发布时间：2023-10-13 16:08:17
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的四年级语文教学经验样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
一、规范管理，全面提高“五认真”水准，提高教学质量
1、认真学习、用心备课。
备课是教学的第一个环节，我们各年级老师认真备课，尽量做到备教材、备学生，备出本班学生特点，备出新意。特别是有经验的教师，经常将他们丰富的教学经验和多年的教学积累心得与年轻教师共同分享，不断完善备课、上课。为确保教学的针对性、实效性，上课前，教师进行二次备课，完善教案的各环节，做到：“心中有书，目中有人，教中有法，手中有料。”充分利用网络资源，在主要环节上下功夫，精心设计教法，写好动态分析。良好的学习习惯对学生的学习、生活有着决定性的作用，组内教师能把良好的学习习惯培养纳入教学的重要议程，渗透到具体的教学行为中。
2、积极参与活动，提升教研组形象。
上课是教学的关键环节。教研组内，我们积极在组内开课，进行组内学习，由胡静乐、张银雪、潘连飞、丁丽娜、金建星、周雪曼等七位年轻教师上课。在课前他们充分准备，从选课，研究上课内容，到训练学生，他们一丝不苟精心设计。在大家的集思广益、群策群力下，分别呈现了非常优秀有效的七堂课。
反思是新时代教师进步的基础。本学期，我们加大了反思力度。老师们除了能真实地记录自己平时教学的随感、随想、随得外，还能积极参加听课评课活动。一学期来，教研组和备课组组织老师们开展了多次次评课反思活动。老师们在反思与研究中得到提高，在反思与研究中得到发展。
二、经验丰富的教师指导学生，成就斐然。
年轻教师要成长，经验丰富的教师也需要在更高的平台的展示自己的才华。我们高段老师指导的学生在县“书香伴我行”征文比赛中也获得了二、三等奖，在“童心习作”中获得了很优异的成绩，在县组织的“第七届新华杯征文”比赛中，经过老师们的辛勤指导，也将取得优异成绩，学校还举行了二、四年级的写字比赛，为迎接下学期县写字比赛奠定了一定基础。
三、存在不足及努力的方向
1．课堂教学在新课标理念的熏陶下已注入新的生命，课堂上已呈现欣欣向荣的景象。但是课堂上很多现象都是不可预测的，于是，教师们越来越关注生成。怎样让教师的教更好地适应学生的学？这在我们的教学中做得还很不够，这也是我们遇到的新问题，也是我们最难把握的问题。我们要引导更多的老师积极主动参与行动研究，让预设与生成相得益彰。
2．我们的理论水平仍存在着欠缺，在下学期我们将更一步鼓励教师多多地阅读教育刊物，多写写教学反思以进一步提高理论的素养，以理论来指导、武装我们的实践，从而更好地为学生服务。
教学研究工作苦乐相伴。我们将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，相信我们语文组将再创辉煌。共2页，当前第1页12
附：教研组公开课汇总表
时间
姓名
年级
课题
胡静乐
四年级
《呼风唤雨的世纪》
张银雪
四年级
《为中华之崛起而读书》
潘连飞
四年级
《搭石》
丁丽娜
五年级
《与书中人相遇》
黄晓理
六年级
《老人与海鸥》
金建星
五年级
《开国大典》
周雪曼
六年级
《金色的脚印》
我是工作在敬仲镇教育战线上的一名普通教师，1998年7月毕业于山东省淄博第二师范学校幼师专业，并被分配到敬仲中心小学任教。
在工作的五年时间里，我勤勤恳恳，扎扎实实，脚踏实地地做好一个教师的本职工作，认真完成学校领导交给我的任务，虚心向各位老教师和优秀教师学习先进的教学经验，并注意不断阅读有关教育教学理念和实践的书籍，充实自我。在学校中，我担任的是语文教学的工作。从一开始的二年级语文教学，我便参加了学校组织的，由赵美花老师指导的“小语整改”实验。在实验中，我大量阅读了各种有关书籍，并认真向学校有经验的优秀教师请教和学习，多次观看优秀教师的观摩课录象，参加学校组织和镇、区组织的听课活动。同时，赵美花老师也多次到我校进行课堂教学指导。经过自己的努力和各位教育前辈的帮助，我班学生的语文成绩在镇统考中名列前茅，同时我也在我校开展的“教案改革”研讨会上执教了一节区级公开课，受到于会领导和老师的好评。就在这一学期和学年的结束，我被评为“镇教科研先进个人”。在以后的三年中，我继续担任这个班的语文教学工作，继续实践着“小语整改”实验的优越性。在这三年中，我所教班级的语文成绩一直在镇统考中名列前茅，我也连年被评为“镇教科研先进个人”“镇优秀教师”“镇教学新秀”和“镇教学能手”。
从1999年开始，我便担任了学校语文教研组长的职务，负责全校的教育科研工作，特别是诗文素养实验的研究工作。从潍坊实验小学学习回来，我便投入到该实验的紧张工作中去。搜集古代诗词，选择适合学生年龄特点和认知水平的古诗，根据难易程度编排成册，与另外几位教师一起编印了学校的实验教材《小学生诗文佳作选》共五册，并在全校进行了这项实验的推广。去年，我担任了四年级两个班的语文教学工作，同时继续担任学校语文教研组长职务，并负责学校诗文小组的训练工作。在这一年中，我牺牲了大部分的休息时间，研究教学，组织学校诗文小组训练。工夫不负有心人，在我的努力下，我所教四年级两个班的语文成绩在镇组织的竞赛和统考中分列第一和第二，为学校争得了荣誉。同时，在我训练的诗文小组中，所有学生都能背诵古诗词300首以上，有六个人突破了500首。在今年七月份，区里组织的“基础教育现场会”上，区委书记和市教委副主任亲自检查学生背诵古诗情况，并做出了高度评价。在济南市教委组织对我校的参观中，省统战部领导对我校的视察中，我所组织的诗文小组展示均受到各位领导和教师的好评。由于工作成绩突出，我的年终考核成绩被评为“优秀”，并被学校推荐评为“区优秀教师”。
在工作中，特别是在自己取得成绩的时候，我还善于总结自己的各种经验。在教学之余，我认真撰写各种教育论文，先后有许多篇文章在各种征文中获奖。其中，《论现代语文教学与诗文素养实验的结合》《古典诗词与现代教育的结合》等多篇论文获省创造教育研究会论文三等奖和一等奖。同时，我非常重视班内学生口语表达和写作能力的培养。我所教的许多学生在征文比赛中获奖。如：王新培同学在二年级时写的《动物运动会》，在全国小学语文教学研究会的看图作文比赛中获得一等奖；孟晨同学在五年级所写的《游马踏湖》获“关爱淄博”征文二等奖；去年，有五名同学在全国校园文学征文中获奖，我个人也多次被评为优秀指导教师。
【中图分类号】 G623.22 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2017）09―0095―01
翻阅小学语文教材，发现它是以单元的形式进行编辑排版的，每个单元都涵盖了不同的教学目标及教学重点，而“单元整组教学”这一思想的运用，可以达到使小学语文单元整体知识相融合的目标。笔者根据长期的教学经验，联系人教版语文教材知识，探究“单元整组教学”应用的形式，希望同行指教。
一、重视对单元整体性的设计工作，提高语文课堂教学效率
新课标改革以后小学语文教材内容在编排上发生了翻天覆地的变化，重点体现在教学单元的编排具有整合化的特征，而“单元整组”教学的宗旨是教师通过围绕单元教学的主题达到强化语文课文知识关联性的目标，同时实施拓展性的教学手段。此时小学语文教师可以把单元教学内容视为教学的起始点，在整体单元主题内的共同点、知识点、思考点等课程要素的配合下，运用“同理可证”的教学原理，达到主题性的教学目标，最后落实单元整组的教学任务。
例如，在人教版四年级（下）第五单元的语文课程教学中，教师为了使本单元语文课文知识有机地整合在一起，进而落实单元整组的教学目标，利用情景教学的方法，巧妙地将《乡下人家》《乡村四月》《四时田园杂兴》整合在一起。具体教学流程如下：首先，教师应用多媒体教学辅助工具，为学生下d与乡村生活有关的资料，例如乡下人喜迎春节的图片、春耕秋收的农田忙碌景象图片，继而向学生提出这样的问题：“通过多媒体提供的资料，你对乡村生活有了怎样的体验？”此时教师发现小学生参与课堂讨论活动的兴致是极为浓烈的，他们通过交流，总结了淳朴、乐观、勤奋等词汇。最后，教师回归课本知识，小学生又新学会了“昼夜”“耘田”“绩麻”等词语。由此可见，单元整组教学思想引领的语文课程所取得的教学成效是非常不错的。
二、采用点面结合的教学方法，升华情感体验
“课标”中提出如下观点：语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元化的。因此，小学语文教师在对单元知识进行整合之时，应该认识到语文课程知识对学生思想情感所产生的导向作用是巨大的，所以，教师在对单元知识进行整组设计之时，应该紧紧把握住课程内容的价值取向，或弘扬我国优秀文化传统或培养小学生良好的思想道德品质。
例如，语文教师将人教版四年级（上册）第一单元的《观潮》《雅鲁藏布大峡谷》《鸟的天堂》以及《火烧云》四篇课文的教学中心思想进行梳理，发现它们之间存在明显的关联性，此时语文教师应用单元整组的教学思想，总结本单元的教学主旨――热爱自然。需要注意的是，教师在对单元知识进行整合之时一定要紧扣主题，使其根植于课文中，达到对学生思维能力以及健康人格培养的教学目标。
三、 对课程单元内容进行整体的回顾
“学而不思则罔”，阐述了在学习过程中反思与回顾存在的重要意义，“整体回顾 ”教学环节的启用一般是在“语文园地”模板的辅助下，学生总结学习本单元语文知识的规律，同时强化自身对语文知识的学习能力，也就是说“整体回顾 ”的过程就是小学生总结学习经验、展示学习成效的过程。
例如，在人教版三年级（下册）的“语文园地一”课程教学中，教师为了锻炼小学生的口语表达能力，组织学生开展以“家乡景物”为主题的小组交流活动，那么小学生在对家乡景物特色进行描述的过程中，语言表达能力得到锻炼的同时，也萌生了对家乡热爱的情怀。此外，“语文园地”中设有的日积月累、 读读背背等框架中存在一些名言警句等内容，那么小学生在对本单元某篇课文进行学习之时就可以参照这类资料，达到充实自身语文文化底蕴的学习目标，使自身的语文素养得到切实的培养与强化。
关键词：小学语文；课堂教学；有效情境
小学语文课堂肩负着为学生打好语言学习基础的责任，教师在课堂上需要通过实施有效的教学手段，把教材中的文字、语言和传统文化习惯传达给学生，使学生在学习语文的过程中收获快乐，也收获知识。笔者结合多年来冀教版小学语文的教学经验，在此谈一点有关课堂上有效情境创设方面的体会以及思考。
一、结合学生的生活体验创设情境
语文的教学要根据学生的年龄特点展开，他们向往大人的生活，渴望成长，渴望参与成人的生活。在语文课堂上，教师要能结合学生的生活体验，综合考虑教材的教学目标，让语文课堂生活化，通过再现生活画面创设出有效情境，可以提高学生的参与兴趣，提高课堂效率。如，在学习六年级上册《我和春联》一文时，在课题引入时可以结合学生过年的经历，让学生通过自己的生活经验，体会到中国过年贴春联的历史传统，并且以新的眼光去感受春联中承载的文化含义，这样的做法有利于培养学生的文学素养。
二、利用多媒体手段创设情境
在现在的语文教学中，表现形式多样化的多媒体手段广泛应用，也为创设有效情境提供了新的可能。通过准备图文并茂的教学课件，可以在课堂上创设有效的情境，使学生对教材内容有更深刻的感受，可以把学生难于理解和接受的内容变得形象而具体，克服一些教学过程中存在的难点。如，在学习四年级上册《鸟的天堂》一文时，北方的学生没有见过水中生长的巨大榕树，城市中的孩子也很少看到鸟群，在这种情况下，教师可以通过采用多媒体课件的手段，带领学生观看榕树和鸟群的图片，帮助学生加深对课文内容的体会。
三、引导学生合理想象创设情境
小学生具有丰富的想象力，在学习语文的过程中，尤其是学习古诗词的时候，需要注意利用学生的合理想象。古诗词一般通过简洁的几个字即勾勒出一幅画面，教师需要通过有效的语言引导，让学生通过自己的想象力，创设有效情境，帮助学生体会诗词的涵义以及诗词的表现手法。如，在学习五年级上册的《西江月・夜行黄沙道中》的时候，通过明月惊鹊、半夜清风、蝉鸣、蛙声、稻花香等似乎可闻、可见、可嗅的具体场景，引导学生合理想象稻田丰收的场景，进而体会诗人对乡村生活的热爱之情。
关键词： 小学语文教学 联想 教学经验
联想是每个人启迪思维的重要方式，对于小学生而言，联想更是其需要培养与具备的一项基本能力，直接影响学生学习的效率与效果。在小学语文教学过程中，教师要让学生通过联想，借助于形象思维来认知事物彼此之间的联系［1］。同时，在小学语文教学中，要让学生展开想象的翅膀，找到各种物象之间的关系，通过联想这座“桥梁”，浅入深地进行学习，达到教学目标。联想教学主要有四种方式：接近联想、对比联想、相似联想、关系联想。我从以下三个方面谈谈教学经验。
1.充分利用教材展开教学
教材的利用是教学及教学设计的关键，教师在课堂教学中一定要充分地利用好教材，引导学生们体会文章理解作者的思想感情，并展开自己的联想。借助教材的形式与作用来发挥学生们的想象力［2］。
比如，苏教版小学语文五年级下册《埃及金字塔》，学生都没有亲眼见过金字塔，所以我利用教材中第三自然段对于金字塔特点的详细描写让学生充分展开联想，了解金字塔的特点，以及建造金字塔所采用的方法，从而感受古埃及人民的智慧及辛劳。
另外，教材中的一些课文是由联想来构思全文的。如小学语文六年级上册《明天，我们毕业》，我先让同学们想象一下离开学校的时候自己的感情，明天就要告别学校，告别老师与同学。这就是接近联想，让小学生先从自己的所思所想出发，把自己想象带入教学课堂之中，把具体的事物和有联系的事物连接在一起，从而更好地理解全文，理解作者写作时的思想情感。
教育学家叶圣陶先生说：“教材即例子。”因此，要让学生们在学习生活中展开联想，锻炼他们的想象能力，教师就一定要利用好教材，结合课文的教学，让小学生们能够对课文相关内容进行想象，体会和理解课文中的内容，启迪学生思考。
2.抓住教学中联想的语言形式
在教学中，教师要通过联想的关键词及联想的语言及形式，来帮助小学生展开联想训练。联想需要一定的形式表达出来，我们可以利用联想的语言形式，让学生根据联想的内容展开想象的翅膀进行联想训练。
在语文教学中，联想一般主要通过语言来表达，比如，文章中出现了：“想到”、“想起”、“回忆起”、“联想到”等词语引出联想。通过这些词语激发想象没有发生、没有体验的事物，从而深化对于事物的理解与认识。
比如，在课文中经常出现的语言形式“如果……就……”“假如……那么……则……”等句式就是开始假设联想了。引发学生们学习此类的句式，并在作文中展开想象加以利用，让小学生的作文内容更加丰富多彩。
另外，在教学过程中，抓住教学中联想的语言形式，还包括比喻式，通过比喻式的语言形成展开相似联想。比如，在课文中经常出现的比喻词“像”、“好像”、“如同……一般”、“有如……一样”等词，通过这些比喻词引出想象的空间，在教学中让学生们学会利用比喻词来展现一个事物不同的侧面。
我们可以在作文中让学生们学会联想来描写生活中的事物，比如：天上云好像羽毛……像棉花糖一样飘在空中……通过启发学生想象来培养想象能力。
掌握了联想的语言形式，教师就能设计出多种定向的联想训练作业，也有助于学生联想能力的培养提高。当然，形式永远离不开内容，离开了具体的联想内容，形式只能是空中楼阁，所以教师一定要从学生读写的实际出发，围绕主题的要求去设计联想练习。
3.重视培养学生们热爱、观察生活
联想离不开人们的日常生活，对小学生想象能力的培养及锻炼，就必须重视培养小学生热爱观察生活［3］，让小学生对生活的事物充满了探索的精神，激发他们去联想和生活有关的事物。只有生活经验和知识丰富了，才能更好地理解事物。因此，学生们也会更加积极主动地参与联想和深入地思考。
所以，我们在日常生活中要让同学热爱生活，观察生活。比如，我让学生观察爬山虎，提问：爬山虎为什么叫爬山虎，有什么特征呢？然后，让学生展开丰富的联想能力，看看哪些事物和爬山虎一样。最后，让学生观察周围的同学及小朋友，积极思考，多接触社会生活，开阔眼界，成为热爱生活、积极进取，不断思考的人。
4.结语
综上所述，我在教学中通过对教材的利用、对联想语言形式的教学和引导学生们热爱观察生活，让学生把相关的事情联想在一起，通过展开合理的想象更好地理解课文、理解作者的思想感情、提高作文的表达能力。因此，想象是小学生进步的助推器，借助想象这双翅膀，学生能够飞得更高，更加热爱生活，更好地理解语文教学的内容。
参考文献：
［1］黄玲.借势媒体续写故事拓展内容――例谈培养小学生想象力的三大策略［J］.小学教学参考：语文版，2011，（10）：54.
关键词： 单元整体教学 高效 优化
《2011版语文课程标准》指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，要求学生从提取信息到解读文本，从鉴赏语言到运用语言，以至走进更大的阅读空间，参与语文实践活动，在生活中学习语言，运用语言文字。单元整体的教学模式，着眼点高，视野开阔，以点带面，尊重学生学习规律，激发学生主动学习的愿望，让教师真正成为课堂的主导，学生成为学习活动的主体，切实提高课堂教学效率。
一、优化教学设计，抓“主线”
建构主义学习理论认为，学生的学习就是知识自主构建的过程。单元整体备课就是把一个单元的教学看做一个整体，改变过去单篇课文独立教学、独立成线的形态，将一个单元的课文看做一个语文训练集合，将语文学习打造成一张网。大约由这样几条线组成：一是单元教材的体裁；二是单元教材的结构；三是是语文能力训练；四是语言点训练；五是学习方法的培养。这些线编织成一张语文的网，教师在单元教学中突破单元语文训练的某些点，由学生自主探究完成语文知识体系的构建。
二、突出预习环节，抓“立体”
苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”单元整体教学中的“预习”是学生实现自主学习的重要环节，也是落实《新课标》“培养学生自主学习能力”的一个重要策略。预习单是实现高效预习的一个重要载体。
1.预习环节的整体感知
单元整体教学的预习环节，就是让学生整体感知一个单元的课文，整体感知单元的学习内容。整体感知的基础上，能够读通、读懂课文，能够划出不懂的地方。不同的年段要求不同：一二年级，就是让学生自己读读课文，划划生字词；三四年级，不但要读课文、划字词，还能够提出问题；五六年级，读课文、划字词、提问题时要注意多个角度，比如主题的角度、体裁的角度、表达的角度、个人的观点等。
预习，就是给学生自主学习的空间，让学生凭借自己的能力去学习。预习就是了解学情，尊重学生已有的学习基础，承认学生具备学习经验和学习能力。预习还在于让学生养成预习的习惯。提出问题之所以比解决问题更重要，是因为提出问题需要多个角度的思考，有价值的问题往往能促进更深入的思考。预习以后，师生可以站在更高的平台上进行交流。
2.预习环节的纵向设计
单元整体的预习环节应有2课时的教学，除了传统意义的感知解疑，还要引领学生将语文学习延伸向多学科的合并，明确单元各项学习目的和学习目标，指导学生有目的的学习，培养学生学习习惯，整合课内外资源，学科间融合，让学生在更广阔的语文天地学习，感受语文的实践性。
以人教版一年级下册第一单元《找春天》为例。预习时，引导学生设计搜集春天的古诗、儿歌和美术课整合走进春天、画春天、讲春天的故事、认识春天的词语，全面立体地让学生感知春就在身边。
语文课程必须使学生获得基本的语文素养。丰富语言的积累，培养语感，发展思维，语文课程标准指出应重视提高学生的品德修养和审美情趣。在本设计中注重语文实践，让学生在生活中更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。在单元整体学习计划中，让学生明确学习的任务和标准，使语文学习的天地更广，学生的自主学习兴趣更高。
3.预习环节注重学法培养
学习方法的指导是培养自学能力的有效途径。在预习环节逐步培养学生自己设计预习单，是对学生语文学习方法训练的重要途径，也是检验学生语文学习能力的有效方法。
以人教版六年级下册第四单元预习单为例。学生将《卖火柴的小女孩》、《凡卡》、《鲁滨孙漂流记》、《汤姆・索亚历险记》四篇课文，从时间、地点、人物、环境、情景进行纵向分析概括。本案例中，学生在单元预习过程中自主设计预习单，初步完成课文内容感知和概括，对体会人物情感的方法初步了解，为后面阅读方法的学习搭建了舞台。纵向的对比使学生形象地感知了小说的写作方法和主素，这就是整合后的语文教学，然后将单篇的课文打通，让学生在对比学习中寻找异同，训练学生的思维，开阔学习的视野。
三、优化课堂教学，抓“探究”
1.探究问题的设计要来自预习单的反馈
《新课标》中有一条鲜明的教学理论：以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于“学”，学生的学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。预习交流中，教师要对学生提出的问题进行梳理，其中简单的、常识性的问题及时合作释疑。有探究价值的问题需归类板书，提醒学生在深入学习中进一步关注。这些“留”下的问题，通常是课堂交流的重点话题。比如，四年级上册第二单元“观察与发现”，这是一个以科普知识为主要内容的单元。根据单元特点，探究问题可以直接选定学生预习课中的疑难问题，如，爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的？进而引导学生体会作者写作时的认真观察，最后指向单元技能目标：如何写好观察作文。
2.探究问题的设计要体现整合的理念
整合的目的是帮助学生建立合理的知识体系，所以探究问题的设计一定要体现单元的主线，便于学生从整体上把握和思考。如，四年级下册第八单元“故事长廊”的领悟表达模块，探究问题可以设定两个，一是探究寓言、民间故事、民间传说、神话故事四种文体的特点。二是体会语言、外貌、动作描写中关键词语的表情达意。其中第一个话题的设计如下：
将民间故事、民间传说、寓言、神话从以下四个角度分析对比：
A.篇幅的长短B.主要人物（人、动植物、神）
C.有没有神奇的情节（举例说明）D.结局是否美好（举例说明）
这个话题的承载形式体现了整合的理念，让学生对文体的特点一目了然，而且有了更为明晰的认识。
3.探究问题的设计要注重读书方法的训练
单元整体教学不仅要在整体上把握教材，制订学习方案，还要从整体上进行语文能力的综合训练。除了教学内容的整合，还要注意语文学习方法、学习习惯的整合。内容的整合，重点在于单元课文思维的集中突破点，方法整合有利于学生获得语文学习的经验，使学生在高效的学习活动中逐步学会学习。
以人教版四年级上册“童话故事”单元主题为例。在体会人物情感环节方面，教师抓住单元阅读的一个训练点，“体会含义深刻的句子，感知人物内心”。在典型示教中，教师选择《去年的树》中一关键字“看”，通过不同的“看”字引领学生体会鸟对树的真情。
师：……它变成了灯火，小鸟睁大了眼睛，盯着灯火看了一会儿，它仿佛看到了什么？
生：看见了树。
生：仿佛看见了它给树唱歌的快乐情景。
生：仿佛看见了它们相依相伴的情景。
……
（幻灯片：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：）
师：它好像在说什么？
生：我的老朋友，我终于找到你了。
生：我再给你唱去年的歌吧。
生：老朋友，你怎么变成这样了？
……
（幻灯片：唱完了歌，鸟儿对着灯火看了一会儿，就飞走了。好像在说：）
师：这里又出现了一个“看”，这是怎么样的“看”啊？
生：伤心地看。
生：不舍地看。
生：眼泪汪汪地看。
师：从这两个“看”字你读出了什么？
生：小鸟对树的友谊。
生：小鸟对树的心声。
生：小鸟对树的依恋。
师：简单的两个“看”字，你们就读出了这么丰富的内容，文字有温度，语言有情感，让我们用这样的方法在剩下的三篇课文中找出含义深刻的句子读一读，看看你体会到了什么？
在本案例中，教师以《去年的树》中两个“看”为切入点，向前让学生思考大树与小鸟的深情，它们之间发生过什么事情，统领全文的内容主线，向后让学生感悟，这样的深情你感受到了什么，想说点什么，发散思维，让情感体会更深刻。单元学习中以此为例，学生在其他课文中横向找每篇课文的切入点理解课文，纵向由一点深入下去，把课文读深刻，这是对学生读书方法的训练。
4.探究的过程教师要调控引导、传授技巧
有序高效的课堂探究离不开教师的调控引导。在学生合作的过程中，难免会遇到一些问题和困难，有知识上的，也有合作技能方面的，这些都会对学生的合作进程带来影响。教师可根据问题难度，合理调控合作时间，保证学生充分交流、充分思考，必要时给学生提供及时的帮助。同时需教授学生一些合作技巧，教会学生如何倾听，如何发表不同意见，如何向别人提出改进建议，如何处理矛盾、争议等。此外，教师还可以通过暗示、认可、奖励、语言评价等手段，及时引导学生的合作，激发和维持学生的合作热情，这对培养学生良好的合作习惯有很大裨益。
由于学生在知识基础、动手能力、兴趣爱好等方面存在一定的差异，在施教中，教师要正视学生身心发展的规律，充分考虑到高、中、低三种不同层次学生的需求，按照他们所能接受的程序组织教学，充分调动每一个学生学习的自觉性和积极性。尤其对于后进生，更应给他们的心灵注入一缕阳光，增强信心，使他们的潜能得到最大限度的激发，在和谐的学习氛围中实现高效的探究。
单元整体教学不是一种模式，它是传统语文教学经验总结的创新，这样的教学思路，对教师的教是一种挑战，教师要优化自己的知识体系，调控好课堂，在这一教学思路下，真正让教师、学生、课堂相生相济实现高效的教和高效的学。
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集.北京：北京教育科学出版社.
[2]什么是真正的高效课堂.中国教师报，2010―07―01.
[关键词]：小学语文 自主合作学习 方法
当前时期，小学语文教师开始努力地将自主合作学习的新型教学方式引入到教学中，用以改进当前语文教学的状况。自主合作学习作为迎合小学生学习特点、情感特征、认知规律的学习方式，致力于在教学中调动小学生学习的自主性以及合作精神，引导他们针对某个知识点进行自主性的探究以及合作的解答，以帮助他们实现对于相关知识的深入理解以及把握，同时培养小学生的自主创新能力及团结协作精神，为目前的小学语文教学提供了诸多帮助。
一、培养学生自主学习的参与意识
自主合作学习这种新型的学习方式，从本质上讲，注重在教学中对小学生的自主性进行调动，以引导他们实现对于自我学习的主动约束以及有效鼓励，因此，小学语文教师要想使自主合作学习方式效用得以顺利实现，首先就必须采取措施来提升小学生参与自主学习的意识。本文下面就具体谈论几点提升其参与意识的方法：
1、有效引入课题
小学语文教师要提升学生参与自主学习的意识，必须激发他们的学习兴趣及求知欲望，使他们产生对于课题的初步认知以及好奇心理，而要开展这一工作，教师可以通过借助趣味化的语言、故事、情境、悬念等对课题进行有效的引入来实现。以《放飞蜻蜓》（苏教三年级下）这篇文章的讲解为例，小学语文教师可以引导在讲解之前，谈论一下自己在少年时代扑捉蜻蜓的小故事，并使用多媒体屏幕来展示蜻蜓飞舞的相关视频，或静态的蜻蜓图画，引导小学生回忆他们对于蜻蜓的记忆以及感情，继而引发他们的兴趣。
2、使用激励手段
小学语文教师提升小学生对于课题的自主参与意识，还可以通过采取操作、竞赛、游戏等方式来组织课堂的开展，形成对于学生学习的激励，这样的途径来开展。以《两个铁球同时着地》（人教四年级下）的教学为例，教师可以在教学之前，提出“以每一横排为单位，以五分钟为限，请同学们猜一猜，不同重量的两个苹果在同一高度落下，是重的先落地还是轻的先落地”的课题，引导学生借助课本等道具进行试验，使小学生在动手操作以及讨论中，提升自主学习的兴趣，继而引导他们对课文展开自主学习。
二、合理划分合作学习小组
自主合作学习这一方式在小学语文教学的使用，还必须充分地体现出合作的优势，这就要求小学语文教师必须在某项目标的指引下，对各学习小组进行科学合理的划分。本文下面就分析以下教师在分组时应注意的问题：
在进行划分的过程中，教师要首先征求全体小学生对分组的自主结合意愿，然后在以具体课题的难度、侧重点等因素为基础，通过对小学生的性格、性别、日常情感、学习水平、学习优势、交际能力等因素进行综合分析，再在他们自主结合意愿的基础上，对小组进行调整划分。
以《揠苗助长》（苏教三年级下册）这篇寓言故事的讲解为例，小学语文教师在进行小组划分时，应当为每个小组配备具有良好的语言学习基础、喜欢讨论、善于调动其他同学的学生，以使小学生在主观猜想“揠苗助长”这一成语的含义的基础上，针对文章内容进行合作探讨学习。
三、精心落实合作学习任务
小学语文教师在激活了学生的自主学习参与意识，并做好了对于小组分配的基础上，还要结合各小组中成员的学习状况、性格特点等因素，认真做好对学习任务的合理分配，才能够顺利地将所有的小学生引入学习中，使他们在自主合作学习活动中，达到对于自主能力以及合作能力的双向培养，继而帮助他们实现对知识的有效学习。本文下面就谈论一下教师对学习任务的分配：
语文教师在分配学习任务时，首先要自主地对某一语文课题进行深入研究，将整体的语文课题划分成不同的项目，确定各个项目的教学目标，再通过对各个目标进行处理，使各部分目标的达成能够推动整体目标的实现。然后再结合小组中各个成员的综合情况，在他们自主分配的意愿基础上，对他们的学习任务进行适当的调整。
以《鹿和狼的故事》（苏教六年级上册）的讲解为例，教师可以将本篇文章分为“故事复述”、“词语解释（如苟延残喘）”、“文章线索分析”、“文章大意概述”等几个独立的部分，以及“故事含义的阐释”的总体目标，来引导学生通过自主对任务进行分配，以实施自主合作的学习。
四、合作学习过程的评价
语文教师要使小学生顺利完成自主合作学习，提升他们在日后学习中对自主合作学习方式的兴趣，还必须积极地做好对于合作学习过程的评价工作，借助于有效的评价，增强小学生开展自主以及合作学习的信心和勇气。本文下面就分析以下评价工作的优化开展方法：
小学语文教师应当组织开展小组成员自主评价、成员之间相互评价、小组之间评价、教师评价等几种主体评价方式，以及实施前的预测评价、过程中评价、完成后评价等几个学习阶段，来对小学生的自主合作学习进行帮助、鼓励、表扬以及引导，使小学生在整个学习过程中维持积极的态度。
以上文《鹿和狼的故事》的评价为例，教学评价要真正地结合各个小组学生学习成果中的亮点、缺陷等开展，比如，借助“某小组对于词语含义的查找非常快速、判断精准，对故事的复述极其清晰、完整，对故事含义的解读具有独到的见解，能够结合自身周围生活进行解读”等表扬性的话语进行积极评价，借助于“同学们的解读十分精准，但若能够结合自身生活及学习事例对故事含义进行解读，可能效果会更好一些”的表扬以及鼓励性话语，指出缺陷。
结语：
自主合作学习对于小学语文教学具有极其显著的意义，小学语文教师一定要努力加强对于此种方式的深入研究，借助有效手段推动此种方式的完善，以借用此种方式提升小学生的语文学习水平。
参考文献：
[1] 尹利华. 小学语文课堂自主合作学习的一点思考[J]. 新课程学习（社会综合）， 2010 （07）
[2] 陈阳升. 谈小学语文合作学习[J]. 课外阅读：中旬， 2011 （09）
新的语文课程标准中对于小学生写作教学的内容有这样一段表述："小学生的写作是运用语言文字进行表达交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素质的综合体现。"这段话充分强调了小学生写作对于他们语文素养的重要性。小学生写作水平的高低，直接反映他们语文素养的高低。那么怎样通过训练，让小学生的写作水平得以提高，从而提高语文素养呢？
一提到写作，小学生就头痛，老师也头痛，我认为造成小学生写作文难的原因，主要有以下两个方面：第一是在小学的几个学段，没有真正的抓落实，打好写作的基础，训练不到位，导致产生了恶性循环；第二是制定的目标要求太高，有些不切合实际，梯度太大，不能循序渐进。
因此，我认为要想提高学生的写作水平，解决学生作文难写这个问题，就必须从根本上去解决，只有这样才能破解难题。下面我就从以上两个方面，谈谈我是怎样解决小学生写作的，我觉得应从最基础的训练抓起，循序渐进，按年级进行训练。
1.一年级抓好字词教学，积累词语
一年级是学生学习的启蒙阶段，也是语文学习的启蒙阶段，更是小学生为以后学习写作、积累词语的基础阶段，该阶段虽然有写作训练，但并不做为教学的重点。我们知道，文章是由字、词、句、段这个方式组合起来的。如果在最初的字、词、句方面积累不够丰富，就可能会产生口头能说，下笔却写不出来，也不能用准确的词语来表情达意的现象。不能写出准确的句子，更谈不上写出优美的片段和文章了。故此，在起始阶段，一定要加强对学生字词的训练。训练的方法除了加强读写之外，还要多进行一些一字组多词、近义词、反义词、同义词、形近字、音近字等有关字的训练。
2.二年级做好句段练习，为写作做准备
二年级是要在一年级的基础上，除了继续进行字、词训练巩固之外，还要加强对句段的训练，把看图说话、口语交际与平时的句、段练习结合起来，特别是在教学看图学词、句的练习中，应经常让学生进行有字组词、再造句的练习，引导学生看清图意，展开联想，培养学生从说一句话到能说几句话，再到能说一段话的能力，如：由"春天来了，冰雪融化，泉水叮咚，万物复苏"，到"小草偷偷地从土里钻出了嫩嫩的尖芽"，再到"春风吹过，鸟语花香，我和小伙伴们在校园里玩耍，我们爱春天，因为它把我们的校园变成了花的海洋"。只有这样才能真正做到训练到位，有布置、有落实检查。同时，还要加强课内外的阅读，让他们多读、多想、多背、多记一些优美的句段，为三年级写作做好准备。
3.三年级应打好片段基础，降难度，设阶梯
三年级是由字词、句段向写作文过度的阶段，也是学生要开始学写作文了，因为之前没有做过，因此在写作文时，要求不能过度，不能让学生认为写作文是一件很可怕的事情，要让学生认为写作文是件很轻松的事情，就应把小作文写作当成重点训练项目。如：可以让学生把自己每天经历的有趣的、有意义的、难忘的、快乐的事情简单的写下来，天天记录，坚持的时间久了，就能使学生养成写作的好习惯，而且这样写出来的内容是鲜活的，感情是真实的，体会是真切的。生活原本就是一本百科全书，在学生每天的训练当中，写下了自己的喜怒哀乐，写出了自己的内心渴望，这样的小作文是学生情感的真实流露，是一个孩童成长的心灵轨迹的真实记录，这样的写作练习，对学生来说是简单的，也是快乐的。不然的话，刚一开始就对学生提出过高的要求，眉毛胡子一把抓，在提出一些不合实际的要求，更是让学生无所适从，只好盲目的去写。这样久而久之就会导致学生为了应付差事，胡编乱造一些空话、假话、枯燥无味的话去凑数，造成文章中心不明，随便写出内容空洞无物的文章，也对写作失去兴趣。
4.应在小作文基础上训练大作文
在三年级如果学生能够用心训练的话，经过一个学年的写作练习，一步一个脚印的去练习，该阶段，对于写作，他们已经有了初步的认识。只要训练方法得当和到位，他们就不会视写作为难事，感到为难了。他们就会把写作当成一件乐事，认为大作文只不过是比一些小作文多一些字、词、句、段罢了，就不会产生厌烦和为难之情。到了这个地步的时候，教师的训练重点就变为怎样去引导学生多阅读课外书籍、多观察、多思考、积累材料了。在教育教学过程中，我特别注重培养学生阅读的能力，因为阅读不仅是语文教学的重要内容，在语文写作训练中也占有十分突出的地位。为了让学生广泛的阅读课文书籍，扩大他们的知识视野，我让他们把自己家里的课外读物都带到学校来，同学们之间互相借阅，共同学习，一起成长，当然读后的感想他们是一定要随手写下来的，只有这样在写作时才能做到"手中有粮，做饭不慌"的地步了。
5.五年级以大作文训练为主
由于在四年级已经进行了一学年大作文的写作训练，因此在五年级写作训练时，不要再强调小作文的写作练习了，而应在四年级的写作基础上，继续加强大作文的写作训练，以免分散时间和精力。在这一学年里要引导学生多读、多写，写时还要加强谋篇布局的写作训练，要求质量，不能光求数量，应把大作文的写作夯实，训练到位，逐步提高写作的字数要求、文章之意、词语准确运用及谋篇布局的能力。
6.六年级应遵循由易到难，打牢基础
