为二部分，共计128学时，一部分是理论内容，计88学时，另一部分是实训环节，40学时。
理论部分具体课时分配：会计入门知识：8学时；借贷记账法及其运用：20学时；会计凭证的填制与审核：8学时；会计账薄的建立与登记：12学时；财产物资的清查：6学时；财务会计报告的编制：6学时；会计档案的管理：2学时；财务处理程序的运用：4学时；企业主要经济业务核算：8学时；会计从业资格考试模拟题训练：14学时。
实训内容和学时分配：会计凭证的填制与审核：10学时；会计账薄的登记、试算平衡及结账：12学时；
会计报告的编制：6学时；会计凭证的装订技术：4学时；企业主要经济业务核算：8学时。
（四）考核方式
考核是教学中的重要环节，它可以检查学生掌握知的水平，反映教学中存在的问题，客观地评价该课程的教学效果。针对本课程理实一体化的教学模式，《基础会计》考核采用理论+实践课程类型，平时成绩占40%，期中考试20%，期末成绩占40%。平时成绩分布为出勤10%，作业10%，实训20%。
（五）教学效果
《基础会计》是一门理论知识与操作实践结合很强的专业课，在教学中一定要把教学内容与实训操作联系起来，做到环环相扣，处理好理论与具体案例的关系，只有理论联系实际，才能收到预期的教学效果。通过综合运用理实一体化教学模式，充分调动学生学习的积极性，提高学生实际动手能力和探索、创新能力，教学效果显著提高。
三、教学反思
理实一体化教学模式，学生作为教学活动的主体，教师作为引导者，教师和学生的角色发生了改变。教师和课堂不再是学生获得知识的唯一渠道，学生学会自学，学会了怎样发现问题，善于从冗杂繁复的知识中获取有用知识，真正提高学生的创造性学习能力，全面提升学生的综合职业技能素养。通过理实一体化教学实际应用，就存在的问题进行反思有以下几点：一是，教师素质。从教师的角度而言，该教学模式不仅仅是理论与实践的一体化，而且是知识、技能和教学能力的一体化。这就需要教师对课程有统筹考量，需要教师课前做好课程设计，做好课堂管理，预见可能发生的问题。二是，教学资源问题。该课程的教学模式，要求具有手工账的相关单据：原始凭证、记账凭证、账簿、报表、印鉴，这需要学校教材征订部门做好相关准备工作。
摘要：高校的社会服务职能是指高校利用其特有的资源，为地方和国家的公众利益而开展的实践活动。被广泛接受的社会服务工作与高校人才培训和科学研究两大职能并列，已经成为高等学校发展中越来越重要的内容，在推动地方社会和经济发展方面也发挥着越来越重要的作用。本文以东莞职业技术学院会计专业为示范，创新研究会计专业服务产业发展的新模式。
关键词：会计专业 服务产业 创新模式
校社会服务不仅是高校应该承担的社会责任，同时也是高校谋求自身发展的重要途径。因为社会服务可以为高校获取社会资金，为教学、科研提供优越的条件，同时也是理论与实践相结合，促进高校学术发展的重要途径。作为高等教育的重要组成部分，高职教育主要是面向区域社会需求培养生产、建设、管理、服务第一线的高技能实用型人才，其自身的高教性、职教性和地域性特征决定了立足和服务所在区域是高职教育重要的价值取向。东莞职业技术性学院（以下简称“东职”）作为东莞市属高职院校，立足为东莞地区及珠三角区域的社会服务功能显得尤为重要。会计专业作为学院首批重点建设专业，为适应东莞各镇区产业的转型及升级，先后培养了大批高素质的技能型人才，在提供继续教育、再就业技能、会计职业资格考试等培训及企业咨询和记账服务等方面进行了大量的探索和实践，在专业社会服务能力得到社会认可的同时也逐渐暴露出一些问题。
目前我国高职院校会计专业关于社会服务能力的研究上虽然已引起高校和社会的普遍关注和重视，但相对国外来说，理论研究上还是比较薄弱的，基本上处于引进国外理论阶段；在实践方面也还存在诸多问题。会计专业虽然早在办学之初就开始开展各种社会服务，但涉及的深度、广度都还没有达到预期的目标，服务形式单一，服务积极性、主动性缺乏，服务领域和服务对象狭窄、服务效益低等问题。
如何整合东职会计专业资源优势，组建会计服务示范基地，依靠服务公司的实体运作和基地网站的网络辐射，全方位展开对松山湖科技园区乃至周边大朗镇、寮步镇、大岭山镇的经济、社会、文化的服务工作，不仅对创新东职会计人才培养模式、促使校企合作和实践基地平台的搭建、双师素质教师队伍的塑造有益，还可通过对园区及周边地区政府、企业单位提供各种技术服务，包括会计继续教育培训、职业资格证书考试培训、企业记账、企业纳税筹划、岗前技能培训、再就业培训等，大幅度提升东职会计专业建设社会效益，进一步提高学院对外的影响力和辐射力。东莞的地理优势为东职会计专业的发展提供了很多机遇，特别是目前，东莞正处于产业转型和结构升级的关键时期，势必需要现代服务业的大力支持以及政策上的强力扶持。会计专业为松山湖园区及周边镇区提供全面且结合各地产业特色的个性化社会服务的同时，如果能将这些成果或专业资源优势进一步扩大，成立面向松山湖园区辐射大岭山-寮步-大朗三镇的会计服务示范基地，搭建更好更宽的资金技术和智力平台，将会极大地推动学院会计专业建设甚至对其他专业建设提供借鉴，对实现学院“建设东莞特色的面向全国一流的高职院校”目标有巨大的推动作用。
一、创建东职会计服务基地
创建一个以松山湖科技园区为中心，辐射周边大岭山镇、寮步镇和大朗镇，延展至整个东莞市的东职会计服务示范基地（以下简称“示范基地”）。该示范基地包括实体化企业及虚拟网络两种服务形式。实体化企业是高校与社会实质性合作的重要载体和依托。虚拟的网络服务作为实体化企业的一个拓展和一种补充，实体企业服务与虚拟网络服务互补长短，能够更加全面地促进会计专业为社会提供服务。见图1。
实体服务形式又分为两个模块：一个模块是开办会计服务公司，一个模块是以会计专业校内实训基地为依托提供会计培训。服务范围主要是以学校所在的松山湖科技产业园区为主，辐射相邻的镇区。服务内容主要包括：
记账――依法企业进行会计核算、会计分析、会计预测――会计服务公司；
咨询服务――会计咨询、税务咨询――会计服务公司；
职业资格培训服务――会计从业资格培训、会计专业技术职称培训――校内实训中心；
社区服务――社区就业会计培训、社区理财讲堂――校内实训中心；
技术服务――科研合作――校内实训中心；
真账实操――利用校内硬件设施和软件设备教授会计技术――校内实训中心。
在线服务形式是以网络为平台，提供在线会计服务。由于在线服务不受时间、地点的制约，所以服务范围可以延伸至整个东莞市所有镇区。服务内容主要包括：
远程培训――在线会计从业资格和会计专业技术职称培训；
在线咨询――在线回答关于会计和税收方面的问题；
纳税筹划――在线帮助企业提供税收筹划；
法规解析――专业视角解读财经法规；
以案说法――提供不同角度案例，帮助企业解决问题；
资源共享――学校各种会计软件、学习软件资源共享。
对高职院校会计专业提供社会服务的现状调查和对学校周边园区、镇区、社区的走访调查，创建一个“一基地、二形式、三模块、四对象”“全方位、立体式”的东职会计服务示范基地。“一基地”指的是东职会计服务示范基地；“二形式”是实体服务形式和在线服务形式；“三模块”包括服务公司模块、校内实训中心模块、网络在线模块；“四对象”指政府、企业、社区和个人。见图2。
二、示范基地建设的意义
（一）通过示范基地的建设，转变教师及系部落后的社会服务观念。目前，在服务理念上很多教师对会计社会服务职能内涵和态度上存在误解和偏差。某些教师存在社会服务就是“创收”，认为会计专业教师教学任务繁重，没必要进行社会服务等错误的观念，严重阻碍了会计专业社会服务的实施。通过示范基地的建设，采用通过“走出去、请进来”方式， 让系部教师认识到自己社会服务理念的不足。“走出去” 通过教师下企业锻炼或参与横向课题或醒目接触了解最新的社会需求，“请进来”是通过系部教师与企业专家座谈等方式教师体会到社会服务对教师发展的重要性。同时，院系部对社会服务建立精神激励和物质激励两种机制，鼓励教师充分发挥能动性积极主动地开展各种形式的社会服务。
（二）通过示范基地的建设，构建财经系会计专业社会服务一体化组织机构，统筹管理社会服务活动。东莞高职院校会计专业社会服务搞不起来，并不是因为缺乏人才、缺乏资源、缺乏能力，而主要在于院系社会服务管理观念落后、组织管理水平差。很多会计专业的教师都是各自为政，在外兼职或是接纳会计培训课程，没有形成群策群力，也谈不上专业服务能力。通过示范基地的建设，全面统筹各种社会服务，由基地负责社会服务的接洽、实施、控制和考核，提供社会服务的质量，形成品牌化的服务。同时，从系部层面构建运作机制，成立以系领导牵头，各教研室主任具体负责各专业领域社会服务的规划、召集、实施，各专任教师团队化服务的一体化组织机构，制定配套的社会服务工作管理办法、规章、制度，制定会计社会服务的1―2年，3―5年及5年以上的发展规划，加强队伍建设。
（三）通过示范基地的建设，将服务对象拓展至政府、企业、行业、社区和个人。传统的高职院校会计社会服务一般是对外提供会计职业资格培训、继续教育培训和学历提升等，面向的对象多是学生或社会人员，服务面较窄，对企业、政府、行业、社区提供的社会服务非常有限。课题组认为作为会计专业，专业教师除了为个人提供培训服务外；还要积极开展与社区的合作，为社区提供理财培训、投资讲座等智力支持和开放校园内的硬件和软件设施，做到资源共享；还应该积极参与政府决策及财政项目；为企业提供员工岗前技能培训和再就业技能培训。
（四）通过示范基地的建设，为不同的服务区域产业制定个性化服务。目前东莞高校会计专业在提供社会服务时大而全，盲目追求服务的数量，为所有的服务对象都提供类似的服务，忽视了服务的个性化特征。考虑到东职会计服务基地的服务定位以松山湖园区为中心辐射大岭山、寮步、大朗等周边镇区的特点，松山湖园区以高新技术企业为支柱产业，大岭山镇以木材家具、大朗以毛织产业、寮步以电子、汽车等为主导产业的特点，东职会计服务示范基地在提供会计社会服务的时候，要针对不同区域的产业特点，提供个性化的服务，如为松山湖园区应提供针对高新技术企业独特的税收政策培训、税务咨询为主，为大朗镇应提供针对毛织行业独有的会计真账实操培训等，提供有针对性的、个性化的服务，重点强调提高服务的质量而不仅仅是数量。
三、示范基地建设的成效
通过东职会计服务示范基地的建设和运行，取得了良好的社会效果，主要体现在：
一是建立以会计专业校内实训基地为依托的示范基地的实体模块。目前会计专业实训基地建设已初具规模，已有1间电算化实训室和1间会计手工实训室投入使用中；2间财会实战中心经过两年的筹建，已经在2015年12月份可以投入使用；还有1间带ERP沙盘功能的会计手工实训室也在2015年投入使用。这些实训室在满足日常的教学功能之外，可以利用起来承接课题组在社会上接到的各种培训，比如职业资格培训、公司办公软件培训、下岗工人再就业岗前培训、会计从业后续培训、其他财会知识、法律法规知识更新培训等。每年面向社会举办各类培训累计2 590人次。
二是创立以网站为平台的东职会计服务示范基地的在线模块。模块内容大致包括远程培训、在线咨询、纳税筹划、法规解析、以案说法、资源共享等，通过网络这个虚拟平台，为社会提供更多、更快捷的服务。
三是设立东职会计服务公司，建设示范基地公司实体模块。以会计专业实训基地的形式设立“东职会计服务公司”。由本系负责人作为法人，设立东职会计服务公司，归口系部管理和运作，一方面，从有过合作的会计师事务所承接业务单，做记账或报税，按件收费，给学院带来一定的社会服务收益。另一方面，接过来的业务单，第一年由合作的会计师事务所派技术总监指导工作，系里专任教师和学生共同学习记账和报税的实践业务，从第二年开始，业务可以由专任教师带领学生独立操作，这既锻炼了教师的专业能力和实践能力，也给会计专业学生提供了真账实操的机会，为学生将来“零距离”上岗就业打下了坚实的基础。
四是教师走入社会，宣传自己，寻找合作对象。在前三项建设过程中，伴随第四项工作的进行，示范基地的建设，就是为了提供社会服务，在建设的过程中，教师们走出校门，进入到周边的松山湖产业园区、大岭山镇、寮步镇、大朗镇等区域的政府部门、企业、社区，或通过其他方法和途径，宣传示范基地建设的目的，让外界了解熟悉东职会计服务示范基地，寻求合作对象，发展合作伙伴，提供服务项目。
参考文献：
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