发布时间：2023-10-13 09:38:04
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的课程建设要求样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
摘 要： 工程教育专业认证是当今我国高校工科专业发展的必然趋势，是提升工程教育国际竞争力的有效途径。本文结合材料科学与工程专业的发展特点，围绕《工程教育认证标准》，重点介绍在毕业达成标准、评价内容、评价机制等方面所开展的工作和体会，这有助于改进和完善材料科学与工程专业的建设与发展。
关键词： 工程教育认证 材料科学与工程 毕业要求
20世纪末，美国、英国、加拿大等国家联合签订“华盛顿协议”，此后“华盛顿协议”的影响力不断扩大，逐渐成为国际工程互认协议中体系相对最完整、权威性和国际化程度最高的协议[1]。为了加快与国际工程教育体系接轨，我国在2006年启动工程教育专业认证制度的研究和认证试点工作，在2013年成功申请成为“华盛顿协议”临时签约组织，并在2014年成立中国工程教育专业认证协会[2]。工程教育认证就是由教育部高等教育教学评估中心和中国工程教育专业认证协会联合发起的一项重要工作，目的是推进工程教育改革，提高工程教育质量，加强工程教育与行业企业的联系，增强工程人才培养对经济社会发展的适应性，进而促进工程教育的国际互认，提升工程教育的国际竞争力，这将对我国高等工程教育产生重要影响[3][4]。
2014-2016年，南京理工大学开展了材料科学与工程专业的工程教育认证工作，并顺利通过，以下将介绍我校在本科学生毕业要求方面开展的建设工作。
一、毕业要求标准
《工程教育认证标准》提出认证专业必须有明确、公开的毕业要求，毕业要支撑培养目标的实现，同时完全覆盖工程知识、问题分析、设计/开发解决方案、研究、使用现代工具、工程与社会、环境和可持续发展、职业规范、个人与团队、沟通、项目管理、终身学习等12项内容[5][6]。
结合我校材料科学与工程专业的发展历程和特点，学生应具备以下能力：
（1）能够将数学、自然科学、工程基A和专业知识用于解决复杂材料工程问题；
（2）能够应用数学、自然科学和工程科学的基本原理，并通过文献研究，识别、表达、分析复杂材料工程问题，以获得有效结论；
（3）能够设计针对复杂材料工程问题的解决方案，设计满足特定需求的系统、单元（部件）或工艺流程，并在设计环节中体现创新意识，考虑社会、健康、安全、法律、文化及环境因素；
（4）能够基于科学原理并采用科学方法对复杂材料工程问题进行研究，包括设计实验、分析与解释数据，并通过信息综合得到合理有效的结论；
（5）能够针对复杂材料工程问题，开发、选择与使用恰当的技术、资源、现代工程工具和信息技术工具，包括对复杂材料工程问题的预测与模拟，并能够理解其局限性；
（6）能够基于材料工程相关背景知识进行合理分析，评价材料科学与工程专业工程实践和复杂工程问题解决方案对社会、健康、安全、法律及文化的影响，并理解应承担的责任；
（7）能够理解和评价针对复杂材料工程问题的工程实践对环境、社会可持续发展的影响；
（8）具有人文社会科学素养、社会责任感，能够在材料工程实践中理解并遵守工程职业道德和规范，履行责任；
（9）能够在多学科背景下的团队中承担个体、团队成员及责任人的角色；
（10）能够就复杂材料工程问题与业界同行及社会公众进行有效沟通和交流，包括撰写报告和设计文稿、陈述发言、清晰表达或回应指令，并具备一定的国际视野，能够在跨文化背景下进行沟通和交流；
（11）理解并掌握工程管理原理与经济决策方法，并能在多学科环境中应用；
（12）具有自主学习和终身学习的意识，有不断学习和适应发展的能力。
二、毕业要求达成的评价内容
我校材料科学与工程专业立足毕业要求，通过课堂教学和实践教学等方式对学生的各项能力进行培养；通过教师评价、教学委员会评价、毕业生和用人单位对达成要求的反馈信息等多种手段对毕业生能力达成度进行评估；根据反馈信息的综合分析，提出改进措施，对教学活动进行持续改进，持续提高毕业生的能力达成度。
对照标准，专业进行了详细的评价与实施，如表1所示。
三、毕业要求达成的评价机制
1.评价周期
专业会从三个方面对学生毕业要求的达成情况进行评估，分别是学院教学委员会对于毕业要求的达成评价、毕业生能力达成度的自我评价、用人单位对毕业要求达成度评价。学院教学委员会每两年对各课程满足毕业要求目标值情况进行评估，通常以学生二年级、四年级结束为评价年份；在学生二年级学习结束后评估中，主要评价课程对于毕业要求的达成情况，根据评估结果，找到各课程与目标值的差异，提出课程的改进措施；在学生学满四年毕业时，完成各项毕业要求指标的达成度评价，根据各项毕业要求达成度评价值，由此判定本届学生对于毕业要求的达成情况。
2.达成标准
毕业生在专业领域的表现是学校教学效果的真正体现，是对毕业生是否达到毕业要求的最好评估。学校对学生专业知识的教学活动实行学分制管理，要求本专业学生完成172个左右学分课程学习，教学效果采用百分制成绩及成绩等级方式考评。根据《南京理工大学授予学士学位的规定》，学生被授予学士学位的必要条件之一是：“学生修满本专业指导性培养计划规定的学分，学位课程平均学分绩点≥2.0。”因为2.0绩点对应于百分制成绩的68～71.5，即相当于68%及以上的满足度，因此将学生毕业要求达成目标值规定为毕业要求对应课程的目标值总和，视为本项指标完成。另外，根据每项毕业要求细化分为数个指标点以后，本项毕业要求的最后目标值为各分解后指标的目标值总和中最小者，即要求各指标点均应满足目标值总和才能视为本毕业要求的达成。
取以上12条能力达成度的最小值即为本专业学生的达成度，为0.682。依据“评价机制”的规定，本专业的合格标准为不小于0.68。由此可见，本专业学生的培养活动，对于毕业要求已经“达成”。
工程教育认证是一项全新而复杂的系统工程，专业必须有明确、公开的毕业要求，且能够支撑培养目标的达成。专业应通过评价证明毕业要求的达成，这就需要全面理解和不断提升关于工程教育认证问题的认识，全面而准确地贯彻落实中国工程教育认证协会制定的《工程教育认证标准》，以确保达成提高工程教育质量的根本目的，这将有助于提高高校人才培养质量，顺应国际工程教育发展潮流。
参考文献：
[1]王孙禺，赵自强，雷环.中国工程教育认证制度的构建与完善――国际实质等效的认证制度建设十年回望[J].高等工程教育研究，2014（5）：23-34.
[2][6]顾晓薇，王青，邱景平，孙晓刚，刘婉婷，林宣.基于工程教育专业认证的采矿工程专业本科学生毕业要求建设[J].教育教学论坛，2015（47）：7-10.
[3]张学洪，张军，曾鸿鹄.工程教育认证制度背景下的环境工程专业本科教学改革启示[J].中国大学教学，2011（6）：37-39.
【关键词】院校 课程 精细化
【中图分类号】G418 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0246-01
精细化是源于发达国家的一种企业管理理念，是建立在常规管理的基础上，并将常规管理引向深入的基本思想和管理模式，是一种以最大限度地减少管理所战胜的资源和管理成本为主要目标的管理方式。近年来，受其影响部队各管理领域也正在深入探索和应用推广。行政管理、军需财务保障、教学科研管理等都已经或正在步入精细化管理的轨道。课程建设作为院校专业建设的核心，引入精细化管理理念，实施精细化管理模式，是推进课程建设科学发展的必然之举。
一、课程精细化建设的原则
（一）科学决策，精准定位
课程是院校教学的核心，是实现人才培养目标的根本保证。教学目标能否实现，培养的人才是否满足岗位需求，在很大程度上取决于教育者能否按照既定的办学理念，紧贴部队发展需求和教学对象特点构建设置科学、结构合理、内容先进、实施有法的课程体系。具体到一门课程，作为课程体系的组成部分，只有科学精准的定位，才能确立课程建设的立足点、着眼点，才能保证课程建设的正确方向。
（二）统筹谋划，细化标准
管理是使某一行动趋向于目标的行为，课程建设也是如此。作为一门课程，要正确地分析其在人才培养中的地位作用、最终要达到的目标。通过纵向比较，横向衡量，找准自身的特点。将一门课程划分为若干模块，每个模块区分为若干专题，每个专题设若干次课，针对每个模块、每个专题、每次课的目标都围绕人才培养目标进行逐一细化，明确过程方法，制订标准。才能使教员在教学过程中抓住主要矛盾，优化教学内容，研究教学方法，一步一步地完成，一个目标一个目标地实现，由点到面，循序渐进地全面推进课程建设质量。
（三）流程管理，控制关节
课程建设是在课程建设理念指导下的实践过程，整体呈现螺旋上升的趋势，具有一定的周期性，教学过程也有规律可循。要求化繁为简，并不否认管理过程的系统性、复杂性。依据其周期性、规律性，建立规范的管理流程，正是精细化理念在课程建设中的具体体现。即可使课程建设全程可控，又能起到控制关键环节的作用。
（四）优化机制，调动潜力
课程建设的因素是多方面的，但最关键的因素是人。人的能动性由于受到主动性、积极性等方面的制约，进而影响到课程建设的各个环节。因此，课程建设也不应忽视激励机制的建立。通过对各种管理制度的完善，明确课程建设者的职责权利，并贯彻之，才能充分调动建设者的积极性，激发其创造性地开展工作。
二、课程精细化建设的具体措施
（一）科学制订课程规划，确立正确宏观指导
课程建设规划是对课程建设整体性、长期性、基本性问题的思考、和设计未来整套行动方案。是对课程建设蓝图的总体描绘，也是对课程建设诸方面建设目标的整体设计，是事关课程建设方向、建设进度和建设水平的路线图。以科学的理论作指导，切实搞清培养对象的知识能力标准，课程知识内容对培养对象知识能力的支撑作用，依据适应任职岗位、与时俱进、综合集成，整体优化和实践性、应用性原则，规划设计课程建设，保证课程建设的稳步健康发展。
（二）细化课程标准，明确教学目标
课程标准是关于课程建设的基本纲领性文件，是对课程的基本规范和质量要求。课程标准不但明确了课程定位、总体目标、过程与地位，还对课程教学的内容设计、教学标准、教学实施、教材选编等提出了要求和建议。就目前的标准来看，教学目标的定性指标多于定量指标，致使操作性不强，对教学过程的指导力度不够。以精细化的理念，课程标准的规范性、标准性、要求性内容，要做到表述准确、具体，对教与学的标准有明确的目标。
（三）精选教学内容，优化教学设计
教学内容是实现课程教学目标的关键。教学内容的选择是教学的关键性环节。内容选择适当可以起到事半功倍的效果。而教学程序、教学方法的运用，又是达到教学目的的重要途径。因此，根据教学目标、依据教学对象特点，精选教学内容，优化教学程序、合理选用教学方法都必须有一定的标准来约束，以增强其过程的科学性、严谨性。
（四）细化教学流程，加强制度建设
拨弄课程教学的具体内容，单从教学的形式上看，教学过程是一个程序性的循环。从大的方面看可分为教学准备、教学实施和教学评价三个阶段。从小的方面区分又可划分为若干小环节。每一个环节要达到什么标准才能进入下一环节，通过制度确定下来，逐条逐款进行细化，不但操作性强，也使教学过程的管理由粗变细，由细变精，逐步形成课程教学过程的良性循环。
（五）建立反馈机制，及时调控纠偏
课程建设是一个不断循序渐进的过程，要通过教员日积月累长时间的努力，精心备课，精雕细琢的课堂教学，经过多次的反馈、调整和严肃认真的总结使课程建设水平不断得以提升。同时，课程建设的提升过程又需要一定的时间周期才能显现出来，更需要一定时期的积淀才能巩固下来。课程建设成果的显现要通过院校-部队-院校的反馈过程。因此，课程建设不能求快猛进，不顾课程建设规律，盲目追求创新，频繁调整课程建设目标，脱离实际将课程教学改革建立在主观臆想之上。
三、课程精细化建设应把握的问题
精细化管理的理念和方法从企业的管理中产生并广泛运用起来的，应用于课程建设有其特别的局限性。在此，笔者认为在课程建设中推进精细化管理，应注意以下两个方面：
一是避免形而上学机械地模仿精细化管理经验。精细化管理作为泊来品，有其独有的地域特色和行业特色。正如上文所述，企业管理的目标和课程管理的目标既有区别又有相似性，在应用过程中就要把握课程建设的特点，有选择、有创新能动地加以运用，而不能全盘照搬。
二是切实掌握课程在人才培养中的地位作用，准确把握课程建设的特点。否则就会造成目标定位不准确、标准细化不到位，过程控制影响目标达成的局面，使精细化成为课程建设的桎梏，影响课程建设的进程。
参考文献：
[1]朱振宁，精细化管理的10个细节[M]，海潮出版社，2006年.
一、课程建设的目的
进行课程建设，首先需要明确课程建设的指导思想和目的，才能提出有针对性的课程建设方案。课程建设是高校教学基本条件建设的重要内容，特别是一些重要的通用课程，通过立项，在专项资金扶持下，有利于重点改善这些课程的教学条件，促进教学改革，提高教学质量。湖北省在“普通高等学校课程建设评价方案”中就课程建设评价目的指出“评价目的是调动高校领导、教学管理部门和相关教师的积极性，更新教学思想和教学观念，加强教学工作的中心地位。推进教学改革和教学研究，提高教学质量和课程建设管理水平”。从课程建设评价的目的不难看出，课程建设的目的和指导思想应该是通过课程建设完善教学条件，推进教学改革与研究，服务于课程教学，全面提高教学质量，其核心是为课程教学服务。总结《工程地质学》课程建设的经验和教训，我们认为只有认真遵循这个指导思想，课程建设的目的才能真正实现。因为只有明确课程建设的目的，才能明确建设什么，才能回答如何建设。因此，在实施过程中，只要抓住师资队伍素质和教学条件这两个影响教学质量的关键环节，把有限的资金和精力用在刀刃上，就能使课程建设落到实处。因为这是相辅相成的两个方面，要搞好教学工作，全面提高教学质量，必须从这两方面人手。课程教学最终是通过授课教师和学生互动去实现的，他们素质的高低直接影响着教学效果；而教学条件完善才能避免任课教师有“巧妇难为无米之炊”之感。这是教学过程中的两个关键环节，只有抓住这两个关键性环节进行建设，才能真正使课程建设达到目的。
二、课程建设实施方法
明确了课程建设的目的和指导思想，课程建设才能真正做到有的放矢。课程建设只有坚持为课程教学服务，全面提高教学质量，抓住影响教学质量的两个关键因素，即师资队伍素质和教学条件，才有可能取得成效，从而通过课程建设培养一支过硬的教师队伍．加之完善各种教学条件，就从根本上保证了教学质量的提高。
(一)培养一支过硬的教师队伍
随着学校的发展，各门重点课程已逐渐形成一支稳定的教师队伍，这支队伍素质的高低，直接关系着教学改革的推行和教学质量的提高，因此，课程建设的一个重要任务就是培养一支素质过硬的教师队伍。如何通过重点课程建设培养过硬的教师队伍，可以从如下几个方面着手。
第一，提高任课教师的专业水平。现在有一种普遍存在的趋势是随着学科分类越来越细，任课教师从事的专业方向可能很难覆盖所教课程涉及的内容，特别是一些综合性的理论课程，以《工程地质学》为例，该课程包含所有与工程有关的理论和技术，涉及普通地质学、岩土力学、水力学、河流动力学及泥沙运动力学等内容，如果教学按照以基础理论为主，兼顾学科发展的总要求，对授课教师的要求不仅是一个专家更要是一个通才。相反，我们经常从事的科学研究涉及的又是非常窄的领域，这种现象已非常普遍，导致教学中出现熟悉的内容讲得多，但难以把持，不熟悉的内容则简单化或照本宣科，这对提高教学质量显然是一个巨大障碍，课程建设如果能够很好地解决这个矛盾，对教学质量的提高将是极大的促进。应要求任课教师不仅在自己研究领域游刃有余，对非专长领域而教学中又涉及的内容必须了如指掌。而课程建设提供了一个很好的契机，除正常的学历教育外，根据各个教师不同情况，有计划和针对性的进行培训和学习，并对部分内容进行试讲和听课，以督促任课教师弥补其专业知识方面的缺陷。
第二，增强教师对教学工作的责任感。教学效果如何除教师的业务素质外，还与任课教师的责任感是密不可分的。试想没有必要的责任感，对教学工作敷衍了事，不可能有好的教学效果。因此，课程建设应建立一套完整的督促机制和鼓励机制，促使教师全身心投人教学工作。督促机制包括试讲制度，备课检查制度和听课制度，确保教师做好上课准备。鼓励制度包括鼓励教师大胆进行课程教学、实习和考试制度改革和尝试，探索适合本课程又能发挥教师专长的教学方式，对教学过程教与学的两个方面进行跟踪考核，对教学效果很好的教师进行表彰(如教学质量优秀)，形成的教学经验进行推广，增强任课教师的责任感。
第三，建立必要的教学交流机制、促进任课教师的综合素质的提高。不同教师在承担同一门课时，其教学风格、教学改革的方式各不相同，建立必要的教学经验交流制度，可以通过相互交流，取长补短，提高教学经验，同时，可以避免各种教学改革方案和观念仅仅停留在纸上或仅限于个别教师的课堂中，特别是教学内容的取舍，更需要在共同探讨的基础上确定，否则有失偏颇。因此，建立有计划、有实际内容的教学交流制度并在课程建设期间进行实施，对提高任课教师教学水平，推进教学改革和观念的更新，避免闭门造车是非常有益的。
第四，课程组人员必须是课程建设的主力军。课程建设是为教学服务的，只有任课教师才最清楚需要建设的内容，课程建设必须以课程组人员为主。尽管目前课程建设采用的是责任教师负责制，但必须明确课程组成员有责任、有权利参加课程建设和管理，在集思广益、民主集中原则下分工协作，制定和完成各项建设任务。课程组人员参与课程建设的全过程对教学工作有两个方面的好处：其一，课程组人员参与课程建设的全过程，有利于任课教师了解建设的所有内容和要求，以便在教学过程中充分利用建设的成果或进行一些教学的尝试，以检验改革的实用性和可行性。其二，课程组人员通过参与完成课程建设的各项任务，有助于其真正了解和掌握课程建设的各个环节，使其在教学中的运用有的放矢，避免使用时的盲目性。所以只有课程组人员真正参与课程建设，课程建设的成果才会促进教学质量的提高，如果教学与课程建设脱节，课程建设就只会留于形式，难以取到真正实效。
第五，建立激励机制，促进教学内容和教学方法的改革。教学内容和教学方法的改革势在必行，这既是时代的要求，也是学生的呼声和心愿。教学主要包括教与学两个方面，教学相长才能相得益彰。教学改革是一个老生常谈的问题，但又是一个严重问题。根据调查，绝大多数学生希望对教学内容和教学方法进行更多的改革。很多课程的教学内容和教学方法是多年继承下来的东西，有许多东西是合理的，但也有相当多的东西还停留在中学的教育模式上。必须认清我们面对的这个群体——一批20世纪80年代末9O年代初出生的人群，他们生长在中国变革最快的时段，这段时间对所有中国人的思想意识都有很大的冲击和转变，而他们就是在这样的社会意识形态下的综合产物。不能用自己的一贯的眼光来对待眼下的这一群年轻人了，因为他们所经历的所接触的，也许某个方面已远超过了上代人。
因此，对课程教学内容和教学方法的改革是课程建设的一个重要内容，这样才能适应对学生学习能力和专业能力培养的要求。传统的教学方式注重知识的传授，学生能力的培养被忽视，如以讲授为主的授课方式，虽然给学生传授知识的效率较高，但学生自习专业的能力却没有提高，而这种能力的培养需要从每一门课，每一堂课做起。这些方面的改革不仅需要解放思想，更需要大胆探索，完成从知识传授到能力培养的教学目标的转移。因此，有必要在课程建设中尝试一些激励机制，鼓励任课教师进行教学内容和教学方法改革。事实上，教学改革成效如何，是衡量教师队伍素质高低的重要标志。
(二)教学条件建设重在课程设置的科学
任何一门课程在建设前期均已具备一些教学条件。课程建设在教学条件建设方面应在如何完善和更新上下功夫，归根结底重在质量，在有限经费条件下建设一批教学上必需的，真正能用的教学素材，从而真正促进教学质量的提高。有些基本条件看似简单，但要达到较高的质量并非容易的事情，下面仅探讨一些基本教学条件。
第一，教学大纲。虽然每一门课都制定了教学大纲，对教学内容进行了规定，但是否达到一定的质量是难以肯定的。一部好的教学大纲应体现如下内容：在内容上体现课程的基本内容和学科发展的前缘或最新成果，体现能力培养的实践性教学环节，体现适合现代需求的教学方式，同时，大纲的要求需要得到每个任课教师的认可，才能在教学上有很好的体现。因此，大纲的所有内容必须经过课程组成员的充分讨论，在意见基本一致的基础上定稿，只有这样，教学大纲才能在教学中得到充分执行，否则，大纲就会如同虚设。虽然看起来简单，要制定得好，则是一项很艰巨的任务。
XX年8月，xx市教育局下发了《xx市中等职业教育精品课程建设项目立项通知书》，按照立项通知要求，学校积极行动，迅速组建了精品课程建设领导小组，组织制定了精品课程建设实施方案。我校的学前教育专业《幼儿心理学》第二批获准立项。在此，我代表学校感谢xx市职教中心和区教育局领导的大力支持，同时，也对项目组同志的辛勤劳动表示谢意。今天，我们在这里举行项目启动仪式，它标志着我校的精品课程建设进入了具体的实施阶段，为此，我讲以下四点意见：
一、通过精品课程建设，带动其它课程发展。
精品课程建设是中职学校课程体系建设的基石，是学校教学工作的关键环节，也是学校教学质量和教学水平的集中体现。走内涵发展之路，深化教育改革，是提高教育教学质量的必由之路，开展精品课程建设，以专业发展带动学校发展，是深化学校内涵建设的重要方式，因此，我们必须充分认识精品课程建设的重要意义，实现学校教学工作向内涵式发展的转移。同时，我们要把握住机遇，动员全体任课教师，积极参与精品课程建设工作，在教学实践中锻炼能力，在课程建设中培养名师，通过精品课程建设，达到提高全体教师业务素质的目的。
二、通过精品课程建设，形成系统课程体系。
精品课程建设是一项系统的工程，在建设周期内达到或超过建设标准，取得预期成果，任重道远。因此，必须在工作落实上下功夫，科学地筹划精品课程建设内容，按照学校制定的方案，把握重点，着重解决教学模式的创新，在建设中，理念要先进、目标要明确、思路要清晰、优势和特色要突出，要根据计划有步骤地开展工作，力求达到或超过预期效果。
三、通过课程建设，打造专业品牌。
专业品牌是在长期办学过程中积淀形成的独特个性，是学校发展的基本要求，也是学校被社会认可、市场认可的基本标志。学前教育专业是我校的传统专业，具有28年的办学历史，已经形成了一定的品牌。因此，结合这次的精品课程建设，围绕学校的办学传统，合理利用资源条件，要充分挖掘、深入研究在品牌上下功夫，在特色的人才培养模式、特色课程、特色教材、特色教学模式等方面进行改革和创新，从而提升我校办学的知名度。
【关键词】失效分析 课程建设
【基金项目】上海工程技术大学《材料失效分析》课程建设项目（编号：k201305002）。
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0220-01
课程建设是高等学校教学工作的重要内容，是提高院校办学水平的基础性工程。随着高等院校教学改革的不断深入，课程建设被赋予了新的内涵与要求，已经成为高校教学改革新的亮点，各高校今年来也加大了课程建设的力度。材料失效分析是上海工程技术大学材料科学与工程专业的一门学科基础选修课，在材料科学与工程专业的整个课程体系中起着很重要的作用。如何建设好该门课程，影响到材料科学与工程专业学生的培养质量，且这门课是该专业学生毕业后从事本专业的基础。该门课程现在是上海工程技术大学建设课程，在该门课程的建设过程中，得出以下几点体会。
一、材料失效分析课程建设的必要性
随着人类文明的进步、科学技术的发展，产品在设计、生产、使用与维修上技术的改进，使产品的可靠性日益提高。但产品的自动化程度越高，技术愈密集，一旦出现失效造成的损失就愈严重。绝大多数条件下，失效是由于构成零件的材料的损伤和变质引起的。也就是说材料在使用条件下性能发生了变化，不再能适应使用的要求。因此，要保证产品质量，提高产品使用寿命、安全性、可靠性，正确地选择材料，采用合理的工艺制度保证材料的微观结构能最大限度地满足所需要的使用性能是非常关键的一环。
为了适应科学技术飞速发展的需要，契合学校培养高素质应用型工程技术人才的宗旨，我院根据国家本科生培养计划，结合学校专业发展方向于2010年新设置了《材料失效分析》这门学科基础选修课。我们根据教材同时适当参考了其它教科书上的内容，引入较多的工程实例，理论与实践相结合。但本课程由于开设时间较短，教学大纲、教学方案、实验指导书，多媒体教学课件等都有待完善；对教学方法和教学手段都需进一步改进。《材料失效分析》是一门实践性较强的课程，同时又具有较强的理论分析，因此有必要探索一种适宜的教学方法，使本课程的教学达到良好的效果。
二、围绕课程建设的目标，做好课程建设规划
根据课程建设的指导思想，找准课程建设的切入点，是推动课程建设顺利开展的前提。如何很好的对课程建设进行规划，如：课程建设的背景与目标；课程建设的具体内容；课程建设的计划进度，上网计划等，是推动课程建设顺利实施的基本保证。《失效分析》是材料科学专业的特色选修课程，在该专业的整个课程体系中起着很重要的作用。失效分析是一门实践性很强的课程，同时又具有较强的理论分析，因此在教学上以失效分析基本概念为基础，并结合具体的工程和科研案例提升学生对失效分析的兴趣和理解，教学过程中应注重培养学生理论结合实践的能力。因此本课程建设总体规划目标为：形成一支具有较高教学水平、结构优化的教学梯队；整合教学内容；提升教学效果；修订完善课程相关资料；加强实践教学，提高学生动手能力。
三、加强本课程教师队伍建设，提高教师队伍的教学质量
教学是学校工作的中心，而优秀的教师队伍是完成教学工作的基本保证，也是促进教学改革，全面提高教育教学质量的支撑点，更是学校发展与壮大的组织保证和源动力。参与本课程建设的老师由分别从事金属材料、无机非金属材料和组织结构分析的教师组成。主讲教师从事教学工作应在四年以上，要求具有丰富的教学和科研经验；搞好本课程建设的同时，还应该注重中青年教师的培养，使青年教师快速成长，站稳讲台；课程建设负责人应有步骤有计划的培养多名中青年教师承担本课程相关的课堂教学工作；经常组织开展教学队伍的集体活动，如：以教研组为单位，每学期集中一次进行全面的听课、评课，对每节课作出评估提出问题，共同解决。每学年都派出一名青年教师参加全校性的“青年教学明星”的评比，选出典型，引进激励机制推动教师整体教学工作的规范化。教学队伍的科研活动也要涉及与材料失效分析有着密切联系的领域，经常参加各种类型的国际会议；为提高教学质量多开展一些教学改革项目。课题负责人及相关骨干青年教师应积极解决实施课程建设中遇到的问题和困难，保证该课程建设项目顺利实施。时代在变迁，知识在更新，教育教给学生的应该是对学生一生有价值的东西，这就要求教师在向学生传授知识的同时，不断更新观念，搞好自身素质的学习和提高。
四、发挥学生主动学习的积极性，提升学生对该门课的兴趣
1.《材料失效分析》是一门实践性很强的课程，同时又具有较强的理论分析。课程上讲课速度要适中，引导学生做好课堂笔记并及时完成作业，利用课余时间对所讲内容进行很好地复习。在课堂上要讲清思路、突出重点，把握学生的学习范围和节奏，对其中的重点和难点进行精讲和答疑，帮助学生进行各章节总结，了解章节之间的相互关联，培养自主学习的基本素质。
2.适当采取学生自学、组织课堂讨论或在讲课中穿插讨论等多种教学形式，调动学生的积极性、主动性与自觉性。积极调动学生的情绪，与学生在思维和行动上互动，做到很好的控班。在教学中，多举一些和实际生产和平时生活有关的失效现象，诱发学生学习、探索的兴趣。除课堂问答外，还安排课下讨论等，改变学生学习就是单纯听课的想法，指导学生把所学知识应用于实际，学以致用。
3.在教学过程中，多与学生交谈，适当的增加学生感兴趣的部分内容，及时调整教学内容。利用互联网等新的手段，充分发挥多媒体教学的优势，在教学形式上，实现化复杂为简单、化抽象为具体。时刻关注大多数学生的表情，掌握学生对所学知识、问题的理解程度。课前或课下给学生答疑，收集学生的反馈信息，促进老师的进一步教学。
通此次课程建设，探索一种适宜的教学方法，使本课程的教学达到良好的效果，更好地培养学生理论结合实践的能力，提升对所学课堂知识的兴趣。
参考文献：
[1]王艳香. 陶瓷工艺学重点课程建设探讨[J]. 中国轻工教育， 2007（3）
[2]吴湘. 近年来我国高校课程建设研究. 苏州大学硕士学位论文，2010.9
[3]张晶. 精品课程建设的实践与思考. 黑龙江高教研究， 2006，1：143-144
在精品课程建设内涵要求的基础上，根据国家级精品课程建设的要求，本课题组从精品课程的学术性、开放性、学习互动性等方面进行了认真的研究与分析，从以下方面提出了校级精品课程体系的构建方式：
1.以课程师资队伍建设为龙头，提高课程的学术水平。要抓好精品课程师资队伍建设，主要应从以下方面着手：⑴要有高水平的精品课程负责人。精品课程负责人必须是该学科领域的学科带头人，能够站在一定的高度和前沿，指导并带动课程相关的学术科学研究，能够领导各课程组教师关注并投入相关的学科建设，并引导课程组教师将最新的科研研究成果和学术前沿知识引入课程教学和课程改革，从而从学术水平上提升课程内涵。⑵要构建一支结构合理的师资队伍。无论是从学术研究梯队、还是从教学梯队建设的角度来看，课程建设要有一支结构合理的师资队伍，对课程研究和教学起着承上启下、继往开来的建设效果，特别是精品课程。老中青、高中低职称教师相结合，不仅有利于形成一支有活力的教学团队，同时为课程建设提供了经验传承、创新研究紧密结合的师资力量，为课程的持续性发展奠定了基础。
2.以课程基本建设为根本，规范课程建设要求。⑴课程教学最基本的执行文件。包括课程教学大纲、教案、课程进度安排表、教材、教学参考书、考试大纲等。教学大纲是执行课程教学任务的最基本的依据，它规范了课程教学的内容、重点、难点，明确了课程教学的方式方法，教学形式的要求等等，为教学任务执行者提供了教学基本标准和参考。教案、考试大纲等都依据教学大纲制定，为课程教学各个环节提供了规范。⑵教学过程中积累的基本档案。如：课程教学信息、音像文档资料、教学标本、典型教学档案、教学改革研究成果、特色讲义等，这些资料文本和基本档案的建设，为课程教学改革提供了丰富的参考资料，有助于课程教学任务承担者扬长避短，继承历史过程中好的经验和成果，或在原有的教学资料中提练教学改革的思路等。
3.以课程教学改革建设为核心，狠抓课程教学质量。⑴精品课程教学改革应有先进的教学改革理念。当前课程改革首要应解决的问题，就是课程建设组的教学改革理念的问题。课程组的学术理念、教学改革理念，是指导课程组进行课程教学改革的重要指导思想，理念不创新，课程建设将停留在低水平的重复建设层次，精品课程建设将失去其应有的意义和作用。⑵精品课程应重点推进课程教学内容的整合。课程内容的整合一要体现先进性，随着高等教育和科学技术的发展，课程不仅要积极将学术发展的最新成果融合到课程教学内容上来。二要体现信息丰富性，随着网络信息技术的发展，新的教育技术为课堂教学提供了更大的信息空间，现有的知识点已经不能满足学生进行课程学习的需要，不进行课程教学内容的整合，丰富课程的信息量，将会使课程学习变得空泛，缺乏实际内容，达不到人才培养的要求。
4.以课程教学评估为手段，促进课程建设出成效。⑴以专业人才培养目标和课程教学目标为根本出发点，构建针对性强的评价体系。很多高校根据国家精品课程建设工作实施办法和评审指标体系，完善了一套评价体系。但是，如何针对自身人才培养的特色，以及课程教学的特点，进行针对性更强的评价，应有一套更为细致的评价细则。如作为职技高师院校的江西科技师范学院，其课程评价体系与普通高校的评价体系相比较，对课程的职业教育特色体现、强化实训实践环节等课程教学特点，就应该有不同的评价权重和评价角度。⑵建立多元化的精品课程评价渠道。精品课程评价多元化评价应结合来自不同阶层、代表不同团体的人员：教师、学科专家、学生、管理人员、专门的评价机构等等。第一，确立老师评价主体地位。教师既是精品课程建设方案的制定与参与者，又是课程建设与改革方案实施的执行者，其评价的核心地位显而易见。第二，重视学生评价的重要作用。作为课程影响的承受者，课程是否符合学生的身心发展规律、知识学习需求，作为学习的主体，学生的评价非常有必要的。第三，建立学科专家、管理人员、评价机构评价渠道。课程专家可以从多方位的学科建设角度、管理人员和评价机构对课程建设的基本要素和成效等方面对课程的共性元素进行评价，不同角度评价都有利于精品课程的建设与发展。
二、整合课程有效资源，保证精品课程质量
1.建立较动态开放型的教学资源库。动态开放型精品课程教学资源库，不仅是精品课程建设有效资源建设的有效途径，也是为所有课程建设实现资源共建的必须途径，是教育信息化时代大学课程建设的重要内容。精品课程教学资源库的建设，既可以节约资源开发成本，也可以直接共享高水平有效资源，对提升精品课程建设水平、促进精品课程建设速度，拓宽精品课程建设视野具有重要的意义。
一、高职精品课程建设的现状
1.高职国家级精品课程建设覆盖学科广,精品课程逐年递增
2003年,《教育部关于启动高等学校教育质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》全面启动了全国高等学校精品课程建设工程。教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)中明确指出:“十一五”期间,国家将启动1000门工学结合的精品课程建设,带动地方和学校加强课程建设。
2003年至2009年,教育部先后开展了七届精品课程遴选,累计评选出3080门精品课程,其中高职国家级精品课程812门,占全国国家级精品课程总数的26%。从历年的建设情况来看,国家精品课程建设逐年在增加,并且高职精品课程增加的幅度还较大。仅2008年和2009年就评选出高职国家级精品课程400门,均超过当年全国国家级精品课程总数的30%以上,其内容覆盖材料与能源类、财经类、电子信息类、法律类、公安类、公共基础课、公共事业类、环保、气象与安全类、交通运输类、旅游类、农林牧渔类、轻纺食品类、生化与药品类、水利、土建类、文化教育类、医药卫生类、艺术设计传媒类、制造类、资源开发与测绘类共计20个一级学科。
2.高职国家级精品课程评审指标体系的日益完善
在很长一段时间内,高职精品课程建设一直参照本科精品课程的指标体系。自2003年7月教育部颁布的《国家精品课程评估标准》(征求意见稿)以来,精品课程评审指标每年都在不断修改与完善,2007年更名为《国家精品课程评审指标》,并且还根据评审需要制定了本科与高职两个指标体系,2008年和2009年又在2007年评审指标的基础上做了较大修改,其一级指标在教学内容、教学方法与手段、教学队伍、实践教学、教学效果、特色及政策支持等六项的基础上增加了课程设置,二级指标调整更大。这些调整使高职国家级精品课程评审指标体系日益完善,这更有利于建设具有高职特色的精品课程。
二、精品课程建设的措施及主要内容
1.加强精品课程建设的领导和规划
(1)加强精品课程建设的领导。有力的领导是精品课程建设顺利开展的保证。精品课程建设是一项复杂的系统工程,它涉及到学科、教师队伍、学生、教材、课程体系、教学内容、教学手段、教学方法、教学思想以及教学管理等方面的建设和改革,而且其内部各因素之间是相互联系、相互影响和相互制约的,只有通过广大教师和学生的广泛参与和共同努力,精品课程建设才能形成合力,创造精品。在精品课程建设过程中,涉及教学、科研、人事、财务、实验实训、信息技术、网络等多个部门,因此需要加强精品课程建设领导,成立精品课程建设领导机构,全面负责精品课程建设的领导协调,组织召开精品课程建设会议,制定学校精品课程的综合规划以及有关制度文件和激励政策,对精品课程建设进行检查与评估等,以确保精品课程建设有序进行。
(2)制定科学的精品课程建设规划。制定科学的规划是精品课程建设的前提。建设规划一方面要突出精品课程建设的计划性、目标性、阶段性、整体性及层次性,另一方面要立足学校的发展目标与定位,与专业建设、产学研合作及服务社会紧密结合。应搜集学校的师资、课程、教学、特色、实验条件等方面信息,了解本地区经济社会发展要求及可用资源,参考其他院校先进经验,在全面、认真分析汇总调查信息基础上提出精品课程建设要达到的具体可操作质量标准及具体措施。
2.精品课程建设的主要内容
(1)高职院校精品课程建设的定位。高职院校国家精品课程是能体现现代教育教学思想与高等职业教育特点,符合高等职业教育改革方向和人才培养工作规律,教学内容设计科学合理,教学方法手段灵活新颖,教学资源能有效共享的高质量、高水平的优秀课程。也就是说,高职院校国家精品课程,是根据高职教育培养应用型人才这一基本特点,以岗位能力分析和具体工作过程为基础设计课程,具有工学结合的鲜明特色、产学研结合的模式,并能恰当运用现代教育技术、方法和手段,教学效果显著,对学生职业能力培养和职业素养养成起重要支撑和明显促进作用,真正发挥示范和辐射作用的课程。
(2)强化师资队伍建设。教师队伍建设是精品课程建设的关键要素。高职院校精品课程师资队伍建设应紧紧围绕“双师型”队伍的建设展开,不仅应有广博的知识基础,而且最好能够承担一定水平的科研项目,以便使最新研究成果能及时反映在教学中去。可以引进具有丰富实践经验的高层次的技术专家,或者引进具有工程实践经验的高学历的中青年教师,改善年龄、学历、学缘结构。同时加大教师基本素质的培训。对于新进的青年教师,可根据专业特点,安排他们到企业参加生产实践,培养相应技术的实践能力和相应的动手能力,通过培养、引进、聘用、传帮带等相结合的方式,逐步形成一支结构合理、学术造诣高、事业心强、教学水平高、教学效果好、经验丰富、特色鲜明的教师梯队。
(3)教学内容的优化和创新。教学内容建设是精品课程建设的核心。教学内容要体现新时期社会、政治、经济、科技的发展对人才培养提出的新要求,应该具备科学性、实用性、先进性和创新性的特征。要通过跟踪研究把学科前沿的内容不断地纳入到教学内容中,将最新的研究成果和进展展示给学生,并应由学生去探求,以培养学生的创新能力。在教学内容中要高度重视实验、实习等实践性教学环节,实践性内容应占有相当的比例,并与国家职业资格证书考核接轨。要积极采取措施将教学研究与教学改革的内容融入课程建设中,要求课程负责人及课程组成人员在课程体系、教学内容等方面积极探索和实践,形成教学成果,争取有一定数量的教学研究,起到交流与辐射的作用。
(4)改革教学方法和手段。教学方法的改革与教学手段现代化是精品课程建设的必然要求和主要内容。在教学方法上,要改变传统的教学方式,鼓励教师积极开展教学方法的研究与应用,重视学生独立思考和创造思维的培养,鼓励教师采用“教、学、做合一”、任务驱动、案例式、讨论、启发式、现场、参与式等教学方法,立足体现以学生为本的教育理念,调动学生的积极性,激发学生的潜能,注重对学生思辨能力、动手能力和创新能力的培养。
在教学手段方面,结合课程特点,大力投入硬件设施,充分利用现代化教学手段和网络资源组织教学活动。积极有效地采用多媒体教学,同时构建起计算机网上教学平台,实现资源的优化和共享。
(5)重视教材建设。选用教材必须以教学大纲和培养计划为依据,尽量选用“面向21世纪课程教材”,国家、省、部级重点教材,获奖教材或专业教学指导委员会推荐教材。应结合学科、专业调整,加快教材的更新,选出最适合学生使用的教材。鼓励学术水平高、教学经验丰富的教师编著具有特色、反映教学改革经验和成果的高质量教材。在教材编写中应尽可能地吸收行业、企业专家参与共同设计,将本课程领域中的最新技术成果适当引入教材内容。另外,应加强实践教学类教材建设。
(6)加强实验实训基地建设,重视实践教学环节。高职教育是实施以培养实践能力为核心的教育。实践教学是培养职业能力、创新意识、创新能力的重要教学环节。高技能人才的培养离不开充足的实训条件和实训过程,离不开真实的生产环境。要多方筹集资金,加强各类实践教学基地和实验室建设。校内实践教学基地的建设中要充分考虑到精品课程实训要求,并结合职业岗位的实际环境开展,同时结合生产服务的实际,形成理论、实践一体化的教学模式。要充分利用各类社会资源,加强校企联合,加强校外实习训练基地建设,采取现场教学、顶岗实习等方式,加大专业训练力度。
(7)完善精品课程的评价体系。高职院校精品课程从开设到成熟、从完善到精品,需要经历一个较长的时期。构建一套完整、科学、合理的精品课程评价体系,组织教学经验丰富、学术水平高的校内外专家成立专家组对精品课程的全过程进行评价、监督和检查。精品课程的评价体系可从学生成绩、学生和督导对该课程建设和教学方法、教学手段的认可度,社会和同行评价三个方面进行。其中社会认可度主要包括三个方面:一是学生动手能力,实训、实习产品体现的应用价值;二是职业资格证书或专业技能水平证书获取率;三是在技能竞赛中的获奖率。
在完善精品课程的评价体系的同时还要建立相应的激励机制,鼓励教师搞好精品课程的建设,激励学生学好该门课程,培养出高质量的应用性人才。
三、精品课程建设中存在的问题及对策
1.精品课程建设中存在的问题
各高职院校都把精品课程建设摆在了教育教学改革的重要战略地位,精品课程建设在全国范围内也取得重大的进展,但也发现了一些问题,主要表现在:
(1)真正体现高职教学思想“工学结合”理念的课程偏少。大多数课程存在如下问题:单纯进行课程建设、学科知识体系建设、理论与模拟实践相结合教学课的建设;方便评估专家的界面多,方便学生自主学习的界面少;真正进行工学结合的课程少。
(2)建设完成精品课程的资源共享性不强,利用率偏低。很多精品课程提供的资源不完整,资源完善、自成体系的较少,链接的常见资源较多,创性性资源少,建成之后网络共享性受很多因素影响,无法在全国范围内实现有效的资源共享。
(3)精品课程缺乏动态更新。精品课程应具有科学性、先进性、教育性、整体性、有效性和示范性等特点。很多建设完成的精品课程在获批国家级、省级精品课程以后就算大功告成了,缺乏对最新高职理念和技能要求的补充与完善。
(4)重网络课件,轻教学质量。不少精品课程在教学方法上仍然采用传统的教学方法,虽然制作了网页和课件,但也只是书本搬家,没有体现教学内容、教学手段、教学方法的变革。
(5)实习实训基地建设有待加强。对实训基地建设,特别是校外实习基地,不仅看数量,更重要的看规划、布点和功能,并且提出要满足学生体验企业文化需要的要求。
(6)缺乏对精品课程后续建设的投入。往往是申报前做足工夫,评审后不再理会,使精品课程建设成为了名副其实的花架势,缺乏长效机制。
2.加强高职精品课程建设的措施
(1)认真领会、贯彻高职国家级精品课程评审指标体系的新要求。近年来,教育部颁发了一系列相关文件和评审指标体系,其中包括2003年的《国家精品课程评估标准》(征求意见稿)和《国家精品课程建设工作实施办法》;2004年、2005年和2006年分别制定的《国家精品课程评估指标》,2004年还出台了《教学录像上网技术标准》;2007年制定并在2008年和2009年逐步完善的《国家精品课程评审指标》等。通过分析这些已出台的政策及其变化,可以看出高职国家级精品课程的重要趋势。认真领会、贯彻最新的高职国家级精品课程评审指标体系是高职院校需要注意的首要问题。
(2)加强师资队伍建设,打造精品教学团队。师资队伍建设是建设精品课程的基础,必须从长远着眼,慢慢积累,逐步规划。要建设一支成熟、优秀的师资队伍就必须有良好的系统机制,如外聘机制、竞争机制、培养机制等。2007年以来,教学队伍评审指标强调了高职院校教师要及时跟踪产业发展趋势和行业动态,分析职业岗位能力要求和更新变化,并及时纳入教学内容;教师要注重学生实践能力的培养,突出教学特色,提高专业技能水平;同时还提出精品课程的主讲教师应具有一定企业工作经历和行业影响力;精品课程的教学团队应是由主讲教师、实验指导教师、外聘教师三者的组合。因此,打造精品教学团队是加强师资队伍建设的基础。
(3)加大经费投入。精品课程建设离不开经费支持。应设立专项精品课程建设经费,用于课程基本建设。采取“年度考核、滚动支持”的办法分配。同时根据国家级、省级和校级精品课程建设不同需要,加大教学基础设施投入,尤其是网络教学投入,以支持精品课程网络建设,真正实现资源共享。并设置专项奖励基金,对有突出成绩的精品课程负责人及参与者进行奖励。
(4)评建结合是保持精品的根本。课程评估结束后的后续课程建设和验收工作要常抓不懈。课程评估只是手段,建设才是重点,要以课程评估带动课程建设。因此,课程建设应本着“以评促建,评建结合,旨在提高”的宗旨和原则进行。
(5)重视精品课程的可持续发展。建立精品课程建设的可持续发展机制是当前需要解决的一个重要问题。按照精品课程建设的要求,每年要更新部分网上内容,需要不断地投入一定的资金和人力;随着计算机技术的飞速发展,已开发的教学软件需要及时地不断更新,以便能在新的运行环境上使用;根据教学需要不断开发和补充新的教学资源,在开发优秀教学资源的同时,又要避免资源的重复建设;建立一个高效的能实现可持续发展的协调机制,使各校的优质资源实现共享,从而最大限度地发挥其作用。高等教育出版社提出的会员制的操作方式可较好地解决上述问题。
综上所述,精品课程建设是一个长期积淀、不断改革创新的过程,是一项系统工程,标准要求高、基础投入大、建设周期长、成果见效慢,所以需要教学管理部门和教师密切配合,结合学校的定位、办学思想、办学理念及学校特色,做好精品课程建设规划。按精品课程的内涵,做好人力、物力等各种教育资源的有效整合与利用,使有限的投入获得最大的效益,建立起适合学校发展的课程建设体系,以推进教学改革,全面提升教育教学质量。
参考文献
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[2]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见.教高[2006]16号[S].
[3]毕丽红,朴立华,张淑敏.国家精品课程建设的探索与实践.职业时空,2009(5).
[4]全国高等学校教学精品课程建设工作网站[DB/OL].省略.
作者单位:
关键词：工作过程 船舶建造课程 研究 实践
我院（渤海船院）船舶建造课程经过近三年的建设，在各级领导及相关部门的关心帮助与大力支持下，在课程组全体成员的积极努力下，已完成课程的建设工作，基本达到了预期的目标，同时经过相关专业的实践与运用，取得了良好的效果，并逐步得以完善、推广，为使本课程建设的成果更进一步取得更大实效，现将课程建设成果总结如下：
1课程建设思路及过程
1.1组建课程建设团队
《船舶建造》课是这次骨干校建设中船舶工程技术专业核心课程之一。首先确立了课程建设团队，在课程建设团队中，有来自船舶企业具有多年工作经验的工程技术人员，有丰富课堂教学和生产实践经验的老教师，也有掌握现代化教学手段、充满活力的中、青年教师。课程建设团队对企业需求、岗位典型工作任务、毕业生及用人单位、职业标准、人才市场等多个方面展开调研工作，并对调研成果进行了整理，撰写了调研报告，为后期课程建设提供了强有力的保障。
1.2校企共建课程
随后课程建设团队与上海船舶工艺研究所共同合作建设确定了课程建设目标，即课程建设的目标是通过对该课程的整体建设，建设成特色鲜明的项目化课程，具有可借鉴性和示范性；拥有一套与我们的培养目标、课程体系、教学内容、教学形式和教学理念改革相适应的且教辅资源丰富的教材；工学结合的优质专业核心课程，达到省级精品课程标准；建设较为完善的教学资源，网上展示，并实现网络学习、测试和师生互动，可供校际间、校企间交流学习使用，实现资源共享；建成一支具有较高学术水平和丰富教学经验、结构合理的师资队伍，使《船舶建造》课程带动其它专业课程的建设。
2课程建设内容及方法
船舶建造课程教学实施内容的选取应适应壳、舾、涂一体化造船新工艺，围绕五种典型任务工作过程，十一个项目来设计，突出内容的针对性与适用性。课程以典型船舶――150T冷藏船、159000T原油船生产图样为载体，让学生通过工厂实际生产船舶的建造，采用教、学、做一体化的模式，使学生具备船舶建造的基本能力。
具体方法为：
一是课程重新定位，根据船舶工程技术专业培养目标，瞄准职业岗位工作任务，按照理论与实践相融、常规与高新并重的原则，基于工作过程开展建设，每项任务是学生对工厂实际船舶生产图纸进行放样与制作。采用以项目为导向、任务驱动，教、学、做一体化的教学模式，使学生具备船舶建造的基本能力。
二是完善课程标准，本课程以应用为目标、以实践为主线、以能力为中心进行设计，既做到突出职业教育教学模式，又与现代造船紧密结合。
三是课程内容更新，在课程内容上体现出行业企业发展和岗位工作任务需要的知识、能力和素质要求，并根据企业要求和技术发展及时更新课程内容。在课程内容上，重点体现实用性和技术性，面向工程实际，按照工作过程将各个学习任务由单一到综合开发。
四是教学方法和教学手段，要以真实的工作任务为载体，围绕就业岗位，形成与工作任务相匹配的项目来进行学习。每个项目详细描述学习任务，确定教学时间，确定学习目标及评价标准，确定具体的学习内容，确认教学条件和环境要求，如场地、人员、工具和可供选择的教学媒体与学习资料等。
五是课程考核模式，根据课程特点，积极探索灵活多样的考试考核方法。突出过程考核、技能考核在课程考核中的重要作用。
六是工学结合教材，与行业专家及企业工程技术人员一起，围绕典型工作任务，精选企业实际造船生产图样为教学案例，完成教材，经过试用，发现问题，再通过企业、同行、学生等各方面意见反馈进行修改完善，最终能够在教学中使用。
七是建立教学资源库、网络教学平台，为了便于更好的满足和实现网上学生自学、测试、师生交流、校际交流和校企共享等方面的需要和目的，与软件开发公司合作，根据素材和脚本，开发建设教学资源库，搭建网络平台。为学生自主学习、个性化学习提供更广阔的空间。
八是本课程教学团队建设，包括专任教师及企业外聘教师，能够达到“双师”标准。
本课程根据企业对学生职业能力的共性要求，基于船舶行业企业中船舶生产设计和船舶生产工作任务，按船舶图纸识读和绘制的过程建设。通过课程建设形成一套以课程目标、课程标准、课程内容、课程实施方案、课程的评鉴与考核及规范课程教学过程为内容的完整课程体系。
3课程建设成果
经过调研、理论探讨和实践摸索，我们取得了预期成果，全课程组成员在课程建设过程中，都最大程度地发挥了自己的作用，实施了大量的实际建设工作，保证了课程建设的顺利完成，并取得了可观的成果。
4课程建设存在的问题及今后的设想
课程建设过程中存在的问题主要有：（1）公司开发的教学仿真软件未开发成网页版本，所以在进行网络教学平台数据转换时，造成一定的困扰。（2）学院与清华大学合作的网络教学平台，在试题库与在线测试模块的实践过程中，发现，一旦将试题库中的试题导入在线测试，原来的试题库的题，则不再有，以造成试题的减少。（3）课程建设团队中，缺乏较高计算机能力者参与，以致有些教学软件在平台上难以正常使用，需要现用现装，给师生带来不便。
课程组今后开发多版本的教学仿真软件，以支持不同的环境使用；课程建设团队组建时，考虑多方面的因素，增加计算机能力强的建设人员。
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