发布时间：2023-10-12 16:11:05
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的初中语文的教学反思样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词 语文多媒体教学 反思 对策
对语文多媒体教学的几点反思：
1、任意拔高地位，导致越俎代庖
初中语文多媒体教学在呈现教学内容、创设教学情境、调动学生的多种感官功能上具有其独到的作用。为此，一些学校、一些教师对多媒体手段推崇备至。运用多媒体教学俨然成了时尚，尤其是公开课、研讨课、观摩课似乎不用多媒体就没有档次，上至领导，下至普通教师，把能否利用多媒体教学作为衡量教师能否使用现代化教具重要的甚至唯一的标志。形成“无多媒体不成公开课”的局面，这就造成了中小学教师滥用多媒体、误用多媒体的现象。
2、缺乏开发意识，“拿来主义”严重
作为初中语文教师，语文课件应该由自己开发。可在实际操作中，绝大多数初中语文教师课件都是从网上下载的，是纯粹的“拿来主义”，全然不去理会学生的和课堂的具体情况。
现在网上出售的一些课件，编写者是那些专业的计算机人员，而非语文教师，他们对计算机软件很熟悉，但不熟悉教材，不熟悉学生，制作的课件很精美但不适应具体的教学。笔者曾听过有位教师上朱自清《春》一课，上课前，先让学生观看Flash制作的《春》动画，就是把全文用动画再现，甚至是最简单的内容，也再现得清清楚楚，就像是观看动画片一样。美其名曰，感知课文。课后，我问他，这个动画哪里来的，他回答说，直接从网上下载的。后来，我回了一句，你认为这样直接拿来有用吗？他哑口无言。当然别人的方法可以借鉴，但不能照搬。一个成功课件是制作者在深入钻研教材、认真分析学生情况的基础上，结合其教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成，它不可避免地凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格，以及他对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观因素，就这个角度而言，课件是有个性差异的，不可移植的。教学中，对象不同、学校不同、教师不同，课件的内容、流程也应不同。如果忽视了这一点，盲目引进的结果只能是造成机械、僵化、缺乏个性。
3、文本意识淡薄，“花拳绣腿”做秀
语文课的学习对象是语言文本，不是音乐，也不是影视欣赏。语文课必须以语言为主体，任何其它形式都只能作为辅助手段，必须从属并服务于语言学习。有些教师制作的媒体课件中的图文、声音、教学环节的设计，只是为了迎合某些评课标准的要求，全然不顾是否与课文的主题合拍，忽视了学生对文本的阅读，最终使课堂徒增无效信息，干扰了学生的注意力，不仅不能辅助教学，反而会影响课堂教学的效率。
同样，有老师在讲授朱自清先生的《春》时，不是让学生透过文字去体味“小草从土里偷偷地钻出来”的情态，而是用动画设计了小草破土而出的情景。用影视替代学生的文本阅读，用图片代替学生的想象，显然是与语文教学的初衷背道而驰的。如果忽略语文学科的特殊性，将有着丰富想象空间的语文直观化、图像化，以直观形象的画面代替文本阅读，就必然会弱化学生的语言感受能力、阅读能力和想象能力，甚至造成学生思维水平的停滞不前。
4、限制思维拓展，创新手段不足
初中语文教学，应该是学生活动的过程，是师生交往互动的过程。多媒体教学也应能体现这个过程。但是受应试教育的影响，一些所谓的课件也没能摆脱“书本搬家”，“板书搬家”“习题集搬家”的窠臼。以朱自清的《春》为例：有位教师一上课就进行配乐朗读，然后展示课件：主界面有几个按钮，分别标有“春草图”、“春风图”、 “春花图”、“春雨图”、“迎春图”……，接着教师依次分段研讨课文，学生则随着屏幕呈现内容步步紧跟。这位教师不仅破坏了文质兼美、脍炙人口佳作，而且让学生失去了积极参与教学和思考问题的时间，学生的主体地位没能得到充分体现。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，它是知识进化的源泉”。语言文字恰是一种充满可想性的东西，我们应该说有多少个学生就有多少张“春草图”、“春风图”、 “春花图”、“春雨图”、“迎春图”。就像 “一千个读者有一千个哈姆雷特”，学生的想象能力和理解能力是丰富多彩千变万化的。切不可鼠标一点，画面呈现，思维停滞，想象束缚了。
多媒体教学使一些教师走入了教学的误区，如何从教学误区中走出来，正确使用多媒体，是我们关注的重点。本人结合自己平时使用多媒体教学，认为应注意以下几点：
1.摆正位置，定位“辅助”作用
对初中语文多媒体教学，我们要提高认识，正确定位。多媒体手段在课堂教学中只能起配角作用，是“辅助”教学，这是由教学自身的规律性决定的，一切技术手段都必须为教学服务。教师一定要充分认识自己在教学中的主导作用和在课堂上的主宰地位，把多媒体当成辅助自己教学的工具，尽量避免被多媒体所左右。
2.提高教师技能，强化自我开发
教师应该加强计算机培训，更深入地学习计算机知识，熟悉多媒体教学系统设备的使用，积累制作个性化课件的素材，保证多媒体教学的效果。
根据教材内容和特点，将选择的电教媒体进行优化组合和综合运用。要根据学生的认知特点和教学内容选择应用教学媒体，不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样，选用教学媒体必须顾及他们的年龄特点。
3.凸显语文特色，加强文本教学
语文教学的根本任务是培养和提高学生理解和运用祖国语言文字，在学习语文过程中陶冶情操、发展个性、完善人格。语言文字虽不如媒体那么直观，但许多语言文字，尤其是选入教材的课文大都文质兼美，它们语言优美、形象丰满、哲理深邃、妙趣横生，给我们带来无限的遐想，留给我们广阔的思维空间。
综上所述，多媒体是一种新的教学手段，仅是语文教学的一种辅助手段，是对传统语文教学手段的有力补充。我们更应有冷静审视的头脑，要研究多媒体教学的规律和特点，正确认识多媒体制作应用的优越性和局限性，才能为我所用，真正为语文教学服务。所有这一切都需要树立正确的多媒体教学理念，并指导多媒体课件制作，增强语文教学的审美性和社会性，使语文多媒体教学符合学生学习规律，并富有时代气息，同时也有利于弘扬创新精神。
参考文献:
[1]何圆跻.《运用多媒体课件切忌“一窝蜂”》《语文学习》2006年第2期
一.教学反思在教学中的重要作用
教学反思有助于我们在新课程改革环境中更加深入地研究语文教学。当代国内外教育界都提出，“教师即研究者”。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动日趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。
教学反思有助于我们在新课程改革下实践教学智慧，能弥补课堂教学过程中的不足，使课堂教学不断优化成熟。教学的复杂性决定了它不是教师展现知识、演练技艺的过程，而是教师实践智慧的体现过程。
二.教学中如何进行反思
首先，要对教学理论和专业基础进行反思。语文老师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定语文知识的教学理论和专业学识为基础。这就需要：1.转变语文教学理念。新课程背景下，语文教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等的特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。2.丰富语文专业学识。学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？建议多研读语文学科方面的学术论文、著作等。这些专业的文著能让你扎实基础，广开思路，获得更加灵活的研究方法。
其次，要教学基本策略进行反思。在一定的教学理论和学科专业基础上，新课程下语文教师主要以课堂为中心进行教学反思。1.语文课案例研究。“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事例，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述”。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。2.语文课的听课活动。听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做了评课。课后，再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进语文教师教学反思能力的提升。3.课后小结与反思笔记。课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，以语文学科来说，其实平常语文教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。
三.写好教学反思的方法
1.从怀疑处反思：从怀疑处寻求问题，至少产生两个角度以上的思考。如：教学方法的使用是否科学。从“是”与“否”两个角度，还可以延生出怎么“更科学”，怎么才能避免“不科学”等举一反三的思考。
2.从转换立场处反思：一个教学细节，从教师、学生、家长的角度来看也会不同，细究之，从学生的不同层次来看也是如此。因此，反思中，要有机地寻求转换立场，多角度来“包围”反思主题，才能增强反思的深度与客观性。
3.从转换知识系统、学科领域处反思：综合实践、跨学科教学实践是课程标准的新理念。因此，反思有时也应从转换知识系统、学科领域来寻求不同的答案。
4.转换时空处反思：环境、时间的变化影响了人们的认知。每个教学细节都有其发生、发展的时空特性，一堂课、一个教育教学过程的成功与失败都有诸多偶然因素，不要因为成功或失败就放过或忽略潜藏其中的问题。
5.从假设性问题处反思：注重思维的设计性是培养创新思维的要点。假设是逻辑思考的重要方式。一种假设就代表一种新思维、新概念，甚至能产生与已有的问题相悖的结果。反思中提出一个假设，就可能是在发现问题后寻找到的解决问题的一把钥匙。
【论文摘要】在初中语文教育教学与改革中，语文教师的专业化发展对改革起着至关重要的作用。教学反思是教师专业可持续发展的基础，在知识经济时代，许多研究者都提倡教师应成为“反思实践者”，初中语文教师的教学反思应始终保持动态、开放、持续的状态。但在初中语文教育教学改革中，教师的教学反思尚存在非持续性的特征。基于此，本文通过交叉学科研讨，导入管理学相关原理与模型，实现教师教学反思的持续性，提速初中语文教师专业化的发展进程，从而实现初中语文教育教学与改革的整体推进能力。
随着初中语文新课改的逐步推进与初中语文教育教学与改革的不断深化，初中语文教育的教学内容、教学方式和教学技术对初中语文老师的素质要求越来越高，在这一要求下，初中语文教师如何提高自身素质便成为初中语文教育教学与改革中的一个关键点。
一反思初中语文教学过程中存在的问题
当前，我国初中语文教育教学中，初中语文教师教学现状及存在的问题主要体现在以下几个方面:
1.初中语文教师的岗位责任不明确
当前初中语文课程作为主课之一，一名初中语文教师往往集班主任与任课教师于一身。更为严重的是，在广大农村中学，由于师资匾乏，一名初中语文教师除担任班主任与某些班级(有些为跨年级)的语文教师外，还兼有学校的管理岗位职能。WWw.133229.Com这一局面的存在，囿于学校导向、个人认识、精力分配等主客观因素，部分初中语文教师很难制定清晰、明确的岗位职责。
2.教学过程中很难实现精细化
语文课是一门综合性较强的课程，一位合格的初中语文教师，就课程内容本身而言，应解读出语文的文字美、艺术美、逻辑美、德育美、思想美等多维知识体系，并通过不同的讲授和互动方式及工具，与学生进行交流，达到授业目标。但是在“唯成绩导向”的原则下，语文教学过程机械化、功利化，很难实现精细化、人文化的教学过程。
3.教师对自己的教学工作缺乏自我检查、评估及改进
对于大多数初中语文教师而言，往往更倾向于将精力用于参加或被动参与学校的教学效果考评中，教学反思多为任务性地、零散地记录教学得失。在实践中，很少有初中语文教师将教学反思固化为一种行动力，对阶段性教学工作成果进行自发地自我检查和评估，并建立形成与之相关的教学反思档案制度。由于不善自发检查及评估，对阶段工作结果的成绩和不足分析不力，很难准确掌握自我提升的进程。
二初中语文教师教学反思的改进举措
综上，初中语文教师要充分利用教学反思工具，从“教学目标清晰化、教学过程精细化、教学反思结果化、教学改进持续化”四个方面，对教学反思进行科学梳理与重构，从而助推初中语文教师自身素质的不断提升与完善，为初中语文教育教学与改革提供强大的能力保障。
1.制定多维的综合教学目标
语文的学科性质决定了教学目标的多维性。初中语文教师要根据教学任务，研读教学大纲之要求，并针对所教授学生的能力、素质缺陷、兴趣点等，制定本学期的语文教学目标。该项工作与"pdca循环”中的‘`p阶段”相契合，主要是“依据前阶段(学期)的工作成果，进一步明确本阶段(学期)的工作任务，制定本阶段(学期)的工作目标”。
2.对多维教学目标的精细化执行
初中语文教师要针对“p阶段”制定的多维教学目标，创新教学手段与模式，通过启发式、情境式、角色式等多样化的教学模式，注重传统教授过程与现代教学媒介的整合利用，实现师生之间快乐的“教学相长”的教学过程。除了实现以成绩为主要结果导向的教学目标外，初中语文教师还要注重德育、心理、团队意识等目标的教学。
(1)德育教学
语文教学中的德育功能正在受到越来越普遍的认同与应用。在语文教学中，重视对课本内容进行深浅适度的引申和发散教育，通过课文中的典故联想到相关典故，再由故事性向思想性进行升华，完成德育之旅，帮助学生树立正确的人生观和世界观。
(2)心理教育
心理健康教育也是初中语文课程教学的重要目标和内容。由于该目标更具抽象性和不易测量性，初中语文教师在实践中，要结合课文内容，辅以课外读物，通过现代教学媒介，创新教学方式，注重教与学的交互性，并要注意个体差异因材施教，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。
(3)团队教育
在社会生活中，团队意识作为一种协作精神被大力提倡。在初中语文教学中，也要体现团队精神的培养，除了借助语文课文内容灌输相关理念外，教师更要注重通过创新教学模式，比如分组辩论等具体教学方式，在潜移默化中培养学生的团队意识和协作精神。
但是，无论教学目标如何多元化，这些目标在实践中都应该有机联系在一起，不能简单地分解目标，孤立地进行单一目标的执行。在教学目标执行过程中，要注意建立详细的教学反思档案，记录在各阶段、各目标实施过程中完成成果、工作创新等。
3.持续改进教学反思，不断推进语文教师专业化水平
当前，我国大多数初中语文教师的教学工作止步于此，即制定教学目标，继而完成教学目标。教学反思中往往就是按部就班地记录教学目标及教学任务的执行过程及细节，结合自己多年的教学实践，笔者认为这是一个不完整的教学过程，教学反思的作用尚未真正发挥实效。鉴于此，在以上两阶段之基础上，丰富“教学反思结果化、教学改进持续化”过程，即‘`pdca循环”中的"c阶段”和“a阶段”。
一、教师要做好充分的课前准备工作
（1）研究自己的教育对象。每个学生都有自己的个性；即使同一个教育对象，随着年龄增长，其个性特点、思维能力和其它各种能力都会有很大变化；再者，不同阶段的学生群体特点也不相同，如果以一成不变的方法去教育学生，组织课堂教学，结果会导致教学低效。
（2）不断探求新的教育教学方法。实用的教育教学技巧，不是单纯靠书本知识所能学到的，必须经过教师反复探索、实验和总结才能获得。
（3）不断学习并掌握现代化教学手段。社会在进步，教师必须不断学习新技术，运用先进的教学手段组织教学，适应改革的需要，适应学生发展的需求。
（4）练好基本功。课堂教学中，板书教学是一种直观教学，板书字体规范、工整、大方，能给学生一种美的享受，潜移默化地影响学生。不能因为现代化教学手段的使用，就放弃了书法艺术的教学和欣赏。课堂教学中，教师要讲好普通话，以有丰富内涵、有深厚文化底蕴的、优美的语言去打动学生、吸引学生、激励学生。
二、问题的设计要考虑不同层次的学生，并且融合其他学科的知识
（1）面向全体学生。在教学过程中要面向全体学生，要注重师生交往，构建互动的师生关系，充分考虑学生个体间的差异，在保证全体学生共同发展的基础上，要注意发展每个学生的个性和特长，从而使学生得到全面发展。
（2）关注个体差异，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教学情境。学生由于背景不同，个体的爱好、兴趣、习惯、动机和需求都不尽相同。教师应尊重每一个学生，关注个体差异，着眼于学生的全面发展和终身发展的需要，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教学情境，激发学生的学习兴趣，培养学生掌握和运用知识的能力。在教学过程中，我们从教案的设计到教学的实施，都要力求满足每一个学生，从多方位、多角度去看待学生，用赏识教育的观点评价学生，使每个人都充满自信，给每个人提供发展才能的机会。
（3）从学生实际出发，为学生创造更多自我表现机会。教师应从学生实际出发，分层备课，精简讲授时间，为学生创造更多的自学、观察、操作、思考、交流、表现的机会。在讨论和交流过程中，教师要努力为学生创设宽容、理解、和谐、平等的课堂气氛；通过讨论和交流，让每个学生加深对重点和难点的理解，从而构建全新的认知体系。在作业设计上，尽量留一些开放型的题目，为不同的学生留有余地，引导学生进行知识的迁移，这样可以给教师创造性地教和学生创造性地学留有充分的空间。
三、运用现代教育技术辅助教学
（1）巧用媒体来开展教学活动，唤起学生主动学习的激情。
如果能把学习内容寓于游戏、竞争之中，就能唤起学生主动参与学习活动的激情，收到事半功倍的效果。教学中，为了调动学生积累词句的积极性，可让学生自己在电脑上操作，开展成语接龙、漫游古诗乐园、好词句大比拼等比赛，学生通过一次次的有趣的语文活动逐渐养成自觉积累词汇的习惯。同时还可通过播放电视散文，投影课外读物让学生欣赏，或把学生写的优秀作文用多媒体展示出来，进行优秀作文会，这样学生的阅读和作文的兴趣大大提高了，并从中体验到成功的快乐。
（2）结合视听，激发学生学习知识的兴趣。兴趣是最好的老师，初中语文教学的首要任务是激发学生对学习内容的兴趣，带着兴趣去感悟知识。现代教育技术具有展示直观形象的立体画面的优势，能把语言文字所描绘的情境逼真地展现出来，能把学生的非注意力因素集中起来，能使学生从听觉、视觉上去领悟语言文字描绘美的情景，从而创设情境，激发学生学习的兴趣，使学生在轻松愉快的学习氛围中获取知识。例如在教学朱自清的散文《春》一课时，为了激发学生的学习兴趣，可用多媒体屏幕出示《春》的五幅画面：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，让学生享受美好的视觉盛宴；又通过播放《春江花月夜》音乐配乐的课文朗诵，给学生优美的听觉享受。通过运用多媒体课件，把学生带进课文情境中去，让学生在美的情境中感受朱自清的《春》，这样自始至终调动学生的多种感官，激发了学生的学习兴趣。
一、对讲解方法的反思
第一，讲解要做到结构合理、条理清楚、层次分明、逻辑严密，这是最基本的要求。讲解和说话一样，必须让听者明白你所表达的内容，你的思想观点才有可能被接受，这是获得听者尊重的前提。教师常常需要从听者的角度去判断自己讲得是否清楚，所以，我们主张从学生角度来获取信息，而不是根据教师的主观设想去传达信息。
第二，能抓住关键的词、句、段，讲解准确无误。在关键的词句段上教师要作特别的强调和说明，平铺直叙引不起学生的注意，不分轻重、一讲到底也会引起听觉疲劳。好的讲解往往是抑扬顿挫、起伏错落、重点突出的。
第三，能清楚地展示讲解过程，方法恰当。讲解需要借助一定的辅助手段，像PPT、幻灯片一类，这能让讲解更加清楚。教师在课后可以反思一下，哪些地方讲得好，哪些地方应更加完美。
第四，讲解的语言要清楚、明白、有说服力和感染力。语言清楚、明白是对教师授课语言的基本要求，说服力、感染力是较高层次的要求。教师可以采用这样的方法：将自己的上课内容用录音机或摄像机录下来做成课堂实录，看看课堂实录里有多少是可以删掉的话或者口头禅。这种方法对于纠正用语随意的坏习惯有较好的作用。
第五，运用提问与学生呼应，提高互动效果。在讲解的过程中适当地穿插一些提问和讨论能活跃课堂气氛，增强学生的兴趣，提高讲解效果。
第六，不断激励学生，并面向全体学生讲解。
第七，注意分析学生反应，及时巩固讲解内容，深化理解。反思需要结合学生课堂的反应进行，而不是主观臆想。
总之，讲解要适时、适度、适量，关键的时候才讲，需要的时候才讲；同时，讲解要注意表达技巧，比如语气、语调、重音、适当的重复等，还要注意使用一些辅助手段。这些方面，教师都需要做细致的反思。
二、对提问方法的反思
第一，提问要问在兴趣点上，要引起学生的注意，要把学生的兴趣引致学习内容中来。所提问题要与学习主题密切相关，不着边际及毫无思考价值的问题需要尽量剔除。
第二，围绕主问题组织教学。主问题一定要体现教学目标，贯穿主体学习活动，还要有训练落点。而次要的问题是为了辅助主问题或者为了得出主问题的答案而分步骤设置的，次要问题要围绕主问题进行，不能喧宾夺主。
第三，提问应该有一个框架，框架要合理，体现出教材的结构，也要体现课堂的思路，推动课堂进行。问题往往是经过预设的，但是在教学过程中，如果课堂进展发生了偏差，教师需要对预设的问题进行调整。
第四，提出的问题要有一定的顺序。这个顺序要符合学生的认知规律，或并列、或递进、或补充，要形成一定的关系链，课堂结构才严谨，学习才有效。在预设问题时，我们可能较难考虑到这一情况，但是课后重新对问题进行反思，就能发现其中的弊病。
第五，问题的形式应该灵活，类型力求多样，兼顾主次问题的设计，这样才能调动起各个层次的学生参与思考、应答的积极性。问题涉及的范围要广，应大致上涵盖教学目标中所提出的知识点和能力要求。
第六，对学生回答，教师反应要迅速，并及时地给予引导，分析力求准确。
第七，提问的态度应该亲切，老师的表述要清楚、明白，语速适中、停顿要合适，尽量不要出现表述不清楚以至于学生不知道问什么的情况。
三、对导入方法的反思
第一，充分利用开始的几分钟为主要学习内容服务，让学生较早进入状态。刚开始上课的几分钟和结束前的几分钟是最容易形成低效率的时间，所以要反思有没有让每一分钟发挥作用。
第二，导入要简短，要能较快地过渡到主题上来。当然，只有使导入发挥作用之后才开始过渡，而不是为了使课堂完整而安排形式上的导入。导入不仅仅是指教学设计内容上和形式上的导入，而且还包括对学生学习状态的引导，即对学生情绪和注意力的引导。
第三，导入要与主题高度相关。
第四，导入的材料要能引起学生的兴趣，从头开始保持对课堂学习的投入；最理想的导入材料能够贯穿课堂学习活动的始终。
第五，导入与主要内容之间的过度要自然，不要有刻意造作的痕迹。
四、对结课方法的反思
第一，结尾应该简洁概括整堂课的内容，并突出强调一下这堂课所学习的内容和重点。
第二，给学生安排一定的作业，作业需要对课堂学习进行拓展。
第三，不要拖堂，下课铃响之后的课堂效率很低。因拖堂而匆匆下课的教师需要反思自己，问题出在哪里。通常，结课的问题并不是出在结课本身，而是前面某一环节的问题，所以从结课能看出课堂的成功与否。可以事先设计结课环节，根据上课情况及时结课。
1 突出人文性。但不能淡化工具性
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新认识。过去语文课上，教师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成纯粹的工具训练课。语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥，所以，语文课不受学生的欢迎。新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。
可时下语文课堂中的有些做法就值得反思了，有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在削弱基础，淡化知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平时教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。
因此，我们强调提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的理想境界才有可能实现。
2 强调自主性。但不能放任自流
新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。
“把语文课堂交给学生”，许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗？于是出现了一种我们不愿意看到的现象：老师讲授少了，课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，而教师又不能及时发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。
教师引导孩子积极发表自己的想法是好的，然而语文教学长期的“多样性”“模糊性”“独特性”会给学生什么样的影响？”长期“不假思索地说”，“无根据地说”，“任意地说”，“编造着说”，“不负责任地说”，致使学生对语文学习产生新的误解，不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自流。因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。教师要具备在课堂上进行“二度备课”的能力。
3 鼓励合作学习。但不能忽视独立思考
提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考。合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。
时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。有的教师不管在公开课还是平时教学动辄就安排四人小组讨论，不管内容有无讨论的必要，有些甚至一节课讨论到底。也有的教师让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆匆收场，完成一次合作。在合作学习中，还经常看到如下场面：1、小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小权威的“高见”。2、小组成员默不作声，自己想自己的。3、小组成员热热闹闹地在发言，但没围绕主题，讨论时气氛热烈，却没解决实际问题。以上种种的合作学习，未能充分发挥学生的独立思考能力，表面上看热热闹闹，实质上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思考的关系。
4 倡导探究性学习。但不能无度开放
探究性学习是指学生在教师的指导下通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，升华认识，学会学习。
关键词：初中语文；教学变革；学习习惯；教学质量
新一轮课程改革的实施及课程标准的制定对我国初中教育提出了新的时代性要求。作为初中教育的基础课程，语文教学改革的开展已逐渐发展成为现阶段我国教学工作中迫切需要解决的关键性问题。基于此，转变传统的教学理念为创新型教学思维，合理更新教学方法，并通过一定的反思教学做到以批判性的教学思想促进教学质量的全面提高，在不断怀疑与肯定的往复循环过程中，改正原有的教学模式，完善并调整其教学机制，进而形成稳固的良性教学策略，保证语文教学变革的全面实施。
一、反思性教学在初中语文教学中的重要意义
反思性教学即教师在原有认识论的基础上针对教学实践实施过程中内容、方法等的选择与制定进行更深层次的思考与体会，发现其中的缺点与不足，并通过一定的反思将其更正，从而推进教育教学改革进程的不断前进。这样一来，汲取了以往教学中的经验教训，教师便能更好地把握学生学习中的盲点与难点，并真切地体会教育教学的基本内涵，进而借鉴并发扬其优点，在不断修改的过程中提升教师自身教学能力及教学效果。因此，教学反思的存在理所当然地成为我国现阶段教学工作中对教师提出的基本素养要求。
1.是教学变革的基本需求
信息时代的到来，使得我们应以全局的、发展的眼光看待问题，从而促进社会主义现代化社会的稳步前进。教育的目的不仅在于文化的灌输，同时也会在很大程度上引导经济及政治建设的进行。因此，在社会变革的重要时期，做到对教学理念的科学把握，教学方法的实质转变。从这种角度来看，反思性教学无可替代地成为一种最为有效的教学方法。教师在自身教学过程中反思其教学中存在的主要弊端，找到解决问题的办法，并在反复的提取精炼过程中意识到课堂教学的精华所在，力求整个教学过程的流畅性与有效性。在此过程中，提升教师能力水平的同时也能更好地服务于学生，为教育事业的科学化进程作出贡献。此外，我们在这里应该指出的是，反思性教学不仅应当包括教师的个人反思，也应意识到集体之间交流与反思的重要意义。教学是一个互动的过程，通过教师与教师、学生与学生、教师与学生之间的多方面沟通，进而更加多角度地了解教与学中存在的问题，在思维的碰撞与踊跃发言中汲取知识的真理，真正实现知识与教学的价值，尽量避免由于个人素质与观点的差异而形成的“一家之言”，从而抑制学生个性的发展。
2.是养成良好学习习惯的基本前提
反思性教学不仅适用于教师的教学理念，同时也是对学生学习方面提出的要求。一方面，这种方法本身的提出就是对个人性格的一种修正。我们在学习中往往只注重知识的汲取，而不会考虑到底为什么我们会这样做，被动地接收知识，而缺失了学习的主观能动性。而反思性教学是对这种学习方法的直接否定，其让我们不再追求知识的硬性学习，而是停下来思考为什么这样应用。而学习方法本身就是在潜移默化中学习习惯养成的过程，因此，反思性方法是学生养成学习习惯的必要前提。
二、初中语文实施反思性教学的可行性意见
1.注重课前反思，增强课堂中突发问题的可预见性
由于在课堂中要面对很多学生，而学生之间的性格及学习基础差异使得课堂教学的实施往往存在着相对的突发性与不可预料性。为了使课堂教学达到预期的效果，教师就要在课前做好充分的准备工作，通过适当的反思预测各种未知状况的发生，不能以教师的主观意愿与观点影响学生的价值观取向，力求做到从容应对学生提出的每一个问题，又做到促进学生素质的全面协调可持续发展。如：笔者在讲述九年级课堂《谈生命》时，作者冰心老师仅仅用一个大段落就将生命的意义生动形象地展示了出来，蓬勃的生命力与乐观坚强的性格让我们为之折服。在课前，教师要考虑到不能用消极的言语与词汇来解析这篇文章，同时如果教师本身存在着某种消极思想，也要保证不能带到课堂中。九年级的学生正处于人生观与价值观形成的重要时期，不良的思想可能会影响其一生。因此，教师要对授课中可能发生的状况做到明确的
反思。
2.做好课堂反思，提升教学质量
我们仍然以《谈生命》一文来举例。文章开头“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”，这句话发人深省。教师可以抛砖引玉，仅仅用这一句话来引发后面的话题，让学生思考到底生命像什么，并讲述生命中对自己影响最深的一件事，或者挫折与欢乐。学生们各自抒发自己的观点，在交流的过程中，教师点头示意正确，并进行适当的点拨。在此过程中，教师对学生有了大致的了解，学生也对自己进行了总结。接下来，教师就可以进行课文的教学了，有针对性地对学生中存在的一些问题予以深入浅出的讲
解，并对学生中好的观点予以充分的肯定。
3.进行课后反思，辅助教育教学
每堂课结束之后都会有不同的心得体会。为何不静下心来反思一下，是不是这堂课达到了预期的效果呢？是不是学生们学到知识了呢？学生们有没有认可教师的教学方法呢？还有哪些方面需要改进呢？要怎样才能让学生学到更多的知识呢？这些都是课后应该反思的问题。
综上所述，教育制度的变革迫切要求教学方法的革新。反思性教学的实施既是时展的必然趋势，同时也促进了教学质量的本质提升。针对初中语文教学，我们不仅要注重课前的反思，增强课堂中突发问题的可预见性，做好课堂反思，提升教学质量，也要进行课后反思，辅助教育教学。
参考文献：
[1]王宗芝.反思性教学在初中语文教学中的实践研究[J].考试周刊，2012（77）：24.
关键词： 初中语文教学 反思性教学 教学实践
随着新课程改革的逐步深入，教师要摆脱“传道授业解惑”这一传统的角色定位，充分发挥教学艺术，展现教学魅力，应对灵动而富于变化的课堂，实现自身的专业化成长，离不开对自身教学行为的怀疑、批判与反思。韩愈在《进学解》中指出：“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。”由此可见，教师要将教与研融于一体，通过反思促进对自身教学行为的调整和改进，从而优化自己的教学，促进学生的个性发展。那么，语文教师如何进行反思性教学呢？笔者结合自身的教学实践，谈些认识与体会。
一、反思性教学的再认识
1.什么是反思性教学。传统教学中，教师教完一节课后，对教学过程、教学方法、问题设计等进行回顾，以笔记的形式将教学得失记录下来，以便总结经验、改进不足，也就是教学后记。有人认为，这就是教学反思，其实这是对教学反思狭隘、肤浅的认识。教学反思，亦称“反思性教学”，指教师在教学实践中借助于行动研究，探索解决教学目的、教学工具等方面的问题，批判地考察教学行为的表现，通过观察、回顾、诊断、监测等方式，或予以肯定，加以支持，或予以否定，加以修正。反思性教学将研究教师的“学会教学”与学生的“学会学习”有机统一起来，努力提升教学实践的科学性、艺术性和合理性。
2.反思性教学的意义。首先，有利于语文学科课程建设。每一位语文教师都是课程的创造者和开发者，通过反思自己在教学环节是“教什么”、“怎么教”和“为什么教”的问题，建构语文课程与社会生活的广泛联系，从而灵活设计教学内容，使语文教学成为富有个性化的创造活动。其次，是语文课改的需求。以讲为主、满堂灌、机械训练的教学方式限制了学生的思维发展，阻碍了语文课改的推进。反思性教学以学生的全面发展为本，融入人文精神和科学精神，全面提高学生的自主、合作、探究能力。反思性教学通过不断回顾，反复审视，实践——理论——实践，不断地检验、修正，从而减少教学的盲目性。最后，有利于语文教师的自我发展。反思性教学能使教师从陈旧的教学思想束缚中解放出来，孜孜不倦地钻研教材，虚心借鉴别人成功的经验，持之以恒地反省自己，改变自己，解剖自己，不断批判，不断超越，从而实现自我发展。
二、如何进行反思性教学
1.树立语文课程观。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“教材应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化。”语文教材选取的文章文质兼美，如人教版七年级的《童趣》、《走一步，再走一步》、《在山的那边》等文章具有文化和时代气息，能调动学生学习的积极性。
2.树立语文素养观。在传统的语文教学中谈及“语文素质”，无非指“听说读写”。在新的课程标准下的语文素养包括知识素养、能力素养与情感素养，显然割裂情感的“听说读写”是不全面的，语文教师要着力培养学生的语文实践能力，全面提高学生的语文素养。
3.树立语文教学观。语文教学要改变强调死记硬背、机械训练的陈旧观念，倡导学生主动参与、积极探究、勤于动手，着力培养学生的信息搜集处理、分析解决问题、与人交流合作的能力，培养学生积极主动的学习态度。
4.沟通与合作。在经济一体化背景下，社会分工越来越精细化，沟通与合作已成为人们的必备技能。因此语文教师要营造有利于学生探索、合作交流的氛围，引导学生相互讨论、相互交流，学会欣赏学生，乐于倾听学生的心声，为学生创造成功的机会，使学生的个性得到张扬。实践证明，教师与学生之间开展的深入沟通交流能够及时捕捉学生在学习中的各种信息，并从中搜集与教学相关的有价值信息，优化与调整语文教学活动。
5.反思教学设计。首先，教师要精心预设。传统教学中，部分教师备课只停留在知识层面上，对教材作简单梳理，并依此决定教法、确定重难点。其实，备课是教学不可或缺的教学环节，是教师研究教材和学情、确定教学目标、酝酿构思、优选教学方法的过程，教师要摒弃“放羊式”的预设，吃透教材，把握重难点，深入挖掘教材中的思想内涵。其次是不拘泥于预设。课堂需要预设，但预设不是教学的全部。富有活力的课堂是师生互动、合作交流的过程，是思维创新与发展的过程，因此教师要善于捕捉瞬间智慧和思维的火花，抓住契机，促进教学的动态生成，构造富有生命气息的课堂。最后，要弹性设计。教师要考虑课堂教学中的不确定性，设计大体的框架，为学生留有自主构建知识的空间，为学生发展创造性思维提供条件。
6.反思教学过程。教师要树立以生为本的教学理念，重视揭示知识的形成过程，指导学生养成良好的学习习惯，让学生主动而富有个性地学习。首先，反思学生的参与情况。教师要反思学生的参与度、参与状态，反思学生参与的广度和深度。其次，要反思学生的交流状态。教师要营造民主、和谐的学习氛围，让学生勇于发表自己的见解，对教材提出异议，对教师提出质疑，从而实现教学相长。最后，教师要反思学生的学习状态。教师要了解学生获取知识的过程，观察学生在学习过程中是否投入，是否在原有的基础上获得发展。
7.反思教学评价。教师要树立“评价是为了学生更好的发展”的理念，将观察学生的课堂活动表现以档案袋的形式记录下来，让学生发现自己的优势，同时认识到自身的不足，从而尽可能在多方面获得充分发展。教师还要将教学中的反思与经验梳理、筛选出来，有针对性地调整自身的教学活动，全面提升语文教学成效。
总之，反思性教学改变了传统的教学模式，教师从教学理念、教学态度、教学内容、教学方法、教学效果等全方位进行反思，不仅促进了教师教学技能的提高，而且有利于培养学生的语言运用能力，提高学生的综合素养。
参考文献：
