发布时间：2023-02-07 09:03:24
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的教育省级论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
预科生大部分都是已成年人，与一般的学生不一样，预科生都具有一定的自我约束性和自我控制力，并且对知识具有一定的欲望性，且会通过自己的行动主动寻找学习知识的机会。作为预科生计算机教学的教师，应该明确学生主体对象的不同特点，转变教学观念和教学方法。笔者结合自身多年工作经验，总结出在计算机教学中，针对预科生学生，教师应该做好以下几点工作，才能确保教学效果。
1.1以学生为主体，提高学习的积极性
预科生具有自我约束力的同时，也具有自我选择的能力，他们会讨厌传统的教学模式。如果教师还是采取传统的教学模式，一味地在课堂上讲，忽视学生主体的互动，那么，将无法达到理想的教学效果。因此，在计算机教学中，教师首先应该从学生角度出发，帮助学生树立正确的学习观，并且调动学生的学习积极性，让学生用热情对待计算机课堂。计算机是一门注重实践的课程，在教学中，教师要让学生主动参与到课堂实践活动中，这样能让学生产生兴趣，能更好地开展后期教学活动。其次，教师还应该在实践中培养学生的实践能力和操作能力。在新的学习环境下，让学生能主动思考和分析问题，并且能寻找解决问题的方法。而不是采用中学阶段的教学方式，教师应该坚持将理论与实践相结合，从理论层面到技术层面，采用渗透教学方法。所谓渗透教学就是要利用实践活动全面调动学生的积极性，兴趣是最好的教师，例如在MSExcel和MSPowerPoint等课程教学中，应该先根据实例吸引学生的注意力，然后布置作业，让学生在最短时间内能对课堂产生兴趣。
1.2注重教学总结
作为一名预科生教师，自身不仅要具备良好的业务能力和工作水平，同时还应该具有自身独特的教学风格，想要达到理想的教学效果，能赢得学生的赞扬，就必须要重视课堂的总结和反思。教学总结和反思是提高教学水平的一个重要途径，在日常教学中，教师要精心设计每一堂课，但是要更加懂得总结课堂问题，然后针对问题寻找最佳的教学方法，从而不断解决问题。例如，传统的教学方法是先理论后实践，但是在计算机教学中，可以采用先实践，然后知道，最后再用理论知识总结，这样学生能针对实践中存在的问题，寻找应该掌握得重点知识，从而能达到理想的教学效果。
2结语
1在语文教学中实施人文教育，提高学生素质
在语文教学中实施人文教育，在某种程度上能够弥补技校的这种“硬管理”所带来的弊端。人文精神在语文教学中有着广阔的空间，语文教学能帮助学生认识自我，认识自然，认识社会，认识人生，认识一切人的规律和规矩，方寸任驰骋！试想一个思想端正，意志坚强，有着高级审美趣味的学生又怎会每天无所事事惹事生非呢？因此语文教学中的人文教育，它是技校德育教育的思想源泉，是学生身心健康成长的肥沃土壤。
那么如何在语文教育中实施人文教育呢？比如在学习海伦?凯勒的《假如给我三天光明》时，让学生体会一个人假如失去了视觉，失去了听觉，失去了语言，永远生活在黑暗与寂静之中，那将是多么可怕和不可想象的事啊！海伦?凯勒就遭遇了这样极大的不幸，但她并没有向命运屈服，在与残疾的斗争中，她表现出了坚强不屈和积极乐观的精神，尽管受尽了命运的折磨，但她给我们的仍然是一颗火热的心，一颗关爱世界的心。这给我们所有视力正常者一个生存、生活和生命的提醒！给了我们巨大的心理震憾，鼓舞我们去珍惜生命、热爱生活。通过学习让学生懂得，我们最应该珍惜的就是我们视而不见的平凡的世界和平常的生活，所以我们要珍惜时间努力学习，引导学生树立正确的人生观和价值观。我们必须使语文教学与学生的生活实际结合起来，在语文教学中渗透人文教育，才能不断提高学生综合素质。
2在语文教学中从实际出发，注重口语教学
口语教学是指以会话为基本形式，培养学生在交际中使用口头语言能力的一种教学方法。技工学校《语文课教学大纲》明确指出：“学生要能够根据不同场合运用恰当的口语形式进行交际。”口语表达是人的一种直接本能的反映，并且有情感的介入，在技工学校中，学生的语文课学习成绩普遍较差，这主要是他们对语文缺乏喜好，而口语教学是培养学生运用语言能力的过程，它侧重学生能力的发展，这和技校生的培养目标是一致的。那么，如何在教学中开展口语教学呢？我认为可以从以下两方面入手：
2.1语文教师自身要有极高的口语水平。口语教学，首先对教育者提出了很高的要求，因为好的口才能表现一个人的良好文化素养，能提高成功的效率。另外，教师要转变观念。许多学生很内向，他们不善言谈。这种情况一方面说明他们的思维不活跃，跟不上四周说话人的话题变化；另一方面，更表明他们有自卑心理，怕自己说出的话语不入时，或说话不当而被人指责或耻笑。教师不应歧视学生，要让他们参加课内外的新问题讨论，积极主动地发表自己的看法和见解。
其次，作为技校的语文教师，要不断地猎取其它学科各个领域的方方面面知识，在广泛学习的基础上，提高自己的口语教学水平，然后再去指导学生。只有教师本身具备较高的口语能力，才能在教学中起到潜移默化的功能，使学生的口语得到较大的提高。
2.2教师要引导学生联系实际多做练习。和其他课程相比，语文课具有得天独厚的优势，因为没有一门功课像语文那样和生活联系如此紧密。作为语文教师应该淡化语文课堂和非课堂的界限，努力拓展学生的生活空间，善于在学生的口语学习中，进行多方引导、点拨，将其隐藏于内心深处的各种体验表达出来，这样学生对言语的理解就会变得更加容易，感悟就会更加深刻。
课前可让其讲述见闻，课内注重多提问，让学生复述课文、朗读课文和口头作文等，还要多开展一些课外活动和社会交往活动，激发学生说的喜好和欲望。具体做到以下几点：
①要坚持使用普通话，语言要规范，语句要通顺正确，不能出现歧义，要克服粗话、俗语和语病。
②要思路清楚，说话要有一定的中心，要准确表达自己的思想感情。
③语言要得体，要注重场合和对象。
1.医学生行为存在严重的失范，影响和干扰良好行为习惯的形成
比如缺乏公德、论文造假、不尊师重教或者考试作弊等，这些问题和现象均在不同程度上影响着医学生良好职业行为习惯以及伦理规范意识的形成、培养，继而进一步影响其今后上岗操作。
2.教学和课程设置中过于重视技术忽略了伦理教育
很多医学生在学习期间简单地认为只要熟练掌握专业操作技术即可，对于医学伦理学方面的知识不够重视，认为其可有可无，其实不然当医学生进入到实践工作岗位以后，若缺失良好职业人文素养，很容易迷失在价值困惑或者道德困惑中，影响和干扰其人生道路。
3.缺失无私奉献的意识和竞争，同时拜金主义、利己主义以及单纯经济主义等现象严重。
因受利己主义的干扰以及影响，部分医学生以及医生在学习和工作中多做一点就会抱怨，遇到困难或者加班等退缩，再加上社会主义经济发展速度的加快，拜金主义思想的影响，使得部分医学生和医生过于追求个人经济利益，而使得医疗服务逐渐商品化，自愿奉献的人逐渐减少，一味追求个人利益以及经济指标，而缺失作为一名医生应有的素养以及道德。
二、加强医学生医学伦理教育的分析
1.加强医学生医学伦理教育的必然性与重要性
医学伦理学所研究的内容主要为医学道德，经医德现象研究，将其所表现于医德关系中各种问题矛盾和其发展规律揭示出来，医学伦理学着重从三个方面对医务人员提出了要求，即医德伦理、医德实践以及医德规范。目前就国内医患关系来看，普遍都比较紧张，医患纠纷事故频发，所以加强医学生医学伦理教育，使其成为一个技术精湛以及具有良好医德的医生应变得尤为重要。加强医学生医学伦理教育的必然性与重要性主要表现为以下两个方面：
（1）和其他行业工作者相比，医疗工作自身的特殊性要求从事该项工作的人要更为严格地按照职业伦理要求和规范操作
在工作中不仅要及时缓解患者疼痛，同时还应保护好患者隐，尊重其人身权利，若忽略了这些很容易发生医疗纠纷。对此，只有医务工作者具备良好职业伦理素养和规范意识，自觉约束自身行为，才可更好地担负起自身工作使命，减少和避免医疗纠纷的发生。
（2）因医疗工作自身比较繁杂
一旦出错很容易引起医疗纠纷，严重时还会引起医疗事故，在这种形势下对医务工作者的伦理规范意识和技术水平所提要求也就更高。只有具有良好伦理规范意识以及道德操守，同时具备高水准职业道德的医务工作者才可更好担任起作为医师的责任，本着对患者负责这一态度，严格按照规定和要求操作，且甘于奉献，能够和他人进行密切配合，以此最大程度避免和降低错误、医疗事故的发生。
2.对策
基于上述医学生伦理教育所存问题和加强伦理教育必然性的分析，下面就如何加强医学生医学伦理教育提出相关对策：
（1）改变以往陈旧教育观念，加大伦理教育重要性的宣传，正确引导。
不管是教育者，还是受教育者均应改变其以往的陈旧教育观念，将专业理论知识、实践技能以及人文素养的学习与培养有机结合，强化医学生人文意识。充分利用现有的各种媒体技术宣传医学伦理教育重要性，比如网络、报纸以及电视等。同时树立先进榜样和典型，正确引导学生，从而帮助其提升自我修养，使其伦理规范意识得到增强。
（2）合理且有效地应用各种教育方式和培养方法。
在教学中应避免照本宣教和教条主义，综合考虑学生自身情况和当前医学行业的需求，和临床实例有机结合，经具体实例的分析，使学生认识到伦理教育重要性。或者设定相应的医疗工作场景，要求学生来扮演病人，以此实现换位思考。构建合理且有效的课程体系，大力实施课外教育，比如讲座、心理咨询、卫生服务、知识竞赛以及社会时间等，充分利用网络实施现代化教育，加强学生人际协调交往能力、心理素质、沟通能力、应对突发问题能力、创新能力、相关法律法规理解能力和应用能力等的培养。此外，还应健全医学伦理教育方面的评价体系，综合考核与评价学生各项素养和能力。
三、小结
学生生活在丰富多彩的世界中，而非真空空间，他们每时每刻都在接触着丰富而真实的生活，具有一定的生活阅历与生活体验。而数学学科本身与现实生活有着极为密切的关系，是一门源于生活，又服务于生活的学科。如果只是单纯地进行数学知识的讲解，教学枯燥无味，容易陷入机械灌输的误区。而将枯燥的数学知识与丰富的现实生活结合起来，更能还原数学教学生动活泼的画面，增强数学教学的趣味性与形象性，拉近学生与数学教材的距离，从而唤起学生相关的生活体验，引导学生在生活中思数学，这样更能激起学生学习数学的激情，更加利于学生对知识的理解与掌握。如在学习“三角形的稳定性”这一内容时，我事先安排学生利用木条来制作平行四边形、长方形与三角形，然后让学生来拉动这些图形，这样学生通过亲自操作可以发现平行四边形、长方形形状不稳定，极易变形，而三角形具有很强的稳定性。由此来让学生回忆在日常生活中的具体应用。如此熟悉的场景更能唤起学生相关的生活体验，使得与教学内容相关的生活片断不断地浮现于学生的脑海里，从而真正将枯燥的数学学习与丰富的学生生活结合起来，让学生在生活中思数学。这样学生对数学知识的理解与掌握更为深刻，更能取得事半功倍的效果。
二、创设有效生活情境，让学生在生活中做数学
现代建构主义提出：知识并不是独立于情境的符号，而是存在于具体情境和可感知的活动中，人的学习应该在情境化的活动中进行。这是小学数学新课标的重要理念。为此在数学教学中我们要避免枯燥而单纯地进行知识的讲解，而是要将知识寓于直观而丰富的生活情境之中，将抽象深奥、枯燥无味的数学知识转换为学生看得见、听得到、摸得着的现实生活素材，让学生在生活中做数学。如在学习长方形、正方形、三角形和圆时，我首先来向学生形象而直观地展现现实生活中学生所熟悉的桌子、红领巾、气球、直尺等实物。从而改变枯燥而单一的知识讲述，而是将这些抽象而枯燥的几何图形与学生所熟悉的生活事物结合起来，这样更能让学生从心理上减轻负担，消除学生的不良心理，将学生带入特定的生活情境之中。此时在利用多媒体强大的处理功能来将这些实物转换成几何图形，并鼓励学生大胆动手来绘制一些几何图形。这样的教学将抽象的知识与现实生活结合起来，化抽象为形象，同时又让学生积极操作，实现动手与动脑的结合。从而使得整个课堂教学过程一片和谐、融洽，教学氛围异常活跃，激起了学生强烈的参与热情，学生积极动手、动脑，学得快乐主动，学有兴趣成效。
三、开展综合实践活动，让学生在生活中用数学
综观当前的小学数学教材，我们发现数学教材知识系统性强，教材所呈现的数学知识结构与学生的认知结构难以同步，这是当前小学数学教学效率低下的重点原因。要真正落实生活化有效教学，就不仅仅是要还原生活，重现生活画面，从生活中寻找丰富的数学素材来让学生更好地学，更为重要的是要回归现实生活，开展综合实践活动，关注学生的实际运用，让学生在生活中用数学。这样既可以强化学生对数学知识的理解，而且可以提高学生的实践能力、创新能力，培养学生数学思维能力，真正地达到学以致用。为此，在教学中我们要尽可能为学生创造更多的用数学的机会，让学生学会运用所学到的数学知识来解决现实生产生活问题，以提高学生数学综合能力，实现生活化教学。如在学习了“长方形的面积”这一内容后，我们可以让学生来对自己的房间进行重新布置，来测量自己的房间墙面面积以计算所需要的涂料，测量地面的面积，从不同规格的磁砖中选取自己所喜爱的，来计算重新铺地面所需磁砖的数量以及相关的费用。这样的活动将课内学习与课外实践结合起来，让学生有了更多运用的机会，让学生将所学充分地运用于生活，增强学生的数学应用意识，让学生在实际运用中感受到数学与生活的关系，这样不仅利于学生形成正确的数学学习态度，而且可以促进学生综合能力的提高。
四、结语
我国的研究生英语教学起步较晚，在扩招阶段的英语教学条件并不完备，教学资源和师资存量不足，而研究生扩招和高校国际化发展对英语教学需求激增，行业和社会进步对国际化人才需求加大，研究生英语教学经历了“高投入、低效能”的补偿性发展，研究生的英语综合应用能力总体仍偏低。存在的具体问题有：首先，研究生英语教学大纲一成不变，较社会发展和专业发展需求而言已经滞后，至今实施的研究生英语教学大纲还是1992年颁布的《非英语专业研究生英语教学大纲（试行稿）》，[3]教学目标和实际需求有一定差距，并且仍有应试的倾向；第二，教学内容单一，重词汇和语篇，轻语言技能训练，对英语应用能力和跨文化交际能力培养不足，另一方面，国外相关专业的英文教学资源、学术成果资源和英语国家文化教学资源十分有限，对提升专业研究水平和学术交流能力帮助不够，对英语文化教学不足；第三，对英语语言环境和教学环境建设投入不足，加上英语学时压缩，“中式”英语和“阅读强、读写弱”的现象仍然普遍；第四，传统教学方法忽略对英语语言技能的训练和应用能力的培养，针对研究生群体的语言实践的机会少，语言知识与语言能力不接轨；第五，英语师资队伍发展缓慢，主要是具有国外学习背景的教师数量少和对外籍教师教育资源利用不充分。随着转型期研究生教育的不断发展，研究生英语教学也正视其在培养目标、课程设置、教学内容、专业英语教学、英语应用能力培养等方面的积弊与不足。要实现研究生英语教学的跨越式发展，既要从宏观层面对研究生英语教学进行科学规划，又要从可操作层面对直接影响教学效果的教学因素做出积极调整。本文将针对后者提出建议：引进并充分利用优秀的外教师资，对英语教学的师资队伍、教学资源、教学环境和教学模式进行最直接的调整；加强对外教的教学、行政和外事管理，对外教智力、人力资源利用实现最大化以提升研究生英语的教学效果和质量。
二、研究生英语教学中外教教学的优势
研究生英语教学中引入外教是研究生教育国际化的必要举措，也是提高研究生英语教学质量的有效途径之一，既有助于研究生提高跨文化、跨语际的语言交流能力，也有利于提高在国际学术交流场合中运用英语获取和传播专业知识和研究成果的学术交流能力。外教在研究生英语教学中的具体优势体现在：
1、外教在教学中引入多样化、开放式的英语教学法，注重实用性、交互性和教学效果。如使用“交际教学法”“任务型教学法”“全身浸入法”与“听说法”等传统英语教学法相配合，激发学生学习英语的兴趣、动机和积极性，打消学习英语的畏难情绪和应试心理，同时外教擅长组织形式多样的课堂交互活动来丰富学生的学习体验，对学习行为和学习效果影响积极。
2、外教侧重教学内容和教学素材的时效性和实用性，不过分依赖课本，不过度讲解语法，而是广泛搜集语料和教学资源来丰富教学内容和知识体系，注重对学生的学习兴趣、理解力、思考力、辨析力、语用能力和自主学习能力等方面的培养。
3、外教具有英语本土语言优势，能为学生带来真实的英语语境。外教突出的语言优势和语言素养，地道的语音语调，丰富的语料和灵活得体的语用表达，是学生模仿和学习的参照标准，对提高学生的口语表达和听力技巧，对英语文化的敏感度作用明显，同时对培养英语思维模式、形成符合英语文化心理接受的表达方式很有启发。
4、外教具有英语本土文化优势。从自身经验和知识积累出发讲解英语国家文化历史、传统习俗、文学艺术、社会风情和人文风貌等知识更真实客观、清楚翔实，能够把对西方文化的教学自然地贯穿到语言教学之中，充实学生的英语文化背景知识，营造真实的西方文化氛围，避免出现中教讲解西方文化时讲不清、讲不透的尴尬。同时外教在教学过程中也会展现出典型的中西方文化差异，对提升学生的跨文化敏感度和培养跨文化交际能力发挥作用。
5、外教在教学中对教师角色的理念不同于中教，在教学中不以“权威”自居，避免成为一味灌输书本知识的“演讲家”和“权威人士”，而是做搭建交流平台的组织者，做能力发展的引导者，营造平等氛围，富有亲和力地与学生交流，利于培养学习者的自信心和学习动机。
6、除此以外，外教从事专业课教学对专业课程建设帮助更为直接，包括扩充教学资源，引进国外相关专业领域的研究成果、研究方法和研究思路，搭建学术交流平台，拓展研究生在学科专业领域的研究视域，丰富研究手段，增强比较能力和思辨能力，提高创新意识等都有很大的促进作用。
三、外教在研究生英语教学中的问题
外籍教师担任研究生英语课程教学固然优势突出，但同时也存在着一些问题，给教学效果和各级管理带来消极影响，不加以重视则会在一定程度上制约研究生英语教学质量的提高。
1、研究生在英语课堂对外教教学理念和教学模式的适应程度较低中西教育理念本质上的差异是问题的根源。西方教育注重全人的发展，能力的提升和知识的应用，而中国教育以传授知识为主，注重学习者知识的积累和理论体系的建构与完善；西方课堂注重师生间的平等自由和个人能力彰显，教学以学生为中心，学生是主动参与者，教师主要发挥引导、组织、启发和监督等作用，中国课堂则以教师为主，学者之词、权威之言不容置疑；西方的教学模式是开放型、多项互动式的，以交际活动为主，而中国的教学模式是封闭型、灌输式的，以演讲、记录、分析和阅读式的教学活动为主。[4]不同的教育理念造成了中西方学生在课堂上的不同表现，以英语国家为代表的西方学生积极主动、务实求效，表现欲和思辨能力强，而中国学生内敛被动，缺乏主观能动性和创造力，容易在外教的课堂上三缄其口或躲闪回避，对西方的教育模式不能很好适应。
2、外教对研究生英语的教学目标和学生的学习需求了解不足大多数外教开始教学前并不了解研究生英语教学的目标、任务和考核标准等，而且对学生的英语水平和专业背景不得而知，通常都是按教学安排和已有教材（或是不使用固定教材）授课，对教学目标和教学内容的把握深浅不一，盲目教学的比重很大。如：有的外教仍会大量使用本科阶段交互性强的游戏和表演等活动来组织研究生英语教学，令学生们觉得备课不足，应付教学；而有的外教却在有心提高研究生的英语学术能力时发现教学过程充满困难，原因是专业英语教学在研究生课程体系中的缺失或不足，学生缺少对相关专业知识的英文积累，英语知识和专业知识结合较差，当教学内容涉及到国外同一领域或相关领域的专业知识和学术范例时学生不能充分理解。
3、研究生对于外教课堂的多样性、互动型教学法调适度不理想外教常常运用多种教学方法和教学设施组织教学，通过调动学习者的各种感官体验来丰富其学习经历。除了交际活动以外，还大量运用多媒体网络教学手段，从声、光、色、触等传播途径传递教学信息，要求学生眼、耳、脑、手、身等全方位地参与教学互动。学生往往觉得频繁起坐，不停走动，眼睛反复在师生间、生生间、教师与教材间以及屏幕与黑板间切换太影响专注力，抓不住交流互动和技能训练的重点。除此以外，以交际性为特点的外教课堂对于纠错问题的宽容使学生对于教师权威也有所质疑，这也影响着学生对外教教学的认可和接收。
4、外教和研究生对师生关系及课堂角色的观念不同外教往往希望通过营造民主的学习氛围鼓励学生积极参与和主动表达，再进一步培养主动学习和自主学习的能力。然而传统教育模式培养的研究生习惯于在学习上被主导，面对民主氛围浓厚的外教课堂更是谦逊内敛，谨言慎行。
四、解决对策
在研究生英语教学转型期，有效利用外籍教师的智力和教育资源，提升研究生英语教育质量，是培养合格的高层次、国际化人才的重要举措之一。对外教人力资源利用的最大化需要从人本管理入手提升行政管理效能，结合来自高校教学部门、外事部门、人事部门、研究生院和后勤等相关部门的联动支持和政策保障；对外教智力和教育资源的充分利用需要从研究生英语教学的科学规划与合理设置入手，优化外教资源配置，发挥外教在研究生英语教学中的作用。
1、从招聘外籍教师入手，为外教师资队伍的建立打好基础聘用外教不是给研究生英语教学“装点门面”，而是要“人尽其才”。规范外教聘用制度和招聘渠道，严格把关选聘流程；加强对外籍教师教学资格的综合认定，慎重考核外教的综合素养和知识水平。另外，要指出的是，无论是对中教还是外教，教育管理都应本着人本管理与行政管理并行不悖的原则。我国高校的外籍教师往往流动性大，虽然原因是多方面的，但不得不承认的是疏于对人的本位关怀加剧了这种现象的发生，对外教的人文关怀才有利于保持外籍师资队伍的稳定。
2、加强对外籍教师的教学管理，建立完善的教学质量评估体系对外教的教学管理应该针对整个教学过程的三个基本阶段实施，具体而言：在开展正式教学前，明确相关管理部门的职责、针对外教的工作内容和要求；对外教进行教学前指导，使其对教学对象和教学内容做到心中有数，使其了解研究生英语教学的传统模式，便于参考适时、自然地引入开放性和多样性的西方教学模式，提高学生的接收度。在教学过程中，教学评价与反馈及时跟进，外教与教学管理方，外教与学生加强交流与互动，根据发生的问题动态调整，探索有利于提高教学效果的方法和途径。建立完善的教学质量评估体系，在教学结束后进行及时的教学评估，提高教学效果。
五、结语
1.1对残疾大学生进行体育教育是保障残疾大学生受教育权利的客观要求
残疾人同普通公民一样,享有受教育的权利。《中华人民共和国残疾人保障法》中明确规定:“……国家保障残疾人受教育的权利……普通教育机构对具有接受普通教育能力的残疾人实施教育……”。虽然国家和地方政府通过多种渠道保障残疾人受教育的基本权利,但受社会经济发展和传统思维的影响,残疾人在教育中仍然处于弱势群体,侵害残疾人受教育权利的情况时有发生。近年来,伴随着经济和社会的进步,我国的残疾人教育事业迅猛发展,残疾人教育、就业、康复等问题得到了越来越多的关注,很多的残疾人进入大学接受高等教育,在德育、智育、美育、劳动教育等方面享受到了和普通大学生同等质量的教育。但由于受师资力量、课程建设体系、物质条件、教育途径等现实问题的制约,残疾大学生在高校体育教育中被边缘化,这严重侵害了参加人接受体育教育的权利,不利于残疾大学生的健康发展。
1.2对残疾大学生进行体育教育是丰富高校体育研究体系的客观要求
当前,我国高校体育研究体系以健全学生作为研究对象,包括体育教学、课外体育活动、体育竞赛、体育文化、体育管理等内容,旨在通过各种方式,完成学生基本体育知识、基本体育技术和基本体育技能的教育,并培养学生终身体育的意识和顽强的意志品质。伴随着残疾人教育事业的发展,残疾大学生成为高校不可忽视的重要组成部分,对残疾大学生体育教育的研究,有利于丰富和完善高校体育研究体系,促进高校体育的协调全面发展。
1.3对残疾大学生进行体育教育是残疾大学生可持续发展的现实要求
残疾大学生由于生理的缺陷,被高校体育教育边缘化,失去了参加体育锻炼、增强身体健康的机会,进而在心理上产生自卑、自暴自弃等消极情绪,不仅从一定程度上影响了他们的身心健康,而且会在德育、智育、美育、劳动教育等方面产生较大的消极影响。加强残疾大学生的体育教育,根据伤残情况,进行有针对性的体育教育,鼓励他们参加力所能及的体育锻炼,有助于增强残疾大学生的身体素质,改善他们的心理状态,显著增强他们的自信心和意志力,从而全面提升他们在高校的学习质量,进而促进残疾大学生的可持续发展。
2贵州高校残疾大学生体育教育现状
2.1贵州高校残疾大学生人员分布不均衡
对凯里学院、遵义医学院、凯里学院、贵州交通职业技术学院、贵州电子信息职业技术学院、黔东南民族职业技术学院等院校的当代体育科技(ContemporarySportsTechnology)87走访和问卷调查结果显示,贵州高校残疾大学生人员分布呈现不均衡的分布态势。贵州高校残疾人大学生院校分布不均衡,普通本科院校残疾人所占比例较低,仅为0.08%左右,高职院校比例较高,可以达到0.5%左右;贵州高校残疾人大学生残疾类别分布不均衡,我国残疾人残疾分类和分级将残疾人分为分为视力残疾、听力残疾、言语残疾、肢体残疾、智力残疾、精神残疾和多重残疾八种类型,贵州高校肢体残疾所占比例达到97.3%,视力残疾占1.5%,听力残疾和言语残疾展1.2%;贵州高校残疾人大学生残疾等级分布不均衡,肢体残疾、视力残疾、听力残疾和语言残疾的残疾等级99.1%为四级,三级以上仅为0.9%,残疾大学生具备独立日常生活能力,不影响正常的学习和生活。
2.2贵州残疾大学生体育教育的物质基础薄弱
工业强省战略实施以来,贵州经济的发展取得了举世瞩目的成效,但贵州经济基础薄弱、经济发展滞后的问题还没有得到根本的扭转,贵州高等教育的投入仍然不能满足现实需求。在问卷调查中,有残疾人专项教育经费投入的院校仅占2%;体育场馆设置有残疾人无障碍通道的院校比例为23.7%;设置有残疾人专用体育设施的院校比例仅为3.4%。
2.3贵州残疾大学生体育教育的师资力量匮乏
师资力量是开展教育的基础,经过特殊培训的专业体育教师是实施高校残疾大学生体育教育的主力军。从问卷调查来看,贵州现有体育院系均未开设康复医学、特殊教育等相关专业,特殊体育教育教师培养力量极为薄弱;在现任体育教师中,参加过专业特殊体育教育培训的教师比例仅为11.3%,参训教师中参加社会体育指导员等短期培训的体育教师比例高达93.2%,88.7%的体育教师未参加过任何形式的特殊体育教育培训;在对残疾大学生体育教育指导调查中,94.3%的院校采用学生申请免修、不参加任何形式体育教育的方式,仅有4.7%的高校对学生进行体育健康等相关知识的传授,所有高校均未开展较为系统的残疾大学生体育教育;在看待残疾大学生体育教育的态度上,43.6%的体育教师认为没有必要对残疾大学生进行体育教育,27.3%的体育教师认为可有可无,12.4%的体育教师认为非常重要,16.7%的体育教师认为无所谓。
2.4贵州残疾大学生体育教育的培养体系缺失
培养体系是高等教育目标实现的具体途径,内容涵盖培养目标、课程设置、教学内容、教学方法、考核体系等一系列现实问题,是学生培养教育实施的基本依据。在问卷调查中,91.7%的高校没有明确的参加大学生体育教育培养体系,8.3%的高校有部分培养要求。在对部分高校残疾大学生的调查中,85.3%的残疾大学生有接受体育教育的需求,12.5%的残疾大学生持无所谓的态度,仅有2.2%的残疾大学生不想参加体育锻炼;对于体育锻炼情况的调查显示,89.1%的残疾大学生未参加任何形式的体育锻炼,10.5%的残疾大学生有零星的体育锻炼,0.4%的大学生能够经常参加体育锻炼;对于体育锻炼缺乏的原因,35.6%的残疾大学生认为残疾人体育教育缺失是首要原因,28.7%的残疾大学生认为是体育设施不健全,20.6%的残疾大学生归因为自身体育锻炼知识的匮乏,15.1%的残疾大学生认为指导力量欠缺。
3贵州高校残疾大学生体育教育的对策
3.1夯实贵州残疾大学生体育教育的物质基础
物质基础是开展残疾大学生体育教育的重要前提,高校领导要高度重视残疾大学生体育教育的重要意义,将残疾大学生体育教育纳入学校教育教学的整体规划,制定大学生体育教育的系列管理文件,成立专门部门负责残疾大学生体育教育的实施;保证残疾大学生体育教育的经费投入,通过政府支持、公益捐助、兴办产业等多种方式,积极拓宽参加大学生体育教育的经费来源,将残疾大学生体育教育经费纳入高校整体预算,确保经费的筹措和专项使用;完善残疾大学生体育教育的硬件设施,充分考虑残疾人体育教育的实际需求,对原有体育场馆设施进行改造,增加残疾人专用通道,根据实际情况增设残疾人专用体育锻炼及康复设施。
3.2加强贵州残疾大学生体育教育的师资力量
专业的师资队伍是开展残疾大学生体育教育重要的人力资源保障,贵州高校要积极创造条件,引进特殊教育专业毕业生,不断充实残疾大学生专业体育教师队伍;大力开展特殊教育培训,采用短期和长期相结合的方式,聘请专业院校、残疾人组织的专家学者,对现有体育教师开展特殊人群体育教育培训,进一步提高高校体育教师对残疾大学生体育教育重要性的认识,丰富他们的专业知识和技能,使其具备残疾大学生体育教育基本的履职能力;积极开展教育实践,鼓励教师以开设选修课、体育锻炼辅导、体育康复康复指导等多种方式参加残疾大学生体育教育,在实践中进一步提高教师的专业知识和技能、丰富教育实践经验,促进教师在特殊群体体育教育方面的成长。
3.3构建贵州残疾大学生体育教育的培养体系
培养体系是开展残疾大学生体育教育的重要保障,是残疾大学生体育教育的蓝图,培养体系的质量直接关系到残疾大学生体育教育的质量。高校应重视残疾大学生体育教育培养体系的构建,召集专业体育教师、特殊教育专家、残疾人大学生共同参与培养体系的构建工作,充分考虑残疾人体育教育的现实需求和实施的特殊性,使培养体系能真正体现因材施教原则,真正促进残疾人体育在高校的开展。残疾大学生体育教育的目的旨在通过体育教育,使残疾大学生掌握体育锻炼的基本知识、基本技术和基本技能,牢固树立终身体育的锻炼意识,全面促进残疾人大学生的身体健康、心理健康、社会适应健康,实现残疾大学生的健康可持续发展;残疾大学生体育教育内容的选择应以伤残情况为基本依据,严格遵循教育性、科学性、实用差异性的基本原则,精心选择和设计适合残疾大学生实际的项目,使残疾大学生在原有基础上显著提高学习和生活质量;残疾大学生体育教育的教学组织应采用分类指导的原则,将残疾大学生按伤残特点进行分组,不同组别执行不同的教学标准,教师主要采用讲解、示范、游戏等方式进行教学,学生以实践为主进行学习;残疾大学生体育教育的考核方式以弹性考察为主,重点考核其对基本的锻炼保健知识的了解、基本锻炼动作的规范等内容,避免以测验成绩为依据进行硬性考核。
3.4丰富贵州残疾大学生体育教育的教育途径
本报长沙讯2010年是我省的教育改革年，教育国际化是教育改革的重要推手。湖南省教育国际交流协会昨日透露，受省教育厅委托，开展面向全省的“扩大教育开放，加强国际交流”论文征集活动，所有论文免费征集。
参选论文（或调研报告、经验文章）应围绕我省建设教育强省、扩大教育开放的实际，探索我省作为中部地区、内陆省份的教育对外开放的特点，从而抓住机遇，创新发展。总结经验的文章要突出特色，未来构想的论文重在改革，调研报告要有现实针对性。
拟设一、二、三等奖，将颁发获奖证书和纪念品。入选论文将由湖南人民出版社结集出版。截稿时间2010年12月底。征文可邮寄至协会邮箱：hpeaie@gmail.com。通讯员阳忠贤 记者 胡力丰
在日常教育教学中，我们应该弱化横向评价，强化纵向评价。即，将眼光放在学生的自我发展方面，多从学生自身角度出发，纵向评价学生的进步和发展，让学生在纵向对比中多发现自己的优点，建立自信心，从而提高其学习的积极性。比如：在今年的学科教学中，我们依据赏识教育理念建立了学生纵向评价系统。具体做法是：将班级学生依据过往表现划分为A、B、C、D、E五个等级，并通过日常课堂表现进行修正，修正后每名学生等级基本确定。这样，在之后的学习中，我们结合学生等级基础和实际表现对学生进行评价，各等级学生达到自己对应分层等级，考核成绩均为A，超过为A+，低者为A-，这样每位学生都能从自身出发，朝着适合自己的目标努力，大大提高了学生学习的积极性。
二、同位竞争，提高学生的竞争意识
竞争意识是学生迫切需要的一种品质，当前社会，教育、学习、竞争已经扩展到人的一生，只有具有很强的学习与竞争能力，才不会被日趋激烈的竞争所淘汰，并且通过竞争也能增强学生的自主自强意识，提高学习的自主性和积极性。但不容忽视的是，在目前的教学环境中，部分学困生一直很难品尝到竞争的甜头。为唤醒学生竞争意识，就必须给学生的提供一个公平、合理的竞争起点，让学生踮脚能够着，努力能见成效。比如：在本学年，我们尝试在班级中开展了竞学小组活动。即，将班级中智力、学习水平差不多的学生放在一起，组成不同层次的“竞学小组”，由于同组内学生水平和基础相当，因此，在这样的竞争环境中，学生的竞争意识被最大程度地调动起来，学习积极性也随之“水涨船高”，取得了非常好的教学效果。我们班的小王和小姜是班级中的两名有名的学困生，每次检测，班级的后两名基本被他们所“垄断”。为改变这种不利状况，增加他们受赏识的机会，我将他们俩组成一个竞学小组，日常评价主要结合他们之间的竞争效果看。这一做法立竿见影，以前课堂上“稳坐钓鱼台”的两个人现在变成了大忙人，课堂上争先恐后地向教师请教。如此一来，形成了良性循环，在不断的受赏识的过程中，他们也在不断进步。竞学小组优化了传统的横向评价方式，也是对纵向评价方式的有益补充。
三、分层教学，让学生学有所为
在学生的学习中，智力因素起着很重要的作用，作为教师，必须正视学生的智力差异，并以此为出发点，因材施教，让学生力所能及地完成自己的学习任务。这样，才能增加学生受赏识的机会，并由此推动学生积极发展。因材施教，最好的办法就是试行分层教学，主要从以下几方面着手：分层备课、分层授课、分层练习、分层作业、分层评价等。在分层教学中，教师要充分了解与掌握学生的个体差异，如性格、习惯、智力等的差异，讲究“量体裁衣”。要求教师从学生的实际情况出发，有的放矢地进行有差别的教学，以便使每个学生都能扬长避短。分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式，同时也是使后进生增加受赏识的机会，从而提高学习积极性的有效方式。我们的最终目的，就是要让每一个学生都能享受成功的喜悦，这样教学就成功了。
四、结语
