发布时间：2023-10-12 16:10:53
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的小学阅读理解培训样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
小学语文教材插图是小学语文教科书的重要组成部分，是教学的一项重要资源。但通过多次调查发现，仍有部分教师在教学中对插图的重视程度不够，使用方面也存在一些问题。对此提出几点建议，使教材插图能在小学语文教学中发挥应有的作用。
一、提高教师专业素养
1.更新观念，与时俱进
随着新课改的不断推进，对教师要求也越来越高，不管是教龄几十年的老教师，还是刚参加工作的新教师，都要接受新课改的洗礼。学习新课改的精神，领悟新课改的精髓，改变一切不适应新课改发展的理念。推陈出新教师教育教学理念，必须要注重与时展相适应。每位教师经过新课改的洗礼，发挥自己的主观能动性，结合学生的实际水平，有效地利用语文课程资源。
2.加强学习，提高语文学科素养
在中国应式教育的大背景下，成绩成为衡量人的重要指标，人才选拔更是以成绩作为唯一指标，从而造就一批只会考试不会做事的人。而我们必须承认有部分教师只会考试但不会教书，对于这些新手型教师，由于刚参加工作对教材熟悉程度不够，重难点把握不好，那么在课堂教学之外，教师必须要加强专业知识的学习，提高自己的专业素养，夯实专业知识基础，才会对小学语文教材有自己深刻而独到的见解，才能更好地利用语文课程资源把握重点，突破难点。
二、以人为本，尊重差异
1.使用插图要以学生为本
古希腊哲学家苏格拉底曾说过：“真理是生来便根植于每个人心里的，却不是每个人都发现自己内心的真理，因此教师要以问答或辩论的方式来使学生通过解决内心的认识矛盾，引导、暗示学生对自己得出结论。”这是苏格拉底的“产婆术”，其核心教育理念是“以学生为本”。兴趣是最好的老师，教师在使用插图时必须要考虑激发学生的兴趣，有了兴趣他们就会有很强的学习动机。好奇之心，人皆有之，特别是小学生的好奇心特别强。从“以学生为本”出发，教师使用课本插图时要充分考虑学生的心理认知水平、兴趣、性格特征。对插图的使用要从学生的需求出发，了解学生的学习规律，使插图的功用得到充分开发。
2.尊重差异，使用插图形式要多样化
班级里的每个学生都是不同的个体，由于他们的经历、个性、心理发展水平差异极大，虽然他们同处一个集体里学习，但是受到以上几个方面的影响，他们表现出来的对基础知识的接受，思维能力的发展都会有很大的影响。这就要求教师在使用课本插图时要充分了解学生的个性，针对不同类型的学生设计不同种类、不同层次的问题。在课堂教学中，教师使用插图的形式要尽量多样化，尽量不要让任何一个学生落下，要充分考虑每个学生的个性。
三、加强对插图的认识，肯定插图的价值
教师不仅在平日备课时要关注插图，在常规的教研活动中也要积极关注插图，要对插图给予足够的重视，充分肯定插图存在的意义与价值，特别是在一些小学语文教师培训中，如“特岗教师培训计划”“国培”计划中更应该渗透课本插图相关内容，让这些接受培训的骨干教师对课本插图的功用和作用有更深入的认识，充分肯定插图的价值。这些接受过培训的教师将会把自己学到的新的教育理念、教学方法带回自己学校，这些内容对今后教师的教育教学活动将有很大的借鉴意义。
四、引导学生分析插图与文本内容的联系
课本插图不可以取代文字，插图是对文本内容起到补充、帮助理解课文内容的作用，两者是相辅相成的。插图的直观形象性是文字无法取代的，特别是对小学阶段的儿童来说，由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但仍然具有很大的具体性。学生善于借助色彩、感观等具体形象的内容来学习，然而学生的阅读理解、表达能力的培养单单通过阅读课本插图是不够的，因为学生的阅读理解、表达能力的培养还需要通过语言文字的积淀慢慢培养起来。由此可见，插图与文本内容的紧密结合可以起到意想不到的学习成果。所以，教师在教学中，应注意引导学生分析插图与文本内容的联系。
随着我国对外各交往规模的日益扩大，提高国民的外语素质，已经不是一般的教育问题、人才培养规格的问题，而是影响我国改革开放和经济发展速度的重大问题。要解决这一问题，必须从作为基础阶段教育的小学英语教学入手，从娃娃抓起，运用较为科学合理的教学手段促进小学英语教学的发展及小学生学习英语的兴趣。语言心理学认为，阅读是从文字系统中提取信息的过程。因此阅读教学的目的，就是培养学生有效地获取书面信息的能力以及对此信息进行分析，推理和评价的能力。目前使用的新课标英语教材词汇量大，信息获取量多，有一定的难度，对学生素质要求比较高，而这个年龄层次的学生单词遗忘得快，灵活运用语言的能力差，在没有外部语言环境下要将一门外语学扎实，必须依赖除上课、教材外的大量信息输入，一定量的课外语言信息资源的补充就有了必要性与现实性了。由于小学英语教学阶段的语言知识相对简单，且基本都处于一种原始的积累和巩固上，我们不妨结合儿童身心特点出发从兴趣，语感入手进行一定的阅读训练，既巩固和学会运用了所学过的语言知识，又拓展了一定的词汇量，开阔了视野。小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。要适应社会、时代的需求，应以学生的发展为本的思想，以学校发展的眼光对待英语教学。语言学习中阅读时所有其他技能的基础，较强的阅读能力有助于学生对英语的掌握，阅读能力与其他技能交互作用，能带动其他几项语言技能的发展，同时也为更高的语言成就铺平道路。
在所有的语言技能中，阅读能力是最容易保持的。学生一旦掌握了阅读的能力，他们不用老师的帮助就能自己在阅读的过程中进步，就能进行自主学习，达到授人以渔的成效。柯鲁克先生也一再主张，中国的英语教学应采用大量阅读为主要教学手段。英语阅读教学在复习巩固旧词、学习新词、扩大词汇量、激发学习兴趣、锻炼思维方式，提高阅读速度和阅读理解能力等起着不可低估的作用。
二、研究的认识及实施原则
1.对小学英语阅读的认识
我们的研究目标是根据学生年龄特点和认知能力分层次培养学生的阅读能力，即让学生爱动脑筋、会动脑筋，培养学生良好的阅读能力，让学生通过思考，在学习过程中起主动作用，积极投入到学校活动中去，进行探究与发现，获得更多的知识，并且发展寻求新知识的能力。在英语阅读教学中分层次对学生进行学习策略指导，巩固和扩大学生的阅读词汇量，增强语意，提高学生阅读速度和理解的准确度，逐渐形成英语阅读习惯和能力；帮助他们了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学习英语的兴趣，促进英语听说读写能力的提高。
小学阶段对学生阅读能力的培养既应符合学生的心理特点，也应符合小学生学习语言的规律，以年段划分，分别开展拼读、认读、朗读和初步的阅读理解方面的训练。在教学中根据学生的年龄和心理特点，根据阅读材料的形式和内容，采用分层次教学策略，对学生进行阅读能力的培养。要让学生明白什么叫阅读学习策略，在阅读中应该具有什么样的学习策略，怎样才能掌握、内化这些策略。在小学阶段，进行英语分层次阅读教学学习策略的研究具有重要的现实意义。
2.研究实施原则
（1）主体性原则。在研究的过程中，与教学过程是同样的道理，要充分突显学生的主体地位，尽可能发挥教师的主导作用。在课堂阅读活动中，教师要调动肯发挥学生的积极性和主动性，允许学生有个体差异，并尊重学生的个体差异，培养学生的自学能力。教师还应当努力做好教学中的引导、启发和辅导等工作，使学生在阅读的过程中不断思考、归纳和总结，获取新的知识，从而提高阅读能力。
（2）趣味性原则。阅读课的形式、内容，根据学生的年龄特点而定，从学生的生活经验和兴趣出发，切合实际。学生在阅读时，老师也要同步阅读，让学生感到老师与他们在一起，在合作学习，在共同进步。
（3）实践性原则。阅读时要注重培养学生综合运用英语的能力，滚雪球似的增加输入量，为学生创设大量语言实践的机会。拓展实践空间， “以读带说”、“以读促写”，听说读写多方结合。
（4）整体性原则。阅读时注意将课堂教材与课外阅读材料的有机结合，实现课内外连接，拓宽学习道路，尽可能利用现代教学媒体和技术，发挥教学的整体效益。
三、研究的实施情况
1.三年级“阳光英语天天唱”
三年级学生是学习英语的起始之年，首要目标是培养其学习英语的兴趣，为其阅读打下基础。根据“课标”一级要求，让学生能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣，课题组教师结合我校学生特点精心创编了校本教材三年级“阳光英语天天唱”。通过实践，运用于日常教学之中，大多数同学对英语这门语言兴趣比较浓。但是要让每一个同学的兴趣能坚持下去，还得探究和挖掘语言魅力，吸引孩子们的求知欲，变要我学为我要学，提高其学习英语的主动性和积极性。为以后提升语言的综合能力打下基础，当然包括阅读能力的提高。学习和掌握一门语言，就阅读层面而言，首先要求孩子们能把握一些语言的基本要素，如音，形，意等词汇的积累，同时，要求同学们要大量投资时间在实践中运用，因为受语言环境的影响，还得要求我们多营造语言环境。在整个研究过程中，我们始终把培养学生的学习方法和技巧摆在首位。具体做法：
（1）在学生能读、会唱，了解一些基本生活及学习用语，词的前提下，寻找一些他们感兴趣的阅读材料。
（2）建立班或是班级里成立英语阅读兴趣小组。定期举行小组之间的交流。分享所学成果。
（3）开展形式多样的阅读活动。如课内外活动，具体体现在小学生年龄特点好奇心强、模仿性强、生性好动。因此在活动过程中采用形式多变的活动，如：让学生收集材料；模仿影视片段；学唱英语歌曲。
我们还将继续努力，把所有的现行PEP课本以及外研社新标准英语教材词汇重组汇编成和同学们学习与生活有关的可行的读本，创新而实事求是去寻求践行生活与学习之中。结合我校特色教学而形成特色阅读氛围，自主研发校本读物，挖掘具有新思想而积极健康的读物（如：外研社《丽声分级读物》），为孩子最终的语言综合运用能力打下坚实的基础。
2.四年级“阳光英语天天念”
作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占有重要的地位。国家英语课程标准规定到小学毕业能看懂英文动画片和程度相当的英语节目，每学年不少于10小时（平均每周20-25分钟），掌握600-700个单词和50个左右的习惯用语；《新课标》在语言技能目标描述和基本学习策略描述中，都对小学生提出明确的阅读要求。课题英语阅读教学对在现英语新单词，复现巩固旧词，学习新词，扩大词汇量，激发学习兴趣，获取信息，锻炼思维方式，提高阅读速度、阅读理解能力和写作能力等起着不可低估的作用，为终身学习打下基础。
针对四年级学生特点，有计划地把阅读资源引入课堂，结合教学需要及学生的现有水平，开展阅读资料与常规相结合的教学活动。课题组教师合理汇编了四年级“阳光英语天天念”，结合课堂教学合理使用校本汇编教材，同时把课堂的阅读教学活动延伸到课外，学生利用课外时间，按各自的阅读计划进行学习。
两年来通过对四年级学生进行英语阅读教学的研究，学生的词汇量得到了巩固和扩大，学生的阅读速度和理解的准确度得到了一定程度的提高，并形成了一定的英语阅读习惯和能力。学生善于学习并且英语的兴趣也得到一定程度的提高，最主要的是促进了学生的英语综合运用能力的提高。
3.五年级“阳光英语天天读”
课程标准二级目标对小学阶段的阅读要求是：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。因此，在小学阶段尤其是中高年级，开展阅读教学更加成为小学英语教学发展的必然趋势。课题组结合我校特点进行了英语阅读教学策略的探究，并结合PEP教材汇编了五年级“阳光英语天天读”校本教材，在日常教学中遵循教材与校本教材相结合，尝试绘本阅读教学的原则，通过阅读技能的培养，阅读策略的应用，孩子们的阅读理解能力提高了，语感增强了，语言运用能力提高了，训练发展了英语思维能力，探究学习能力也得到了提高。
4.六年级“阳光英语天天讲”
（1）学生的词汇量得到了迅速的巩固与扩大。
（2）学生对绘本故事、报刊内容更感兴趣。教师在课堂上把学生们的学习情况进行现场评比，鼓励了优生，激励了后进学生。学生们在课余时间也养成了自我学习的习惯。
（3）提高了学生的学习成绩。由于在阅读活动中学生词汇量的增加及思路的拓宽，在应试中提高了答题的正确率，获得更好的成绩。英文阅读活动带动更多的学生投入到英语学习中来，教师对阅读教学的效果给予了充分的肯定，为提高我校的英语教学成绩奠定了坚实的基础。
（4）学生的阅读速度和理解的准确度得到了一定程度的提高。学生利用各种英语学习资源，提高了对单词的记忆能力，提高了对短语、短文的认知理解能力，有效地提高了阅读速度和语言感受能力。学生不但阅读速度有大幅提高，阅读能力也大有提高。
四、开展校本研究从而改变教师行为：
1.改变研究方式，形成研究制度
英语阅读教学虽然是学科实验，但是实验的推进却要求人人是行动者，是研究者。这就迫切的需要实验教师改变以往的研究方式，形成研究制度。实验教师课前课后一起研讨，随时对话，一起反思。共同分享成果，共同感受困惑问题。教师个体的研究能力提高了，团队精神也增强了。
在校级研究的基础上积极开展片区教研活动。我校实验教师与我区小学英语学会成员教师共同质疑、释疑，解决课堂教学中的实际问题。定期开展研讨课，让老师们再一次根据直观的案例进行研讨。这种方式主要解决小学英语阅读教学策略怎样通过课堂教学这个载体改变教师的教学行为、学生的学习方式，使教材、教师、学生产生良性互动，为平等对话提供示范，使教师先模仿经验，再创造经验。
2.教师合作对话，形成群研氛围
实验教师互相听课，作案例分析，集体反思教学过程。在此过程中，发现问题，总结运用典型经验，为课题开展更好服务。
课程标准二级目标对小学阶段的阅读要求是：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。基于此，在分层阅读教学策略实验中，实验教师更注重阅读策略的探究，鼓励学生通过主动探知、合作讨论，并结合游戏、情景表演等形式丰富儿童的语言感知世界。学生更多地是通过实际参与活动，动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习，从而彻底改变了学生的学习方式。
各实验教师，力争从各方面帮助学生养成良好的英语学习习惯，寻找适合自己的英语学习方法，从而提高学生英语水平及实际运用能力。开展了“英语书法比赛及展示”、“英语手抄报”、“英语诗词朗诵会”、“英语短剧”等比赛，通过参与活动孩子们体会到了成功的乐趣和学习英语的快乐，从而产生了更加浓厚的兴趣。我们还组织学生参加各种形式的英语竞赛，并获得优异的成绩，其中获得全国小学英语竞赛一等奖的学生代表阚秀佶同学参加了在吉林举办的全国小学生英语夏令营。这些活动既从一个侧面评价了学生的英语水平，又能有效地激发学生深入学习，再创佳绩的愿望，为学生形成适合自己的、独特的、有效的学习策略起到了推波助澜的作用。
3.交流互助，促进教师专业成长
实验教师通过钻研课标和教材，紧紧围绕研究主题展开阅读教学学习策略的集体备课，通过个体备课-集体备课-上公开课-说课-评课-反思等一系列教研活动，展现出各具特色的课例。此外，我校黄劲松、张娟、瞿媛媛、官兴燕老师还有幸成为贵州省樊厚义名师工作室学员，多次参加送课和同课异构活动。另外，我校实验还与汇川区北关小学、绥阳县城南小学的老师们进行同课异构活动。课题组韦丽老师多次在遵义师院对全市骨干教师进行专题讲座及课例分析培训；对凤冈县小学英语教师进行暑期培训；对我区小学英语教师进行新教材培训。谭少娟老师、黄劲松老师、瞿媛媛老师、黄梅老师也对全区小学英语教师进行各种形式的专题讲座及培训。我们在和老师们分享我们课题成果的同时，我们课题组的教师也得到提高和成长。
五、实验研究取得的成效
三年来，就实验教学的客观效果来看，取得了较好的成绩，积累了丰富的经验，为调控实验教学的健康发展，在组织领导、理论探索、教学研究方面奠定了初步的基础，在各年级英语阅读教学学习策略方面也取得了一定的成效。
1.实验教学的开展开辟了我校小学英语教学的新局面
这项实验的开辟，为建设适合我校小学英语教学特点的特色教育创造了条件，促进了教师接受先进的教育思想和教学理论，更新教育教学观念，实现学生积极主动地发展提供了先进经验。
2.形成了我校阅读教学策略
低、中年级段：师生互动阅读策略
师生共同参与，活跃课堂氛围，激发学生阅读兴趣。
中、高年级段：自主阅读策略
选择一些贴近学生的实际生活或者符合他们的年龄特点的读本，学生自主阅读、小组交流讨论，充分体现学生的学习主体性。
高年级段：课外开放性阅读策略
以课外读物为主，教师为学生推荐一些切合学生实际水平、兴趣爱好的读物进行课外阅读，这是课堂阅读教学的延伸。
3.形成了我校小学英语阅读教学模式
模式：“听―说―读―讲―演―写”开心阅读六步曲
a.听录音、看文本，大体了解文本内容。
b.在教师的指导下阅读讲解文本，解决文本中的生词和短语，进一步理解认识文本。
c.分小组、分角色朗诵文本。
d.复述、表演故事。
e.高年级学生在阅读后续写或改写文本。
4.优化了我校英语课程教学模式
5.促进了教师的专业成长
三年来，实验教师通过大量的理论学习，不断优化自身教学实践，撰写了20多篇教学论文和教学设计，分别在国家、省市级等刊物上发表并获奖，一方面促进了教师教育观念的更新，形成了较为浓郁的研讨氛围，也增强了教师们的科研意识和科研能力。实验教师集集体智慧编写了贵州本土教辅《名校学案》（四年级上册），公开出版发行。
阅读教学学习策略的研究带来了丰硕的成果。我校共有8名专职英语教师，有4名英语教师成长为市级骨干教师，6名为区级骨干教师。其中韦丽老师成为我市首批小学英语名师工作室主持人；黄劲松老师参加了全国优秀英语教师出国留学活动，被授予首届全国名师称号；实验教师分别在国家级、省级、市级、区及教学大赛和教学研讨会上做交流，并取得好成绩。有100余名学生在全国小学生英语竞赛、剑桥少儿英语口语大赛中取得好成绩。实验老师们，不仅在自己的岗位上做得有声有色，并积极为学生搭建平台，注重自身素质的提高，以高标准严格要求自己，在教育教学岗位上取得了优异的成绩。
在立足课堂教学的同时，借助研究平台和英语校级社团活动的开展，辅导学生编排活泼有趣，形式多样的英语小品、课本剧，并成功开展了英语书法竞赛、英语手抄报比赛、英语故事赛、英语朗诵及英语课本剧演出等活动，深受学生、家长和社会各界的好评。
六、困惑与反思
丢番图的年龄
“爸爸你看,这个人出的这道数学题好奇怪!应该怎么计算呢?真好玩。”小学四年级的我在看一本《趣味数学》的时候认识了丢番图,一个并不特别出名,也许并不能和“数学天才”高斯相提并论的数学家。但就是这么一个人使我认识到数学的奥妙,引起我对数学的好奇与热爱。
《趣味数学》里记载了这样一道数学题,关于丢番图为自己所著的墓志铭。一般墓志铭的写法多采用记叙方式来描述主人一生,而丢番图的墓志铭却以数学题的形式出现,墓志铭这样写道:
这里是一座石碑,里面安葬着丢番图。
5年之后,婚姻之神赐给他一个儿子,可是儿子命运不济,只活到父亲寿数的一半,就匆匆离去。
这对他是一个沉重的打击,后来4年,丢番图因为失去爱子而伤悲,终于告别数学,离开了人世。
当时,好奇的我,特别想计算出这道题的答案,以知道这位数学家到底活了多少岁,但由于知识的限制,我一直未能如愿以偿,然而探求解决问题的念头却深深地埋在我的心底,无形中也激发了我学习数学的动力。三年后的我在接触到分数以后,终于计算出丢番图的年龄――84岁,为此我高兴了很久,也觉得自己很了不起,于是这成为我在父母和同学们面前所最引以为豪的事。
鱼和熊掌
也许,正是此事成为我钟爱数学的缘由。在以后初中乃至高中的学习中我对数学一直情有独钟,数学成绩也总名列前茅,在填报高考志愿时我选择了数学。然而,困窘的家庭经济最终迫使我选择就读于离家较近的一所专科学校,虽然专业也是数学,但我一直心有不甘,我暗下决心,等有机会一定会继续深造。三年后我毕业了,在河南省淮阳县豆门二中任初中的数学教师。基于对数学的无限热爱,我用数倍的激情投入到数学的教育事业中,对备课乃至解题都非常痴迷。也许受到我的感染,我班的学生对数学也产生了浓厚的兴趣,并多次在考试中取得优异成绩。在河南省初中二年级数学竞赛中,我班的一位学生获得“河南省初中二年级数学竞赛一等奖”,我也因此被评为“省级优秀辅导员”,这对任何一位老师来说,都是一种莫大的认可和鼓励,为此我偷偷流下了欣慰的泪水。
与学生在一起的日子忙碌而充实,不知不觉三年光阴转瞬而逝,繁忙的工作并没有消磨我对知识的进一步渴求。随着哥哥考上重庆大学攻读博士,妹妹大学毕业也找到了工作,家中的经济状况逐渐好转,我考研的愿望也越来越强烈,再加上哥哥的鼓励,我决定辞职考研。当时,对一位出身贫困的农村孩子来说,能拥有一份国家正式编制的教师工作实属不易,辞职更是不可想象的事情。于是,很多的亲戚、朋友、同事都劝我不要冲动,好心的劝说一遍又一遍。有人说现在教师普遍受到国家的重视,教师待遇会越来越好,现在辞职划不来;也有人说,我工作了几年,以前学的知识忘得差不多了,现在辞职去考研究生难度特别大,万一考不上,很可能一无所有,即使考上了,将来所找的工作也不一定好。
哥哥站在我的一边,坚定地支持我进一步深造,他说我现在年龄不大,现在努力还为时不晚,如果现在不改变自己,也许将来就真的再也没有机会了。或正如哥哥所说,经过一年的努力就可以梦想成真,我有这个信心,也真的很想尝试,无论结果如何至少问心无愧。于是,顶着旁人不解的目光,背负着自己一生的梦想,我踏上了漫漫的考研征程。
吾将上下而求索
考研的过程是如此辛苦!
我报考的是应用数学专业的研究生,此专业只要考四门课程:政治、英语、数学分析和高等代数。政治相对来说比较容易,只要多读多背就可以了;数学分析和高等代数虽然几年没有接触,但对数学的依恋使我相信通过一定时间的复习肯定能考好,并且学校办有数学培训班,这对数学分析和高等代数的复有裨益;最困难的当属英语,学习英语的人都知道,英语知识的学习不是一蹴而就的,不能靠一时的突击而提高,而是一个需要长时间积累的过程,一般工作几年后辞职考研的同学大多失误在英语上。我也担心英语,因为三年没有接触过英语,绝大多数基本单词的意思都忘记了,语法知识也寥寥无几,一切几乎都从零开始。既然选择就不后悔。于是,我从最基本的记单词入手,前四个月每天几乎花费6个小时来记单词,等把单词背记了两遍后,我开始尝试做阅读理解。英语考试中阅读理解非常重要,如果能达到30分以上的话,英语过线就不会有问题。于是,我给自己设定了一个目标,每天至少做两篇阅读理解,并且根据后面的注释对这两篇阅读理解领悟透彻。
临近考试前的三个月我把阅读理解增加到四篇,但降低了文章分析的难度,此时我想锻炼的是阅读的速度,因为考试的时候毕竟时间有限,快速阅读对节约时间来做其他内容非常重要。在临近考试还有30天左右的时候,我仍然坚持每天做四篇阅读理解,但不再看后面的注释,只是简单地参考一下答案,观察结果的正确性,也不再做文章分析,因为当时的时间对突击政治和两门专业课来说特别宝贵。
终于等到考试的那一刻,长时间的紧张备考使我几乎精疲力竭了。但付出总有收获,一年的艰辛换来理想的分数,我以优秀的成绩考上了重庆理工大学,并读上了自己喜欢的应用数学专业。激动之情难以言表,我终于实现了自己的研究生梦想。
数学的前途
研究方法的分析
1我国:主观和经验
分级阅读的核心问题是分级标准，当下我国业界还处于分级依据或分级建议的时期，大致可以说，有两种分级研究取向:“从人到文本”和“整合人本因素”，其研究方法主观且经验。“从人到文本”的研究取向以年龄(学段)和儿童的身心发展特征为分级的标准或建议。南方中心的标准被称为分级阅读的省会标准。〔8〕它从儿童青少年的心理发展特征需要出发，把1－9年级的儿童分为四个学段，内容标准突出了各学段儿童青少年应具备的科学素养、人文素养等内容;水平标准主要从阅读数量、阅读技能、阅读习惯等方面对儿童青少年进行评价。骊声分级阅读按小学年级分为6个级别，每个级别共5种图书，内容涵盖了文学、科学、艺术、健康、心理和生理等方面;新阅读研究所暂将0－7岁的幼儿划分成0－3，3－4，4－5，5－7共4个阅读年龄段，强调书目的功能性，力争做到用有限的书涵盖更广泛的幼儿发展智能。“整合人本因素”的研究取向认为，“文本”的因素有篇幅生字、词汇难度、情节难度、主题深浅、文图搭配、图书类别、是否有拼音和翻译质量等;“人”的因素有年龄、性别、阅读基础、理解能力和成人的协助。该依据认为，“经验+科学”是分级的金标准，是阅读分级的主要操作方式。〔9〕接力儿童分级阅读研究中心把儿童的身体与动作发展，认知与智力发展，语言发展，情绪、人格与社会发展作为变量，具体分析了各年龄段儿童青少年的变量特征和需要，将儿童分为0－3岁、4－6岁、7－8岁、9－10岁和11－12岁5个级别，综合考虑书籍的篇幅、难度和主旨、每个级别推荐50本，了200本分级阅读的书目，作为分级阅读的建议。此标准被认为是分级阅读的业界标准。〔10〕该标准虽然考虑到了客观的文本，但对文本因素的判断却是主观和经验的。两种研究取向都忠实于这样一种分级阅读的定义，即“什么年龄段的孩子看什么书”。〔11〕试以买鞋为例说明以年龄(学段)及其身心发展特征作为阅读的分级标准的主观性。年轻的父亲第一次带着5岁的儿子走进鞋店，对服务员说:“给我拿一双5岁男孩穿的鞋。”服务员笑着说:“先生，请您告诉我他穿多大码的鞋子。您要知道，都是5岁的孩子，他们穿的鞋的尺码可能是不一样的。”5岁孩子所穿鞋的尺码不同，正如相同年龄段的孩子，虽然有大致相似的年龄所决定的身心发展特征，但是由于生物遗传和获致性遗传不一样，其阅读能力也不同。推荐4年级学生看的书不一定适合4年级的每个学生，读来艰深或读之太易，都有可能出现。由是观之，由于人的主观性和个体之间的差异，将人作为文本分级的依据并不科学，还有循环论证之嫌。因为，正是人的差异才催生了分级阅读概念的诞生。文本具有客观性，其影响因素的不同权重自不待言，更为关键的是，并不是每个因素都具有可测量性，也并不是每个因素都会增加分级的效度，需要采用科学的方法进行实验研究和统计计算。
2美国:客观和量化
美国分级阅读的研究取向为“由文本到儿童”，即通过对文本分级，儿童阅读分级文本(leveledbooks)，间接地测量儿童阅读能力。对文本分级，也即测算文本的难度，或文本的可读性或易读性。当前，研究的热点是构建可读性公式，它具有量化文本的难度和基于语言特征的变量两大特点。可读性公式(reada-bilityformula)是文本分级的标准，〔12〕它“通常可以给出数字得分以评价书或者篇章型阅读材料的难易度，并可以按照其难易程度进行排序”〔13〕。文本分级的变量多为语言因素，包括词汇的难度、词汇表、单词的复杂度、句子的长度和句子的复杂度〔14〕。至今，英语的可读性公式已超过100个，它们之间的差别在于变量种类的选择。以美国蓝思分级法为例，它以200－1700之间的分数细化文本的难度。它认为儿童在某时期的阅读能力是个常数，独立于文本，但其作为非物质的结构，只能通过阅读理解进行间接地测量;文本是客观的，可直接测量;阅读理解即项目反应结果，是客观的，是阅读能力作用于阅读文本的结果，即阅读理解=阅读能力－文本难度〔15〕，分级的关键是对文本的难度进行测量。蓝思还认为词汇的频率和句子的长度是判断文本可读性的唯一的两个变量，并且从心理学的角度解释它们对人的阅读心理的影响。词汇的频率给读者提供了推测词义的语境，句子长度给读者的短时记忆和推理造成了负担。〔16〕蓝思体系承认存在影响文本难度的其他因素，比如文本的内容、读者的年龄和兴趣以及文本的设计，但坚持认为它们不会增加测量的效度。〔17〕基于网络技术的发展，Si＆Callan利用已经标注好易读性等级的训练语料，通过统计方法为不同等级的文本建立一元(unigram)概率语言模型，以语言模型代表读者特征，并将测试文本与各个难度等级的语言模型进行对比，从而确定测试文本的易读性等级，并对其进行标注〔18〕。这种方法摆脱了一些局限，是新的发展趋势〔19〕，但其建模的前提还是用可读性公式对文本进行难度分级。
研究价值的分析
1我国:发展儿童的人文性
在我国，无论是赞成还是明确反对分级阅读的学者，其所持的立场都是儿童的人文性。公开反对分级阅读的声音认为分级阅读限制了读者的自由，“阅读是绝对化的个人的行为。我们给读者提供什么，由读者来鉴别，而不是说‘你应该读，你必须读，你这个年龄要读’，这是一种错误的误导，乃至欺骗。”〔20〕支持分级阅读的声音多从儿童的阅读习惯和兴趣方面倡导分级阅读。接力出版社认为，分级阅读细化了孩子的阅读能力，能培养孩子对书本知识的尊重，形成爱读书，会读书，读好书的良好习惯，影响他们的人生观、世界观和价值观，可以保证阅读的质和量;南方分级标准的基本理念是，“让孩子学会阅读，培养孩子获得阅读的成就感，获得阅读的快乐感”，满足趣味、分级和均衡的阅读需求;新阅读研究所的领衔创办人朱永新认为，学校教育最最关键的一点就是让学生养成阅读的习惯、兴趣和能力。〔21〕
2美国:发展儿童的思维力
如前所述，对应于我国“分级阅读”概念的是美国的“阅读分级”。他们不仅认为阅读是分级的，而且用科学的方法对文本进行分级，在技术上实现阅读能力与文本难度的匹配，其价值是在尊重儿童思维发展水平的基础上推动儿童的思维发展。100多个分级公式足以说明对分级价值和必要性的认同。阅读分级是西方以“以儿童为中心”，特别是“以儿童的认知为中心”的教育理论精髓的体现。对美国，甚至全球基础教育产生重大影响的皮亚杰认为，“当教育建立在智力发展的自然机制的基础上时，它就最好地促进智力的成长”〔22〕。教师的两个最根本的责任就是诊断儿童现在的心理发展阶段和向儿童提供那些引导他们上升到下一个阶段的学习活动。具体到阅读能力的测试上，闻名全球的美国三大阅读素养(readingliteracy)测试都从认知的视角对阅读素养进行了阐释。NAEP认为，阅读是一个积极而复杂的动态的认知过程，涉及对书面文本的理解，对意义的发展和阐释，对与文本类型、目的和语境相适切的意义的应用等几个方面。〔23〕PIRLS认为，儿童阅读者能够从各种文章中建构意义，通过阅读进行学习，通过阅读参与学校与日常生活中的群体阅读活动，并从阅读中获得乐趣。〔24〕PISA认为，读者的角色不是被动地对信息不假思索地照单全收者，而是对阅读内容积极主动的反思者和批判者，是作者心灵世界的探索者。〔25〕三大测试的阅读文章和试题在实测之前都要通过阅读分级公式的难度测算，确保所测的阅读能力符合年级水平。
研究应用的分析
1我国:出版课外阅读与语文新课程标准接轨和阅读测评
我国分级阅读研究的应用由初期的出版课外读物到逐渐介入到校内阅读教育中。试以推出省会标准和业界标准的南方中心和接力中心为例加以说明。2008年南方中心一成立，就研发了全国小学第一套经典文学分级阅读丛书，第二套书投放到广州市场一周后，30万册销售一空，2009年“南方分级阅读”丛书累计销售超过100万册。后来陆续编辑出版了第二套小学分级阅读丛书、初中分级阅读丛书、中职生分级阅读丛书，以及岭南故事、专家系列等，并创造性地打造“彩虹”系列丛书。中心还研发了国内首个专注于研究青少年分级阅读的门户网站“小伙伴网”和进行网络阅读的“悦读森林”体验馆(广东省文化产业重点扶持项目)，与广东省内各中小学校、社区、培训机构、少年宫、书店和图书馆等联合承办“悦读地带”全民读书活动，建立分级阅读试验基地。该中心寻求政府支持和商业化运作模式的特点日益明显。接力中心在推出系列分级读物的同时，将《中外少年》转型为分级阅读测评月刊，举行大范围的分级阅读测评。杂志提出“阅读力就是学习力”的口号，借鉴美国三大阅读素养测评体系(PIRLS、PISA和NAEP)的阅读框架，设计内容板块，聘请测评专家编制测评试题。小学3－4年级版、小学5－6年级版和初中版分别为国内首本国际PIRLS、美国NAEP和国际PISA阅读测评读本，推动国际阅读理念的本土实践。2012年4月，杂志社组织广西9大城市、19所学校、94个班级的小学三四年级、五六年级和初中年级的近4000名学生参加国际三大阅读素养的真题测试，探究基于国际视野的广西学生阅读素养的本土特色，提出改善课堂阅读教学、推动学生阅读素养发展的专家建议。接力中心寻求专业支持和贴近分级阅读的国际理念是其突出的特点。虽然两大中心在逐渐介入到学校阅读教育中，但分级阅读研究成果的应用主要在于出版和推销课外读物。由于分级标准的主观性和经验性以及各出版社的自足性，缺乏科学的评判方法及统一的评判标准，最终会使不同出版社推出的图书分级不一样。更为关键的是，凭借研究人员经验判断的效率，如何能处理图书市场琳琅满目的图书?
2美国:全方位、深度干预儿童的阅读教育
分级阅读在美国成功实行的几十年中，从课堂到图书馆再到家中的自学，已充分应用到儿童阅读学习的各个方面。以蓝思分级为例，MetaMetrics公司计算了课内教材的文本难度，在阅读教学上将文本难度和学生能力进行75%理解程度上的匹配。学生在获取自己的阅读能力分值后，在网络系统内输入分值，使用“觅书”(FindaBook)搜索引擎，会产生难度呈降序排列的书单以供他们选择。随着儿童的进步，教师可以使其挑战一些更大蓝思分值的书，直到他在阅读中表现出沮丧时再适当降低难度。〔26〕公司还通过大样本的计算，为每个年级提出了必读文本(textdemand)难度和扩展文本(stretchtext)难度分值，前者是合格水平，后者是升学进一步深造的水平。例如，一年级儿童的必读文本难度在230－420之间，而扩展文本难度在220－500之间。该标准只是描述性的，而不是规定性的指导。〔27〕为了指导教师更好地运用阅读分级框架，MetaMetrics公司成立了互动式的蓝思专业发展工作坊(LexileProfessionaldevelopmentworkshops)，通过指导校长、教师、阅读专家、图书管理员和其他教育专业人士应用蓝思阅读框架的工具，将其成功地融入了学校或学区，推动了儿童分级阅读的专业合作与指导。工作坊将在以下几个方面为老师提供帮助:将静止的蓝思分值变成动态的指导和阅读行动;了解美国全国教学大纲(CommonCoreState)标准和蓝思分级的关系;根据内容选择教学方法;按照文本内容和年级水平将学生与适当难度的文本相匹配;记录学生为进入大学和就业而阅读的发展过程;与家长沟通学生的阅读发展过程。另外，工作坊还将指导教师应用“觅书”搜索引擎、获取蓝思分值的开放资源和提供分级读物的实体图书馆;应用蓝思阅读框架帮助学生形成自己的反应干预(ResponsetoIntervene;RTI)计划，使得差异化教学有了科学的基础。工作坊还提供网络培训和咨询服务，包括在线工作坊、网络研讨会和满足咨询者个体需要的策略与个性化计划。〔28〕MetaMetrics公司与教育部门及考试中心合作创建了评价体系，与PISA、PIRLS和NAEP等阅读测试建立了合作关系，试题和施测之前，阅读文章和阅读理解题目都要经过蓝思分值测算，学生的阅读理解得分也可转换为蓝思分值和其他的阅读分级的分值。
美国分级阅读研究对我国的启示
对比分析表明，我国分级阅读研究存在研究人员行业结构单一，研究方法主观和经验，分级标准自足和非客观与中立，研究价值偏颇，研究应用商业化显著等问题。美国的阅读分级研究历史长，成果丰富，可以从以下几个方面启示我们解决上述问题。
1研究的招标课题，赞助多学科多专业研究团队
政府研究的招标课题，吸引多学科多专业的研究人员，特别是大学学者，开展分级阅读的科学研究是分级阅读可持续发展的不二之路。一方面，力主推行分级阅读的出版社和研究中心拨出专项研发经费，可采取自主对内委托研究和对外研究招标课题的方法，也可申请成为自然科学基金委员会的合作单位，委托其向国内外研究需求。当前，接力中心计划根据长、中、短期目标，每年确定重点研究课题，拨专款、聘专人进行课题研究。另一方面，政府应将分级阅读视为公益性质，认识到分级阅读对规范我国母语和对外汉语教育的重要意义，加大对阅读的推广力度和研究投入，责成学术研究管理机构，如自然科学基金委和社会科学基金委等，研究招标课题。激励机制将吸引对分级阅读研究感兴趣的语言学家、统计学家、心理学家、脑科学研究领域的专家、教育界的专家等各领域的专家或开展独立研究，或组成研究团队，对分级阅读开展科学研究。
2借鉴西方的成功经验，开展分级阅读的客观量化研究
通过对美国主要分级方式的介绍，我国应从中寻找成功经验。语言不同，影响文本难度的变量也有差异，测量出的分值会出现效度误差，西班牙语的蓝思分级框架已经证明了这一点。〔29〕汉语是表意(idiographic)文字，属于声调语言，语法呈隐形状，重意合(parataxis)，句子结构明快，句与句之间的关联是意义。和英语属于两种不同的语系。儿童汉语分级阅读研究者需要考量影响汉语文本难度的变量和权重，而且是具有儿童心理特征的变量和权重。
3注重“发展儿童的思维能力”，专业干预儿童的阅读教育
根据全国第六次人口普查和第二次全国残疾人抽样调查，截止到2010年末，我国听力残疾人数已高达2054万人。基于如此之庞大的听力障碍人群的基数，为了能够彻底地实现教育公平，必须大力发展我国的特殊教育事业。目前，我国国内知名学者和国外进行可视化研究的专家都加大了相关研究，致力于将信息技术与自己的教学课程相整合，试图找到能够在普通学校应用和推广的模式。可视化和课程整合的研究取得了丰硕的成果，使知识可视化理论全面地应用到教育领域。但是，由于听障生的听觉障碍，对知识的关注度低、理解能力差，接受知识程度较弱，导致能在普通学校推广和应用的可视化课程教学模式，在听障生的英语教学中没法实施和推广。丰富多彩、富于变化的视频、图片、插图等视觉内容能激起听障生的学习兴趣，对听障生的学习起到一定的视觉补偿效果，这就为听障生的可视化教学带来了希望。听障生的听力受损，有别于健听人在婴幼儿时期就健全与发展的语言识别跟读系统，他们的语言识别跟读系统只有在特殊教育学校老师的教学启发下才能得到发展，这也导致听障生的语言识别能力较弱。英语是一种高度抽象的语言学科，它具有表音密码系统，即相同字母组合拼读规律往往一致。健听人学习英语都要花费大量的时间和精力去听读才能掌握一定的语言规律，听障生无法听到英语发音，在学习英语的时候要克服许多健听人难以想象的困难。可视化教学可以使用较为直观且形象的视觉资源，大大提高听障生对英语学习的兴趣，从而提高英语学习能力。
2相关研究综述
2.1国外相关性研究
“可视化”是利用计算机图形学和图像处理技术，把科学数据转换成直观的图形或图像在屏幕上显示出来，并进行交互处理的理论方法和技术。可视化研究的提出要追溯至20世纪80年代初期，霍尔蒂提出教学设计者应该将自己内部的表征外显化，并将学科专家和学生的内外部表征容纳进教学设计的理念。之后，国外众多专家学者也就“知识可视化”理念提出自己的看法，并致力于将“知识可视化”与各个学科的教学结合，从而提出了目前在各科教学中最为大众接受和使用最广泛的概念图和思维导图。国外的可视化教学在特殊教育领域中的应用更多地关注听障生的视觉补偿教学。总体而言，国外的听障生可视化教学的关注点放在开发一系列与之相匹配的教学资源、相关软件、在线学习网站上，如：意大利就听障生听力障碍的特点开发了Logic-basede-ToolforDeafChildren等相关软件，听障学生能够使用该软件完成在线学习；美国创建了多个相关听力学学会网站，帮助听障生学习，最终提高听障生的学习效果，从而全面促进特殊教育的发展。
2.2国内的相关性研究
目前，可视化教学在我国迅速发展，并逐步与各学科相结合，上至高等院校、下至中小学和幼儿教育阶段，各学科的大部分课程都已开发可视化教学资源和采用可视化教学模式，取得了较大的成果。但是，国内专家学者很少涉足听障生可视化教学的研究，这就使得聋校的“可视化教学”发展明显滞后。我国的毛昕、黄英（2009），赵慧臣（2010），高宇翔、刘艳红（2011），雷丽（2012）等学者，都提出在特殊教育教学中采用可视化理论与技术，用概念图、思维导图等方式，结合听障生的教学特点，改变学生的认知方式，辅助教师教学，促进听障生有意义地学习，从而提高听障生的学习效果。
3研究设计
在听障生的英语阅读教学中，使用可视化教学设计，分析听障生的可视化教学影响因素，针对听障生的学习需求，结合听障生“以目代耳”教学特点，构建听障生英语阅读教学基本流程并提出可视化教学实施策略。
3.1研究问题
（1）如何构建听障生英语阅读教学的图式交互可视化教学设计和教学策略？（2）如何验证英语阅读教学的图式交互可视化教学策略是否可以提高听障生的英语阅读理解能力？
3.2受试
本研究样本选自江西省南昌市某知名特殊教育学校的初中听障生，该特殊教育学校为江西省示范听障生教育基地，在省内有较大的影响力，所采取的样本可信性高。在听障生可视化教学教学实施前，采用发放问卷和随机访谈的形式对南昌某特殊学校师生进行调查与了解，使教师和学生认识到听障生的阅读学习习惯、阅读理解能力、目前的英语阅读教学和学习的现状，从而在以后的英语阅读教学中调整教学思路，更好地引导听障生提高英语阅读理解的能力。
4结果讨论和知识可视化策略的应用
传统的英语阅读教学中，教师往往会采用自下而上的教学模式，课堂教学中偏重于从阅读材料的“音、词、句、篇章”角度去提高学生的英语理解能力。但是，听障生英语阅读教学中教师想要提高学生的英语阅读理解能力，就不能采用传统的教学方式，教师在英语阅读教学中往往借助概念图、图像视频等生动形象的可视化手段呈现教学。可视化教学可以弥补学生的听力障碍，在课堂中使用视觉资源更能引起听障生的关注和兴趣。教师在微格教室或多媒体教室使用辅助教学可视化系统，该系统采用多媒体投影，并使用网络信息技术综合多种图像、文字与声音信息于一体，呈现出信息图文声并茂的特点。与传统的教学模式相比，直观逼真的教学模式可使人与人之间使用形象生动的语言进行交流，更容易帮助听障生与健听人群之间以及听障生之间进行沟通与交流。知识可视化策略在英语阅读可视化教学模式中的应用：（1）课前导读环节。需要学生与学生的合作和师生之间的合作交流，学生还需要自主预习；（2）课中提问和分析问题环节。教师要根据阅读篇章激发学生的学习兴趣，就课程、问题、活动设计组织教学，在教学中充分使用信息技术有效地传递教学内容；（3）课后反思和总结环节。教师要有引导性地帮助学生使用阅读图式表达思维，学生能够学会分析思维差异和综合运用各种阅读策略提高批判性思维，最终在听障生英语阅读教学中提高学生的英语阅读理解能力。听障生初中英语教材基本覆盖了日常生活的各方面，包括食物、天气、颜色、人际关系与交往、日常学习或活动、动物、规则、周围的物品、时间或日期，等等。在这些与学生日常生活息息相关的主题学习中，教师就相关主题让学生进行预习。首先，对实验组和被试组同学进行必要的计算机基本知识培训，使他们都能学会使用电脑或手机的进行文件搜索或浏览，并能使用QQ或微信和同学老师进行交流探讨。在课堂教学环节，教师对实验组学生授课时，使用事先做好的可视化资源，帮助学生利用视觉补偿原则学习。例如，教师在教授食物这一课时讲授中国人和美国人的饮食习惯，借助《家有儿女》和《走遍美国》，分别展示中式家人聚餐和美式家人聚餐的视频，简单直观、活泼生动地表现东西方的饮食差异，帮助学生加深理解。对照组的学生使用常规教学手段，教师反复使用手语和口型一遍遍朗诵所教内容，学生普遍觉得枯燥，本来就听不到，再加上没有形象的知识呈现，更难以掌握老师讲授的知识点。课后反思和总结环节，实验组的学生普遍反映教师所使用的可视化资源很好地帮助了他们理解教师的授课内容，这种上课方式有趣，也容易接受，以后的课也能采用这种方式就太好了，英语就不再是他们最害怕的学科了。与之相对的是，对照组有的学生反映压根不明白教师的授课内容。教师随机就所授课内容进行课后检测，实验班学生的成绩明显优于对照班同学的成绩。
关键词： 初中英语 互联网 创新
一所学校、一位老师、一间教室，这就是传统教育，一张网、一个移动终端、几百万学生、学校任你挑、老师由你选，这就是“互联网+教育”。初中英语是学生在初中阶段学习的主要课程，随着在时代的发展与变化，英语教学的模式也要跟随时代的潮流，与时俱进。因此，如何在“互联网+”时代进行初中英语的有效教学就成为众多英语教师密切关注的问题。下面我就结合自身的教学经验与实践，以初中英语为例，简单谈谈“互联网+”时代的创新教学模式。
一、“互联网+”在初中英语教学中的应用
（一）在听力教学中培养学生的听力习惯。在英语听力教学中利用网络信息技术，有利于提高学生的学习兴趣，调动学生听力学习的积极性，降低学习难度。在传统听力教学中，教师主要通过录音机来完成，录音机由于本身的特点，携带起来很不方便，控制不灵活，并且录音机的听力磁带内容有限，教师只能按照磁带的顺序来播放听力内容，学习起来不方便。而采用现在的多媒体计算机，利用形象生动的视频来播放听力材料，不仅录音清晰，地道的人文风情还会为学生创设适合学习英语的情境，使他们用心听材料，理解听力材料所表达的内容。并且，学生通过随身携带MP5，可以在任何时候练习听力，实现随身随地学习，在学生感到疲劳的时候，他们还可以听一些英文歌曲，既有助于缓解疲劳，对于学生英语听力水平的提升又有一定的帮助，从而培养学生良好的听力学习习惯。
（二）在口语教学中提高学生说英语的技能。英语作为一门语言，就是要让学生多说多练。传统的课堂教学中，学生几乎整节课都在听老师说，顺着老师的教学思路，像海绵一样吸收知识，这样的学习方式不利于学生个性的发展，也不利于学生自身能力的发挥。而利用互联网进行英语教学，教师可以在多媒体教室使用幻灯片、投影仪、图片等，并且学生可以进行有效的模仿，通过跟读和对话练习的方式，可以使不同学习层次的学生都有一定程度的进步，真正实现学有所获。教师合理地利用多媒体辅助教学系统（CAI），可以把丰富的教学资源简洁明了地传输给学生。比如在学习万圣节时，我就将英语国家的历史、传统及节日习俗等播放出来，学生通过观看这些生动形象的情景，通过清晰的语言对话，对外国文化有了更深刻的感悟，对英语学习也有更深层次的理解，从而有效地提高学生学习的积极性，提高学生说英语的兴趣与技能。
（三）在阅读理解中帮助学生理解阅读材料。阅读是学生接受知识的重要途径，在英语学习中，阅读理解不仅是学生获取信息的途径，还是学生考试时必考的重要题型之一。在传统的阅读理解教学中，大部分教师都是一句一句地翻译来教学，这样的方法既单一枯燥无味，又难以引起学生的兴趣。而利用信息技术创设学习情境，将学生学习的积极性调动起来，可以大大提高英语课堂教学效率。良好的开端等于成功的一半，教师在进行阅读课的教学时可以采用以下几个步骤：研读课文――制作课件――课堂教学――课后改进。教师也可以利用多媒体为学生呈现不同的阅读材料，并根据不同的阅读材料采用不同的阅读方法进行教学。为了使每个学生都能够积极参与，我在教学时采用分层教学的模式，为不同的学生设计不同难度的问题，有效地培养学生自主学习的热情，使每个学生在课堂学习的过程中都学有所获。
（四）在写作中增强学生的写作能力。英语学习的四个方面就是听说读写，写作在英语教学中占有十分重要的地位。利用多媒体进行教学，教师可以制作出一些生动的图片，并且为这些图片配上关键词，然后让学生根据关键词及图片的内容来造句。学生通过造句，再由句组段，由段组成文章，循序渐进，从而使学生的写作水平得到提升。另外，教师还可以让学生利用网络与外国朋友发送电子邮件，使其在不知不觉中提高写作水平。
二、加强“互联网+”创新教学的对策
（一）树立新的教育理念。在“互联网+”时代，信息瞬间万变，教师和学生每天都要接受大量的信息，教学的方法与手段都在发生变化。因此，教师必须要更新教学观念，顺应当前教育改革的潮流，使学生在有效的时间内高效地掌握知识，强化教学效果。教师可以将信息技术与英语课程进行整合，随着课程整合的实践，逐步树立网络信息化的教育理念，提高使用信息技术教学的意识，从而大大提高教学效率。
（二）激发学生的学习兴趣。在英语教学中，通过利用一些电教手段创设情境，利用网络信息技术，采用生动形象的教学方法激发学生的学习动机，有助于激起学生的好奇心与求知欲，使其在学习中充分发挥主观能动性。并且利用网络技术可a以培养学生的发散思维能力，为学生营造轻松愉悦的学习氛围，达到寓教于乐的目的。比如利用多媒体为学生播放英文歌曲，利用FLASH软件为学生制作一些新颖有趣的英文动画等，学生在参与中会体会到英语学习的乐趣，从而提高英语学习兴趣。
（三）提高课堂教学效率。英语不同于汉语，教师在教学时总是着重于对知识的讲解、语法的使用，而忽略了学生说英语的环节。由于缺乏真实的语言情境，英语学习就变得困难而枯燥。而运用多媒体可以有效地弥补这些不足，使课堂教学活跃起来。比如在教学一些单词时，教师可以利用多媒体播放一些图片或是动画，像是学习单词run时，就播放百米跑的图片，从而有助于学生生动地理解单词，并且加强记忆，进一步提高课堂教学效率。
三、结语
在“互联网+”时代，将其与英语教学结合起来，是时展的必然诉求。在英语教学中广泛应用信息网络技术，有利于激发学生的英语学习兴趣，强化教学效果。初中英语教师要不断探索新的教学方法与手段，创新教学形式，从而实现英语教学的高效高质。
参考文献：
关键词：小学语文；写作教学
小学语文课堂是学术积累和教学应用的开端和基础。在小学语文课堂中一项重要教学内容是小学语文写作课程。语文是百科之母，同时也是开发学生认知和理解以及表达的重要学科，而作文的形式则是语文学科的精华和最终教学培养的目的所在。
一、小学语文写作在教学中的重要性
语文写作在教学中的重要性主要体现在以下两点。
1.能够培养学生的综合文科素质。语言文字是人类文化起源和实践活动的主要交流模式，同时也是人类文明传承的重要媒介。语文学科通过文字和语言结构的规划和研究，通过一些标准的文学素材，对学生进行标准的文字、语法、阅读理解以及文学创作能力的培养。最终以写作的形式应用于社会实践的各个领域。在教学中写作教学的正确运用，能够决定学生整体文科阅读、理解和表达的综合素质，同时能够为学生学习其他学科的能力打好坚实的基础。
2.能够为其他学科的学习和理解提供重要的帮助。众所周知，语文主要是培养学生的阅读能力、理解能力上的逻辑思维和综合的表达能力。通过对基础文字、语法以及句段进行教学和训练，能够让学生对学科认知能力和理解能力得到充分的提升。在学习途径上能够为学生对其他学科的命题、内容以及学科论述的学习提供科学的文化基础常识和应用标准。也是为什么说语文是“百科之母”的缘由。基于语文学科在教学中的重要性，更要注重语文写作的培养和能力积累，来实现综合文学素质的提升。
二、小学语文写作教学中存在的问题
（一）对学生基本功培养不足
教学实践的开端和基础是针对学科基础知识进行培训和教育。通过传授学科基础理论和知识单元的过程，让学生形成学科的学习基础和进步的能力，为学科之后的学习和进步做好铺垫。但是，目前的很多语文写作课堂中，没有对学科的基础知识和语法分析进行科学的讲解和传授。只是针对大纲的内容进行刻板的课程设置和教学应用。没有课程知识点的真正意义做明确的研究和分析。也就是说可能在一堂课中，学生学到了文字和词汇，但是对于文字和词汇的属性和运用的方向没有充分的了解，甚至模糊。导致学生学无所用，语文基础课堂的意义完全丧失。
（二）教师自身的语文素养误差
语文教学的最终目的是文学的应用以及文学艺术的升华。通过教师对语言文字以及语文学科知识的传递，来培养学生们优良的语文学习能力和应用能力。在这种教学过程中，一个非常重要的因素就是教师个人对语文的理解以及自身的文学修养。很多教师在语文写作教学课堂上，缺乏对语文学科精华深入理解，不能够真正把学生带入文化意林的状态。而且，自身的学识和文化修养有限，对学生语言应用的技巧和文学艺术的创造能力引导也操之不足。在很大程度上限制了语文写作教学的水平和质量。这种情况不是一朝一夕能够解决的。毕竟师资力量在我国教学领域是相对欠缺的，能够获得卓越综合素质的教学人员更是不易。因此，只能在实践中不断摸索，逐渐引导教师群体提升自身教学素养。
（三）缺乏新鲜的“进步血液”
随着新课改教学的普及和素质教育的而不断拓展。很多学校以及学科的教学应用也已经逐渐上升了一个层次。纵观整体的语文作文教学领域，依然有很多陈旧、滞后的教学习惯和理念。对于一些传统课堂中遗留下来的课程教学习惯和教学观念已经在一定程度上深入到了语文作文教学的骨髓当中。即使运用先进的教学理念以及教学技术，也在一定程度上保留着旧教学的固化和落后。很多教师虽然在学术上有着深厚的功底和文化的造诣。但是针对新时代的教学改良和传统文化与世界文化的对接还存在一定的闭塞观念和思想滞后。着在很大程度上影响着新教学过程中的人本主义理念和全面素质教育的开发和应用。
三、小学语文写作教学的优化策略
（一）稳抓语文写作基本功
依据对上述问题的分析，可以针对语文写作课堂中的基础教学进行严格的制定和认真的引导。在针对语文写作上需要的文字以及语法的应用，做到，抓住重点、收集疑点、总结难点。通过教师的教学引导把重点、难点、疑点进行充分解决。然后对教学内容进行有效的延伸和总结。主要针对语文作文写作中的意向需求以及专业方面的应用经验进行详细的推敲和摸索。并且针对部分重点著名的应用范畴进行详细的解析和总结。并结合教师个人的经验和观点进行综合的评定。
（二）提升教师自身的文学修养
语文写作教W是一门具有艺术性的学科，可以说是文学艺术的花房。在这所阳光灿烂的花房中，教师就是辛勤的园丁。需要教师在教学的过程中针对具体教学的内容和标准，总结自身的不足以及文化修养方面的欠缺。对自身的水平和素质不断的进行提升和补充。首先，可以参加各种常识性教学论坛和文学讲座；其次，加大自身的阅读量，完善自身的文学底蕴和个人修养；再次，多多观摩大师的经典作品，通过自身的领悟逐渐提升自身的写作能力。最后，配合学校的教学大纲，针对学生的特点进行自身综合经验结合的人文主义写作教学。
（三）加大先进的创新步伐
【关键词】 宫颈癌； 放疗； 自我护理
宫颈癌是女性生殖器官最常见的恶性肿瘤之一[1]。早期可手术根治得到治愈，中晚期以放疗为主，其5年生存率达62．5%以上[2]。在取得较好治疗效果的同时也会发生一些较严重的放疗反应或后遗症，严重影响患者的生存质量，有的患者甚至因此而丧失生活的信心。根据临床资料观察，有些放疗反应或后遗症是可以避免或减轻的，所以护患双方如何采取积极的预防护理措施是护士值得探讨的问题。因此，对接受放疗的宫颈癌患者进行自我护理知识需求调查，意在能给放疗期间的患者提供获取自我护理知识的最佳途径，掌握正确的自我护理方法，减少放疗反应，提高生命质量，延长生存期。
1 资料与方法
1．1 调查对象 2007年1~12月本院住院行放疗的100例宫颈癌患者，年龄30～74岁；文化程度：文盲18例、小学27例、中学48例、大学7例；职业：工人8例、农民60例、干部20例、其他人员12例。
1．2 调查方法 采用自行设计的调查表，以问卷调查的方法，自我护理知识调查，项目采用单项选择法。作者以问卷式调查表为基础直接与患者交谈，充分讲解问卷中各项问题及填表要求，使患者对问卷完全理解后填写调查表，然后将调查表收回，对文化水平低不能自行填写者由患者口答，作者代为填写，发出问卷100份，收回问卷100份，有效问卷100份。
1．3 调查内容 ①患者的一般资料；②患者对自我护理知识需求情况；③自我护理知识获得的最佳途径等。
2 结果
2．1 结果见表1、表2。
2．2 分析 分析表1可以看出，92%的患者对所有的调查内容都需要了解。这说明不分年龄、职业、文化高低，他们对自我护理知识的需求是相同的。从表2看出，文化水平不同，希望获取自我护理知识的方法不同，文盲及小学文化的患者，由于阅读理解能力差，选择个别交谈的分别为94．4%和51．8%，而中学及大学文化的患者，具有较强的阅读理解能力，他们希望通过宣传册阅读理解掌握，故选择宣传册的分别为60．4%和85．7%，可见随着经济发展、科学进步以及生活水平的提高，人们的健康意识逐渐增强。强烈的健康获得观念促使患者迫切需要了解一些相关的自我护理知识，以提高生活质量。因此，护士要重视业务素质的提高和患者对自我护理知识的需求，根据患者的文化程度、个体差异开展健康教育，使患者能及时掌握相关疾病治疗、预防、护理等方面的知识，提高自我护理能力，保证治疗护理计划的进行。
3 讨论
3．1 注重理论学习，拓宽护士的知识面 随着健康观念和现代医学模式的转变，大部分患者已不再满足于传统的护理技术服务。在治疗的同时，还希望获取更多的预防保健自我护理知识。护士既担任照顾者的角色，又担任教育者的角色。而目前护理健康教育水平远不能满足患者的需要。要提高护士的理论水平和开展健康教育的能力，就应该加强健康教育的组织管理和护理学的继续教育，重视护理人员的培训，可通过专科短训班、院外进修、院内讲课、自学等方法，使一线护士掌握与疾病相关的治疗、预防护理等知识。
3．2 注重培养患者自我护理知识，提高自我护理能力 调查结果显示，92%患者迫切需要了解自我护理知识，说明他们的健康获得观念较强。因此，护理人员要注重对其加强健康教育，使患者自愿进行维持和增进自己健康的活动，主动的参与配合治疗护理，在治疗的同时教会患者自我护理知识和技术，鼓励其进行自我护理，促进身心康复。这是提高宫颈癌患者生活质量的一个有效途径。
3．3 注重健康教育内容的选择放疗是治疗宫颈癌的首选方法，其疗程一般为五周左右。故自我护理知识的宣教也分阶段进行。第一阶段，患者刚进院以介绍治疗中有哪些并发症、营养饮食护理，调整心理护理为主；第二阶段，放疗开始后放疗反应相继出现。此时则应该注重皮肤自我护理、口腔自我护理和阴道冲洗的方法；第三阶段，主要是做好出院指导，嘱患者定期复查，进行阴道扩张，口服维生素B2、鱼肝油，促进阴道黏膜的修复。
3．4 注重个体文化素质的差异，因人施教，提高健康教育效果 从表2可以看出，文化水平不同，获取自我护理知识的方法不同。首先对新入院的患者进行评估，了解其文化水平。文化层次低的患者采取个别交谈和讲解示范相结合的教育方式，对中学以上文化的患者，根据她们的需要，把健康教育内容打印成册，每人一册，让她们能够反复学习，掌握自我护理知识，以保证治疗护理的顺利进行，降低放疗并发症及后遗症，从而提高放疗患者的生存质量。
总之，放疗并发症或后遗症是可以避免或减轻的。通过针对性的健康教育，可以提高患者的住院适应能力[3]，降低放疗带给患者的伤害；也有助于护理管理者对专科护士健康教育能力的培养[3]。因此，对接受放疗的宫颈癌患者进行自我护理知识需求调查，旨在能给放疗期间的患者提供获取自我护理知识的最佳途径，减少放疗反应，提高生命质量，延长生存期。
参考文献
［1］ 乐杰，谢幸，丰有吉，等.妇产科学.人民卫生出版社，2003：12.
