发布时间：2023-10-12 16:11:06
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的分析诗词的方法样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
由于不同的项目存在着不同的特点，其风险因素也各有不同。为使分析更具有针对性，笔者以上海某房地产投资开发项目为例，借助上述理论原理和方法进行实证分析研究，以期房地产投资者在风险防范和投资决策获得最优效果。
一、房地产投资决策风险层次结构图的建立
通过仔细分析，找出了该项目中的关键风险因素(包括系统风险和非系统风险)，得出以下投资决策风险层次结构图。
二、判断矩阵及特征值的计算
利用德尔非法及1～9比例标度，计算出一二层指标体系的风险度的判断矩阵。如资源风险的二层指标风险度的判断矩阵以及特征值分别为:
所以，
同理，我们可以分别得出一、二层风险因素的判断矩阵及特征值：
特征值矩阵分别为:
二层风险因素的权重矩阵为:
三、一致性检验及对风险因素排序
已知各判断矩阵,根据公式一致性检验公式:及平均随机一致性指标表可对二层指标的特征值进行一致性检验:。C.R.1
以上得出的二层风险因素的风险程度（W1、W2、W3、W4）仅仅是对于其上级风险因素也就是一级风险因素而言的风险程度，我们还需要对二层风险因素相对于总的房地产投资决策的风险度矩阵W’∶
根据风险度矩阵W’,将这些评价指标分为四类:基本无风险、风险较低、风险较高和风险很高,可对各风险因素进行排序,见表4。
【关键词】小学英语单词 识记方法 趣味性教学
一、小学英语单词识记的意义
英语作为一门国际通用性语言，英语单词的识记是英语学习的前提和基础，学生只有掌握S富的词汇量，才会具备提高英语学习兴趣以及语言应用能力。通常小学阶段是学生学习英语的最佳时期，而且小学生刚刚开始接触英语，对英语具有强烈的好奇心，通过单词识记可以为今后英语的学习打下坚实的基础。虽然小学生具有敏锐的听觉和较强的记忆力，但是由于其年龄相对较小，课堂注意力时间短，受汉语拼音等因素的干扰，不能自觉主动学习英语，这就需要教师积极激发学生的学习兴趣，使学生在宽松愉悦的环境中识记英语单词。
二、小学英语单词识记方法的趣味性教学
1.在单词识记教学中融入游戏。在小学英语单词识记教学中适当融入游戏化的教学方式，这与学生的心理特征和兴趣爱好相符，是学生喜闻乐见的一种教学形式，可以让学生在快乐轻松的状态下学习单词。通过教学和游戏的结合，能够集中学生的注意力，让学生在学习中不会感到枯燥，更好地巩固单词教学成果。当然教师在游戏化教学活动中，应该保证游戏与学习结合的有效性，充分发挥出游戏为课堂教学服务的作用。
第一，开展名词类单词游戏。该类单词接近学生的生活，如教师向学生介绍教室内的食物时，可以实施“Point to……”游戏，开展水果类单词教学活动时，则可进行“Touch and guess”游戏。同时教师可以适当改编学生学习的单词，通过儿歌的方式引导学生识记，让学生看到实物便能说出其对应的英语单词，提高学生的英语表达能力，增强单词教学效果。第二，开展动作类单词游戏。该类单词相对生动与丰富，与学生的身体语言存在一定的联系，教师在讲解这一类英语单词时可以调动学生感官，使学生的身体得到运动。例如：借助“COPY不变样”“听单词做动作”“做动作猜单词”等游戏，适当引入竞争机制，为学生营造富有趣味性的学习氛围，让学生保持一定的进取心和注意力，提高学习效率和教学质量。第三，开展介词类单词游戏。此类单词相对枯燥乏味，教师在教学活动中可以通过游戏的方式让学生猜测某个物体所处位置，增强教学的趣味性。如讲解完beside、under、on、behind、in等介词后，可以提出问题：请你猜一猜文具盒放在哪里？然后将不同介词条件下的文具盒位置标注在黑板上，继而加深学生对所学单词的印象。
2.巧妙利用英语单词卡片。教师实施小学英语单词教学活动时，由于小学生对卡片存在一定的好奇心，因此教师可以借助卡片的特点实施单词教学，保证教学的趣味性、形象性、直观性。通常卡片的制作可分为学生制作的卡片和教师制作的卡片，其中学生制作卡片便于学生使用和携带，学生能够在课外随时巩固记忆单词，减少单词学习的枯燥乏味感；同时该类单词卡片也有其他作用，如开展“反应快慢比赛”游戏时，教师念出某单词后，学生可以利用卡片快速准确找出单词，从而激发学习兴趣，培养学生思维能力。此外，教师制作的卡片相对形象、生活、直观，以便学生观看，如讲解单词cat时，教师将猫的直观形象印在卡片前面，而将cat的英文写法标注在卡片背面，教学之前讲解关于猫的谜语，学生猜出谜语后展示猫的直观形象，并让学生观看相应的单词写法，使学生形成直观形象的记忆，提高单词记忆速度与教学效果。
3.串词造句或串词编故事。英语单词作为英语句子的重要构成部分，如果英语句子缺乏单词的支持，则其没有生机与活力。句子是人与人沟通交流的最基本单位，在特定的条件下，孤立的单词虽然可以表达完整的意思，但也极易引起歧义和分歧。因此在小学英语单词教学活动中，教师应该利用单词编故事或串词成句，以此吸引学生的注意，调动学生学习的积极性和主动性，达到单词识记的教学目的。如在新单词教学中可以将其串联成一整句话，边学边编，例如：学习watch、have、make、help、look等单词时，可以将其串联成：让（let）麦克（make）看一看（look）听一听（listen）这表（watch）有（have）什么（any）感觉（feel）。又如：我整天在房间里睡觉（I go to bed in the room all day and all night），可以将其分解成go to bed和in the room等单词。这样的方式有利于学生准确理解单词，快速记住整个句子，形成良好的英语语感，提高教学的有效性和整体性。
三、结束语
综上所述，小学英语单词识记的方法丰富多样，教师在单词教学过程中可以适当融入游戏化的教学方式，巧妙利用英语单词卡片，串词造句或串词编故事，坚持“寓教于乐”。这样才能充分调动学生的学习积极性和主动性，使学生在宽松愉悦的环境中识记英语单词，找准适合自己的学习方法，从而感受到英语学习的乐趣，提高英语单词教学的趣味性。
参考文献：
[1]戴夏.论小学英语单词识记方法的趣味性[J].学周刊，2012，36： 208.
（江西省机场集团，江西 南昌 330114）
摘 要：层次分析法属于管理决策中的一项定性、定量分析的技术方法，该方法使用简单易懂，但在实际工作中尤其是一些基层单位和小项目中使用较少。作者希望通过一个较小的案例来简单介绍层次分析法的使用方法和效果。本文以某机场设备维修方案的决策为例，应用AHP（层次分析法）对三种维修方案进行分析，其中关于一致性校验和权向量等结果均采用MATLAB 2012Ra软件计算得出，最终计算结果方案一得分0.412，为综合得分最高方案，将该方案应用于实际工作中也取得了较好的效果，十分适合在实际经济管理工作中应用推广。
关键词 ：AHP法；决策；分析
中图分类号：F270文献标志码：A文章编号：1000-8772（2014）25-0068-02
一、引言
层次分析法（analytic hierarchy process，AHP法）是美国运筹学家沙旦（T.L.Saaty）于20世纪70年代提出的，是一种定性定量分析相结合的多目标决策分析方法。[1]层次分析法作为一种简便易学的方法，但在实际工作中大部分决策者还是习惯于“拍脑袋”式决策方法，尤其是方案中涉及资金不多的情况下。本文希望通过此案例“抛砖引玉”，能够对于管理者在决策过程中提供一种现实可行的决策方法。
具体事件为某机场一套UPS（不间断供应电源）设备发生故障，针对故障作者进行了故障情况调查，并提出了三种备选方案运用层次分析法进行比对分析。
二、决策备选方案
笔者根据自身工作经验以及与同事和领导大量沟通、探讨后得出以下三种备选方案：
三、备选方案层次分析法评价
3.1 建立层次分析模型
为了更好的做出决策，运用定量分析的方法计算，我们选取项目费用（X1）、施工难度（X2）、施工周期（X3）、运行风险（X4）四种准则作为评估依据，建立层次分析模型如下：
3.2 构造对比矩阵
针对判断矩阵的准则，进行两两元素的比较那个重要，重要多少，对重要程度按1-9赋值（重要性标度值见下表）
根据上述重要性标度表，作者发放了50份调查问卷给相关的技术人员和管理者，根据调查问卷结果得出权重结果，结果运用算术平均取整得出：
3.3 层次计算权向量及一致性校验
使用MATLAB 2012Ra软件计算各元素的权向量，计算结果如下：
制定方案人认为重要性排序第一为运行风险；第二为项目费用；第三为施工难度；第四维施工周期。
得到矩阵后需要对矩阵的一致性进行检验，看其偏离的一致性是否在可接受的范围内。定义C.R.为一致性比例，其计算方式为C.R.=C.I./R.I.当C.R.<0.1时，认为判断矩阵的一致性是可以接受的。N为矩阵阶数即4阶。数值应用MATLAB R2012a计算得出，计算C.I.<0.1，属于可接受范围。
通过计算知，相应的权向量为：
它们分别是三种方案在项目费用、施工难度、施工周期和运行风险上的得分，最后计算各方案的总得分如下表：
计算结果显示方案一得分0.41大于方案三得分0.31大于方案二得分0.27，方案一比其他方案有相对的综合优势。
四、结束语
本文通过一个较为简单的设备维修方案决策为例，粗略介绍了定量分析方法在日常管理工作中的应用。随着我国的经济发展方式逐步从粗放式发展转变为集约式发展，这就对广大从事经济管理工作的人士提出了更高的要求。定量分析技术作为现代管理者所具备的基本素质之一，未来一定有更广泛的应用价值和空间。
参考文献：
关键词：发放分析对策
【中图分类号】R-1【文献标识码】B【文章编号】1008-1879（2012）10-0231-01
随着医疗科技的突飞猛进，各种一次性医疗用品普遍应用于临床医疗工作中，避免了院内感染的发生，缩短了护士领用时间，提高了工作效率，把时间留给病人，让临床护士从非护理的工作中解脱出来。供应室对一次性医疗用品的规范化管理是医院控制感染和提高护理质量的重要方面1，2。我们必须对每个环节进行严格控制，才能保证一次性医疗用品的安全使用。但实际工作中仍存在一些问题，结合本院供应室一次性医疗用品发放工作，进行检查和分析，并阐述相应改进对策。
1存在的问题及原因分析
1.1数量发错。
1.1.1人员问题。有些护士对供应室工作缺乏热情，发放人员未固定管理，进库时对包装规格及帐单核对不仔细。
1.1.2环境问题。仓库面积小，各种物品标识不明显。
1.1.3色带未及时更换。
1.2规格更换后出错。
1.2.1工作量大。物品种类分类不明显，临床科室未集中领用。
1.2.2非常规数量。包装拆封前未仔细查对，拆封后未专人核对。
1.2.3新入科的护士出错多。
2相应对策
2.1医院供应室是对各种医疗器械、敷料及其他物品的清洁、消毒灭菌以及保存、发放各种无菌物品的场所。它在预防院内感染中起到重要作用，甚至有人把消毒供应室称为医院的关键科室或医院的心脏，一旦消毒供应室停止工作，则整个医院的工作将停顿下来3。所以，要重视人员素质的提高，并由专人负责，认真登记每批数量、灭菌日期、失效期，充分调动各级人员的积极性。
2.2设立洁净、干燥、通风的专放仓库，室内安装空调、去湿与空气消毒设备，每日紫外线空气消毒1h，空气细菌数
2.3要及时更换色带并增加备用色带盒。
2.3.1供应室工作面向全院，涉及各个科室，要处理好各方面的人际关系，要加强沟通协调，根据各科室的工作性质，我院采用每周一、四由病房护士在电脑上申请所需的一次性物品，供应室工作人员根据临床科室录入数目进行核对、审核并提交，病房护士确认后供应室验收、打印，按帐单于周二及周五统一发放到各科室，以保证临床医疗护理工作的正常运转。
2.3.2在拆封前查对箱体提示，使用过程中及时调整库存量，防止积压、缺货，防止一次性无菌物品外流。据统计，一次性无菌物品领取后在清洁区的存放间拆开外包装，其空气微生物含量可从原来平均165.38cfu/m3降至88.46cfu/m34，因此，我们根据使用量，在储存室内拆除外包装核对后再用清洁车送入无菌物品发放室，按无菌物品存放要求分类存放。
2.3.3对于新入科的护士应进行上岗培训，每月课内进行业务学习。
总之，加强一次性医疗用品的发放管理，有利于供应室护士综合素质的提高，减少工作量，真正体现了“以病人为中心”的护理指导思想，最终目标是让临床护士全身心地投入到护理病人的身心健康中去。
参考文献
[1]何小青，吕玉芳.供应室的制度化管理[J].中华医院感染学杂志，2004，14（10）；1154-1155
[2]袁泳梅，吉正平.加强一次性医疗用品全程规范化管理[J].中华医院感染学杂志，2004，14（2）；1400-1402
【关键词】初中语文 诗词鉴赏 能力
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）22-0133-01
诗词鉴赏是指学生在阅读整篇诗词的基础上，根据自己的理解说出诗词所要表达的情感、诗词主旨以及自己的独特见解。随着诗词鉴赏所占分值的增加，培养学生对诗词的鉴赏能力逐渐成为当代语文教学的重点内容。实际教学中，很多教师认为古诗词教学只要让学生背诵默写教材中的诗词名句即可，对诗词主旨分析并不重视，很多学生没有掌握分析诗词的正确方法，无法形成一定的诗词鉴赏能力，影响了考试成绩和学习效果。为了改变这种现象，教师应注重改变诗词教学方法，有效培养学生诗词鉴赏能力。
一 判读诗词题材，理解诗词主题
题材是指作者为表达作品主旨所用的材料，它既可以体现客观的生活事例，又可以体现作者的主观评价，是古诗词内容的重要组成部分。引导学生掌握几种常见的古诗词题材，有利于引导学生从整体上把握诗词，对深化学生理解、提高教学效果有重要作用。日常教学中，教师可以有意识地指导学生掌握几种常见的古诗词题材，以奠定学生学习古诗词的基础。
二 积累诗词意象，体味作文情感
意象是指作者把客观事物主观化，用以表达自己内心情感世界而创造的一种艺术形象，它是帮助人们跨越时间、空间限制，理解作者思想情感的重要媒介，对帮助学生鉴赏诗词有重要意义。因此，为了提高学生自主鉴赏诗词的能力，教师应注重引导学生积累常用的诗词意象，深层次地分析作者的思想感情，提高学习效果。例如：教学李白的《宣州谢朓楼饯别校书叔云》时，教师可以先向学生讲述古代诗人与酒的渊源，在头脑中产生意象：他们多是借酒来表达壮志豪情或内心悲苦、借酒消愁、一诉衷肠等。在学习这篇诗歌时就会很容易地把握住李白在这首诗中所要表达的思想感情：通过为李云送别而抒发自己怀才不遇的愤懑之情，从而会更好的理解和学习这首诗歌。除此之外，教师还可以引导学生回忆学过或知道的有关饮酒意象的诗词。这时，学生会积极思考，想出多篇符合教师要求的诗歌：李清照的《醉花阴》、李白的《行路难》、晏殊的《浣溪沙》等，从而会印象深刻地记住“酒和饮酒”在古诗词中的意象。通过指导学生积累古诗词中常用的诗歌意象，能有效促使学生准确把握作者的思想感情，对提高学生鉴赏能力有重要意义。
三 把握艺术手法，理解诗句内涵
艺术手法又称表现手法，是组成作品形式的重要因素之一，对体现完美、充分的诗歌内容有至关重要的作用。把握古诗词艺术手法可以帮助学生更好的理解诗歌内容，更好地理解作者所要体现的现实意义。因此，在诗歌教学中，教师应指导学生学习古诗词常见的艺术手法，为提高学生诗词鉴赏能力奠定良好的基础。例如：在教学《酬乐天扬州初逢席上见赠》时，我发现很多学生对这首诗颔联的后一句无法理解，由于学生没有古诗词“用典”艺术手法的概念，不理解“烂柯人”所代表的现实意义而造成的。这时，教师就可以适当地向学生讲解“烂柯人”这一典故和作者在诗中运用的艺术手法。让学生初步了解诗歌中这一特殊的艺术手法，理解作者想要表达“人世沧桑巨变、物是人非”的现实意义。有学生甚至能根据教师的讲解，自主发现除后一句外，颔联的前一句“闻笛赋”也是运用了用典手法，这样学生就会形成积累常用诗歌典故的习惯，更好地学习古诗词。通过这种方法，既可以深化学生对所学诗歌的理解，准确把握住作者在诗歌中体现的现实意义，又可以帮助学生形成正确学习诗歌的意识，有效提高学生的鉴赏能力。
四 品味诗词语言，体味诗歌语言的文字美
赏析艺术手法即分析作者通过什么方法表达自己的思想情感。
一切为表达诗人思想情感所运用的方法皆是艺术手法
先来看试卷中的一些古诗词鉴赏题。
简析第三联中诗人表现情感的手法。[2010年高考语文浙江卷第22题]
简析画线句的表现手法。[2011年高考语文浙江卷第22题]
简要分析这两首诗的表现手法。[2012年高考语文浙江卷第22题]
赏析这首诗对比艺术的特色。[2013年高考语文浙江卷第22题]
简要分析这两首诗抒情手法的差异。[2014年高考语文浙江卷第22题]
这是近五年高考语文浙江卷的鉴赏题，题目中“表现情感的手法”“表现手法”“艺术特色”“抒情手法”等发问点用词不同，指向的却是同一个考点，考查对诗人表达思想情感的方法的赏析。而表达思想情感的方法，都属于艺术手法。
艺术手法多达几十种。在复习时，老师一般会将它们分为表达方式、修辞手法、表现手法三类，主要有：
叙述、描写、抒情、议论；
比喻、拟人、借代、对偶、夸张、象征、对比、衬托、双关、设问、反问、通感、互文、用典、叠词等；
托物言志、情景交融、借景抒情、借典（故）抒情、借古讽今、寓理于事、联想、想象、渲染、虚实结合、动静结合、正侧面结合、直抒胸臆、总领全篇、点明主旨、奠定基调、卒章显志、欲扬先抑、欲抑先扬等。
当题目只笼统地要求赏析诗词的艺术手法时，可以在不超出答题区域的前提下，将自己认为言之有据的艺术手法多写上两三种。
当题目笼统地要求赏析诗词的艺术手法时
为了突出效果，作者往往会在诗词中同时运用多种手法。当题目并未指明赏析哪一种艺术手法，只笼统地要求赏析诗词的艺术手法时，同学们在答题时可以聪明些，不必强求自己辨析清楚诗词中用的是表达方式、修辞手法还是表现手法，而是可以在不超出答题区域的前提下，将自己认为言之有据的艺术手法多写上两三种。
因为一般而言，简答题只要书写清楚，眉目清爽，多写不会扣分。以简洁的语言列举尽量多的可能性，一则增加了写对得分要点的可能；二则给人感觉态度认真，在阅卷场合又能博得更多的印象分。
当然也要掌握适度原则，如果一写就是五六种，堆砌术语太多，也会物极而反。
当题目明确要求赏析某一种艺术手法时，只能针对该手法进行分析。
当题目要求赏析诗词中的一种艺术手法时，挑选诗词中最主要、体现得最明显的那种手法进行赏析。
当题目指明了赏析“某一种”或“一种”艺术手法时
如果题目明确要求赏析某一种艺术手法，当然就只能针对该手法进行分析。
如果题目要求赏析诗词中的一种艺术手法，强调的是“一种”，比如问“运用了哪一种表达技巧（表现手法、写作手法）”，也不能多写，而是要挑选诗词中最主要、体现得最明显的那种手法进行赏析。
完整的答题思路是：先说明运用了什么艺术手法，再结合具体词句说明判断依据，最后谈运用该艺术手法产生的作用。
完整的答题思路：
是什么，为什么，怎么样
要注意的是，作为鉴赏题，答题时只写出什么手法是不够的。比较完整的答题思路是第一步先说明“是什么”，即运用了什么艺术手法；再阐述“为什么”，即结合诗词中的具体词句，说说你的判断依据；最后谈“怎么样”，即作者运用了该艺术手法后产生的作用。
比如2014年高考语文浙江卷的第22题，要求简要分析两首诗抒情手法的差异。诗歌如下：
溪行逢雨与柳中庸
（唐）李端
日落众山昏，萧萧暮雨繁。
那堪两处宿，共听一声猿！
三峡吟
（南宋）徐照
山水七百里，上有青枫林①。
啼猿不自愁，愁落行人心。
【注】①上有青枫林： 《楚辞・招魂》中有“湛湛江水兮上有枫，目及千里兮伤春心”句。
要分析两首诗抒情手法的差异，首先应逐句分析两首诗，尽可能齐全地找出诗中通过哪些艺术手法来抒情。
《溪行逢雨与柳中庸》一诗先寓情于景，将愁融入日落昏山和细雨之中，“昏”“繁”二字点明了愁的情绪；然后直抒胸臆，通过“那堪”一词唱叹抒情，强烈地抒发了愁的情绪；同时，借助“猿声”这一典型的意象，表达心中的忧愁。
《三峡吟》一诗先借典抒情，化用《楚辞》中青枫林的句子，表达诗人心中的愁绪；然后也借助“猿声”这一典型的意象表达心中的忧愁；与此同时，以理写愁，理性分析愁其实并非源自猿声，而是源自人的内心。
这样就将两首诗的手法都找齐了，接着来答题。因为题目要求分析两首诗手法的差异，所以通过“猿声”这一意象写愁这个共同点就不需要分析了，只分析其他手法的差异即可。
参考答案为：
①第一首寓情于景，“昏”“繁”二字点明了愁；第二首景不显愁，借典故写愁。
②第一首以“那堪”唱叹抒情；第二首以理写愁，辨析猿声“不自愁”，愁在人心。
谈到这里，相信同学们都明白了赏析古诗词艺术手法的要诀――尽可能找准找齐诗词中所运用的艺术手法，然后按照“是什么”“为什么”“怎么样”的思路展开分析。
小编提醒
一、意象领悟法
所谓意象，就是客观物象经过作者独特的情感活动，而创造出来的一种艺术形象，作者的个人感受蕴含在诗词的意象中。通过把握诗词中的意象，感受诗词的丰富感情，历来是鉴赏诗词的有效方法。例如，白居易的《钱塘湖春行》中，“莺”“燕”“暖树”“春泥”都体现了早春来临的景象，而“乱花”则表现春花初放的情态，“浅草”则描绘出春草刚刚寸许，没过马蹄，仿佛让人看到了春草的嫩绿、柔软和可爱，全诗通过早春这些独特的“意象”，展示了西湖初春的美丽，寄托了作者对大自然的喜爱之情。再如，“露从今夜白，月是故乡明”，诗中的月亮不再是纯客观的物象，而是浸染了诗人感情的意象了。可见诗人抒发感情往往借助于一些意象，所以把握好意象，是理解诗人情感的关键，而一些意象也寄寓了约定俗成的审美习惯。如：松柏——坚韧、顽强不屈，竹子——气节，梧桐——凄凉、悲伤，杨柳——惜别、留恋，圆月——思念，落叶——失意，大海——开阔，寒蝉——悲凉。
二、背景联系法
学生鉴赏诗词时无法体会诗人思想内涵，原因之一是没有置身到诗人的时代背景中，教师应该通过对诗人个人经历和诗词创作背景的深入讲解，拉近学生与古典诗词的距离，进而理解思想内涵。如李清照，她的一生可以分为两个时期，前期生活富足安逸，家庭幸福美满，其作品主要主要是对大自然的描绘以及真挚爱情的抒发，清新明丽，意境优美。比如《如梦令》：“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒，试问卷帘人，却道海棠依旧，知否？知否？应是绿肥红瘦。”这首词是诗人早期的一首代表作，写酒后早晨一番风雨的洗礼，海棠花的另一种美丽，反映出诗人悠闲风雅的生活情调。后期她悲伤于自己的漂泊的遭遇和失去丈夫的幸福及面临的民族灾难，其作品伤时感世，悼亡思乡，沉郁感伤。如《醉花阴》：“薄雾浓云愁永昼，瑞脑销金兽，佳节又重阳，玉枕纱橱，半夜凉初透。东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖，莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”这首词是写丈夫不在身边，孤独一人，在重阳佳节饱受相思之苦。写作背景不同，诗歌的内涵迥异。
三、语言品味法
对诗词语言的理解是读诗的基础。要指点学生自己看注释、查资料或联系上下文，把字词的意思读懂。如“风景旧曾谙”，让学生理解“谙”是熟悉的意思，从中知道诗人曾经很熟悉江南，现在很怀念江南，因而才抒发“能不忆江南”的感情。又如，“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”让学生理解这里的“时”不仅指时候，还指时局、时势的动乱；“泪”是作者流泪，而不是花流泪；“泪”不是一般的眼泪，而是生离死别的泪，是心惊肉跳的泪，是爱国爱家的泪。这样的理解就不是停留在只看注释上，对诗词语言不能只停留在理解的浅层，还要“品”出语言的精妙、独特的韵味、深远的意境。
四、表达技巧分析法
表达技巧包括修辞方法和表现手法。修辞方法：拟人、比喻、对偶、夸张、对比、互文、反复等；表现手法：借景抒情、托物言志、动静结合、联想、用典、象征、想象、衬托、渲染等。要引领学生通过对这些技巧的分析，对诗词进行品味感悟和鉴赏，从而把握诗词的妙处。
1.从修辞方法的作用入手鉴赏。如文天祥《过零丁洋》中的“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍”，运用了比喻、对偶的修辞方法，使得诗句句式整齐，生动形象，很好地表现了国家大好河山被敌人侵占，如同风雨中的飘絮一样支离破碎的飘零，个人的磨难，像雨中的浮萍任凭风吹雨打四处漂泊。张养浩的《潼关怀古》“峰峦如聚，波涛如怒山河表里潼关路”运用对偶、拟人的修辞格，将高山黄河人格化，赋予人的动作、神态，生动形象地写出了通关地带地理位置十分险要，为下文怀古抒情做了铺垫。
摘要：在高中语文教学过程中，想要全面提升高中学生的语文成绩，就必须要采取科学、有效的教学方法，全面提升高中古诗词教学的教学质量和教学水平。虽然现阶段我国高中古诗词教学发展已经取得了较好的成效，然而通过分析实际的教学过程，却仍然能够发现一系列的问题。本文首先分析了高中古诗词教学当中存在的问题，然后进一步的分析了优化高中古诗词教学的有效对策，希望能够为高中古诗词教学提供一定的帮助。
关键词：高中；古诗词教学；问题；对策
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0234-01
语文教学作为高中教育阶段不可或缺的重要内容之一，包含了丰富的、传统的古诗词文化内容。教育者通过加强古诗词教学力度、优化古诗词教学水平，能够有效提升高中学生的文学水平和写作能力，对于全面提高学生的语文素质亦有着极强的现实意义。近年来，课改力度不断加大，这在一定程度上提高了我国高中教育的水平，然而高中语文教学中仍然存在一些影响教学水平提升的问题。教教师必须加强对古诗词教学的深入研究，设计能够全面提升高中学生鉴赏水平和审美水平的教学方案，全面提升自身的古诗词教学能力。
一、高中古诗词教学当中存在的问题
（一）学生兴趣相对较低
在传统的高中古诗词教学过程中，由于教师占据了教学的主导地位，学生只能被动地接受古诗词知识，单纯的通过背诵、记忆来提升古诗词学习的效率和质量。在如此条件之下，学生对于古诗词的理解不够深入、透彻，更谈不上对古诗词进行深刻的审美解读和个性解读。由于没有古诗词学习兴趣，部分学生对古诗词学习十分抗拒，为了考试而不得不勉强背诵枯涩难懂的古诗词。长此以往，很多学生“古诗词色变”，还有些学生甚至对语文学习产生了厌倦心理。
（二）教学方法较为落后
古诗词字里行间蕴含着古色古香的文学气息，因为具有文句变形、表达巧妙、语言凝炼、内容含蓄等特点，古诗词在表达上往往会出现语义跳跃，这使得古诗词的语言较为深奥、复杂。如果学生不能结合作者背景、写作时代以及创作意境来对古诗词进行全面解读，很难理解古诗词所传达的深刻内涵和情感。随着高中学生古诗词学习的不断深入，常常会遭遇“即使对词句进行逐词翻译却仍然不能理解古诗句”的问题，古诗词学习难度的增加无疑对高中教育者的古诗词教学能力提出了更高的要求。然而，在传统的高中古诗词教学过程当中，部分的教师还习惯于采用传统的“填鸭式”教学方法进行古诗词教学，由于未能激发学生的学习兴趣，学生被动学习，想象力、创造力被限制，也很难很好的理解词句之中所蕴含的灵活气韵和深刻内涵。
二、优化高中古诗词教学的有效对策
（一）不断强化技法突破
在历史不断发展的过程当中，人们的生活习惯和语言习惯发生了较大的改变，在这样的情况之下，人们很难理解古诗词的语言和意境。在实际的高中古诗词教学过程中，部分教师没有深入研究古诗词教学，对于古诗词的讲解较为浅显。学生学习也只能通过望文生义的方式来完成古诗词理解任务，古诗词错误理解问题由此出现。不仅不利于高中学生更好地体会古诗词中所传达的意境和情感，同时也不利于培养高中学生的古诗词审美能力和鉴赏能力。
在实际的高中教学过程中，教师应利用多样化的方式来进行古诗词教学，要有意识的引导学生体验作者所传达的情感。在古诗词教学当中加强拟人、互文、用典、比喻、谐音等特殊表达方法的教学力度，从而全面提升高中学生的古诗词理解能力。例如，在进行《燕歌行》等的教学时，在对“风尘”、“烟尘”进行讲解时，教师需要引导学生深刻的认识二者之间存在的语义差别，可以利用多媒体教学设备向学生呈现“风尘”、“烟尘”景象，还可以引导学生查阅古汉语词典，从而使学生理解“烟尘”指代的是战争；理解“风尘”指代的是战乱、地位卑微者的生活或是流言蜚语等。
（二）不断创新教学方法
高中教育者在进行古诗词教学时，需要引导学生从整体出发，全面的解读、学习古诗词，进而使学生能更加深入、透彻地理解古诗词。在进行教学之前，教育者可以让学生自行的查阅相关资料，使学生能够初步的了解古诗词所描绘的时代背景、社会环境、诗人生平等。然后再选择恰当的课堂导入，对古诗词进行由浅入深的解说，在潜移默化的引导下，帮助学生掌握古诗词的宗旨以及古诗词字里行间所传达的寓意和情感。
例如，在进行山水诗教学时，教育者可以对专题内的柳宗元和韦应物的山水诗以及孟浩然和王维的山水诗进行对比，开展对比教学帮助学生更好地掌握中唐和盛唐时期山水诗的特征。在具体的教学过程中，教师要引导学生对中唐和盛唐时期的社会环境进行了解，然后通过具体的古诗词学习使得学生掌握中唐时期柳宗元和韦应物山水诗所传达出的无奈和低落、体会作者清淡高远的孤寂意趣；掌握盛唐时期孟浩然和王维的山水诗字里行间所传达出对自然和生活的热爱和喜悦。例如，在进行王维作品《山居秋暝》时，教育者需要加强诗歌特点教学的力度，然后引导学生利用讨论、交流等途径，充分地发挥想象和联想补充诗歌当中所呈现的意象。当然，教师还可以让学生以口述或散文的形式来描述诗歌当中的情景，也可以利用多媒体设备向学生播放山居秋暝的景象。如此一来，不仅使高中学生更好地体会了王维的“诗中有画、画中有诗”的深远意境，更有效的提高了课堂教育的趣味性，教学效果自然能够尽如人意。
三、结束语
在我国传统文化中，古诗词占据了重要的地位。古诗词的传承对中国文化的发展有着深远的意义，因此教师必须重视高中古诗词教学。在落实教学的过程中，要采用科学合理的教学方法，不断提升高中古诗词教学质量和教学水平。如此，不仅有利于培养高中学生的古诗词鉴赏能力和理解能力，同时还能全面提升高中学生的综合素质，为全面提高教育教学质量奠定良好基础。
参考文献：
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