发布时间：2023-10-13 09:37:56
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的课程建设存在的问题样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词 高职高专英语 精品课程 存在问题 再认识
0 引言
教育部2003年1号文件《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》启动了“质量工程”，其中“开展精品课程建设”指出精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。就高职高专院校而言，在精品课程建设过程中，应建立能够切实反映高职教育特色的精品课程。所以，高职高专英语精品课程就要突显其“实用性、应用性和实践性”的课程特色，以区别于大学英语精品课程。建设好该门课程是提高高职高专英语教学质量的关键，实施教学改革的前提，也是对课程进行宏观管理、促进该课程整体教学水平全面提高的重要举措。
在高职院校建设英语精品课程，更是对英语教学起到推波助澜的作用。实施英语教学改革的一项重要举措是建设英语精品课程，英语精品课程建设是促进教师转变教育思想和教育理念，改进教学方法和教学手段，提高学生的英语综合应用能力的有效途径。而如何建设这门精品课程，是我们每个高职高专英语教师需要认真思考的问题。
1.1 课程体系和教学内容
课程体系决定了一门学科的质量，所以课程体系的设定和教学内容的选取至关重要。高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。要实现这一目标，就必须谨慎设定课程体系，方能培养出符号行业标准的高技能型人才。教学内容选取方面应从学生未来就业岗位群的实际需要出发，理论联系实践，合理选择课程教学内容。应选取与学生生活息息相关的学生感兴趣的内容。即教学内容源于课本，超越课本，应是对书本内容的浓缩，难易度适当，照顾到不同层次学生的认知需求。而不是教材编写者完全脱离现实，盲目选择与学生距离遥远的素材。
1.2 师资队伍建设
职称、年龄结构合理、教学水平高、教学质量好、教研能力强的高素质的师资队伍是精品课程建设的前提和保障。由于高职的培养目标是围绕培养应用型人才进行的，高职英语教师也应向“双师型”方向发展。然而目前高职英语教师大都毕业于英语专业，缺乏行业实践经历，对学生专业的目标岗位知之甚少。师资力量一直以来都是高职英语教育的薄弱环节。
1.3 教材建设
目前，各个高职院校相继建立院级、省级、国家三级英语精品课程，而教材的建设一直是其软肋。由于我国高等职业教育起步较晚，所以高职高专英语教材建设并没用完全脱离本科院校教材的模式，简单地说，就是把本科复杂的内容简单化，没有考虑到高职教育的应用性、实用性及实践性。高职英语教材编写还有待完善，尽量选取培养学生语言综合运用能力权威性高的国家规划教材。
1.4 实践教学建设
高职英语教育的实践性，不但是高职教育的目的，也体现在教学过程中的各个环节中。学以致用，学习的目的是为了应用，也只有在实践中才能学习，也只有通过实践，语言能力才能得以提高。因为，语言从某种程度上来说是一种技能（skill），而非知识（knowledge）。语言不是教会的，而是学会的。所以，应尽可能地让学生跳出课堂、跳出课本，涉猎更广阔的知识面，同时应开展丰富多彩的第二课堂活动。
1.5 教学方法与手段
现代外语主要教学方法有口语法和情景教学法、听说法、交际法、全身反应法、沉默法、社团学习法、自然法和暗示法，虽然这些方法可以在高职高专英语教学中穿插使用，但它们不能完全体现出高职教育的特色。因此，在高职英语教学中创建了以社会需求为中心（Society-centered），以学生为中心（Student-centered），以学习主题为中心（Subject-centered）的3S教学法。这三个中心体现了高职英语教学与普通英语专业教学的本质区别所在，也是多年高职英语教学经验的精炼概括。实践证明，这种教学模式对提高高职院校学生英语水平，培养当今社会所需要的应用型人才具有重要的理论意义和实践意义。
1.6 课程资源后续更新
目前高职高专英语精品课程建设和资源并不理想，很多精品课程是为了申报精品课程而建设，不是从实际需求与改革的立场出发，申报之前，颇费心机，一旦申报成功便不再重视内涵的建设和资源的更新与共享，成了摆设，没人维护，资料陈旧，无人访问。更谈不上以评促建、以评促改。
2 对精品课程的再理解
精品课程可以简单地概括为高质量、能共享。
（1）定位特色化。精品课程应是“名牌课程、示范课程”，即要具有自己的特色与风格。所面向的是某一特定职业或职业岗位群，同时也兼顾某一特定的学科领域。具体而言，精品课程应该体现现代教育教学思想，符合现代科学技术和适应社会发展进步的需要，能够促进学生的全面素质发展，有利于带动高等教育教学改革。
（2）建设整体性。要素全面，包括教师、学生、教材、教学手段、教学理念、课程体系等。精品课程不仅仅指教材、书本、教师，也不单指教学手段。而是在此基础上的宏观延伸。也即是说，在考虑精品课程建设时，必须要有整体性、全局性的宏观视野。其次，精品课程建设还包括潜在课程，即教学计划外的非正式、非正规的课程。在建设精品课程时，这一点也必须考虑进去，才够完善，并使精品课程持续发展。
（3）层次多元化。从水平层次看，重点大学、一般大学、高职高专、中等学校都有自己的课程体系与特色，存在不同层次的精品课程，“精品”不是重点的专利。从等级看，有校级、省级、国家级精品课程，旨在促进教学改革，提高教学质量。
（4）资源公开化。国家对建设精品课程投入了大量资金，其目的就在于共享优质教育资源，实现资源交流。突出以信息技术引入课堂为导向的模式，实现教学手段现代化、先进化。精品课程网上资源免费开放，是基于精品课程优质的教学资源与教学经验，为其它高校的教师提供在线学习的场所，同时使更多学生享受到优质教育资源。
Abstract： The status and function of teaching video in the construction of university excellent courses is more and more important， but the Ministry of Education does not have detailed requirements or production standards. Each university carries out the relevant work according to own conditions in teaching video recording， and how to produce teaching video of meeting the requirements becomes the research topic which university should attach importance to. This paper attempts to analyze the existing problems and propose own views for reference.
关键词： 网络；教学；视频
Key words： network；teaching；video
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）32-0246-02
0 引言
从2003年的两个文件《教育部办公厅关于印发的通知》（教高厅[2003]3号文）和《教育部办公厅关于补充规定的通知》下发开始，教育部推出精品课程建设以来，全国精品课程建设突飞猛进，到2011年，已建设了上千门国家级精品课程及上万门省级精品课程，以及数十万门校级精品课程；在精品课程建设中教学视频的录制又是其中比较重要的一个环节，教学课程录像是参加高校精品课程评审的重要指标，教育部在精品课程的评审要求中明确规定“参加评审的课程必须至少3位主讲教师（包括课程负责人）且每人不少于45分钟的现场授课视频，用于评价主讲教师个人的实际教学方法和教学效果”。
随着教学视频在高校精品课程建设中的地位作用越来越重要，各校对硬件及软件的投入都在不断加大；教育部并没有详细的规定或制作标准，在教学视频的录制中各校根据自己的情况开展相关工作，由于水平参差不一，制作的视频也就存在较大差异，如何制作符合要求的教学视频已成为各校应重视的研究课题。
现根据视频录制普遍存在的问题谈谈自己的看法。
1 网络教学是学校教育发展的必然
实施网络教学实质上是对高校教学模式和教学管理的深刻变革，它意味着不仅要改变学生惯用的学习工具、学习环境和学习过程，更重要的是改变了学生的学习目的、学习观念和学习文化。在网络教学中，学习成为一种内在需要，而非外在的逼迫或驱使。
当前我国学生的学习方式已从以往的课堂讲授逐步过渡到混合式教学、网络式教学、开放式教学，学习的方式已侧重于自主学习、个性化教学，开放课程已从世界传播到了中国。
精品课程就是学生在网络上通过自主学习掌握知识的一个重要环节，它既能区别于课堂教学，方便学生随时随地通过网络进行学习，又能反映一所学校的教学水平、研究水平，同时它是公开的，各所学校通过网络平台进行展示、竞争，所以可从一个侧面反映学校的教学情况。
2 教学视频是精品课程建设中的重要环节（指标）
教学视频是高校精品课程建设中的一项重要工作，做好教学视频的准备、录制、后期制作、网络等工作是精品课程建设中的重要内容，优秀的教学视频不仅能够促进学生最大程度的利用网络多媒体资源进行预习、学习和复习，帮助老师进行沟通交流、提高教学水平，更在推动教学改革和课程建设中起到重要的作用。
教学课程录像是参加高校精品课程评审的重要指标，教育部在精品课程的评审要求中明确规定“参加评审的课程必须至少3位主讲教师（包括课程负责人）且每人不少于45分钟的现场授课视频，用于评价主讲教师个人的实际教学方法和教学效果”。现场授课视频是精品课程申报的必备条件之一，是专家对课程进行评审的重要内容。
因此我们说课程录像是高等学校精品课程的重要组成部分，是教学质量与教学改革工程的重要组成部分，是国家为实现优质教学资源共享，促进计算机信息化教学的重要举措。
教学视频作为网络课程教育最主要的模式之一，使学生真正转变为教学活动的主体其把指导学生自学、培养学生的自学能力作为教学过程中的最重要的内容，旨在发挥学生在教学活动中充分发挥主动性、积极性和自觉性，让学生时刻处于积极进取的精神状态，始终保持旺盛而强烈的求知欲，而且能促使学生掌握必要的自学方法和技能。在网络教学中，学生不仅可以自主地完成各门课程的听课学习，还可对重点难点内容进行自练、自检、自测、自评，教师则可以针对不同层次学生的具体学习能力、学习需求和学习效果进行必要的指导，有针对性的为学生答疑解难。
3 教学视频录制的方式和参照标准
优秀的教学视频的录制不是一件容易之事，要做好课堂录像的工作，每个环节都需要特别注意，拍摄前的准备、拍摄过程及后期制作等都要正足功夫。选择好教学环境，合适的课型，多机位拍摄，景别的选取、镜头的合理运用、片头片尾、老师包装、压缩格式、课件画面和图形演示等后期处理的操作都关系着课堂实录的。
各校在录制过程中由于条件不同，所以录制的方式也不同，有的使用专业的录像制作部门，如电视台；有的使用教学录播系统；有的则使用普通摄像机进行录制，通过后期处理后上传至网络。
录制标准尽管可参考教育部《现代远程教育技术标准体系和11项试用标准（简介）V1.0版》，以及国家信息技术标准化技术委员会教育技术分技术委员会制定的《平台与媒体标准族谱（CDLTS-17）》，制定了教学录像的各方面标准：录像环境的标准、音频素材采集的技术要求、视频素材采集的技术标准，视频上网标准。当然由于硬件条件不同，所以在录像制作过程中不能对照标准进行，我们知道，制作的教学录像主要是供同学在网络上学习，上网则受网速、电脑等硬件所限制，如果录像制作后播放时对硬件要求过高，遇网络播放时必然不流畅，就会失去网络教学的意义。
纵观各高校网上的精品课程，大部分采用多机位拍摄，包括老师课堂授课，学生回答提问与多媒体课件演示界面想结合的录制方法，通过后期剪辑制作，导出流媒体格式的文件在网上。
4 教学视频录制的现状及存在的问题
4.1 内容上不规范 在制作视频时的问题主要有题目过大，标题中规中距、不具视觉冲击力，数据不全，老师信息不准确，课程水准不一致，教学的背景（不是最好的老师），每一讲的时长不一致，教师讲课比较随意（在网络上要考虑话题的敏感性、严谨性），不注意PPT的字体、风格不一（不注意把握内容的政治立场、政治思想倾向），口语化出现在PPT中，只谈自己的学术观点，观点过于片面，话题过于绝对，有口误（应严肃认真对待）；拍摄方式不注意，出现错别字、繁体字，有学生镜头时出现学生上课睡觉的画面，拍摄的设备太少（只有一套或两套拍摄设备），字幕不规范；在技术指标方面，音量不一致，出现版权纠纷（教师与学校未签协议）；摄像两面模糊（摄像机最好用标清摄像机（专业级），不注意身体语言的使用。
4.2 技术上参差不一 有的学校由专业制作部门录制（如电视台），会出现录制的画面偏重于新闻报道式，与教学不同步，如画面过多侧重于人物，该出现教学内容时没有出现，教师所讲内容没有及时出现在画面上，教师对于专业录制的场景不太适应，不能很好地进入角色，制作周期长等问题；而各校自建有录播系统，自己使用录播设备录制时，虽然能自己控制画面，可多次反复练习、录制，又会出现声音时大时小，面部的明亮度不好控制，灯光、拾音设备控制、协调比较困难；有的学校自己使用普通的录像机，相对来说投入成本低，但效果显然差强人意。
4.3 上传到网络的文件格式及大小不同 常见的有avi、mov、asf、flv、swf、mpeg等多种格式，这些格式的视频文件各有特点，文件的大小也有较大差异，45分钟的教学视频在100M～2G左右；在播放时流畅程度、清晰度、效果也大不相同。
4.4 只是为了评选应付性制作 实际上精品课程只是一个过程，真正的目的就是为了以后能顺利过渡到网络教学平台，这一点可从国家后续推出网络教学、视频公开课等可看出；它还具有留下优秀教学资源的重任，如一个教学名师退休或离开岗位，在现阶段学校就失去重要资源；而如果有了网络教学这一平台，学校就可永久保留该教学名师的宝贵的教学资源，这对学生、学校、教师三方来说是共赢的局面。
5 解决办法
需要解决的问题，从大的方面来说，一是要调动教师的积极性，让教师能主动地参与进来，需要有调动或激励机制；二是专业教师要与技术人员要组合，形成一个课题研发小组，在网络教学方面开展的情况，主要使用的信息化发展的基本情况。精品课程以专业教师为主，注重知识产权的保护，有合理的资金投入，讲课与制作分离，走专业化发展道路，组建专业建设团队。
从小的方面来说，要做好教学视频的录制，需要考虑的是以下几个方面：
5.1 建成几个录播教室，设备最好分成两个层次，最少有一个是正式录制教学录像时所用，相应的灯光、录播设备、配套设施要齐全、有一定水准，最好有三个以上机位，并使用电子白板，保障录制的质量；另外的录播教室可作为一般录制或练习用，可使教师能够熟悉、适应录播环境，较好地把握教学；
5.2 录制时预先做方案，能够组建团队，包括技术人员、教师相关领导，将时间、设备、人员协调好，最好能一次成功，再进行后期处理时容易操作；
5.3 由于是教学，学生必不可少，但也不在多，挑选部分优秀学生即可，避免出现学生不能控制自己，影响录制效果，如果有发言最好是有预见性，语言清晰；
5.4 由于主要用于在网络上播放视频，所以一般建设不要采用mpeg（如果是在校园网内部，使用mpeg没有问题），因为视频文件要放在互联网上，文件的大小要受限制，45分钟的教学视频最好在100M左右，所以建议最好使用swf、flv、asf等格式，因为Flash视频适用性广、交互性强、压缩率高等特点，同时为了保证视频的流畅，可将其分为多个小的视频文件；
5.5 把握好内容的尺度，学生的画面不能太多，教学课件在切换时最好能及时出现在画面中，语言精练、准确，避免口误；避免干扰。
参考文献：
[1]周文婷，艾尼瓦尔·吾买尔.论教学视频在精品课程建设中的地位和作用.中国民族民间医药，2011（2）.
从网络教育的办学实践看，根据教育部颁布的“网络教育精品课程评审指标”改进现有网络课程，参与网络教育精品课程的申报和评审是一件很重要的工作，但是，建设好一门网络课程，使它保持旺盛的生命力，不断提高网络教学和人才培养的质量，更好的服务于应用型人才培养的目标，这才是网络教育机构真正需要关心的问题。
本文结合网络课程建设的实践经验，分析了当前网络教育精品课程建设中应关注的若干关键问题，提出了可供参考的对策措施。
一、教师队伍建设
在传统学校教育中，教师在教学过程中处于主导地位，教师的职能一般包括：组织和传递教学内容，监督并指导学生的学习。但在网络教育中，教师的角色和地位发生了根本变化。教师不需要直接传递教学内容，也不需要监督学生的学习过程，这些职能通常由教学传输系统来实现，教师更多的作用是组织教学内容，并指导学生的学习。或者说，在网络教育中，教师是课程学术质量的把握者和学生学习过程的指导者。
这种变化并不意味着教师工作量的减少。在网络教育中，师生分离的特征决定了师生之间的交流不方便，也不及时，教师从学生身上获得的信息很少，相反也是如此。这就从客观上决定了网络教学中的师生需要建立更多同步或异步的交流途径，以弥补师生交互的缺失，而教师则需要投入大量的时间和精力与学生进行交流，如解答学生疑问，指导学习过程，组织网上教学活动等。
在现代远程教育试点高校中，教师在时间和精力上的投入很容易成为一个问题。网络教育的教师通常由学校教师兼任，教师的主业（学校教学）和兼职（网络教学）之间经常发生矛盾。教师们通常感到网络教学的工作压力太大，工作时间太少，客观上则是对远程学生提供很少的指导，实现很少的交流，网络教学的质量难以得到保证。
这是一个非常典型的问题。要妥善解决上述问题，首先要保证网络教师在其岗位上能够充分发挥作用。因此明确区分主讲教师和辅导教师两种角色，根据角色定位建立一支专兼结合、分工明确的教师队伍是一个基本的对策。其中，主讲教师主要负责课程的学术质量，包括：制定课程目标，设计教学大纲，组织教学内容，完成教学设计，录制课程讲解，设计考试试题等。辅导教师主要负责教学过程的指导与支持，包括：课程信息，组织教学活动，指导学习过程，答疑讨论，布置和批阅作业，批阅试卷等。
主讲教师的工作主要集中在课程建设的前期，因此可以聘任该学科领域的知名教授来兼任，这样既能保障课程的科学性和先进性，也不会过分增加教师的负担。辅导教师的工作主要集中在网络课程的教学过程中，他要负责与学生不断交流，因此应聘请该学科领域的年轻教师来专职担任。实践表明，主讲教师与辅导教师明确分工，相互配合，能够有效保障网络课程的学术质量和教学质量。
二、教学资源建设
在网络教育中，教学资源是学生进行自主学习的主要学习对象，也是学生获得知识和技能的基本途径。根据教学资源的作用，可以把教学资源分为两大类：教学内容和扩展学习资源。教学内容是系统化的课程材料，是课程要求学生必须掌握的内容，它相当于一般意义上的“教材”，但比“教材”更丰富，包含了更多的媒体元素和教学策略。扩展学习资源是超出教学内容之外的各类学习资源，如报刊文章、影片、案例等，它的作用是帮助学生拓展视野，深入理解课程，或者强化学习效果，属于选修内容。
在网络课程中，把教学资源系统化的提供给学生，就需要制作网络课件。网络课件是目前网络教学的最主要的资源形式，它通常包括课程教学内容和一部分扩展学习资源。那么，什么样的网络课件更适合学生自主学习？这首先要明确网络课件在网络教学中的作用。在网络教学中，教师不直接参与学生的学习过程，因此网络课件不宜制作成一部静态教材，它应当承担更多的功能，包括：系统化呈现教学内容，促进学生对课程的理解，引导学生进行学习。根据这些要求，网络课件需要进行精心的教学设计，设计要素包括：学习内容设计：选择适应应用型人才培养的课程内容；打破课程内容的线性章节结构，设计出适合学生自主学习的内容组织结构，如网状的知识组块结构。
教学策略设计：设计教学内容的呈现方式和使用方式，如文字呈现、教师讲解、动画演示、效果对比、模拟操作等。
动机策略设计：设计富有激励性的学习环境，激发和维持学生的学习动机，如技术的新颖性、界面的艺术性、反馈语的归因导向、学习伙伴的伴学等。
学习指导设计：设计学习指导的内容和呈现策略，包括学习的重点、难点、学习方法的建议等。
学习评价设计：设计学生自我评价的内容和评价策略，如自测练习、模拟考试、学习游戏等。
学习资源设计：设计并提供与教学内容紧密相关的扩展学习资源。
由此反观目前流行的一种网络课件制作方法：使用IP课件作为网络课件。IP课件是一种基于计算机流媒体和超文本的教学课件，它模拟播放教师讲课的ppt演示文稿，同时伴有教师讲课的视频图像和声音。学生在使用时可以随意点播，像回放电影一样。IP课件的制作方法简单，教师在演播室里模拟讲课，录制过程即可。但IP课件实际上相当于采用了“传授教学策略”的静态教材。实践表明，在缺乏课堂教学氛围的情况下，传授教学很难吸引学生参与学习，教学效果大打62折扣。因此，IP课件更适于作为课程复习的学习资源，在网络课件中，它只能作为一种教学策略提供，而不能用来代替网络课件的设计和开发。
三、网络教学活动
教学活动是为了达到特定学习目标而开展的师生操作的总和，它是在教师主导下开展的师生交流活动。既然网络教育以学生自主学习为主，那么，开展网上教学活动还有多少必要性？这首先需要明确教学活动的作用。教学活动主要有四方面的作用：①促进对知识的理解和运用；②促进能力的培养；③促进态度的变化；④督促学习过程。可以说，通过网络教学活动，更加充实了网络教学的过程性，提升了网络教育的内涵。
在我国，开展网络教学活动尤其具有现实意义。国内的网络教育学生普遍存在外在动机强、内在动机弱的特点，他们参加远程学习的动机主要来自职业发展或生存需要，很少是自我能力发展的需要，因此更加注重学习结果（如学位、文凭）而轻视学习过程。在这种情况下，更需要开展必要的网络教学活动，促使学生重视学习过程，提高教学的质量。
在设计网络教学活动时，通常应考虑以下要素：教学活动需要达到的学习目标，如对知识的理解，对能力的培养，或态度的转变；为了达到学习目标而需要完成的具体的活动任务；教学活动的成果形式，如报告、作品、学习日志等；活动开展的时间期限；活动开展的组织形式，如个人完成、小组协作或集体参与；对活动过程和活动成果的评价方法；对活动过程的监管方法，如奖励哪些行为，禁止哪些行为，违规怎样处理等。
在上述要素中，活动任务是网络教学活动的核心要素，也是最难设计的要素，其他要素（除了学习目标）都应围绕活动任务进行设计。实践表明，教学活动在设计和实施中应遵循以下原则，才能更好的发挥作用：
(1)明确活动目标。教学活动的基本目标是加强学习的过程性，培养学生的能力，而不是为了系统讲解教学内容或者进行考前辅导。明确这样的活动目标，教师才会自觉的把教学活动的重心放在教学活动的过程上，通过促使学生积极参与活动过程，更好的达到教学活动的目标。
(2)以教师为主导。教师不仅要全程参与教学活动的过程，更要在教学活动的组织、监督、控制和评价等方面发挥主导作用。教师主导作用的发挥，可以提高教学活动的效率，避免教学活动流于形式。
(3)设计综合性的活动任务。综合性包括两层含义：一是指单个活动任务应体现对知识、技能、方法等的综合运用；二是指课程所有活动任务的设计应具有整体性，总体上达到课程总目标的要求。综合性的活动任务符合知识运用的实际情景，有利于培养学生综合运用知识解决问题的能力，有利于激发学生参与教学活动的热情。
(4)与教学评价相结合。教学活动一般都会产生活动成果，对活动成果的评价应计入学生的课程成绩。这样可以在客观上激励学生积极参与教学活动。同时，为了避免部分学生在教学活动中抄袭或者舞弊，教学活动的成果形式应设计成具有鉴别性，即不会产生一致的活动结果。
四、学习支持服务学习
支持服务是对学生自主学习的支持，它是“各种信息的、资源的、人员的和设施的支助服务的总和”。或者说，学习支持服务就是帮助学生解决学习过程中遇到的各种问题。学习支持服务可以分为两大类：学术性支持服务和非学术性支持服务。学术性支持服务是与课程学习直接相关的各类支持服务，如答疑、指导、作业、资源提供、教学实践等。非学术性支持服务是指学术性支持服务以外的支持服务，如通知、选课、选考、评优、技术支持、校园文化活动等，它大体相当于传统学校教育中的教学管理和学生管理。
从某种意义上说，学习支持服务的水平制约着网络教学和人才培养的质量水平，因此在网络教育中，学习支持服务一直都深受重视。网络教育开展这么多年，办学机构对于学习支持服务的作用、范畴、方式等已有深入的认识，在服务提供的广度上没有太多显着差异。目前的关键问题是学习支持服务的质量差异，尤其是服务的规范性问题。例如，服务意识是否正确，服务态度是否周到，通知是否保证学生及时收到，答疑和作业评价是否及时反馈给学生，是否针对学生的个体差异提供个别化的学习指导和建议，等等。
实践表明，网络教育的学习支持服务都有一个从松散到规范的发展过程。为了促进学习支持服务水平不断提高，通过制度建设来规范服务是有效的途径之一。首先，应建立培训制度，对提供学习支持服务的课程教师、教学管理人员和其他工作人员定期开展培训，培训的内容、时间和效果都应做出明确规定。新入职的教师和工作人员在没有经过培训之前应该不允许直接进入工作岗位。其次，应建立激励制度，利用奖惩机制对教师和工作人员的服务行为进行激励和约束。
五、学校政策支持
学校的政策支持是指现代远程教育试点高校对网络教育精品课程建设给予的政策支持。在现代远程教育试点高校中，网络课程的主讲教师主要来自学校的二级学院，学院对教师的行政管理，以及学校对教师的评价体系都可能阻碍教师全身心投入到网络教育精品课程建设上来。因此，学校的政策支持对于鼓励教师积极参与网络教育精品课程建设具有特殊重要的作用。
学校的政策支持主要包括两方面：第一，成立专门的网络教育精品课程建设机构，由学校领导挂帅，统筹和推动网络精品课程建设工作。第二，出台相应的政策措施，鼓励教师积极参与网络教育精品课程建设。例如：把网络教学工作量纳入到教师评价体系中；对网络教育精品课程建设提供经费支持；鼓励教师申报网络教学改革立项；鼓励教师在普通本科教学中使用网络课程等。
六、结束语
关键词：工程建设项目；可行性研究；问题；对策
中图分类号： V221+.8文献标识码：A
一、引言
可行性研究作为一种系统方法，出现于20世纪30年代的美国，我国在总结基本建设经验和教训的基础上，研究和借鉴国外经验，于1983年将可行性研究正式纳入了基本建设程序，从而明确了项目投资决策前的研究在程序中的重要地位。可行性研究目的是为实现项目的最佳经济效果，对项目的经济合理性、技术先进性进行全面分析和论证，给项目投资决策提供科学准确的依据从而有效地规避风险，提高投资的经济效果和社会效果并为开展下一步工作打下基础。
二、可行性研究涵义及作用
可行性研究是决策科学在项目领域的应用。所谓可行性研究，是运用多种科学手段（包括技术科学、社会学、经济学及系统工程等）对一项建设工程进行技术经济论证的综合科学，其基本任务是通过广泛的调查研究，综合论证一个工程项目在技术上是否先进、实用和可靠，在经济上是否合理，在财务上是否盈利，为投资决策提供科学的依据。将可行性研究成果编写报告，即可行性研究报告。
可行性研究作为一种投资项目的研究方法，经过几十年的发展已逐步趋于完善。2002年3月出版的由国家发展计划委员会，委托中国国际工程咨询公司组织编写的《投资项目可行性研究指南》，对“项目兴建理由与目标”、“市场预测”、“资源条件评价”、“建设规模与产品方案”、“原材料与燃料供应”、“总图运输与公用辅助工程”、“环境影响评价”、“劳动安全卫生与消防”、“组织机构与人力资源配置”、“项目实施进度”、“投资估算”、“融资方案”、“财务评价”、“国民经济评价”、“社会评价”、“风险分析”、“研究结论与建议”等方面的具体编制内容和方法进行了规范。作为建设项目中的前期工作的重要内容，对项目具有十分重要的作用。
（一）、为建设项目投资决策提供依据。
建设项目投资决策就是选择正确的投资方向，确定合理的投资结构，通过对若干个投资方案进行分析比较，做出最优选择。可行性研究是投资业主和国家审批机关提供评价结果的主要依据以及确定对此项目是否进行投资和如何进行投资的决策性的文件，目前很多国家和地区依据可行性研究结论预测和判断一个项目技术可行性、产品销路、竞争能力、获益能力再做出是否投资的决策。
（二）、为项目建设单位筹集资金提供重要依据。
根据有关规定，凡是应向银行贷款或申请国家补助资金的项目，必须向有关部门报送项目的可行性研究报告。银行或国家有关部门通过对可行性研究进行审查，并认定项目效益水平、偿还能力、风险水平确实可行后，才同意贷款或进行资金补助。
（三）、为建设项目审批和设计提供重要依据。
在可行性研究中，环境保护已成为一项重要内容，可行性研究中为达到标准所提出的措施和办法，是环保部门签发执照进行审批的依据。可行性研究报告经审查，符合政府部门的规定或经济立法，对污染处理得当，不造成环境污染时，方能取得有关部门的许可。此外，在设计过程中，可行性研究报告对厂址、生产工艺流程、设备选型、详细的经济技术方案等已确定的原则经批准则成为详图设计的主要依据。
（四）、为国家各级计划综合部门对固定资产投资实行调控管理，编制发展计划、固定资产投资、技术改造投资提供重要依据。
由于建设项目尤其是大中型项目考虑因素多、涉及范围广、投入资金数额大，对全局和当地的近、远期经济生活带来深远影响，必须对这些项目进行详细的可行性研究，作为计划综合部门对固定资产投资调控管理和编制国民经济及社会发展计划的重要依据。
（五）、为项目建设生产和考核评估提供依据。
设置相应的组织机构、进行职工培训以及合理的组织生产等工作安排要根据批准的可行性研究报告，进行与项目有关的生产组织工作。当建设项目正式投产后需要进行生产考核，应以可行性研究所制订的生产纲领、技术标准以及经济效果指标作为考核标准。可行性研究报告中所附的工程地质、水文气象、勘探、地形、矿物资源、水质等所有的分析论证资料，是检验工程质量和整个工程寿命期内追查事故责任的依据。
三、建设项目可行性研究工作中存在的问题
目前建设项目可行性研究已逐步形成比较规范和稳定的内容和程序，并作为强制性方法在项目决策中推行。但在实际工作中，有些建设项目并没有进行真正的可行性研究，或者进行的可行性研究不符合要求，没有真正起到应有的作用。其中存在的问题主要表现在以下几个方面：
（一）、国家政策和相关行业规定未健全，政策依据不充分。
早在1983年，国家计委颁发了《关于建设项目进行可行性研究的试行管理办法》，各行业关于可行性研究的规定进度参差不齐，有的行业至今没有这方面的规定。有的行业有规定，但已不适应目前形势需要。国家和行业部门规定不齐全，使有的项目可行性研究无法可依，无章可循。
有的建设项目的可行性研究报告，缺乏国民经济综合信息，无依据国家、地区及行业等长远规划、无依据国家的产业政策、无项目建议书及其批文等；在建设投资估算中，无主要设备的咨询价格资料，没有相应的工程造价的定额、标准依据；在建设项目的经济评价中没有必要的财务指标和参数等依据。
（二）、可行性研究意识不强，重视程度不够。
有的建设单位对建设程序不了解，听说要搞可行性研究，随便找几个人写上几页就算是可行性研究报告。有的建设单位缺乏对项目进行可行性研究的意识，不重视或片面重视可行性研究，认为可行性研究是“走过场”，或是只提供给贷款机构、投资方看的，重视可行性论证，而忽视不可行性分析；重视技术评价，而忽视经济评价；重视财务评价，而忽视国民经济评价、社会评价、敏感性分析和风险分析等。有的建设单位对建设程序了解一二，但图省事怕麻烦，不按规定要求办事。
（三）、深入调查研究不够，基础工作不扎实。
一些项目可行性研究报告编制单位由于受时间、经费、人力等诸多方面因素的影响，为了降低成本，不进行调查研究，未搜集到完整可靠的基础资料；或是完全按建设单位意见或领导意图办事，只讲可行方面，不讲或少讲不可行方面，只讲有利条件，不讲不利条件，失去了公正、科学、求实的基本原则；或是为了赶时间、争项目，抢资金，在短期内(三、五天)就编出一份可行性研究报告。基础工作不认真细致，第一手资料匮乏，仅凭现有的数据或主观推测、判断，很难得到可靠、质量高的可行性研究结论。
（四）、可行性研究内容不够完整、全面。
可行性研究报告内容包括：项目概况、项目建设的必要性、市场预测、项目建设选择及建设条件论证、项目规划方案、建设规模和建设内容、项目外部配套建设、环境保护、劳动保护与卫生防疫、消防、节能、节水、总投资及资金来源、经济、社会效益、项目建设周期及工程进度安排、结论等。实践中有的建设项目可行性研究内容不全，如有些项目缺少节能篇章；有些项目不谈环保内容；有的没有项目建设进度计划，有的缺少方案比选及其推荐方案的论述；更为普遍的是，许多投资项目的可行性研究很少或根本缺少风险分析内容。
（五）、部分从业人员的思想素质和职业道德有待进一步提高。
提高人的素质是提高工作质量的基础。实践中仍存在少数人员的工作责任心和自我学习的意识不强，业务知识陈旧，缺少精于市场分析预测、项目运营管理、资本运作等方面知识的专家，这种状况影响了可行性研究的质量。有的设计单位，为了单纯追求经济效益，不顾自己力量有限，跨行业、越资质地承揽任务，甚至出卖资格证书，为社会上其他人员或单位编制的可行性研究报告不负责任地加盖自己的公章。
四、建设项目可行性研究的改进对策
由于可行性研究工作中存在上述主要问题，一定程度上削弱了其在建设项目决策中的引导作用。一些地方盲目、重复、低效上项目，其重要原因之一就是可行性研究质量不高，没有真正为项目决策者提供科学、公正、可靠的决策依据。已经颁布实施的《国务院关于投资体制改革的决定》强调“谁投资、谁决策，谁收益、谁承担风险”，对项目审批制度进行了改革，规范了政府核准制，提出建立和完善风险责任追踪约束机制，新的投资体制对项目可行性研究提出了新的更高的要求。
（一）、提高认识，从思想上重视可行性研究的作用。
作为项目前期工作之一的可行性研究在我国开展多年来，其在建设项目决策中发挥的重要作用已受到人们的普遍认同。因此要从思想上认识到可行性研究的重要意义和作用，尤其对于实行政府核准的项目，不仅有关从业人员应当重视可行性研究工作，项目业主、投资方及其他相关部门和人员必须高度重视可行性研究工作。对有关社会经济发展全局和涉及群众利益的重大投资项目，可以委托有相应资质的单位同时编制可行性研究报告和不可行性研究报告，从不同的侧面为决策者提供更有价值的信息。
（二）、深化投资体制改革，建立和完善国家政策、行业规定，加强各项管理制度建设。
国家和行业部门完善、制定新的有关可行性研究的政策规定，根据我国实际和本行业部门的特点，尽量细化有关条款，使可行性研究有法可依，有章可循。健全和完善投资项目管理制度，严格执行投资责任制和项目管理责任制，按国家的相关法规要求规范投资行为，建立和完善可行性研究的工作制度和评估决策制度，建立和完善继续学习教育制度，加强职业道德教育，建立市场约束机制，严格按章办事。
（三）、做好市场调研及项目风险预测分析。
市场调研是可行性研究的基础。进行项目市场调研时，要扎实做好项目前期对市场和资源、环境等因素的基础性调研工作，摸清市场有效需求规模和潜在需求规模，为项目拟建规模的投资决策提供可靠的依据。
在完成市场调查的基础上，运用专业知识、技术方法和基本经验，对所取得的资料加以整理，建立能反映市场规律的预测模型，用数据或图标的形式把定性的市场分析转化为定量的说明，以对未来项目的市场发展态势做出分析预测和判断。在进行可行性研究财务评价时，必须对各种可能的风险因素对财务评价指标的影响进行分析，找出敏感性因素，揭示项目的市场风险和主要因素的风险等级程度，并有针对性的提出防范和降低风险的对策措施。
（四）、加强对建设单位和设计单位等有关单位人员培训。
针对建设单位和设计单位等人员缺乏可行性研究方面的知识，应组织有计划、多渠道地学习培训。主要培训内容是：有关国家政策和行业规定，建设项目程序、项目建议书的编制方法、可行性研究概论及编制方法、建设项目经济评价方法及软件应用。当今世界科学技术日新月异，新的形势不断提出新的问题，必须牢固树立科学发展观和建设和谐、友好、节约型社会的新理念，加强业务知识的学习，提高自身综合素质，适应社会发展的需要。
（五）、加强行业自律和监管，严格遵循建设程序。
造成目前不少项目可行性研究报告质量不高的原因是多方面的，比如：审批、评估机构把关不严；违反建设程序，随意附和委托方的不合理要求；编制单位超越资质范围承接项目，出借资质证书；信息垄断，地域排挤等等。因此必须严格建设程序和强化行业监管。审批、评估机构要从严把关，对于内容、深度、质量不符合要求的可行性研究报告不予审批、评估；可行性研究报告编制单位应在其核定的业务范围内承揽业务；严格查处出借资质、资格证书的违规行为。坚持原则，强化职业道德教育。加强信息交流，提倡信息共享，反对地域垄断，规范市场竞争。
五、结语
可行性研究是一种通过详细调查研究，对拟建项目的必要性、可能性及经济效益与社会效益进行全面、系统、综合的分析与论证，以便进行正确决策的研究活动，是一种综合的经济分析技术。随着我国工程建设的快速发展，工程建设行业的从业人员日益认识到一个工程建设项目的管理不仅是施工阶段的工程管理，而是全过程的管理。项目前期的可行性研究即项目决策正确与否，直接关系到项目建设的成败、工程造价的高低、投资效果的好坏，关系到项目的使用功能能否最大程度发挥。认真搞好可行性研究，已逐步成为全社会的共识，因此，指出可行性研究中存在的问题，分析其原因，研究其对策，更好地为投资决策服务。
参考文献:
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关键词：高职院校；课程建设；理论；实践
一、引言
2003年4月，教育部下发了《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》(教高[2003]1号)，精品课程建设工作正式启动。随着国家级精品课程的评审，各省市、学校也开始了精品课程的申报和评审工作，精品课程的建设数量和质量成为了一所学校课程建设成果的重要指标之一。国家级精品课程的申报和评审工作从2003年一直持续到2010年。2011年，教育部、财政部联合了《教育部财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》（教高[2011]6号），提出了国家精品开放课程建设与共享的要求。至此，国家级的课程建设开始了由国家级精品课程向国家精品资源共享课程的转型升级。在这样的背景下，系统梳理现阶段精品课程建设理论，分析课程理论在指导课程建设实践中的作用与效果，对后续课程建设课程的开展具有非常重要的实践价值和指导意义。
二、国内外研究现状
国外研究情况。在职业教育课程研究中，“终身教育理论”常常得到最为广泛的认同。该理论认为教育的主要目标应当是使学生学会适应不断变化的社会。为此，必须加强普通文化课程与专业基础课程的学习。这一观点反应了人们在多元化时代对确定性的渴求，希望在教育中追求一种稳定的结构。“技术的科学应用论”在课程研究中的应用则存在着一定的分歧。有的研究者认为，技术是科学的应用，是科学的简单演绎过程。这也解释了为什么许多职业院校的课程体系当中还有为数众多的理论课程。但是，越来越多的研究人员认为这种观点存在偏颇。正如教育家布劳迪（H.S.Broudy）所指出的“科学的盖洛与把他们用于影响实际存在的变化之间有一条鸿沟。工艺革新必须介于其中。用玻义耳定律描述气体变化的原理与把这些原理运用于蒸汽机，这两者之间存在着一种十分复杂的工艺。它不仅考虑到气体变化的原理，而且考虑到人的目的。这要求熟知这些原理以及那些构成实际情境的现象。”此外，还有“工作体系理论”“知识的工作结构表征理论”以及“建构主义理论”也在职业教育课程研究中占有非常重要的地位。国内研究情况。职业教育课程理论的研究在国内起源较晚，1983年中国与德国开展第一个职业教育合作项目，由教育部职业技术教育中心研究所、上海职业技术教育研究所和辽宁职业技术研究所牵头的“八五”重点研究课题——“借鉴德国双元制经验，促进中国职业技术教育改革的研究与实验”拉开了现代我国职业教育课程论研究的序幕。2006年由姜大源任组长的全国教育规划“十五”教育部重点课题《当代德国职业教育主流思想研究》课题，则使德国“学习领域”课程理论进入广大职业院校教师和研究人员的视野。在随后的几年中，“学习领域”课程模式在全国职业院校中得到广泛的推广和应用，课程建设成果也十分丰富，大大推动了我国职业教育课程质量的提高。但是，通过分析不难发现，在课程研究过程中仍存在许多问题，这些问题正在制约着课程改革的发展。
三、高职院校课程建设现存主要问题
纵观国内外职业教育课程，其研究理论主要有“终身教育理论”“技术的科学应用论”“工作体系理论”“知识的工作结构表征理论”以及“建构主义理论”等职业教育课程理论。在研究的过程中重点关注其在职业教育课程建设当中所发挥的作用及存在的问题。这种研究是一种微观的视角，是上述理论的细化研究，对于丰富这些理论的研究内涵具有重要意义。总结近几年开展各级各类精品课程建设情况。不难看出，其成果十分丰富的同时，仍存在着不同程度的各类问题。其突出的问题在于课程开发随意性较大，课程开发的科学体系尚未形成。以职业教育领域常见的基于工作过程的课程开发为例，我们指导这类课程的开放需要基于教学情境建构具体的学习情境。需要将工作过程中的学习与课堂中的学习加以整合，这就要求在构建一门课程的学习任务时必须兼顾工作过程的系统性与整体性。现阶段，由于对基工作过程课程理念的研究不够深入，很多课程开发工作即使融合了工作过程理念，也基本是局限于罗列相关内容要素，主要表现在将学生综合职业能力（competence）片面的理解为确定性、重复性和可分解性的职业技能(skills)塑造，严重制约了职业课程体系的变革与发展。结合相关文献报道分析课程开发中存在的此类问题，其原因在于该类课程在促进学生能力提升方面的独特性。以汽车技术服务营销专业为例，专业课程目标中既有对学生对相应知识、技能的掌握情况的要求，又有对学生在沟通能力、团队合作能力、问题解决能力方面的要求，且这一要求较之在技术类课程中更为突出。此外，在课程的学习情境创设过程中需要对传统职业基础课程进行整合，将诸如汽车财务知识、汽车营销法律法规、消费心理学、营销礼仪等内容与创设的学习情境进行很好的融合。这样的要求无疑增加了此类课程开发的难度，因此在课程开发体系构建中出现了随意性大、课程结构不合理、内容设计不完善等问题。因此，以实践理论为研究起点，并力求将研究成果应用于课程建设的课程实践当中。体现了职业教育课程内容以“职业”为逻辑起点的本质，为职业教育课程研究提供了崭新的视角，则显得尤为重要。
四、结束语
综上所述，课程建设是专业建设的核心，是人才培养质量提高的重要抓手，重视课程建设，不仅要注重课程理论的深入研究，更要注重课程实践中对学生职业能力提高的促进作用。因此，可以看出课程建设的成果不可能一蹴而就，需要长期不断的建设和努力，需要职业教育工作者坚持不懈的探索。
参考文献：
关键词：技工院校 精品课程 建设
精品课程建设在高等院校中已经不是新鲜事物，但在技工院校仍处于摸索阶段。随着国家对职业教育的不断重视，国家继续推进职业教育的力度不断加大，部分技工院校在校生人数呈现上升趋势，并出现了万人以上规模的技工院校，特别是江苏省在加快建设省级重点技师学院的同时，如何有效探索技工教育实现规模、质量、结构和效益内在统一的健康协调发展，为社会不断输送合格的技能人才，为此掀开了加强学校内涵建设和提升教学品质的一页。正是在这样的背景下，2010年3月，江苏省人力资源和社会保障厅出台了《关于在全省技工院校开展“创示范专业、讲精品课程、做名牌教师”的活动通知》，正式拉开了技工院校实施品牌发展的战略。特别是，精品课程建设成为技工院校提升办学内涵的重要载体。
精品课程建设的内涵、内容和意义
1、精品课程的内涵及内容
精品课程是指具有特色和一流教学水平的优秀课程。具体应体现三个方面的内涵：第一，知识传授、能力培养、素质教育于一体，发人深思，启思明智；第二，教学相长，不断启迪学生探索求知的热望，引发他们奋发向上的精神和自强不息的品格；第三，效果深远，辐射深远。具体的讲，精品课程就是具有一流师资、一流内容、一流方法和手段、一流的课程、一流的实训、一流的质量、一流的管理等特点的示范性课程。
2、精品课程建设的意义
精品课程的建设是一个动态的过程，建立通过不断验收不断检查制度来保证精品课程建设的质量，让精品课程成为一个龙头，把学校整个课程建设都带动起来，并以此作为深化教学改革、提高教学水平和人才培养质量的一项重要工作，并在校内形成一种趋势，一种氛围，让大家树立一种"精品"的理念，从而带动全校课程建设上一个新的台阶。因此精品课程建设应该是学校“质量提升工程”，是技工院校提升教学质量的重要体现，是学校提升教学质量的有效载体和抓手。
精品课程建设包括七个方面内容：
一是教学队伍建设，要有名牌教师和骨干教师构成的教学效果优良的教师梯队，能积极参与校企合作或者相关专业技术服务项目，并取得一定成效，在结构上一体化教师占到较大比例，并有行业或企业技术人员承担教学任务。解决技工院校教学中长期存在的两个问题：教师教学的积极性问题和产学研相结合、课堂教学与实际技术相脱节的问题。
二是教学内容建设，教学内容要能突出技能特色，具有先进性、科学性，要及时反映本专业领域的新工艺和新技术，体现新时期的发展对技能人才培养提出的新要求；在组织上，遵循职业能力培养的规律，要广泛吸收先进的教学经验，积极整合先进教学理念和沿用优秀教研成果；教材建设是精品课程建设的重要组成部分，在表现形式上，要建设包含多媒体形式的立体化适用教材。
三是要使用先进的教学方法和手段，教学模式体现理实一体化，教学方法先进，实现优质教学资源共享，提升服务规范。精品课程建设要求教学现代化包括教学理念和方法的现代化、教学内容和体系的现代化、教学资源的现代化等。
四是符合企业人才需求的课程设置，在课程定位上，要体现对学生职业能力培养和职业素养养成，并与其他课程有效衔接；在课程设计上要能与企业共同完成，并体现职业性、实践性和开放性要求。
五是重视实训基地的建设。既要有能保证与课程相关的基本技能和综合技能的校内实训基地，也要有能够满足学生进行生产性实习和体验企业文化的校外企业实训基地。
六是突出的教学效果，并有良好的评价机制。教学质量突出，并承担相应的社会培训任务；积极鼓励师生参加与课程相关各类技能竞赛，并取得良好的成效；建立健全精品课程评价体系和质量监控措施，建立校外专家、行业企业、校内评价和学生评教综合评价制度，不断促进精品课程建设不断发展。校外专家及校内督导组评价优秀；有良好的声誉。
七是突出体现课程特色，并有良好的政策和措施支持。
技工院校精品课程建设方面
存在的问题
1、学校精品课程推进成效
学校自2006年以来把精品课程建设写到了“十一五”发展规划，并对精品课程建设进行了部署，在2007年起草编制了《学校优质课程建设标准》等文件，明确了建设的指导思想、目标和内容，并从2007年起开始全面推进学校精品课程的建设工作，并率先在汽车系推进了特色资源库的建设。到目前为止，学校在建优质课程建设有10余门。
从目前的推进看，学校教师基本有了对推进精品课程建设的认识，并形成了一定的课程建设的团队，在课程建设上起到了一定的示范作用。
2、学校精品课程建设中存在的问题
但从总体的推进质量与学校的总体要求看，虽取得了一定的经验，也存在不少问题。只有切实解决这些问题，才能促使技工院校精品课程建设健康发展。
主要表现在：
（1）推进优质课程建设力度不够，还没有形成良好的推进课程建设的氛围。
（2）课程建设的团队还没有有效地发挥其群体共同推进课程建设的作用。
（3）精品课程建设的激励机制也尚不完善。
对推进精品课程建设的建议
1、完善课程建设规划
学校应该抓住机遇，按照省人力资源和社会保障厅对精品课程建设的要求，充分利用学校现有的教育教学资源，根据学校和专业发展情况，根据学校定位与特色合理规划精品课程建设工作，有计划地逐年推进，以“精品”带动其他课程建设，并不断提高学校整体教学水平。力争做到每个专业都应该至少建设1―2门精品课程。以校级精品课程建设为主，在此基础上参加省级精品课程的评选，从而形成各门类、专业的系、校、省三级精品课程体系，以确保和提高学校的教育教学质量。
2、打造课程建设名师团队
通过鼓励校内名师参加精品课程建设，形成良好的教师梯队，着力打造名师团队，真正让精品课程建设成为推进、带动和引领教师不断提升专业发展和业务水平的平台。学校在完善学校课程建设过程中，不断充实专业特色资源库的内容，提升教师信息化的水平，推进学校的信息化建设进程。并通过着力实施工学结合不断探索教师培训培养的模式，让教师能积极参加到校企合作中来，为教师成长奠定基础。
3、重视教学课程，并着力打造精品课
在精品课程的建设过程中，要准确定位精品课程在人才培养过程中的地位和作用，正确处理单门课程建设与系列课程改革的关系。精品课程作为某一专业系列课程中的一门课程一个“点”，也一定要关注专业整体的课程建设，也要加强 “面”的建设，只有所有专业课程建设好了，才能提升教学质量和人才培养质量。因此，通过建设精品课程的以点带面的示范和辐射作用，带动专业系列课程整体教学水平的提高，才能不违背精品课程建设的初衷。
同时，“课”作为“课程”的组成部分，“课”作为“课程”实施的过程体现，必须重视一堂一堂精品课的建设，让每一节课都成为精品课，让每一堂教学内容都成为精品，那么精品课程的建设才能落到实处，才能名副其实。
4、建立和完善政策引导机制
要进一步完善激励机制，有效引导教师参与到课程建设过程中来，并通过讲座、标准解读等环节在全校营造精品课程建设的重要意义，为有效推动精品课程建设奠定制度基础。同时在精品课程的同时，能够为教师营造良好的工作环境和政策环境，让教师在课程建设的道路上能够实现课程与个人同进步，专业建设与个人发展共提升。
【关键词】会计学；课程建设；实践教学
一、《会计学》课程建设的目标及内容
（一）《会计学》课程建设的目标
我院《会计学》课程建设的总体目标是努力将《会计学》打造成青海省内一流课程，并在此基础上积极申报国家级精品课程。课程建设要达到教学内容前沿化、教学方式科学化、教学手段现代化、教学资源网络化、教学质量不断优化。
（二）《会计学》课程建设内容
1.师资队伍建设
教学队伍建设选择外引内培两种方式，引进1到2名高职称、高学历、高技能的教师，改善课程组教师的学历结构、知识结构、职称结构、年龄结构，努力建设一支老、中、青相结合且结构合理的师资队伍。
2.教学内容建设
此项内容是课程建设的重点。本课程理论与实践关系密切，教学目标既要注重基本理论知识的传授，又要加强基本知识应用能力培养，以及基本业务操作技能的训练。
3.教学方法与手段的改革
实施教学方式方法改革，改变传统教学方法，采用启发式、案例教学、问题教学法、实物引导法、实验教学法、提问教学、讨论等方式方法。
4.教材与教学参考资料的建设
教材的选用按照教育部规定优先选用教育部规划教材，并建立教材库。教辅材料包括理论学习辅导材料、实验及实训教材、练习资料、教师教学以及学生学习指导书等。
5.实践性教学环节的建设
此项建设包括拓展会计技能实训内容，在原有基础会计实验的基础上添置相关实验软件，扩充会计报表、财务分析、成本核算等高水平实验内容。
6.网络课程资源建设
组成网络课程资源小组，投入人力、物力、财力研制和开发网络教师和开发网络教师教学系统、网络学生自主学习系统、教学素材库。
7.课程考核及质量监控机制建设
改革课程考核方式，采用考试成绩与实验成绩相结合，突出能力和技能检验。
为保证教学质量不断提高，建立完善的教学质量监控体系。该体系包括目标的确定、各主要教学环节质量标准的建立、信息的收集整理与分析、评估、信息反馈、调控等环节。
二、《会计学》课程建设存在的问题
虽然《会计学》课程建设项目已经结项，但通过课题组对《会计学》课程建设的现状调查和学生、教师对课程建设的评价看，目前在《会计学》课程建设中还存在以下问题：
（一）《会计学》教学大纲实际执行中仍然存在很多问题，还需进一步修订
上述课程内容体系上没有大的问题，主要是章节安排上值得商榷，因为在实际教学中，各任课教师感觉会计凭证和会计账簿安排在制造业企业主要经济业务的核算的前面存在很多问题，因为第四章刚讲完借贷记账法，学生对很多经济业务都不知道如何处理，而马上开始介绍凭证和账簿，学生很难接受，很多凭证都不会填制。教师又要花很长时间去讲业务涉及的账户及结构等，浪费了宝贵的课堂时间，而且效果还不理想。因此，急需修订教学大纲中课程内容安排顺序，将第七章制造业企业主要经济业务的核算安排在会计凭证和会计账簿之前讲授，这样实验也要做相应的调整。
（二）师资队伍建设方面存在的问题
同国内其他财经院校相比，课程组教师的学历层次较低，没有博士，只有两名硕士和一名在读硕士，其余教师均为本科。应考虑引进一到两名博士。以提升课程组整体的学历结构。“双师型”教师比例也较低，课程组中实际没有助教，帮助主讲教师批改作业、试卷，答疑等。为主讲教师减轻负担。以更好地搞好教学。
（三）没有发挥网络教学资源的重要作用
从目前精品课程网站建设情况来看，如自评报告所述，网站框架已经搭建好，但是大多数学生都不知道网址，网站建设又耗时费力，有些资源还尚未上网，学生在上网自学时没有完整的学习资源，加之校园网网速较慢，利用课程网络资源自学就没有落到实处，成为一句空话。另外，网站互动交流模块难以做到实际的互动交流，而像浙江财经学院等国家级精品课程网站都有实际的互动交流，这些都是应该解决的问题，否则学生上不了网或不能发挥网站功能，那么建这个课程网站有什么意义呢？
（四）教学课件需要更新和改进
从目前使用的课件来看，个别章节编排有逻辑关系的问题。任课教师授课时感觉不顺、不方便。另外，课件形式比较单调，主要是文字和图片，应考虑加入视频文件和音频文件以丰富课件内容。
（五）课程组教学研究和学术交流活动开展不够
课程组任课教师应定期开展教学研究，实际工作中由于各种原因，教师间交流不够。学术交流活动较少。这些都不利于推动课程建设。
（六）合班教学难以保证教学质量
目前，《会计学》课程全部实现多媒体教学，但由于大学多媒体教室数量有限，安排多媒体教学都是合班，两个班或三个班合班上课。合班人数通常达到100人，学生多就难以保证好的教学质量。相比单班教学效果要差。
（七）实习基地的作用难以发挥
虽然我系有9个实习基地，但因为会计工作的特殊性，加之学生到实习基地实习会给单位带来很多麻烦和不便，因此，校外实习困难重重。实习基地的作用难以发挥。
（八）相关课程设置存在的问题
学习《会计学》前，学生应具备税法、经济法、金融学等相关知识，而很多专业课程设置都存在问题，有的不开设，有的是在《会计学》之后开设。因此，教学时任课教师还需讲相关课程的部分知识，否则学生根本不理解。
（九）不同专业《会计学》应有区别，不能搞一刀切
目前使用的教学计划和教学大纲没有区别专业，所有专业都执行一样的教学大纲。而实际会计学、财务管理、财政学这三个专业都有后续的《财务会计》等专业会计课程，其他专业不开设专业会计课程。这样应该区别专业，会计类专业设置《基础会计》，与目前《会计学》课程内容一致；而其他专业应设置《会计学》，课程内容按小财务会计的内容设计。
（十）教学质量监控体系存在的问题
目前的教学质量监控、评价系统存在信息滞后，评价不够科学、客观的问题。如非会计专业的评教在其他院系进行，评价后没有或未及时反馈给任课教师。而任课教师与学生交流时，学生有不敢或不愿谈自己的真实想法。而且目前的评价都是匿名制，许多学生评教不够客观，主观性极强。评教评学应该透明化，在评教评学中应保证教师和学生地位平等。否则难以保证评价的客观性。
三、《会计学》课程建设的未来建设思路和措施
为更好地做好《会计学》课程建设，针对课程建设中存在的上述问题，我们提出了今后课程建设的思路与措施：
（一）要根据我国会计改革最新进展和实际教学效果，及时修订《会计学》课程教学大纲
针对上面提到的课程内容存在的问题，下一步在修订教学大纲时，在课时数不变的情况下，做出相应的调整，将“第七章制造业企业主要经济业务的核算”安排在“会计凭证”和“会计账簿”两章之前讲授，这样实验也要做相应的调整。“制造业企业主要经济业务的核算”这一章的8个课时实验放在“会计账簿”一章之后组织进行。这样的调整更加符合知识点间的逻辑关系。学生也更容易接受，以提高教学质量。
（二）进一步加强师资队伍建设
为提升课程组教师的学历结构，向学院申请引进1-2名博士或硕士，也可起到带动会计学科搞科研的作用。加强“双师型”教师队伍建设，提高教师实践动手能力。为了造就一支既熟悉专业理论，又精通实践技能的高素质的教师队伍，要求教师应能熟练开出本学科教学实验项目，能熟练操作运用。对缺乏实践技能的青年教师有计划地安排进行专业实习和技能训练。每年派2-3名教师到合作企业中实践，增加教师的实践经验。做到理论与实践的有机结合。
（三）保证现有教学资源上网，并能及时更新
课程组通过几年的努力，已经制作相关的课程教学资源，但因为时间的问题，很多资源尚未上网，因此，下一步工作应尽快保证资源挂网，学生在上网自学时有足够的网络学习资源。同时，加大对精品课程网站的宣传力度，让所有学生都知道网站地址。培养学生的自学习惯和自学能力。
（四）做好教学课件的制作与更新
由于目前《会计学》课程已经全部实现多媒体教学，因此教学课件的质量好坏直接影响教学效果的好坏。课件的信息含量、形式还需紧跟会计改革的最新变化，形式上融入视频、音频等资源，教学内容前后要符合逻辑，符合学生学习的习惯和规律。增加一些实际的案例，吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣。否则，学生就会觉得枯燥乏味，失去学习兴趣。教学效果也会大打折扣。
（五）大力开展教学研究和学术交流活动
目前的课程组有一定的教学研究活动，但还是不够的。今后要定期开展课程组的教学研究活动，教师间加强交流，制定奖励政策，鼓励教师积极开展科研、推动学术研究，积极撰写和、论著，编写校内讲义等。支持教师参加社会学术研讨、论文交流活动。邀请校外知名专家、教授作专题报告、学术报告。
（六）改变现有合班教学状况，按自然班组织教学，提高教学质量
采用合班教学时，有很多弊端。如上课考勤耗费更多时间；教师与学生难以熟悉；学生旷课机率高；教室大，老师讲课声音学生听不清楚等等问题。使教学效果大打折扣。这些问题每一个教师都深有感触。因此，采用单班教学，会一定程度上避免上述问题的出现。相比合班教学，单班教学更具优势。同时，也呼吁学校应在每一个教室安装多媒体教学设备。从教学条件上保障教学手段。
（七）各专业应调整专业教学计划，开设先修课程
《会计学》设计税法、经济法、金融学等相关知识，而各专业制订教学计划都将此类课程安排在《会计学》之后开设，有些专业还不开设。实际教学中会计老师即将会计还要讲税法知识、票据知识、公司法等知识点，占用大量的课堂时间，有时效果还不理想，因此，必须调整专业教学计划，在开设《会计学》之前开设相关课程。学生在学习时知识体系更加系统，教师讲课时不用占用大量时间去讲这些内容。
（八）区别会计类和非会计类专业，对课程进行重新定位
按照各专业课程体系来看，我院会计学、财务管理、财政学等专业开设《财务会计》等专业会计课程，其他部分专业只开设《财务会计》任选课，因此，这些专业学生在学完《会计学》课程后可能不会再学习专业会计课程。基于以上实际情况，对会计类专业仍可按现行课程内容组织教学，其他专业则应改革课程内容体系，按照“小财务会计”的知识框架重新做出调整。体现专业的差异性。同时也满足了非会计专业学生比较系统地学习会计的愿望。
总之，精品课程建设是一项复杂的系统工程，它涉及到师资队伍、教材、课程内容体系、教学手段、教学方法、教学管理等方方面面的建设。只有学校重视，老师积极参与，学生配合，才能使精品课程的建设工作步入良性发展的轨道。
参考文献
[1]王觉.基础会计课程建设研究[J].中国职业技术教育,2005(9).
[2]胡晓玲.基础会计精品课程建设之我见[J].江西金融职工大学学报,2007(6).
Abstract： The construction of quality courses in higher vocational education plays a very important role in promoting the development of vocational education and improving the quality of teaching. But there are still some problems， such as low utilization rate， improvident professional characteristics and other problems. In accordance with the Opinions on the Implementation of the Construction of National Excellent Open Courses by Ministry of Education of the People's Republic of China， accelerating the transformation and upgrading of the curriculum is the key. Aimed at this problem， combined with the research and practice on the construction of excellent courses in 5 years and the transformation and upgrading of the course in the past three years， this paper puts forward some understanding and experience of accelerating the transformation and upgrading of the fine course of higher vocational education and upgrading to the course of excellent resource sharing， and some construction scheme of the course of the transformation and upgrading of the Logistics Cost Management.
关键词：高职院校；资源共享；转型升级；精品课程；课程设计
Key words： higher vocational school；resource sharing；transformation and upgrading；excellent course；curriculum design
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）30-0199-03
0 引言
高职院校精品课程建设是提高高职院校人才培养质量和实现优质资源共享的推动力。自2003年起开始实施，历经近13年，已先后建成4000余门覆盖多个学科、含有丰富网上教学资源的国家精品课程。众所周知，精品课程建设的核心是解决好课程内容建设问题，而课程资源建成后的共享与应用是关键点和落脚点。2011年10月，教育部了《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》，明确在“十二五”期间，通过对原国家精品课程的转型升级和补充，建设5000门国家级精品资源共享课，实现由服务教师向服务师生和社会学习者的转变。
目前国内外进行国家精品课程共享建设的研究已有很多，一方面集中在如何实现国家精品资源共享课程进行转型升级、建设新的精品资源共享课程；另一方面集中在如何结合计算机技术实现精品课资源共享。而这两方面的研究，鲜少提及关于高职院校精品课程的转型与升级的问题。从已建成的精品资源共享课程建设服务对象也可以看出，课程的主要服务对象依然集中在学生和高校教师，没有提及社会学习者这一庞大的群体，因此在课程建设定位和培养目标中，没有基于工作过程构建课程体系，没有凸显职业教育特色。鉴于以上原因，本课题的研究将主要集中在如何实现高职院校精品课转型升级为精品资源共享课程建设，课题的建设立足于宁夏工商职业技术学院物流管理专业，历经3年建设和实际使用，通过实践论证，对实现高职院校精品课程建设的最大价值具有一定的研究意义。
1 高职院校精品课程建设存在的问题分析
高职精品课程建设是提升高职办学质量的重要杠杆。尤其对提升高职教学质量，整合教学优势，形成办学特色具有重要的意义。但是和其他本科类院校一样，高职院校精品课程建设也存在许多亟待解决的问题，比如使用率低下，共享性差等。目前国内有很多学者也对高职精品课程建设存在的问题进行了研究[2][3]。通过前期的调研与论证，我认为目前高职精品课程建设还存在以下问题：
1.1 高职院校精品课建设没有凸显职业教育特色
高职院校精品课程是指具有职业特色和一流教学水平的优秀课程，要区别于本科院校的精品课程，充分体现高职院校的办学定位及人才培养目标。这就要求在课程建设中能明确专业定位和专业培养目标，构建基于工作过程的课程体系，凸显职业教育特色，注重职业能力的培养。在调研中我们了解到，目前高职院校精品课程建设基本都走了本科院校的路子，课程建设前期没有调研，严重缺乏对行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需技能的了解，更没有结合实训基地、顶岗实习、校企合作进行工学结合的基于工作过程的课程设计，没有凸显职业教育特色。
1.2 高职院校精品课程使用率低
在调研中我们了解到，高职院校精品课程的建设几乎形同虚设。很多的学生不了解甚至不知道课程网站的存在，更别谈课程网站对于他们日常学习的指导与帮助。这在一定程度上和高职院校精品课程建设重申报建设、轻使用的做法有关。当然高职院校精品课程缺乏职业特色，不能满足学生的需要也是主要的原因。调研中，学生对课程内容的编排，丰富程度、师生交流、表现形式、行业最新动态等都提出了要求。甚至有部分学生认为网上的课程资源完全是从教师的角度出发，缺乏对使用者-学生的考虑，只是教材或者教师教案的翻版而已，没有浏览的价值，对他们职业技能的提高没有指导意义。因此，花费大量时间与金钱打造的本该共享的优质资源，却因为不能及时使用而失去了价值。
1.3 高职精品课程内容编制缺乏科学性和指导性
通过浏览高职精品课程网站内容我们了解到，高职精品课程内容编制很多都缺乏科学性与职业特色。大部分的内容还是按照原有教材的章节进行编排，缺乏进行基于工作工程的课程的整体设计，没有处理好内容选择与内容的排序，致使整个课程内容缺乏职业特点，没有主线，整体显得杂乱无章，仿佛只是不同的知识点的简单罗列与堆砌。真正的高职精品课程要根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需来编排课程内容，注重理论结合实践，要有行业企业一线的最新的技术、工艺、流程等新成果。
2 对高职院校精品课程转型升级的认识与思考
针对精品课程建设存在的问题，为保证精品资源共享课建设工作顺利实施，2012年教育部办公厅又印发了《精品资源共享课建设工作实施办法》的通知。通知明确指出，“精品资源共享课建设的目标与任务是经过国家、省、校三级建设，形成普通本科教育、高等职业教育、网络教育多层次、多类型的优质课程教学资源共建共享体系，为高校师生和社会学习者提供优质课程教学资源。重点开展原精品课程转型升级为精品资源共享课的建设”[4]。因此要想改变现有高职精品课程建设存在的问题，必须加快高职精品课程向高职精品资源共享课程的建设步伐。而转型与升级是必经之路。
2.1 做好服务对象转型
从服务对象来看，原有高职院校精品课程的服务对象主要是以高职院校的教师为主、在校学生为辅。按照精品资源共享课建设的建设目标，高职院校精品资源共享课程建设目的是实现优质教学资源共享，服务社会经济发展。因此精品资源共享课程的服务对象要从服务高校教师为主，转型为服务学生、高校教师和社会学习者并重。也就是说，今后的精品资源共享课程资源的使用者要更加的广泛，它可以是高职院校教师教育教学的辅助工具与得力帮手，也可以是学生自主学习、知识拓展和掌握职业技能的工具，更可以是行业、企业等社会学习自学、培训和提高的平台。做好高职院校精品资源共享课程的服务对象转型，才能真正意义上实现优质教学资源社会化共享和服务区域经济发展的目标。
2.2 有步骤的完成课程资源的升级改造
高职院校精品资源共享课程的建设，绝对不是将原有花大量时间和金钱打造的资源进行全盘否定与抛弃。而是对原有资源进行升级改造，将成型资源、基础资源升级成为基础+拓展的成型资源、元素资源。及根据高职教改要求重构精品课程教学内容；根据重构教学内容补充修订各项基础资源；充分利用元素资源形成共享课程基础资源；充分利用元素资源形成共享课程拓展资源，按照共享课程服务对象提供课程所需资源。
2.3 高职院校精品资源共享课程建设思路
鉴于上述要求，我们首先要进行角色转换：如果我是学习者――高校教师、学生或者社会学习者，我对于学习资源会有什么样的要求？所以我对自己提出了三个问题：学习者为什么要学？学什么？会如何学？带着这三个问题，开始进行课程建设。
①解决学习者为什么学。课程建设内容第一步先解决学习者为什么要学的问题。这就要进行认真的市场调研。学习者为什么要学习课程内容，一定是课程内容对他们的学习、工作有所帮助，是他们需要的。通过调研，我们可以了解学习者的需求，并为他们量身打造他们想看到的东西，做到有的放矢。
②解决学习者学什么的问题。接下来，就是满足学习者学什么的要求。通过调研我们可以了解到，学习者的需求主要包括两部分，我们把它分为基础资源与拓展资源。第一部分是为教师和学生提供课程教学实施的系统、完整的教学支撑资源，主要包含课程介绍、课程标准、教学计划、教学课件、教学案例、学生工作页、参考资料目录、课程全程教学录像、电子教材、课程考核标准、实验实训指导。它会按照知识点重新梳理课程结构，重构课程体系；并按照课程结构修改和更新原有教学资料。第二部分是为教学与学习环节提供的拓展资源建设，它会为教师、学生、社会学习者提供可以支持课程教学和学习过程的较为成熟的多样性、交互性辅助资源。主要包括图片资源、动画资源、实训视频资源、思考与习题、单元测试、专业小知识、案例库、培训资源包、专题讲座和物流标准等。
③解决学习者怎么学的问题。知道了学习者的需求、升级改造了学习资源，第三个要解决的问题是学习者怎么学？学习者能够学习的前提是，我们要搭建一个平台，及精品课程网站，并上传之前整理的课程资源。为满足学习者随时随地都能够学习的要求，我们上传到网络上的资源必须符合网络学习的特点，能方便打开浏览、下载。因此需要我们确定课程资源格式与标准，做到现场录制与制作动画、音频表现与视频展现、文档格式与表格形式、图片素材与电子课件、技术与网络要求吻合；视频格式、图片格式、文本编码与要求相符；画面背景明亮整洁；操作演示直观生动；音频声音与效果显现等，做到了这些才能够真正实现学习者怎么学的目的。
3 《物流成本管理》精品资源共享课程建设的设计与实践
结合前期的调研与学习，从2014年开始我对自己所教授的《物流成本管理》精品课程做了转型与升级的实践研究，主要完成以下内容：
3.1 完成宁夏物流成本管理现状调研
为了了解宁夏物流物流成本管理发展的现状，找出企业物流成本研究与应用方向，制定出符合企业要求的课程建设方案，满足“毕业及就业”这一目标，我们于2014年7月-8月对宁夏相关物流企业进行了系统全面的调研。调查企业包括宁夏烟草公司、宁夏邮政、宁夏伊品生物有限公司、宁夏众一物流集团等18个物流企业。通过调研对宁夏目前物流成本管理的现状及流程有了更进一步的了解，同时也让我对企业在物流成本方面的需求有了了解。
3.2 完成基于工作过程的课程体系设计
在调研的基础上对该课程进行了工作任务与职业能力的分析，具体如表1。
本课程共设计了10个学习项目，每个项目又分解成若干个工作任务。该课程整体教学设计如表2所示。
3.3 课程资源转型与升级
在完成了课程基于工作过程的整体设计之后，按照最新的课程体系要求，对原有内容进行转型升级改造，主要的工作是按照新的课程体系要求，结合职业特点更新改造原有的课程介绍、课程标准、教学计划、教学课件、教学案例、学生工作页、参考资料目录、课程全程教学录像、电子教材、课程考核标准、实验实训指导等资料。随后按照服务对象的转型升级，结合学习者的实际需求，增加教学与学习环节提供的拓展资源建设，为教师、学生、社会学习者提供可以支持课程教学和学习过程的较为成熟的多样性、交互性辅助资源。主要包括图片资源、动画资源、实训视频资源、思考与习题、单元测试、专业小知识、案例库、培训资源包、专题讲座和物流标准等。
高职院校精品课程向精品资源共享课程的转型与升级，一方面要求我们能够结合行业企业的最新需求对原有资源进行升级改造，另一方面又要求我们做到服务对象的转型以实现课程受益者的扩大。因此说它是一项长期、系统的工程，需要我们始终紧跟市场需求，实时动态地更新升级学习资源，真正做到服务社会经济的目的。
参考文献：
[1]教育部.关于国家精品开放课程建设的实施意见[Z].2011.
[2]陈志刚，周兰菊，李璐，等.高职精品课程建设中需明确的几个定位[J].职业时空，2009（4）.
[3]刘冰.高职精品课程特色的凝练与选择探析[J].教育与职业，2010（11）.
[4]教育部.精品资源共享课建设工作实旆办法[Z].2012.
